在学习中慢慢积累（精选13篇）
多媒体Power Point计算机课件在小学语文课堂教学上发挥着重要作用,大部分语文教师都能熟练掌握Power Point课件的制作方法,有效运用多媒体计算机课件辅助语文教学,高效地营造气氛,唤起情感,引导想象,提升语文教学质量。因此,Power Point计算机课件制作技能是语文教师的教学基本功,因此我毫不犹豫地报名学习了PPT课程的学习。
其实说实话，对我们教师来说，PowerPoint课件是最早接触的，我也一直以为自己可以很轻松地完成作业，完全没有问题。不就是利用PowerPoint可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，顶多么插点图片，加点声音，要不来点影片的添加，设置不同的背景......可是，理想与现实的差距总是很大的。我的第一次作业就被难住了，才发现原来PPT居然还可以画图，OMG,为什么我以前从来不知道。本想抱着偷懒的心随便敷衍一下的我，开始认真观看网上的教学视频，一步步跟着视频做作业，用了周六整整一天才完成了作业一，忐忑地等老师打分，得了70分，第一次作业给了我不小的打击，但是更端正了我的学习态度，一定要认真学习，认真完成作业。
在这一次的学习中，我通过对每个章节的仔细学习，才知道平时经常用的ppt有如此强大的教学课件制作功能，可以说我之前所掌握的知识ppt课件制作功能的冰山一角。多媒体以它更直观，更灵活，更易让学生理解的特点使它成为许多教师教学方法的首选。而之前我只是对ppt课件的制作有一点认识，现在我可以把它运用到课堂教学实际中。比如之前教课文《乡下孩子》时，我只是放了课文的文字内容在PPT课件模板上，让学生读读看看。其实跟读课本差不多，现在学了课件我可以很方便插入有助于教学的图片，在图片的旁边编辑相应的段落，使整个幻灯片图文并茂。“纺织娘”这段时，学生对纺织娘不熟悉。我在幻灯片的一边插入了纺织娘的图片，另一边出示这段内容。学生通过自己观察，了解了纺织娘，头脑中有了纺织娘的样子。再引导学生“大声读、小声读、有节奏地读”，把纺织娘的叫声读成一首歌。感悟到纺织娘也能唱歌，是那么的有趣迷人，耳边好像响起了纺织娘的歌声，那歌声真好听，赛过催眠曲。从中明白作者非常喜欢听纺织娘的歌声，相信图文并茂的幻灯片不仅有助于学生认识不熟悉的事物，更有助于学生动情诵读，增加了阅读教学中“读味”。
一、读有所得
1.通读以悟意。要想让文言文教学有效, 就必须读, 而且要多读, 会读。教师要引导学生逐字逐句地认读, 要求读准字音, 尤其是较长的句子, 注意节奏和停顿, 边译边读, 理解文章每一句话的意思。例如《生于忧患而死于安乐》一文, 我要求学生自读全文, 首先读准字音, 其次注意停顿, 学会断句, 注意语气语调。文章的开头可以平缓叙述并注意停顿:“舜/发于/畎之中, 傅说/ 举于/版筑之间……”最后一句“然后知/生于忧患/而死于安乐也”应读得平缓而悲凉, 尤其是“死于”这两个字要拖着点, “安乐也”三个字也要一个字一个字地说。学生在自读、仿读的基础上, 再对照注释朗读, 抓住关键词句, 就能理解其中大意。
2.朗读以悟情。南宋朱熹曾说:“只要多诵数遍, 自然上口, 久远不忘。”朗读是最基本的语言训练活动。经过一段时间的朗读, 作者的神气音节就会在读者的喉舌筋肉上留下痕迹。学生在琅琅的读书声中, 不仅能体验语言的节奏感、音韵感, 还能感受和再现作品的情思, 理解文章深意。例如王维的《使至塞上》一诗, 我在播放配乐诗朗诵, 并介绍相关的创作背景后, 重点引导学生以朗读入境悟情, 使学生在有感情的朗读、背诵古诗的过程中理解诗句的意思, 体会作者在诗中表达的情感。尤其是“大漠孤烟直, 长河落日圆”这句诗, 只有靠学生在反复的诵读中去想象那大漠孤烟和长河落日的画面, 去感受那诗中有画、画中有诗的精妙之处, 才能进一步体会诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。
3.诵读以悟妙。诵读是我国传统语文教学的一贯做法, 也是古代学习流传下来的一种行之有效的方法。教师不仅要引导学生走进文本, 读懂内容, 也要引导学生通过联想、想象, 读出自己的思考和感悟。以《陋室铭》一课为例, 在学生自读课文的基础上, 教师要对文中的重点处加以点拨, 让学生在熟读中加以思考:“陋室”为何“不陋”?作者明明在赞颂自己的陋室, 为什么又写“诸葛庐”“子云亭”?全文结局照应了文中哪一句?通过这些问题帮助学生形成对陋室的整体印象, 体会作者借物喻理、托物言志的精妙手法。
二、思有所得
1.思语言之美。文言文有独特的语言美, 它们或泼墨如云, 重点渲染, 或如行云流水, 娓娓叙来, 或笔带锋芒, 理切辞畅。教师要引导学生挖掘教材中蕴藏的美, 让学生去品味、去欣赏, 获得美的享受, 使学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力。陶渊明的《桃花源记》就是一篇流传千古的美文佳作。在教学中, 我重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”, 使学生感悟古人的写作特色与要领, 感受到学文言文的乐趣。尤其是文章情节的安排显得曲折、跌宕, 比如渔人既然“处处志之”, 却又“寻向所志”“遂迷, 不复得路”, 这不仅增强了故事的曲折性, 更能激起读者的惋惜之情。
2.思人物之美。初中文言课文, 写人篇目比例较大, 这些经典之作无不洋溢着古代仁人志士对真善美的追求。教师不仅要让学生精思文章的遣词造句及文采, 同时也要精思古文精深丰富的思想内涵, 学习做人之道。例如《愚公移山》, 虽然不能以今天的科学发展去衡量当时的人的思想、行为, 但是愚公对待困难、克服艰难险阻的态度和顽强改造大自然的精神, 以及那“子子孙孙无穷匮也”的思想启迪, 永远值得我们现代人学习。
3.思情感之美。选入初中语文教材中的文言文都是一篇篇脍炙人口、经世不衰的佳作, 其中所包含的思想文化教育因素都能在现实生活中找到与之相应的道德观。教师要引导学生从现代社会的角度去感悟文言文所表述的思想感情, 学习做人之道。例如《得道多助, 失道寡助》《生于忧患而死于安乐》等, 都是历代传诵的议论文名篇, 不难理解文中的名言警句, 就是时至今日, 也经常听到“得道多助, 失道寡助”“天时不如地利, 地利不如人和”“多助之至, 天下顺之”这样的话语。文章所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义, 是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。
关键词： 小学数学学习 动手操作 教学实践
“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会”。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”在小学数学学习中数学知识的抽象严谨与学生的思维水平存在着差距，学生通过动手操作、独立思考和讨论交流，借助手的活动实现和反映孩子内部的思维活动，加深对知识的理解，发展数学思维，积累数学活动经验。
片断：苏教版四年级上册《找规律之一一间隔》
第一次教学活动：活动一通过观察、判断认识什么是一一间隔。活动二通过游戏：男女生排队（2、2；2、3；2、4；3、4）判断是否可以排成男女生一一间隔的队伍。快速想象：下列每组中的两种物体能“一一间隔”排列吗？得出观察8组数据，请你说说两个物体的个数在怎样的情况下可以一一间隔排列？学生从数据上能看出当两个物体的个数相等或者个数相差1时可以一一间隔排列。活动三紧接着问：什么情况下个数相等？什么情况下个数相差1？你有什么发现？学生比较难回答这个问题。
第二次教学活动：把活动三改成一次操作探索活动。让孩子们独立创作个数相同和个数相差一的一一间隔的图形。
小组学习要求：
1.按要求独立创作。
2.小组讨论：两种物体一一间隔。
什么情况下个数相等？什么情况下个数相差1？
3.推荐1名代表准备汇报。
孩子们很快通过一一对应圈一圈、看头尾等不同方法发现两种物体一一间隔排列，头尾不同，个数相等；头尾相同，个数相差1。而且排在两头的那个物体比排在中间的另一个物体多1。
我的思考：
不难发现，有些知识当学生遇到学习困难时，即使讲解了孩子也还是不理解，错误率还是很高。动手操作、自主探究对孩子的数学学习有很大的帮助，很多问题能迎刃而解，从而积累数学活动经验。操作探究活动在教学中如果应用得当，就能促进学生对知识的理解，激起学生的数学思考，有利于数学问题的解决。在数学学习中积累数学活动经验，探究的路也许很顺畅，也许要走很多弯路，但这些都是不可或缺的。以下是几点思考。
一、问题情境，引发主动思考
好的问题情境能营造有利于学生主体性的教学情境，激发学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教学知识的探究过程中。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习材料有了兴趣，才能以最佳精神状态投入到学习活动中。在教学中，根据学生实际，设法给学生做数学的机会，使他们感到数学就在自己的身边。操作活动应基于学生的学习基础设计。从前测中发现学生的已有学习经验和已有知识，结合教学内容，了解学生的学习困难，设计相应的操作活动。如：《认识分数》中设计了问题：“先分别折一折二分之一、四分之一、八分之一，再比较一下这3个分数的大小。你是怎么比的？”
教师就要为学生在课堂中创设问题情境，为学生提供动手实践的机会，让学生在具体的操作中感知、体会、感悟知识形成的过程。如《除法》中提问：每一步是分小棒的这一步表示什么意思，是刚才分的哪一步？再倒着问：把4捆小棒平均分成2份每份2捆，指的是竖式中的哪一步？
教师就要根据知识的系统性和学生认知发展的有序性，设置一些有层次的、排列有序的、具有开放性的问题情境，形成问题链，使学生在理解了初始问题之后，有继续探索的欲望。《找规律》中提问：“先创作，再思考什么情况下个数相等。什么情况下个数相差1？你是怎么想的？”
二、有序操作，引发思考
1.有序地操作，不断获得操作经验。
完整的操作活动，不仅是学生的有序动手过程，更是学生的有序思维过程。学生有序的操作，是有序思维、有效思维的前提。因此，教师要在操作过程中努力让学生以有序地动手操作促进有序思维。这个有序的过程应该是教师说什么时候开始，学生的操作再开始；教师说什么时候结束，学生的操作就结束。在学生进行操作前，教师要让所有学生都明白每一步要怎样操作，在操作中怎样合作，操作的结果是什么。从一年级就不断让孩子学会操作，取得好的操作经验。
2.有目的地操作，引发数学思考。
问题是数学的心脏。以“问题”为关注焦点，倡导一种以问题为主旨、以问题为主线、以问题为主导的数学教学方式，有助于学生智力的发展和自主学习能力的提高。教师启发学生主动想象，挖掘追溯问题的源泉，建立各种联系和关系，从而解决问题、引发思考。在数学课堂教学中，让数学学习活动“面向全体”，必须有不同于其他学习活动的规则：学生个体带着自己对问题的思考介入小组活动；小组合作交流后有必要对出现的各种方法进行反思、归纳、整理；全班交流时，应该确定一个符合学生认知规律的合适顺序。如：《找规律》案例的第三个活动。从活动中，学生借助数学操作成功建立了自己的数学模型。
三、有序交流，面向全体学生
我还记得与快乐、幸福“分手”前的事情。小时候，我家虽然不是很富有，但也能让我们一家四口吃饱喝足。我家里分工很是明确，妈妈负责一日三餐，爸爸负责外出挣钱。即便这样，爸爸妈妈大多数时间都陪在我和弟弟的身旁，时不时也到地里去做农活。可就在我要读四年级的时候，爸爸的弟弟因为脾气不好和别人发生了一些矛盾，爸爸被气得冲昏了头，把矛头指向了妈妈，就这样他们被迫离了婚。我和弟弟也就分开了，我也和快乐幸福说了“分手”。
弟弟和爸爸住在一起，而我跟了妈妈。我一直希望爸爸妈妈能够复合，可是我不会说话，脾气也变得一天比一天急躁。那是因为我内心希望爸爸妈妈复婚以后，我再把脾气变好，让他们明白：一个人是无法使用我这把“锋利的宝剑”的，只有他们一起才能把我这把宝剑使好，发出最强大的力量。可是，爸爸妈妈终究还是没法知道我的用意。
虽然我在这黑暗痛苦额世界里想找到出去的路，可是却越走越暗，想往回去，后面已是无路可走了。我天天都在想如何能让爸爸妈妈复合，让我和弟弟重新再回到那幸福快乐的时光里，不要在这个痛苦地地方长久地徘徊。我一想到这些，心中的疼痛感也就越来越强烈。
我整天为了爸爸妈妈的事想得头都好像变大了许多，精神也感觉大不如前了，在这种痛苦地生活中成长实在不是一件易事。真想我能快点熬出头，摆脱现在这种痛不欲生的生活。
第—，积累报刊杂志上的优秀文章、段落
这对提高学生思想，提高对文学作品的鉴赏能力都是不可缺少的。有时，还可以自己对所剪裁下来的内容加以评价或写出读后感，这又可以提高写作能力。
第二，积累平时自己的“观察与思考”
孩子在上中学时，除了在校上课，还要在家生活，还要接触社会，通过眼看，耳听、心想，对周围所发生的.事都有自己的看法。这些看法很快就被忘却了。如果认真回顾并把它记录下来，不但可以加深记忆，而且还可以提高孩子的认识能力和思维能力。这些积累材料还会成为写作素材，这可是一举多得的好事。
第三，把平时笔记、作业、测验练习妥善保存，建立一个学习档案。
我们经常遇到这种情况，一学期没上完，学生的作业本丢了，笔记丢了，又换新笔记本。这样他们手中就没有了完整的资料，同时也反映了孩子作事不认真，马马虎虎，这可是一个坏毛病。其实孩子积累的作业、笔记、测验卷子等等都不可能作为永久材料保存,考试技巧，保留到一定阶段就可以随意处理了。但这些资料毕竟在一定阶段还会发挥作用。而且这也是在对孩子培养一个良好的习惯。他们长大以后，也不会轻易地把自己动手整理的资料乱扔乱丢。
第四，建立一个错题本或称“错误档案”。
摘要：人们常用“书声朗朗”来形容学校特有的氛围，岂知这“朗朗”之中大有文章。语文以阅读为本，是我的老师对我说的；又云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。于是，我对我的学生说：中国古代多少伟大的文学家、诗人，都是捧着书本细细品味，朗朗诵读着向我们走来的！
关键词：阅读知识习惯收获
在全市推广新课改和教育科研的新做法与新成果之际，笔者认为对待小学语文教育，科学的阅读指导是教师牵手将学生引进语言文字艺术殿堂的捷径之一，是语文教师必须重视的一个重要的教学环节。即使是到了课堂教学多媒体化的今天，成功的阅读，仍是学生“身临其境、熏陶感染、心领神会”的一种“潜入”，是学生积累知识的一个重要途径。因此正确引导小学生阅读，培养良好的读书习惯可以促进小学语文教育事业科学发展，促进全市“有效教学年”活动向纵深推进。
一、激发读书兴趣，正确引导小学生阅读的重要意义
作为教语文的老师，大家一般都有这样的体验、爱读书的孩子一般语文学习都不会差，这是为什么呢？从语文教学-1-的内容看：主要包括基础知识、阅读、作文三大块。
1、阅读对基础知识而言，是一种巩固复习、是一种拓展、延伸，为什么这么说呢？读一篇文章、读到过的字、词、句是在复习、积累。当然，那一切都是在潜移默化之中，都是在不知不觉地内化吸收。
2、阅读对阅读能力是很有帮助的。阅读能力的提高非一日之功，阅读能力靠老师的教是很难提高的，主要靠自悟、自醒。如《龟兔赛跑》这个故事，老师告诉你主要讲兔子骄傲，最终落后，乌龟坚持不懈最终取得了胜利。新“龟兔赛跑”故事又告诉我们什么呢？阅读能力差的学生依然不知。经常读书的孩子阅读理解能力就相对要强得多，所以一个好的语文老师应该鼓励孩子从小就阅读，因此在小学阶段就应该未雨绸缪，切实激发学生的阅读兴趣！
3、阅读与作文有着密切的关系。众所周知，作文能力的提高也是非一日之功。老师可能会在写作布局上教会学生，但表达还是靠学生自己。而一个阅读多的孩子他在举一反
三、出类旁通，表达技巧及词汇积累方面都要明显高于不爱阅读的孩子。
当阅读成为一种习惯时，那么阅读就为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随老师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东
西，学生的精神世界也会由此而丰富多彩。
二、激发兴趣，正确引导，培养学生良好的阅读习惯
阅读与学生的成长有着密切的、重要的关系，培养学生良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践并逐步内化为阅读能力，积累丰富的知识。
1、让学生感受到阅读的乐趣。
在教学过程中，应该更多的是让学生去读，并且要多读。同时要让学生读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便会觉得索然无味。
2、组织读书交流活动，激发读书兴趣。
首先是组织读书讨论会。学生阅读了课文以后，常常被书里的故事情节所吸引，同情甚至模仿书中的主人公。但是，他们对于书里的重要事件和主人公的行为应该怎样评价，却不能独立地进行思考分析。通过读书讨论会的形式，大家可以充分发表自己的看法和认识，有利于帮助少年儿童领会书籍的中心思想，学会评价书中的人与事，分清是与非，明辨好与坏，搞清对与错；其次是组织读书心得交流会。老师要及时地把学生中良好的读书方法、可喜的读书收获通过组织
交流会的形式向学生推广。在读书心得交流会上，学生都可以介绍各自的读书心得体会、方法经验，开阔大家的眼界，启发大家要用科学的方法读书，不要死读书，做书的奴隶。通过读书讨论会和读书心得交流会可以让学生感受到读书所带来的自豪感，从而激发学生的读书的兴趣。
3、培养学生“潜心阅读”的习惯。
小学生注意力的稳定性、持久性都比较差，阅读大多是追求情趣 ,有不求甚解的通病。要使学生真正学到知识，就必须做到边读边思考，深入透彻地阅读内容。在教学中要培养学生做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到，养成“潜心”阅读的习惯。在读课文时，启发学生，（1）想一想：文章主要写了什么内容，你从中学到了什么；（2）说一说：能流利、准确地复述课文内容。（3）记一记：好词佳句。培养学生阅读习惯，要不断地变换方式，如分角色读、表演读、引读、擂台赛读等，让学生在“玩中读，读中乐”。
如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。
4、引导学生按正确读书方法读书的习惯。
小学生的知识面窄，自学能力较差。因此，在教学中应从以下几点读书方法入手：一是以课文为主，精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高独立阅读的自觉性。二是按顺
序读懂文章，弄明白事情怎样从头说起说到底，先说什么，再说什么，最后说什么。三是分步阅读，边读边想，边记边勾划。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说的什么人和事，懂得了什么道理，使学生在阅读中更多的思考，在思考中更多的阅读。
5、培养学生作读书笔记的习惯。
养成做读书笔记的习惯可以让孩子们畅游在知识的海洋里并满载而归。做读书记录的形式有很多种: 一是在书上做记号或者写批注；二是做读书摘录，把好的词语记下来；三是将读过的内容缩写下来或者写出读后感。可以从不同年级的知识水平出发，指导学生学会写读书笔记，帮助他们掌握记读书摘要、做读书卡片、写读后感的方法，不断提高学生的阅读能力。还可以组织写读书笔记的经验交流会，举办优秀读书笔记展览，进一步激发学生的兴趣。
小学年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对于阅读必须提供机会，并进行正确地引导，要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。在小学阶段，从课内入手培养了孩子良好的阅读习惯，学生对知识的渴求会越来越强烈，有充沛的精神生活，从而也就会有创造性的劳动生活。正像苏赫姆林斯基所说：如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前敞开道路让他们走到学校的图书
一、课外积累对中学生作文写作起到开源和导流的作用
课外积累是课内阅读的继续和补充。课内学方法, 课外求发展。课内是有限的, 课外是无限的。学生课外积累既能巩固和扩大课堂教学成果, 又能提高学生的阅读能力和写作水平。从某种意义上说, 课外积累比课内教学更重要, 正如吕叔湘先生说:“同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外积累的占多少。我回想自己大概是三七开吧;也就是说, 百分之七十得之于课外积累。”
中学生随着年龄的增大, 生活环境的扩大, 日益意识到课外阅读积累在语文学习中的重要性和作用。在对一些写作能力较强的同学进行调查时发现, 他们基本上都阅读过这些名著:《西游记》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》、《格林童话》、《阿衰漫话》、《豌豆》、《世纪门槛的足迹》、《七年级开窍作文》、《中学生限字作文》、《淘气包马小跳》、《菁华阅读》、《少年文艺》、《中学生天地》、《少年儿童必读的小故事大道理》、《智慧故事三百篇》、《十万个为什么》、《学海风暴》等。丰富的读物, 不仅增加了他们的课外知识, 更是提高了他们的合理想象能力和写作能力, 在作文写作中起到了很好的开源与导流作用
二、课外积累对中学生口语听说起到开源和导流的作用
语文是一门基础性的学科, 是最重要的交流工具, 学习语文的主要任务之一就是要掌握这一交流工具。通过对课外的阅读积累, 学生可以掌握到很多课本上没有的成语、歇后语等经典词句, 这对课堂阅读有着很大的帮助。
成语作为一种传统悠久的固定着的语言形式, 其简洁、具有较强的变现力, 而且很多成语还关系着一连串的经典故事。如果中学生在课外积累中掌握了大量丰富的成语、歇后语等词句, 无疑会给他们的课堂阅读与语言表达注入新的生机与活力。据统计, 一些注重成语积累的学生, 90%的学生都在口语听说中表示自己见过这个成语, 对这个成语也有一定的了解。
例如, 某校1班学生在上课时遇到这么一个成语——七月流火, 老师询问下面学生这个成语大概是什么含义, 很多学生答不出来, 。老师就进一步询问, 你们听到这个成语后, 觉得是温度上升了还是下降了。当时很多学生都说温度上升了, 可有一个同学却说不是上升, 而是下降。老师让这位学生解释, 学生就说在学完《诗经》节选后, 自己看了其他的节选, 其中就有《诗经·国风·豳风》, 里面有一句是这样的:“七月流火, 九月授衣。一之日旳发, 二之日栗烈;无衣无褐, 何以卒岁?”, 当时对于七月流火进行了注释。由此可见, 课外积累在语文阅读学习和口语听说交流中有着非常重要的作用。
三、课外积累可以增加中学生对文学常识的了解
文学常识是语文学习中的基本组成部分。虽然近年来全国各省都没有把文学常识列入高考语文考纲之内, 但对中国文学的认识和了解却是必不可少的。中学生通过对文学常识的积累, 可以很好地掌握语文教材中作者的相关背景, 从而激发学生学习语文的兴趣。
例如, 某校经常性开展文学常识竞赛活动, 各个年级的学生纷纷报名, 并且非常认真专心地准备, 一些在竞赛中脱颖而出的学生还被送往各大电视台参加一些常识答题之类的节目, 比如江苏电视台的《一站到底》等节目。
四、关于加强中学生课外积累的建议
随着电脑的迅速普及和信息高速公路时代的到来, 中学生课外积累的范围不仅仅停留在书本上, 更是聚焦到了电脑荧屏之中。然而, 很多中学生对课外积累存在着随意性和盲目性。被调查的学生中70%无课外阅读计划;1/4的学生一学期未看一本书, 没有一个学生一学期读5本以上的课外书。这种课外阅读的随意性, 将无法实现新课标所要求达到的课外阅读量。在读物的选择上, 存在盲目和随大流的现象。对此, 应从以下几方面进行完善:
(一) 从学校的视角来思考
本文笔者认为, 学校应创造良好的校园氛围, 培育校园课外积累文化。在校园显眼的地方贴上“书是知识的海洋, 书里有精彩的世界”、“书是人类进步的阶梯”、“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”等等读书的名人名言, 鼓励学生多读书读好书。在“四季园”安放木质长条凳, 以便学生在此静心读书。鼓励学生利用午休时间、课外活动时间到长条凳上手捧课外书籍进行阅读。
(二) 从语文教师的视角来思考
笔者认为, 可以在教室后墙上建立班级图书角。课外读物来源于学生自己的, 学生根据自身情况, 用压岁钱、零用钱每期至少添置一本课外读物, 这样一来班级图书角的书就会逐渐增加和更新, 全体学生就可以获得更多的读物。
(三) 从中学生的视角来思考
作为践行者, 学生首先就要意识到积累的重要性。然后在积累过程中慢慢掌握方法和技巧, 并逐渐培养成一种良好的学习习惯。
摘要：在中学语文学习中, 中学生的课外积累在整个初中到高中的这6年时间段里有着至关重要的作用, 中学生的语文学习已离开丰富的课外积累。本文主要是围绕课外积累对中学生在语文学习中的作用展开论述, 并且辅以理论探究与实证分析相结合的方式进行简要阐述。
关键词：中学生,课外积累,语文学习,开源,导流
参考文献
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你是用怎样的心情来迎接我的到来呢？我没经历过，所以不知道。但你说，那是你这辈子心情最复杂的一天，你从护士手中接过我的时候，颤抖的双手让护士心惊胆战，生怕你这新手一不小心就让我和大地母亲来个深情的拥吻。你说你看着我安稳地睡在你怀里的那一刻，就发誓一定要让我这辈子都过得幸福。
我慢慢长大，在你用坚实的胸膛和健壮的双手围成的天地里。你背着我，从一岁到六岁。即便周围的人都笑话你太惯着我；即使我越来越重，你的背越来越弯，你也从来没有让我在你的背上感到害怕。
小学一年级，开学第一天，你送我上学。你宽大的手掌牵着我，我感受到你的手心里满是汗。我说我饿了，你却找不到食堂，于是急忙把我安置在一个楼梯旁，说了声在这里等着，就转身挤入人群。我看着你的背影消失在人海，忽然就明白了什么叫父爱如山，那一刻心中没有一丝慌乱。你终于找到食堂，站在各种食物面前，却突然记起忘了问我要吃什么。于是豪气地把豆浆、油条都买了回来。我看着你举着大包食物，奋力穿过人群来到我身边，把一堆还冒着热气的食物递到我面前。那时候你很高，我仰望着你的脸，心里想着：这个人，我该一辈子对他好。
小学四年级，你换工作了，管我的时间少了。我开始放松，不写作业，不听课，跟老师斗嘴，那是你第一次被请到学校，也是第一次发现曾经让你引以为傲的我原来已经变得这样不好。你震惊，你生气，你骂我不知上进，不懂你的苦心，你让我跪下，我不肯，然后你给了我一巴掌，那是你这辈子第一次也是唯一一次打我。我看到你的眼眶红了，沉重的呼吸声从你急剧起伏的胸腔中发出。你转过身，慢慢走出我房间，边走边说，如果这样你高兴，那就随你吧！我忍着的眼泪还是奔涌而出，模糊了眼眶看不清你那被生活的重担压弯了的身影，也哽咽了喉咙说不出那句“对不起”，只是刺痛的心提醒着我：以后啊，不能再让这个人伤心。
高中二年级，你出去打工五年了。我的成绩也总算稳定下来，但我的压力越来越大，我害怕考不上大学看到你失望的神情，我害怕让你这么多年的辛苦付诸东流。我打电话给你，控制不住号啕大哭，你在电话那头，一字一句地告诉我：“我从来就没有要求过你必须达到什么样的高度，你开开心心地去学，能学到什么样子就是什么样子。考不上就考不上，大不了我多干几年赚钱养你。我最大的心愿就是让你快乐地长大。”我在电话这头听着，眼泪止不住地流，这些话让我即使再累也能笑着面对一切困难。
那年春节，一个阳光明媚的上午，你让我帮你拔掉头上的白头发，我不经意地一翻才发现那看似乌黑的头发里藏着的白发数都数不清，阳光下，银丝反射着光亮晃得我眼睛生疼。我一边拔你一边说，唉！老了，真老了，人还是经不住这日子慢慢磨啊。我不知道你当时在想什么，我只知道，这轻轻的两句话飘进我耳朵里，扎得心一阵一阵疼。
积累语言是语文教学的任务之一。学生有了足够多的词语后才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，抒发真情实感。
一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期。在课堂上，教师要通过多种形式的训练，力求让学生积累更多的词语。
一、扩充。
利用多媒体，把课文中要求掌握的生字扩充成词语，之后通过领读，小组齐读，指名读，全班齐读等形式让孩子们反复的朗读，使学生能熟悉或记忆较多的词语。
二、诵读。
熟读背诵是最基本的积累词语的方法，课文中有许多精采的句段和准确的词语，有意识地把这些内容熟读成诵，就可以积累不少词语。
如在教学《太阳》时，我利用投影指导学生先从课文中找出“跳出来、冒出来、唱出来”这些词语，然后让孩子们把这些词语背诵下来，背诵时，可以同桌互背，也可以到小组长或老师那儿去背。每两周举行一次“词语背诵比赛”，比一比谁记下的词语多。经常进行这样的诵读，学生积累的词语一定会越来越多。
三、归类。
让孩子们按构词方式、词性等不同的方法把词语归类。比如教学《小小的船》一课时，就引导孩子们归纳出AAB形式的词语，并记忆这些词语；又如在教学《太阳》时，让孩子们积累“跳出来、冒出来、唱出来”等这些动词。
四、学以致用。
积累词语的最终目标就是为了表达运用，在平时的教学中，我们一定要鼓励孩子们运用自己积累的词语。
在平时的课堂教学中，要结合课文内容，让学生在说和写的训练中，让词语最大限度的增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”才能很快地转化为“积极词汇”。
在教学《小母鸡种稻子》一文时，让学生用“愿意”说话，孩子们有的说：“星期六，我兴致勃勃地去博物馆看恐龙化石。”有的说：“我和爸爸兴致勃勃地去电影院看《喜洋洋与灰太狼》！”口头造句训练是运用语言的实践活动之一，不但是培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维都有很大作用。
中央一号文件原指中共中央每年发的第一份文件。1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府开始发布《第一号文件》。现在已成为中共中央重视农村问题的专有名词。中共中央在1982年至1986年连续五年发布以农业、农村和农民为主题的中央一号文件，对农村改革和农业发展作出具体部署。2004年至2018年又连续十五年发布以“三农”(农业、农村、农民)为主题的中央一号文件，强调了“三农”问题在中国的社会主义现代化时期“重中之重”的地位。2018年2月4日，中共中央、国务院发布《关于实施乡村振兴战略的意见》，这是新世纪以来，党中央连续发布的第十五个指导“三农”工作的一号文件。
今年的一号文件也是将十九大报告中关于三农问题的总要求作了详实的落实，其中有很多素材能够为学员所用，可将其规范表述用于作文的写作中，以满足作文深刻性的要求。
一、管全面、管长远(一)管全面
2017年10月18日召开的十九大提出了“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求，对经济、政治、文化、社会、生态和党建工作都作了全面的部署。今年的一号文件正是按照十九大的要求对经济建设中的农村经济发展明确了方向，即乡村振兴是基础，而且是全面振兴，这其中包括农村文化、治理、民生、生态在内的乡村发展水平的整体性提升。
(二)管长远。
乡村振兴既是一场攻坚战，更是一场持久战。作为一项长期任务，文件按照“远粗近细”的原则对乡村振兴的目标作了阶段性的拆解：
第一阶段：到2020年，乡村振兴取得重要进展，制度框架和政策体系基本形成 第二阶段：到2035年，乡村振兴取得决定性进展，农业农村现代化基本实现 第三阶段：到2050年，乡村全面振兴，农业强、农村美、农民富全面实现。
二、整体发展，不能顾此失彼
产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕，是一个有机整体，缺一不可，发展时应注重整体性和协调性。中央一号文件据此提出了实施乡村振兴战略的总体思路和主要任务。
乡村振兴，产业兴旺是重点。产业发展时激活乡村活力的重要基础，产业兴百业方能旺。因此要坚持质量兴农、绿色兴农，以农业供给侧结构性改革为主线，夯实农业生产能力基础，加快构建现代农业产业体系、生产体系、经营体系。要充分挖掘乡村多种功能和价值，鼓励在乡村地区兴办环境友好型企业，实现乡村经济多元化，使之成为乡村振兴的重要支撑力量。
乡村振兴，生态宜居是关键。良好的生态环境是农村最大优势和宝贵财富。要加强农村突出环境问题综合治理，严守生态保护红线，增加农业生态产品供给，提高农业生态服务能力，推动乡村自然资本加快增值，让老百姓种下的“常青树”真正变成“摇钱树”，让更多的老百姓吃上“生态饭”。
乡村振兴，乡风文明是保障。振兴乡村，必须坚持物质文明和精神文明一起抓，坚持既要“富口袋”，也要“富脑袋”，弘扬和践行社会主义核心价值观，加强农村思想道德建设，传承发展提升农村优秀传统文化，加强农村公共文化建设，开展移风易俗行动，培育文明乡风、良好家风、淳朴民风，提升农民精神风貌。
乡村振兴，治理有效是基础。韩俊说，乡村治理是国家治理的基石。必须把夯实基层组织作为固本之策，建立健全党委领导、政府负责、社会协同、公众参与、法治保障的现代乡村社会治理体制，坚持自治、法治、德治相结合，以党的领导统揽全局，以法治“定纷止争”，以德治“春风化雨”，以自治“消化矛盾”，确保乡村社会充满活力、和谐有序。
乡村振兴，生活富裕是根本。乡村振兴的出发点和落脚点，是为了让亿万农民生活得更美好。要千方百计拓宽农民增收渠道，鼓励农民勤劳守法致富，增加农村低收入者收入，扩大农村中等收入群体，保持农村居民收入增速快于城镇居民。要优先发展农村教育事业，促进农村劳动力转移就业，推动农村基础设施提档升级，加强农村社会保障体系建设，推动健康乡村建设，持续改善农村人居环境。
春，就在额上慢慢亮了起来
你的四肢孕育闪电、惊雷、阳光、雨水
你的内心隐藏大海、高山、原野、草木
你晃了晃身子
春风就有了颜色，大地就有了颜色
你饮下一杯热酒
万物就有了温度，身体就有了温度
你走出房子，霍然发现
一切沉睡的事物都在春风中慢慢醒来
春天欠你一场病
春天的半山腰上，一树树的桃花
开得那么艳，开得那么美
铺成了海，红成了霞
它们不慌不忙，远离人世
或一朵朵，或一丛丛
或含苞，或怒放
那么多的花
它们就开在那里，红在那里
你来，或者不来
它们就开在那里，红在那里
不悲不喜
哎，春天
美好的春天
它们欠你一场病
整个夜晚我们就这样坐着
巨大的黑夜被谁打开
有人以天空为盘 星星为棋
一个执黑 一个执白
我们也坐在那里 隔了银河
我的子过不去 你的也过不来
我下一个 你下一个
很快棋子就布满了星空
它们一个个坐在那里 隔河相望
那么孤单 久久沉默
我们就这样坐着 坐着
直到曙光发白
星星被收走 银河消失
我们跌落云端
镜子里的雪依然无法停下
你对着镜子，镜子里
每天呈现的那张脸是否是同一个
如今，你头上长出了霜
是否就是昨日下在故乡的那场雪？
昨晚，月亮又在你梦里悄悄发芽
开成云一样的炊烟飘回故乡
像一首童谣回荡在你熟悉的那方天空
而今，你早已是家乡的异乡人
你梦里的故乡早已面目全非
镜子里的雪无声无息，越下越大
直到它
覆盖整个家园
一、直接教学法——夯实教学基础
直接教学法指采用多媒体、实物、图片、表情、动作等手段来展开新词教学。初中学生年龄比较小, 理解能力比较弱, 正处于形象思维形成阶段, 故采用直观教学法可在传授知识的过程中帮助学生将抽象的知识转化为具体形象, 从而激发学生求知欲, 调动其学习兴趣, 增强其语言能力。此种教学方法可用于名词、动词和形容词的教学。初中学生年龄较小, 注意力和自制力有待提高, 但是其模仿能力特别强。在讲述英语名词时, 将实物展现在学生面前, 有助于加深印象。当下次见到实物, 学生的头脑中就会闪现其对应的英语词汇, 达到事半功倍的效果。如果某些实物不便带进课堂, 可利用多媒体课件、幻灯片、简笔画、教学挂图、卡片等方式, 加深学生印象。利用手势、嘴形和面部表情等体态语进行教学, 可以增强对学生的影响力, 激发学生表现兴趣。在讲述形容词时可适时运用诱导法进行教学。捕捉学生的精彩瞬间, 使学生在特定的情景中掌握英语词汇的含义。
例如, 在讲述tree和flower时, 可通过室内的盆花和窗外的绿树进行教学。在讲述高兴、伤心、生气、兴奋等词汇时, 教师可配合面部表情使学生认识happy、sad、angry、excited等词汇, 同时挑选一两名同学配合教师所说的英语词汇做出相应的面部表情, 激发大家参与课堂教学。在讲述跑、跳、推、拉等动作时, 可通过配合相应的动作来讲述run、jump、push和pull等词汇。
二、间接教学法——拓展英语记忆渠道
间接教学法指利用听说、阅读或语境等手段间接帮助学生记忆词汇。目前, 学生记忆词汇的方法主要是死记硬背, 记住词汇所用的时间特别长, 而一旦不看则忘的比较快。英语是一种语言工具, 只有在实践生活中多用, 才会理解记忆的更加深刻。词汇学习可根据词根来推测其词义和用法。因此教师可通过阅读、听力、说话和语境进行教学。通过阅读可扩大学生词汇量, 同时提高阅读的速度和理解力。为提高学生阅读能力, 教师可通过介绍文化背景使学生对要阅读的文章有大概了解, 从而为其扫去阅读过程中所遇到的生僻单词。在阅读过程中, 经常会有单词重复出现, 这就加深了学生对其的熟悉程度, 当学生遇到生僻的词汇能猜到正确含义时, 也会有巨大的成就感, 从而提高学习英语的信心。听力教学可通过先讲后听的方式提高学生的理解能力。刚开始时可通过放词汇来提高学生辨认单词的能力, 然后可通过放简短的对话提高学生的推测能力。为提高学生词汇量, 教师一定要锻炼学生大量的会话训练, 使其脱离课本进行对话练习, 在训练的过程可强迫学生记住更多词汇。
例如, 在讲解会话短文时, 教师可给学生布置下节课的课前作业, 抽学生进行情境会话。这样, 学生就会在课下对会话进行背诵。下节课前, 通过抽学生上台表演情境会话, 就会激励学生对所学的内容进行复习, 从而间接提高词汇量。在听力的过程中, 通过切断听力随机让学生复述所听到的内容来提高学生听的注意力。从听、说、读、写四个方面加强对学生的训练。
三、分类教学法——加强同类单词的记忆
分类教学法指对单词进行归类、统一教学。也可根据学生水平对学生进行分类, 根据其学习水平教育不同程度的单词。教师通过对单词进行分类, 可强化学生对同类单词的记忆, 同时节省时间精力, 达到举一反三的效果, 提升单词学习效率。通过对学生进行分类, 可避免教学中的“吃不饱”和“不够吃”的现象。鼓励学习程度比较好的学生阅读书虫等英文小说, 扩大词汇量和阅读能力。对于某些风马牛不相及的单词, 采用联想教学法加深学生印象。另外也可采用谐音、歌曲、谜语等方式根据学生爱好进行教学。
例如, 在讲关于星期的词汇时, 通过将星期一到星期日进行归类统一教学, 从而使学生在念到星期一Monday的时候就能想到星期二Tuesday直到星期日Sunday加深记忆。在讲到四季的时候, 对于春天、夏天、秋天、冬天进行统一教学, 即可使学生在看到spring就会想到summer、autumn、winter。对于喜欢音乐的学生, 可鼓励学习英文歌, 在记住英文单词的过程中拓展词汇量。在讲“invitation”时, 可与“因为忒深”谐音, 而趣化学生记忆单词, 加长记忆时间等。
初中英语教学对于学生以后的英语学习具有深远的影响, 词汇量的扩大可为其以后的英语学习奠定深厚的基础。因此, 英语教师一定要根据学生和课程特点, 采取不同教学方法来扩大学生词汇量, 使学生运用较少的时间和精力即可掌握较多的词汇。
参考文献
[1]侯茂镊.初中英语词汇有效教学探索[J].科技创新导报, 2009, 15 (3) :121-123.
摘 要：词汇是英语的基本要素之一，也是学习英语的根本。词汇量的多少，基本能决定学生学习英语的好坏。对于小学生来说，尤其是5、6年级这样的高段小学生来说，词汇量的积累对他们的英语学习乃至以后学业上的发展息息相关。因此，掌握合理有效的记忆方法就十分重要。本文重点介绍英语单词的分类记忆法在小学英语词汇积累中的应用。关键词：分类记忆法 小学 英语 词汇
一、便于科学管理，系统学习
牛津小学英语教材要求学生在学习英语时，一共要学习1000多个常用词语，并掌握其中400多个词汇，认读其中500多个词汇。对于高年级的学生来说，5A到6B，一共要求学生掌握260个词汇，认读280个词汇。这些词汇基本都是日常生活中的常见单词，如Hello , goodbye , thank you , apple , red , sun , friend等，其类型各种各样。学生在进行英语词汇相关的学习时，往往缺乏系统性的学习方法，只是一味的将这些生词记忆。但是许多学生在记忆完生词后，却又容易忘记，导致学习效率降低。因此，学生在学习时，就需要掌握科学的学习方法，才能提高学习效率。牛津小学英语教材中的词汇量虽然不是很多，但是却种类庞杂。运用分类记忆法，不仅能将学生需要掌握的生词进行分类，使学生可以对要学习的词汇进行科学管理，还能帮助学生建立系统的学习方法，提高他们的学习效率。
如，某位教师在讲授牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework时，在课堂上结合运用了分类记忆法，就很好的提高了课堂的教学效率。这位教师根据这节课的主题，制作了许多单词卡片，如pencil , homework , write , note , white , black等。之后这位教师要求学生帮助她将这些卡片按词意进行分类。在学生按照要求分好了之后，这位教师用英语问到：“What do we need for doing our housework?”学生们纷纷回答：“笔、本子、书......”之后这位教师便拿着已经分类好的卡片走到各个同学面前，自己扮演文具店的老板，要学生扮演来买文具的顾客，然后问：“What do you want ?”学生回答：“Pencil.”，然后自己从名词类的卡片中抽出一张写着pencil的卡片。然后这位老师又问到：“What color do you like ?”学生回答：“Black.”，然后又从颜色类的卡片中抽出一张写着black的卡片。通过这种互动式的教学方式，这位教师不仅活跃了课堂教学的氛围，让学生体会到了新奇感，并结合运用分类记忆法，让学生在互动式的教学中加深了对英语词汇的理解和运用。
二、有助于提高词汇的复习效率，加深记忆
对于高年级的小学生，尤其是6年级的学生来说，需要对以前学习过的知识有一个复习和回顾。而一次性复习学习过的1000多个词汇对于小学生来说是比较困难的。运用分类记忆法，将英语单词按照一定方式进行分类，如将英语单词按照首字母A , B , C , D的方式分类或是按照名次、形容词、介词的词性进行分类或是按照表示颜色的、表示职业的、表示问候的词意进行分类等。通过这样的分类方式，不仅可以将大量的英语词汇化整为零，而且还能方便学生进行整理，无形中提高了学生复习的效率。
某位教师在讲授牛津小学英语6B Unit 8 Review and check时，就通过运用分类记忆法帮助学生高效率的完成了对学过的词汇的复习。这位教师先是将一部分
需要复习的单词和词组陈列出来，如red , banana , water , good morning , bye , see you , look , talk , cake等，然后问学生：“同学们看看这些单词有没有什么共同点？大家有没有办法将这些单词进行分类呀？”在教师的提问下，学生们先是根据这些单词的词意进行了分类，如red是“红色”的意思，独自分为一类；banana , water , cake这三个单词都是表示东西的，分为一类；good morning , bye , see you这三个都是打招呼用的词汇，分为一类；look , talk这两个都是表示动作的，分为一类。学生分类完后，这位教师又问到：“还有什么分类方法吗？”在教师的引导下，学生们又根据单词的字母数将red , bye , look , talk , cake这五个单词分为简短类，而将其余的分为中长类。而学生分类完后，这位老师又继续对学生进行引导，要他们根据所想到的特点将这些单词再度进行不同类别的分类。通过这种方式，学生对这些单词的理解得到了反复的强化，无形之中加深了他们对于这些单词的记忆。而当所有的单词都完成了分类之后，这位教师又按照一个统一的分类方式进行了针对性的复习教学，使学生复习效率大大提高。
三、帮助学生养成良好习惯，激发学习兴趣
擅于对所学习的知识进行分类是一个非常高效的行为习惯。教师在教学时重视学生对分类记忆法的掌握，不仅可以帮助学生在自身学习方法上有所收获，还能帮助他们养成良好的学习习惯甚至是行为处事的习惯，使学生在以后的学习中都会自然而然的对所学的知识进行分类总结，构建系统的知识框架，最终形成在分类中学习，在学习中分类的良性循环。而伴随着学业上的进步，学生对于英语学习的兴趣也会逐渐增加。而兴趣的提升又会进一步促进学生去主动学习。因此，分类记忆法对于学生的帮助长久的，甚至伴随一生的。总 结：
分类记忆法作为众多词汇积累的方法中的一种，其不仅能让学生通过对词汇的分类来进行词汇上的管理，构建系统的、科学的学习，建立知识框架，还能提高学生的学习效率，帮助学生养成良好的习惯，促进学习兴趣。参考文献：
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