学前班教学质量分析

学前班教学质量分析（推荐8篇）

学前班教学质量分析 篇1

作者：佚名文章来源：会员转发更新时间：2011-10-6-[设为首页]

[加入收藏]文章摘要:本文章的主要内容是关于学前班语文质量分析_学前班语文期中检测质量分析，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

学前班语文质量分析_学前班语文期中检测质量分析

一、试卷质量简析。

本次试卷共五题，满分100分。纵观全卷，检测的内容符合学前儿童年龄特点,知识覆盖面宽，难易基本适度,且灵活多样，图文并茂，且能紧密切合学前儿童的认知水平和能力，又能从多角度多方位对儿童的知识及能力进行综合性地检测。是一份质量较好的试卷。

二、答题情况统计。

本次检测共参测学生39人，其中及格人数有18人，占参测人数的48﹪（详见表一），不及格人数为21人，占52﹪。优秀人数为4人，优秀率仅为10﹪。从以上综合来看，本次检测成绩很不理想。

三、检测结果得失情况简析。

1、从学生答题情况和卷面上看，一部分学生对拼音、字等知识的掌握较好，且书写规范，卷面较整洁，正确不太高。如：

一、二题的“看拼音、写汉字，选择正确读音”等题。由此可见，学生的基本功还是比较扎实，对拼音、字等知识的掌握较为牢固。

2、一部分学生对三、四两大题答题情况较好，按照命题原旨，意在检测学生的思维、创新能力，从结果来看，两题的得分及格率分别为24﹪、56﹪，三大题得“0”分人数只一人。有些学生的思维开阔，答案多样。这些知识对于学前儿童来说，还算是令人满意的。

3、教学中应加强对学生的个别辅导，从本次检测中还可看出，及格人数太低，而且各题得分的及格率普遍偏低，除较好的第二、五两大题分别为68%和76%外，有两人的语文总分仅为1分和6分，从答题情况中还可看出，有些学生对拼音、认字、写字等基本知识一无所知。

四、改进措施：学前班语文质量分析_学前班语文期中检测质量分析

通过以上分析，今后在自己的语文教学中努力改进教学方法，并采取以下措施:

1、加强学生的实际认识能力，语文在生活中运用性强，所以，我在教学过程中应结合实际问题具体分析，教会学生把学到的东西运用到生活中去，增加学生生活经验的同时巩固学习，达到活学活用的效果。2.加强学生对基础知识的掌握，语文应多读多写。加强拼音和识字的基本功训练,不断提高学生的读写能力。

学前班教学质量分析 篇2

一、国家投资不足,政府作用减弱

学前教育属于教育的基础,因此具有公益性可以为适龄儿童提供相应的教育。随着我国经济体制改革的不断进行,企业改制和农村集体经济的瓦解,以往作为企业福利项目的幼儿园不可避免的面临着改革,被迫推向市场,成为市场经济中自负盈亏、自主经营的经济组织,这样便使其日渐失去教育属性。同时在另一方面,由于身处市场配置当中,供求关系影响,不得不造成优质学校供不应求,从而“入园难、入园贵”问题接踵而至。

此外,政府一直以来大力支持民办幼儿园的建立,然而公办幼儿园的数量却在不断的减少,公办幼儿园的示范带头作用尚未发挥好,民办幼儿园的数量激增,质量却参差不齐,并且一大部分民办幼儿园在正规教学上都很难有所保障,这与政府部门的缺乏相应管理与干预不无关系。要使市场在资源配置中起决定性作用,同时也要更好的发挥政府的作用,政府要更好的履行其义务与责任。

二、师资力量不足,教师队伍缺乏专业人才

我国规定的“全日制幼儿园每班要配备2名专任教师、1名保育员(或配备3名专任教师),保教人员与幼儿比达到1:7至1:9,而有关数据显示,全国总体幼师比为1:26,即使是最发达的北京上海等地也只有1:13左右,一些经济落后地区教师人员更加缺乏。这也是由于幼师行业相比其他教师队伍薪资较低且辛苦,经受过高等教育学习的幼师人才并不愿意从事于这一行业。这就造成了学前教育机构无法聘请到有学历、道德素质较高、科研能力强的专业人才,从而被迫招收一些未经过专门培训或者从事其他专业的(如中小学教育等)人。他们并不能有效的对幼儿进行全面的培养,且缺乏专业科研素养。

三、教学内容不明确,将幼儿“小学化”

在学前教育质量问题中,急需解决的一点就是教学内容设置问题上,出现两个极端,一个极端是将幼儿“小学化”。一些学校为了能让孩子从小就能进入较好的小学,开设一些小学的课程,如珠心算、英语等。而不去全面的引导孩子发展德智体美劳,这样并不能满足此阶段儿童的教育需求,并且会可能会影响到孩子的身心健康。另一个极端是成为“保姆式”教学,尤其在一些农村落后地区,只要孩子吃得饱,活的好,不打架,不吵闹,这种教学只是更多的去关注儿童的安全身体状况,而对于其智力上的培育便有所缺乏。

四、办学规模与硬件设施的影响

我国近来增加了大量幼儿园,但是很多新办或者以往的老幼儿园都存在着办学规模小、硬件设施差、活动场地有限等问题,这些问题都会严重的影响教学质量。在学前教育阶段,需要通过大量不同的课程与教学设备来培养孩子们各方面的兴趣爱好,发展他们的智力,如钢琴、舞蹈、绘画等等。而有一些规模较小的幼儿园内这些硬件设施由于资金匮乏,难以满足。甚至在一些贫穷地区,只能提供最简单的桌椅板凳。

五、学前教育立法缺失,规范性不足

我们以美国为例,早在1970年开始美国便针对幼儿教育在联邦一级颁布了一系列法律法规,如《儿童保育法》《儿童早期教育与发展法》《儿童保育与发展固定拨款法》及《不让一个儿童落后法》等法律明文。通过这些举措也使得美国的学前教育事业得到稳步的发展与提高,从而为其成为世界强国奠定了坚实的基础,也让其成为当今学前教育最为发达的国家。而在我国,全国性的关于学前教育的法规条例最重要的就是1990年开始实施的《幼儿园管理条例》,该法规条例对于保障我国学前教育发展具有重要的意义,然而它只是一个部门性的条例,指导性居多,难以满足当前学前教育的发展。虽然近来全国各地也纷纷出台了一些地方法规与政策来规范学前教育的发展,但是如美国这样在国家层面来拟法规范发展,在我国还远远不够。也正是因为教育立法的缺失,造成了上文所提到的教师队伍素质偏低、工资待遇不高、政府拨款力度不够,即使拨款也易造成资金使用混乱,缺乏监管,权责不明等问题。

综上所述,我国学前教育发展正面临着深化改革也是机遇期,在大力发展学前教育的“量”的同时,我们也不能忽视对其“质”的提高。通过对教学质量种种问题背后的原因分析,来更好实现学前教育事业的高质量发展。

摘要：随着社会的不断发展与进步,人们对于学生教育的关注度逐渐提升。而学前教育又在教育体系中处于基础性的地位,是提升我国人才培养的质量的关键一环。2011年各地实施学前3年行动计划以来,全国在幼儿园3年增加918万人,学前3年毛入园率达67.5%,学前教育改革发展取得历史性成就。不过在这表面快速发展的同时,背后所隐藏的教学质量问题却没有得到根本性的解决,甚至更为严重。本文基于学前教育质量中存在的问题为研究对象,对其产生的原因进行近一步的分析。

学前班教学质量分析 篇3

最早用到满意度评价的并非教育领域，而是大家熟知的商业服务领域，从上世纪末才开始被运用于教育质量的评价， 并且受到广大学者的青睐。[3]满意度评价中认为人才培养的过程也是一种教育服务的过程，所以接受服务的学生的感受在一定程度上也能反映教育过程中的优劣，以此提供相关改进及发展的建议。因此，本研究的主要目标为分析学前教育专业学生培养过程中存在的问题、剖析可能原因及提出相关改进建议。

一 研究概述

本研究参照国内外关于高等教育服务质量满意度的问卷，结合学前教育专业学生培养的实际情况，自主开发了《大学生教育服务质量调查问卷》，问卷共由57个题目构成，包括课程教学、学术支持、非学术支持、学生发展结果等四个维度及评价。问卷采用李克特五级量表，“5”表示“非常满意”，“1”表示非常不满意。调查以某地方院校学前教育专业在读本科生为总体，采用分层随机抽样方法，共回收问卷348份，其中有效问卷342份，有效率98.3%，数据处理与分析均使用SPSS16.0。经T检验表明，除去“对所读专业的课程设置”一题之外，问卷中其余的题项决断值均达到显著性水平并可用于统计与分析，经过对问卷的内在一致性检验，α=0.927。

二 学前教育培养质量受到一定程度的肯定评价

问卷调查结果显示，学前教育专业学生无论在总评价，还是在学术支持、非学术支持、课程教学、学生发展结果等四个维度的满意度均比较满意，仅有11.4%的学生在总体评价中表示“不满意”“很不满意”，这说明学前教育专业的培养质量得到较多数学生的认可。

在各维度评价上，将四个维度做差异比较，随后进行单因素方差分析，结果具有统计学意义（表1）。经多重比较检验，任何两个维度之间的差异均在统计学上具有显著意义（P<0.05）。该结果说明学生对自我发展结果满意度最高，对课程教学、非学术支持次之，学术支持满意度最低。

表1 学前教育专业学生培养质量满意度基本情况

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将四个维度与学生总体评价作相关性检验，结果具有统计学意义（表2）。不难看出，与总评价的相互影响最显著的是学术支持服务。

表2 学前教育专业学生的培养质量满意度相关性

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三 学术交流和专业实践机会不足

进一步对有关学术支持服务的诸方面进行分析，可以看出学前教育专业学生对“设施情况”“信息资源与服务”等两个方面的满意度较高，尤其是对“多媒体教室”“学习或自由讨论的场所”“学习与教学条件”等几个方面达到“比较满意”的水平，这说明在学术支持服务维度，硬件设施达到了满足了学生的需要，得到学前教育专业学生的普遍认可。不过，学生对于 “学术交流机会”“专业实践”的满意度很低。

“学术交流机会”维度中，对于“听取学术报告会、讲座等的机会”评价最低。这一问题与学生所在学校的地理位置不无关系，地理位置常常会决定可利用的校外优秀师资和其他资源。同时，该项满意度低也与学生的学习目的有很大关系。学前教育专业学生和其他专业学生类似，未来有许多就业的方向和可能，如果只把视野局限于为未来幼儿教师做准备，必然会在成长过程中遇到许多困惑，比如忽视许多跨专业的学习机会、获取其他学科信息的机会，等等。

“专业实践”维度中，对“专业实习基地”满意度最低，这与学生对专业实习的目的、任务和要求不明确有关系。作为应用型人才培养中必不可少的一部分，近年来各界都十分关注专业实习，但是对于学生来说，有时候专业实习更像一个假期，他们还未较好的理解专业实习的意义和目的，对于专业实习的任务和要求则是一知半解，因此有必要使学生正确认识专业实习基地及其实习任务。

四 知识和技能的学习结果有待提高

学生发展结果在学生满意度中获得评价较高，即知识、技能、社会角色、品质、动机和身心状况等六个方面。从学生满意度评价结果看，学生在品质、社会角色、动机等方面的发展比较满意，这与教育类的专业学习不无关系，教育是一种影响人的活动，因此较多的学前教育专业学生能够较严格要求自己，逐步做到为人师表、教书育人。

相较而言，学生对技能和知识的满意度较低，这也从一个侧面反应出目前学前教育专业学生的培养仍不能完全满足学生的需求，学生学习的过程中仍旧强调理论的学习，尤其是书本理论的学习，所以学生掌握了很多“古老”的知识，缺乏与实际相联系的知识，更是难以满足解决实际问题时技能的需要。

此外，在“非学术支持服务”中，学生对学生宿舍及设施的评价最低，而对学业适应咨询与辅导的评价最高，这一结果也符合地方院校的实际情况，即学校投入比较多的注意力在学生的学业发展上，而由于地域的原因，难以满足所有学生对于宿舍等条件的要求。在“课程教学”中，学生对于教学管理制度、任课教师、教学内容、课程考核等满意度都较高，唯独对课程设置评价较低，这一问题与前文中学生对知识和技能的满意度略低原因相同，学生的需求与地方性本科院校的培养目标一致，即均需要有较强的实用性。

五 对策建议

从利益相关人学生的视角来看，目前地方性学前教育专业的人才培养仍需从以下几个方面有所重视。

1 开发资源，增加学术交流机会

培养单位有必要广泛聘请省内外的专家学者为学生讲学，所选择的主题可以是对学前教育相关文件的解读，也可以是介绍从教经验，更可以是成长经历的分享，当然也可以是方法的训练和观念的革新等内容，总之讲座的内容不应只局限于学前教育。同时，还可以引导学生参加省内外的各种交流活动，开拓眼界。

2 转变思想，拓展实习实践基地

对于专业实践则需要培养单位拓展地方资源，选取质量合格的园所作为实习实训基地，以保证为学生提供充足的专业实践机会。作为专业实践基地，可以是符合实践要求的幼儿园，也可以是近几年比较受欢迎的早教机构、亲子教育机构，等等，还可以是与学前教育相关的其他行业，这样才能拓宽学生的视野，增加更多就业机会与可能。此外，也应鼓励学生利用假期时间走入社会，甚至也可以为培养单位和实践单位搭建一个交往的平台。[4]

3 改变要求，促进知识向技能的转化

对于地方院校的学前教育学生而言，升学的是少部分，绝大部分会在毕业后走入社会，而且学前教育本身也是一个实践性比较强的专业，因此，有必要强调学生知识向技能的转化。因此，培养单位需要改变课程要求，除强调基本理论和基础知识的学习之外，还应丰富课程教学的形式，将幼儿园中的实践需要与课程教学的内容相结合，注重形成性评价等。

4 整合资源，加强课程之间的联系

学前教育专业的各门课程之间有着紧密的联系，理论教学与实践环节之间也有很大的关联，因此培养单位需要整合资源，加强课程之间、教学与实践之间的联系。比如，教研室可以组织课程研讨、同课异构等活动，使任课教师深入了解相关课程，实现同类课程之间的联系;教师自己也可以与其他教师交流，借鉴或共享个人经验，使课程之间的联系更加紧密。

总之，根据本研究中数据统计分析的结果可知，学术交流机会、实践机会、知识与技能的学习、课程设置等均是影响学生评价学前教育专业培养质量的有效因素。因此，基于这些结果，研究者也对学前教育专业的人才培养提出了几点自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和样本来源的局限性，本文仍需在未来的研究中继续深入。

参考文献

[1]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）：55-58.

[2]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究，2010（10）：49-54.

[3]韩映雄，张美娇.博士研究生培养质量满意度分析[J].现代大学教育，2011（1）：49-52.

学前班教学质量分析 篇4

摘要：作为国家改革发展示范校和省卓越校，学前教育专业一直是吉首市职业中专学校的拳头专业，担负着重要的历史使命，几十年来，为湘西州乃至周边地区培养了大批合格的幼教人才。学前教育专业要适应新的形势，加大课程改革力度，注重实践教学，提升学生综合技能；要改进学习机制，提高学生素质，培养与幼儿园一线教师要求相适应的优秀人才；同时，要改善育人环境，提高学生发展水平；要建全考核评价体系，把好学生质量关，为培养适应社会需要的新型学前教育毕业生提高制度保障。

关键词：新形势；学前教育；实践教学；育人环境；评价机制

吉首市职业中专学校是湘西地区的一所品牌职业学校，先后获得国家级重点职业学校、国家改革发展示范校、湖南省卓越建设学校等殊荣。是经省教育厅批注的湘西地区唯一的有资质培养幼师人才的学校。我校学前教育专业已开办了近三十年，师资力量雄厚，教育教学设施齐全，课程体系完整，已成为学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，堪称湘西地区幼儿教师的摇篮，为湘西幼教事业的发展输送了大量的合格人才。新形势下，随着竞争的加剧和就业压力的加大，特别是教师资格证从业考试门槛的提高，我校学前教育专业办学面临着新的挑战和机遇。通过调查了解和个人的体会，我校学前教育专业要在压力下求生存和发展，必须发扬成绩、兴利除弊，进一步加大教育改革的力度，特别是加快课程体系建设，更新人才培养模式，改进学习机制，改善育人环境，改革评价体系，把好学生质量关，缩小幼师毕业生与幼儿园教师之间的差距，培养出优秀的复合型幼教人才。那么，如何抓好学前教育专业的教育改革，使该专业的课程体系更合理，考核评价体系更科学，以培养出更多高素质人才呢？本人结合多年的教育教学实践经验，得出以下几点体会，现赘述如下，不当之处，请同仁指正。

一、抓好课程改革，注重实践教学

多年来，我校学前教育专业一直是学校的招生“大户”，学生几乎占了每年所招收新生的一半以上，学前教育专业规模的不断扩大，既是好事，又是难事，给学校的各项工作带来新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入剖析自己的不足，积极扬长避短，抓好课程改革。作为国家改革发展示范校，学校的课程改革应该先行，建设一个具有示范性的课程体系。为此，我们得先对自己所在专业课程有一个客观的认识，我校学前教育专业办学多年，课程体系比较完善，但随着形势的发展，也显现出某些不足：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位。学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学校的课程体系，特别是学前教育专业课程体系缺乏后劲，完善有余，合理不足，培养的学生越来越难以适应社会的多元化需求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标、以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面，实施系统的教育。近年来，我校学前教育专业结合实际，有的放矢，调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个３年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变过去教学与实践脱节的现象。学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体代班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进学生专业技能的提升，为培养复合型幼师专业人才提供了课程保障。

二、改进学习机制，提高学生素质

作为湖南省卓越学校，学生学习机制的建设也是卓越校建设的内容之一。要使培养出来的学生适应现代幼教需要，必须使学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验。因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，教师采取相应的教学策略和方法。学生在校期间，其学习方法、习惯、兴趣以及学习的积极性、主动性和创造性直接关系到学生能否顺利掌握该专业的技能，能否满足今后从事现代幼儿教育的需要。因此，教师要坚持创新思维，注意吸收和借鉴不同的教育教学方法，不断改进自己的教学，努力提升自己的教育教学艺术。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。

三、改善育人环境，提高学生发展水平

学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平。教师在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。因此，教师除了对学生的专业学习进行指导以外，还应尽力为每人创造一种宽松、和谐、具有管理意识和竞争意识的育人环境。在专业内，可以以班级为单位，在班级内可以以小组为单位，让各班或者各小组组内成员轮流组织参与各种校内外的竞赛和专业技能活动。比如组织学生以小组为单位参加歌咏比赛、手工制作比赛、普通话比赛、舞蹈比赛、绘画书法比赛等等活动。这些比赛活动，学生喜闻乐见，充当着主人翁的角色，乐意参与活动的组织和管理。教师在其中起指导的作用，学生起主体作用，学生主观能动性得到积极的发挥，这样有利于学生施展才华、锻炼技能，使每个学生获得良好的自我管理意识和经验，从而有助于提高学生发展水平。

四、建全考核评价体系，把好学生质量关

考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面：文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性的做好学生综合评价。学生应用能力评价可以包括认识问题、分析问题、解决问题能力的考评和社会适应性能力的考评。在上述考核评价的基础上，对学生的政治思想、工作责任心、协作精神做出整体的概括性总结，最后形成总结性评价，并在此基础上进行最后的集中比较、排队、审核，为科学地考核评价学生提供可靠的依据。被授予国家改革发展示范校一来，我校学前教育专业根据现代幼教对学生的实际需要和幼儿教育事业发展的客观要求，对学生毕业的综合考评实施灵活的管理体制，逐渐建立了一套科学的考核评价体系。学前教育专业对毕业生实行了“四证换一证”制度，即学生必须先获得思想品德合格证、文化成绩合格证、专业技能合格证、职业资格证，然后才能获得毕业证。这种考核评价机制的健全和完善保证了学生的质量，对学前教育专业学生适应激烈的人才市场竞争提供了重要保障。总之，在新的形势下，我校的学前教育专业既迎来了新的发展机遇，又面临新的挑战。作为该专业的一员青年骨干教师，我知道自己肩负的责任，在积极搞好所在专业教育教学的同时，也要积极参与到专业的教育改革当中来，当好改革发展示范校的排头兵，当好省卓越校的攻坚者，通过自己的努力，为学校学前教育专业的建设和发展贡献自己的青春和力量。

参考文献： ［１］陈敏．构建中职学前教育专业的课程体系初探［Ｊ］．当代职业教育，２０１１（１１）．

［２］刘涛．试论提高中职学校教育学、心理学教学效果的探索［Ｊ］．读与写：教育教学刊，２０１５（９）．

［３］王艳．提高中职学校学前教育幼儿心理学教学效果的探讨［Ｊ］．文理导航旬刊，２０１５（２）．

［４］田淑英．提高中职学校学前教育教育学效果的探析［Ｊ］．中华少年，２０１６（３）．

学前教育质量评价 篇5

还记得在大班里与我相处两年的孩子们，朗诵“毕业诗”时，师生纷纷落泪时的情景，那种不舍让我久久不敢面对。当我还在这种思绪之下，那一群并不熟悉的面孔，在我怀里撕心裂肺的要着妈妈，她们的哭喊声，让我不由的将自己百分百的精力，投入她们。让我感觉爱是来得那么突然，那么疯狂。于是，就这样我担任了小班的班主任。

在小班里我的收获是不一样的。也许是孩子稚嫩的小脸蛋，和他们那天真无邪的表情，和那并不协调的动作，还有她们那不完整的话语，那我深深的爱上了她们。我用她们对老师的爱，来爱他们，我收获了许多。并在教育教学中摸索出了自己的一套方法。

一、常规培养

在我们三位老师的密切配合下，我们工作中不分你我，朝着一个共同的目标------为孩子创造安全、快乐、快乐温馨生活学习环境而共同努力。在幼儿的常规培养方面，用了微笑、抚摩、拥抱等方式在晨间、随机、离园前活动中，向幼儿讲清常规要求，采用适合小班幼儿的方式进行训练，培养幼儿听从指挥和集体观念的好习惯。幼儿入园后，一日的幼儿园生活与家庭的生活截然不同。对于小班幼儿来说，从家庭生活跨入集体生活是一个很大的转折，也是幼儿成长的关键期。小班的行为习惯培养的好，会为以后的生活、学习打下良好的基础。为了培养幼儿的规范意识，我们采用直观的标记给幼儿确定他们的专属物品，如毛巾、口杯等。经过一段时间的培养，幼儿已基本能自觉遵守游戏规则，并能按要求整理归放物品。为了尽快让孩子学会洗手、擦手，老师除了给孩子讲洗手的要领步骤外，还用说儿歌的方式带小朋友们一起洗，小朋友们很快就学会了这一生活技能。在一日的学习、游戏、生活过程中，我们培养孩子倾听音乐的指令，根据听不同的音乐，知道现在应该做什么。培养小朋友高高兴兴上幼儿园，入园后主动向老师小朋友问候。我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师说“早上好”“再见”。让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。教学游戏活动中听从老师指挥，积极主动参与集体活动。学会安静地倾听和参与表演。听音乐信号分组如厕，并根据教学活动需要摆小椅子坐半圆，或放到活动室外！户外活动前两个小 1

朋友拉手站队，玩耍时不推也不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动！活动时能听懂老师的指令和信号，学会遵守游戏规则！我们教育孩子要相互关心、互相照顾，要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。活动结束后能将玩具收拾整齐！进餐时我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，做到不说话、不掉饭粒、不东张西望，学会独自进餐。饭后能收拾自己擦嘴擦手。能认识自己的水杯、毛巾，能自觉的排队打水！排队期间不用水杯打闹、不玩水杯！督促幼儿多喝水，随渴随喝！午睡前能自己将衣裤整齐放在小床上！独立入睡并保持正确的睡姿！午睡期间不随意讲话，不拿玩具、卡子、皮筋等危险物品，上厕所要轻轻的不打扰别的小朋友睡觉！起床后，幼儿在老师的指导下整理床铺，并放到规定的位置！自己学习穿外套和外裤，帮助小朋友系扣子，拉拉链等！

二、教育教学方面：

教学活动中，有目的、有计划引导幼儿积极参与、主动学习，引导他们学习用多种感官去感知事物，鼓励他们动手操作，学会发现问题和独立解决问题的能力。教学中我们有意地采用智力游戏、动手参与等方式让他们学、玩、乐于一堂，在活动中开发幼儿的智力。对于小班的幼儿来说，游戏就是他们的学习和生活，让幼儿在游戏中轻松愉快地学习是我们的宗旨。我们在教学过程中注意动静结合，游戏与知识相结合，调动幼儿的积极性；我们将游戏贯穿于一日活动中，充分发挥幼儿的主动性、积极性，让幼儿在轻松愉快的游戏中学到更多的知识，掌握更多的技能。

三、保育工作

学前一年班级教育环境质量的调研 篇6

研究题目分析：

幼儿园时幼儿学习和发展的重要外部环境，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿的成长创造一个良好的成长环境，满足他们多反面发展的要求，使他们度过快乐而有意义的童年”。本研究旨在通过对河南省学前一年班级教育环境质量的调研，分析其现状及影响因素，探讨提高幼儿教育质量的对策。任何的教育都离不开优越的环境质量，只有优越的环境质量才能更好的对幼儿进行教育，在舒适的环境下更有利于刺激幼儿学习的欲望进而提高他们的学习积极性和主动性，启迪幼儿的智慧，开发幼儿的智力。在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿的学习热性。

研究方法分析：

该报告根据当地经济与教育发展水平、园所处地、园所性质三个维度，采取分层抽样的方法选择36所幼儿园的36个学前一年班级作为研究对象，把总体中的各个个体按与研究现象有关的某些性质分成若干层。而且就某些特征来说各层之间有明显的区别，这样就可以先把总体分层，然后从分层中进行随机抽样，每层中所抽取的个体数目可以按各层个体数量在总体数量中所占比例来抽取。该实验以幼儿园所处地和园性质划分，分为城市园、县城园、乡镇园、公办园、民办园、小学附设园，当一个总体内部分层明显时，分层抽样能够克服简单随机抽样和等距随机抽样的缺点，可以提高总体参数的精确性，但是在实验过程中也应注意研究不仅要了解总体的情况而且还要了解某些类别的情况，分层抽样仅适用于总体内部个体数目较多，结构比较复杂，内部差异比较大的情况。该研究使用了《中国幼儿园教育环境质量评价量表》量表包含物质环境创设、生活活动、课程、一日活动等四个子量表共19个项目，每一个项目包含9个等级。该研究由经过培训的3名研究者组成一个观察小组，3组人员分别进入3个地区同时进行观察评定，每个班级观察一天，在观察结束后由3名研究者结合观察记录、录像、录音资料进行对照。根据《中国幼儿园教育环境质量评价量表》给出的分数然后将调查的数据进行统计处理，将量表分数转化成不及格，及格，一般，良好，优秀。

研究结果分析：

依据描述统计交叉制表，则在样本班级教育环境质量及其四个子量表如物质环境创设、生活活动、课程、一日生活中，及格水平幼儿园最多，没有优势水平的幼儿园。均值比较结果表明，班级教育环境质量及其四个子量表得分在3.06-3.335之间，即及格分数区间；19个项目中的绝大数项目得分也属于及格分数、其中室内空间、室内安排、科学、艺术分数相对较高，而语言、社会、室内游戏、健康和教工需要分数相对较低。对不同所在地班级教育环境质量交叉制表结果表明，城市园样本班级教育环境质量集中在一般水平以上，县城园与乡镇园在及格水平以上；城市、县城、乡镇样本班级教育环境质量，达到一般及以上水平的分别占本类幼儿园的66.7%，33.3%，0，及格是乡镇园样本班级的最高水平，都没有达到优秀水平。对不同所在地班级四个子量表分别交叉制表，结果表明，在每个子量表中，城市园都有较大比例的样本班级处在相对较高的水平上，即一般及以上水平，乡镇园大多在及格及以下水平，县城园居于城市园和乡镇园之间，均没有达到优秀水平。均值比较结果表明，无论是环境教育质量还是四个子量表或是19个项目，基本上市公办园分数最高，民办园次之，小学附设园最低，其中室内空间，室内安排、科学、艺术上的得分都是相对较高，户内游戏、语言的得分都相对较低。方差分析结果表明，不同园所在地样本班级之间的差异，主要表现为城市园，县城园样本班级与乡镇园样本班级之间的总均分等方面的差异，城市园、县城园样本班级之间并没有显著差异。且不不同性质园样本班级之间的差异，主要表现为公办园与民办园及小学附设园样本班级之间在总均分等方面的差异公办园样本班级明显好于民办园和小学附设园样本班级，民办园与小学附设园样本班级之间并没有显著差异。

研究讨论：

幼儿园教育环境质量整体上有较大的提升空间。无论从教育环境质量整体还是及其四个子量表，及格幼儿园所占的百分比是相对较高的；从均分上看，整体、四个子量表、19个项目得分，基本上在及格分数区间。由此说明，学前一年班级教育环境质量整齐上属于及格水平。在一个人口大省、农业大省、经济欠发达地区，从班级教育环境质量上折射出的学前教育质量现状，是由于长期对学前教育部重视、投入不足、管理缺位的结果。目前，我国公办园有比较大比例处于相对较高的水平上，即一般水平及以上水平，民办幼儿园次之，小学附设园最低；在总均分，子量表、多个项目上，表现出公办园与民办园、小学附设园之间残在显著差异。在课程方面，多数教室能按课程计划采取适当的方式实施数学、唱歌、美工教学活动，班上至少有录音机、电子琴设备、其他课程相对薄弱或不适宜。数学、音乐、美术等教学活动，是被家长广泛认可的活动，其教学效果也容易被家长检测，幼儿园为了迎合家长，满足他们的需求，一般都比较重视这类活动。幼儿园作为专业教育机构，幼儿教师作为专业人员，应按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，全面均衡地试试各类课程，促进幼儿的全面发展。

研究者：淄博师范高等专科学校

学前教育学院

2011级高起16班

学前班教学质量分析 篇7

实际上,在学前教育的发展中,这三种力量同样构成了重要的利益相关方,秉持着不同的立场和质量观。学前教育质量保障体系的建立和完善过程,从某种程度上也可以视为三种力量相互协调、博弈的过程。在学前教育质量保障体系发展历史较长也相对较为成熟的美国,三种力量经历了此消彼长、互相整合的过程。对这一过程作纵向的考察,有助于我们更好地审视和理解三种力量及其互动规律,从而更准确地把握我国学前教育质量保障体系的现状与需求。

一、国家、学术、市场三种力量的构成、诉求与作用机制

1.国家力量

在学前教育质量保障体系中,立法机构以及各级教育行政部门代表着国家力量。国家力量代表着社会的公共利益,它参与学前教育质量保障体系的目的在于使所有儿童接受到保证基本质量的学前教育,且这种质量不会因儿童在社会出身、家庭经济状况上的劣势而有所减损。另外,国家还要在质量评估与监管过程中采取一系列行政、经济手段,对学前教育资源加以配置和调控,促进学前教育事业的均衡、可持续发展。[3]28

国家力量发挥作用的机制包括两种:第一,刚性机制,包括通过立法和制定政策对学前教育机构的举办条件、准入资格和运行方式作出制度规范。第二,柔性机制,包括通过发布专业指导性文件对学前教育的质量提出原则性要求,引导幼教机构不断提升质量。更重要的是,政府直接制订质量标准、开展评估,并通过奖励、补贴等措施,激励幼教机构提升教育质量。

2.学术力量

学术力量的构成主体是高等院校、研究机构等专业团体。这些团体基于研究与教育实践做出专业判断并提出学前教育质量标准,其基本诉求是,获得对学前教育质量标准的专业自主权和话语权,尽可能地影响学前教育资源的有效配置。

学术力量的发挥主要依靠其成员基于对学前教育质量的一致理解和共同愿景所形成的文化自觉、专业自律。以此为基础,学术团体往往通过制订质量标准、提供质量认证和质量提升服务,推广和实施其心目中的质量标准。这种服务不是强制的,而是自愿性的。其基本诉求是利用自身的专业性获得号召力,通过专业咨询和指导性服务来赢得幼教机构的认可,从而获得对学前教育质量标准的话语权,进而影响资源配置。

3.市场力量

市场力量的主体,是学前教育服务的提供者和消费者,通常指各类幼教机构与幼儿家长。市场力量作用的发挥遵循资本逻辑,以逐利性为基本特性,它对学前教育质量的诉求就是追求收益的最大化。但幼教机构与家长的利益存在矛盾:一方期望通过控制成本获得较高的经济收益,另一方则希望在价格一定的条件下尽可能让幼儿获得最优质的教育服务。

由于幼教机构和家长对于教育质量的理解和需求不同,所以需要进行博弈和妥协,这一过程就是市场力量发挥作用的机制。简言之,就是“用脚投票”:消费者根据幼教机构的质量和价格进行选择,质优价廉的幼儿园能够获得更多的生源和收入,反之则会被淘汰,而幼教机构则会在自身条件许可的范围内尽力满足家长对教育质量的需求。经过这样的博弈,符合市场期待的质量标准就被“磨合”出来,成为学前教育质量保障体系中不容忽视的一个视角。

二、基于“三角协调模型”剖析美国学前教育质量保障体系的演变

基于“三角协调模型”透视美国学前教育质量保障体系的演变,可以看到,在不同的历史时期,三种力量之间相互作用的具体形态是不断演变的。这一演变主要表现在两个方面:一是三种力量各自影响力的此消彼长,二是三者间互动形态和机制的变化。从这两点出发,大致可以将美国学前教育质量保障体系的发展划分为市场力量主导期、国家与学术力量上升期、国家力量主导下的整合期。

1.市场力量主导期

上个世纪90年代以前,美国学前教育质量保障是以市场力量为主导的。但此时的质量保障,只是由幼教机构与家长之间的博弈而引起的自发行为,并非自觉行动。此时国家力量和学术力量发挥的作用较小,三种力量之间也没有实质性的互动。可以说,此时的“三角协调模型”尚未真正形成。表现在图2中,国家力量、学术力量以及三者间的连线均用虚线表示。

在这一时期,美国学前教育的主要投资主体是民间资本,政府尤其是地方政府很少进行直接投资1。对于幼教机构的质量,政府主要负责进行准入性的资格审批,只要其在场地和人员构成上达到了基本标准即可运营,至于所提供的教育服务质量,政府没有系统的监控措施。在这一背景下,质量保障基本是由幼教机构在与家长的沟通、博弈中自发进行的,其动因主要是为了满足市场需求,赢得市场竞争。但是,对于什么是优质的学前教育这一问题,市场力量无力也无需给出真正专业的答案,它也没有能力出台和推行公认的标准,这就导致了质量的良莠不齐。比如,1990年美国机构式幼教中心的教师仅有24%拥有初级儿童发展从业证(CDA credential),在家庭式幼教中心这一比例仅为6%;在5岁幼儿的班级中,有28%的机构的班额超出了美国幼教协会(NAEYC) 所推荐的20人标准,44%的机构的师幼比例超出了1:10的推荐标准。[4]5另外,在美国重视个性、自由等幼教传统的影响下,幼教机构对教育过程的关注远远超过对教育成果的关注,不习惯从幼儿发展的预期成果出发事先确定教育目标和计划,这在一定程度上导致了教育的片面化,导致幼儿的入学准备出现困难。上世纪90年代开始,美国政府和社会对学前教育成效的关注越来越多,上述问题就愈加显现出来。例如1989年布什政府与各州政府联合举行的教育峰会上提出的“2000年美国教育目标”中,第一条就提出要让“每一个儿童以良好的准备状态进入学校学习”。这充分显示出国家力量对当时学前教育质量现状的关切。

2.国家与学术力量上升期

从上世纪90年代起,国家力量与学术力量逐渐发展,各自对学前教育质量提出了自己的主张,并采取了实际行动参与到质量监控、提升工作中来。三种力量开始共同发挥作用,使得“三角协调模型”真正成型。相对于市场力量自发的质量监控行为,国家和学术力量的行为是自觉的,有着明确的诉求、目的,具有系统性和计划性。逐渐地,市场力量的影响力不再占据主导地位,甚至开始被后二者所超越。

在这一时期,美国政府和社会逐渐将学前教育视为提升全民素质的起始环节,将其上升为一项国家事业,连续颁布了多部与学前教育质量相关的法律法规,如《不让一个孩子掉队法案》、《入学阅读准备法案》、《早期学习机会法》等,并在其中对学前教育质量的重要性、政府责任及其具体要求等做出了较为全面细致的规定。此外,政府尤其是地方政府持续加大直接投资力度,提供的学前教育服务覆盖面也随之不断扩大,有的州甚至提供了普及性的公立项目,为所有适龄幼儿提供免费或是低收费的学前教育。[5]31投资的增加自然会带来对投入效益进行考责的要求,各级政府为此制订了一系列质量标准,对幼教机构的教育设施、教育过程和教育成果进行评估,并在此基础上采用经济手段对教育质量进行监控和激励。随着时间的推移,政府的质量监控逐渐超出了政府投资项目的范围,辐射到社会投资举办的幼教机构。各州政府纷纷建立“质量评级与促进系统”(Quality Rating and Improvement System),以自愿为原则,通过评估、指导、激励等措施将越来越多的机构吸纳到质量保障体系中来。[6]32以2008年计,有18个州建立了该系统并正式施行,另外的27个州也开始设立或试行。

这一时期,学前教育领域的学术团体也开始关注质量保障问题,如美国最大的学前教育学术团体———美国幼教协会(NAEYC)连年发布有关教育质量的立场声明,并且推出了一整套质量评估标准,为幼教机构提供自愿性的质量认证服务。但是该协会的认证并未发挥大的影响力,接受其认证的机构从未超过全国总数的1%。[7]72究其原因,主要在于该协会的质量标准过高,对当时美国各地幼教机构发展现状考虑不足,因此也就难以获得广大幼教机构的普遍认同。此外,这一认证能为幼教机构提供的只是一些声誉,不直接带来资金、生源等收益,所以无法吸引到足够的关注。

值得注意的是,在这一时期,国家、学术、市场三者已经发生了某些形式的互动,比如,政府组织的质量评估借鉴了学术研究的成果,学术力量通过宣传和提供评估服务向市场扩大影响力等,但这一时期的互动尚不深入,也没有建立相对固定的长效机制。因此,在图3中表示为三者之间相连的虚线箭头。

3.国家力量主导下的整合期

实际上在美国各州开始建立学前教育“质量评级与促进系统”时,国家、学术、市场三者就已经开始了相互之间的沟通与整合。这种倾向在进入二十一世纪后,尤其是早期学习标准(early learning standards)得到广泛推行后表现得尤为明显,在一定程度上构成了三种力量整合的新时期。在这一时期,三种力量的相互作用更加深入,形成了较为固定的机制,共同构成了一个运行有序的学前教育质量保障体系。在其中,国家力量明显占据了主导地位,政府在其组织实施的学前教育质量保障措施框架之内,对学术与市场力量进行调动和整合。

首先,国家力量对学术力量的整合。主要体现在两个方面:第一,制订标准过程中倚重学术力量,具体表现为,有的州将质量评估标准交由研究机构或大学制订,或是直接采纳学界已经推出的标准,例如有十多个州将北卡罗来纳大学的学者开发的“学前教育环境评价量表”(Early Childhood EnvironmentRating Scales, ECERS)作为评估标准的重要组成部分。[8]第二,在一定范围内,直接委托学术机构负责学前教育质量保障体系的部分运行工作,比如密西根州长期以来委托“高瞻”研究基金(High ScopeFoundation)负责其州立学前教育项目的评估。

其次,国家力量对市场力量的整合。美国政府实施的质量保障工作不是将市场视为被动地接受管控的对象,而是采取多种措施对其加以培育和引导,有意识地发挥其积极作用。采取的措施主要有:第一,保障公平、充分的市场竞争环境。对于公立和私立幼教机构,各项质量保障措施如评估、财政激励、专业指导等都尽量一视同仁,避免由于投资主体的不同而区别对待。此外,各州政府对于低质量的机构会提供一定的专业支持,帮助其尽量提升质量而不是任其自生自灭遭到淘汰,避免“马太效应”;第二,加强宣传与信息发布,提升信息公开程度,帮助家长提高对教育质量的判别能力和敏感度。例如很多州在进行评估后,都通过网络、印刷品等多种形式广泛公开评估结果,甚至公布评估工具和得分的细节。有的州还通过印制宣传品来指导家长阅读和理解这些评估工具,帮助他们根据自身的具体需求去选择符合个性化需求的高质量机构。这些措施都增强了信息公开透明程度,也提升了消费者对学前教育质量的敏感度,一定程度上弥补了市场力量本身的缺陷。

当然,学术力量和市场力量之间也存在互动,例如学术团体通过宣传和制订评估标准,对市场进行倡议和引导,而市场也对学术团体的质量评估标准和形式给予反馈。但是如前所述,由于学术团体的质量评估对资源配置没有直接的影响作用,所以此二者之间的互动对整个学前教育质量保障体系的作用是有限的,因此在图4中用虚线表示。

三、美国学前教育保障体系演变的规律及启示

目前我国学前教育质量保障的相关政策、制度和具体措施都尚不完善,存在主体不明、标准不清、保障措施不力等一系列问题。从美国发展历程中归纳出一些规律性认识,可以为我们提供有益的启示。

1.“三角协调模型”的形成是质量保障体系发展的必然要求,我国必须采纳多边视角,促进“三角协调模型”发育

随着学前教育的发展,单边视角必然会造成片面的质量观,三者视域的融合成为必然。实际上,美国的发展历程表明了三者是天然互补的:从国家力量的角度,它要实施有效行政,就需要借助学术研究的成果,制订“循证式”(evidence-based)的教育政策,方能为各方所接受;国家还要充分培育市场,才能满足社会对学前教育发展的需求,这是质量保障的前提。而学术力量所倡导的质量观,需要借助国家力量所主导的质量评估机制进行传达,同时还要透过对市场的宣传和引导,发出自己的声音。市场力量发挥作用所必需的充分竞争、信息完全等前提条件,也需要借助国家力量的信息发布,以及学术力量的引导和宣教来达成。

这启示了我国,必须采纳多边视角,在三者视域的融合中建构学前教育质量标准和保障体系。目前来看,我国的三种力量都尚未发育成熟,所以最重要的任务还是要促使三者“练好内功”,为“三角协调模型”的真正形成创造前提条件。在国家力量方面,应尽快明确幼儿园质量标准的“公平公益性”的价值定位,探索适应多类型幼儿园的质量标准和工作方法;明确政府权力与职责,在此框架下对工作程序作科学设计。在学术力量方面,仍需加强对学前教育质量的理论和实证研究,尤其是要探求各质量要素之间及其与幼儿发展间的关系,以此为基础确立科学的质量标准。在市场力量方面,需要进一步加强行业自律,通过各种途径促使幼儿园自觉提升教育质量。

2.“三角协调模型”的具体形态取决于学前教育发展状况,我国应结合当前现状,定位“三角协调模型”形态

美国学前教育质量保障的“三角协调模型”的具体形态主要取决于三个因素:第一,学前教育事业定位;第二,投资主体构成;第三,学前教育质量观的演变。纵观美国的发展,在市场力量主导期,学前教育被视为家庭和社区的义务,投资主体也集中于社会资本,加上当时重社会情感教育、轻知识技能教育的传统,学前教育质量保障工作以市场力量为主导就不足为奇了。而近些年之所以国家力量逐渐占据主导地位,原因就在于:学前教育获得了作为一项“国家事业”的新定位,政府投资比重日益增加,科学研究推动着全社会普遍认识到了学前教育的价值,采纳了更为全面、具有前瞻性的学前教育质量观。

对照之下,我国现阶段在上述三个因素上与美国是极其相似的。因此,借鉴美国三种力量的协调形态来建立我国的学前教育质量保障体系是必要的,也是可行的。参照我国现阶段的现实可以采取如下形态:三种力量共同构成保障体系的主体,但三者力量不是均衡的,国家力量应占主要比重,承担应发起、组织、管理的职责,在此过程中充分支持并借助学术力量,培育和引导市场力量发挥作用。

3.“三角协调模型”的稳定协调依赖于有效的互动机制,我国应建立有效机制,优化“三角协调模型”结构

在对三种力量进行定位后,还需要建立有效的沟通整合机制,以优化三者的结构及互动,促进功能的最大化。如前文所述,本世纪以来,美国在此方面采取了很多具体的措施,在国家力量的主导下有效地吸纳了学术力量与市场力量,使三者基本形成了沟通充分、协调有序的局面,保证了质量保障体系可以得到各界认可,充分发挥作用。

在我国,国家力量也应当承担起更多责任,在政府组织的学前教育质量评估体系中有效地容纳其他两种力量。对于学术力量,政府应当尽可能多地吸纳专业人员参与质量标准的制订,邀请专业人员参与幼儿园质量评估,并为幼儿园提供专业资源和指导。对于市场力量,政府应继续鼓励社会资本投资,通过加大供给来培育竞争更为充分的市场环境。同时,要尽快完善对学前教育市场的监管,针对价格、卫生、教育过程等建立一套行之有效的监管机制,规范和引导竞争。政府应通过宣传、引导,使家长树立正确的教育理念,增强对优质教育的甄别、判断能力,增进其对学前教育质量的敏感性。此外,政府组织实施的幼儿园质量评估要做到公开、透明,评估结果一要用于信息发布,二要用于刺激激励和惩罚问责并举的后续措施。

参考文献

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[7]刘昊,王芳,冯晓霞.美国学前教育质量评级与促进系统评介[J].比较教育研究,2010,(4):72~75.

学前班教学质量分析 篇8

【关键词】高职 学前教育 钢琴教材 教学质量

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0036-02

近年来，高职学前教育专业日益受到政府和社会的重视而迅速发展，各职校纷纷设立学前教育专业。在实际教学中，学前教育专业的核心技能课程《钢琴基础与儿歌弹唱》的教材与现在的需求却有较大的差距。同时，部分学校在选用钢琴课程教材中存在较大的随意性，缺乏系统的教材选择原则和思路。直接影响着核心技能课程《钢琴基础与儿歌弹唱》的教学质量。为了适应培养高职人才的需求，造就合格的幼教人才，在教材的选择上就需要顺应时代的要求、遵循教育的规律而改进和加强，建立和健全教材的选用制度。

通过对大量文献的研究以及本人教学经验总结，现对高职学前教育钢琴教材选用与教学质量的关系进行探析，并提出教材选用思路，以求与同行广大教师共同探讨这一课题。

一、教材选用与教学质量的关系初步探析

1.教材选用应符合技能教学的需要

由于各专业教学目标不同，教学的内容、起点等都有所不同，因此在选用高职钢琴教材上应结合高职人才培养方案中对钢琴技能的要求来选择教材。

高职学前教育专业是培养应用型的钢琴技能，其技能程度要求为熟练的儿歌弹唱以及综合应用钢琴音乐组织幼儿的教学活动。高等艺术院校所使用的教材，其钢琴弹凑技能的要求远远超过和偏离了高职学前教学的目标，这类教材内容与学前教育钢琴教学内容之间的联系缺乏紧密性和协调性，必然导致教学效果不佳。所以选择与技能教学目标一致的教材作为教学的蓝本是保障教学质量的前提。

2.教材内容应符合学生实际情况

教材是教学活动的核心，教师根据教材备课和教学，学生根据教材有计划、有目的的跟随学习和自学。教材内容符合了学生实际情况，教学质量就有了基本的保障，也是达到教学目标的基本要素。

目前高职学前教育专业的招生中，具备一定音乐理论知识和钢琴技能的学生只占5%左右，大多数学生来源普高生，没有音乐和钢琴技能的一般基础，因此，在学前教育专业的钢琴技能教学中必须从最基础的音乐理论和钢琴弹奏技能开始学习，以逐步建立起对钢琴弹奏的概念和弹奏技能，通过循序渐进的教学活动，最终达到职业目标所要求的“钢琴儿歌弹唱技能”。然而，有些学校在选用教材的时候没有充分考虑这一特性，所选用的教材第一课就是一首钢琴曲目，完全脱离了学生的实际情况。教师只能根据教学需要选用和自编其他教学材料，这不仅极大地增加教师的工作压力，也使学生失去了学习目标，削弱了学生学习钢琴技能兴趣和主观能动性。

3.教材选用应符合阶段性教学的目标

目前高职学前教育《钢琴基础与儿歌弹唱》课程，还没有统一的教材作为课堂教学的基础。 除了音乐学和音乐教育专业的教材外，还有大量的高职院校以及教师个人的自编教材，这些教材在编写时主要考虑钢琴技能要素的完整性，因此往往教材内容是大而全的，对于阶段性需要充分教学的内容又显得较贫乏，在实际教学中，教师还需要补充大量的教学材料，不仅使备课增加难度，由于教师个人的偏好不同而使教学内容失去系统性和连贯性，这必然在一定程度上降低了教学质量。

二、高职学前教育钢琴教材选用思路

1.要综合考虑各方面要求来选择教材

学前教育钢琴教材的选择，首先要切实领悟教育部《高等职业学校专业教学标准》的要求。例如，该标准中对学前教育专业的培养目标是“掌握较系统的专业知识和技能”，这说明学生不仅要学习钢琴儿歌的弹唱技能，还要学习钢琴音乐表现各种情感的方法和技巧，也要学习如何欣赏儿歌钢琴作品及其表现方法。具备了这些知识和能力才能有效的进行儿歌教学和应用钢琴音乐组织幼儿活动。因此，在选择教材时就需要考虑教材是否包含这些知识和内容。其次，还要考虑本校各种实际情况。例如，单独招生和统招的学生在文化素养、技能基础、以及学习能力上是有差别的，应该针对本校学生实际情况制定合适的教学计划，选择合适的教材蓝本。

2.根据学期或年度教学目标来选用教材

高职学前教育专业“钢琴技能”课程，是在校三年中都需要渐进学习和以后在工作中还要持续学习提高的课程，因此，学校务必制定完善的教学计划和每学期的教学大纲，这样就可以非常精准的选择每学期的教材。

有些学校专门围绕学期教学目标开发校本教材，由于校本教材是本校专业教师根据本校教学实际来编写的，同时也结合了专业教学规律特点和行业规范。因此，这类教材在没有出版统编教材时应该作为首选。

综上所述，教材选用与教学质量关系密切，也是各种教育理念应用的前提。学校要根据教材的思想性、科学性、启发性、适合我国情况的先进性和教学上的适用性等原则选用适合本校实际的教材。使教材真正成为学生钢琴弹唱技能学习的“良师益友”。

参考文献：

[1]李占军.高师钢琴教材的改革和发展研究.音乐教育.2015 （1）

[2]谢向颖.浅析学前教育专业钢琴教材的现状及建议.音乐教育.2013（10）