驾驶培训教学计划

驾驶培训教学计划篇1

驾校的培训课程、学时规划和分布是驾校改革与发展的生命线，是教练员实施教学步骤和教学质量的依据，同时也是教练员生存与发展的生命线，本教学计划结合了一人一车培训模式特点和车管所的考试要求而设定，为规范机动车驾驶员培训的实际操作训练教学，按照《中华人民共和国机动车驾驶员培训教学大纲》的内容要求，以满足学员学习目的和驾驶生涯中的需求为最高目标。操作教练员在实际操作教学训练过程要严格按照本计划进行教学。

一、基础驾驶训练阶段：

[教学目标] 通过实际操作使学员正确掌握基础驾驶动作，培养学员的安全意识。[教学内容与学时分配] 共（4-5个小时）

1）上下车动作及正确的坐姿、安全带的使用，仪表、一盘二杆三板、档位的识别，后视镜的调节及启动熄火的方法。（0.5小时）

2）操作机件的使用，起步、停车动作顺序的掌握，车辆在静止中的档位变换及运动中方向盘的交叉法。（1.5小时）3）巩固起步停车动作、直线行驶、半联动控制。（1-2小时）4）车辆在运动中的车速感知及档位的变换。（1小时）[教学手段] 示范、讲解、操作练习

二、电子桩（蝴蝶桩）式样训练阶段

[教学目标] 通过桩位阶段训练，使学员在掌握半联动控制好车速基础上，选择好转向及回盘的准确时机，准确判断车体前后左右的空间感。掌握蝴蝶桩训练要领，独立完成蝴蝶桩的全套动作，要求不越线、不碰桩、不熄火、不偷停；通过科目

（二）的电子桩考试。

[教学内容与学时分配] 共12个学时 1）直线倒车入库（1小时）2）L型倒车入库（右勾or贴库）（1小时）3）L型倒车入库（右勾）复习训练（1小时）4）L型倒车入库（左勾or倒库）（1小时）5）L型倒车入库（左勾）复习训练（1小时）6）穿桩出库及倒库（1小时）7）交叉倒库复习训练（1小时）8）移库（1小时）

9）移库复习训练（1小时）10）桩考标准综合训练（3小时）[教学手段] 示范、讲解、操作练习三、九项训练阶段（场内道路驾驶综合训练）[教学目标] 1.掌握上车前的注意事项及安全起步的方法

2.熟练掌握加速、减速行驶和停车、倒车的操作要领 3.能够保持正确的行驶位置和行驶路线

4.熟练掌握操控车辆进行移位、前进、倒车以及判断行车轨迹的技能 5.掌握坡道定点停车和起步、侧方停车、通过单边桥、曲线起伏、直角转弯、限速通过限宽门、通过连续障碍、百米加减挡、起伏路驾驶的方法

6.能够综合运用本阶段所学内容，在场内安全熟练地驾驶车辆。

[教学内容与学时分配] 共6-8个学时 1）车辆在运动中的车速感知及档位的变换、安全跟车意识。（1小时）2）场地驾驶，认识九项科目考试规则及现实生活的实际应用。（0.5-1小时）3）直角转弯、起伏路行驶（0.5小时）4）侧方位停车（0.5-1小时）

5）曲线行驶（0.5小时）6）通过连续障碍（0.5-1小时）

7)坡道起步（0.5小时）8)限速通过限宽门（0.5小时）

9)百米加减档（0.5小时）10)通过单边桥（0.5小时）

11)定点停车（0.5小时）12)九项科目考试标准综合训练（1小时）[教学手段] 示范、讲解、操作练习

四、城市道路驾驶训练阶段：（[教学目标] 通过练习，使学员能够平稳起步、停车；能熟练掌握会车、超车、让车的操作规范，能安全地进行会车、超车、让车；能独立在实际道路上安全驾驶；通过科目

（三）的考试。

[教学内容与学时分配] 共4-6个学时

1）做好安全上车及起步前的准备（0.5小时）2）安全起步、直线行驶（0.5小时）

3）安全跟车（0.5小时）4）安全变更车道（0.5小时）5）安全通过交叉路口（0.5小时）

6）安全通过人行横道、学校区域和公共汽车车站（0.5小时）7）安全会车（0.5小时）8）安全超车及让超车（0.5小时）

9）安全掉头（0.5小时）10）安全靠边停车（0.5小时）11）安全夜间行驶（2小时）

为了巩固驾驶技能和节省学员来回路程时间，城市道路驾驶训练2小时/次。[教学手段] 示范、讲解、操作练习

五、学时分配表序号教学内容一桩位阶段 1 驾驶操作基础 2 直线前后行驶 3 曲线前进行驶直线向后行驶移库练习两骥训练 6 全套训练

小计

合计 56学时

学时序号

二 2 1 2 2 2 5 6 6 7 8 20

小计

教学内容学时路面阶段

原地驾驶训练

起步、停车训练

斜坡起步、斜坡起步4 １转２档、山路训练斜坡起步、斜坡起步6 １转２档、山路训练

驾驶培训教学计划篇2

一、根据学员的性格采取不同的教学方法

心理学家将人类的性格分为两大类, 即内向型与外向型。内向型性格的人不擅长或者不喜好人际交际, 喜欢独处, 对于事物的体验和看法不愿与他人交流, 并且常常将外物与自己的内心联系起来, 体现出多愁善感的一面。同时, 这类人善于思考、勤于动脑, 做事情有条不紊, 凡事求稳不求快, 大多数情况下愿意妥协。但是, 内向型性格的人在反应速度和思维节奏上往往较慢, 应变能力较差, 为人处世方面缺乏自信, 一旦遇到问题就陷入慌乱之中不知所措。在汽车驾驶技能学习过程中, 内向型学员通常独自一人学习与训练, 不断思考驾驶原理及驾驶方法等, 但遇到问题百思不得其解时, 也不愿与教练和其他学员交流;驾驶操作上出现问题时, 他们会感到异常窘迫, 甚至不愿意继续学习下去;行驶过程中, 他们不敢增速, 在项目考核过程中容易紧张, 对突发状况不敏感, 不知如何应对, 等等。而外向型性格的人恰恰相反, 他们乐于人际交往, 善于交谈, 开朗活泼, 愿意接触新事物, 具有较强的开拓精神和冒险精神, 遇到突发情况时反映敏捷, 信心十足。但是, 外向型性格的人不善于思考, 内心体验过程薄弱, 思想情感波动较大, 容易冲动, 自我控制能力较差, 行为受情感起伏的影响很大。在汽车驾驶技能学习过程中, 外向型学员通常乐于与教练和其他学员交流, 掌握技能的速度较快, 不过他们胆大而不心细, 经常盲目加速、跟车过近, 对待相关知识总是持有一种急于进取的态度, 一项技能还未完全把握就跳向另一个技能的学习中去, 导致在每一个项目上, 都呈现出一种似懂非懂的“半成品”状态。真正行车过程中, 他们还易于出现超速、占道、抢道、不文明礼让的行为。

针对学员的不同性格特征, 教练员应当采取不同的教学方法。一方面, 对于内向型学员, 教练应当注重加强自己与学员之间的交流和理解, 主动询问他们是否有不理解的地方, 进行一对一加强教学。在日常考核过程中, 教练员应当体谅他们比较脆弱和敏感的内心, 不当众批评学员, 减轻学员的心理压力, 鼓励学员积极尝试、大胆实践, 暗示他们出错并不可怕, 找到原因并及时纠正才是应对错误的最好方法。在行驶练习过程中, 教练要鼓励他们适当提高速度, 增强自信心, 加强练习次数, 行车时不必高度紧张, 要眼观六路、耳听八方, 注意突发状况, 并在恰当的时候对他们予以表扬和赞美, 让他们体验到成功的喜悦, 在欢快的情绪中习得知识。同时, 教练员还应当将内向型学员积极融入集体, 为他们组建各自的学习小组, 促进他们与其他学员之间的交流与互动, 从而提高学习效率。另一方面, 对于外向型学员, 教练员应当紧抓基础练习, 让学员在反复的基本技能训练过程中牢固掌握驾驶知识, 并定期让他们对自己的学习情况和内心感受进行总结, 清楚地认识到自己的不足之处, 有针对性地进行训练。另外, 教练员应当特别注意提高外向型学员的安全意识, 通过典型案例教育他们不能盲目加速, 让“安全第一”、“文明驾驶”的思想根植于他们的内心。并且, 由于外向型学员容易自满甚至盲目自大, 教练员对他们的表扬要适度, 对于他们因粗心大意或盲目加速等造成的错误则要给予严厉指正。

二、根据学员的气质采取不同的教学方式

“气质”是心理学中一个非常重要的概念, 它是人类在情感、认知、行为、言语中的特征总和, 分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种类型。不同气质的学员在学习心理和学习能力上都有较大差异, 教练员应当以最快的速度认识到这些差异, 根据学员的不同气质特征, 因地制宜, 制定不同的教学方式。

(一) 多血质。多血质学员性格外向、活泼机灵、积极好动、喜欢人际交往、应变能力强, 但是他们的情绪起伏较大且频繁, 注意力往往不能集中, 兴趣爱好也不甚稳定。对于这类学员, 教练员应当督促他们多加练习, 不能“见异思迁”, 要在完全掌握一项技能以后, 再移步另一个技能的学习, 在驾驶时要全面集中注意力, 避免漫不经心的状态, 逐步养成专一、扎实、稳健的精神。

(二) 胆汁质。胆汁质学员也属于外向型人群, 他们率真热情、性格倔强、反应迅速、胆识过人, 但是情绪急躁、易于冲动, 容易与人发生争执, 有的还会产生斗气厌学的心理。在培养这类学员时, 教练员要注重培养他们的自控能力与坚韧精神, 努力提升他们的忍耐能力和细心程度, 教学过程中应当以讲解、说服为主, 对他们的批评和指正要适度, 保证他们处于一个温和、舒适的学习氛围之中。

(三) 粘液质。粘液质学员性格内向、沉默寡言、善于忍耐、情绪内隐, 在学习过程中能够正确对待并虚心接纳教练员的指导和批评, 在驾驶时专心致志、遵纪守法、有条不紊, 行车过程比较稳健, 可以恰当地应对多种交通问题。但是这类学员反映较慢, 驾驶行为不够灵活, 技能提升较为缓慢。对于这类学员, 教练员应当采取“求稳不求快”的策略, 耐心地为他们提供指导, 给予他们更多的时间去吸收和消化所学知识。在他们掌握了相关驾驶技能以后, 教练员可以适当地要求他们加快动作、提高车速、缩短反应时间。另外要注意这类学员对教练员的批评和指正非常重视, 过多的批评会造成他们的心理负担, 甚至令他们产生恐惧心理和厌学心理, 因而对他们的批评指正也要适度。

(四) 抑郁质。抑郁质学员也是内向型人群的一种, 他们内心细腻、体验深刻、善于观察, 易于察觉到周围环境的细微变化, 但与此同时他们性格孤僻、沉默自闭、犹豫不决、孤僻恐惧、焦虑不安, 抗打击能力与抗挫折能力都极差。对于这类学员, 教练员应当多加关心与爱护, 帮助他们融入集体, 增强他们与其他学员的互动和交流, 在实地训练时不宜公开批评他们, 而应当鼓励他们多加练习, 提高他们克服挫折的信念与能力。

三、根据学员的性别采取不同的教学模式

除了性格和气质以外, 性别也是影响心理状态的一个重要元素。一般而言, 男性学员大多具有较强的独立思考能力、独立学习能力、操作实践能力、抗挫折抗打击能力等, 对于新事物具有较大的热情, 愿意冒险、乐于挑战, 敢于尝试新项目, 能够迅速掌握驾驶方法。但是, 男性学员往往不愿意进行单调的基础技能培训, 忽略交通法规及安全驾驶规章的学习, 对安全教育不予重视, 很容易出现超速行驶、冒险超车、违反交通安全法规的状况。所以, 教练员对待男性学员, 应当无一例外地强调安全教育的重要性, 严格进行基础技能培训, 对不听劝告而冒险行驶的学员给予严厉批评。女性学员与男性学员恰好相反, 她们之中大多数都遵纪守法、行车谨慎、温柔细心, 喜欢钻研业务知识, 乐于反复进行基础技能训练, 但是独立思考能力较差, 学习驾驶初期无法独立完成考核项目, 处理突发情况的能力也较差, 并且“面子”情结较重, 受到批评后总感觉下不来台, 极容易伤到自尊。所以, 对于女性学员, 教练员应当以鼓励为主, 多加示范, 给予她们更多的练习时间, 循序渐进, 注意培养她们镇定、勇敢的心态, 提升她们独立驾驶的自信心, 批评指正要以建议的口吻表达或私下进行, 让女性学员在温和愉快的氛围中完成驾驶技能的学习。

参考文献

如何提高安全培训教学质量篇3

一、生理因素决定了学员的学习节奏和速度

接受安全生产培训的从业人员在学习过程中与一般接受教育的成人相同，存在着学习吃力的问题，这是因为人的生理器官和整个身体机能在进入40岁之后，已开始逐渐衰退，特别是神经系统的信息传导速度变慢，感知器官的功能开始下降，有资料显示成人的学习能力在30岁达到顶峰，30-35岁之间是平稳的高原期，所以，大多数大龄学员在机械记忆能力，感知能力方面逐渐下降，但在逻辑记忆和意义记忆方面有着极大的优势，因此他们对逻辑性强的知识和意义重大的事件传授非常欢迎，同时还应选择适当的教授节奏和时间速度，否则很难实现教学的效果和目标。

二、丰富的生活阅历和实践经验，决定学习方式的多样性

目前安全培训的对象，多半来自安全生产工作第一线，他们有着不同的生活阅历和实践经验，从而表现出不同的个性特征和多样化的学习特点。成年人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源，他们渴望着知识分享和心得体会的交流。因为每个学员承担着不同的社会角色和社会职责，有安全生产的管理者、安全技术人员及相关人员，他们面对社会、家庭、单位、部门、岗位自然形成了以经验为依据的学习要求、学习兴趣和学习动机，在学习过程中起到了相互影响、取长补短的作用，共同探究是取得新鲜知识、提高理论水平的优选方式。

三、自立、自强的个性，决定了学员自律、自学的学习习惯

成人的个性特点是由依赖、他律向独立，自律的转变，其自我意识和自律水平已经成熟或基本成熟，既有独立自强的意识，又有整体一致的认同感和群体适应的调节能力，接受安全培训的学员更是如此，这是因为安全生产工作是在群体意识下的个性发挥和创造，反映在学习上也是希望自己以独立的人格参与带有集体创造性的教学活动，能够被他人视为有自我导向能力的人，反对老师“填鸭”式说教，他们重视自身的独立地位和活动能力，还希望有足够的自学空间和互动过程。

四、希望宽松的教学环境，有表达个人见解的愿望

接受培训的对象应成为安全培训的主体，这是有别于学校教育以教师为中心的模式。由于安全培训对象具有一般成人的人格特性，都渴望在学习中得到别人的尊重和理解，那种不切实际，颠倒主体的教学方式不适合于安全培训教学，因此教学者的态度、语气和方式，都影响着学员的学习态度和自信心，也就是专家们常说的学习环境和过程中的安全感。营造宽松的教学环境，时刻让学员感到自己是学习的主体，因为安全培训的对象常会按照自己多年形成的方式去思维和学习，不接受过于被动和有压力感的教学模式，正是由于这种自尊意识，也常使多数学员有一种害怕学不好、考试差的心态，从而产生焦虑感，特别是要通过考试取得证书的培训，学员常表现出急躁情绪和牢骚怨言，再加上自身拥有多年的工作经验和实践体会，就会产生很强的发表个人见解的愿望，这种见解有的很独特，有的很实际，它们多是来自安全生产第一线，反映着学员在某些方面的真正知识需求，恰恰能帮助教学者调整不适宜的教学目标和方法。

五、多数学员以“及时、有用”为知识取向

有一项对中国在职人员的调查表明，80%的成人学习是以职业发展为动机的，以求进一步提高自己的适应能力，更好地履行自己的职责。参加安全培训的学员，除在社会上承担的职责和义务之外，他们工作的责任性更大，再加上工作的环境是多维的和变化的，所以在学习中更表现出以解决当前面临的问题为主要目的，追求学习的直接有用性和实效性。比如更希望吸收安全生产的新技术、新工艺、新知识、安全生产事故所呈现的新的规律和特点、以及新的法律、法规等。这样能学以致用，帮助自己及时排查各类事故隐患，能采取最新的技术措施，能应对各类突发事件等。因此，要求讲课的老师，既要有知识水平，又要有实践经验，不能总是老生常谈，一成不变。知识的重点应放在帮助学员解决工作的实际问题，以便学员更好地适应工作，履行职责。

由此可见，要做到安全培训教学相长，达到安全培训的效果和目的，必须按照培训对象的特点要求，寻求安全培训教学的基本规律，采用最有效的教学策略。

1、根据学员的生理因素循序渐进，重复强化。

参加安全培训的学员，一般工作忙，压力大，社会责任重，大量的事物信息常在大脑皮层形成记忆性兴奋灶，因此易使大脑疲劳，对新授课内容保持率低，遗忘速度快。要想取得良好的培训效果，首先要合理安排知识结构，针对不同的对象选择不同的知识层面，有的学员已有了技能和专业知识，应把教学的重点放在应用技术和隐患的排查、处理方面；有的学员岁数较大，就选择适宜的知识进度，给予足够的学习时间；从事管理工作的学员，则注意其自身的经验和知识的启发和引导，提升其理论水平。合理的课程设计和循序渐进的讲授方法让学员的安全知识不断得到深化和强化。比如，可以结合学员的工作实际，设计知识的延伸课程，使所教知识在工作环节中得到重复深化，在运用中强化记忆。

2、利用学员的阅历、经验形成学识升华。

凡是参加安全培训的学员在工作、生活中积累了丰富的经验，需要提升知识层面，这正是理论与实践的辩证关系，教学人员在设计课程前，应先了解参加培训人员的知识水平，工作经历和理论需求，做好需求评价，寻求更适合学员的理论知识和理论依据，激励学员对以前知识的回忆，结合实际工作去形成学识的升华，否则理论脱离实际，教与学不能互动，使学员产生抵触情绪。另一方面在准备学习材料上要有实际意义，不能过于抽象和空洞，若使学员联系不到已有的知识和其工作的实际问题，就会大大降低培训效率。

3、针对学员的个性化差异，采取多样化的教学方法。

由于学员年龄、学历、职务等个性化差异，再加上习惯于按自己谙熟的学习方法安排自己的学习，因此采用多样化的教学方法，正确引导学员的自主意识和自律个性，巧妙诱导学员求知欲望是至关重要的。一般性知识结合日常工作；新的知识结合未来情景；复杂的知识和难点多采用分组讨论，利用小组学习效应，引导学员结合自身的职责和已有的知识展开讨论，并适宜安排技术操练、案例分析和辩论研讨等，因此授课人员采用提问、讨论、示范操作等多样化的教学手段，能使学员自强的个性得到发挥，适时地置疑设难，可让学员以积极的心态自觉、自律地把握所学知识的重要性和时效性。

4、尊重学员，使其宽松自信，主动发表不同见解。

安全培训的教师多是某领域或学科的专家，这对基层的学员来说有时会产生无形的压力和紧张情绪。如果不把学员的这种心理排除掉，就会使学员在学习过程中失去安全感，不能深入教与学的互动中。因此，安全培训教师应时刻把学员当成学习的主体，尊重他们的独立人格，建立良好的师生关系，积极创造一个支持性的学习氛围。其次，教师还应态度谦和，平易近人，适当介绍自己，让学员了解教师的经历和能力，形成亲和力和感染力，在讲课技巧上适时穿插一些幽默笑话和风趣典故使学员对学习环境有安全感，有充分的自信心。此外，在设定学习目标和学习材料上，要因学员而定，让学员相信只要适当付出努力，就能达到学习目标取得良好成绩，同时在学习过程中允许学员适时地表达个人的见解，提出工作的实际问题，真正掌握学员期望得到的知识，不断调整教学的目标。

5、坚持学以致用的原则，满足学员求新、实用的心理需求。

校本培训——案例教学培训篇4

2014年3月28日

一、关于校本培训

1、什么是“校本”？

“校本”的思想源于国外，20世纪初欧美一些国家开始关注以校为本的改革，到90年代形成颇为壮观的“校本运动”。“校本”的大意是以学校为本，以学校为基础，它有三个含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

“校本”关注的不是宏观层面，不关注宏观决策和一般理论，而是更强调从抽象、普遍到具体、特殊，更强调决策和理论实践的检验、修正、补充，甚至证明，更关注教师在实际工作中遇到亟待解决的问题，更关注是解决实际问题的方法、经验、规律。解决实际问题永远是第一位的。

2、什么是校本培训？

校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的主要在校内进行的学习和培训活动。

校本培训的出发点：满足个体教师的工作需要，满足学校发展的需要。校本培训的观念是：“工作学习化”。

校本培训的主要内容是：解决教育教学工作中实际问题的方法、经验、规律。

校本培训的主要目的是：构建教师合理知识结构，促进教师专业化发展。校本培训也称“能力为本的师范教育”。

3、为什么要进行校本培训？

①教育理论与教育实践的脱节迫使我们转向学校的实践 ②素质教育的实施使人们更加重视“校本” ③学校的复杂性使“校本”日益凸现出来 ④教育对人个性的张扬以及对人创新的培养 ⑤教育管理体制的变化和学校办学自主性的扩大 4.校本培训的主要形式 ①讲座 ②观摩教学 ③读书活动 ④拜师带徒 ⑤案例教学 ⑥微格培训

二、教师的知识结构

教师的知识结构由三部分组成，一是本体性知识，二是支持性（支撑性）知识，三是实践性知识。

1、本体性知识

本体性知识是指教师所教学科专业的知识，教师的专业知识越渊博越好。但是，具有渊博的专业知识并不一定能做好教育教学工作，知识的渊博和做好教育教学工作的正相关度并不高。特别是基础教育，这一特点就更加显现。

2、支持性知识

所谓支持性知识，就是教育教学的科学理论知识，主要包括教育学、心理学、教学法、课程论等方面的知识，它对于专业知识的教学工作具有支持和支撑作用。没有这些知识，就很难成为一个有教育教学能力的教师。

3、实践性知识

实践性知识是教师教育教学能力极为重要的来源，教师教育教学能力的差距很大成度是由实践知识造成的。有人认为实践知识是教师教育教学的实践经验，这是不全面的。实际上，实践知识包括： ①教学经验。在实际教学实践中积累的经验。

②实践化的学问知识。学问知识既包括本体性知识，也包括支持性知识。是将本体性知识、支持性知识“内化”以后的知识。

③洞察教学情景的知识。教学情景很复杂，不能正确的洞察教学情景，就很难正确运用教学技术、教学手段进行有效的教学。

④教学决策判断的知识。不同的教学情景需要不同的教学策略，只有正确的教学判断才能使教学更加有针对性、实效性。

三、案例教学培训

案例教学培训是校本培训的一种形式。通过对有关案例的分析和研究，向人们提供一些分析技术、技巧和解决问题的体验，从而达到理解有关管理和教学的事实，掌握管理和教学的知识与技巧，以提升学习者的业务品质。它的主要功能是可以改善教师的实践性知识，使教师的知识结构更加趋于完善，从而实现教师专业化发展。

1、案例培训的目的

将学习者置身于复杂而又现实的工作环境中，使真正体验到实际运行过程中的各种压力和感悟。

①提高学习者在有限信息的基础上进行分析问题、判断问题、决策问题的能力。

②使学习者通过对现实问题的体验，更好理解已有的或学习过的教育教学理论。

③使学习者积极介入或参与教育教学过程，在教学的互动中开发、充实学习者实践性知识，知识结构更加趋于合理。

2、什么是案例

案例是含有问题或疑难情景的真实发生的典型事件，可以是多个事件，但反映一个主题，能给这类问题以启示和办法。

3、案例的基本特征

①案例可以是一个或几个事件，但是，主题只有一个 ②案例中事件含有困惑、疑难的问题

③事件是典型的、真实发生的 ④事件具有针对性、启发性

四、案例的开发

1、什么是案例的开发是指学习者（参与者）基于自身的经验，按照案例写作的有关要求，再现当初所处的情景、内心活动以及作出决策的依据的过程。

2、为什么要进行案例开发

①教师进行教育教学活动具有研究的特点（教师要成为研究者，即研究型、反思型教师）

②当前教育理论与教育实践严重脱节

③现代学校管理的必然发展趋势：走向课堂；走向教师、学生；走向行为研究；走向问题为本。

④促进教师更深刻地认识到工作中的难点、重点与困惑

⑤促进教师对自身教育教学行为进行系统反思，在反思总结中提升自己。

3、案例写作的一般要求 ●基本要求：

①从开始至结束，应该是一个完整的故事，一个完整的情节 ②突出时间过程中存在的问题一级矛盾的冲突。（这是一个复杂的过程，当它进行顺利的时候，令人兴奋；当它遇到难点、困惑时，能够引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。……汉森.Hansen.A.J）

③要将事件的参与者（教师、管理者）复杂的内心活动客观反映出来。④正视自身偏见，不要情绪化。⑤要用精确性语言。●案例的一般结构： ①案例的标题（揭示事件的主题）

②开场白（事件所反映的主要问题与主题是什么）③背景的描述

④事件发生的过程（背景、问题、决策）⑤对事件的反思（讨论的问题）●案例开发的类型：

①教育案例（德育案例、班主任工作案例）②课堂教学案例（课堂教学的策略、智慧）③学科教学案例 ④自身专业成长案例

4、案例写作的策略 ①选择关键事件

对事件的选择应用一定的标准，其中最重要的是它是否对自我发展、学校发展具有潜在的价值。为此，在选择时，可向自己提出如下问题：

※它对我产生过情感上的冲突吗？ ※它是否呈现了我难以解决的困惑？ ※它使我难以作出抉择吗？

※我是否对自己解决问题的方式感到不满意？

※它是否具有教育上的、管理上的或是道德伦理上的启示？ ※最低的标准是你自己对事件具有兴趣吗？ ②情景描述交代事件的背景是必须的，因为不同的背景，可以产生对同一事件的不同理解和解释。为此，你可以考虑： ※事件是如何发生的？ ※我的最初反应是什么？

※我的反应对事件的进展产生了什么影响？ ※事件涉及到哪些因素？ ③确定事件中的人物

确定事件中的关键人物和从属人物。你可以考虑： ※他们扮演何种角色？

※人物间相互关系如何，与本人是什么关系？ ※将自己设定为本案例人物了吗？ ④审视事件和自己的反应

事件中发生了什么？它是如何进一步发展的？ ※我可以做哪些选择，这些选择会导致什么结果？

※实际上我是做了何种决策？是什么样的理论假定或情感、价值观支配了我的决定？

※事件或自己的反应中有什么仍在困扰我？ ⑤反思行动的结果 ※事件的结果是什么？

※我的行动对学校产生了什么影响？

※对事件中相关的人物产生了什么影响？对自己又产生了什么影响？

5、一个好案例的评判标准

有人说，一个好案例犹如一盘美味佳肴，品尝上一口可以发挥原理再现、观摩现场、体验奥妙、拓展思维、激励示范等多方面的作用。①一个好案例应讲述一个故事

②一个好案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动故事的再现，必须要有一个中心论题 ③一个好案例反应的应是近年的事件 ④一个好案例可以使人产生移情作用

⑤一个好案例应包括可以从案例反映的对象那里引述的材料 ⑥一个好案例需要对已经作出决策进行评价，并能对疑难问题提出解决的办法

⑦一个好案例应对人产生启迪

培训机构教师培训计划篇5

教研部 2013-09-03 目录

一、新教师培训目的

二、新教师培训程序

三、新教师培训内容

四、新教师培训反馈与考核

五、新教师培训教材-

六、新教师培训项目实施方案

七、部门新教师培训所需填写需表格 ? 新教师岗位培训表（表一）? 新教师岗位培训反馈表（表二）? 新教师试用期内表现评估表（表三）

一、新教师培训目的 ? ? ? ? ? ? 为新教师明确正确的、相关的岗位职责，鼓励新教师的士气

让新教师了解学校所能提供给他的相关工作情况及学校对他的期望减少新教师初进学校时的紧张情绪，使其更快适应学校让新教师感受到学校对他的欢迎，让新教师体会到归属感使新教师明白自己工作的职责、加强同事之间的关系

培训新教师解决问题的能力、自我学习的能力及团结合作的能力

二、新教师培训程序

三、新教师培训内容

1．就职前培训（部门负责人主持）到职前： ? ? ? ? 致新教师欢迎信（教研部负责）让本部门其他教师知道新教师的到来准备好新教师办公场所、办公用品

准备好给新教师培训的部门内训资料（我们需要自己制作或编订，由教研部负责）? 为新教师指定一位资深教师作为新教师的导师 ? 讨论将要给新教师布置的第一项工作任务 2．

部门岗位培训（部门负责人主持）到职后第一天： ? 教务处进行新教师须知培训 ? 教务处负责人代表全体部门教师欢迎新教师到来 ? 介绍新教师认识本部门教师，参观学校（可以集合起来认识，也可以有教务

处安排前往各部门介绍认识，对新员工必要的欢迎）? 部门结构、功能与职责介绍、部门内的特殊规定 ? 新教师工作描述、职责要求 ? 给新教师布置第一项工作任务到职后第五天：

? 一周内，部门负责人与新教师进行非正式谈话，重申工作职责，谈论工作中

出现的问题，回答新教师的提问。? 对新教师一周的表现作出评估，并确定一些短期的业务目标及内容到职后第三十天

? 新教师上交一份自我教学评价，要对学生评价，要对自己评价，要对教学过

程进行评价，提出可行改进教学方法或思想 ? 部门主管与新教师面谈，讨论试用期一个月来的表现，填写评价表 ? 征询部门老师意见，询问教师具体表现，填写评价表

到职后第九十天

? 校长与部门负责人一起讨论新教师表现，是否合适现在岗位，填写试用期考

核表，并与新教师就试用期考核表现谈话，告之新教师学校绩效考核要求与体系。3．学校整体培训：（时间、内容由教务处负责，部门的学习要求提高）? ? ? ? 学校背景与愿景、学校组织架构、主要业务学校政策与福利、学校相关程序、绩效考核

学校各部门功能介绍、学校培训计划与程序

学校整体培训资料的发放，回答新教师提出的问题（学习需要制定内部培训资料、学习资料等，此项任务由各部门负责人负责制定，主要分为咨询培训资料，教务教学资料等）

四、新教师培训反馈与考核 ? ? ? ? ? 岗位培训反馈表（到职后一周内）学校整体培训当场评估表（培训当天，目前暂不宜实施）学校整体培训考核表

（培训当天，目前暂不宜实施）

新教师试用期内表现评估表（到职后30天，可分为自我评估、部门评估）新教师试用期绩效考核表（到职后90天，教务处负责）

五、新教师培训教材 ? 部门内训教材（教研部负责，采购教材或自我编订整理）? 新教师培训须知（须知内容根据学校要求制定，规范教师培训行为）? 学校整体培训教材（主要培训管理或者教育学、心理学方面以及学生行为学

方面，以提高教师在教学过程中或咨询过程中的处理能力）

六、新教师培训项目实施方案 ? 在学校内部宣传“新教师培训方案”，通过多种形式让所有教师了解这套新

教师培训系统及学校对新教师培训的重视程度 ? 每个部门推荐或自荐本部门的培训讲师（部门培训或内训资料的制定由部门

某人制定后进行商讨）? 对推荐出来的内部培训师进行培训师培训 ? 给每个部门印发“新教师培训实施方案”资料

? 从实施之日开始，新教师必须完成一套“新教师培训”表格 ? 根据新教师人数，学校不定期实施整体的新教师培训 ? 在整个学校内进行部门之间的部门功能培训篇二：学校教师培训计划 2014 教师培训计划

一、指导思想：

本学期我校继续围绕 “师德高尚”、“业务精湛”、“结构合理”、“充满活力”的教师发展要求，以提高教师的整体的素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍为目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，结合学校“教师综合素质提升年”的工作思路，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则，促进教师的专业发展和教学质量的稳步提升。

二、培训内容

（一）师德教育方面：

经常性地组织教师认真学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《教师职业道德规范》以及上级教育主管部门关于师德建设的相关要求。引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，努力成为遵纪守法和遵守社会公德的典范，真正做到“ 一言一行为人师表，一举一动堪称楷模 ”。

利用学校“师德标兵”评选、考核等平台，让先进教师的模范事迹成为师德培训的生动材料，典型引路，用身边人教育身边人，帮助教师树立正确的人生观、价值观和事业观，增强教书育人、敬业爱生的责任感和使命感。

（二）理念培训

开展内容丰富的理论学习。学校定期选择相关教育理论书籍，指定教师阅读，增加理论素养。有计划、有目的地组织学习新课程改革的相关论述和教育教学业务知识，及时了解教育大政方针和教改信息，增加文化修养。

（三）业务培训 1.教材教法培训。进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。进一步深入学习相关学科的课程标准，开展学科教材教法培训，帮助教师解读教材，优化教学方法。通过对优秀课堂实录、优秀教学设计、案例分析等材料的研读，增强教师把握教材、设计教案、实施教学的水平，提高教师驾驭课堂教学的能力。2.教研能力培训。帮助教师学习掌握教研教科研的一般方法，学会如何贴近教学实际发现问题、筛选问题、制订课题研究方案，如何有效地开展研究，以达到预期的研究效果，如何进行研究信息的搜集整理，并进行总结、深化和提升，使教研教科研真正成为教师提高自己的自觉行为。3.教学基本功培训。继续做好学校名师评选活动，在赛课和理论测试的基础上，进行教师说课比赛，为促使教师这一技能的提高，赛前进行说课的专题培训，了解说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题，即这样进行设计的意图，是

教师清楚的认识说课的核心问题。同时相机开展写字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、普通话、体艺技能、信息技术、朗读演讲等各项基本功培训，增强全体教师的课堂教学艺术感染力和信息技术的使用能力。还要结合政教处，进行班主任培训，使班主任进一步明确工作任务和职责，掌握科学的工作原则和方法，掌握现代班级管理理论，做到有针对性地开展教育引导工作，全面提高班主任的综合素质和专业能力。通过以上培训，力求建设一支一流的教师队伍。

三、培训措施：

（一）集中辅导

根据教师教育教学中普遍存在的问题进行有计划的系统辅导，或根据突发性问题进行有针对性的即时辅导。做到辅导对象有选择性，什么人需要就辅导谁；辅导内容有层次性，先帮助解决知其然的问题，再帮助提升知其所以然的理念；辅导的方法有可操作性，特别注重结合工作中的有效案例进行示范引路。集中辅导可以是全校教师集中辅导，但更多的是分学科的或按不同的分工进行学习辅导，学校教师培训工作领导小组通过民主协商，产生各学科带头人，负责本学科的集中辅导工作。在每学年的第一学期，为新任的学科教师进行“入门”辅导。

（二）专家讲座

学校将相机邀请不同层次的专家学者或专业人员进行理论讲座，对教师进行方向引领，引导教师拓宽知识视野，厚实知识背景，为教师的专业成长和学校办学层次的提高提供理论支撑。同时，结合我校教科研研究课题邀请专家担任顾问，经常性地进行现场指导培训。尤其是新教育实验课题，更要作为教师培训的一个长期平台。

（三）专题沙龙

学校从全体教师中征集研究课题，每次确定一个专题，先布置教师有目的地进行广泛自学，并结合自身工作实际做认真思考，写出有一定深度的读书学习笔记。再利用业务学习时间在分组交流或书面交流的基础上组织沙龙活动。沙龙活动有中心主持人，核心发言人，参与教师必须充分发表自己的意见，中心主持人在各抒己见的基础上最后进行总结陈述，形成主导意见。

（四）研讨交流

学校继续发挥各集体备课组、教研组、年级组等各种研讨交流的平台的基础作用，把研讨交流随时随地贯穿于日常教育教学的各个环节，真正使研讨交流成为校园内、办公室的主流话语，备课组长、教研组长、年级组长经常性地利用一切机会提炼主题，开展无痕培训。充分利用教师“学校校本研修手册”的灵活、自主的特点，引导教师把迸发的思维火花及时进行总结，使之成为宝贵的教研资源。学校在学期末对该手册进行质量评比。

其次，我们要利用集体备课构筑研讨交流的机制，引导教师认真做好集体备课前的个体准备——吃透教材，优选教法，进而带着思想和问题参加集体备课。在集体备课时要充分发挥研讨交流的优势，集思广益，让所有人都能解决好问题走出集体备课室。

此外，通过组织同课异教，异课同教，教学基本功竞赛等活动，以活动为载体开展研讨交流；利用各种不同的会议相机安排有关内容的培训，以会议为载体进行研讨交流。要充分发挥电子备课室的作用，专人辅导，让全体教师受益。

（五）以学校首届名师评选为契机，进行竞赛展示

通过组织赛课、基本功比武等各种竞赛活动强化教师自主培训，提高培训效果。(六)加强名师队伍建设，名师是教师专业发展的带头人，名师是高质量教育服务的提供者，名师是教育教学的研究者，名师是教师群体发展的专业引领者，名师是教师发展学校的促进者。因此本学期我校继续加强名师的队伍建设。主要从两方面做起：

1、加强管理保障名师队伍建设质量。

本学期组织名师进一步加强学习教体局46号文件精神，结合自身情况制定出可行的发展计划。由杨花妮校长主抓这项工作，学校师训处和教导处、政教处紧密结合，成立名师考核小组，定期对此项工作进行督促检查。

2、搭建舞台充分发挥名师作用

工作历

二月：

1、制订教师培训计划

2、进行班主任培训

三月：进行教师说课培训和说课比赛

四月：

五月：

六月：整理师训档案，进行师训工作总结。篇三：学校教师培训计划 **学校教师培训计划

教育教为了进一步加强我校教师继续教育，使我校教师继续教育走上制度化、规范化的轨道，让全体教师的教育观念、教学水平、教育科研能力都得到进一步提高，特制订我校教师培训计划。

一、指导思想提高教师的整体的素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍为目标，以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则；突出继续教育内容的针对性、实效性和先进性，构建合理的培训体系，进一步加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校教师培训工作新格局。

二、培训的对象：全体教师。

三、培训目的：

树立正确的教育观念，确立良好的职业道德，合理的知识结构，胜任本职级及晋升高一职级业务要求的教育教学水平和科研能力，基本适应实施素质教育的要求。

四、培训内容

（一）师德教育方面：

（二）理念培训

开展内容丰富的理论学习。学校定期选择相关教育理论书籍，指定教师阅读，增加理论素养。有计划、有目的地组织学习新课程改革的相关论述和教育教学业务知识，及时了解教育大政方针和教改信息。按市教育局“十百千” 读书工程计划，组织和指导教师广泛阅读，增加人文修养。

进一步集中人力，广泛搜集报刊材料和网上教育站点网页，组织教师学习和讨论关于课改的最新时文，及时更新自己的教育理念。

（三）业务培训 1.教材教法培训。进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。进一步深入学习相关学科的课程标准，开展学科教材教法培训，帮助教师解读教材，优化教学方法。组织学习《姜堰市小学教学常规》，规范教师的日常教学工作行为。通过对优秀课堂实录、优秀教学设计、案例分析等材料的研读，增强教师把握教材、设计教案、实施教学的水平，提高教师驾驭课堂教学的能力。2.教研能力培训。帮助教师学习掌握教研教科研的一般方法，学会如何贴近教学实际发现问题、筛选问题、制订课题研究方案，如何有效地开展研究，以达到预期的研究效果，如何进行研究信息的搜集整理，并进行总结、深化和提升，使教研教科研真正成为教师提高自己的自觉行为。3.教学基本功培训。根据我校教师的情况，在抓好抓紧青年教师基本功建设的同时，在中年教师中相机开展写字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、普通话、体艺技能、信息技术、朗读演讲等各项基本功培训，增强全体教师的课堂教学艺术感染力和信息技术的使用能力。特别重视青年教师课堂教学水平达标的检测和评价工作的展开，制订专题规程，成立专题小组。同时，以教学“六认真”为抓手，着力做好教学常规的内化培训，并将“合理编制学科试卷，有效组织学生学业水平测试”作为培训的重点内容之一。通过以上培训，力求建设一支一流的教师队伍。（l）新教师的入门培训。

主要指1年的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行师徒结对，我们对每位新教师配备１─２位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。

（2）青年教师的培训

主要指3年以上的青年教师，他们是一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。在培训中，我校仍将以“以老带新“、“以优带新“、“以学促新“、“以优促新“等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平。

我们要加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力。搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，我们提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果。围绕我校的课题《信息技术在教育教学实际中的应用》和《运用校园网构建少先队网络活动基地》引导教师结合自身的教育教学工作实际开展教育科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这方面撰写论文和教学一得。我们还要在提高青年教师实施素质教育的能力和水平上做文章。要将提高青年教师实施素质教育的能力和水平作为培训的立足点，结合继续教育培训的内容，强化青年教师对素质教育理论，现代教学改革听认识；鼓励青年教师训练掌握现代教育信息技术，并运用到实际的教育教学中去。学校将创造条件，给青年教师铺设实践和进修学习的平台。鼓励青年教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。使自己的实施素质教育的能力不断攀升。我们特别要注重加强青年教师队伍中班主任的培训工作。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任是对学生进行思想教育的主要责任人，有些自身素质具备的年青教师己经担起了班主任的重任，但如何更好地做好班集体的组织者，教育者和指导者，当好学校实施教育，教学工作计划的得力助手，不还需要对他们进行进一步的培训。带领他们学习各项班主任工作法规，参加学校统一

组织的班主任培训班，定期学习，记好读书笔记和心得，请校内的市区优秀班主任做具体工作实践中的指导教师，以便理论联系实际，提高班主任工作水平。培训工作从帮助青年教师熟悉班务工作的一般任务开始，指导青年教师如何根据学生的年龄和心理特征开展有针对性的班务活动，如何根据不同儿童的个性特点进行有效教育，如何处理突发事件，如何处理好与科任老师、家长之间的关系等等。

（3）骨干教师的风格培训

主要指5年以上的青年教师。一是以科研为先导，没有科研的教育是脆弱的，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究专题，二是以能力为关键。我们主要抓了掌握教材的能力、驾驭大纲的能力、教育教学能力、研究和创造能力。我们坚持走出去、请进来，让他们开拓思路，接受教育新思维。在学科教学中要求做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学学科产生较浓厚的兴趣。一批教师脱颖而出。

（四）环保教育培训

学校举办环保知识讲座，每学期两次。绿色环保演讲比赛。绿色环保知识竞赛。

五、培训方法

（一）集中辅导

（二）专家讲座

（三）专题沙龙

（四）研讨交流

学校继续发挥各集体备课组、教研组、年级组等各种研讨交流的平台的基础作用，把研讨交流随时随地贯穿于日常教育教学的各个环节，真正使研讨交流成为校园内、办公室的主流话语，备课组长、教研组长、年级组长经常性地利用一切机会提炼主题，开展无痕培训。充分利用教师“学科教学手册”和“教师培训手册”的灵活、自主的特点，引导教师把迸发的思维火花及时进行总结，使之成为宝贵的教研资源。学校每学年对该两个手册进行质量评比。

其次，我们要利用集体备课构筑研讨交流的机制，引导教师认真做好集体备课前的个体准备——吃透教材，优选教法，进而带着思想和问题参加集体备课。在集体备课时要充分发挥研讨交流的优势，集思广益，让所有人都能解决好问题走出集体备课室。此外，要通过组织观看录像课进行研讨交流；组织同课异教，异课同教，教学基本功竞赛等活动，以活动为载体开展研讨交流；利用各种不同的会议相机安排有关内容的培训，以会议为载体进行研讨交流。要充分发挥电子备课室的作用，专人辅导，让全体教师受益。

（五）竞赛展示

通过组织各种考试竞赛活动强化教师自主培训，提高培训效果。每学期期末开展教案设计比赛，着力提高教师独立钻研教材设计教法的能力；精选教育教学过程的典型案例，让教师进行理性分析，提高教师理论与实际结合运用的能力；组织多媒体课件设计竞赛、读书知识竞赛、诵读能力竞赛、话题辩论赛、体艺特长和书法绘画表演赛等多种方式让教师在培训中享受成功。篇四：学校教师培训计划_2014 教师培训计划

一、指导思想：

本学期我学区将围绕 “师德高尚”、“业务精湛”、“充满活力”的教师发展要求，以提高教师的整体的素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教学科研能力、适应新时期新课程改革需求、继续实现高效课堂的教师队伍为目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，结合县教体局“一年有突破、三年上台阶、五年争上游、十年创名县”的工作思路，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则，促进教师的专业发展和教学质量的稳步提升。

二、培训内容

（一）师德教育方面：

（二）理念培训

开展内容丰富的理论学习。学区让每个学校定期选择相关教育理论书籍，指定教师阅读，增加理论素养。有计划、有目的地组织学习新课程改革的相关论述和教育教学业务知识，增加文化修养。让教师写出研读心得，并纳入教师考核。

（三）业务培训 1.教材教法培训。进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。进一步深入学习相关学科的课程标准，开展学科教材教法培训，帮助教师解读教材，优化教学方法。通过对优秀课堂实录、优秀教学设计、案例分析等材料的研读，增强教师把握教材、设计教学案、实施教学的水平，提高教师驾驭课堂教学的能力。2.教研能力培训。帮助教师学会如何贴近教学实际发现问题、筛选问题、制订课题研究方案，如何有效地开展研究，以达到预期的研究效果，如何进行研究信息的搜集整理，并进行总结、深化和提升，使教研教科研真正成为教师提高自己的自觉行为。3.教学基本功培训。继续做好学校名师评选活动，进行教师赛课、说课比赛，同时开展写字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、普通话、体艺技能、信息技术、等各项基本功培训，增强全体教师的课堂教学艺术感染力和信息技术的使用能力。

三、培训措施：

（一）集中辅导

根据教师教育教学中普遍存在的问题进行有计划的系统辅导，或根据突发性问题进行有针对性的即时辅导。分学科的或按不同的分工进行学习辅导，各学科带头人，负责本学科的集中辅导工作。每学年为新任的学科教师进行“入门”辅导。

（二）专家讲座

学区将安排校长、教师参加教体局邀请的专家学者或专业人员进行理论讲座地培训，对教师进行方向引领，引导教师拓宽知识视野，厚实知识背景，为教师的专业成长和学校办学层次的提高提供理论支撑。

（三）研讨交流

学区继续发挥各学校集体备课组、教研组、年级组等各种研讨交流的平台的基础作用，把研讨交流随时随地贯穿于日常教育教学的各个环节，真正使研讨交流成为校园内、办公室的主流话语。

其次，我们要利用集体备课构筑研讨交流的机制，引导教师认真做好集体备课前的个体准备——吃透教材，优选教法，进而带着思想和问题参加集体备课。在集体备课时要充分发挥研讨交流的优势，集思广益，让所有人都能提高备课质量。

此外，通过组织复式教学基本功竞赛等活动，以活动为载体开展研讨交流；要充分发挥电子备课室的作用，专人辅导，让全体教师受益。(四)加强名师队伍建设

名师是教师专业发展的带头人，名师是高质量教育服务的提供者，名师是教育教学的研究者，名师是教师群体发展的专业引领者，名师是教师发展学校的促进者。因此本学期我学区继续加强名师的队伍建设。主要从三方面做起：

1、加强管理保障名师队伍建设质量

本学期组织名师进一步加强学习教体局有关文件精神，结合自身情况制定出可行的发展计划。由杨永平主任主抓这项工作，学校教导处、政教处紧密结合，成立名师考核小组，定期对此项工作进行督促检查。

2、搭建舞台充分发挥名师作用

要求名师认真履行好各自的职责，积极参与好各项教科研活动，乐于完成上级及学校指派的开课、听课、评课、讲座、师徒结对、新课程培训、科研指导等任务，广泛深入地参与新课程师资培训等各种继续教育活动；开展“一帮一”、“结对子”活动，定目标、定任务定向培养青年骨干教师；坚持参加学习名师论坛暨名师巡回讲学活动，提高教学点教师的整体素质。

3.坚持优秀教师开放课堂

一是开放本校校内课堂，二是组织中心小学骨干教师对其它完小及教学点进行帮扶献课，在不影响教学秩序的前提下接纳校内外其他教师、教研员随堂听课；三是邀请城区学校知名教师来我学区献课，发挥城乡校际结对捆绑式发展的作用。四是选派本学区年轻教师结队

到城区学校学习其先进的教学理念，提升我学区年轻教师的业务素养。篇五：培训机构教师内部培训资料新老师培训内容

一、学生的常见类型

第一种：基础薄弱型

形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。

具体表现：

1、学科基本知识概念模糊。

2、学习行为机械，没有适当的学习方法。

3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧。

4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。

解决措施：

1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。

2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。

3、采用循环式教学方式。

第二种：动力不足型

形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。

具体表现：

1、无明确的学习目标和学习计划。

2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。

3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。

解决措施：

1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。

2、“以德促学”，激发学习动力。

3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。

4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。

第三种：情绪波动型

形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响。

具体表现：

1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态

2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性。

解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。

第四种：苦学无效型

形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法;没有掌握提高学习效率的方法;学习没思路没思维，还没“开窍”。

具体表现：

1、无明确的学习目标和学习计划。

2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。

3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。

解决措施：

1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。

2、“以德促学”，激发学习动力。

3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。

4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。

第五种：缺乏思路型

形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单一;眼高手低。

具体表现：

1、考试恐惧。

2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审

题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的方法和步骤，更不知道如何切入题

者的思路，知行分离。

解决措施：

1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。

2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。

3、加强基本解题能力和技巧训练。

第六种：一做就错型

形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响;做题逻辑性差，做题的过程中偏离原

来的思路;做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。

具体表现：

1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分;2、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可能对。

3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力。

解决措施：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再

三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。

第七种：粗心大意型

形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做

题技巧不熟悉，审题会错意;做事浅尝辄止，模棱两可。

具体表现：

1、经常犯一些低级错误，如看错题等;

2、解题过程中，越简单的题越能出错;

3、做作业或考试中的一些细节把握不好。解决措施：

1、帮助孩子找到“粗心点”

2、让孩子准备一个错题本

3、考前准备：

第八种：知识生疏型

形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混乱，知识点脱

节;课后不复习等不良的学习习惯。

具体表现：

1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。2、对于常见题型不熟悉。

3、对于知识体系不熟悉。

解决措施：

1、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。

2、总结典型例题和习题，对学生进行强化训练。

3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。

第九种：极端叛逆型

形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专制粗暴、过分

溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批评、要

求上的不一致、对孩子的关注过少等。

具体表现：

1、不服从老师或家长的教育；

2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”；

3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。

解决措施：

1、“退三进一”。

2、尊重孩子的自尊心。

3、表扬、赞美。

第十种：焦躁好动型

形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自信;对事物敏感，易受环境影响。具体表现：

1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定;

2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作

3、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育；

解决措施：

1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。

2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。

第十一种：上课走神型

形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴趣，形成恶性循环;知识基础差听不进去;身体不适,疾病、疲劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。

具体表现：

1、上课或作业过程中常出现“神游”现象;

2、学习注意力不集中;

3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。

解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。

二、常见的家长类型

1、易怒的家长：脾气比较暴躁

处理方法：针对这样的顾客，要“以柔克刚”。

2、古怪的家长：性情难以琢磨

处理方法：任着他的性子来。

3、霸道的家长：强词夺理处理方法：通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。

4、知识分子的家长：不温不火头头是道

处理方法：见山侃山，见水侃水，水到渠成。

5、文化素质差的家长：不懂得欣赏

处理方法：员工可以根据其需要着重对其服务。

6、喋喋不休的家长：总是说个没完

处理方法：耐心倾听。

三、各年级段学生、心理特点

1、小学一年级学生特点 ? 不适应性

以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到不适应，上小学对他们来说，是人生的一大挑战 ? 注意多变的事物

进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。? 亲社会行为增长显著

亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。

2、小学三年级学生特点 ? 大脑发育趋于成熟

由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小学三年级学生的心理特点会有明显变化。? 学习、能力、纪律容易出现分化

开始有自己的主见——既不像低年级学生那样天真，也不如高年级学生那样懂事。小学三年级是学生最容易出现分化的时期。学生的分化会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。

? 行为独立性增强

学生不再像一、二年级的孩子那样依附于父母和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干预自己的活动。在对朋友的选择和交往方式上都有自己的一套方法。

3、小学四年级学生特点 ? 思维转变的关键期

从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，关键年龄在小学四年级。因为儿童思维发展的转折点存在可变性。如果教育不得法，这个“关键年龄”也可能推迟到五年级甚至更晚。反之，如果教育得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。? 学习质量有明显的提高

小学一、二年级的学习以记忆、模仿性内容为主，学生多凭机械记忆，学习比较被动。从三年级开始，学习内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素学生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。此外认识和兴趣范围日益扩大。? 情绪情感由易变向稳定性过渡

小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情绪情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四年级是培养孩子良好情感能力的关键时期。

4、小学五年级学生特点 ? 注意力的稳定性逐步提高一般小学一、二年级学生，对最有兴趣的事情注意力只能持续15分钟左右；

三、四年级学生会提高到20分钟左右；而五年级的学生就会达到25分钟左右，但是他们还是很容易受到环境的干扰而分心。? 观察力由整体向局部过渡

随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时，就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之间的关系，从而能够比较全面地认识事物。? 自我意识更为深刻自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。他们不仅摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。

5、小学六年级学生特点

? 思维能力得到进一步发展

低年级的小学生的思维特点，以形象思维为主，而到了高年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但是仍然具有很大成分的形象思维。? 有意识记逐渐增强

学习目的明确，随着知识的不断增加和理解能力的提高，他们不仅能主动识记一些比较抽象的概念、原理和法则，而且能在理解的基础上进行有意识记。? 想象富有创造性和现实感

到高年级的时候，创造想象的成分逐渐增大。比如说他们在讲故事时。已经能从已有的知识经验出发，编出别出心裁的情节。他们不仅能将看到的、听到的事情说出来，而且增强了故事的概括性、逻辑性，并且能在已有的基础上展开丰富的联想。

6、初一年级学生特点 ? 不适应性

初一是学生一个崭新的过程，学生告别小学，升入初中，学习强度与学习压力骤然增大，学生短时间内会出现不适应，表现在学习方面，很多学生自学能力不强，学习方法缺乏。处在由小学向中学转变衔接点上的初一学生会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。

? 进入青春期

学生进入到人生中又一次心理变化的重要阶段。这个时期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、闭锁意识和批判意识。表现在行为上，学生常常莫名其妙地伤感、焦躁、发脾气，不再愿意将心里话向父母倾诉，对身体的某些部分给予比以前更多的关注，对异性的关注开始增加，叛逆心理变得越来越强等。

7、初二年级学生特点 ? 学业压力增大

与初一知识相比，初二的知识内容要深得多﹑难得多。有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。

? 心理发展呈现矛盾性和复杂性

初中阶段是人生成长的转折期，而初二是初中阶段的学生心理发展的关键期，是少年到青年的过渡阶段，其心理发展主要特征体现在想的多，坚持做的少、情绪不稳定、意志不坚强、没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立，想脱离家长的管束。初二的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。

8、初三年级学生特点

? 思维极具独立性和批判性

驾驶员岗前培训计划篇6

根据《中华人民共和国安全生产法》，现对符合我公司应聘条件的驾驶员进行岗前培训，共计12个学时，每学时不少于1小时。1、2、3、4、5、6、7、结合岗位职责对应聘人员进行培训。1个学时根据交通安全法，对驾驶员进行培训。2个学时安全行车知识。3个学时。典型交通事故案例。2个学时安全告知知识，应急处置知识。1个学时公司各种规章制度。1学时实际操作，熟悉车辆性能及营运路线。2学时

培训完毕，进行岗前考核，90分以上为合格，并录用。不合格，不再进行培训及录用。

高客公司

2012年6月1日

交通安全

2个学时

1、高速公路上行驶一次性扣12分的有：在高速公路上倒车、逆行、穿越中央分隔带调头的。

2、营运客车超载20%以上，一次扣12分。未达到20%一次

驾驶培训教学计划篇7

对于就业培训来讲,通过多媒体的方式实现教学培训会更加高效。职业培训难免会给受培训者进行注意事项或者规范操作方面的培训,以往,这些内容只用一些条例让受培训者进行记忆,但这样的培训效果是远远不够的。所以,我们采用多媒体这个教学辅助工具,利用视频播放规范化的操作流程,让受培训者可以直观地看到规范的职业操作,更好地达到就业培训的目的。另外,我们还可以利用动画制作手段将培训知识中难以理解的流程或者知识进行动画演示,这样使受培训者能够更加清楚地认识到相关知识的动态变化,更加容易理解职业培训中的技能,这种直观的视觉冲击可以进一步拉近知识与学生之间的距离,使知识一目了然,从而调动学生的积极性,提高培训质量。

●多媒体教学培训可以活跃课堂气氛,提升培训效果

多媒体拥有与网络连接的端口,所以它可以连接网络平台,将网络上的资源整合到教学中去。相对于以往的黑板涂鸦和“满堂灌”的传统教学模式来讲,多媒体课堂得到了质的变化,能在很大程度上实现课堂气氛的最优化,充分调动学生的学习积极性。例如,就业培训课程有很多规则要求方面的内容,这让受培训者感到枯燥无味。而多媒体教学培训会对学生产生一种全新的视觉冲击,可以让学生脱离枯燥无味的课堂学习氛围,积极主动地去思考问题;也可以大大丰富课堂培训内容,最大化地实现受培训者的课堂参与度,让课堂更加精彩,提高培训效率。

●多媒体教学培训可以构建最真实的职业环境

在现场教学的过程中,教师可以通过多媒体庞大的网络资源,在制作课件的同时,穿插一些真实职业环境下的视频资源以及图片资源,或者制作的动画,从而让学员更加真实地了解实际的工作环境,使培训理论与工作实际有机结合,这样的培训方式更加有利于学员对知识的理解与掌握。

例如,在对受培训者进行安全知识重要性的培训时,教师可以将一些在实际工作环境下,由于缺乏安全知识或者人为疏忽造成事故的图片、视频,展示给受培训者,让其更快地进入学习角色,发现职场中潜在的安全隐患,认识到安全知识的重要性,从而实现培训的最大教育意义,受培训者在未来的职业工作中就会警钟长鸣,其感受相对于传统的口头讲授来讲也一定更加深刻。

一个真实的职业氛围对于就业培训来讲是十分重要的。它利用多媒体庞大的教学资源,可以达到最大化的教学输出,当然学员也会对受培训内容更加敏感,进一步实现就业知识的高效传播,实现课堂教学效率的最大化。

驾驶培训教学计划篇8

关键词：驾驶教学教学质量理论教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0172-01

汽车越来越多地普及到千家万户，学车热在近十几年来不断升温，不得不说的是哪里有经济市场，哪里簇拥的人就多，质量也就会很有争议，面对社会上良莠不齐的驾校，人们往往有点无所适从，选择性大了，盲目性却多了很多，良好的驾驶教学是驾校质量好坏的关键性因素，而良好的教练员素质又是驾校培训质量的重要保证。名师出高徒是一个真理，驾驶教练员属于一种专业技术人员，需要其具备一定的业务能力和素质修养，理论和操作能力的要求都是很高的，不仅要自己的技术好，更懂得如何把别人教好，才算是合格的、出色的驾驶教练员。普遍了解，很多驾校的教练员大都是驾驶员出身，很少有对驾驶教练这个职业进行专门的技术性探析，对驾驶这门学问做深入的理论性和实践性结合，大多凭经验教学，高手总是被淹没，很多都被称为“教练”，但许多只会教开车，不懂汽车基本构造和原理，在教的过程中未免知其然而不知其所以然，所以肤浅的学到的皮毛，使得其培训出来的驾驶员素质不高，只是停留在表面“会”而已，而不是“懂”。不少马路杀手就是这样诞生的，社会危害性不言而喻。所以知道了驾驶技术的规范性和对驾驶质量的要求，也要求驾校或者教练个人，都要充分认识到加强业务能力和素质培养的重要性，认识到汽车驾驶教学是一个系统工程，它不仅要系统掌握理论知识，还要使学员在有限的时间内掌握和提高驾驶技能，成为马路上安全的驾驶人员。

1 理论教学方面

驾驶教练员培训的理论教学应形成既有综合性、通用性，又有实用性、针对性，并有先进性、艺术性，有助于全面提高教学质量的方法体系。在理论教学过程中，只有合理、恰当地运用相关教学方法，优化组合，并不断充实和完善，才能取得最佳教学效果。驾驶教练员应因材施教，针对不同层次的学员采用不同的理论教学方法，可以讲授知识的基础性，可以演示理论应用于实践性的操作性演示教学，还可以和学院进行知识结构的探讨性教学，或者用经典案例的分析进行案例探讨，“教学有法，而无定法”，各种教学法有利有弊，有其具体的运用条件，在结合教学仪器和工具的时候，注重理论的应用性，这样理论和操作工具相互结合的立体式教学，才能真正培养出具有扎实理论功底的合格驾驶员。

2 实践教学方面

实践教学环节方面，是驾驶员教学环境中最重要的部分。理论应用于实践是驾驶教学的最高要求，也是知识和操作的最高融合境界，作为汽车驾驶教学的主导者——教练员，应明确以下几点，方能使学员更快、更好地掌握汽车驾驶技能。

第一，汽车驾驶技能包括动作技能和心智技能，一名合格的驾驶员，应具备娴熟的驾驶技术和成熟稳定的驾驶心理素质。安全第一的原则，在组织驾驶教学过程中，必须始终坚持。要求教练员在传授驾驶技能的同时要强化安全心理教学。稳定的心理素质，要求驾驶员有很好的定力，这样才能处事不惊，在驾驶过程中，通常会遇到各种突发情况，如果心理素质不过硬，就会手忙脚乱，处置不当，自然就会造成严重后果。所以教练员应当加强对学员的正确观察，判断车速、车距及路上人车的动态，正确分配和转移注意力教学。最后，突出安全驾驶方法教学。在传授过程中，要对学员进行安全行车方法的教育，让学员认识到基础的安全意识的重要性，让学员在学习过程中逐渐具备安全行车的能力和素质。

第二，示范教学占有相当重要的地位，就是演示教学，平面教学，示范教学对学员掌握基础驾驶动作要领，培养正确的驾驶技能和技巧至关重要。示范教学应讲解什么是“精、准”，讲清理论概念“是什么，怎么做，会常出现什么问题，应当怎么办”等，同时在示范动作过程中要准确，因为学生的观察很细腻，“榜样”效果很重要。教练员的示范动作，不仅要使学员学会和掌握驾驶技能，还要使学员学会规范的驾驶习惯及严谨的驾驶作风，通过正确、严格的示范教学，培养学员的良好素质。

第三，教学也有条件的要求，条件好的驾驶员教学机构可以选择尝试采取“实车+理论+横拟”的教学方式，据教学趋势的观察这种教学方式将在各类驾驶员教学机构广泛推广，模拟驾驶教学已经成为提高教学质量的重要手段。在新的教学内容开始之前，一定要进行模拟驾驶训练，模拟训练内容要与实车训练内容一致，使学员在模拟器上初步掌握新学内容的动作要领和基本知识，为实车训练打好基础。充分利用模拟驾驶训练教学往往能起到事半功倍的效果，这样不仅让学员看的多，认识的深刻，更能操作的得心应手，既经济、又安全，还能调整学员心情，克服畏难情绪，使学员迅速进入角色。

第四，因材施教的重要性，学员的个体差异客观存在，不容忽视。因此，在汽车驾驶教学中突出个性教学往往也非常重要，坚持循序渐进的原则，学员虽然有个性差异，但是教学的过程是把个性化变成普遍化的教学，对初学驾驶的驾驶者来说，个人因素往往表现不明显，因此在初期教学中，应坚持有计划、有步骤地组织实施，逐步提高学员驾驶技能。但是教学过程的推进，也就是在教学中期，学员的个体差异通过对教学内容的掌握情况逐步反映出来，此时，应根据学员的学习情况，对教学内容、教学进度及教学方法等进行调整，并区别对待，以适应教学对象的需要。还不得不重视的是对文化基础好，学有余力的要采用启发式、引导式、点拨式等教学方法，培养其深度驾驶能力，而对自身条件不是很好的学员，类似对学习有困难的，在共同学习的基础上，还要进行个别辅导，指导练习，加强补训，使学员在规定时间内都能保质保量地的完成教学任务。

通过对理论和实践教学的探究可以知道，要想学好汽车驾驶并不是一件简单的事情，不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个系统工程，无论是教学者——教练员，还是受教育者——学员，要求相互配合、教学相长，才能把汽车驾驶教学很好地进行下去，才能培养出合格的马路驾驶者，对社会公共安全负责，对自身和家人的安全负责。

参考文献

[1]王军.汽车驾驶教练员培训中理论教学方法的运用和分析[J].安徽汽车管理学院，2009.

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