对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考（推荐9篇）

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考 篇1

乐至县南关小学

X X灵

[摘 要] 小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将小学生生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让小学生在可感知的生活情境中，有效地运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题。进而启迪思维，激发想象，使学生享受到数学学习和生活的乐趣。[关键词] 小学数学；课堂教学；生活化内容

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，初步学会从数学的角度去观察事物，并主动提出问题、分析问题、解决问题。”小学数学教学应关注学生的经验和兴趣，让学生在生活实践中寻找，发现，研究数学问题，把生活实践经验和体验与数学知识联系起来，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让学生在可感知的生活情境中，运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题，同时又反过来促进学生数学知识的积累和数学技能的提高。经过对新课标的思考和教学实践，笔者认为，在进行小学数学课堂教学的生活化内容的设计时，应该注意以下几个方面问题。

一、数学源自生活又不等同于生活。

数学来源于生活，生活离不开数学。诚然，数学课堂教学总是离不开生活生产实际，但在教学中又绝不可能将生活事例完全照搬进课堂，既没有必要，也没有可能。生活内容太多太宽，与教学没有很直接联系的因素很多，在课堂上完全演绎生活情境，可能将课堂教学复杂化，使教学进入无序状态，造成本末倒置。如果数学课堂教学完全成了小品表演，唱唱闹闹，倒不如拍一部生活电影来得纯粹。但是，既使是拍电影也是要讲究艺术性、观赏性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何况众多的生活事物、事例、场境，我们没有办法原封不动地搬进课堂。比如在小学三至六年级数学教学中都会遇到的行程问题、工程问题等等，教师就不可能将真正的汽车、轮船、“一队工人”、“水库大坝”等放在讲台上进行教学。而只需借助线段、图片、模型、多媒体演示甚至口头描述等手段和方法，就可以真实或“次真实”地再现问题情境，有效解决教学难点，达到教学目的了。

二、生活化内容的设计要服务于教学需要，不滥用。

需要是一切人类活动的动力和源泉。数学是为生活、生产需要服务的，生活化的教学内容理所当然是为数学教学的需要设计的。如果不考虑教学需要，盲目地，不加限制地将所有数学教学活动置于“生活化”设计中，表面上看起来教学与生活“联结了”，“融合了”，实质上不切实际的面面俱到，只会是“劳命伤财”，得不偿失。

比如在进行《除数是两位数的笔算除法》的教学时，只需通过一至两个除数是一位数的除法旧知习题的练习，就可自然过渡到新知的教学，然后再利用除数是一位数的除法法则，学生尝试独立试算。或者师生一起试算，教师引导学生“从被除数的高位除起”，“除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商”，“每求出一位商，余下的数必须比除数小”。这样，除数是两位数的除法法则三要点就自然得出，而且学生很容易就看出除数是两位数的除法与除数是一位数的除法计算方法基本一样，唯一不同之处不过“两位”与“一位”之别罢了。教学过程简单明了，学生接受掌握快。而如果挖空心思，或“编”一个小故事，或设计一个“生活场景”，等到师生忙得不亦乐乎，学生兴趣似乎“高涨”起来后，教师才发现学生的认知规律“似乎”决定了要教学除数是两位数的除法还是直接用除数是一位数的除法进行过渡来得方便，有效。那些繁杂、多余的过场，反而成了教学的拖累。

事实上，小学教材中很多这样的教学内容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年级及以后年级中的《四则混合运算》，教学的重点不外乎运算顺序，只不过随着年级的增高，逐渐加入了多位数乘除、小数、分数等更复杂的数的计算。在教学中，只需利用二年级学生就学会的四则混合运算顺序，或学生独立尝试，或师生一起完成教学任务就行了。各地教师多年的教学实践表明，实际的教学效果并不逊色于其它教学方法。既然如此，何不去繁就简呢？

三、生活化内容的设计必须符合实际，不能瞎编乱造。

数学是一门自然科学，在生活化教学内容的设计上应力求真实可信。虽然很多时候可以根据教学需要对一些生活事例进行处理，加工，但教师一方面不可瞎编乱造，歪曲事实，同时也要注意培养学生实事求是的科学态度，及时纠正学生中杜撰、夸大事实的现象。比如：“小明骑自行车，每分钟行30千米。”“我家空调每天用电20千瓦时。（该生家根本没有安装空调）”“我国前年人均生产总值100元，今年人均生产总值10000元。”„„这些明显不符合事实的“事例”，只会成为教学的笑料。如果任由虚假浮夸风漫延，轻者使我们的课堂成为“吹牛大会”，重者让学生长期处于失真信息的浸泡中，必将使其意识形态扭曲，形成错误的科学观、世界观、人生观，即使谈不上祸国殃民，至少也算是误人子弟了！

四、生活化内容的设计要富于趣味性、启发性，忌死板枯燥。

兴趣是最好的老师。就数学课堂教学来看，并非所有的与生活扯上边的教学内容一定会是有趣的，有启发性的。就像听笑话一样，有的笑话说的人讲得哈哈大笑，听的人却一点都不觉得好笑，有的笑话初听觉得好笑，但过后几分钟就完全忘了，这两种笑话只能算是低级笑话；而有的笑话一听开头，就觉得有“味”，越听越觉得有“玄机”，等到听完，往往需要听众稍思片刻，方才悟出可笑之处，于是或开怀大笑，或长笑不止。更可贵的是，这类笑话，总在笑过之后还留有余味，让人从笑话中不自觉地联想到笑话本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。这样的笑话才算是“上等”的，“高级”的。教学设计跟说笑话也有异曲同工之妙，虽不强调一定逗得学生前仰后合，但一个好的生活化内容的教学设计，一定是从一开始就抓住学生的好奇心，随着教学的深入，不断提升学生兴趣，激发学生参与研究的热情，最终得出结论，达到“豁然开朗”的效果。笔者认为，小学数学课堂教学中生活化内容的设计，其趣味性、启发性应该把握住三个要素：①符合小学生年龄特点和心理需求；②与学生学习、生活最贴近，最容易引起学生联想，激发学生思维；③有悬念，能充分调动学生参与、探究热情。

一堂有趣味的数学课或是一个有趣味，有启发性的教学环节，总是这样充分调动学生学习热情，使其积极投入学习研究中，激发其想象，启迪其思维的。比如教学《分数的基本性质》时，可以准备一些容易平均分的实物如规则的纸张、一捆小棒、若干同样的粉笔等，让学生按照要求尝试不同的分法（或平均分成两份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的两份；或平均分成八份，取其中的四份等等），结果每一次取出来的结果又同样多，自然诱发学生的好奇心，产生“想要弄明白其中的道理”的欲望，从而激发学生探究的热情。再比如教学《圆的认识》，可以先让学生举例说出生活中圆的事物（师生事先应准备部分圆的实物），待学生产生“我们都知道这些东西是圆的了，为什么还要学习‘圆的认识’呢？”之类的疑惑时，教师再提出一个有意思，有启发性的问题：“为什么汽车轮子要做成圆的呢？”这样一来，必然激发学生“弄个明白” 的欲望，调动学生结合生活现象，展开讨论，“说个清楚”，顺理成章地归纳出圆的特征，轻松达到教学目的。

五、生活化内容的设计要充分利用教材中的“生活元素”。

数学教材是生活、生产实践中数学问题的再现和升华。教材本身就是根据生活、生产实际和需要精心编写的，没有任何理由将教材完全抛开，“另辟蹊径”。只要细细品味，就会发现教材中“生活的味道”充溢字里行间。当然，统一教材主要针对全国大面积学生，不可能完全考量到各地的区域性差别，对学生的个体差异更是“照顾不周”。但是，无论是例题还是习题，无论是法则、定律还是实践操作，大多时候我们的教师只需结合学生实际，对一些与学生生活相去较远的教材内容略加“修理”，“润色”，就可轻易完成一个有用、“好用”的生活化教学内容设计。而不必大费周章，改旗易帜，摆出一副与教材“势不两立”、“水火不容”的姿势。

教材的权威性是不容置疑的，教师要调整心态，摆正位置，用辩证的观点看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，结合教学和师生生活实际，二者相辅相成，才能减少教学中的“无谓牺牲”，达到教学效益的最大化。

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考 篇2

1小学体育课中安排情境教学内容的必要性

情境学习理论是20世纪90年代教育心理学研究领域的一个热点问题,重在学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程[2]。由此可见,在新课程目标中,注重学生的个体社会,让学生通过外部学习,逐渐认识体育知识和体育技能。由于小学1~6年级中,尤其低年龄段学生,在建立学习动作中需要在图像、动作示范或者情境中得到认识。按照新的《小学体育课程标准》体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用,经常参与体育活动的学生, 合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高,而且,学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围,采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。因此,在1~6年级,应着重帮助学生了解一般的游戏规则,不断建立和激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识。培养学生的运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此,在体育教学中,通过情境教学在课堂中的设立,培养学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

2“五味”情景教学的设想

在古书《尚书·洪范》中,描述了五味的具体内容:“一、五行:一曰水,二曰火,三曰木,四曰金,五曰土。水曰润下,火曰炎上,木曰曲直,金曰从革,土爰稼穑。润下作咸,炎上作苦,曲直作酸,从革作辛,稼穑作甘。”由此可见,“五味”是我们生活中最基本的基础物质,对人皆有作用,皆有味者也,也是少年儿童最早接触的、感觉的和能够体会的一种队世界的认识。因此,借助“五味”的体会,将其内容更加形象化的引入到体育课堂,让学生感受上体育中也能够味到、尝味、体味、玩味课堂的快乐,达到锻炼身体效果。因此,为了使学生对体育课程学习感兴趣,为了使所教知识点更加自然生动贴近生活,为提高学生对身体的驾驭能力,本研究让学生将人生中最初的品味借用到体育课堂中来,创设不同的情景,达到体育教学的目的。

因此,精心设计体育课堂内容,让小学生低年龄段能够快速接受体育课堂,而不是一味玩,突出体育课堂中老师的主导,适当增加课堂变数,以激发学生乐于参与和思考氛围,使学生在不同情境课堂中体味体育锻炼带来快感与辛酸的过程。

3“五味”情境教学内容的设计

3 . 1“酸味”品耐力的情境教学

提到“酸”不难想到体育大强度体育课所带来的身体酸痛感觉,这种酸痛的感觉是由肌肉乳酸产生一种刺激感觉。在体育课中,让学生全身运动起来,通过不断刺激学生乳酸的耐抗性,不断提高学生的耐力素质,也是我们小学生必然要经历的课堂内容。如果一味的在操场上进行一趟800m或1000m的耐力练习,往往学生会产生腻烦或抵挡心理。为了使学生耐力素质能够不断提高,又能达到训练的目的,因此要充分利用课堂的游戏渗透和情境刺激来达到训练的目的。在教学过程中,发现小年龄段的学生更能达到集体荣誉感,因此训练中,利用分组,建立学生的团队精神,通过接力赛,或者混合接力赛,来达到学生锻炼的目的。

3 . 2“甜味”品成功的情境教学

“甜”对于少年儿童来说,是一种最喜爱的味道,从食物的甜到各种生活的“心里甜丝丝”,“尝到了甜头”(好差事)等等事项, 不难看出学生对于成功的渴望。因此,在体育课程中,让学生获得体育竞赛的甜滋味,是激发学生热爱体育初衷。课堂案例:“小学生扣篮课”,在小学课堂中,让小学生篮球课堂让他们尝试投中篮圈或者扣篮的兴奋,在课堂前,准备好学生上课的“篮架”,篮架在1.5~ 1.7m之间 ,从而降低篮球架高度 ,让学生能够将篮球换成排球,如此一来,从球的重量或者篮架高度来说,均让学生容易投篮,甚者扣篮。又或者在小学体操课程中,让学生表现出不断腾跃的快感,需要在课堂中设计蹦床与滑轮的内容。因此,激发学生的对体育课喜欢,就应该从学生获得成功的愉悦出发设计简单,容易得到或者达到目标,使学生感觉像成人一样从事体育活动,而不是一味游戏。

3 . 3“苦味”品抗挫折情境教学

孟子说:“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨, 饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能。”随着生活水平得到了普遍提高,很多家长把全部身心和爱都倾注在孩子身上,因而一味地迁就、溺爱孩子,使他们变得任性、脆弱,经受不起一点点挫折。实验发现:在教学过程中,提醒学生今天尝试一下“苦”字的时候,学生首先会想到“苦差事”,“辛苦”或者“累”。故此,我们在学生课堂中,充分利用学生的挫折情境教学,让学生品尝“苦差事”所带来的抗挫折的品德成长。在课堂中,充分利用强弱分组,锻炼弱队败不馁的精神,或者让学生学会挑战困难难度,既锻炼学生的勇敢品德,又锻炼学生学会面对挫折。

3 . 4“辣味”品力量的情境教学

小学生是一个具有好奇的群体,对任何体育项目都具有良好的兴趣。辣味是学生在生活中总爱尝试而又回避的一种味道,其所带来的是一种刺激的新鲜感。故此在体育教学过程中,充分利用学生的这种好奇,不断增加小学生力量素质练习,如实心球后抛、垒球后抛等,也可以从学生引体向上下功夫,让学生品尝一种力量带来的快乐。故此学生中,创设一种剧情,例如夺堡垒等活动。让学生全新沁入游戏中,而忘记小力量练习的枯燥。

3 . 5“咸味”品体育锻炼的目的

体育课堂中“咸”是一种目的,让学生流汗,让学生感觉体育锻炼所带来的“咸味”,这与一味的跑步或者一个篮球全场赛放羊式的教学有所区别的。在情境教学生,利用游戏或者剧情,让学生既学到了知识,又有在思想品德方面提升,又能够达到锻炼身体的目的。故此,让我们知道情境教学不是一味的让学生做游戏,而是通过体育教学内容的融入,将学生的耐力素质放入其中,让学生通过耐力训练和游戏玩耍一并达到教学的目的。

4“五味”情境教学内容易造成的困境

4 . 1课前的备课的复杂性

备课是一种创造性劳动,是对教学内容和过程的总体设计和规划。备课质量直接影响课堂教学的效果,由于情境教学需要创设更多的情境,在备课过程中,需要更多考虑课堂中细节,准备更为丰富的教学器材,更多考虑课堂的控制。

4 . 2情境教学过程的多变性

在情境教学中,由于学生年龄段低,在游戏或者情境教学的接受能力较低等原因,课堂的控制是考验教师的最好的形式,老师一旦让课堂失控,情境教学的内容根本不能体现,学生也很难进入状态,因此,情境教学的多变性,就需要体育教师,塑造良好的形象和课堂约束。这样以来,才能让情境教学的内容深入进去。

4 . 3设计内容的偏向性

随着媒体的广泛的传播,学生的在课堂之外获取知识更加广泛,因此,体育情境教学设计内容,应该更具有多样性和偏向性,设计的内容偏向性,才能使得课堂的目标更能够实现。在体育教学生,按照教学目标的要求,不断深入进去,在锻炼为目标的前提下, 不断深入课堂内容的多变。

5生活化情境教学持续发展的生命力

情境教学是在低年级开展体育课中不可缺少的元素和内容。生活化情境教学仅仅是将体育课生活化,让低年级学生更能够在除此接触体育课之时产生兴趣,让其通过味觉进行情感转移,让学生更加对体育课感兴趣,并在课堂中塑造不同的思想品德。为了阳光体育的理念更加深入每一个学生,教师更应该从“娃娃”抓起,从入校以后第一堂课开始。这样以来,我们学生身体素质将变得越来越好。

摘要：低年龄组体育教学以模仿和游戏为主的形式,为了有效提高学生的对体育课堂的兴趣,不断让学生在日常生活中的“五味”融入课堂,让体育课堂生活化、游戏化、形象化,从而达到教学目的。

对小学数学生活化教学的思考 篇3

关键词：小学数学；生活化；已有经验；实践活动

教师究竟该采取怎样的教学措施来使数学教学和生活实际进行有效结合呢？下面，笔者就对此问题谈几点粗浅的看法。

一、从学生已有经验出发，拉近新知与学生之间的距离

小学生虽然年纪小、身心发展不成熟，但也已有一定生活经验和阅历，所以，在进行数学新知的教授时，我们就可从学生已有生活知识和经验出发，拉近新知和学生之间的距离，让学生对数学产生亲切感、好奇感。

比如，在學习“认识钟表”这节内容时，我就对学生说：“小朋友们，你们家里都有钟表吧，那你们知道它在我们生活中有什么作用呢？”“有，它可以提醒我们该睡觉了。”“提醒我们吃药、吃饭。”……学生积极地谈论着，我继续说道：“你们说得真好，今天这节课，老师就带领你们一起认识钟表，只有认识了它，才能更好地利用它，你们想不想学？”“想！”……这样，我通过从学生已有生活经验出发，使教学内容变得更加贴近学生生活，为接下来教学内容的教授做好了铺垫。

二、开展生活化实践活动，增强学生对数学知识的应用意识

学生学习数学的目的，不是仅仅掌握数学理论思想、规律和方法，而是将其应用到生活中去解决相关问题。所以，在学生掌握了一定数学知识与技能后，我们还可开展一些生活化实践活动，从而增强学生对数学知识的应用意识。

比如，在学习了有关“长方体和正方体的面积”的知识之后，我们就可让学生在课下对教室、学校操场、家庭居所等所占面积进行计算；在学习了有关“认识人民币”的知识之后，为学生拟定一个购物计划，让学生自己到超市购物、付钱，并将所带的钱、支付的钱、找回的钱用笔做详细记录，然后在课堂上汇报给我们，由我们来检测他们的实践效果。这样，我通过开展生活化实践活动，既使数学教学变得富有趣味化，又增强了学生对数学知识的应用意识。

综上所述，作为小学数学教师，我们要使数学教学与生活实际紧密联系起来，让学生对数学知识产生亲切感、熟悉感，从而真正热爱数学，喜欢学数学。

参考文献：

熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考 篇4

张小华

教学目标 ：

1、了解相遇问题的特点，并学会解答求路程的相遇问题。

2、通过操作、观察、比较、分析，提高学生灵活解答的能力。

3、培养学生学习数学的兴及趣创新意识。教学重点：

掌握求路程的相遇问题的解题方法。教学难点 ：

理解相遇时，两人所走路程的和正好是两地的距离，相遇时间为两人共同所走的同一时间。教学时间：一课时

教具准备：实物投影仪、多媒体、小黑板

教学过程 ：

一、复习

1、列式计算

(1)李诚从家到学校，每分钟走70米，4分钟到达，他家离学校有多远？

(2)张明从家到学校，每分钟走60米，4分钟到达，他家离学校有多远？

2、板出关系式： 速度×时间=路程

二、引入

过去，我们研究的是一个物体运动时速度、时间与路程之间的关系，今天我们就来研究两个物体运动时速度、时间与路程之间的关系。

三、新授

1、教学准备题

（1）点击课件中准备题 出示题目（2）学生理解题意。

（3）找出出发时间、地点、运动方向。相向而行

时间

（4）点击热键，强调出发时间和运动方向。

（5）用课件演示两人同时从两地向对方走去，引导学生思考会出什 么情况。利用课件继续演示会出现的三种情况（相距、相遇、交叉而过）。

（6）利用课件出示准备题的表格，指导学生填表格的一、二行（7）请一学生上来利用交换性课间完成表格第三行的填写。（8）引导学生讨论：出发三分钟后，两人之间的距离变成了多少？这时，张明走了几分钟？李诚呢？他们俩人共走了几分钟？两人所走路程的和与两家有什么关系？

（9）小结：出发一段时间后两人之间的距离变成了零，这时两人就相遇了，这就是我们这节课要研究的——相遇问题。（板书课题：相遇问题）

2、教学例5。

（1）点击新课出示例5。

（2）理解题意。（3）四人小组讨论：

a、两人是怎样走向学校的？

b、4分钟后两人怎样？

c、两人所行的路程与全路程有什么关系？（4）学生试做。

（5）用电脑课件演示解题思路并讲评。（6）学生看书、质疑。

（7）小结：我们解例5时用了哪两种方法？

三、巩固练习

1、学生做课本第59页的第1题和第2题。

2、利用课件出示选择题：

两人同时从两地走来，甲每分走52米，乙每分走48米，走了钟，两地相距多少米？

（1）2000米

（2）1000米

（3）无法确定。

四、全课总结

1、今天学了什么内容？

2、解决这样的问题，我们用了哪几种方法？

3、质疑。

浅谈小学思想品德教学内容生活化 篇5

思想教育是枯燥无味的教育如何让学生的对思想品德课产生浓厚的兴趣，在课堂上达到一定的教育目的，一定要让学生对你的课堂感兴趣，让他们有话可讲，那么只有让自己的教学内容贴近生活，贴近学生们的具体事实，这样的课堂才会具有生气，才能达到教育的真正目的。

一、思想品德生活化的意义

思想品德这门课程其实是教和学相互结合的一门课程，在进行教学的过程中要不断地激发学生的学习兴趣，这样才能激发学生的学习欲望，因为这门课本身不是主要学习课程，学生在平时的学习中重视程度不高，所以教师要通过教学理论和教学实践相结合，在教学中加入生活中的案例，让课堂回归社会，不断贴近学生的生活，了解到知识学习的真正使用性质，提高学生的思想道德素养，要让学生把自己平时学习到的思想理论运用到实际生活中来。思想品德生活化能够突破教学模式的单一化，让教学模式变得更加多层次和多角度，提高课堂教学的质量。生活化的巧妙引入，有效地激发了学生的学习兴趣，学生的学习热情以及学习效率得到进一步的提高，教师要让学生感受到学习的乐趣，当学生从心底真正地喜欢一门课程的时候，其主观学习意识才能够加强。这样才能够激发学生对于知识的渴望，从真正意义上进一步提高学生的品质。思想品德课程教学生活化的具体措施：

一、讲故事，了解学科知识，提高道德认识 小学生天生好动，对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，但是对听故事却情有独钟。他们喜欢听生动、有趣的故事。所以教师在教学过程中要善于讲故事，通过故事讲解，阐释课本中深刻的道理，使学生能够更轻松地明白，对课本知识有更加全面、系统的了解。使用讲故事的教学方法时，教师所讲解的故事要围绕教学课程的主旨展开，要根据不同年级学生的身心特点进行讲解。例如，在六年级品德与社会教学中，在教学”不能忘记的屈辱“时，为了更好地帮助学生理解教学内容，笔者借助多媒体，给学生讲了大量的中华民族的屈辱史，通过这些生动具体的故事帮助学生了解耻辱的过去，提高学生的民族自尊心。运用讲故事的教学方法，教师应该注意故事的深刻性，所讲故事不可以只有趣味性，而没有更深的思想道德含义。除了教师单方面地讲解，还可以与学生进行互动讲解发生在周围的故事，这样更加贴近学生的日常生活，使得学生更易理解课程内容，取得更好的教学效果。此外，还可列举一些反面教材，让学生明辨是非，进一步规范自身的道德意识及行为。

二、列举优秀人物，树立榜样作用

我国的优秀人物层出不穷。列举优秀人物的故事进行教学是当前小学思想品德教学的重要方法之一。这就要求教师根据教学内容选取优秀人物进行教学，他们的先进事迹，使枯燥的道德知识变得可感、可信，让学生受到感染。例如，在四年级品德与社会“关心你，爱护他”这一单元的教学中，我就列举了雷锋、焦裕禄等先进的榜样人物，通过他们的先进事迹，学生懂得了如何帮助他人。使用这样方法教学，一定要注意人物的选择，要根据具体的教学内容以及教学目标进行选择，要注意人物选择的典型性。要让学生真正能够通过这种教学方法学习优秀人物的思想，规范自身的道德行为。

三、角色表演，学会换位思考

角色表演的教学方法，能够使课堂教学变得更加生动、更加具有趣味性，学生可以通过角色扮演，亲身体验，达成教学目标。在思想品德课的教学中，笔者常常组织学生分组进行角色表演，增加课堂的趣味性和活跃性，实现角色转换，让学生学会换位思考。例如，小学三年级思品课“换个角度想一想”教学中，为了获得更好的教学效果，笔者将学生进行分组，让学生通过不同的角色表演，体验不同角色的思想和感情，初步学会换位思考。

四、巧设问题，展开讨论，帮助问题解决

提出问题，然后展开讨论，得出结论，这是当前小学思想品德教学中常用的一种教学方法。这样的教学方法，充分发挥了学生的主体作用。在进行问题设计的时候，要注意问题深浅的把握，要注意问题难度的循序渐进，注意对学生进行全面的引导，以提高学生的内在水平。例如，在“花钱的学问”这一单元中，“我们应该如何进行消费”这一问题提出后，笔者将学生分成十个小组，每个组四个人进行讨论，然后每个组派一个代表阐述本组观点。这一过程是学生相互沟通交流的过程，学生通过彼此之间的沟通、交流，思想碰撞，得出相对完整的观点，无形中也提高了思考问题、表达思想的水平和能力。

五、创设情境，潜移默化，指导道德行为 小学生对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，而且注意力相对来说不够集中，所以教师在进行教学设计时，要注意根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行理解。这种方法更易引起学生情感上的共鸣。将课本知识和所要传达的思想感情蕴藏于情境之中，达到一种情理交融的状态，也有利于提高学生的道德意识。

五、多媒体教学设备的应用

在开展初中思想品德道德课的时候，教师最好要充分运用多媒体设备进行情景教学，在这个过程中不仅仅要提高学生的学习兴趣，还要加深学生对知识的理解能力，学生平时学习的时候总是运用传统的教学方法，学生对于课堂教学的单一模式感到厌烦，教师最好引入多媒体教学方法，通过形象的图片和视频的声音效果等来吸引学生的学习兴趣。在开展可持续发展教学的时候，教师最好要下载一些和自然环境相关的图片和视频，这样可以在多媒体展示的过程中让学生对环境危害有直观的了解，因为教师的语言陈述是不能够比真实的画面和视频让学生理解的更加深刻，学生也可以把自己生活地区的图片进行有效的整合，了解这些年家乡的变化，教师可以引导学生回忆家乡的环境变化，还有每年的季节变化情况来了解环境变化对我们生活的影响，学生可以通过这些图片的对比了解到可持续发展的重要性。

思想教学要来源于生活，但是思想素质要高于生活，思想品德是人类对于自身品质的提炼和发展，小学教师开展思想品德课程教学发展的时候通过和生活情况的结合，让思想成为学生在今后发展的一种美德。开展思想道德课堂生活化的教学方式教师把握课堂节奏，不要一成不变地开展课堂教学，要结合社会的现状和学生的实际情况，教师要适当地对教学方法和教学方式进行改革，真正地把思想道德教学和现实生活案例结合在一起，让学生能够寓教于乐，在熟悉的环境里面不断进行学习，初中的思想课程道德的生活化，是有效提高思想课程教学的重要途径。

学校：长安营镇民族中心学校

浅谈小学数学中生活化教学策略 篇6

一、根据教材, 促进学习材料联系生活

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系, 把数学知识转化为学生的实际生活情境, 在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源, 也是进行学习活动的基本线索。学习材料联系生活可以依托现行教材, 加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通, 改变数学学习生活苍白无为的状态。目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩, 缺少学生生活当中熟悉的、喜闻乐见的内容。学习材料联系生活就是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生积极思考、合作交流, 丰富学生的生活情感体验, 建构属于学生自己的数学知识体系。

如在教学“小数乘法”一般应用题时, 笔者这样重组材料:一是收集贴近生活的数学信息。上课一开始就请学生描述生活环境中有关小数的信息。二是有目的选择密切联系生活的信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“每块橡皮0.6元, 买5块橡皮”让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域的内容, 可以让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们所提问题的含义, 让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样提问, 贴近学生所关注的现实生活, 学习材料来自学生熟知的生活信息, 体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此, 教师在教学中要善于处理教材、调整教材, 重组教材内容, 给数学课本增加“生活营养”, 让教学扎根生活, 将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的案例, 使之成为适合学生发展的数学学习过程, 让学生真正感受到数学的生活魅力, 体验到学数学的乐趣。

二、运用数学知识, 分析现实中的生活问题

数学知识最终要服务于生活, 回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去, 解决身边生活中的数学问题, 以体会数学在现实生活中的应用价值。笔者积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题, 获得解决简单实际问题的活动经验和方法, 感受到生活与数学知识间的密切联系, 不断提高他们在生活中应用数学的能力。

数学教学不应该是个只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能的过程, 而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学的过程中, 教师要尽可能使每一个学生拥有一双能从数学视角观察生活的眼睛, 让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解, 进而懂得身边处处有数学。数学总能找到人和现实生活的联系, 抓住了联系, 就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要一步一步地培训。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题, 在课堂教学中也要渗透一些思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育, 使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来, 培养学生把所学到的知识运用于实际生活的意识。

三、关注日常生活, 捕捉学生的兴趣点

数学来源于生活, 生活中处处有数学, 到处存在数学问题。数学的身影出现在生活中的每个角落, 数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验, 把数学问题与生活情景相结合。通过生活问题的解决达到巩固数学知识, 提高数学技能、技巧的目的。对小学生而言, 在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中, 教师要善于引导学生观察生活中的实际问题。感受数学与生活的密切联系, 拓展学生认识数学, 发现数学的空间, 重视学生对数学体验的积累。让学生在学习数学知识之前尽早感受这种做法, 在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如, 教学厘米、米等长度单位时, 可以从比高矮实际事例人手使学生明白长度单位对于精确测量的意义, 再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高、黑板的长度、教室的长度等。

这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的, 在不知不觉中学习了数学, 让学生深切地体会到原来数学就在自己的身边, 身边就有数学, 数学不再是抽象, 枯燥的课本知识, 而是充满魅力与灵性, 与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力, 激发了学生学习数学的积极性和主动性, 使课堂教学焕发了生命的活力。

四、学以致用, 注重解决实际问题

学习数学的最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造学生熟悉的生活情境, 让学生运用所学的知识和方法研究、探索, 解决一些简单的实际问题。这样不但可以帮助学生增进对知识的理解, 了解知识的价值, 而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如, 在讲授“利息”的知识点后, 笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”, 让学生去银行了解现在的利率, 然后让他们把积攒的零用钱存起来, 怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中, 学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动还是对学生不乱花钱的思想教育, 实现了教知识和育人的统一。这样联系实际的教学, 将学生在课堂中学到的知识返回到生活中, 又从生活实践中弥补了课堂内学不到的知识, 自然满足了学生求知的心理愿望, 产生了强烈的教与学的共鸣。

综上所述, 小学数学教学联系生活必须符合学生的认知规律, 注重知识的形成过程, 注重学生生活能力的培养, 引导学生把数学知识运用于生活实践, 这样才符合素质教育的要求, 能使学习变得通俗、有趣、生动, 使数学教学实践变得更有活力。

摘要：小学数学与现实生活密切联系, 数学来源于生活, 掌握数学知识和方法, 解决简单生活实际问题, 需要从生活中发现, 并运用于生活。本文主要讲述数学生活化、拓宽思路、创新数学教学方法。

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考 篇7

在传统的教学中教师往往只重视数学知识的传授,而忽视了数学知识与学生现实生活的联系,从而造成了学习知识与应用知识的脱节,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味性,直接影响了学生创新素质的培养。因此,教师要以教材为依据,要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用,让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源,让数学课富有生活气息,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。百分数在社会生活中,有广泛应用,从生活中来,更能激发学生学习的热情,案例中我安排了大量的生活中的事例,加强了学生新旧知识的迁移,充分体现了从生活中来、到生活中去的教学理念。

二、案例设计

《百分数的意义》教学片段

师:课前老师让你们收集了带有百分数的物品,请拿出来。(学生拿出了有关物品放在桌上。)

师:猜一猜今天我们将学习什么内容?

生:百分数。

师:谁来说一说?会读吗?知道它们的意义吗?

生1:羊毛含量占这件毛衣的90%,有90%是羊毛。

生2:这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%。

生3:我国人数占全世界的25%,我国人口比较多。

生4:我国耕地面积占世界耕地的5%,人多地少,要控制人口,保护耕地。

生5:……。

(多名学生上台介绍。)

师:谁能从上面的例子受到启发,说一说百分数的意义呢?

生:一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。(教师可以适当引导)

师:老师也收集了一些资料,谁来帮老师开个信息发布会。

(多媒体出示。)

1.一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达65%,我国的森林覆盖率达14%,但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子,我国却是一次性筷子的出口大国。

生1:65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。

生2:14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。

生3:我们要注意保护森林环境,不能过度砍伐树木。

2.麦当劳、肯德基等洋快餐登陆亚州,据统计,去年洋快餐的营业额是中式快餐营业额的150%。

生1:洋快餐的营业额是中式快餐营业额的150%。

生2:洋快餐的营业额比中式快餐营业额多50%。

生3:中式快餐要在经营上多动脑筋,提高服务质量。

师:做游戏,用百分数表示成语:百发百中、百里挑一、一分为二。

生:百发百中是100%,百里挑一是 1%,一分为二是 50%。

师:你有什么发现?能提出哪些问题?

(从生活中的实物上提取而出示下列数据:0%、80%、100% 、120%、200% 17.5%、13%)

生1:百分号前的数可为0。

生2:百分号前的数可为小数。

生3:百分号前的数可以大于100。

生4:百分数不能带单位名称,因为百分数是一个比。

生5百分数怎么读?百分数怎么写?百分数的意义是什么?

生6:你会把这些百分数按从大到小的顺序排列吗?

三、分析与讨论

1.从生活实际导入,激发学生学习兴趣。课前要求学生收集有关百分数的资料,积累数学信息,学生对这种课前活动兴趣很浓,他们通过实践活动,获得了有关百分数的感性材料。上课时,这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感,从而使他们顺利的获得了百分数的初步认识。他们带来了大量含有百分数的物品,并且早已会读出百分数,还能说出百分数的含义,学生的能力得到了充分的展示,进一步说明了低估学生能力比高估学生能力更可怕,学生学习兴趣盎然,积极性高涨。

2.例题生活化,学生喜闻乐见。荷兰一位著名的数学教育家说过:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。本课对百分数的有关知识,进行灵活处理,进行召开“新闻发布会”的形式,把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目,是学生积极主动的投入到学习数学的活动中,真切感受到生活中到处有数学,数学与生活同在,学生在自主讨论中,越来越明白了百分数的意义,充分突出了学生的主体地位,让学生在探究中发现,在发现中掌握知识,提高了学生的学习热情,活跃了学生的思维,培养了学生自主学习能力和创新精神。

四、反思与研究

1.树立课堂延伸观念。使课堂教学向课外拓展,丰富课堂教学内涵,提高数学学习的效率。课后,可以开展一系列数学小课题研究,让学生写数学小日记、小论文等,提高学生运用数学知识的能力。

2.从生活中来。数学来源于生活,生活中到处有数学。在教学中教师要灵活处理教材,联系生活实际,吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料,充实到课堂中去。同时引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。

3.到生活中去。数学知识来源于生活,更要回到生活中去,课外活动对于知识的掌握,理解和熟练运用起作重要的作用,任何知识只有亲身体验,这样才能提高学生对数学知识的理解,培养学生的数学情感,促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成,促进学生的自主发展,体验数学的应用价值。

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考 篇8

关键词：小学数学；生活化教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

在小学数学教学中实施生活化教学，这符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。现就小学数学课堂教学生活化的策略做简单的阐述。

一、培养学生学习数学的兴趣

“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在小学数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此，小学数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感人手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。现实中，对学习有厌倦的学生.往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚.我们应因人而异、因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，数学教学将会事半功倍。

二、建构生活化数学问题，体验价值

在小学数学教学中，应该强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲望。

例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

三、激活生活经验，学会数学思考

小学数学教学中尽量从学生已有的生活经验出发，引导他们去思考、去发现，往往能取得事半功倍的效果。如教学“最小公倍数”时，教师应该从学生最熟悉的报数游戏展开教学，请大家报数，并记住自己所报的数是多少，请所报数是2的倍数的同学起立，再请所报数是3的倍数的同学站起来，你们发现了什么？生答：我发现有的同学两次都站起来了。教师接着问：报哪些数的同学两次都站起来了？学生回答后，请报6的同学说说为什么两次都站起来了？学生回答：6既是2的倍数，又是3的倍数。于是师又问：这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的公倍数和最小的公倍数，学生思考片刻后得出：找不出最大的公倍数，最小的公倍数是6。最后很自然地引出了最小公倍数。以上教学片段，从学生的生活经验――报数游戏出发，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、民主的气氛中学会知识、学会思考。

四、开展活动，感悟数学的实践性

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率和教学水平。例如：在教学《利息和利率》时，可以利用实践活动课的时间带学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候就开始产生数学问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”“怎样计算利息？”“钱存多长时间合算？”。对于学生自己发现并提出的这些问题教师不能急于解答，要引导学生继续观察分析、请教银行职员，然后自己核算以下，回到课堂让他们带着问题去预习教材，由于是自己发现了问题，自己又学会了解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。

总之，在小学数学教学过程中，数学教师应当树立深刻的“学习即生活”的教学理念，在实施观念的转变之后，再深入学习相关的生活化教学理论，创新使用各级各类的生活化数学教学策略，大胆创新，积极进取，让我们走出一条生活化教学的新路子，为培养德智体美劳全面发展的跨世纪人才奉献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1] 《浅谈如何实现小学数学教学生活化》 盛嵘 2007年11月

[2] 程 艳.如何使小学数学教学生活化.都市家教：下半月，2013年 第10期

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考 篇9

关键词：九年级；物理；生活；教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-215-01

想要提升教学的有效性，就需要教师能够尊重学生的学习基础、认清学生的学习状况，在进行教学设计时，教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学的资源、哪些活动情景可能强化学生對知识的体验等，教师应以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化，以便能够有效的提升教学的效率。

一、物理教学生活化的理论依据

正所谓“事不关己高高挂起”，在教学的过程中我们都会有这样的体会：学生对于与自己联系紧密的事情往往会比较感兴趣，而对于八竿子打不着的事情则会显得没有趣味。所以在教学中教师就要善于运用学生的这个特点，多创设一些与学生生活实践紧密结合的情境，以便能够随时调动学生的学习兴趣，实现教学活动的有效开展。

心理学研究表明：“当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆”。所以，真实的问题情景的设计过程是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程，另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实问题，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样，才能引起学生积极的情感投入。联系生活情景，社会情景是中学物理实验教学改革的重要内容，它可以使学生感到物理就在身边，进而使学生认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值，同时还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，培养和提高学生的科学素养。

在这个过程中，学生能够很好的认识到物理知识在我们生活中的体现、物理知识对于生活的重要影响、物理知识对于我们学习生活的指导意义等等，通过具体、形象的情境演示，很好的提升学生的学习认知，加深他们的学习体验，实现教学活动的有效进行。

二、物理教学生活化的应用举例

生活是物理知识的理论源泉，物理知识是生活规律的集中体现，在教学的过程中教师就要有效的处理生活、物理之间的联系，以便能够引导学生在学习中运用生活现象理解理论知识，在生活中发现物理规律、运用物理原理，提升学生对于物理知识的综合掌握

例如教师可以组织学生开展“带上物理知识到生活中去”的活动，引导学生将学习的理论知识及时的转化为实践技能，加深学生的学习认知度。比如：如何收拾散落于地面上的钉子、如何使用启子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展；力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思—想参与—积极参与—获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。

另外在教学的过程中，教师也要认识到物理实验对于学生学习效率的重要影响，教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生，比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。

此外，教师也要加强对于学生生活实践能力的培养与锻炼，引导学生将学习的理论知识运用到生活中，不断的提升他们的综合实践技能。让物理知识回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性。陶行知说：“自有人类以来，生就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习”。将物理实验社会和自然有机地联系到一起，这样不仅培养了学生的联想力，应用知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本质，解决了问题，感受到物理知识的巨大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。例如在教学电功率相关知识后，教师就可以引导学生统计学校的电器，计算学校每月的用电量；在学习生活用电之后，还可以根据家里的电器状况来帮助家长制定科学的用电方法，以便做到安全用电；在学习完电磁相关知识之后，就可以鼓励学生进行手动发明，制作电动船、电动玩具等等，丰富学生的课外学习生活。