多媒体与生物教学

多媒体与生物教学（精选10篇）

多媒体与生物教学 篇1

多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，与以往的单机演播形式相比，具有特殊的优越性。

1、丰富全面的资料信息

根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。

2、独立自主的探索研究

学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度不够。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。

例如：在学习《花的结构》这一节时，学生往往不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我们可以给学生完成这样一个练习：提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。

3、如火如荼的讨论交流

实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。例如前一段时间英国科学家培育的克隆羊成功，而引发了社会上人们对克隆技术，特别是克隆人问题的普遍争论。我们在遗传学的教学中，就可以把这种讨论引入课堂，在介绍了克隆技术的本质后，让他们自由地在网上对克隆人是否可行进行讨论，让学生通过bbs、讨论组自由地在网上寻找讨论对象，发表看法。这时，几乎所有的学生，特别是性格内向的学生，积极性都调动起来了，讨论非常激烈，有的支持，有的反对，有的持谨慎立场，有的还给大家展示了克隆一打罗纳尔多或迈克尔·乔丹的想象,教师将有代表性的一些看法转换到大屏幕上进行交流。

这样的讨论,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正是讨论的教育价值所在。

4、高效轻松的复习方式

多媒体与生物教学 篇2

多媒体教学是逐渐发展起来的, 它能节约时间, 增加信息量, 通过声音、文字、图像和动画等多种方式为学生提供特殊的教学环境, 直接作用于学生的视觉和听觉, 给学生以直观、明朗、形象生动的感受, 有利于吸引学生的注意力。多媒体教学能把平面的知识立体化, 把枯燥的知识趣味化, 使学生对知识点更易理解和接受。

1. 根据教学内容, 选择恰当的技术手段和表现形式。

教师在授课过程中, 一定要根据实际情况选择合适的教学法, 如果采用多媒体效果好, 那就采用多媒体;如果用传统的教学法合适, 还是要用传统教学法。

2. 在教学中, 将讲授课仍然作为一种主要的教学形式, 发挥教师的主导作用。

教师在授课过程中, 还是要发挥自己的主导作用, 以传统的重点讲授为主, 把多媒体作为辅助, 而不要把多媒体作为一堂课的主体。

3. 教师要亲自动手制作一些能体现自己教育思想和教学特色的课件。

多媒体与生物教学 篇3

关键词：多媒体技术、高校生物教学

中国分类号：TP37

随着时代的发展，科学信息技术的不断进步，教学方式也在随之更新变化。目前各高校的教学方式不仅在加强教学观念方面的更新改变而且还在寻求教学方式及教学工具的改进，为了能够适应目前极力倡导的新课改教育方针的变化，各高校通过改变课堂教学方式，促使同学们能够融入到活跃的教学课堂中；同时多媒体技术引进课堂不仅能够极大程度的调动同学们对生物的兴趣，更能让他们见识到生物界的奥妙，从而更大程度的提高课堂学习效率，增强学生的学习自主性与创新性，全方位的提高学生的学习能力。

一、高校生物教学课堂现状

1、学生对生物课程的认识不够，学习兴趣不强烈

高校生物课程是一门既高深又贴近生活的一门特殊课程，高深在于目前人们的生活水平普遍提高，并且极力追求健康的饮食，而微生物研究领域正是迎合了这种发展需求，贴近生活在于它是连接日常生活最紧密的课程，它关系到农业的生产、牲畜的养殖及一些医学的研究等方面，所以生物学还是相当重要的一门课程。但是老师该如何对这门有趣的课程进行讲解，怎样提高同学对它的认知度，还需要采取其他的方法。

2、教学课堂氛围不浓厚，学生参与度较低

目前的高校生物教学课堂中，大部分都是老师进行一系列的生物演变的枯燥讲解，导致同学对生物不能很好的理解自然就不能对它产生兴趣。而生物的演变是动态的，而且还是涉及到整个微观到宏观的课程，但是由于缺乏多媒体技术，一切知识都是通过老师讲解，同学既不能感受到它的变化也不能感受到生物课的吸引力，课堂的参与度当然也就很低了。

二、多媒体技术的优势

1、激发学生学习生物的兴趣，增强学习动力

兴趣是最好的老师，针对目前学生对生物课程认识不够而引起的学习兴趣不高的问题，试想通过引用多媒体技术对生物课进行绘声绘色的介绍并将各种生物的变化过程都通过多媒体视频或幻灯片展示出来。之前的课堂只是老师的单一互动，有了多媒体后就可以实现老师、多媒体和同学之间的共同互动。当老师在讲一些比较晦涩难懂的生物变化成长过程时，不妨使用多媒体将它的变化成长过程进行慢镜头播放，是同学们见识到生物成长的神奇及生物界的神奇运转。通过多媒体不仅可以看到视频还可以通过音频播放来提神，让学习更加愉快。

2、增强课堂互动性和合作性

普通的教学方式都是老师作为主体，学生只是负责记笔记和听课的。但是多媒体技术引进后，老师可以退去主导者的身份，只是作为课程进展的引导者，学生在一起进行交流和探讨，而且同学们可以在学习过程中分享并吸收彼此的观点，还可以了解其他同学的问题思考的切入点，从而获得共同进步。同时，在上一些比较难懂的生物课程时，同学们可以自由使用多媒体对不懂的部分进行反复查看，直到完全弄懂为止，这样可以为学生深入理解某生物变化提供足够的空间，增强学生的自主学习能力。

3、能够促进对知识的吸收和理解

新时代的学生对新媒体及电子产品有着比较强的吸收转化能力，所以相较于课本与老师讲诉这样的课堂来说，多媒体传播的即时先进的知识，更容易被同学吸收消化。同时，多媒体的网络连接的便捷性可以促使同学们随时查阅不懂的课堂知识，这种打破被动吸收课堂知识的方式更能增进学生学习的积极性，由被动吸收到主动查阅知识，这已经是学习态度的巨大转变。同时，多媒体技术引进生物课堂能够使一些难以理解的知识通过视频播放还可以连接其他高校老师的讲解课件，与其他高校老师进行交流，文化经验的交流更能够激发同学的创新性，还能够促进对知识的吸收，提高教学质量。

4、能够增强创新能力和提高信息处理能力

以前的生物教学方式就是以老师为教学主体，以老师的答案为标准答案，这样就限制了同学创新性思维的发展，导致同学们只能在书本上看到一些生物的裂变过程，没有想过也不想去想象裂变过程在现实中是什么样的，因为这个不在老师所讲的课程范围之内，所以同学们也不想去做一些无用功。但是，随着多媒体的引进老师积极引导同学去观察生物裂变成长的过程视频，并引导同学们对此现象进行思考，思考自然变化的规律，而由此引发的深层次的观点也可以通过互联网连接国外一些关于此类现象所进行的解释。适当对同学们进行诸如此类的引导灌输之后，同学们就自然积极主动的去思考问题的本质从而养成一个勤于思考的好习惯，进而能够促进创新思维能力的发展。

三、如何将多媒体技术与高校生物教学进行整合

1、将生物课程简化成课件的形式用PPT展现

有了多媒体技术的课堂，老师也可以减轻一些教学负担，可以自己做好简洁且内容全面的课件，并适当添加背景音乐活跃课堂氛围。遇到一些比较学术性且需要记忆的课程时就需要老师收集相应的图片或者简易记忆技巧，通过形象的图片进行展示促进理解。由于被简化成PPT课件的内容都是老师认为非常重要的内容，所以如果上没有听懂的还可以将老师的课件拷贝下来回家自己仔细琢磨，做到对课本知识的良好吸收转化，从而提高自主学能力和知识转化能力，提高学习效率。

2、涉及到生物变化成长的用视频慢镜头播放

生物课程研究方面还是比较难以理解的，而且对于孟德尔遗传定理的由来及一些很细小的微生物的演变，还有一些性知识的教育及男女身体差异变化和胚胎的成长变化过程，这些通过老师单方面的讲解同学们还是不好接受理解的。所以，通过多媒体视频慢镜头的回放就可以将细微生物的演变仔细表现出来，还有人体器官的差异及不同生活方式造成的身体差异变化都可以通过多媒体进行详细解说。另外还有植物的根茎叶的功能及能量传输的动态图，通过肉眼看不到所以通过多媒体演示就可以将一些细微能量传递表现出来，从而能够使生物课堂更充满新鲜感，激活课堂氛围。

3、注重与实践模拟教学方式相结合

生物课堂虽然大部分是理论知识但是像是可以做试验的环节还是必不可少的，不能仅仅只依靠多媒体的知识传递还要结合实践促使书本知识能够被很好的吸收理解。譬如一些“人体神经条件反射”和“植物光合作用”这种简单的试验还是要通过学生自己动手体验的，人体神经条件反射在课堂上就可以完成；植物光合作用的效果及对植物的作用就可以通过遮盖一部分植物叶子并经过一段时间的观察才可以看出。然后通过自己动手做的试验与多媒体播放的效果进行对比，对比出来的结果差异能够激发学生的动手能力，促使其多参加实践活动，而且这样习得的知识能够更牢固的存在脑海中，并且保存时间长。

4、避免完全依赖多媒体而脱离课本，即避免头重脚轻

老师可以借助多媒体这个工具对课本知识进行简化，并不意味着老师可以完全脱离课本，课堂中难免会有同学对课件产生质疑，所以老师要加强引导课本知识的吸收理解。同时，老师的课件要尽可能的简化而且优质，如果PPT张数制作过多而且颜色也很绚丽，这样会使同学过度关注幻灯片而不是幻灯片的内容，这样不仅起不到多媒体教学的作用反而会降低同学的集中力，降低课堂学习效率。所以幻灯片的质量要做到简而优。

四、小结

多媒体技术应用到高校生物教学中，不仅能增强课堂氛围而且还能提高学生在课堂中的参与度，激发学生的创新性思维，增强学习理解能力和实践操作动手能力。同时还能促使学生学到最前沿的生物科学知识，促进同其他高校老师及同学的经验交流；另外学生的学习时间也不会受到传统课时的限制，有了老师的课件不仅在可以课堂上进行学习还可以再家中自己进行深度研究，促进知识的吸收转化。在某种程度上来说通过多媒体演示生物变化具体过程还可以促进学生對生物变化的理解，增进学习兴趣。

参考文献：

[1]康慧琴. 浅谈多媒体技术在生物学教学中的应用[J]. 安徽农学通报（上半月刊），2011，09：241-242.

[2]高亚梅，王伟东，戴凌燕，韩毅强，余丽芸. 信息技术与生物信息学实验教学整合的探索与实践[J]. 生物信息学，2011，03：247-249.

多媒体与生物教学 篇4

我们知道，在初四英语复习中，有一个不可缺少的环节就是专项题型的复习。其中，英语短文填空题学生一直得分普遍不高，我们也经常注意到学生在考试中往往在做这一题型时感到一片迷茫，不知所以，难以下手。面对许多学生面临的苦恼，我们充分利用多媒体的优势改进该题型的教学方法，极大地提高了学生的解题兴趣，受到学生的欢迎，获得了良好的教学效果。

下面我想就如何在短文填空题教学中利用多媒体优势提高教学效果谈几点自己的做法和体会。

一、丰富的网络资源为教师制作课件提供了所需的资料信息，使英语教学与电教多媒体的整合成为可能。

我们在制作多媒体课件时通过网络获取文字、图像、声音、动画、视频，等多方位信息用于课件制作，丰富了课件内容和表现形式。internet为教学提供了无所不有的信息，而英语教师利用internet为教学服务又具有天然的优势—— 无语言障碍，这样，使教学内容更丰富，教学方法更灵活，为英语教师的创造性工作提供了更多的思路和信息。在制作短文填空题专题复习课件时，我查阅了很多关于短文填空题教学方面的资料，从中精选了一些练习，然后归纳出解题方法和解题原则。在使用课件时，结合近年中考题型，指导学生了解短文填空题命题思路和题型特点，进而介绍解题方法和解题原则。没有网络资源，要做到这些恐怕不是件容易的事。

二、全面优化课堂教学

通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，在有限的时间内扩大课堂语言流量及容量，从而可以优化英语课堂教学，提高教学效果。在制作短文填空题复习课件时，我就精选了不同时态的文章学生自己发现并归纳做题的技巧，让学生对文章中各种词类的常见错误做到心中有数。最后，给出两到三篇短文指导学生完成，效果非常明显。一节课完成这么多的内容，这样的效果是以往的教学手段无法达到的。

三、激发学生学习兴趣和动机

教师在课堂教学中深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，从而调动学生的学习兴趣。在短文填空题专题复习课件中，我用网上下载的flash英文歌曲导入，学生兴趣大增，领略了原汁原味的英文歌曲旋律，使原本显得枯燥乏味的复习课变得轻松有趣。同时，在课件中添加一些特殊的文字和图象效果，下课时再以一段美妙的旋律结尾，让学生带着愉悦的心情离开，留下了美好的印象。

四、电教媒体能为学校教育科研增添活力

备课是教师研究教材、制定教法、研究学生、制定学法的常见模式。多媒体参与的教研活动，既集中了教师的集体智慧，又锻炼了骨干教师，同时培养了青年教师。现在，我们与所有的英语教师共享多媒体资源，形成了一股浓厚的科研氛围。

应该说，多媒体教学系统以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维环境，能激发学生学习的情绪和兴趣，让英语课堂教学不再枯燥无味，优化了课堂教学，不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。从而调动非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，提高学生学习的效率。自从运用多媒体辅助教学以来，我们不仅把它用于短文填空，在英语阅读理解和完型填空等复习专题上也做了同样的尝试，学生的综合素质得到了明显提高，激发了学生的创新意识和自主学习的意识，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲，学习质量不断提高。

多媒体与生物教学 篇5

随着教学改革的不断深入,物理多媒体辅助教学为课堂教学提供了技术、信息和手段,对提高物理课堂教学效益起着极为重要的支撑作用,它正在使物理课堂教学的形式发生革命性的变化,深受师生的欢迎。但我们不得不清楚地认识到,目前多数学校的多媒体辅助教学还处于起步时期,探索阶段。对物理多体辅助教学在认识上和实践中还普遍存在着一些误区需要澄清,笔者通过学习和教学实践认为物理多媒体辅助教学要处理好下面几个关系。

一、大容量和高效益的关系

物理多媒体辅助教学屏幕变化大,变换快,能在较短时间内向学生展示大量的教学资料,并且省去板书和擦拭的时间,教学节奏明显加快,教学容量成倍增加。可是,我们的学生在小学、初中的学习中已养成了一定的思维方式和学习习惯,这种思维方式和学习习惯在物理多媒体教学中明显表现出较大的“惯性”。使一部分学生不能适应,他们往往在阅读后不知怎么思考或者还没有回味过来,屏幕上内容就已经换成新的内容了。从学生的生理和心理特点以及认知规律上看,接受一项新知识必须有个反复过程,象这样密度太大、容量太大学生接受消化不了,容易煮成夹生饭,产生负面作用,造成贪多嚼不烂,欲速则不达,使教学效益反而下降,达不到预期的教学目标。我们运用多媒体的目的,是为了辅助教学,改进教学方法,优化教学效果,追求课堂教学效益。如果达不到这个目的,那么,采用多媒体教学就是一种赶时髦、一种花架势。因此,运用物理多媒体教学一定要考虑到大容量和高效益相适宜,要根据学生的实际情况和教材的难易程度,适当地控制教学容量和节奏,让学生来得及看清,来得及思考,来得及接受和消化,体现学生的主体地位。一旦学生适应了多媒体教学之后,原来的那种“负惯性”就会转化成“正惯性”。就能使物理多媒体教学真正地产生高效益。

二、教学内容和教学重难点的关系

在物理教学中,物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等信息的形象直观、清晰有效的展现是物理教学的一项重要内容。在展现的同时分析揭示其规律及本质,则又是物理教学的难点。我们运用物理多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融等优势来强化重点,突破难点自然效果十分明显。但是,若太多的图文画面和影视资料又容易分散学生的注意力,冲淡主题,误导学生,影响学生对重点知识的学习;若太多的直观材料又会影响学生的探究能力和创新思维能力的培养。因此,运用多媒体教学时不能离开教学目标要求和学生实际情况而一味追求屏幕的“漂亮、精彩和丰富”。一定要考虑其媒体材料的科学性、必要性和实效性。防止使物理多媒体课变成一堂录象课或幻灯课。我们应该明白形式要为内容服务,内容要围绕重点,对那些可用可不用的媒体材料就不用,对有助于突出重点、突破难点的媒体材料就尽量用。

三、模拟实验与实际操作的关系

物理学是一门以实验为基础的自然学科,物理实验是物理教学过程中的一项重要内容。是培养学生观察能力、分析解决问题能力、动手实践能力的一个重要途径,也是培养学生掌握科学方法的一种有效手段。在教学过程中,尽可能给学生提供足够的感性材料。凡是通过努力能够让学生做好的实验一定让学生动手去做,多让学生亲身体验与参与,努力使“学知”、“学做”、“学用”相结合。但是,有些设计性和探索性实验,受硬件条件的限制无法实现,有些物理实验耗时过多,效果不太理想,特别是物理现象不明显,物理过程变化快,分析探索规律难度大等情况,要使学生在有限的教学时间内完成有困难。而运用物理多媒体实验仿真软件来模拟物理实验,即能虚拟物理实验环境,重复再现物理现象和过程,又省时又省力,容易操作,容易成功,深受教师的欢迎。因此,导致部分教师大量采用多媒体实验仿真,不愿做烦人的真实性实验,这是不对的。多媒体技术虽然能模拟各种实验,展示各种物理现象,在某种程度或角度上是中学物理教学的有力辅助手段,但毕竟是模拟,缺乏真实性。物理教学必须从分析现象着手,用物理实验作为主要媒体展开教学,决不能抛开物理实验,用多媒体仿真取代真实性实验。再说,在做真实实验的同时辅助以多媒体技术模拟,使真实性实验与仿真性实验相结合,这样的实验就更加完美了,更有利于帮助学生加深理解。

多媒体技术与化学教学 篇6

“随着信息技术的高速发展，多媒体以其声、情、图、像并茂并且生动、形象的优势逐渐走入了课堂，给传统的教学、教育注入了新的活力，而多媒体在教学中的应用已经使人们认识到了它的巨大潜力，它丰富的表现力和灵活的交互能力使它必将成为引发教育革命的决定性力量。”[1]目前，多媒体辅助教学（CAI）正越来越受到重视，并且进入了推广和使用阶段。各教育单位已充分认识到多媒体在课堂教学中的重要地位，纷纷投入到多媒体的研制、使用中去，同时开展了各项竞赛活动，大大促进了多媒体辅助教学的发展。同时，“广大的化学教育者也纷纷研制出大量优秀的课件，充实了课堂教学，优化了教学效果，为我国的CAI发展起到了巨大的推动作用。”[2]同时多媒体在化学教学中的应用也存在着诸多实际问题有待于我们广大教育工作者去探讨。

一、教学实践中的感悟与思考

在化学教学设计中，不能把多媒体教学简单地看成是靠几个课堂演示实验+投影片+有关结构模型+多媒体音响画面资料的叠加，这样一堂利用多媒体技术的化学课成了一堆资料的剪切课。我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。而是利用电教媒体优势，变静为动，把理论变为生活应用的优势，用各种形式或动画、或音响视频效果，给学生以生动的启示，使化学学科的课堂教学在以实验为基础的前提下，借助多媒体技术而更具无穷魅力。

二、如何让多媒体技术更好的发挥实效

当前课堂教学仍然是化学教育教学的主要方式。要想使课堂教学达到理想境界，不论使用哪种教学模式、教学方法、教学手段，最关键还是调动学生的学习积极性，使他们成为课堂的主体。只要能够达到调动学生学习积极性的目的，一切有关的教育思想，模式和方法，都可以发挥其最大效益。多媒体技术在课堂教学中有着很大的优势，但如何更好的发挥多媒体技术的实效，还需要注意以下问题。

（一）选择恰当的题材

多媒体虽然在诸多方面比传统教学手段有更多优势，但我们不能用多媒体完全取代传统的板书、模型展示等手段，在某些方面，传统手段比多媒体方便、明了。因此，“在化学教学中使用多媒体，应该是能够充分发挥多媒体的巨大优势，解决传统方法无法解决或难以解决的问题，而多媒体在化学中的主要优势在于它的强大的模拟功能，它可以通过二维或三维动画的形式进行信息处理和图象输出，在显示屏上进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，使教学内容形象化、直观化,短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图象信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。”[4]比如下列一些内容是值得我们去研究、制作课件的：（1）物质结构，如有机分子模型、晶体结构（2）模拟化学反应过程，主要是有机化学反应中化学键的拆分及重新组合的过程，如乙酸与乙醇的酯化反应，通过动画演示，学生能够很直观地知道乙酸和乙醇中键的断裂和生成。（3）模拟微观粒子的运动变化，如“布朗运动”、“白雾形成”、“电泳”等。（4）模拟和放大化学实验，对于大部分实验而言，模拟实验不能比真实实验更直观、科学。但有些实验由于毒性较大而不适合在课堂上演示，有些实验由于有较大的危险性而无法演示（如：水加入浓硫酸），还有些实验由于现象不够明显而不能使学生很好地接受信息，等等，这样一些用多媒体来模拟则能够很容易的展示出来，并且可以反复观看，让动作分解或变快，变慢，取得非常好的教学效果。如：苯与溴的实验，由于溴有较大的毒性，并且反应中长导管的回流作用无法体现，而用多媒体可以实现反复、放大的观看，长导管中液体的回流非常直观，无须多讲，学生就能理解。

（二）重视学生的主体地位

课件的制作是为了方便教学，但归根结底是为了学生更好地接受信息。因此不但要在课堂教学过程中重视学生的主体地位，在课件的制作过程中也应重视学生的主体地位。在创意过程中，课件的创意应把易于学生理解、接受信息这一思想贯穿于始终。“心理学的研究表明高中以前学生主要通过形象思维来理解和掌握所学知识，高中学生的抽象思维能力逐渐增强。而多媒体以声、图、像等多方面感官综合刺激强化学生的感知，促进思维的发展。”[5]因此在创意过程中应多采用声、图、像等多方面元素，特别是动画，在这些元素的集合过程中应能化解难点，突出重点，同时不能超越学生的认知水平，如：甲烷的取代反应，一个模拟反应历程的复杂动画对高中学生所起的作用肯定不如只表示键的断裂和生成的简单动画。此外我们还可以根据学生的年龄特点，如：初中学生对新鲜事物好奇心强，但上课不能长久集中注意力，我们在创意上就可以考虑让内容尽量活泼、生动、让学生更易于接受。

（三）发挥教师的主导作用

“多媒体课件，作为一种教育手段，应该是教师在教学过程中使用的一个工具，教师在教学中所起的主导作用是绝对不能被课件所取代的，我们在制作过程中应充分认识到这点。”

[6]因此，在课件中我们可以集合大量的素材，但不能把所有的讲解、说明都集合进去，否则，教师变成了播放者，学生变成了观众，这种“填鸭式”的教学方法与现代的教育理论是完全相悖的，因此在利用多媒体技术的同时也不能忽略发挥教师的主导作用。

三、化学教学中应用多媒体技术辅助教学的优势

中学化学教学中有很多的知识点繁杂，有的很抽象，难于理解，而运用多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟，把书本上静态的知识应用为动态、直观、简洁的，增加了课堂教学的表现力，有着传统教学模式无法比拟的优势，在实际教学中发挥出了越来越重要的作用。

（一）可以更好地激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体，加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

（二）可以增大课堂教学容量

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又便于学得快的学生多学些东西。[3]

（三）可优化化学试验

实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；（5）一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；（6）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。而运用多媒体可将这些问题得到较好的解决。

1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3.模拟化工生产过程

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4.模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

（四）可以更容易地实现对学生的爱国主义教育

多媒体教学与传统教学效果比较 篇7

了解多媒体教学与传统教学之间的差异。

2 对象与方法

随机抽取云南省昆明市卫生学校二年级9个班共564名学生, 分别采用多媒体教学法与传统教学法进行传染病护理学教学。其中多媒体教学组3个班共195人, 传统教学组6个班共369人。2组所用教材版本相同 (均为卫生部规划教材、朱念琼主编、江苏科学技术出版社出版、供护理专业用的全国中等卫生学校教材《传染病护理学》) , 教学内容一致, 考试难易程度相当。学期结束后收集学生考试成绩 (百分制) , 用SPSS 11.5统计软件包对学生成绩进行录入, 并进行统计学u检验。

3 结果

经SPSS 11.5统计软件包统计分析, 得出结果, 见表1。

注:u=9.666 2, P<0.01

4 讨论

随着科学技术的不断发展与进步, 计算机在人们的日常生活和工作中应用越来越广泛。多媒体教学也在强烈冲击着传统的教学模式。多媒体教学不仅能节省板书时间, 增加课堂教学内容, 提高课堂教学效率, 而且能图文并茂, 必要时可进行回放, 以巩固知识要点, 使学生把感性认识与理性认识有机结合起来。此外, 在多媒体教学活动中还能变换底板颜色, 以不同方式切换幻灯片, 学生不易产生视觉疲劳, 能紧紧围绕教师的教学活动进行学习。而传统教学法采用的是粉笔加黑板, 有条件的学校配有一些固定的图片及模型, 无条件的学校只能靠一块黑板加粉笔来完成课堂教学活动。相比之下, 多媒体教学优势显著。

由于多媒体教学具有明显的优势, 昆明市卫生学校为提高课堂教学效率, 培养出更多高水平的医学护理专业人才, 为教师配备了笔记本电脑, 以鼓励教师用先进的教学手段进行教学。

笔者在传染病护理学教学中对2种教学方法进行了研究, 并对学生成绩进行了统计学处理及分析。结果显示, 多媒体教学组考试成绩明显高于传统教学组 (P<0.01) 。多媒体教学组学生成绩间的变异程度 (s=9.721 0) 小于传统教学组学生成绩间的变异程度 (s=12.085 7) , 表明多媒体教学组学生成绩较为集中, 而传统教学组学生成绩则比较分散。多媒体教学法的教学效果优于传统教学法。

在平时教学过程中笔者随机询问过学生对2种教学方法的主观感受, 大部分学生对多媒体教学兴趣浓厚, 喜欢多媒体教学方法。因此, 笔者认为, 应在教学中大力推广多媒体教学, 使学生在有限的学习时间内能高效地学到更多的理论知识, 为他们今后从事临床工作打下坚实的基础。

摘要：目的了解多媒体教学与传统教学之间的差异。方法随机抽取昆明市卫生学校二年级9个班共564人, 分别应用多媒体教学法与传统教学法进行传染病护理学教学。结果多媒体教学组考试成绩明显高于传统教学组 (P<0.01) 。结论多媒体教学法教学效果明显优于传统教学法, 值得推广。

浅谈传统教学与多媒体教学 篇8

【关键词】传统教学 多媒体教学 教育模式

一、传统教学

1、传统教学的优点

“课本+粉笔+黑板”是传统教学的主要方式，教师通过粉笔把课本上的知识传授给学生。传统教学已在我国具有较长的历史，已经形成了自己独特的特点和优势，被各大高校广泛的接受并长期应用。传统教学课堂上，教师可以根据同学们的基础情况，灵活的调整课程的进度，教师的主导地位非常明显，教师通过主动的引导，促使学生能够更有效的掌握知识。这种授课模式有利于教师与学生之间进行互动，双向的教学过程能够使学生更好地掌握重难点，对于有些公式或计算题，教师在黑板上通过一步一步的推导并且结合讲解，学生清晰、深刻的理解这些公式。

传统教学，教师用粉笔在黑板上板书的过程中，学生看着教师的板书，大脑在不停的运作，学生和教师一同思考，两者的思维是同步的。当有学生不懂时，教师就停止书写给同学进行讲解，这样有助于学生对问题的理解和掌握。这种“一对一”面授式的讲课方法有很好的效果，不仅使教师了解了学生遇到的问题，同时学生也知道了该问题的解决方法，这样就不会使问题堆积下来。

2、传统教学的缺点

课堂授课效率低是传统教学的主要缺点。比如：数学教学过程中有很多题，教师在黑板上的演算过程需要很长的时间，整整一节课下来，能够为学生讲解的题目并不多，这使得传统教学的效率降低了许多。现在高校大多数都是大班授课，每个班的都有一百多人，传统教学在黑板上的板书就有很大的局限性与弊端，一部分学生不能够看到黑板上的文字。从健康的角度看，传统课堂上，粉笔末的漫天飞舞对老师和同学们的身体健康也有一定的负面影响。

二、多媒体教学

1、多媒体教学的优点

多媒体教学模式就是运用计算机网络技术、CAI课件、影音，图片等方法结合的一种教学方式。多媒体教学通过计算机将文字、图片、声音、动画等有效的结合在一起，将课本上的文字变成了屏幕上生动的、形象的图片或动画，课堂教学变得丰富多彩。

多媒体不仅促进了同学们的学习兴趣，同时提高了教学效率。在高等院校，各个专业都开设了很多课程，教师的教学任务以及学生的学习任务都很重，传统的教学方法没有办法教授完这么多的课程，多媒体的高效率教学模式，此时，无疑是最具有魅力的。

多媒体教学还具有一个很大的特点，就是具有时效性。现在的网络技术越来越发达，图书馆查阅资料不仅浪费时间而且不全面，数字图书馆使用方便，更新快捷。多媒体教学过程中，在课堂上如果到问题，可以联网进行查阅，耗时少，效率高。

2、多媒体教学的缺点

多媒体教学过程中，减少了老师与学生之间的沟通与互动。教师站在讲台上讲大屏幕上的东西，学生仅仅是在下面听课。没有沟通与互动，那么学生遇到的问题不能及时提出并得到解决。长期下去，学生的问题越积越多，容易使学生产生厌学的心理。

多媒体教学需要老师具备一定的计算机技术和CAI课件制作技术，然而，对于一些年长的教授，这方面的水平比较低，制作CAI课件有问题，或者制作的比较简单，这就造成教师在上课的过程中很难掌控课堂，从主动变为被动。由于多媒体教学的速度快，而学生对知识的吸收就比较慢，容易造成问题的堆积。特别是在数学课程方面，这个问题变得尤为突出，学生在短时间内很难真正掌握一些微积分的解题方法。

多媒体教学删减了肢体语言的表达。教师讲课过程中的眼神和手势都能影响学生的听课效率，同时，教师可以通过一些手势更好地表达自己的思路，还可以吸引学生的注意力。然而，在多媒体教学过程中，教师讲课的过程中仅仅是对大屏幕的讲解，很少用手写，学生只是在听，而没有思考，容易走神。

三、传统教学与多媒体教学的互补

首先，在教学过程中，要明确老师和学生是主体，计算机网络和CAI课件是辅助。要以教师教为基础，学生学为结果，CAI课件仅仅是一种授课工具，不能过度的依赖课件，代替教师要的主观能动性。

其次，教师要具备熟练的计算机技术和CAI课件制作技术。有些需要板书内容就不要放在CAI课件上，教师要掌握好课堂的进度和教学的节奏，处理好黑板、计算机网络和CAI课件之间的关系。

最后，教师应该根据不同的课目，适当的选择教学方法。每门课程都有各自的特点，有的课适合多媒体教学，有的课适合传统教学，有的课需要二者的配合，这都需要任课教师的仔细研究。教师应该根据学生的学习特点运用不同的教学方法，要因材施教，还要结合自身实际情况，合理运用两种教学方法。

四、结束语

总之，传统教学模式和多媒体教学模式都各有长处，二者合适的结合，会更好的发挥作用，无论是传统教学还是多媒体教学，都不能脱离实际情况，根据实际情况合理运用传统教学和多媒体教学各自的优点，提高课堂授课效率。

【参考文献】

[1]郭庆、陈尚松，传统教学方法和多媒体教学方法的相互配合[J]，电气电子教学学 报.2004.2

多媒体与生物教学 篇9

一、课程基本信息

课程编号：EIT47402C 中文名称：多媒体教学软件设计与开发

英文名称：The design and development of multimedia constructional software 课程类别：专业必修课 适用专业：教育技术学 开课学期：第五学期 总 学 时：68学时 总 学 分：3 预修课程（编号）：《计算机基础》、《多媒体画面艺术基础》和《多媒体技术及应用》 并修课程（编号）：无

课程简介：本课程以Authorware为创作平台，介绍多媒体软件的开发与制作技术，涉及到图形与文本的处理、动画制作、多种交互方式的使用、视频播放、配置音乐与解说词的方法、菜单制作、外部程序的链接、计算图标编程、程序的调试与打包、安装程序和自动演示程序的制作以及程序生成向导等内容。通过本课程的学习，可以掌握多媒体软件开发与制作的基本方法，能自行设计和制作多媒体软件。教学采用学练结合的方法，边学习边实践，提高教学效果。

二、课程性质、目的和要求

课程性质：多媒体教学软件设计与开发是教育技术系本科学生的一门必修课程。要使学生能够掌握教学软件的基本编程方法，培养学生的编程能力和以计算机科学的方法认知世界和解决问题的能力。

课程目标：以教学设计为理论基础，以多媒体开发工具为创作平台，介绍多媒体教学软件的设计与开发的基本理论和技术。通过本课程的学习与专题项目实践，使学生能根据教学情景的需要，自行设计和开发多媒体教学软件，成为多媒体教学软件设计与开发的高级人才。

课程要求：（1）掌握多媒体课件的设计制作方法；掌握所有图标的用途、用法及主要属性；掌握程序设计的基本方法、基本规律，掌握常用系统函数和系统变量；掌握主要类型课件的制作规律。

（2）学习在Authorware中使用外部媒体、外部插件、外部函数、调用外部程序的方法。（3）学习使用计算机解决问题的方法，培养使用计算机解决问题的能力，培养科学素质和自学能力。

三、教学内容、要点和课时安排

第一章 多媒体教学软件概述 2学时

第一节 多媒体教学软件的类型

第二节 多媒体教学软件的基本构成第三节 多媒体教学软件设计与开发模式 第二章 多媒体教学软件设计与开发过程 2学时

第一节 多媒体教学软件的计划

第二节 多媒体教学软件的设计

第三节 多媒体教学软件的开发 第三章 多媒体教学软件开发平台 4学时 第一节 多媒体教学软件开发平台概述

第二节 Authorware—典型的集成开发平台

第三节 图标编程方式

第四节 脚本编程方式

第四章 多媒体教学软件的图文演示设计 4学时

第一节 图文创建环境

第二节 图形、图像的处理

第三节 文本的处理

第四节 相关的设置

第五节 文本的演示设计

第六节 图片的演示

第五章 多媒体教学软件的交互功能设计 8学时

第一节 交互功能

第二节 按钮交互功能

第三节 热区交互功能

第四节 热对象交互功能

第五节 目标区域交互功能

第六节 下拉菜单交互功能

第七节 条件交互功能

第八节 文本输入交互功能

第九节 按键交互功能

第十节 次数限制交互和时间限制交互的功能

第十一节 事件交互功能

第十二节 永久性交互功能

第六章 多媒体教学软件的声像控制设计 6学时

第一节 数字电影图标的设置 第二节 数字影像媒体控制设计

第三节 其它格式动画和影像媒体的控制

第四节 数字声音图标的设置

第五节 数字声音媒体控制设计

第七章 多媒体教学软件中的移动设计 6学时

第一节 教学软件对移动控制的要求

第二节 移动类型和属性

第三节 匀速运动

第四节 变速直线运动

第五节 移动多个对象

第六节 变速曲线运动

第七节 复合运动

第八节 拖动对象

第九节 在拖动时绘图

第十节 在拖动过程中移动对象

第十一节 运动的暂停与继续

第十二节 移动数字电影

第八章 多媒体教学软件程序基本结构设计 4学时

第一节 程序结构设计概述

第二节 程序分支结构设计

第三节 程序基本结构设计案例

第九章 多媒体教学软件中的习题设计 6学时

第一节习题设计的基本类型与方法

第二节 选择题的设计

第三节 判断题的设计

第四节 填空题的设计

第五节 学生成绩的统计设计

第十章 多媒体教学软件交互界面与交互形式设计 4学时 第一节 人机交互界面概述

第二节 教学软件界面结构设计

第三节 教学软件交互设计技巧与实现

第十一章 多媒体教学软件中教学演示图形设计 6学时

第一节 演示图形中的参照系分析

第二节 函数的演示图形设计

第三节 几何对象演示图形设计

第四节 教学统计演示图形设计

第五节 动态教学演示图形设计

第 十二章 多媒体教学软件中库、模块与知识对象的应用 4学时

第一节 使用媒体库

第二节 模块的使用

第三节 知识对象

第十三章 多媒体教学软件中脚本编程技巧 4学时

第一节 用系统变量、函数和脚本语句的编程技巧

第二节 脚本函数 第三节 javascript脚本语言应用

第十四章 在多媒体教学软件中使用外部函数与插件 4学时

第一节 外部函数与插件

第二节 U32函数

第三节 DLL函数

第四节 使用Xtras 第五节 使用ActiveX控件

第六节 OLE应用

第七节 调用外部程序

第十五章 多媒体教学软件的调试与发布 2学时

第一节 多媒体教学软件的调试

第二节 多媒体教学软件的打包与发布 第十六章 多媒体教学软件的网络应用 2学时

第一节 Authorware支持的网络应用技术

第二节 Authorware作品的网上发布

第三节 使用Authorware Web Player 7 第四节 网络变量及函数的应用

四、教学方法

本课程在机房上课，讲练结合。使用电子教案和多媒体教学设备，为学生提供所有实例的源程序。上机部分是本课程的重要组成部分，必须保证角需教学进度和教学要求。

五、成绩考核方法

作业：作业中的编程题是教学内容的重要补充，是培养学生使用计算机解决问题能力的重要环节。必须保证学生课下有上机的条件和足够的上机时间。

考核方法：上机考试加闭卷考试

六、教材与主要参考书目 教材：

《多媒体教学软件设计与开发》，王志军编著，高等教育出版社，2006年。主要参考书目：

1．《多媒体教学课件开发技术丛书》（数学、物理、化学、生物、地理分册）毕广吉主编，北京理工大学出版社，2003年1月。

多媒体技术与语文审美教学 篇10

多媒体教学具有诱发和增强学生的审美感悟能力。能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得潜移墨化的教育效果。

一、激发兴趣，主动学习。

精心设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性。

1.动手演示，品悟内容。

小学语文教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用多媒体辅助教学，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂。例如教学《蝙蝠和雷达》这一课时，教师运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。”

2.再现生活，情感体验。

电影、电视、录音等视听工具具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“营养”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。例如教学《冀中的地道战》一课，先让学生自己设计出地道图，在观看影片《地道战》的片段，了解和课件播放地道的原貌模拟图，让学生在对比中，从建筑结构的精巧设计中体会广大人民群众的无穷智慧，让学生从观念上能够正确对待劳动人民，让与它们距离遥远的英雄形象更加具体、生动起来。

3.沟通内外，自主探究。随着家用电器的普及，电教手段得到更广泛的运用，沟通了课内与课外的联系。教师可让学生自己(或在家长帮助下)制作录音带。磁带上录下了他们课外阅读的内容、感情、语调、还录下了家长的评议意见。然后利用语言兴趣活动时间组织交流、评比。播放录音时，你可以从各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正经的不同神态中观察到他们对自己学习成果的极大关注和满身心的欢乐。

二、丰富情感，陶冶心灵。

课文教学中通过电教手段的模拟直观，更能激起丰富的想象，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，陶冶静化学生的心灵。大海是神秘而诱人的,大海怎么会唱起欢乐的歌呢?课文《大海的歌》描述了大海美丽的景色和海港繁荣的景象，赞颂了祖国建设的新貌。配合教材，给学生欣赏一段“浪涛声”。只听得喧哗的浪涛声中传来了几声海鸥的鸣叫，是那么逼真，那么使人神往!学生似乎一下子来到了烟波浩渺的大海，和大海一起欢歌，一起涌上无数朵感情的浪花„„学生和课文中的“我”融成一体，正驾驶语言文字之舟犁开着一道道“爱我大海，爱我中华”的波澜。同时，在这特定的意境中，使学生形象地感受到了自然的美丽、河山壮阔，激发了学生对祖国深深地爱。

三、赏析动画，感受美。

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。例如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的和谐统一。

四、对比文本，鉴赏美。

小学语文教学中教师应根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，细细品味文章为什么美，美在何处。例如在教学《燕子》这一课中燕子的外形时，教师利用多媒体处理文学信息的独特功能，把这两段文字输进计算机：其一，全身的毛都是黑的，还有一双翅膀和一个小尾巴；其二是课文的原句，并在“乌黑发亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“凑”、“活泼机灵”几个词用不同颜色表示。教学时教师不断将两个句子切换，让学生对比、分析、理解比喻句的作用，从而感受到作者用词的准确、生动，句子描绘的优美、形象，从中受到语言美的熏陶。

五、播放图片，创造美。

在小学语文教学中培养学生创造美的能力，是在学生感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们把自己的所见所闻，对生活的构思、加工、提练、创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来，这也是语文教学读写训练的要求。在教学实践中应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。例如教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？”学生纷纷举手发言。有的说：“香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，教师提问学生：“你们觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美、表达美，创造想象出一幅幅美的画面。