职业道德考核评价方案（精选8篇）
教师职业道德是教师队伍建设的重要内容，加强教师职业道德建设不仅关系到教育和教师队伍的整体形象，而且关系到育人质量。为进一步规范教师的师表行为，提高教师道德水准，建立有利于学校健康持续发展的教育评价体系，引导每位教师成为学生爱戴、家长满意、社会认可的教育工作者，特制定《安溪县第十五小学教师职业道德考核评价方案》。
一、考核评价内容与标准
（一）遵纪守法（15分）
热爱祖国，热爱学校，自觉遵守法律法规，拥护党的基本路线，全面贯彻党和国家的教育方针、政策，促进学生德智体美全面发展。遵守学校依法制定的规章制度，树立正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学，不信邪教，作风正派。
（二）爱岗敬业（15分）
热爱教育事业，有强烈事业心，爱校如家，乐于奉献，辛勤工作，教书育人，尽职尽责，主动承担工作职责和应尽义务。注重培养学生良好的思想道德和行为规范，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面、健康地发展。服从领导的安排，积极投身课程改革，增强创新意识，争做“研究型”、“学者型”、“思想型”教师。
（三）关爱学生（20分）
关心爱护全体学生，平等、公正地对待学生。实行民主管理和民主教学，创设平等、和谐、融洽的师生关系，做学生良师益友。尊重学生人格，耐心细致教育学困生，无讽刺、挖苦、歧视、体罚或变相体罚学生现象，无随意将学生赶出教室、停课等现象。保护学生安全，关心学生身心健康，减轻学生过重的课业负担，依法维护学生的合法权益。
（四）教书育人（15分）
以学生发展为本，根据教育教学规律和学生身心发展特点开展教育教学活动，坚持育人为本，德育为先，加强学生爱国主义教育和理想信念教育，促进学生品德和人格的健康发展。坚持正面教育，把德育渗透在学科教学活动中。用多元化评价激励学生，促进学生全面发展，不以学习成绩作为评价学生的唯一标准。培育学生良好品行，开拓学生的创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力。
（五）为人师表（20分）
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，注重身教，为学生做表率。衣着得体，语言规范，举止文明，树立良好的师表形象。关心集体，团结协作，尊重同事，珍惜学校荣誉，共创文明校风。尊重家长，主动与家长沟通，及时、全面、如实反馈学生在校情况，认真听取家长意见和建议，积极指导、帮助学生家长改进家庭教育方法。作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利，以高尚的人格塑人格，以优良的品德育品德。
（六）终身学习（15分）
树立终身学习理念，养成求真务实和严谨自律的治学态度，发扬优良学风。奋发进取，更新教育观念，改革教学方法和手段。自觉参加继续教育，主动学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野、更新知识结构。勤于钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
二、考核评价原则
教师职业道德考核评价坚持以下原则：
一是民主性原则，充分听取学生、教师、家长、学校和社会等各方面意见。二是公正性原则，坚持公开公正，不偏听偏信，不弄虚作假。
三是教育与奖惩相结合原则，促进教师成长。
三、考核评价办法
考核的基本方法是：
（一）学校领导考核与教师互评相结合；
（二）定量考核与定性考核相结合；
（三）平时考核与学期综合考核相结合。
（一）学期综合考核。根据县教育局文件精神和学校教师工作量化评估和绩效考核津贴实施方案，考核评价实行等级制，分优、良、中、差四个等次，每学期考核一次。有半数以上教师评定的等级或学校行政一致评定的等级认定为该教师学期师德考核等级。
（二）平时考核。在全面考核基础上，根据教师在平时的教育教学过程中的师德形象及工作表现，实行考核降级制（以学校行政值日记录和常规检查记录为准，累计）。
1、有下列情形者，每学期累计五次，给予学期综合考核等级降级的处理。
（1）在校内仪表不端庄，穿奇装异服等。
（2）在工作期间干私活，役使学生办私事。
（3）不按时参加学校组织的集体活动或公益劳动。
（4）家长、学生来信来访教师不良行为，经过查实。
（5）不按要求或不能按时上交师德理论学习笔记、心得体会、计划总结者。
（6）上交的各种材料经学校领导和教师代表审阅，质量低劣者。
2、有下列情形者，每学期累计三次，给予学期综合考核等级降级的处理。
（1）不服从学校领导安排临时性工作。
（2）有问题不正面反映，满腹牢骚，拨弄是非，影响团结。
（3）遇事不讲原则、不讲团结，不讲风格，进行争吵，造成不良影响的。
（4）上课期间接打手机。
（5）饮酒后进入课堂。
（6）有体罚或变相体罚学生现象。
（三）定性考核。
l、有下列情形之一者，当年师德考核可直接确定为优秀。
（1）见义勇为、奋不顾身保护国家利益和人民生命财产，得到上级有关部门的表彰。
（2）乐于助人，拾金不昧，在社会上引起强烈反响。
（3）教育的本班学生事迹突出，为学校争得荣誉，在社会上产生一定的影响，并得到上级有关部门的表彰。
（4）爱岗敬业，严谨治学，取得优异成绩，在教育及社会各界具有一定的影响。
2、有下列情形之一者，当年师德考核不能评为优秀。
（1）上课期间因擅离岗位或管理不善，而出现学生安全事故。
（2）私自把学生赶出教室或擅自剥夺学生上课的权利，造成一定的影响。
（3）经学校领导做思想工作后，拒不接受学校安排的工作任务。
（4）学年病假累计超过20天（含20天）。
（5）学年事假累计超过7天（含7天）。
（6）学年迟到或早退累计超过5次（含5次）。
（7）学年旷班一次（脱岗视为旷班）。
3、有下列情形之一者，当年师德考核确定为不合格。
凡有下列情况之一的，师德考核等次定为不合格：
1、以非法方式表达诉求，故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的；
2、对教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教谋取私利的；
3、以获取利益为目的，推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的；
4、工作日未经批准在校外社会培训机构兼职、兼课的；
5、无正当理由，拒不承担班主任工作的；
6、在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的；
7、组织、怂恿学生考试舞弊的；
8、体罚或变相体罚学生，影响恶劣的；
9、歧视、侮辱学生，影响恶劣的；
10、在学校向学生宣传宗教的；
11、在学校散布反动言论，或向学生传播有害身心健康的思想和信息的；
12、组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的；
13、擅自组织学生参加校外集会或商业性活动的；
14、以盈利为目的，向学生推销或代购教辅资料和其他商品的；
15、向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长贵重财物的；
16、擅自停课、调课或请人代课的；
17、在课堂上吸烟或酒后上课的；
18、工作时间打牌、炒股、玩游戏的；
19、因违法违纪行为受到纪律处分的（如经查违反计划生育、越级上访、罢课等）；
20、其他严重违反师德规范，造成不良影响和后果的。
四、考核评价结果运用
一、高职学生创业能力综合考核指标体系构建
在总结以往经验和研究的基础上, 以某省交通职业技术学院为例, 研究学生创业能力考核体系的内容和目标, 此考核体系包括三个一级指标和十二个二级指标, 一级指标主要包括学生创业素质、学生创业知识和学生创业能力;二级指标主要包括品德素和人格素质、心理身体素质、创业基础知识、法律知识、专业技术能力知识、组织领导能力、开拓创新和经营管理能力、社会交往能力和学生个性发展能力。某省交通职业技术学院学生创业能力综合考核评价体系模型如下。
F (t) 为某个大学生t创业能力的创业素质、知识和能力总分值;
A (t) :为某个大学生t创业素质考核函数;
B (t) :为某个大学生t创业知识考核函数;
C (t) :为某个大学生t创业能力考核函数。
在建立综合评价模型时, 根据指标体系考核大学生创业素质, 基于层次分析的模糊数学方法来量化大学生创业素质评价的各项指标, 如表1所示。
二、建立高职学生创业能力考核体系应注意的问题
通过对高职大学生各方面的行为积累大量的信息来考核高职学生创业能力并依此判断是否有效。为了能够达到高职大学生创业评价设计的要求, 对高职大学生创业考核体系的设计应该有丰富的内容, 完善的细节, 否则将影响到创业能力教育的质量。在建立高职学生创业能力考核体系是要注重考核指标的信度、效度及可测性。
建立合理的高职学生创业能力考核体系时要从学生的实际学习生活出发, 根据高职学生的成长需要, 以及在培养高职大学生创业能力方面的目标来考虑。首先要根据学生在生活学习中所涉及的生活学习中的实际情况, 科学合理的创建考核内容, 为学生的发展和创业能力提供支持。其次建立合理的考核体系, 突出重点, 做到逐渐由总到分的原则, 同时还要在管理方法上的统一合理和准确性。
三、预测分析对完善高职学生创业能力考核体系工作的建议
在转变学生就业观念方面可以结合创业成功的事迹来开展思想教育, 请有影响的私营企业家来校谈创业的经历和感受;请创业有成的往届毕业生回校谈创业过程和经验等等。通过多种多样的活动逐步改变学生的就业观念, 使学生们以创业为荣, 同时还要鼓励学生勇于创业, 敢于创业等价值观念, 培养学生树立创办小型企业的精神, 树立正确的就业观和创业观。
建立创业考核评价管理信息系统既能节省信息存储空间还能使管理人员方便快捷的在计算机上查找学生的创业资料的各项内容, 在各个方面条件成熟的情况下, 通过电子化储存学生的创业资料和档案, 同时还可以存储相应的创业能力的评价结果和加权得分等资料。
四、结语
当前职业院校教学改革中，对教学的评价有了新的认识，也越来越重视它在整个教学过程中的作用。传统的评价方式太注重老师对学生的评价，并且脱离高职教育的能力本位特征，既不能充分激发学生学习兴趣，也无法实现高效课堂，更是不能满足当前职业院校培养目标的需要。
多元评价与一元评价相结合
评价内容多元化。职业院校教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则。考核在教学活动中具有显示、反馈和导向等功能，因此要建立以能力培养为主线的课程体系，必须建立“考试形式与教学内容、能力培养相适应的” 职业院校教育课程考核模式。注重对学生运用知识能力的评价、实践操作能力的评价、教学参与度的评价、创新精神的评价、整个学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中主动参与程度 、与同学合作交流的意识与态度，注重学生人文素养和道德修养的综合提高。
评价主体多元化。职业院校教育的考核应打破过于依赖教师的评价机制，增加评价的参与者，使整个评价结果更加客观。首先，建立学生对自我表现的评价机制。主要指学生在课堂上参与学习的程度，学生投入学习、解决问题的积极态度，它能客观反映出学生有效学习的程度。首先，制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生有更多自我提醒的主观意识，另一方面能通过同学或教师的评价促进学生自身的发展。其次，建立小组合作的学生互评评价机制。在进行小组合作学习过程中，经常发现小组讨论时，有部分同学表现得比较沉默，不积极参与互动交流，只喜欢安静的听取别人发表意见，有的甚至干脆做与课堂无关的事情，甚至影响大家交流；当老师提出问题后，组里学习比较积极的同学都能够踊跃举手认真回答老师的问题，部分同学好像与自己毫无关系似的只做安静的旁观者。为调动不积极主动发言同学的学习热情，提高他们的参与意识与团队合作能力，全面提高小组所有组员的学习能力和考核成绩，必须制定明确的小组评价制度。全方位、多角度的对学生进行客观评价，使得评价公开、公正，给学生一个良好的学习和成长环境。
评价方式多元化。职业院校教育的考核评价形式可以根据课程性质和课程的特点来确定，重点考察学生运用知识的灵活度和操作技能，实施“理论+技能”的模块式考核。理论模块考核以闭卷为主，也可根据实际情况采用开卷考试、答辩、调查报告等考核形式；技能模块应以过程性考核为主、可以采用实验设计、实践课程设计、实际动手操作、模拟项目创作以及职业资格技能鉴定等形式：综合成绩要综合考虑学生整个学习的过程和平时成绩，保证考核方式多元化。这样就可以更全面客观的考查学生的学习成绩。
评价时机多元化。职业院校教育的考核评价要掌握好评价时机，这样更有利于高效课堂的实现。首先，在学生进步时进行及时评价。让学生立即感受到教师的心赏，避免挫伤学生的上进心，阻碍学生进步的动力。其次，在学生失败时进行评价。让学生学会逆境中客观正确看待问题，从失败中不断自我反省，也是一笔可贵的财富。
构建合理的课堂反馈评价机制
构建合理课堂反馈评价机制，注重评价实效性。如在教学中注意评价信息反馈要及时，便于根据学生情况及时调整和优化教与学的进程，以达到课堂高效。教学反馈的目的是教师对教学过程中实施的教学效果的了解，从而调整教学策略，更有利教学目标的达成。
捕捉学生反馈信息，把握学生真实的学习状态；从反馈信息的分析和呈现中确定反馈的重点和方法。教师要善于捕捉来自学生的所有反馈信息，并对信息进行筛选、分析和呈现，能透过想象看到本质，使教学反馈具有更加深刻的针对性；用行为引领学生高效学习。反馈矫正是教师直接对学生的学习行为、现实状态作出语言、表情等方面的行为实施，直观地抛给学生，让学生体验并意识到。好的反馈矫正能引领学生从“山重水复”走向“柳暗花明”，能激发学生学习兴趣，引爆学生思维，开启学生求知欲望。
构建合理的学生评教机制
学生评教是指学生根据教师在课堂是的表现、讲授课程的效果以及自己的学习体会和收获对教师的课堂教学效果进行评价的一种活动。教学活动是一种教与学双向互动的过程，教师的教学只有得到学生的认可和积极配合才算是成功的。课堂教学中，学生是主体，对教师的教学情况乃至个人品德感受最深，因而他们在课堂教学的质量评价中最有发言权。教师作为教学活动的组织实施者，他们的教学经验、教学能力、知识水平、教学态度以及与学生的关系等，对教学目标的实现都至关重要。
首先，学生评教利于教学质量的提高。通过学生评教可以在教师教学中引入竞争机制，不仅可以激励教学效果突出的教师，而且对教学效果有待提高的教师会产生一定的压力，促使他们改进教学方法、充实教学内容、提升教学效果。其次，学生评教有利于进一步加强教学质量监控。教学管理部门通过学生评教可以比较全面、准确地掌握教学的现状和教学效果，分析教学中的薄弱环节.及时采取有针对性措施，提高教学管理水平，为学校制定管理制度提供依据。同时，各系部通过相互比较，推动系部之间良性竞争，促使将各系部将工作重心放在教学上，不断提高整体教学水平。最后，学生评教更有利于加强师生之间的互动。通过学生评教，教师会更加重视与学生的情感沟通，实现教学双赢。通过学生评教，学生由被动变主动，增强学生在教学活动中的主体意识。通过评教，为学生提供了更好的与教师交流的平台，一方面促进学生对自身的思考，同时也促进教师改进教学，增强教师的责任感，激发师生参与教学的积极性和主动性。
职业院校教师首先要更新教育评价观念，让评价从根本上为学生发展服务，使评价措施更有利于学生的长远发展。其次要注重发挥评价的教育性。通过科学合理的评价让学生更好地体验成功的喜悦，进而激发学习积极性。总之，教学中只要能采用科学合理全面有效的评价措施，就一定能够达到促进学生全面发展和课堂高效的目的。
学校分四个年级、前后勤和领导干部六个考核单位，每学期考核一次，汇总一次，两学期取平均值即为教职工考核成绩。
四个年级、前后勤和领导干部六个单位的考核，分别由分管校级领导全面负责，组成各单位考评小组，本着公平、公正、公开的原则认真组织实施。领导干部考核由书记、校长牵头组成考评小组实施考核。
各考核单位教职工各级各类荣誉、业务评比、学习培训推荐人选的确定，具体评优推荐办法详见《宁阳二十五中关于教师评优选模的有关规定》。
第一部分：专任教师考评方案
考核对象：年级教导主任、政教主任，年级课任教师（所有兼课的前后勤人员和领导干部分别在前后勤或领导干部两单位考核，但教学常规和教学成绩两项则由各任课年级负责检查与考核）。
一、职业道德（100）
1、政治学习笔记（10）
学校支部统一安排每学期的学习内容，教师认真完成规定篇目的政治学习任务，每学期期中、期末分别检查一次，量化结果记入个人考核，满10分止。
2、职业道德考核（90）
依据《宁阳二十五中教师职业道德考核实施方案》，认真对每位教职工恪守和落实教师职业道德情况进行考核，量化结果相应折算后即为个人成绩，满90分止。
二、劳动纪律（100）
依据《宁阳二十五中教师考勤制度》中相关规定严格考勤，每周通报一次，每月汇总一次，学期末记入个人考核。
三、工作量
依据《宁阳二十五中教师工作量核定办法》每学期核定出每位教师的工作量得分，记入个人考核，上不封顶。
四、教学常规（200）主要内容：依据《教学常规工作标准及检查细则》，考核量化教师的学科计划（10）、备课（30）、课堂教学（50）、作业（50）、学生辅导（30）、单元检测（20）、听课（10）等内容。
计分办法：
1、计划(10分)每学期开学前一周内制定好各种计划，内容具体齐全,符合要求,并按时上交，记8－10分，延后补交，但质量符合要求的记6－8分，质量不符合要求的记0分，不作计划者扣5分。
2、备课（30分）
①质量分（20分）学校和年级考评组依据学校备课标准要求按1：2：1的比例将本年级教师的备课评出A、B、C三等，分别记20分、15分、10分。
②数量分（10分），在符合制度要求的前提下，每缺备一节后又及时补者每节扣1分，缺备一节又不补者扣2分。同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。
3、课堂教学（50分）
①学生评议（10分）：根据学生对教师的评议情况，划分A、B、C三等，分别记10分、8分、6分。
②课堂达标（40分）：由学校和年级考评组深入课堂听课，依据《课堂评价量表》量化统计，折合计算得分。
同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。
4、作业（50分）
（1）综合能力训练、小作业（20分）：教学进度与学生做的训练一致，做到全批阅并能矫正错题记20分，学生作业收交不全或无批阅、无错题矫正等每发现一人、一处扣2分。
（2）“周周清”（20分）：知识点设计全面，题型灵活，难易适中，能按时印制、测试、收交，全批全改，批阅认真及时，有批阅记录、有成绩统计、有错题订正，记20分。各年级结合学科特点具体规定每个学科的“周清”次数，按规定次数每缺一次扣2分，无成绩统计、无错题订正、漏批、错批等每发现一处扣0.5分。
（3）学生评议（10分）：根据学生每月对教师的评议情况，划分A、B、C 三等，分别记10分、8分、6分。
同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。
5、学生辅导（30）目标：
任课教师要配合班主任认真履行“全员育人导师制”相关职责，做好与家长和学生的沟通交流工作，做好“培优转差”工作，采取集体辅导、分组辅导和个别辅导相结合、心理疏导和学科辅导相结合的方式，扎实做好学生辅导和学生家访工作。
量化：
（1）辅导计划、辅导记录（10分）。辅导计划符合教情、学情，可操作性强；辅导记录每周一次，记录详实。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。
（2）学生家访（10分）。采取实地家访、家长约谈、电话交流、网络沟通等方式定期做好学生家访工作，家访工作记录详实，效果明显。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。
（3）学生评议（10分）。根据学生每月对教师的评议情况，划分A、B、C三等，分别记10分、8分、6分。
6、单元测试或“月考”（20分）
数量(10分)。
根据学科不同，每个单元必须有过关测试或“月考”，年级统一规定测试次数、统一组织，完成规定次数记10分，每少一次扣3分，扣完10为止。
质量（10分）。
测试及时，有试题试卷分析，有成绩统计分析，有错题矫正，记10分，每缺一项扣3分，扣完10为止。
同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。
7、听课（10分）
每学期完成规定听课节数，有听课记录，且记录详实、优缺点评价客观、建议中肯。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。
五、教学成绩（500）量化办法：先量化班级学科成绩，再量化课任教师学科教学成绩。学校各年级每学期组织四次考试，即第一次月考、期中考试、第二次月考、期末考试。其中，两次月考为考查考试，由各年级自行安排，期中和期末考试由学校统一组织，纳入对教师考核。其中期中考试占成绩考核的200分，期末考试占成绩考核的300分，通过折算后记入学期教学成绩考核。
（一）期中考试（200分）
学校组织检测。依据平均分、及格率和优秀率三项指标，按满分200分进行量化计分。其中，平均分占80分、及格率占60分、优秀率占60分。考核设定平均分60分、及格率40分、优秀率40分为基础分，每次考试任课教师所教班级平均分、及格率、优秀率和全级平均分、及格率、优秀率相比，每高出（或低于）平均分1分、及格率和优秀率1个百分点，则分别相应地加上（或减去）2分、1.5分、1.5分，各自积满扣净为止。若由于命题原因，造成半数班级以上“优秀率”为零，则“优秀率”分值并入“及格率”相应计算。
（二）期末考试（300分）
1、教师个人教学成绩和县平均比较考核（200分）
县质量检测。（若全县不统一组织考试，则由学校组织。）依据平均分、及格率和优秀率三项指标，按满分200分进行量化计分。其中，平均分占80分、及格率占60分、优秀率占60分。任课教师所教班级学科的平均分、及格率、优秀率分别达到县平均成绩，则分别记60分、40分、40分。每高于（或低于）县平均分1分、县平均及格率、优秀率1个百分点，则分别相应地加上（或减去）2分、1.5分、1.5分，各自积满扣净为止。若某学科由于命题原因，造成半数班级以上“优秀率”为零，则“优秀率”分值并入“及格率”相应计算。
2、备课组捆绑和县平均比较考核（100分）
结合全县统一组织的期末统考，依据各年级各学科平均分、及格率和优秀率三项指标，以备课组为单位对教师实行“捆绑式”考核，按满分100分进行量化计分。其中，平均分占40分、及格率占30分、优秀率占30分。学科备课组的平均分、及格率、优秀率分别达到县平均成绩，则分别记30分、20分、20分。每高于（或低于）县平均分1分、县平均及格率、优秀率1个百分点，则分别相应地加上（或减去）1.5分、1分、1分，上不封顶，扣完为止。若某学科由于命题原因，造成半数班级以上“优秀率”为零，则“优秀率”分值并入“及格率” 相应计算。
中间接课教师：考核执行《宁阳二十五中接课教师教学成绩计算办法》。
六、专业发展（50）
专业发展主要由教科室根据教师的日常专业活动记录和提交的发展成果进行认定。
（一）教研（30分）目标：
积极参加教研活动，认真发言，坚持每周听课，每周一次教育理论学习（集体或自学），记录认真，有价值，有心得。
量化：
1、教研活动记录（10分）（教科室、教研组协助考评）。每学期完成教科室规定的教研活动次数，并有记录，按质量分A、B、C三等，分别记10、8、6分。
2、理论笔记（10）。每周一次教育理论学习（集体或自学）记录认真，体会不少于4篇，每篇不少于300字，积极参加理论测试。依据学习笔记字数（不少于10000字）、质量，分A、B、C三等，分别记8分、6分、4分；理论测试满分记2分。
3、课堂教学改进计划（教学反思）（10分）。学期、学年初或结束，认真进行个人课堂教学改进计划的填写，内容符合个人工作实际，符合要求，书写规范，按时上交。达到目标记10分，延后补交且质量符合要求的8分，计划（反思）不认真潦草应付的记2——4分，没有计划（反思）的记0分。
（二）教改（10）
积极参与教改实验，且有一定成果。承担省、市、县、镇（校）级实验课题，材料齐全，成效明显者，按完成情况分别记10、8、6、4分。
(三)教学展示与课程开发（10分）
1、教师积极参与各级教学评比活动，例如优质教案评比、优质课评比等，教科室根据参与情况和评比结果对教师进行定性量化，分A、B、C三等，分别记5分、3分、1分。
2、教师积极参与校本课程开发，参与编写校本教材，开设第二课堂或选修课、举办讲座、经验交流等工作。教科室根据参与和活动情况分A、B两个等级 分别记2、1分。
3、教师认真完成教科室安排的基本功评比作业，例如书法作品、课件制作等，教科室根据完成质量进行量化评比，分A、B、C三等，分别记3分、2分、1分。
第二部分：非考试学科任课教师考评方案
非考试学科任课教师分别在任课年级或各自考勤单位考核。
一、职业道德（100）同专任教师部分。
二、劳动纪律（100）同专任教师部分。
三、工作量（50）
依据《宁阳二十五中教师工作量核定办法》每学期核定出每个人的工作量得分，记入个人考核，上不封顶。
四、教学常规（200）
主要内容：依据《教学常规工作标准及检查细则》，考核量化教师的学科计划（10）、备课（30）、课堂教学（50）、带队辅导（50）、学生体质监测或素养考查（50）、听课（10）等内容。
计分办法：
1、计划(10分)每学期开学前一周内制定好各种计划，内容具体齐全，符合要求，并按时上交，记8－10分，延后补交，但质量符合要求的记6－8分，质量不符合要求的记0分，不作计划者扣5分。
2、备课（30分）
①质量分（20分）学校和年级考评组依据学校备课标准要求按1：2：1的比例将本年级教师的备课评出A、B、C三等，分别记20分、15分、10分。
②数量分（10分），在符合制度要求的前提下，每缺备一节后又及时补者每节扣1分，缺备一节又不补者扣2分。同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。
3、课堂教学（50分）
①学生评议（10分）：根据学生对教师的评议情况，划分A、B、C三等，分别记10分、8分、6分。
②课堂达标（40分）：由学校和年级考评组深入课堂听课，依据《课堂评价量表》量化统计，折合计算得分。
同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。
4、带队辅导（50）目标：
以年级为单位“特长训练队”的组建和日常训练情况，由各年级和教导处联合评价给出此项得分。未组建“特长队”的学科教师，由年级考评组结合其他课任教师平均“常规检查”量化情况，评议给出相关分值。
任课教师要配合班主任认真履行“全员育人导师制”相关职责，做好与家长和学生的沟通交流工作，做好“培优转差”工作，采取集体辅导、分组辅导和个别辅导相结合、心理疏导和学科辅导相结合的方式，扎实做好学生辅导和学生家访工作。
量化：
（1）辅导计划、辅导记录（10分）。辅导计划符合教情、学情，可操作性强；辅导记录每周一次，记录详实。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。
（2）学生家访（10分）。采取实地家访、家长约谈、电话交流、网络沟通等方式定期做好学生家访工作，家访工作记录详实，效果明显。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。
（3）学生评议（10分）。根据学生每月对教师的评议情况，划分A、B、C三等，分别记10分、8分、6分。
5、学生体质监测或素养考查（50）
由各年级和教导处艺体主任结合相关教师自行组织“学生体质监测”及艺术、信息素养考查情况，评定给出。
6、听课（10分）
每学期完成规定听课节数，有听课记录，且记录详实、优缺点评价客观、建议中肯。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。
五、教学成绩（500）
非考试学科课任教师：考核由县级以上比赛考核和学校考核两部分组成。（1）县级以上比赛考核（300）。本学期县级以上相关学科比赛活动有几次，则相应按满分300分，分别计算几次考核，最后取平均。获全县前三名记300分、若获第4-8名从第3名开始按每降1个名次减5分计算、若获第8名以后则从第3名开始按每降1个名次减10分计算。
县级以上没有比赛项目的学科教师，年级考评组和教导处艺体主任结合有比赛项目相关教师的平均成绩，通过评议给出此项成绩。
（2）学校考核（200）。结合学校开展活动情况和教师教学实际，学期末年级考评组组织评议，将相关人员按1：2:1比例分A、B、C三等，B等按本年级所有考试学科教师教学成绩考核分取平均后折200分记分，A、C等分别按加上或减去20分计算。
六、专业发展（50）
专业发展主要由教科室根据教师的日常专业活动记录和提交的发展成果进行认定。
（一）教研（30分）目标：
积极参加教研活动，认真发言，坚持每周听课，每周一次教育理论学习（集体或自学），记录认真，有价值，有心得。
量化：
1、教研活动记录（10分）（教科室、教研组协助考评）。每学期完成教科室规定的教研活动次数，并有记录，按质量分A、B、C三等，分别记10、8、6分。
2、理论笔记（10）。每周一次教育理论学习（集体或自学）记录认真，体会不少于4篇，每篇不少于300字，积极参加理论测试。依据学习笔记字数（不少于10000字）、质量，分A、B、C三等，分别记8分、6分、4分；理论测试满分记2分。
3、课堂教学改进计划（教学反思）（10分）。学期、学年初或结束，认真进行个人课堂教学改进计划的填写，内容符合个人工作实际，符合要求，书写规范，按时上交。达到目标记10分，延后补交且质量符合要求的8分，计划（反思）不认真潦草应付的记2——4分，没有计划（反思）的记0分。
（二）教改（10）
积极参与教改实验，且有一定成果。承担省、市、县、镇（校）级实验课题，材料齐全，成效明显者，按完成情况分别记10、8、6、4分。
(三)教学展示与课程开发（10分）
1、教师积极参与各级教学评比活动，例如优质教案评比、优质课评比等，教科室根据参与情况和评比结果对教师进行定性量化，分A、B、C三等，分别记5分、3分、1分。
2、教师积极参与校本课程开发，参与编写校本教材，开设第二课堂或选修课、举办讲座、经验交流等工作。教科室根据参与和活动情况分A、B两个等级分别记2、1分。
3、教师认真完成教科室安排的基本功评比作业，例如书法作品、课件制作等，教科室根据完成质量进行量化评比，分A、B、C三等，分别记3分、2分、1分。
第三部分：前后勤人员考评方案
考评对象：校务办主任、副主任，后勤主任、副主任，所有教辅、保卫和后勤人员。
一、职业道德（100）同专任教师部分。
二、劳动纪律（100）同专任教师部分。
三、工作量（100）
依据《宁阳二十五中教师工作量核定办法》每学期核定出每个人的工作量得分，记入个人考核，满100止。
四、日常工作（400）
（一）岗位目标：
1、出满勤，干满点，不得随意脱离工作岗位。
2、实行岗位目标责任制，认真落实岗位职责要求。
3、保持工作环境清新整洁、图书仪器设备、保安器材等整洁卫生摆放整齐。
4、相关档案资料、账目表册、使用记录、出入登记等整理齐全、规范。
5、上班期间不从事与岗位业务、教学服务不相关的活动。
6、保障正常教学需要，岗位工作业务熟练，服务意识强、服务水平高。
7、认真完成兼任学科教学的相关常规项目规定。
8、认真完成学校交付的其他临时性工作任务。
（二）计分办法：
包括兼课常规（200）和工作评议（200）两部分。
1、兼课常规（200）
兼任教学工作的教辅后勤人员，由各兼课年级定期收交兼课人员的教学常规材料进行检查评定，按实际检查的项目和数量记分，依据“专任教师常规考核办法”中相关规定进行量化考核，折算记分。
不兼课人员，结合本单位所有兼课人员的教学常规落实情况，按所有兼课人员平均得分的80%记分。
2、工作评议（200）
包括校级班子评（100）、部门人员互评（50分）和教工代表评（50分）三部分。各分A、B、C、D四个等级，分别记100、80、60、40分和50、40、30、20分。
五、工作实绩（300）
（一）工作目标：
具有强烈的主人翁意识，具有强烈的责任感和使命感，具有强烈的奉献精神，创新工作方式方法，积极主动地开展工作。不出事、不误事，成绩突出，成效显著。相互支持，相互配合，牢固树立大局意识。校荣我荣，校损我耻，团结协作，同心同德，共创学校辉煌明天！
（二）计分办法：
1、兼任学科教学成绩（100）
兼任考试学科的教辅后勤人员，由各兼课年级根据“专任教师教学成绩考核办法”量化考核，折算记分。
其他人员，结合兼任考试学科教辅后勤人员的教学成绩考核情况，按兼任考试学科领导干部的此项平均得分的80%记分。
2、工作评议（200）
包括校级班子评（100）、部门人员互评（50分）和教工代表评（50分）三部分。各分A、B、C、D四个等级，分别记100、80、60、40分和50、40、30、20分。
第四部分：领导干部考评方案
考评对象：年级教导主任、政教主任，校务办主任、副主任，后勤主任、副主任除外的所有中层以上领导干部。
一、职业道德（100）同专任教师部分。
二、劳动纪律（100）同专任教师部分。
三、工作量（100）
依据《宁阳二十五中教师工作量核定办法》每学期核定出每个人的工作量得分，记入个人考核，满100止。
四、日常工作（400）
（一）工作目标：
结合个人分工，积极主动、创造性的开展工作，保质保量地完成所分配任务或分管工作，成绩突出。按上级规定带头兼课，认真落实兼课常规，教学成绩优异。
（二）计分办法：
包括兼课常规（200）和工作评议（200）两部分。
1、兼课常规（200）
兼任教学工作的领导干部，由各兼课年级定期收交兼课人员的教学常规材料进行检查评定，按实际检查的项目和数量记分，依据“专任教师常规考核办法”中相关规定进行量化考核，折算记分。
其他不兼课领导干部，结合兼任满教学工作量人员的教学常规落实情况，按兼任满教学工作量人员平均得分的80%记分。
2、工作评议（200）
包括校级班子评（100）、领导干部互评（50分）和教工代表评（50分）三部分。各分A、B、C、D四个等级，分别记100、80、60、40分和50、40、30、20分。
五、工作实绩（300）
（一）工作目标：
具有强烈的主人翁意识，具有强烈的责任感和使命感，具有强烈的奉献精神，创新工作方式方法，积极主动地开展工作。不出事、不误事，成绩突出，成效显著。相互支持，相互配合，牢固树立大局意识。校荣我荣，校损我耻，团结协作，同心同德，共创学校辉煌明天！
（二）计分办法：
1、兼任学科教学成绩（100）
兼任考试学科教学的领导干部，由各兼课年级根据“专任教师教学成绩考核办法”量化考核，折算记分。
其他领导干部，结合兼任考试学科领导干部的教学成绩考核情况，按兼任考试学科领导干部的此项平均得分的80%记分。
2、工作评议（200）
包括校级班子评（100）、领导干部互评（50分）和教工代表评（50分）三部分。各分A、B、C、D四个等级，分别记100、80、60、40分和50、40、30、20分。
一、课堂评价
1、小组合作完成指定的学习任务，并作板书、讲解，每次加2分。
2、个人主动举手回答问题，回答观点明确，表达流畅，每次加1分。
3、帮其他小组补充回答问题或纠正答案，每次加0.5分。
4、主动提出疑问每次加0.5分，回答同学提出的疑问加1分。
5、课堂上收交作业最快、最整齐的小组，每次加1分。
6、课堂上完成合作学习任务最快、组织最有序的小组，每次加1分。
7、课堂上讲闲话或不参与小组合作学习者，每人每次扣1分。
8、教师检查学生对知识的掌握情况，点名抽问或随机抽问，回答不上或回答错误者，每次扣1分。
二、作业评价
1、按时完成并上交作业者，每次加1分；答案正确、书写工整者，再加1分。（每组副组长负责作业收交及质量初查）
2、不交作业者，每次扣2分，当天补交后加回1分。
3、作业书写不工整，每次扣1分，并罚抄字帖一篇。
4、作业中有错误或答案不完整，每次扣0.5至1分。
5、周记（日记）按要求认真完成并上交者，每次加1分，质量较好或进步较大者，每次加2分。
6、当天内不及时订正作业中的错误者，每次扣1分。
7、组长（副组长）负责批改或督查的作业内容，有批改错误或检查不认真的，每次扣1分。
8、同学之间互相批改或检查的作业内容，批改完成后，必须签字，并交由组长复查，若有批改错误，每次扣1分。
9、作文中有“亮点”，被老师点名表扬或被小组推荐出来全班交流的，每次加2分。
三、背书、听写或默写评价
1、按时到指定组长处（小组交叉）完成背书内容，每篇加2分，否则每篇扣1分，并到老师处补背。
2、听写或默写全正确者，每次加1分，若有错误，每个口0.2分。
3、听写或默写错误在5处以上者，当天放学前到组长处重新听写或默写；错误5处以下者，在听写本上改错，每个改3遍。
4、每周五统计，本周最先完成背书内容的小组，小组加2分。
四、考试评价
1、平时测验得“优”者，每次加2分，进步明显者加2分。
2、考试成绩与前一次考试相比较提高5分以上者，加1分，提高10分以上者，加2分；反之，下降5分以上者扣1分，下降10分以上者扣2分。
3、小组中实行“一帮一”结对互助，被帮助者成绩提高，帮助者也给予同样加分；反之，则同样扣分。
五、奖惩措施
1、每周小结：本学科得分前三名的小组为本周“优胜小组”，得分后三名的小组为“整改小组”，分别在黑板或评比栏中公布出来。
2、每月评优：本学月（4周）总分得分前三名的小组为本月“优秀小组”，由教师发给奖状、奖品，予以鼓励，“优秀小组”写出经验总结，并在全班作 2 交流；得分后三名的小组为“整改小组”，由组长组织召开小组会（老师参加并提出改进意见），写出反思及整改方案。
3、半期评比：小组半学期得分=组员半期考试成绩平均分+前半学期小组合作学习得分。半期得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组织将获得“优秀组长”称号。
4、期末总评：小组期末得分=组员期末考试成绩平均分+后半学期小组合作学习得分。期末得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组长将获得“优秀组长”称号。
班级考核评价实施方案
一、考核评价目的
1.切实加强对学生行为习惯的养成教育，落实中央《公民道德建设实施纲要》，引导学生树立远大理想，激发学生努力学习的积极性、主动性、创造性，使之成为四有新人。
2.严格校规校纪，树立良好的校风、班风、学风，使学生养成讲道德、会学习、懂文明、守法纪、讲卫生、爱劳动的习惯。
3.为年终班级评模奖优打基础，积累和提供依据，为班主任月津贴发分提供依据。
二、考核内容(实行百分制)
1.良好班集体建设及各类资料(40分)
2.卫生工作(30分)
3.安全无事故、无重大违纪现象(20分)
4.课间操(10分)
三、奖惩标准
(一)奖分;
1.学生做好人好事、见义勇为，影响大，校内的奖3分，社会上的奖5分。
2.学校集体或班级集体的先进事迹由教师或学生写稿、摄影被报刊登载、或被电视台播放的，为写稿者、摄影者的班级依据国家、省、市、县分别奖5、4、3、2分。
3.有组织的参加德育竞赛活动，无论集体和个人，获一等奖者，分别按国家、省、市、县奖6、5、4、3分，其余各等级，递减1分，个人奖分累加。
4.文娱、体育竞赛活动，按学校比赛的名次奖分，每隔一个名次降1分。
(二)惩分
1.资料：主题班、团队会或实践活动每月一份，家访记录每月二份，班务计划、学期班务工作总结每学期各一份，《学生综合素质评价书》每学期末填一次，差生转化每学年最少三人次(表格)，以上资料，每缺一项，每月扣2分(在评价内容1中扣除)。
2.学生不遵守纪律，早自习迟到、旷课、旷自习、打架、有不规范行为、不戴胸卡、扔果皮、纸屑等，以值周班级和校园文明礼仪岗督查，值班领导、教师检查情况为依据，每发现一人次扣1分(在评价内容1中扣除)。
3.卫生检查：采取值周班级每天检查两次的方式(上午教室，下午卫生区)进行检查。具体内容按教室卫生、环境卫生检查标准以100分记，所得分数以分代分。
4.安全、事故：按月计算，无事故、无违法现象，记20分。发生一般安全事故，扣除10分;发生一般违法事件，扣除10分;发生严重违法现象或严重安全事故，除扣除当月20分外，并取消当月班主任津贴，取消本年度评模资格，班级不能被评为先进。
5.课间操由政教处组织值周班级每天检查一次，以分记分。
6.严禁驱赶差生，驱赶一人次扣除5分(在考核内容1中扣除)。
四、考核方法：
1.在校委领导下，由政教处牵头，充分发挥各处室的.职能作用，各班主任按月上报各种资料，下月的10号之前必须上报上月的各种资料，以便及时汇总，客观评价，得出班务考核成绩。
2.以资料和检查结果为依据，增强透明度，做到公平、公正、合理。
3.建立监督检查小组，由领导、教师、政教处及值周班级、学生代表组成文明监督岗，轮流检查，逐日记载，按月测算，政教处汇总。
4.年终优秀班集体的确定以政教处考核评价分数，加上教导处教学成绩的总分为基数，从高分到低分，按学校下达的比例指标出席。
5.班主任的津贴以当月考核总分代费。考核最高分为60元。其它测算公式为：
个人考核得分
×120
考核最高分数
关键词：高职院校,中层干部,考核评价体系
为深入贯彻落实党的十八大和十八届四中全会精神, 切实加强中层干部队伍建设, 客观公正地考核评价中层干部的工作实绩, 树立正确的政绩观, 进一步加强高职院校中层干部的考核评价体系建设。本文基于对辽宁省部分高职院校考核评价工作的调研, 以辽宁林业职业技术学院的中层干部考核评价体系建设为例开展研究。
一、做好中层干部考核评价工作的必要性分析
1. 加强中层干部队伍建设、实现高职院校可持续发展的重要内容
如何提高管理水平是高职院校实现可持续发展的重要内容。正确路线确定之后, 干部就是决定因素。中层干部是高职院校发展建设的中坚力量, 是高职院校决策管理服务工作的主要实施者, 发挥着承上启下的桥梁和枢纽作用。做好中层干部考核评价工作, 建立一支素质优良的中层干部队伍非常重要。中层干部的德才表现和工作业绩直接影响着高职院校的发展和竞争力。加强中层干部队伍建设是高职院校发展建设的重要指标, 也是加强高职院校内涵建设的重要任务。考核评价工作是高职院校加强中层干部队伍建设的重要内容, 越来越受到高职院校党委和广大教职工的关注, 是高职院校组织部门亟待解决的一项重要课题。
2. 迫切解决高职院校考核评价工作存在问题的必然要求
高职院校中层干部的考核评价工作存在着一些不容忽视的问题。如考核评价内容缺乏针对性、考核标准缺乏科学性、考核方式缺乏先进性、考核的导向作用不够明显。这些问题直接影响着中层干部和广大教职工对考核评价工作的认可度。构建一套具有高职院校特色的科学合理、规范有效的中层干部考核评价体系, 进而有效激励中层干部的工作积极主动性, 切实发挥考核评价工作在中层干部队伍建设中的导向和激励作用, 最终实现高职院校的发展建设目标, 具有十分重要的意义。
二、考核评价体系建设的基本原则
1. 客观公正原则
客观公正是中层干部选拔任用和考核评价工作所要遵循的首要原则, 是参与考核评价工作相关人员的必备素质, 是考核结果能否被教职工接受的客观基础。无论是被考核的中层干部, 还是考核工作的组织者以及参与考核评价工作的教职工都必须始终坚持客观公正原则。在考核评价的内容、标准以及考核的具体实施中, 应坚持客观公正原则, 能够科学、合理、公平地反应中层干部的工作实绩, 为高职院校党委选人用人提供可靠依据。
2. 注重实绩原则
注重实绩, 就是注重中层干部在履行岗位职责的实践中所取得的实际成效。考核评价中层干部注重工作实绩, 目的在于发扬求真务实的作风。高职院校应在全面考察中层干部的德、能、勤、廉的基础上, 突出考察中层干部的工作实绩。应有效运用实绩考核的结果, 以此作为中层干部任用、奖惩的依据。
3. 群众公认原则
群众公认, 是党的群众路线和群众观点在中层干部考核评价工作中的体现和运用, 解决的是中层干部由谁评价和如何评价的问题。考核评价中层干部要充分走群众路线, 广泛听取不同层面的教职工代表的意见和建议。
三、建立完善的考核评价指标体系
1. 明确岗位职责增强责任意识
岗位职责, 指一个岗位所要求的需要去完成的工作内容以及应当承担的责任范围。明确岗位职责可以最大限度地实现中层干部的科学配置, 有效防止因职务重叠等问题而出现的扯皮现象, 同时岗位职责还是组织考核的依据, 能够提高工作效率和工作质量、规范行为。明确的岗位职责能够更好地增强中层干部的责任意识。本研究基于辽宁林业职业技术学院中层干部岗位说明书, 重新梳理中层干部任职条件和具体岗位职责内容, 进一步强化了中层干部的责任意识, 为考核评价的开展明确了标准。
2. 设计考核评价指标体系完善考核评价内容
(1) 设计考核评价指标体系的要点
考核评价指标作为考核评价内容的集合元素, 它应该是直接可测的, 需要用可操作化的语言加以定义, 用简洁精炼的语言明确提出并能直接得出结论的。考核评价指标体系的构建是一项系统的工程, 考核指标体系必须具有结构的层次性, 在实际操作中能够反应中层干部的整体水平, 并能结合不同系统、不同岗位的特点进行考核, 具有较强的可操作性。中层干部的考核评价工作应坚持定性分析和定量分析相结合, 在考核指标的选取上, 注重考核内容的量化体现。同时, 应注重评价主体的全面性和权重的科学性相结合。不同的评价主体对中层干部工作情况了解的程度不同, 其权重应各不相同。在考核评价工作中应细化评价主体, 具体包括学校领导、教职工代表、部门人员和纪委四个层面, 其中学校领导分为主要领导、分管领导和其他领导, 分管领导是最能反应中层干部实绩的, 纪委只对中层干部的廉洁自律情况进行评价。
(2) 完善考核评价的内容和方式
中层干部考核包括德、能、勤、绩、廉五个方面, 重点考核工作实绩。德的考核。重点考核知、情、信、义、行, 考核政治思想和职业道德, 从基础抓起, 进行政治理论、思想方法、职业教育基本知识和学校发展建设过程中应知应会的内容。考核采取考评和测评相结合的方式。能的考核。重点考核公文写作能力、语言表达能力、逻辑思维能力、决策管理能力、协调外交能力, 主要采取考评和测评相结合的方式。勤的考核。重点考核“五勤”, 即脑勤, 工作有新思路、有好点子, 并能经常与大家研究工作;手勤, 工作积极主动, 肯干事, 干实事;脚勤, 经常深入群众听取意见, 对部门人员的工作状况非常熟悉;口勤, 敢说敢管, 请示汇报及时;眼勤, 眼里有活干, 能够及时发现问题, 解决问题。主要是通过测评方式进行。绩的考核。重点考核常规性工作、重点工作、创新性工作和成果标志, 采取网评方式。常规性工作, 即按照职责任务应完成的工作;重点工作, 即按照党委班子的要求应抓好的工作;创新性工作结合部门实际创造性开展的工作;成果标志, 即工作成效、经济效益、获奖情况等。主要通过测评方式进行。廉的考核。重点考核“五自”, 即自警、自律、自防、自畏和自查。自警是警钟长鸣, 自律是严于律己, 自防是防微杜渐, 自畏是敬畏权力, 自查是主动纠错。主要采取测评方式进行。
中层干部的考核评价应注重平时考核和年终考核相结合。平时考核是对中层干部所进行的经常性考核。重点考核履行岗位职责情况, 计划制定、执行情况, 任务完成情况, 开拓创新情况, 对部门人员的管理、教育情况以及遵章守纪、参加学习活动等情况。年终考核由学校党委统一安排, 采取群众测评、部门人员测评、中层干部互评、领导班子成员测评等方式, 对中层干部进行全面考核, 由组织部门组织实施。
四、建立网上考核评价系统
中层干部的考核评价工作是一项繁冗复杂的工作。原来的考核评价工作总是存在着单向交流、静态跟踪、“突击性”和信息处理的不便捷性等问题。
1. 搭建双向交流多元互动平台
高职院校通过建立中层干部网上评价系统, 搭建双向交流多元互动平台。学校教职工按照网址登陆到考核评价系统内, 随时了解中层干部的工作情况。中层干部本人输入账号和密码后进入系统将个人信息、工作进展情况和工作实绩等内容上传, 同时进行年度考核互评和查看成绩。考核组输入账号和密码后发布公告、维护信息平台和查看考核成绩。学校领导、教职工代表、部门人员和纪委输入账号和密码后查看中层干部个人信息、开展网上评价。这样, 既保证了信息的多元交流, 又能使考核评价汇总分析实现信息化和便捷化, 加强了动态管理, 实现了双向交流多元互动。
2. 实现考核评价工作的公开性、客观性和公正性
以往的考核是突击式的, 参与考核评价工作的教职工在考核组发放测评票后迅速的给被考核者打分, 时间紧、任务急, 往往会出现凭借印象给被考核者打分的现象, 而不是根据工作实绩, 难免会出现偏差, 导致考核结果的不公正性。通过搭建网络平台, 参与考核评价工作的教职工可以随时查看信息, 更加全面的了解中层干部的情况, 并给与客观、公正的评价。被考核者在考核结束后可以随时登陆查看本人成绩, 增强了考核工作的透明度。通过开展网上评价使中层干部考核评价结果更加科学合理, 并为学校党委选人用人提供可靠依据。
五、完善中层干部考核评价奖惩机制
中层干部年度考核最终结果应分为为优秀、称职、基本称职、不称职四个等级。中层干部年度考核结果应与年终业绩考核、评优、职务晋升、津贴待遇等方面挂钩。考核为优秀并在中层干部总数的前10%的优秀中层干部, 下一年度职务津贴可在原基础上增加10%;考核基本称职的中层干部下一年度降低5%的津贴;考核不称职的中层干部下一年度降低10%的津贴。降低职务津贴的人数不超过中层干部人数的10%。年度考核基本称职的中层干部由分管领导进行诫勉谈话, 考核不称职的中层干部免去职务。受到一次诫勉谈话或通报批评者, 年度考核不能评优秀等级, 不能参加年终评优;受到一次诫勉谈话或两次通报批评仍无改进者免职。
参考文献
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[4]郭秋平.当前干部考核评价体系存在的问题和对策分析[J].河南职业技术学院学报, 2010 (3) .
一、《中国制造2025》规划出台的社会背景
（一）新一轮科技革命初显端倪，高端制造业纷纷回迁
近年来，云计算、大数据、移动互联网、物联网、人工智能等新兴信息技术正在全球范围内引发一场新的科技革命和产业革命。以智能机器、3D打印制造和数字化制造技术为核心的智能制造技术引发的“第四次工业革命”已初显端倪。2012年2月，美国发布了《先进制造业国家战略计划》；2013年4月，德国提出“工业4.0”计划； 2013年9月，法国总统奥朗德宣布“振兴工业34项行动计划；2013年10月，英国推出了《未来制造业：一个新时代给英国带来的机遇与挑战》报告。至此，世界发达工业国家都无一例外地将新兴信息技术、新材料和新能源作为重新夺回制造业优势、发展新兴产业的主导力量。同时，发达工业国家还不约而同地痛定思痛将促进先进制造业发展提高到了国家战略层面，各国高端制造业纷纷回迁。
（二）新兴经济体拓展国际市场，中国成本竞争优势不再
另一方面，一些新兴经济体也在加强谋划和布局，积极融入全球再分工体系，承接产业及资本转移，拓展国际市场空间。随着我国人工、材料、能源、土地等生产要素成本的上升，人口红利日渐消失，外来制造业正逐步转移到东南亚以及巴西、墨西哥等劳动力成本较低的国家。特别是轻工、纺织等劳动密集型产品正在由“中国制造”转向“越南制造”“巴西制造”等。中国制造业在中低端领域的竞争优势不再明显，国内相关企业经营困难，存续压力越来越大。
由此可见，中国制造业面临发达国家和其他发展中国家“双向挤压”的严峻挑战，面对进一步发展的资源压力、环境压力、成本压力，以及市场竞争激烈、利润空间压缩和用户需求增高，我国制造业唯有向中高端转型，走向制造强国这惟一出路。
二、《中国制造2025》规划对职业教育的历史性要求
（一）《中国制造2025》规划下中国制造业转型的起点及目标
在全球制造业面临重大调整之际，国务院在2015年3月印发了《中国制造2025》，即从2015年起到2025年，争取使中国制造进入现由德国和日本组成的第二方队。不同于西方发达国家一路走来的工业2.0、3.0，进而4.0的串行发展路径，中国制造业的转型面对的是2.0、3.0和4.0并行发展的道路。[2]中国制造业在未来10年面对着“工业2.0”要补课、“工业3.0”要普及、“工业4.0”要跟上的处境。[3] 即中国制造业要由要素驱动向创新驱动转变，由低成本竞争向质量效益竞争转变，由资源消耗大、污染排放多向绿色制造转变，由生产型制造向服务型制造转变。进而言之，即信息技术和制造技术及工业自动化技术要深度融合，用精益制造管理取代粗放型制造管理，由产业集群取代产业集聚，从而完成由生产低端产品向制造高端装备的过渡。
（二）《中国制造2025》规划对职业教育的要求
纵观全球，顺利由工业2.0过度到3.0，积极挺进4.0，并在2007年全球金融危机中逆势上扬，一枝独秀的非德国莫属。作为一个资源贫乏的国家，德国走的是“技术立国”之路，依靠出口“德国制造”获取国际竞争力。“德国制造”的盛誉，靠的就是职业教育培养出的大批素质优良的产业工人。否则，再先进的科研成果也不可能转化成产品，不可能形成生产力和社会财富。[4]
因此，中国制造业的转型对中国职业教育提出了历史性的要求，即将大量低技能的劳动力培养成为适应产业升级换代、具有高技能、高素质的专业人才。为此，中国职业教育必须向德国职业教育学习，中国职业教育的升级、再造刻不容缓。
三、适应《中国制造2025》规划要求的考核评价策略的应然分析
为了完成制造业转型对职业教育提出的历史性要求，职业教育无论是在学生来源、招生方式、师资培养，还是在专业设置、课程设计、教学标准设定等方面均需在借鉴德国成功经验的基础上，结合中国国情进行深入的改革。但对作为掌控学生出口，对整个教学过程起到导向、检验、鉴定、反馈等多种作用的对学习效果的考核评价无疑是学习和改革的焦点之一。鉴于德国制造业的卓越表现以及德国职业教育的响亮声誉，本文以德国职业教育考核评价策略为蓝本，进行应然分析。
（一）考核的领域
美国著名的教育家和心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域主要涉及知识和思考技能；情感领域与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关；动作技能领域涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
德国职业教育的考核领域非常全面，其不仅注重认知领域，而且还非常注重动作技能领域，同时也涵盖了情感领域。以职业教育中最重要的职业资格考试为例，考试不仅包括对认知领域的考核，而且还包含了对动作技能领域的考核，其分值比例与认知领域所占比例相当，而且动作技能领域的考核时间可以长达18小时，要求学生完成一个真实的企业任务或典型实践任务，其难度与企业用工要求持平。通过考核动作技能领域，也实现了对学生敬业精神、工作态度等情感领域的考核。
（二）考核的层次
布卢姆不仅将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，而且还将认知领域细分为识记、理解、运用、分析、综合和评价6个层次。克拉斯伍（D. R. Krathwohl）等人依据价值内化的程度，将情感领域的目标分为五级。辛普森（E. J. Simpson）等人将动作技能领域细分为七级。
德国对认知领域的考核主要集中在运用、分析、综合、评价这四个较高的层次。以工作技术电子技术工为例，德国职业资格考试理论部分要求学生评价技术资料，确定技术参数，计划和决定工作进程，利用材料和工具；评价电气设备和工作器具的安全性，检验电气保护措施；分析电气系统和检验功能，寻找和排除故障，调节和测量工作值。[5]
（三）考核的能力
德国知名学者巴德（Bader）以豪斯（Roth）的观点“教育就是通过发展专业能力、社会能力和个性能力来促进行动能力的发展”[6]为基础，进一步发展了对能力的理解，定义了职业行动能力的概念，并将其界定为“专业能力、个人能力和社会能力三个维度”。[7]
巴德所界定的职业行动能力的内涵被德国各州文教部长联席会议采纳，并以法律条文的形式确定为德国学校职业教育的根本目标。与此相匹配的“职业行动能力导向”的考试新模式在部分行业中出现并运用，并随之产生了一些新的考试方法，如文件编制、专业谈话、客户咨询沟通、演讲等。还是以德国职业资格考试为例，在两部分的实操考试中都包含专业谈话这种考试方法，时间长度分别为10分钟和30分钟。它不是传统意义上的口试，而是针对考生的工作任务和工作流程，根据其编制的工作文件所提出的与职业任务有关的实际问题。例如，考官可以问工作过程中为什么选择这个工具而没选择另一个工具等类似问题。通过专业谈话可以更好地考察考生的应变能力、专业技术的熟悉程度、专业技术的表达能力、人际沟通能力等。该种考核形式很好地整合了对专业能力、个人能力和社会能力的考核，是对学生的职业行动能力全方面、广角度的考量。
（四）考核的方法手段
德国将学习行为分为认知性行为、运动性/认知性行为和整体性行为。对不同的行为，采取不同的考核方法和手段，具体对应关系详见下表。
以上每种考试方式都有其独有的特点、程序步骤、评价标准和指标。德国严格遵循每种考核方式的自身规律，尽最大可能真实地反应学生学习的效果。
（五）考核任务的性质
由于德国职业教育采用的是双元制，学生一方面在学校学习，另一方面在企业学习，所以学生的考核任务往往是来自企业的真实任务，具有生产力，真正做到了考核的内容是工作。以德国职业资格考试为例，实操部分变量任务1就是来自学生所在培训企业的一项真实任务。例如工业机械师这一职业资格考试中的1个真实任务是将DH-200型号的离心泵维修好，使其能正常工作。学生在完成这一任务中甚至需要订购零配件，真正维修好该设备，而且最终反应完成任务过程情况的报告也是交给培训企业的值班长。
（六）考核的导向定位
从1987 年开始，德国的职业教育界提出了一种全新的培养思想，即要培养学生对工作的计划、实施、检查能力，到2005年，职业资格考核重心正式转为过程导向，即重视考核任务完成过程中的计划、实施、控制、评价环节，以及在此过程中与他人的协调沟通、职业精神等。最明显体现过程导向考核的方法是新增的文件编制和专业谈话。例如文件编制要求学生撰写工作计划、记录实施过程（包括各阶段的工作时间和耗材情况），记录检测结果。
四、现阶段中国职业教育考核评价策略的实然分析
（一）考核的领域
现阶段中国职业教育的考核主要停留在认知领域，对职业教育最为重要的动作技能领域反而重视不够，无论是考核的难度还是考核的时间长度都不能与德国同日而语，而且考核难度与企业现实用人标准脱节。更有甚者，有些工种的实操部分并没有让学生真正动手而是通过笔试、书面作答来替代，以至于“纸上谈兵”现象泛滥，通过了职业资格考试也不能满足现实工作要求的现象屡见不鲜。至于情感领域，中国当前的职业教育考试更是鲜有涉及，基本处于空白。
（二）考核的层次
中国职业教育的考核侧重于考查学生对基本知识的记忆和理解，记忆性的题型如填空题、名词解释题、简答题占了较大比重，而应用性、分析性、综合性的题目少。考查的层次较低导致学生满足于死记硬背，不能将知识运用于实际工作，不能解决实际问题，高分低能现象异常突出。
（三） 考核的能力
中国现在对三种职业行动能力的考核是割裂进行的。对学生的专业能力考核体现在专业考试中，无论何种考试形式往往都只关注于此，很少顾及学生的合作能力、沟通能力、交流表达能力、获取信息能力、刻苦耐挫能力等个人能力和社会能力。对学生个人能力和社会能力的考核是在课程考核之外独立运行，由学生管理部门负责实施，考核评价没有专业载体，与专业关联度低。这种考核体系往往导致学生顾此失彼，舍本逐末，不是成为书呆子，就是荒废专业。
（四）考核的方法手段
中国目前采用最多的仍是笔试，口试、实操、案例分析、项目工作也时有采用，但角色扮演、模拟演习、企业委托加工任务则很少采用。除了采用的考核方式单一外，在确定某种考核方式后，往往执行不够科学、不够严谨，这也是另一个不容忽视的问题。造成该种现象的原因与中国职业教育资源紧张、职业教师缺乏教育学专业背景、中国职业教育与企业联系不够紧密等因素直接相关。
（五）考核任务的性质
由于中国职业教育校企合作不够紧密，所以中国现阶段的考试内容往往偏重理论，绝大多数实操任务是模拟的情景，与企业真实任务关联很小。众所周知，模拟情景往往是对真实情况进行抽象和简化，所以从难度上来说肯定达不到企业现实工作的各项要求。
（六）考核的导向定位
中国目前虽已推行过程化考核数年，但效果并不理想，绝大多数考核仍是结果导向，主要以期末考试的成绩“一锤定音”来评价学生学习效果。结果导向定位的考核，对学生的日常表现与学习过程变化缺乏应有的观察与考评，导致学生不注重平时学习，形成“平时松懈、考前突击、考试作弊、考后遗忘”的不良学习风气。同时，结果导向考核是在一门课程学完以后进行， 学生没有机会根据自己的不足改进学习方式；教师没有机会根据学生的学习情况调整教学内容，改进教学方法。总之，考核的导学促教功能难以发挥。
简言之，中国与德国在职业教育的考核评价方面还有较大差距，这严重阻碍了适应产业升级换代、具有高技能、高素质的专业人才的培养。
五、《中国制造2025》背景下职业教育考核评价策略改革的方向
综上所述，为了能完成《中国制造2025》这一国家战略，中国职业教育考核评价策略应扩大考核的领域，全面考核学生的认知、情感和动作技能三个领域；提升考核的层次，更多地考核运用、分析、综合、评价，甚至创造层面；以专业为载体，整合职业行动能力中三方面的考核；扩充、规范考核的方法手段；加强校企融合，采用真实的企业工作为考核任务；进一步推进过程化导向考核。
中国职业教育发展与中国制造业转型升级相辅相成。如果中国的职业教育不能意识到这场科技革命、产业变革的核心以及其中隐藏的潜能；或者没有找到应对之道，那么迟早会在这场史无前例的变革中被无情地淘汰。反之，如果中国的职业教育能在此巨变之时瞄准世界职业教育的最高标准，不断推陈出新，进行自我革新，完成中国制造业对其的历史性要求，助力中国走向制造强国，则其自身也就能顺势借力实现由世界最大规模向世界最成功的华丽蝶变。
参考文献：
[1]张春续.“中国制造”打败“美国制造”只是假象[EB/OL].http：//view.news.qq.com/zt2012/cnus/index.htm.
[2]彭瑜. 中国制造应走工业2.0、3.0、4.0并行发展的道路[EB/OL]. http：//www.worldscience.cn/article.aspx？articleid=1924.
[3]梁宙. “中国制造2025”与德国工业“4.0”究竟有何不同？ [EB/OL]. http：//www.jiemian.com/article/378098.html.
[4]楼云华.德国制造的盛誉来自发达的“职业教育”[N].文汇报，2014-08-07.
[5]王春生.德国“双元制”职业教育考试新模式研究[J].职业教育研究，2015（3）.
[6]Roth，H. Paedagogische Anthropologie Band II：Entwicklung und Erziehung Grundlage einer Entwicklungspaedagogik[M].Hannover：Schroedel，1971：446.
[7]Bader，R. Handlungsfelder-Lernfelder-Lernsituatio-nen. Eine Ahteilungzur Erarbeitung von Rahmenlehrplae-nen Sowie Didaktischer Jahresplanungen Fuer die Beruf-schule. In：Bader，R.&Mueller，[M].Unterrichtgestaltungnach dem Lernfeldkonzept. Bielefeld：W.Bertelsmann，2004.20，14.
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