教师信息技术能力培训

教师信息技术能力培训（精选11篇）

教师信息技术能力培训 篇1

长沙市实验 邝中意

在参加中小学教师信息技术应用能力提升培训期间,我认真观看了专家讲座的视频，那一个个生动的教学课例，让我感到更加贴近了课改的课堂;使我体会到教学需要根据学科、学生实际情况，调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃，让我受益匪浅。通过认真的研修和自己的学习，开阔了眼界，许多疑问得到了解决或者启发，现将学习体会总结如下：

1、通过远程研修学习，不断充实自己，提高自身的素质。为了适应新课程改革，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为教师，应该不断充电，不断用新的知识来武装自己从而充分挖掘学生的潜力。这次通过培训学习和专家的点评，从讲座中、从作业中，明显感受各位老师的智慧。研修培训不仅是一个平台，也是一个舞台，让更多的老师在这里大展身手。同时也让我不断的翻动积累，调整我们的行为方向，反思我的教学行为。人常说：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”才能轻松解答学生提出的各种各样的问题。

2、转变教学观念，在新课改理念下，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。以学生为主体，通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。从而让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时教师要逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。平时注意培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知识的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。

3、创造轻松的学习氛围，激发学生学习的热情和兴趣。如何创造轻松的学习氛围，激发学生学习的兴趣，适应教育形势的发展要求。这就需要老师在课堂上为学生营造一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间，学生创造灵感的火花才会绽放在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，使学生轻松、自然地进入了教学过程，这样学生容易理解也容易引起学生的共鸣。

教师信息技术能力培训 篇2

关键词：教师培训,信息技术,培训方式

随着国家“三通两平台”项目的逐步推进,教育部对一线教师信息技术的应用能力也提出了新的要求。虽然各地开展了各类教师信息技术能力培训,但参训教师的实际掌握与培训的预期效果却存在着一定的差距,究其原因主要还是培训的组织过程和教学方式方法过于呆板,培训者不了解参训教师的实际情况,不注重参训教师的情感体验,不关注参训教师学习的积极性,“一刀切”、“一言堂”现象普遍存在,这些都让培训的实际效果大打折扣。本人根据多年从事信息技术能力培训的经历和认知,结合教学经验、实际情况及教学效果的反馈,摸索出了一套信息技术能力培训教学组织方式及教学方式方法(注:以下以Powerpoint课件教学为范例)。

一、培训前摸底

1.问题单。要求参训的教师在培训前把日常教学中关注的热点及存在的困惑、问题以问题单形式提交上来,然后组织班主任、授课教师及部分参训教师代表对问题单进行梳理,让授课教师能及时调整教学方式及内容,让教学与实际情况联系起来,做到有的放矢。

2.调查问卷。阶段性的制订培训调查问卷,对参训的教师进行摸底,掌握参训教师的知识与技能水平、年龄结构等整体状况,对于培训的效果进行总结与反思,从而进一步提高培训质量。

3.访谈。班主任要不定期与培训班的部分参训教师进行交流与沟通,了解参训教师实际的需求,并及时向授课教师反映情况,从而对授课教师调整教学内容、授课方式等起到很好的指导作用。

二、培训的四种形式

1.教师主讲式授课。

在授课时,授课教师要注重理论知识的重难点、关键点,同时注重实践能力的培养,注重知识的引申与拓展。如:课件教学中的对Powerpoint软件的介绍 (如图1),除了对课件中知识的讲授,还要注意挖掘知识点中的重点、关键内容并加以引申:(1)Office的概念,很多参训教师以为Office软件就是微软Office,其实Office是一个统称性的概念,如国产Wps Office,也是办公自动化软件;(2)文件格式即文件的扩展名,是文件的身份,这是计算机数据中很重要的一个概念,很多老师不注重概念的理解,只是机械记忆和操作,学了很多年,到头来还是不知所以然;(3)对文件的扩展名进行分类,把常用的文件扩展名分成五大类:文本型、图片类、声音类、视频类、程序类等,然后让大家共同来说一说各自了解的文件扩展名,从而达到知识的延伸与拓展。

总之,在教学方面,培训教师要把握知识间的内在联系和操作上的共同规律,理清知识的架构,了解基本的概念,把握信息技术学科学习的特点方法,从而达到事半功倍的培训效果。

2.生生小组合作式学习。

根据培训前的摸底,把培训的班级分成若干小组,每个小组设组长一名,记录员一名,小组成员的构成以信息技术技能高低搭配、年龄有老有小、乡镇区域叉开为原则,小组人数要适中,人多则不利于统一,人少则缺少氛围,以6到7人为宜。小组合作式学习重在“合作”,讨论、解决学习中的问题,达到以点带面、共同提高的目的。

我把小组合作学习内容分成了两个方面:

(1)大家关注度较高的困惑或难题。如图2:“画矩形”动画的实现,即从某个起点开始线条自动前行围成一个矩形,通过合作不断尝试,大家了解到实现这种动画在“进入式”动画里,这里面有两个选择,一个是阶梯状,一个是切入,通过比较发现阶梯状在实现上下线条行进时像上下台阶式的行进,而切入式线条在行进时很平滑,所以切入式动画比较适合。在此过程中,有的老师发现如图2黑框标注的数字不明其意,通过尝试发现,建立四个动画时数字为1、2、3、4,当动画改动成关联顺序后发现数字都变成了1,通过讨论、尝试,大家了解了1、2、3、4表示本张幻灯有四个不相关联的动画,1表示组合后四个动画成为了一组动画,然后小组又进行了多组动画的尝试,进一步加强了对动画序号的理解。

(2)小组共同完成某个作业。在开展前,召集各个小组长开个短会,要求各小组内部进行组织分工,我把作业的相关基本素材提供给各个小组长。

如:让小组合作制作一个课件时,各小组制作的课件都不一样,课件的样式以pps格式展示出来,图片、文本等素材我提前提供给各个小组长,然后规定时间让他们进行制作,各小组完成后把作业拿到班级中,由小组长到讲台上进行展示和讲解制作的过程,以及在制作中有哪些好的经验和存在的问题。

3.抽签式授课。

从教学内容中选取若干重点知识点及关注的问题,要求参训教师进行准备,授课教师准备好抽签卡片,每个小组现场抽取1~2人(根据分组情况来定)上台进行讲解,小组长组成评委会,现场评等级,作为整个组的考核加分标准,参训教师讲完后由所在组的小组长进行评议,授课教师进行点评和补充。

4.答疑式授课。

授课的方式类似“新闻发布会”的方式,过程主要有三个环节,全程采取开放式教学,进一步实现参训教师知识与经验的交流与共享。

第一个环节,由授课教师把“问题单”中梳理出的问题进行讲解,并把参训教师依然不清楚的地方进行进一步的讲解。

如:用powerpoint做电子相册插入多个背景音乐时怎么办,需要注意什么?授课教师讲解插入背景音乐时要注意几个方面:(1)声音图标的隐藏;(2)设置歌曲播放截止的幻灯片后可以继续插入第二首背景音乐;(3) 设置幻灯片的切换方式等。有参训教师提出如何相对精确地设置歌曲播放结束的位置,授课教师提示注意两个方面(如图3):一是注意音乐的时间结合幻灯片换片的时间来算,二是注意算时间不要忘了幻灯片切换的时间一般为1秒,假设放映时间设为3秒,实际上加上换片时间应为4秒,这样算出来就比较精确了。

第二个环节,授课教师主持,由参训教师提出在实际的工作中遇到的问题,参训教师“讨论———回答———讨论”,授课教师总结。这个环节,问题五花八门,恰恰也是教学中课堂气氛最为活跃的时候。

如:计算机中经常出现蓝屏是什么原因,如何解决?软件方面的原因:系统文件损坏、缺失,感染病毒,硬件驱动不兼容等等;硬件方面的原因:内存的问题,主板的问题等等。解决的办法:从软件入手如杀毒、借助第三方软件修复系统、重装系统等,如解决不了估计应该是硬件的问题如CPU风扇散热差、硬件损坏等等。

第三个环节,由授课教师对整个讨论进行点评与总结。

三、小结

教师信息技术能力培训 篇3

摘 要:信息化时代的发展要求中小学教师要成功地把信息技术融入教学,同时教师的信息技术与课程整合能力已成为教师必须具备的技能之一。本文在中小学教师信息技术培训项目的基础上,以学科教师教学设计的需要为出发点,探析了中小学教师信息技术能力培训内容框架。

关键词:信息技术能力;资源整合;MindManager;培训内容

中图分类号:G451.2文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0082-04

中小学教师作为教育教学专业人员,其专业知识和技能的发展必然随着社会的发展不断更新。随着信息社会的来临,信息技术能力成为信息社会的基本生存手段,也成为教师专业素养的基本组成部分。因此,加强教师的信息技术教育,是信息时代赋予教师专业发展必不可少的责任,是教师自身发展的迫切需要。而如何选择适合中小学教师的信息技术能力培训内容对提高教师的信息技术能力和搞好教师的信息技术能力培训是至关重要的,这也是摆在我们面前的一个重要课题。本文结合“青海省城西区教育信息化深化发展”项目和“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目中对青海省西宁市城西区小学教师、甘肃省兰州市城关区中小学教师以及甘肃省张掖市临泽县中小学教师信息技术能力实际培训,拟从培训内容的角度出发,探析培训内容框架,希望对加强教师信息技术能力培训起到一定的作用。

一、现状分析

综观我国中小学教师信息技术培训现状,很多培训仅局限于教师的信息技术基本操作,例如演示型的课件制作,机械地照搬国外的一些培训模式,真正把信息技术应用融入到教与学全过程中的培训少之甚少,因没有得到培训,教师的信息技术与教学整合能力依然很弱。有些培训虽然贯彻了课程改革的思想,深入到教学与课堂的新课程政策,但培训内容过于笼统,不能有条理、有层次地规划培训内容,使接受培训的中小学教师很难把握培训的真正目标,导致培训效果不理想,教师信息技术水平提高不大。

笔者在青海省城西区教育信息化深化发展项目实施过程中发现,许多教师虽说已经参加过多次信息技术能力培训,但是因为没有一个系统化、框架化的培训内容作指导,培训时大家兴趣高涨,学完了却不知用到哪儿,一段时间后也就忘记了。鉴于此,在利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究项目启动之始,笔者和其他研究者就一起探析了一个自下而上、层级递进式的适合中小学教师信息技术培训的内容框架。

二、培训内容框架

中小学教师信息技术能力是指中小学教师在教育教学中,高效地获取教育信息、批判性地评价教育信息、高效地应用教育信息并创造性地利用信息不断改进教学,创新教学思路和方法,创新教学结构和模式,提高教育教学质量和效率,培养中小学生具备较强信息能力并形成中小学生良好的信息心理和高尚的信息道德品质的综合素质。[1] 通俗地解释,就是如何利用信息技术提高教学质量,如何将信息技术作为教学的辅助手段上好一堂课。

笔者探析的中小学教师信息技术培训内容框架正是基于帮助学科教师上好一堂课的目的,将信息技术能力拆分为中小学教师要掌握的由低到高的几种能力,在完成任务的过程中逐步学习信息技术。如以地理学科教师利用信息技术备《澳大利亚》(人教版地理初一上学期第八章第四节)这节课为例:首先,教师要规划教学资源的存放位置,这就需要掌握计算机的基本操作;其次,获取一些资源,这些资源的获取途径有网络、光盘等;再次,对获取的资源进行处理,然后整合处理后的资源;最后,进行综合运用。我们将这一系列的操作过程需要具备的信息技术能力划分为以下五种能力,如图1所示。

1.基本操作能力

基本操作能力是中小学教师信息技术能力最基本的能力,它指的是中小学教师能够利用计算机管理各种类型资源的能力。具备基本操作能力需掌握以下内容:

⑴认识计算机中资源管理和组织方式;

⑵浏览文件与文件夹;

⑶文件与文件夹的基本操作。

中小学教师在教学过程中,会用到各种各样的资源,如:图片、音频、视频、动画等,那么如何有效地管理这些资源呢?下面从教学应用的角度出发来认识和逐步熟悉计算机中资源管理的基本方法,并考虑如何有效地管理教学资源。

例如,王老师在制作《澳大利亚》(人教版地理初一上学期第八章第四节)课件时,收集了很多资源,包括图片、文档、Flash课件、压缩文件和网页等。由于资料比较多,她在备课时找某一文件感觉非常吃力,常常需要进行搜索才能获得需要的文件。显而易见,当收集的资料越来越多的时候,如果不进行分类管理,很难及时找到所需要的文件。用计算机的两大管家(“资源管理器”和“我的电脑”)来管理资源,就不会有这些困难。下面是我们为王老师规划的学习计算机的基本操作和资源管理的内容,具体细化框架如图2所示。

2.资源获取能力

资源获取能力是指教师具备的在教学准备阶段利用各种工具搜集、获取教学资源的能力。教师利用信息技术开展教学时,需要丰富的资源支撑,这就要求教师具备资源获取能力。在信息时代,教师必须掌握从网络中获得资源,这包括资源检索与收集,除此之外,教师还必须熟悉一些获取工具,针对教学目标和需求收集相应资源。

例如王老师为了制作《澳大利亚》的课件,在获取资源部分需要完成两个任务:其一,在网上搜索有关澳大利亚的相关资源,包括文本、图片、音频和视频等。其二,对手头已经拥有的资料进行二次捕获,这些资料包括课件、文档、光盘中的图片及视频等。为了掌握这些技能,我们为王老师设计的学习内容如下,具体细化框架如图3所示:

⑴IE浏览器的使用;

⑵搜索引擎的使用;

⑶网络下载工具的使用;

⑷图像捕获工具的使用;

⑸视频捕获工具的使用。

3.资源处理能力

当教师掌握了获取资源的能力,就能够利用网络或者采取其他方式获取第一手的资料。然而当使用这些收集到的资源进行辅助教学时,有些原始资料不能够满足教师的教学需要,所以必须经过二次加工、处理才能适合教师的教学需求。我们把这个过程中教师需要具备的能力称为资源处理能力,主要包括图片、视频、音频等资源的处理与加工能力,中小学教师具备这些能力需要掌握如下内容:

(1)图片素材简单加工与处理工具——画图;

(2)图片素材加工与处理的工具——PhotoShop;

(3)音频、视频素材简单加工与处理的工具——会声会影。

在《澳大利亚》这节课中,王老师为课件的制作下载了一些图片和视频。她想对其中的一些图片进行简单处理,如缩小或者放大;对另外一些图片要进行高级处理,如截图等操作。在视频的处理上,则需要把下载的视频片段中的其中一段视频截取下来,然后将这些视频合成一整段反映澳大利亚风情的完整视频,并配以背景音乐和文字说明。为了完成这些任务,王老师需要学习的具体细化内容见图4。

4.资源整合能力

资源整合能力是在对教学内容做整体规划的基础上,按照教学设计的要求,将收集处理好的资源进行有机整合的能力。中小学教师要达到这个能力需要掌握如下内容:

(1)使用MindManager规划教学内容;

(2)使用PowerPoint整合教学资源;

(3)使用PowerPoint模板制作课件。

教师收集、处理好所有的资源后,正式进入备课阶段。各种类型的教学资源,可利用特定的技术平台进行整合。那么,如何有效地提高资源的整合能力呢?

在王老师的备课阶段,教学内容的规划方面我们选择了MindManager,这个软件既是一种表达知识的网络图形化技术,又是思维可视化的表征工具,更是一种优秀的计划规划软件。笔者认为用MindManager软件进行备课将会在很大程度上提高教师的备课效率。呈现资源的平台最终还是定为广大中小学教师较熟悉的PowerPoint软件。然而,这里的学习不再是从最初的插入幻灯片、背景设置等基础开始,因为大部分一线教师经过多次培训,已初步掌握了PowerPoint的基本功能,会使用PowerPoint工具制作简单的多媒体课件。因此,在这块知识的学习中,我们主要让王老师制作更加漂亮、美观的教学课件,并掌握在幻灯片中插入视频、超链接和使用模板等高级操作,具体内容框架如图5。

5.综合应用能力

随着以现代信息技术为基础的新教育体系的形成,为了适应信息时代和教育现代化发展的要求,中小学学科教师需要将数字技术、网络技术、多媒体技术与学科课程进行有机整合,综合应用能力就是这些能力的集合体。在中小学教学中,构建数字化教学环境、优化数字化教学资源、创设适应信息时代发展的教学模式和探索适合学生身心发展的学习方式都已经成为中小学教师面临的新任务,而解决这些问题的最佳途径之一就是构建基于学科的专题学习网站。

在为王老师设计的学习课程中,先是为她铺垫了专题学习网站的理论知识,如专题学习网站的构成、原则等。然后介绍了制作专题学习网站的工具——DotNetNuke,DotNetNuke是一个功能十分强大的开源门户网站框架,它提供了制作网站的基础框架,包括权限管理和内容管理等功能。详细内容框架如下,具体内容如图6所示。

⑴专题学习网站的设计;

⑵DotNetNuke平台的使用。

三、结论

为了更好地满足和提高中小学教师信息技术能力的需要,我们以一个学科教师在备课阶段需要掌握的信息技术内容为例,详细探析了在信息时代中小学教师信息技术能力培训内容框架。在探析整个框架的过程中,我们以前期教师培训工作经验为出发点,以整合各种资源优化课堂结构为核心,力争把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,形成框架式培训内容,使培训者明确整合不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合,更重要的是表达一种新思想的教育理念。

当然,在撰写此文之前,我们探析的中小学教师信息技术能力培训内容框架已经指导“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的模式研究”项目组完成了该项目的成果之一——《教师信息技术能力培训教程》的编写。在该教程被运用到项目中进行培训时,笔者通过大量的实验证明教师的信息技术能力的确得到了全面的提高和发展。

参考文献:

[1]宋修岩.论中小学教师的信息能力及培养[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士),2004,(2).

教师信息技术能力培训 篇4

今年3月9日至16日, 我有幸在海南广播电视大学参加了为期8天的“海南省边远农村初中教师信息技术应用能力”集中培训。教育信息技术越来越深刻的改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。信息技术应用能力的8天培训，我受益匪浅。

建立了新的教育观。培训之前对于什么是信息技术、什么是教育信息化、以及信息技术与语文教学整合的认识较为模糊，培训学习后深刻体会到教育信息技术与学科的深度融合，是教育信息化的发展趋势。授课的.关键在于帮助并培养学生良好的采集、加工、处理信息的意识、方法和能力。更新理念，将多媒体技术与课堂教学的有机结合。积极学习新的教育教学理念，用以指导实际的教学工作，这就要求我们要多接触新的事物和学习新的技术。多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式。教育信息化能营造一种学习的氛围。选择和运用多媒体手段与传统教学方法有机结合，能更好地有效地实施学生的主体作用，该种结合在课堂中能营造一种活跃的学习氛围，驱动学生主动探究学习。

提高了信息技术运用的能力。这次培训，我们重点学习了“多媒体课件开发”、“菜单式”个性化网络研修介绍、教育技术环境下的语文教学设计、教育技术下语文教学组织与管理等九方面的内容。通过学习，我提高了课件制作的能力，学到了集成和开发教学资源的方法以及传输和管理教学资源的方法;提高了信息技术与初中语文学科的整合能力。这对我今后运用现代化教学手段进行教学有了很大的帮助。

教师信息技术能力培训 篇5

2017年4月15-16日，很荣幸能够代表学校的年轻教师参加了“桐城市中小学骨干教师信息技术能力提升培训”的学习。虽然培训的时间仅有短短的两天，但是这次培训带给我的变化却是巨大的。通过学习，让我对信息技术这一现代化工具有了比较深刻的理解，也为自己今后的教学拓宽了思路，现来简短谈谈自己在这次培训中的收获：

一、转变思想是教学创新的前提

在这两天的集中学习时间里，为了增强我们的理论修养、提高我们的思想认识，市教育局为我们准备了丰富的精神大餐。安徽师范大学的刘和海教授的专题讲座《信息化学习》、《信息技术及应用》和《教育信息化》，对我的思想产生了很大的冲击；省学科评审专家唐小华老师对于微课的解读尤为透彻，翻转课堂”、“微课”等思想深入脑海，徜徉于大数据时代，我不禁笑曰：“我们被洗脑了”。但我意识到，这种洗脑的机会越多越好！倘若没有这些新思想的汇入，教育上的创新也只是无源之水。教育创新，首先教育者要做到转变思想，然后才能将新的教学理念付诸教育实践。

现如今，信息技术应用能力已成为信息化社会教师必备的专业能力。刘和海教授在讲座中特别提到了“互联网+”的概念，他创新性地认为，这个“+”实际上是做减法—减去中间环节，从而实现“互联网+”教育的链接化、去中心化和社群化。这一思想高屋建瓴，突破了我以往的认知。

二、丰富的专业知识是教学实践的基础

通过聆听安师大教授的《互联网思维与教师专业化》，我意识到作为一名新时代的教师，首先要具备扎实的专业知识，其次，要辅以现代化信息手段。当然，这些还远远不够，教师还应该具备收集、处理、应用信息的能力。而这些素质的养成就要求我们教师不断地进行学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

培训期间，随着讲座内容的深入，我慢慢发现原来自己的专业知识还有很大的提升空间，对于一些新技术和新信息，我们都应该主动去了解，如果不与时俱进，终将被时代的潮流所抛弃。对于新兴教学软件，教师如果缺乏好奇心甚至置之不理，这都会制约自己的专业发展，同时也会在教学中固步自封。我认识到在今后的工作中需要通过不断的学习来丰富自我专业知识。

三、同伴互助是能力提升的有效保证 在本次学习中，我收获颇丰。而收获最大的应该是学员们的互助学习和经验共享精神。在培训期间，学员们充分发挥了小组合作学习的精神，通过QQ群和微信群相互交流自己的教学经验，分享自己的学习心得和已有技术。仰止教育为参训教师们建立了QQ群，我们大家通过这个平台进行交流，还经常利用休息时间给全班同学介绍新技术、新资源。在这个群中，我们得到了很多有用的建议和点拨，这一点甚至在学校同事之间都很难看见。这些都告诉我在今后的培训和学习中也需要特别重视培养同伴之间的合作互助精神。

四、新技术的运用是教师培训的亮点

在此次培训中，培训的专家们充分利用现代信息技术手段辅助教学，将QQ群、问卷星、手机微信等引入课堂教学中。这些教学手段的引入不仅，简化了原先繁琐的程序，而且让原本沉闷的讲座充满生机。这些都为我们今后的日常教学提供了更多可借鉴的方法。

五、坚持不懈是长期发展的保证

信息技术能力提升培训是一项长远的工程，这就需要每一位教师都应该坚持不懈地主动学习、了解和掌握新技术、新知识，并不断地运用于自己的教育教学之中，方才能真正转变观念，提升教学方法与教学质量。

教师信息技术能力培训 篇6

通过这次培训学习，有助于进一步提升一线教师信息素养和信息技术的应用能力，使信息技术与教育教学深度融合，也更深层次的提高了教师的教育教学创新，为培养新时代中国特色社会主义的建设者和接班人打下了坚实基础，也使我受益匪浅。

这次信息技术应用培训，使我们认识到要从根本上提升专业素养。随着信息化快速发展，作为一名小学教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。具有现代化的教学观念，掌握现代化的教学方法和手段，熟练运用信息工具等新型教学工具。这些就要求教师要不断地学习，才能满足现代化教学的需要。

通过线上学习，使我们充分认识到作为老师，要掌握信息操作的基本能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，以及掌握常用的教学模式和软件的基本应用。

在今后的教育教学过程中，我们一定扎实工作，努力学习，把所学到的教育技术知识更好地应用到现代化的教育教学中，扎实做好基本功，学习各种关于信息技术的专业知识，并将新的信息技术应用的课堂教育之中，持之以恒，不懈的努力优化自我的专业技能，争取做一名新时代的小学教师！

教师信息技术能力培训 篇7

一、农村教师教育信息技术培训的必要性

在信息化的环境下, 促进广大农村教师不断提高现代信息技术应用能力, 是新时期加强教师队伍建设, 提高教师整体素质, 全面推进素质教育的紧迫任务。

1.信息社会发展的要求

目前, 随着现代信息技术的发展和教育改革的深入, 人类社会已经步入信息社会的时代, 以信息技术为基础的现代信息技术对教育的作用日益突出。 社会的发展对教育提出了新的要求, 教育必须随着社会的发展而改革, 教师作为全体社会成员的组成部分必须学习和掌握信息技术, 提高以信息技术能力为主的教育信息技术能力, 以适应信息社会的需求。 因此, 在教育领域普及教育信息技术培训已经成为当今世界各国普遍的共识和潮流。

2.深化教育改革的要求

随着现代教育信息技术的不断发展, 教育媒体的不断更新, 教学手段更加先进, 对教师提出了更高的要求。 发展现代教育技术, 把教育从劳动密集型向技术、智力密集型行业转变, 实现这一转变的关键在于教师尽快适应这种新时代、新环境的要求, 尽快掌握和熟练运用现代教育信息技术。 教师只有了解教育技术的理论知识, 熟练掌握信息技术多方面能力, 才能有效地利用多媒体技术进行教学, 提高教学质量和效率, 从而更新教学手段, 实现教育最优化。

3.农村教师队伍专业化发展的要求

2011年1月, 教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见指出:大力加强教师培训, 是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。 进一步推进“全国中小学教师教育技术能力建设计划”, 促进信息技术与学科教学有效整合, 提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平。 以农村教师为重点, 有计划地组织实施中小学教师全员培训。 农村教师的整体素质直接影响农村人口受教育的质量, 关系全民素质的提高和祖国的前途命运。 由于受各种因素制约, 农村教师队伍发展不平衡, 总体水平偏低, 特别是农村教师参与培训的机会较少, 培训模式落后, 且缺乏培训保障措施, 培训效果不是很显著。

二、农村教师信息技术能力培训的现状

1.农村学校信息技术硬件设施不足和应用效率低下的矛盾突出

加强农村教师信息技术能力培训工作, 首先要给教师提供适合专业化发展的环境, 为教师提供信息技术学习和开展信息化教学的场所。 由于农村经济欠发达和教育观念落后, 农村学校教育信息技术化水平发展较低。 农村学校网络建设、计算机、电子白板教室、多媒体室、电子备课室等信息技术设施配置不完备, 学校没有上网保障, 教师无法利用网络获取教育信息, 影响信息化教学的开展。 极少部分配置设备的农村学校, 由于教育信息技术应用观念还停留在黑板、课本和粉笔的传统教学上, 对现有信息技术设备使用较少, 利用不足。 同时, 农村学校信息设备更新、维护和管理相对落后。

2.农村教师整体信息化素质偏低, 培训难度大。

信息技术能力培训要求教师有一定的计算机基础, 但农村大多数教师年龄偏大, 计算机基础较弱, 把教育技术培训看成一种形式, 可学可不学, 再加上培训机会少和学习的积极性主动性不高, 直接导致一些教师在教学中难以合理地选择和使用教学媒体。

3.培训内容缺乏针对性, 培训方式相对单一。

目前的培训在开展之前, 培训机构没有对教师的培训需求和培训期望做充分的调研, 只是按照培训机构的安排进行授课。 各级教育培训内容往往根据城市教师水平设定, 过于强调前沿性, 城市化倾向明显, 教学观摩也是在城市优质学校举行, 农村教师在培训结束后, 除了感叹城市学校硬件设施豪华和城市教师水平高深莫测之外, 很难有实际收获。 大部分农村教师的信息技术培训还是采用集中面授、 大班上课和远程培训的方式, 这种整齐划一的操作方式难以激发培训者的学习兴趣, 更不能满足不同水平培训教师的需求。 另外, 远程培训由于网络和硬件设施配套不到位的缘故常常流于形式。

4.培训机制不健全, 培训评价过简单。

在考试指挥棒的驱动下, 部分学校领导不注重学校的硬件设备建设。 教师开展现代化教学所需的设备得不到保障, 学到的教育技术知识无法应用, 长时间的搁置造成了遗忘, 影响了教师培训学习的积极性。 所以, 教育技术培训对教师来讲就是为了考证、完成继续教育课时学分、应付职称的晋升, 导致培训达不到理想的效果。

5.培训后期跟踪服务不足。

培训结束后的跟踪是检验培训成效的关键, 是培训效果的有力保证。 目前的培训项目, 大多数随着培训课程的结束而结束, 对教师后续发展的关注较少。 教师在参加培训后能否将培训中所学到的知识应用到日后教学中, 并开展校本培训, 是否有能力传授给其他教师, 从而带动其他教师, 在提高自己能力的同时, 也让大家的能力得到提高, 从而适应当代教育改革的要求。 教师在应用新技术和方法中遇到自己无法解决的问题时, 缺少能够交流问题的平台, 而影响积极性, 使后续能力的提高得不到保障。

三、农村教师信息技术能力培训的对策

1.加大投入力度, 改善学校教育技术硬件环境建设。

硬件建设是农村学校教育信息化实现的基础, 是学校信息技术发展的物质保障, 加大对农村学校公用经费投入比重, 让农村学校有能力为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件, 并采取多种措施, 积极拓宽筹资渠道, 完善学校设备, 加强学校硬件环境建设。

2.转变培训观念, 提高教师信息技术能力。

信息技术改变了人们获取信息的方式, 改变了学习和思维的方式。 全面提高农村教师信息技术应用能力对加快推进教育信息化、深入推进基础教育课程改革、加强教师队伍建设具有重要意义。 通过培训, 让农村教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识, 掌握专业发展所需的技术手段和方法, 学会利用教师网络研修社区, 有效参与信息技术支持下的校本及区域研修, 养成网络学习习惯, 促进终身学习, 实现专业自主发展。

3.精心设计培训内容, 创新培训模式。

培训单位在开展培训任务之前, 要深入农村学校对培训教师的信息技术能力水平进行问卷调查, 根据调查情况, 确立多样化的学习目标, 把信息技术培训内容分成多个主题模块供教师选修, 比如信息技术素养类、综合类、专题类、教师专业发展类, 每个大模块下细分成小模块。 培训学校需要组织主讲教师认真耐心讲解外, 还需增加辅导教师人数, 通过手把手的方式教给他们基本知识, 使培训效果落到实处。 另外, 利用集中培训和校本培训相结合、分层培训和分类培训相结合、自主学习和在线辅导相结合的方式, 以校本培训为最终落脚点, 尽量满足农村教师的个性化培训需求。

4.建立评价评估机制, 延续和扩大培训成果。

通过专家评估、网络评估和第三方评估等方式, 做好各农村教师信息技术应用的监管评估工作。 并将信息技术应用能力工程作为考核农村学校校长的重要内容之一, 对不能足额完成培训计划的学校领导, 扣减年度考核分数。 为使培训效果评价更加真实有效, 对学员培训效果的评价通过培训现场评价和后期跟踪评价相结合进行。 同时, 培训后教师在教学实践中还会遇到技术层面和应用层面的各类问题, 这些都需要建立长期的追踪与支持机制, 强化培训效果, 如培训教师定期不定期深入参训教师所在学校进行指导与帮助, 培训教师与学生通过网络建立学习共同体。

摘要：信息技术能力是提高教学质量、推进素质教育的重要手段, 是推动教育现代化的重要方面。文章针对农村教师信息技术培训现状, 从当今农村教育实际出发, 探讨有效实施农村教师信息技术能力培训的具体策略。

关键词：农村教师,信息技术能力,培训对策

参考文献

[1]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》[J].中小学信息技术教育, 2005 (6) .

[2]蒋光祥.中小学教师教育技术能力研究综述[J].教学仪器与实验, 2010, 26 (2) .

论教师信息技术培训问题 篇8

一、教师教育技术培训的内容

教师利用技术进行教学的能力涵盖了认知和心理方面的许多因素，教师的技术技能和知识只是其中的一个部分，此外还包括教师对于技术的认识和态度、对于使用技术的教学环境的认识和把握、还有教师的社会资源——即教师如何从别人那里得到帮助的知识和能力。

从技术知识角度来讲，仅仅掌握一些技术技能是不够的。从认识和态度的角度来说，教师教育技术培训需要帮助教师认识到两点：第一是使用技术会带来某种益处；教师都是有目的性和有理性的决策者，他们在面对改革时首先都会评估潜在的成本和收益，此成本收益分析的结果会影响他们如何使用技术以及使用技术的程度；第二是认识技术能够支持其当前的教学实践。如果教师所选择的技术与其教学方式相一致的话，该技术更容易产生积极的效果。

此外，为了把技术成功地融入教学，教师必须了解学校资源，体察同事的需要，才能通过合适的渠道适时取得自己所需的技术资源和支持。

二、教师信息技术培训的形式

目前最常用的形式有两种，一是增加法，比如在师范教育专业开授教育技术课程，或者是为在职教师提供专门的技术培训。二是融入法，也就是把技术内容融入到师范教育专业现有的课程中，并不另设技术课程；对在职教师而言，就是在日常的教学环境中提供充分的技术支持，让其在实际运用中学习技术。增加法较为简单易行，但其弊端是单独教授技术课程容易导致对技术技能而不是对技术使用的重视，技术易与使用脱节。教师可能掌握了某些技术，但并不清楚如何在教学实践中运用这些技术知识。融入法能够向教师演示如何在真实的教学情境中使用技术，为教师提供了探索使用技术的机会，也为把技术与学科内容和教学法知识联系起来提供了可能。因此，那些对学科教师进行单纯的技术培训的项目很难真正达到促进技术在教学中使用、提高教学质量的目的。同时，当前很多国家和地区，尤其不发达或欠发达国家或地区的老师，即使接受了一定的技术培训，由于技术设施和技术支持的缺乏，他们也没有条件和时间使用所学的技术技能。同时单纯的技术操作技能也不意味着教师成功使用了该技术。因为有意义的教育技术整合意味着创新的教学方法，而不仅是在教学过程中穿插技术。

目前教师培训的致命缺陷是只重技术不重教育。从学科教学的角度来说，教师应该从教育入手，根据教育的问题寻求技术的解决方案。技术能力是教师在有实际需要的时候，从具体使用中逐渐培养出来的。因此提倡在有条件的学校进行有意义的培训，为教师的教学提供使用技术的支持。纯粹地教技术对一般的学科老师是没有必要的。不能单纯为了技术而学技术，我们追求的是教育的先进性，而不是技术的先进性。因此要从教学、教育的角度和问题出发寻求技术的解决方案。

因此，教师们所需要的是一系列符合其所在学校教学管理现实、与教学实践相结合的使用教育技术的经验。这些经验要能够让教师通过实践和反思探索新的教学创新。为老师们提供这样的经验和知识的教师技术培训是有意义的。

三、教师信息技术培训的途径及方法

1.给教师充分的时间和自由来探索技术。教师培训不应仅被理解为有组织的集体活动，而应该涵盖教师所接触的所有方面。因此，学校要实施的不应只是一个培训项目，而是要能给教师提供充足的资源、时间和一个宽松安全的氛围去探索技术。在这种情境中教师既能花时间理解技术的功能，又能在熟悉的教学环境中发现技术的价值，同时根据自己的情况来培养技术能力。可能的话，学校应允许教师把相应的软件硬件借回家，为教师提供充足的探索技术时间。在有组织的培训课程中也应该为教师提供充分的自由摸索技术的时间。较为理想的情况是技术培训的顾问就是本校教师，他们可以同教师合作，帮助学科教师把技术融入课堂教学中。

2.把技术培训和教师教学实践结合起来。培训的重心是帮助教师把技术看作是解决问题的途径，其立足点是学校的教学目标和教材。具体来讲，首先，技术的培训应该着重于利用技术来促进学生学习。由于教师关注教学效果，培训项目要向教师展示具体如何利用技术来教课、改进课堂管理、改善评估；其次，技术培训应当帮助教师借助技术更高效地处理日常事务，比如与学生沟通、备课、管理成绩和批改作业；最后，培训还要涉及检查技术问题、寻找教学资源、利用技术获取新的职业发展等内容。

3.建立支持技术使用的社会关系网和学习团体。研究表明，同事间的帮助和支持对于教师提高利用技术进行教学的能力至关重要。具体来说，学校应该为教师、技术人员以及管理者之间的技术交流提供足够的机会，以使各方了解彼此的专长、需要、目标和工作习惯，进而轻松自如地寻找和提供帮助，学校还应该为他们创造合作机会并鼓励他们在技术方面开展合作。学校也可以提供奖励促进教师对同事提供帮助，推动学习群体的建立。

4.课题研究培训。学校积极引导教师投身于课题研究，提高教师运用信息技术的水平，在培训主体上抓好三个层次。一是抓课题负责人等管理人员的培训。采取了集中培训、外出考察学习等方式，使他们首先成为课题研究的先锋队，充分发挥其示范辐射作用。二是抓好骨干教师素质的提高，支持他们参加各级培训、考察，促进骨干教师在课题研究中学会研究，提高研究指导水平。三是加强教师队伍的整体建设。采取骨干教师与一般教师一帮一制度，层层落实责任，在教学中研究，在研究中教学，把所学知识有效地用于教学实践。

5.使教师技术培训本地化。培训环境和教师的教学环境越相似，就越有助于教师把技术和自己的教学实践相结合，使其认识身边能够利用的资源，并了解如何得到技术支持。具体来说，技术培训应该从教师最有可能利用技术并有技术配置的地方着手；其次，培训应该侧重于对现有技术的培训，便于教师在教学中及时加以运用；第三，培训还应该让教师了解技术的结构、配置，和使用技术的规章制度。

6.采用案例分析和任务驱动的培训方法。在实际的培训中可采用向教师展示优秀案例的方法进行教学，并引导教师对这些案例进行研究，分析其方法、思路，并反思其给教学带来的变化，最后鼓励教师设计出自己的案例，互相评价，进行改进。教学中采用的案例应为某一节课的完整教学过程，这样教师可以清晰地把握信息技术与学科教学整合的整体设计思想、设计方法等整合策略，并借鉴这些案例，结合自身优势设计适合实际教学环境的整合课程，使之能很快应用于教学，取得反馈效果以进一步改进设计方案。在进行案例分析教学之后，可以采用“任务驱动”的教学方法，以促进教学效果的巩固。即不从各种软件的操作方法讲起，而是紧密结合教学需要，设计出使用此软件要完成的任务，然后由培训者向教师讲解任务怎样去完成，而大部分时间由教师自己把任务完成。其中任务设计的成功与否，是教学的关键。具体任务的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育” 培训时的任务设计方法：即培训时不寻求给受训教师很多时间的计算机技能训练，而是强调一种应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法，并在具体任务中来消化这种方法，从培训一开始就要求受训教师以本学科内容为核心，利用信息技术设计并解决一个自身学科教学内容中的问题。

教师信息技术能力培训 篇9

网络教育这一教育体系为我们这些在职教师提供了良好的学习机会，也同时向教育工作者提出了新的挑战。

作为一名农村的老教师，我深感自身知识的贫乏。于是，我想到了必须为自己“充电”，拓宽知识面，使自己更加适应工作需要。结合自己的工作需要和特点，今年秋天也参加了浙师大网络平台学习。几个月来，学习中遇到了诸多的困难，在同校年轻们老师的关怀下，我克服重重困难，虚心求学，取得了较好的成绩。要说网络教育有哪些体会，我想可以用“恒”、“挤”、“勤”、“用”四个字来概括。

一是“恒”，即网络教育必须持之以恒。没有一颗恒心，是达不到预期的学习目的的。网络平台教育是在职学习，既要搞好本职工作，又要学好专业知识，加之我是低段班主任，早出晚归，中午还要为学生们吃饭忙得不可开交，午间还要巡视跟班。工作的艰辛繁琐再加上学习的困难，形成了学习与工作的矛盾，学习与家务的矛盾，都随之出现，要解决好这些矛盾，就必须有一颗持之以恒的心。而难懂的理念教学再加上疲劳的学习，常常使人腰酸背痛，眼花缭乱。枯燥、单调的课程内容更是对我的严峻考验，那些繁复的时间到了的点击，容易让人产生半途而废的念头，此时若没有“咬定青山不放松”的决心，学习是不会持久的，正是我有了一个恒心，所以，我认真地学习，按时完成规定作业等一个个具体的学习任务。

二是“挤”，除按固定时间学习外，主要是需要挤时间学习。学生多而且较小，日常工作很忙，还有孩子、家务等等各方面的原因，如不严格要求自己，很难有学习时间。鲁迅先生说过，时间就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是有的。我想我必须像挤海绵中的水一样去挤时间学习，见缝插针。除了在学校充分利用利用有限的时间看书学习外，回到家里，更是想办法恰当安排时间，从休息睡眠时间中往外挤精力，把教材与网络上的只是结合起来，经常找计算机辅助书放在床头，临睡前，看一会儿书。久而久之，就养成了睡前非要结合书籍学习网络知识的习惯。这样既不耽误学习又能照顾到家庭，可谓一举两得。另外，我更珍惜星期日的“富足”时间，舍不得把时间都用在家务和应酬上，往往是抱着能学多少就学多少的态度，抽空就学，时间长了，几个月来，这样的生活虽然紧张和疲劳，但也获得了效益。

三是“勤”，“业精于勤而荒于嬉”，只有勤学善记才能有所收获，那些计算机教育理念及操作知识，往往是听了一次又一次，结合书籍看了几遍，可一合书本又忘记了，我就想办法与遗忘作斗争，除了要认真领会其中的理念以外，更主要的就是需要勤学勤记，读懂想通，想的多了，理解也就加深了，记忆也更牢固。“一份耕耘一份收获”，只要肯下功夫，就一定有回报。

教师信息技术能力培训 篇10

参加“2017年湖北中小学教师信息技术应用能力省级培训”，因为本次培训内容的安排非常丰富，都是我们在实际教学工作中能够运用，并能指导我们实际工作的一些知识与理论，真的是给我们补充了能量，也开了眼界，也让我们感触颇深。每个人都在努力地学习。通过倾听教授、专家们的经验传授，使我对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解，也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。在这次学习中，让我深深地感受到自己的转变：

1、在学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变——教师必须具备的先进的教育技术能力。培训十分注重用未来教育的先进思想武装每一位老师的头脑，从而达到使老师们的思想和技术融为一体。培训使我更深刻地认识到了英语学科与信息技术整合的重要性，深深地感悟到在英语教学中适当地使用信息技术可以激发学生 的学习兴趣，充分地调动起学生的学习热情，使学生积极、主动投入学习，帮助学生理解学习内容，强化学习效果，起到事半功倍的作用。

2、学习让我认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作为一名教师，本次的学习让我在思想上深刻地认识到只有不断学习，不断地充实自己，才能适应时代与教育的需要。在现如今这个信息化的时代里，只有树立了终身学习的目标与观念，才会激励自己去努力学习，不断进步。

3、学习让我认识到，虽身处农村，但思想不能落后，不能每天只坐在那慨叹技术的落后，应努力有效地利用好学校的现有资源，让它服务于学生，服务于教育，努力缩短我们的孩子与城市孩子的距离!

浅谈职校教师信息技术培训的对策 篇11

在观念上，教师信息技术培训要与新课改相结合。职校领导首先要转变观念，利用书本学习、出外考察、网络浏览等途径，广泛接触先进院校丰富、鲜活的教育信息化理念与新课改思想，提高自己的理论水平。在本院教师信息技术培训中，要让教师明白，信息技术手段的应用是教育创新的一个重要内容，是新课改的一个重要因素。在教学中，教师要运用现代信息技术营造有利于学生自主学习的信息环境，教师要根据自己的专业特长对信息技术加以选择，决定采用哪种媒体，运用何种策略、方法与模式。

在内容上，教师信息技术培训要具有实用性，要让教师习惯性地将信息技术作为备课、授课、组织教学活动的工具。各职校要根据本校教师信息技术水平的实际情况，有的放矢地精选培训内容，精心组织培训。教师培训内容的选择应立足于现代信息技术理论基础的应用，立足于教师信息素质的培养。

在方式上，教师信息技术培训要从实际出发，方法要灵活，形式要多样，要注重针对性，讲求实效性。根据部分职校信息资源匮乏，培训面广量大的实际情况，可采取“集中组织培训为主，多途并进”的培训方式。各职校应充分依托本地高校培训基地搞好集中培训，并组织实施现代信息技术考核，充分发挥高校师资培训机构主阵地的作用。同时，还要在切实利用本校与社会资源、做好本校培训与校外培训的基础上，做到自主学习与集中培训相结合，重点培训与全员培训相结合，校内培训与校外培训相结合。在培训过程中，要因材施教，采用先进的教学手段，针对教师的不同专业与水平，分层次、分类别地进行培训，务必使教师听懂学会，切不可照本宣科而不问实效。

在管理上，教师信息技术培训应力求制度化、科学化、规范化。基础教育主管部门要从基础教育的总体需要出发，统筹规划，科学论证，建立一整套行之有效的培训制度。各职校要成立信息培训指导小组，根据上级有关规定制订出教师信息技术培训计划，建立教师信息素质培训机制与评价机制，确定提高教师信息素质的培训方法与策略，先解决急需，后系统学习，最大限度地发挥教师信息技术培训的整体效益。培训部门要集中有限资源，大力创建信息化平台，提供优越的培训环境，有计划、分层次、分类别地对教师进行各种形式和各种类型的培训和指导。各职能部门要构建适合教师自主学习的教学支持服务系统，从教学资源建设入手，为教师提供多种媒体的教学资源、网上图书资料的查询等教学支持服务。学校应十分重视教师队伍建设与教师业务水平提高，要鼓励和支持教师参加各级各类培训，为他们提供方便，给予时间保证，对成绩优异者应给予奖励。学校要重视对中青年教师的培训，开展新老教师互助学习信息技术活动，要重视组织教师观摩试点学校开展相关教师的课程试点改革教研活动与信息技术培训工作。

（作者单位 河北省石家庄市栾城县职业技术教育

中心）