《晏子使楚》课后教学反思（精选14篇）
一、教学过程：
1、复习导入。复述故事的起因结果。
2、研读课文
a、楚王想——，可是——，从这以后——。
b、楚王怎样“侮辱”晏子
c、晏子使楚的过程中,做了哪些事让楚王不敢不尊重他？ d、晏子的反击，体会晏子的语言艺术。
3、品读课文，体会人物语言特点，感知人物形象。
二、下面是我在教学中用到的一些课堂用语。
1、面对楚王的羞辱，假如是你，你心里会有什么想法......同学们，你们说得很对，可是，晏子作为使者出使楚国，肩负着特殊使命的他能不能这样做？可是就这样算了吗？
2、楚王想侮辱晏子，耍一下威风，可是被晏子反击了一回，楚王心里会想什么？
第二次又没成功，他的心情会怎样？他会就此罢休吗？
晏子说“水土不同”时？楚王听出了晏子的言外之意吗？此时的楚王心里会怎么评价晏子？
楚王还想不想羞辱晏子？可是一想到——
三、课堂中出现的问题。
1、学生换了学习环境，有些胆怯，进入状态比较慢。不能积极参与课堂讨论。
2、教师教学有些呆板，僵硬，不能充分调动学生的积极性。学生参与的少。
3、小组讨论是没有明确小组发言人，效率低下。
4、没有注重学生朗读。
5、教学设计不十分合理。
6、教师讲授过多，显得啰嗦。
7、学识性问题：关于“狗洞”的概念。
四、改进措施。
1、本课很适合分角色朗读。可在教学中结合学生的交流，引导学生有感情的朗读，也可以三个小故事学习完毕后分角色朗读。语文教学注重课外的拓展。学习完本课后，可鼓励学生搜集一些在语言表达上机智巧妙的故事在课堂上作交流，或鼓励课后继续搜集，以丰富语文学习资源。
2、教师在引导学生时要想办法让学生活起来。积极主动参与课堂。
3、小组讨论明确分组，设置小组长与发言人，提高课堂效率。
4、教师讲授过多，显得啰嗦。学生才是课堂的主人，把时间还给学生。
5、备课更下功夫，研究课文，设计一堂好课。
1.准确认读课文中的生字词,在语言环境中理解意思。
2.理解晏子的“礼”在与楚王三次交锋中取胜的作用。
3.学会通过提示语揣摩人物内心,有感情地演读课文。
教学过程:
一、“礼”字导入
同学们,看老师在黑板上写一个字,(板书:礼)你能组词吗?
(生组词,师提炼出与为人处世、待人接物有关的词语。)
中国自古就是礼仪之邦,为人处世当以“礼”为先,今天我们来读一个和“礼”有关的故事,故事的起因是这样的———(师出示课文第1、2自然段,生自读。)
二、质疑激趣
读了这段话,你有什么问题想问?你想了解什么?(总结梳理板书:原因、经过、结果)
带着这些问题快去故事中寻找答案吧!(现场发放课文纸)
【设计意图:真实地质疑,从而激发学生探究性阅读的兴趣。】
三、整体感知
1. 带着问题自由读文。
2. 换词理解“不敢不”。
3. 交流总结:楚王三次侮辱晏子,哪知自取其辱,结果“不敢不尊重晏子了”。
四、演读体悟
请同学们再读故事,用不同的记号勾画出晏子与楚王的对话。这是一个逻辑性很强的故事,我们先走进晏子与楚王的第一次交锋。
【设计意图:情节环环相扣,逻辑严密,采用顺序教学才能凸显故事性。】
第一次交锋:体会“看了看”
1. 出示:
晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”
(指名读)
晏子在看什么?他的心情怎样?换成“想了想”行吗?
(生再读体会)
2. 角色转换,体会人物内心。
如果你是晏子,面对这样的侮辱你会怎么做?
还未见楚王,楚王就先给晏子来了个下马威,但是第一次交锋,楚王完败,若你是楚王,你会怎么做?
小结:一计不成,再施一计,于是第二次交锋开始了……
【设计意图:角色转换,体会人物真实的心理活动。】
第二次交锋:演读,读出人物内心
1.出示:晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”从一个“瞅”字看出了什么?“冷笑一声”又说明什么?
(生自由练读,师指导。)
在正常对话中,这个笑声应该伴随在语言中,时而前,时而中,时而后。用心品读,你会有不一样的发现。朗读的较高境界就是表演,把人物的心理活动通过朗读表现出来,注意关键性的提示语。
2.拆读第二次交锋中的语言,注意在“严肃”“装作很为难”等词语上着重指导。
3. 教学“礼”字。
面对楚王的侮辱,晏子依然“拱了拱手”,说明什么?你觉得这样的礼节,在这次交锋中可不可以省去?
你来个“笑里藏刀”,我就还个“请君入瓮”;你无礼,我便“以礼相待”。
4. 出示:
“难道齐国没有人了吗?”
“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”
“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”
“您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”
“实话实说,我不生气。”
“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”
去除提示语后,你能读好这段对话吗?
(生练读;分角色读。)
5. 小结:
第二次交锋,楚王又败下阵来,怎么办?一计不成,再施一计,二计不成必有三计。
【设计意图:还原语言真实情境,指导学生变“读”为“说”,体会人物内心。】
第三次交锋:体会楚王自取其辱
1.教学“指桑骂槐”之计。
第三次交锋楚王又用了什么计?
2.质疑楚王的计谋。
在第三次交锋中,楚王的安排有没有明显的漏洞?
3.出示:哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”
教学“面不改色”。晏子面不改色是因为什么?仅仅是面不改色?不改的还有什么?
4.文白对读,做积累。
出示:齐人临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人?
橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
请对读补充材料中的文言段落,积累成语。
【设计意图:学习语言最重要的是积累和运用,在文白对读中知晓成语的意思,再加以运用。】
五、总结梳理
1. 体会楚王的“连环计”与晏子的“将计就计”。
出示:楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”
三次交锋的结果如出一辙:楚王是一计不成再施一计,二计不成再施三计,这就叫“连环计”,晏子是“将计就计”。
【设计意图:故事中晏子和楚王都在上演着“三十六计”,适当地点明能对学生理解文本有所帮助。】
2. 分析晏子取胜的因素。
故事结束时“楚王不敢不尊重晏子了”,你们现在能分析出其中的原由吗?(晏子云:礼之可以为国也久矣。引导学生认识“礼”在交锋中的作用。)
3. 为故事写一个题目。
故事读完了,请写出一个你认为最合适的故事题目。
(生汇报)
引出根据《晏子春秋》改写的故事《晏子使楚》。
4. 再识“晏子”。
“子”是对有贡献的、有学问的成年男子的尊称。晏子原名晏婴,以“子”相称,你觉得名副其实吗?对!晏子当之无愧!
【设计意图:不同于常规开门见山先识“子”的方式,因为只有真实地了解了晏婴其人,才会对“子”有准确甚至更深的理解。】
六、问题回归
1. 文言文与剧本的渗透。
(选择性出示本文的文言版与剧本版,进行欣赏。)
2. 晏子使楚的原因。
我们知道了晏子使楚的经过、结果,可是晏子使楚的真正原因故事中并没有提及,希望同学们课后去查找资料,或许你对晏子使楚成功的原因还有更深的认识。下课。
【设计意图:课的结束不应当是一个完美的句号,而应是一个意味深长的问号,质疑—释疑—再质疑……让问题循环往复起来,才会充满探究的意愿和学习的兴趣。】
一、勾联背景——铺垫
环境影响一个人在处理事件时的态度、方法，越是不利的环境越能体现出一个人处理事件的能力与水平。那么晏子是在怎样的环境下来反驳楚王对齐人的侮辱的呢？明白这一点，自然就能更好地欣赏晏子说话艺术的高超。因此在分析人物形象、赏析晏子说话艺术之前，我引导学生在课前通过上网搜索了解到：
在齐景公即位的第二年，由于景公当年在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。而楚国自从庄王一鸣惊人后，迅速跃居五霸之列，国力日强，骄横日甚，此时的楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲。晏子就是在楚强齐弱、齐国有求于楚的态势下，代表齐国出使楚国的。在这种情况下他既反驳了楚王，维护了国家的尊严，而且又未伤及楚王的面子，没有影响出使任务的完成，可见其说话艺术的高超。学生课前了解了相关背景，为课上的赏析作了很好的铺垫，对晏子说话艺术的认识也就能水到渠成。
二、明确难度——烘托
有道是“危难之时，方显英雄本色”。事情的难度越大，越能衬托出一个人的办事能力。为了让学生深切地体会到晏子说话的艺术，在分析人物形象时，笔者设计了这样一个问题：晏子出使楚国时遇到了怎样的难题？难度又具体体现在哪里？学生经过小组合作讨论后明确：
对于楚王诬“齐人固善盗”，晏子明知这是栽赃陷害，但他又无法澄清事实，因为他无法证明被缚者不是齐人，这是难度之一;但是，对此诬蔑，晏子不得不反驳，因为他深知此事事关人格、国格，非同小可，这是难度之二;而出言稍有不慎又容易得罪楚王，伤害两国的关系，影响他出使任务的完成，这是难度之三。
辩驳很难，但不得不驳;驳要驳得巧妙，驳得对方心服口服。在如此难度的情况下，晏子经过一番陈辞，迫使楚王自我解嘲，低头认输：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这不由得不让人佩服晏子说话方法之巧妙，艺术之高超。辩驳的难度，很好地衬托出晏子说话的艺术，学生对这一难度认识得愈清楚，对晏子说话的水平就愈加折服。
三、修改比较——突出
那么晏子说话的艺术到底体现在哪里呢？这是本节课教学的一个重点，只有将这个问题分析具体，理解透彻，学生才能很好地领略晏子作为政治家、外交家的风采。如何突破这一重点，达成这一效果呢？教学时笔者运用了区别比较的方法。我将原文中关于晏子反驳的一段改成：
晏子对曰：“民生长于齐不盗，入楚则盗，此乃楚之水土使民善盗！”
学生通过与原文比较发现：改文少了“避席”这一动作;少了“橘化为枳”的类比;另外，“楚之水土使民善盗”这一结论表述时由原文的疑问语气变成了较强烈的肯定语气。在此基础上我引导学生比较原文的表达好在哪里？经过讨论学生明白：
1.晏子“避席”以对，显示其庄严的态度。
2.用类比的方法，顺理成章地推出齐人“入楚则盗”的原因在于“楚之水土（使民善盗）”。晏子就其转化的条件都是“水土异也”这一点进行类比，十分高明而巧妙，片言只语之间，化被动为主动。
3.晏子在说话的时候，又非常注意掌握分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。
通过以上分析比较，学生对晏子说话的艺术就有了比较深切的理解。比较的方式突出了人物的个性，也突出了教学重点，将文本的分析落到了实处。
四、编演话剧——深化
为了让学生加深对晏子说话艺术的体会，在引导学生分析把握楚王及晏子的形象特点，领略了晏子说话艺术之后，我组织学生将课文改编成课本剧，通过课本剧的表演进一步揣摩、体会晏子睿智的思维和高超的语言艺术。由于前面几个教学环节使学生对文本理解得比较细致具体，所以学生的表演便也栩栩如生，在表演中以及在表演过后的评议中，学生对文中所写人物极具魅力的个人风采有了进一步的认识，课本剧的表演对整个教学起到了一种很好的拓展与深化。
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
在这节课的教学中，我充分利用网络资源。让学生置身于电化教学之中。
首先让学生边看课文边体会内容，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
一、循循善诱，勾起探究欲望
老师：同学们，想知道老师问的第一个问题是什么吗?
孩子们：想。
老师：老师的第一个问题是──你们读了这篇课文，心里觉得痛快不痛快?
大多数孩子：痛快。
老师：跟老师讲讲为什么痛快好吗?
孩子们：……
老师：想知道老师问的第二个问题是什么吗?你们读了这篇课文，心里觉得佩服不佩服?
孩子们：……
老师：跟老师讲讲为什么佩服好吗?
孩子们：……
老师：准备好了回答老师的第三个问题了吗?第三个问题是你们读了这篇课文，心里觉得气愤不气愤?
孩子们：……
老师：why?
孩子们：……
老师：老师的第四个问题是，读了课文后你们还有哪些地方觉得奇怪的?──-(实际上就是还有什么地方不懂?)
孩子们：……
学生提问后老师要及时梳理!做到心里有底，什么问题该在什么时候讲哪节时解决，什么问题可以当时解决!
二、设情入境，深入学习课文
这部分我建议通过学生表演的形式进行，然后让下面的同学对表演的同学加以评议，加深对课文的理解，知道明确：第一次晏子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，用类比的推理理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。再结合有感情的朗读体会。
三、《晏子使楚》教学反思
《晏子使楚》这是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。
2、授课时没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师对学生的引导没有很好地体现，而是过多的让学生跟随教师的思路进行，使学生对晏子的聪明才智、能言善辩和维护国家尊严体会比较浅显，不够深刻。
3、在请学生上台表演晏子进城一幕时，若进行一些指导后再让学生演，效果后更好，能使学生对人物形象体会更到位。
(1) 教学目标
认知目标:认识并掌握文中出现的倒装句、判断句, 培养文言语感。
能力目标:培养学生阅读浅易文言文的能力。
情感目标:学习晏子临危不惧, 智胜强敌的精神与智慧。
(2) 教学重难点
教学重点:认识并掌握判断句式、倒装句式。
初一学生第一次接触文言文, 缺乏文言符号和词汇的积累, 本课涉及的文言现象非常丰富。
教学难点:学习晏子的类比说理技巧。
二.说教法学法, 落实教学任务
文言文教学容易陷入字字落实, 句句翻译的困境, 文章的思想与情感被肢解, 有时甚至成为背诵默写的负担。七年级学生天真、积极, 善于表现, 针对这一特点, 教学设计以“学生为主体, 教师为主导”, 以内容去点燃学生兴趣的火花, 达到教与学的和谐统一。
(1) 教法:突显教改理念
诵读法
“读”领风骚, 多种诵读交织, 也是学法。
情境教学法
采用多媒体手段辅助教学, 看连环画、角色扮演、为视频动画设计台词等, 创设丰富的教学情境。
讲授法
系统讲授文言句式的相关知识
(2) 学法:培养主体意识
为了把“学习的主动权还给学生”, 在学法上采取“自主、合作、探究”的方式, 具体做法是:
讨论法小组讨论, 合作探究。
圈点勾画
让学生养成不动笔墨不读书的习惯。
角色扮演
激发学习兴趣, 强化学生的主体意识。
三.说教学过程
(一) 导入激趣, 切入课文
有关舌头的成语俗语:三寸不烂之舌、舌绽莲花、唇枪舌剑、长舌妇……
(二) “读”领风骚
1初读识文———讲故事
(1) 2分钟默读, 准备小组流水读比赛; (2) 小组流水读比赛, 比哪个小组用最少的人数读完全文。
为了充分调动学生参与朗读的积极性, 针对初一学生天真、积极的特点, 朗读竞赛效果较为显著。此环节落实三个任务:读准音, 断句子, 明节奏。
(3) 齐读:对照连环画, 复述故事情节;2位同学复述后再概括故事内容。 (晏子智斗楚王) (板书一)
2精读探究———提出问题
(1) 猜读。联系上下文, 推测该词在文中的意思。 (2) 立体读。对照课下注释, 圈点勾画, 3分钟后小组展开“合作探究”, 疑问提出全班讨论共解答。 (3) 接力读。翻译接龙, 边读边译。引导学生掌握判断、倒装句式。
特殊句式
判断句:……者也……也
如分析“齐人也”
举例:“肖垚是初一 (1班的学生”对班级作了判断。“齐人也”对其来自的国家齐国作判断。再让学生在文中找同类型的句子并翻译。
采用同样的方式引导学生认识并掌握倒装句式。
从学生的认知规律和实际水平出发, 降低教学难度, 淡化概念术语, 举白话文为例引导学生掌握其用法, 从而解决教学重点。
注:初读、精度环节的设置基本能落实“认知”和“能力”目标。
3赏读体味——扮演角色
学生自由组合, 选择加入晏子组、楚王组、近臣组, 卫士组, 观众组。
4美读扩展——发挥想象
假设情境“我来当齐王”:晏子成功使楚, 作为齐王, 你决定重赏他, 需要拟一份诏书, 对晏子作一个全面、客观的评价, 在这份诏书上你准备拟哪些内容呢?
引导总结:爱国、机智勇敢, 沉着冷静, 能言善辩, 不卑不亢……
通过感受晏子的爱国情感激起学生积极健康的情感体验, 有助于培养学生树立崇高的人生理想。
注:赏读和美读环节基本能完成教学目标中的“情感目标”。
5熟读成诵——展示风采
(1) 文白对读。将视频动画中的白话台词改成文言文。 (2) 分角色背诵。为无声动画设计台词, 男女组开展竞赛。
(三) 活读延伸———选择“自助餐”
……
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽脸了。哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
楚王与晏子斗智时，在第一回合进城门时就被压住了气焰，觉得很丢面子。他就极力想挽回自己的面子，所以在第二回合中“冷笑”着发问：“难道齐国没有人了吗？”似乎胸有成竹。不料晏子针锋相对，侃侃而谈，直逼得楚王无奈，只好“陪着笑”。从“冷笑”到“陪着笑”，生动地展现了楚王从挑起事端的高傲到锋芒被挫的尴尬。
再看晏子的笑。在第二回合斗智中，他面对楚王的挑衅，从容应对，讲完话以后还“故意笑了笑”。细细辨来，这里的“笑”表面上看是自嘲：我最不中用，就派到这儿来了；实际上是绵里藏针，显示了强烈的自信。在这一回合中，楚王的笑与晏子的笑形成了鲜明的对比。
1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出优美句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或老师。学生预学时老师深入各组检查指导，及时帮助学困生解决疑难问题。
2、组内合作交流时，我要求按课堂展示时模式进行：各小组值日组长迅速分工，做好安排，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内交流、分享，表达能力差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。
3、小组展示时，四个成员全部上台依次展示，每一位发言人交流完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我交流”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你交流”“我给你补充一点”然后再交流自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我交流完了，谁与我交流？”或“谁与我挑战？”在交流过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使学生深刻理解课文，能力提升，达到感情共鸣的目的。
4、评学阶段，我常常采用拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培养学生的阅读、理解、表达、写作能力等。
二、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。
1、预学
在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特别是楚王和晏子的三次较量的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言巧妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按老师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。
课堂开始，我根据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗诵，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把学生引入今天的继续学习，领略晏子的风采。
2、互学
（1）小组合作阶段：
小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后直接进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次较量的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生展开小组交流，老师深入几个小组进行指导。
（2）小组展示阶段
小组展示是整个课堂的精彩呈现。这节课，展示小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次较量过程交流自己的收获或见解。三个发言人针对三次较量交流，一个发言人负责总结。在交流三次较量时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王较量的过程，引导学生理清晏子反击楚王的逻辑，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面交流晏子反击楚王的巧妙之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在交流感受之后适当补充名言名句辅助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的巧妙和机智善辩，不畏权势的形象。学生在展示交流时，老师适时上线进行点拨或进行训练帮助学生厘清晏子语言的逻辑，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最后展示小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。小组评价过后，老师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。
（3）评学阶段，老师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让学生在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、巧妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计侮辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学生的语言积累，重要的是在理解课文的基础上，训练了学生的思维。
三、重建课堂的做法。
1、感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。
预学时老师应改深入各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让学生读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，学生体会到晏子语言的巧妙后，紧接着，应该让学生再读一读这句话，感受一下语言的巧妙。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。回想自己的课堂教学，我做到放开让学生自读自悟，揣摩人物的心理。在此基础上，加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。最后环节的设计，拓展学生学习的空间，符合新课程理念。拓展周总理的几个机智小故事，为的是更让学生懂得，在祖国的尊严受到侵犯和侮辱时，应该誓死维护祖国的尊严，熏陶和培养孩子们的爱国情怀。同时，引导学生多读书，扩大阅读量，通过读书，进一步感受晏子的智慧。不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识。
在教学《晏子使楚》时，我打破了常规的教学内容，采取“小记者采访”的形式，让学生跨越时空，随同晏子一道出使楚国，使他们置身于与文本、与作者的对话交流的过程中，创设一种愉悦的课堂气氛，激发学生学习课文的兴趣。我认为“小记者采访”不是可有可无或形式主义的环节安排，而是为了让学生以“小记者”的身份来参与这种情境体验活动，还学生以真正的主体地位，让学生在主动积极的思维和情感活动中，充分地阅读，用心地感悟，积极地思考，自由地表达，教学效果比较好。
确实，课堂是学生学习的阵地，学生是课堂的主人。教师要善于发挥学生的主体地位，让学生主动参与到学习中来。在教学晏子和楚王三个回合的较量时，我采用了不同的、突出学生主体地位的方式：一是情境模拟体验——现场采访，二是角色表演，三是放手让学生自读、自悟、自由交流学习体会，再加上中间多种形式的朗读训练和课尾的写消息，使学生动手、动脑、动口、动笔，始终保持着一种高涨的学习情绪，各种感官都真正地被调动了起来。其中值得一提的是，我根据学生喜欢展示自我、表演节目的心理特点，在最适合表演的第2自然段的学习过程中，引领同学们开展了一个朗读表演活动。为了演好角色，学生主动与文本对话，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作，这样就更好地理解了课文的内涵，体会了人物内心的情感世界。置身于这种情境中，学生学得轻松有趣，不再认为学习是一种负担，思维不受压抑。
教学过程中这些情景化、多样化、层次化的训练形式，深受同学们的欢迎，所以，整堂课的教学气氛非常活跃，同学们的能动性得到了充分的发挥，提高了课堂教学的效益。
离石区袁家庄小学六二班
李拴珍
教学目标
1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。
3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人 的道理。教学重点：
了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护 齐国尊严的凛然气节。
教学难点：
初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
教学过程：
一、简介背景，揭题。
距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐
国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他 就是晏子。
可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解使是什么意思？
二、初读课文，整体感知。
1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
2、根据拼音，读准生字词的读音。
3、根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？
4、将不懂的地方，做上记号。
交流以上问题。
1、学生提出自己拿不准的字音，全班交流。
2、课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐 国的尊严。
学生交流，其他同学可以补充。
3、提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
三、深入探究课文，突破重难点。
1、默读课文，思考并勾画理解：
2、楚王为什么要侮辱晏子？
默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地
探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。
3、楚王是怎样侮辱晏子的？
从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子 的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子
身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以
貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐
国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心 中既得意又狂傲。
晏子是怎样反驳的？
晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推 理判断让对方服输。
‚这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白.楚国到底是个什么样的国家? 先肯定两点：
一是‘这是狗洞’，二是‘访问’‘狗国’才从狗洞进去‛。进而依两个肯定的判断让
楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领
悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是
指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮
辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为最
不中用的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑
之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办
法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水
土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养 盗贼的国家。
2、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3、全班交流。
（指定一个小组回答，其他小组作补充。
4、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么只好这样做？
楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。
5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？
楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱
与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊 严。
7、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
8、教师指导学生有感情的朗读课文。
可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三
个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。
四、表演《晏子使楚》的故事。
学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。
五、作业布置： 必做题：
1、生字组词
2、把晏子使楚的故事讲给别人听。
选做题：
小组合作表演课本剧。
1、会写“侮、辱”等生字，会认“敝、柑”等生字，能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、学习第一回合，体会晏子能言善辩的才能和维护国家的精神。从人物对话中体会人物特点。
教学过程：
一、课前谈话
1、同学们，在今天上课之前，老师想先和大家来分享一个故事。
(出示故事)
2、从这个故事里，你看懂了什么?
3、再来看一个，哎，你看这个人又是怎么反驳的?
二、揭题导入
1、看来，这语言可是一门大学问，要看你会不会说。其实这样会说话的人啊不只这两位，早在咱们古代的中国就有一位。他就是晏子(出示晏子二字)
2、关于晏子，你了解什么?
3、他明明叫晏婴，为什么又叫他晏子呢?
4、(子是对古代男子的尊称)，像这样的称呼你还能找出几个来吗?
5、看来这晏子可是个不简单的人，今天我们就要来看一看(读课题：晏子使楚)
6、读了这个课题，你知道了什么?
7、哎，你帮我们解释了一个字的意思，使的意思是(出使)
8、那么，在晏子出使楚国时，究竟发生了什么事呢?打开书本。
三、初读，交流课文主要内容
1、现在老师请同学来读课文，注意读准字音，边读边想一想课文主要内容。
2、请生分段读课文。随时纠正字音(侮、乘机、规矩、枳、敝、大夫)
3、出示词语：带读，齐读
重点书写：辱、侮
4、这是一篇写事情的课文，我们在概括这种课文的主要内容时，要注意抓住事情的起因、经过、结果。谁来试试。
5、预设：这个经过有点啰嗦，谁来简洁一点。
说得很好，但是漏了……
四、研读第一回合，感受晏子的机智
1、楚王和晏子一共进行了三个回合的交锋，那具体战况是怎么样的呢?我们先来看第一回合。
2、自由读课文1至3自然段，分别划出描写楚王和晏子的话，想一想，你从中读明白了什么?
3、随机交流
有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国……显显楚国的威风。
1)、你从中发现了什么?
“仗着”、“国势强盛”
“显显”、“威风”------楚王早做好了准备
“乘机”、“侮辱”
2)、在我们的故事里，这里的楚王可是刚上场，怎么样?留给你什么印象?
3)、现在你就是楚王，谁来傲慢地读一读。
楚王知道晏子身材矮小……让晏子从这个洞进去。
1)、哎，你又在这里发现了什么?
“知道”、“从这个洞进去”------楚王做好了侮辱晏子的准备，晏子刚到楚王，下马威
2)、现在晏子面临一个选择，要么钻，要么不钻。如果钻进行会怎么样?不钻进去呢?
3)、搞得不好就会让楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么处理的?
晏子看了看，对接待的人说……楚国到底是个什么样的国家?
1)、你从他的这个回答里听出了什么?
“是狗洞，不是城门”------楚国是狗国
“访狗国”、“钻狗洞”那么楚王就是?
2)、其实晏子的意思很明白，如果我今天从这个洞里进去，那么你们楚国就是?你楚王就是?
3)、你要是楚王，你还敢不敢让他钻?
4)、再读读晏子的这番话，你还发现了什么?
“你们先去问个明白，楚国到底是怎样的国家?”------他为什么这样问?
为什么不直接说?
“看了看”-------为什么不是想了想，而是看了看?反映敏捷、聪明、将计就计
5)、假如你现在的身份就是齐国的使臣晏子，你觉得你在说这番话的时候应该用怎样的语气说?自己先试试。
6)、朗读
7)、面对晏子的这个问题，楚王的反映如何?
楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
1)、你从这里又读明白了什么?
“只好”“大开”------楚王的无奈
2)、你觉得在这第一回合里楚王怎么样?
3)、前面我们看到的楚王是怎么样的?现在呢?
4、小结：同学们，在这第一回合里，你看到了一个怎样的晏子?
可是啊，楚王的刁难并没有结束，那么下两个回合又是怎么样的呢?我们下节课来学习。
五、布置作业
1.教学目标
教学目标：
1.认识本课生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。领悟文章的表达方法。
4.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
2.教学重点/难点
重点、难点：
1.体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。2.体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、预习探究
1.两千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》 2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？
3.“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？理解“使”，出使。课题是晏子出使楚国的意思。
二、合作交流 1.请同学们自由读课文，要求：
（1）根据拼音，读准生字、新词的读音，把课文读通顺。（2）通过查工具书和联系上下文的方法，理解不懂的词语。（3）想想课文讲了什么事？ 2.指名读课文，注意读准生字新词。
（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dà fū”，是官职的称呼。）
3.理解词语的意思。（敝国
面不改色
安居乐业）
4.课文主要讲了什么事？课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
三、品读体验
（一）研读楚王，感受前后变化
1.楚王是怎样侮辱晏子的呢？请画出有关的句子。
2.（屏幕出示有关的句子）我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。（1）他们知道晏子是个矮个子，就在大门旁边开了一个小洞，让晏子从这个小洞进城去。
（2）怎么，齐国就没有人了吗？（3）齐国人怎么这么没出息？ 3.有感情地朗读。
4.他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。5.你又体会到了什么？（三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。）
6.最后的结果是──（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）7.有感情地朗读这几句话。
（二）研究晏子语言，体会智慧 1.从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？ 2.学生自由读课文，自主探究。3.汇报交流： 4.小结：
晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
课件出示：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅
（三）研究晏子神情，体会智慧 学生自学后交流：
(1)晏子看了看，对接待的人说„„
可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？（只是看了看，就想对出策来了，说明晏子智慧超群。）(2)晏子严肃地回答„„晏子装作很为难的样子说„„ ①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？ ②后来为什么要装作很为难的样子呢？(3)哪知晏子面不改色，站起来，说„„ ①从“面不改色”中读懂了什么？
②晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀。）
（四）感情朗读，理解宴子
1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？ 临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩„„ 2.想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？ 让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
四、拓展延伸
1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？ 抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。” “从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。” 理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。3.分角色朗读三个故事。
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