小学一年级作文美丽的秋天（推荐18篇）
秋天有一把钥匙，她带着美丽的色彩和甜甜的香味，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
秋天用那盒五彩缤纷的颜料，把世界重新画了一遍。你瞧，她把红色和黄色全部倒进了树木，似乎觉得太单调了，又给松树穿上碧绿的长袍。秋天仿佛特别宠爱菊花，她把紫红、雪白、橙黄等几种最艳丽的颜色给了菊花，还用迷人的香气把菊花打扮得更美了。
秋天把所有的`香味都赶进了果园，果园就像是香味的城堡。你看，那苹果像一个个诱人的灯笼，调皮的小桔子把树枝都压弯了，香蕉仿佛在给巴蕉树姐姐梳头哩!小梨子一个个露出金灿灿的笑脸。
秋天用落叶写了一封又一封信，让秋风交给大家，调皮的秋风把信到处乱扔。大家一看，马上做好过冬的准备：小青蛙加紧挖洞，它要好好睡一觉;小松鼠四处寻找粮食，储着冬天吃;松树爷爷用树脂给自己洗了个澡……
一、作文与写作
要分析小学一年级进行写作教学的必要性, 首先需要分清“作文”与“写作”这两个概念。“作文”与“写作”是两个不同的概念, 不能混为一谈。
人们常说写作文, 写作文可以拆开成“写”与“作文”。“写”为动词, “作文”为名词, 这样拆开就会发现这里的 “作文”一词与“写作”一词是两个不同的概念。其实“作文”与“写作”两者之间是一个量与质的关系。《现代汉语词典》中对“写作”的解释为“写文章 (有时专指文学创作) ”[1];对“文章”的解释为“ (1) 篇幅不很长的单篇作品; (2) 泛指著作”[2];对“作文”的解释分为两种, 一种“作”为动词:“写文章 (多指学生练习写作) ”[3], 另一种“作文”为名词:“学生作为练习所写的文章”[4]。 根据《现代汉语词典》的解释, 可以发现“作文”是一个练习的过程, 练习是为了达到“写作”的水平, 达到能够完成一篇篇幅不很长的作品或是一本著作的水平。
《义务教育语文课程标准》 (2011版) 作文教学的要求是分学段的, 对小学1—2年级学段提出具体要求:“1.对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”[5]显然小学一年级就进行“写作”教学远远超出了课程标准的要求, 实属超纲。
二、写作与写话
《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对不同学段的作文教学有不同的名称。 第一学段 (1—2年级) :写话;第二学段 (3—4年级) 和第三学段 (5—6年级) :习作;第四学段 (7—9年级) :写作。 每一个学段的课标要求是不一样的, 那么写作与写话在课标上有哪些不同呢?
上文中已经提到写话阶段的要求, 这里不再重复, 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对第三学段写作的要求:“1.写作要有真情实感, 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2.多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。 3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作的能力。 4.写作时考虑不同的目的和对象。 根据表达的需要, 围绕表达中心, 选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想象, 丰富表达的内容。 正确使用常用的标点符号。 5.写记叙性文章, 表达意图明确, 内容具体充实;写简单的说明性文章, 做到明白清楚;写简单的议论性文章, 做到观点明确, 有理有据;根据生活需要, 写常见应用文。 6.能从文章中提取主要信息, 进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象, 进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。 7.根据表达的需要, 借助语感和语文常识, 修改自己的作文, 做到文从字顺。 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。 8.作文每学年一般不少于14次, 其他练笔不少于1万字, 45分钟能完成不少于500字的习作。 ”[6]
首先, 从篇幅上, 写作的要求明显增多, 并且要求学生学会修改自己的作文。 其次, 写作要求写出真情实感, 写出思想, 而写话则重在培养兴趣。 再次, 相较于写话, 写作提出了文体的要求并且要求学生学会缩写与扩写。 最后, 写作额外提出了练习的时间、篇幅、次数的要求, 这些都是写话中没有的。 小学一年级学生能够完成这样高要求的学习任务吗?
三、小学一年级进行写作练习的可行性
以上论述仅能够证明在小学一年级进行写作练习是一个超纲的要求, 那么在小学一年级进行写作练习到底是否可行呢? 写作是一个“采集—构思—表述”的过程, 是学生综合能力的体现。 同时, 学生写出的文章好坏也与其知识的储备积累的多少有关。 对于小学一年级学生来说, 写作的一大障碍是该阶段的学生并没有储备足够多的字词, 也存在会说不会写的情况。 这是以往在小学低段作文教学中遇到的一大障碍。 通过学习, 这一问题可以得到解决。 但小学一年级的学生有其自身的特点, 这些特点是否会影响一年级学生进行写作练习呢?
(一) 一年级学生的生理特点与写作练习的可行性
一年级是学生从幼儿园进入小学的一个转折时期, 也是儿童发展的重要转折点。 在生理方面有自控能力较低、注意力易分散、理解能力较低等特点。 由于以上特点, 在这一时期的学生并不能够静下心来观察周围的事物, 对教师的讲解也并不能够完全准确地理解, 因此并不能够完成写作过程中的采集写作素材的部分。 同时因为自控能力较低, 这一阶段的学生并不能够很好地控制自己对每个问题或事物进行良好的长时间的思考与分析, 而注意力易分散更是会导致学生在思考过程中被周边事物吸引, 从而中断思考。 这同样不利于完成写作过程中的构思整篇文章的部分。
由于一年级学生生理方面的特点并不能够很好地完成“采集”与“构思”部分, 因此对一年级的学生进行写作练习的可行性是不大的。
(二) 一年级学生的心理与写作练习的可行性
一年级是学生由“依附父母“的“小霸王”转变为“独立生活”的“小个体”的过渡时期。 学生在心理上需要一个适应期, 这一时期的学生会因为例如被同学欺负或是听不懂课程而产生一定的负面情绪。 对于学生来说, 写作是一个较枯燥的过程, 很多学生会产生畏难情绪。 在小学一年级, 这个可能存在负面情绪的时期, 进行写作训练可能会造成学生更强的抵触心理。 由于小学一年级学生的心理特点, 想要进行写作练习的可能性亦是不大的。
由上述论证, 可以看出, 小学一年级的学生存在一些特定的生理和心理的特点, 在一年级进行写作练习不仅不能够提高学生本身的作文能力, 亦可能在日后的作文教学中产生一定的负面作用。 但这并不代表小学一年级不可以进行作文教学。 那么, 为了提高学生的作文能力, 以便解决学生日后写作难的问题, 在小学一年级应该展开怎样的作文教学活动呢, 下文将进一步进行分析。
四、小学一年级应该如何进行作文教学
作文是一个循序渐进的过程, 培养观察能力, 培养收集材料的能力, 培养构思能力, 培养逻辑思维能力, 以及培养表达能力都是作文教学中必不可少的部分。 但是小学一年级的作文教学活动的对象是小学一年级的学生, 该阶段的学生存在生理和心理方面的特征。 因此, 在作文教学中, 首先需要培养的并不是上述的写作能力, 而是针对该阶段学生的特点, 为后期的作文教学做铺垫性的、准备性的作文教学。
(一) 培养兴趣
由于小学一年级学生生理和心理的特点, 强行提前进行写作训练并不是良好的开端。 虽然 “兴趣是最好的老师” 这句话已经被说过千万遍, 但对于每一个初学者来说, 培养兴趣是一个重要的开端。 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 提出:“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。 ”[7]如果学生没有建立起用文字表达自己想法的兴趣, 很有可能在接下来的作文教学中出现语言缺乏色彩, 如同记流水账一般乏味的现象。因此在小学一年级的作文课上, 教师可以不急于让学生提笔练习, 可以通过一些小活动激发学生对上作文课这件事情产生兴趣。 教师可以通过将作文教学与阅读及口语交际相结合的教学模式, 对小学一年级的学生进行铺垫式的作文教学。 例如, 多鼓励学生读一些有趣的小故事, 体会用文字所表达事物的乐趣。 再如, 以讲故事的形式激发学生表达自我感受的兴趣。 小学一年级的作文教学并不应该急于催促学生为了写作而写作。 打好基础, 为后期的提笔练习做好准备工作才是该阶段学生需要的作文教学。
(二) 对学生思维的正确引导
近几年, 一个热门词汇引领着整个语文教育界———语文核心素养, 这其实是重提双基。 但过去的双基更加侧重停留在语言本身的层面上, 现在重提双基则加入了以前忽视的人文性。 教育本身, 一为教书, 二为育人。 因此在作文教学中, 也应该在教书的基础上, 促进学生全面发展, 通过语文课堂, 帮助学生塑造完整的、健康的、积极向上的人格。 尤其是作为小学一年级的学生, 该阶段的学生心智都不成熟, 如同一张白纸。 因此他们所想象的事物很多都是不符合逻辑, 是天马行空的, 该阶段的学生是需要成年人进行引导的。 很多教师在作文教学过程中往往忽视对学生思维的正确引导, 仅仅培养学生的写作能力是不够的。 下图是某小学四年级学生习作中的一段话:
这段看似让人哭笑不得的文字, 却令人感慨颇多。 这段文字不仅逻辑不通, 用词也存在非常大的问题。 现在的社会飞速发展, 经济、文化、政治都在不断进步, 学生在学校、家庭、社会中通过一些事物, 间接地接受一些正确或不正确的信息, 从而导致学生写出与上述段落类似的语句。 如果学生出现这类问题, 在作文教学中, 课上可以通过口语交际教学与作文教学相结合的方法, 鼓励学生将心中所想通过口头语言表达出来。 例如, 每周请2到3名学生讲述一个自己编的小故事, 在帮助学生锻炼逻辑思维能力的同时, 亦可了解学生心中所想, 及时纠正学生思维中的错误;课后可以推荐学生看一些科普读物, 多与大自然接触, 让学生减少与媒体不必要的接触, 同时多与学生进行交流, 帮助学生端正三观, 避免使用一些错误的词汇。
在作文教学中, 教师可以在以上两点基础上对学生进行适当训练。 一年级的学生在幼儿园时期习惯了以游戏为主的生活, 因此在教学过程中, 可以通过一些游戏帮助学生练习。 如造句接龙, 教师给出一个情景, 并让每一位同学设想在这个情景下会发生的事情, 给学生2分钟的时间用简短的句子描述可能发生的事情, 并请学生逐个读出自己的句子, 以此丰富整个情景。 以游戏的方式进行教学既能吸引学生的注意力又能培养学生的思维能力。
五、结语
虽然教育一直在不断改革, 但是教书育人的初衷是不变的, 不能因为目标的提高而不断超前教育, 这样的做法并不一定能够帮助学生提高学习成绩, 有时可能会导致学生产生抵触情绪, 最终适得其反。 作文教学如此, 其他语文教学亦是如此。 揠苗助长的故事众所周知, 但仍然有很多人因为“不能输在起跑线上”选择不顾后果的不适合学生发展情况的超前学习。 我国的教育方式被世界称之为“中式教育”或是“精英教育”, 但是在这样的教育模式下出现了不少被人们称为“死读书”的学生。 这样的学生在走上社会后并不能做出很好的成绩, 反而一些在学校里成绩一般但思维活跃的学生在社会中取得了不错的成绩。 为了“不输在起跑线上”而进行不适合的超前, 真的能够在以后的生活中保持不败的成绩吗? 这是一个值得我们深思和总结的问题。
参考文献
[1]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2003.
[2]全日制义务教育语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[3]李娜.谈谈小学低段写话兴趣的培养[J].大庆:作文成功之路 (上) , 2014, (12) .
[4]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].上海:华东师范大学, 2015.
[5]高敏.小学低年纪写话现状及教学策略研究[D].昆明:云南师范大学, 2014.
一、结合拼音，写好一句话
“拼音”日记是一种夹拼音、汉字的日记。一年级学生学完汉语拼音，教师就可以指导他们借助汉语拼音写一句话日记，来记录他们最想说的话。刚开始写时，对学生的要求不要太高，一句话中不会写的字用拼音代替，只要能把这句话写通顺完整就行，至于好词佳句，可以放到以后再慢慢提高要求。训练中，我强调日记的内容应该每天都是新鲜的，不能每天都写差不多的话，那就没有意义了。这样的日记形式，既对学生所学过的汉字和拼音进行了运用和巩固，又学习了书面表达。
二、图文并茂，写好一段话
一年级下学期，学生识字量和词汇都增加了，他们可以写出两、三句话的日记，甚至能写出一段话的日记。这时教师可以针对学生喜欢绘画的特点，让学生利用图画进行创作，为他们的日记配上插图并涂上颜色，这样的写日记形式，学生兴趣浓厚，写出了图文并茂的绘画日记。在日记中，出现了郊游活动，探望老人，手工制作等场面，富有浓厚的生活气息。这样的日记，适合一年级小学生的心理成熟度，难度不高，对小学生有很大的吸引力。
三、结合阅读，学写读后感
阅读对学生习作水平的提高有着极重要的作用，写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为学生在阅读一些文章之后，他们在写日记的时候就会仿写、运用学会的语言进行写话。在课堂上，教师可以给学生阅读经典童话故事，请学生交流听故事的感想；在课后，教师为家长提供阅读指导，开拓了学生的视野，扩大了学生的知识面，丰富了学生的人生体验，有的学生就会在当天的日记里写下自己阅读故事的感受。
四、巧用课文留白，拓展学生思维
利用文章叙述中的留白，引导学生进行再造想象，激发学生的发散思维。即教师在教学中抓住叙述中的空白，设计练习，读写结合。如《我为你骄傲》一文，有这样一段话：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”这里就隐含了一个情节空白：“我”给老奶奶写了一封道歉信，道歉信的内容是什么？教师可以让学生联系自己的生活实际，结合课文内容来进行想象：道歉信的内容文中没有写出来，你能帮小男孩写出来吗？此处空白，由于学生在这方面的体验较多，思维的火花会一下子点燃。学生们积极思考，大胆想象，很快一篇篇小练笔出炉了，学生们在替小男孩写道歉信的过程中充分体会到了“我”终于承认了错误，承担了该负的责任，所以心里感到一阵轻松。经过合理的想象和拓展，学生会进一步加深对课文的理解，同时自然而然受到了“做人要诚信”的思想教育。通过对文本留白的补充，学生们既进行了语言训练，又超越了文本，可谓一举两得。随着阅读量的增加，学生们还慢慢学会了编故事，续写故事，改写故事。
漫步在两旁皆是树木的小路上，满眼都是落叶。我随手捡起一片树叶，仔细地观察着。原来是枫树叶啊!瞧，它多美呀!那向着周围伸展的叶片，多像我张开五指的手掌啊，边缘略呈锯齿的形状。上面的叶脉清晰可见，很有条理地串联在一起，它的颜色更是美伦美奂，就好比那正在熊熊燃烧的烈火，那么的鲜艳夺目。悲哀的人看了，也会被感召，重新振作起来。我知道，枫叶不仅有耀眼的红色的，还有黄色的，绿色的等等等等一系列迷人的颜色。看着看着，我不禁有了一个问题:为什么在清一色众多的黄色落叶中，只有枫叶是红色的，难道是因为秋阳的熏染?还是因为离开了树妈妈的怀抱，营养不良才导致这样?我一边遐思，一边把它轻轻地放在手心里，一边走路，一边继续的认真思索着……
不单单只有枫树叶可爱，还有许多的树叶也非常的可爱而又有趣。瞧!我现在就找到了一个好东西，那就是冬青树叶。千万别看它其貌不扬而小看它，其身手可是的非常“厉害”的`。边缘那锋利的刺，就是它的防身武器。冬青树叶那冷冷的墨绿色，使满眼的黄色有了几屡生机。比起娇嫩的花朵，倒也别有一番情趣。
远处的树下又飘下了几片树叶。我连忙跑过去，捡起了它们。有穿着银色“迷你裙”的银杏，有高贵典雅的梧桐，有……
刚走进水果们的王国，就看到所有水果都长大喽！看，那一串串葡萄，都披上了紫莹莹的旗袍，正做着防冬保暖，兄弟姐妹们都紧紧抱在一起。红红的苹果像一个个小灯笼，在夜晚时，可以为人们照亮大地。瞧，弯弯的小月牙，高高地挂着；又像一条小船，摇啊摇。桃花很美，而且水蜜桃的口感也超赞，甜津津的。话说“三月桃花遍地开”，那我还可以说成“九月蜜桃遍地收”。
再来到田野，又是一分收获的喜悦。棉花开心得咧嘴大笑，一不小心，都把自己的外套拉链给撑开了。这一颗颗饱满的稻穗，永远是爱问问题的孩子，总是打着个大大的问号。玉米也在哈哈大笑，它们露出自己的大黄牙，仿佛在说：“伙计们，快来看我的黄金牙！”黑红黑红的高粱真害羞，金黄金黄的大豆圆滚滚的，整个庄稼都成熟了！农民伯伯们忙得不亦乐乎，但他们的心里却乐开了花儿！
天空像一个巨大的蓝宝石，湖水像刚泡过的绿茶，清亮清亮的，桂花的香气扑面而来。一群大雁正在向温暖的南方飞去，它们一会儿排成“人”字形，一会儿排成“十”字形。枫树像喝了过量的酒，红得像火一样。各种菊花的形态、色彩都数不胜数。它们有的像一个圆圆的球，有的像漂亮的小姑娘一样娇艳，我最喜爱长丝菊，它们的花瓣又细又长，花瓣把花心衬托得格外艳丽。菊花红的如霞，白的似雪，黄的像金······菊花真美啊！
秋天真是一个迷人的季节，人们能在这美好的季节里放松身心、体验生活的多姿多彩，观赏着这美丽的风景，是多么快乐呀！
秋天的果园，苹果姑娘羞红了脸，石榴张开了大嘴，哈哈大笑。小麦最有礼貌，它们向秋天弯下身子，高梁大概喝了太多的酒，满脸红彤彤的。
秋天的公园，落叶纷飞空中，像一群蝴蝶在空中翩翩起舞，落叶飞到地上，给大地妈妈盖上了一层层铺盖，枫叶舞动着红红的小手，在秋风中尽情舞蹈，银杏叶怕他累，给它扇扇风。菊花小妹们张开了五彩缤纷、五光十色的笑脸，获得了大众的注意，它们开心地发出了诱人的香气。最引人注目的桂花小姐可不心甘情愿，发出了千里外都闻得到的醉人香气。秋天还给大雁指路，让它们向南方飞去。松鼠哥哥也开始了他的工作，急急忙忙的准备松果大餐。小虫弟弟们聚在一起，给大家献上了秋天交响曲，那歌声真好听，河水静静地流向远方，它带给黄叶小朋友向远方开始旅程。
她把果子变成熟了, 橘子、柿子, 你挤我碰, 争着要人们去摘呢。又大又黄的梨金灿灿的, 苹果像一个个小红灯笼, 红彤彤的。小巧玲珑的海棠像一个个刚刚长出来的花苞, 吃起来清脆香甜。树上还不时地掉下几个成熟的果实来, 一串串玛瑙似的葡萄, 一个个黄澄澄的柳橙……它们散发着淡淡的果香。
田野里就更美了, 金黄的稻子头一抬一抬地好像在向我们鞠躬呢! 高粱不知道是不是喝醉了酒, 脸红得像火一样。
正在收割的 人们笑得 合不拢嘴, 正享受着丰收的 喜悦呢!
秋姑娘看到世界如此美丽, 笑眯眯地离开了。
点评:
听，“沙沙，沙沙……”那是树叶们在进行狂欢派对。（一段一个中心句，总领全文，使得后面的描述不跑题，点赞！）银杏树的叶娃娃们穿着漂亮的黄色蓬蓬裙，在空中一边跳着优美的舞蹈，一边“哗哗，哗哗”地唱着歌。而枫树的叶宝宝呢，在畅快地喝酒呢，喝得脸红扑扑的，还一边跳着扭腰舞，一边拉着小提琴。（不同的树叶，不同的姿态，相同的美，用拟人手法描写出来，一边听秋天，一边想画面，点赞！）
看，小动物们正忙着准备过冬呢！（总起句又出现了，这样的写法，紧扣中心）褐色羽毛的大雁，排成“人”字，正忙着挥动翅膀，跟我们说了几声“再见”，就匆匆向南方飞去。蚂蚁排着整齐的队伍，背着粮食，向蚂蚁洞爬去……（看大雁，看蚂蚁，看秋天，点赞！）
瞧，果园里长出了丰盛的果子。苹果树上的苹果娃娃，掀开了“小被子”，露出了红彤彤的小脸，正冲着我们笑呢。柿子树穿着绿色的连衣裙，上面还镶着一颗颗橘色的珍珠呢！（“小被子、绿色的连衣裙”，看见了吗？这就是拟人的魔力，点赞！）
秋天，真是一幅美丽的图画！（结尾呼应题目，一赞到底！）
他走进树林，把绿色的银杏叶染成金黄色。秋风吹来，它们散落一地，像地板上的金色地毯，软绵绵的。结霜的秋叶红得比二月的花还亮。他把枫叶染成红色，像一团火焰一样在森林里跳跃。
他走进果园，画了许多水果。柿子熟了，像可爱的小灯笼一样挂在树枝上。当苹果成熟时，它们会变红，并严重弯曲树枝。
他走进花园，画了五颜六色的花。你看，菊花开了，白的.，黄的，浅绿的，紫的，一朵一朵，一朵一朵。
金秋十月，瓜果飘香，国庆长假第四天，妈妈带我来到日照海边玩。浩瀚的大海一望无边，浪花朵朵，金色的沙滩上人山人海，我兴奋的脱下鞋子跟着妈妈来到海水边，这时候，一个大浪扑打过来，我们逃不了被海水打湿了裤子，我跟妈妈高兴的大笑起来，海水一浪接一浪的追着人们，到处是一片欢声笑语，今天玩的好开心。
第二天妈妈说：“现在是丰收的季节，我们去田野里看看吧!”我高兴的跳了起来，因为我还从来没有在秋天的时候到田野里看过呢。妈妈跟我，还有我的好朋友和他妈妈，我们一行四人骑着电动车来到了一片田野里，妈妈说这是她小时候经常来玩的地方，我听了很感兴趣。这时候草丛中响起了一阵虫子的叫声，妈妈说这是蝈蝈在叫，可是我找了半天也没有找到蝈蝈。放眼望去，不知名的黄色的花在迎风起舞，凑近了闻好香，妈妈说这是野菊花，是很好的草药，花朵能晒干做枕头，预防感冒，我听了觉得好神奇，小小的花朵还有这么些功能，妈妈指着不远处的一片带刺的小树说：“这是酸枣树，上面结的果子叫酸枣，酸酸甜甜的很好吃，不过树上有刺，摘的时候要格外小心。”妈妈说着给我摘了一个红红的酸枣给我，呀，真的好酸呀，不过还有点甜味儿，我想摘个最红的给妈妈吃，我小心翼翼的伸出左手捏住树枝，右手慢慢的伸进树枝间把那刻又红又大的酸枣摘了下来给妈妈，妈妈高兴的说，卓阳真是好孩子!我听了很自豪，因为我也能给妈妈摘酸枣吃了。地上的草有的变成了黄色好像金色的地毯很美丽，还有好多庄稼，农民伯伯在忙着秋收。
秋天，美丽的季节，丰收的季节，我爱美丽的秋天!
秋天来到山上，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。黄黄的银杏树叶像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎热。
秋天来到果园，果园里一个个红苹果面带笑容挂在枝头。你看那一串串珍珠似的葡萄，在阳光的照射下，更加闪亮。
秋天来到花园里，牡丹花圃北面是月季花花圃。这里的月季花依然开着，颜色还真不少呢！淡白的、杏黄的、乳白的、淡黄的、白中透红的……真是五颜六色。仔细一看，也有几株凋谢了，可能是秋风乍起的缘故吧！即使这样，月季花仍使花园里充满勃勃生机，不失为花园中一道美丽的风景线。
秋天来到田野里，田野像金色的海洋，那里到处是农民伯伯的欢声笑语。因为秋天来了，他们要丰收了。
秋天，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。这就是我眼中的秋天.怎么样.美吧？
点睛之笔
1.构思：文章以总——分——总式结构构思全文。开篇总写秋天给人们带来丰收的喜悦，中间分别从山上、果园、花园和田野四处描绘秋天的美景。结尾抒情，升华中心。
[案例]
一、读, 体会精妙
片断一:
课件出示三句话:呀, 美丽的小路怎么不见了?咦, 美丽的小路哪儿去了?天哪!我的美丽的小路呢?
师:大家认真地读读这三个句子, 看看它们有什么一样的地方? (生读句子, 思考)
生:都有“美丽的小路”, 都是讲美丽的小路不见了。
生:都有问号。
师:我知道了他们都是问句, 谁能读好呢? (请两个同学分别读前面两句, 最后一行齐读。)
师:它们还有一样的吗?
生: (认真观察) 都有语气词。
师:对, 都有语气词:呀、咦、天哪 (变红) 。现在看看哪一组同学不但能读好问句, 还能把语气词读得特别好!下面我们来个比赛, 一组同学读第一句, 二组同学读第二句, 三组同学读第三句。
(学生分组比赛读句子, 个个劲头十足。)
师:这一次, 你们不但读好了问句, 还把语气词读得特别好。黄老师还想听, 你们愿意读吗?
(学生有声有色地读了起来)
师:大家在读的过程中, 发现了它们有什么不一样的地方呢?
生:上面两个语气词后面用的是逗号, 最后一个用的是感叹号。
师:上面两个语气词后面用的是逗号, 最后一个用的是感叹号, 这是为什么呢?我们联系引号前面的旁白部分 (课件出示句子) 来读读, 就知道了。
(学生轻声读完五、六、七三个自然段后, 教师重点检查第七自然段的朗读。)
师:谁来读第自然段? (一生读)
师:鸭先生为什么叫起来?
生:鸭先生很吃惊。
师:我们除了从“叫起来”看出很惊讶外, 还从哪里看出来呢?再仔细找找。
生:“天哪”这个词。
生:“天哪”后面还有一个感叹号。
师:原来“天哪”这个语气词和感叹号一起, 充分表现了鸭先生惊讶的心理。这段话该怎么读好呢?——就你来! (一生读, 把“天哪”读得低沉。)
师:还可以怎么读? (三位同学站起来, 对“天哪”这个语气词, 读出了不同的蕴味:一生语调高昂;一生语速缓慢;一生声音响亮, 特别强调了“天哪”。孩子们不由自主地鼓起掌来。)
师:妙极了!你们都把自己当成了鸭先生。好, 我们一起来读读。
(学生读得有滋有味)
二、填, 丰厚积淀
片断二:
同桌讨论:小路上的垃圾是从哪儿来的?出示句子:他看着看着, 忽然一拍脑袋, 说:“这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来!”学生读句子。
师:如果你是鸭先生, 当时会有怎样的心情呢?请大家来做一个选词练习。也就是从文中的三个语气词“呀、咦、天哪”中选合适的填到横线上读一读。 (出示句子:他看着看着, 忽然一拍脑袋, 说:“这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来!”)
生:我选“呀”。
师:请你放到句中读一读。 (生读)
生:我用“天哪”。他看着看着, 忽然一拍脑袋, 说:“天哪!这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来!”
生:我填“咦”。他看着看着, 忽然一拍脑袋, 说:“咦, 这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来!”哎呀, 不行。
师:真不错, 你不但会判断, 还会用语气词“哎呀”, 不简单啊!除了文中的, 你觉得还可以加哪些语气词呢?
生:“嗨”。他看着看着, 忽然一拍脑袋, 说:“嗨, 这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来。”
生:“唉”。他看着看着, 忽然一拍脑袋, 说:“唉, 这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来!”
生:“哎呀”。他看着看着, 忽然一拍脑袋, 说:“哎呀!这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来!”
师: (非常动情) 聪明!你们都能用上语气词来表达自己难过、惊讶、后悔、着急的心情了。
三、说, 巩固运用
片断三:
师:在鸭先生、兔姑娘和鹿先生的共同努力下, 一条干干净净的小路又出现了, 美丽的小路又回来了。你们高兴吗?
生:高兴。
师:谁能用文中的句子来赞美小路呢?
生:小路上铺着花花绿绿的鹅卵石。
生:鹿先生慢慢地从小路上走过, 说:“啊, 多美的小路啊!”
生:路旁开着五颜六色的鲜花。
生:兔姑娘轻轻地从小路上走过, 说:“啊, 多美的小路啊!”
师:谁能用自己的语言赞美小路呢?如果加上语气词更好。
生:路旁树木的叶子绿油油的, 格外的引人注目。
师:“绿油油”、“引人注目”, 多漂亮的词呀!
生:小路真美呀!路旁开着五彩缤纷的鲜花。
师:你会用语气词来赞美, 真不简单。
生:天哪!小路这么美, 路上铺着形状各异的鹅卵石。
生:啊!多美的小路, 路旁的大树上长着翠绿的叶子。
师:你们都把语气词放在句子的前面, 谁能把它放在后面来赞美小路呢?
生:路上各种各样的鹅卵石整齐有序地排列着, 真美呀!
师:“整齐有序”, 我又认识了一个好词, 谢谢你!
生:路旁盛开着五彩斑斓的花儿, 美极啦!
生:路旁的鲜花张开了笑脸, 小草做起了健身操, 小路真美啊!
(学生说得一个比一个精彩。)
[评析]
百花盛开，百鸟争鸣的春天是可爱的。瓜果遍地，果实累累的秋天是多彩而有趣的。
一个阳光明媚的早晨，我们全家要去田野，要去采摘秋天的果实。啊！我高兴的合不拢嘴。我迫不及待地穿好衣服，在门口等着。妈妈终于准备好了，现在就可以出发了。一路上，我趴在车窗边。欣赏着路上的风景，路边的树上的叶子像黄色的蝴蝶一样随风飞舞着。一排排”人“字形的大雁飞向南方.........我们终于到了，一望无际的田野。真是太美了，我们全家到地里去摘菜。我正要去摘，妈妈忙拦住了我。”摘菜要带上手套，不然手会很痛还会受伤。“妈妈说着帮我带上了手套。我带上手套先去拔萝卜，可我怎样用力都拔不出来。爸爸拿来了工具说：“我的宝贝，拔萝卜是需要工具的，你看用这把小铲子先把萝卜旁边的土松一下，拔起来就容易多了。”对我来说萝卜还是很难拔，后来我就坐在地上拔。我们还挖了土豆，爸爸负责用铁铲挖土豆，我就蹲在地上捡土豆。转眼就到了下午，我们带着收获的果实回家了。
秋天给我们带来了无穷无尽的乐趣，我爱这美丽的秋天。
我爱秋天，因为它有自己独特的美。
秋天是“万物改妆”的季节。秋姑娘带着水粉来到人间：它为梨涂上金黄色;给苹果抹上深红色;帮葡萄点上紫红色;替柿子染上橙红色……高粱红着脸笑了;石榴咧着嘴乐了;稻谷扭着腰闹了……菊花五颜六色，红的像火，黄的.赛金，白的如雪;美人蕉争相开放，红的亮眼，黄的喜人……
秋天是“幸福丰收”的季节。田野里，农民伯伯唱着、笑着忙着收割。果树旁架着梯子，人们爬上梯子，果子落在粗大的手掌中，就连坐在院子里类垒玉米的老爷爷、老奶奶都哼着小调喜滋滋的。
秋天是“树木脱衣”的季节。漫天飞舞的黄叶羞涩地在人们面前翩翩起舞。大人们说，黄叶不但可以展示，还可以入地后成为很好的肥料。我想，这就是秋天的奉献精神吧!
关键词：小学语文,阅读教学,读中感悟
所谓“读中感悟”阅读教学模式,即是指教师在阅读教学过程中将阅读与理解的主动权真正交还于学生主体手中,在面向全体学生展开教学的基础上,引导他们积极、主动地完成对相关文本阅读与感悟的一种阅读教学方式。“读中感悟”阅读教学模式最明显的特点在于学生在文本阅读的过程中充分发挥自身的主观能动性,在阅读中去感悟,在感悟中进一步深化阅读,从而为整体良好阅读效果的切实获得奠定坚实的基础。以下,笔者仅以《跨越百年的美丽》一文为例,试就小学高年级语文“读中感悟”阅读教学模式展开初步的分析与探讨。
一、略读文本,形成大致感知
略读文本是文本阅读过程的首要环节,其最主要的目的在于学生能对所阅读文本的主旨情感、思想感情基调等具有大致的了解与整体感知。略读文本为学生后续阅读活动中明确自身的思维思考方向起到了极好的奠基作用。
在阅读教学过程中,通常我会为学生布置一些与阅读文本内容密切相关的疑难问题,帮助他们以问题为线索,从而实现对文本的快速浏览与阅读。以《跨越百年的美丽》一文为例,我对学生的略读活动提出了如下要求:
1. 快速浏览课文,借助词典等工具解决阅读过程中的生字、词;
2. 快速阅读课文,认真思考:文章中是如何具体描述居里夫人“上帝给的美形她都不为所累”的?把其中的句子画出来;
3. 阅读课文,看看自己读懂了什么?还有哪些地方是自己没有理解的?
如此就推动了学生“带着问题快速阅读文本”的进程,既大大发展了他们的自主阅读能力,同时,还在尊重其阅读主体地位的基础上显著提高了其阅读的兴趣与积极性,从而为他们实现对于文本的初步感知与整体了解文章的大致内容做足了充分的准备工作。
二、精读文本,形成具体领悟
精读建立在学生略读文本的基础之上,要求学生在该过程中仔细、认真地阅读相关文本,不仅要对文本的大致内容进行充分掌握,更要对文本中出现的一些细节性内容做到了然于胸,即从细节处做到对阅读文本的详细认知,并以此为前提进一步深化自己的阅读感悟。在精读环节,我会有意识地为学生设计一些虽是细节但却对文本的主旨情感起到良好铺垫作用的问题,以此帮助学生形成对阅读文本的更深刻认识与了解。在《跨越百年的美丽》一文的精读环节中,我就在学生略读活动结束之后,特意要求他们以小组为单位,尝试对文本中所运用到的比喻、引用、类比、对比等修辞手法进行讨论,归纳出这些修辞手法的应用是如何侧面烘托出居里夫人的“美”的。如此,就以精读为基础,以小组讨论为支撑,实现了对文本主题的深化认知与良好掌握。
三、鉴赏文本,升华内在感情
教材文本的设置不仅仅是要求学生掌握字词、修辞手法等基础的语文知识,更在于帮助学生借助这些精选的文本内容形成积极、向上的人生价值观念,从而为其日后的长远发展奠定良好的基础。这就要求我们教师不仅要教给学生一定的阅读技巧,还应当帮助学生学会鉴赏文本、品味文本,从而帮助其在完成文本阅读的基础上更好地升华自身内在的思想感情。
在《跨越百年的美丽》一文的教学中,我就特意为学生设计了如下的环节:认真阅读“玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣,她衣裙上、双手上,留下了酸碱的点点烧痕。一天,疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰,隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔:‘你说这镭会是什么样子?’皮埃尔说:‘我只是希望它有美丽的颜色。’”这一部分,试着闭上眼睛想象,居里夫人提炼镭时是处于怎样的一种艰难处境?
这样,学生就能静下心来认真体会字面背后蕴含的深厚感情:居里夫人提炼镭时,工具简单、条件艰苦,而且工作强度非常大,若是没有坚定的信念支撑很难完成此项艰难的工作。接着,我再顺势引导学生:“假设我们在学习或者生活中遇到了困难或者挑战,是应该向居里夫人一样不畏艰险努力向上、直面困难呢,还是选择轻易放弃呢?”如此,就将文本阅读内涵提升到了一个崭新的高度与层次,有利于学生在经过文本熏陶及感染的基础上进一步端正自身的人生态度,形成不畏困难、勇敢直上的抗挫折观念。而这很显然正是这一文本阅读教学所要达到的情感教育目标。
“读中感悟”是小学高年级语文文本阅读教学的一种有效手段,既有利于学生实现对文本内容的深刻理解与掌握,同时还有利于其在掌握一定阅读技巧的基础之上更好地发展,完善自身的自主阅读水平与能力。为此,小学语文教师应当结合自身的教学实际情况,灵活地将其运用在阅读教学的实践过程之中。
参考文献
秋天来了，田野变成美丽的图画。梨树挂起金黄的`灯笼，苹果露出红红的脸颊，树叶穿上了五颜六色的衣服。
秋天来到了森林，大树好像在说：“我满树的枝叶是世上最美的。”花儿和草听见秋天来了，就请秋姑娘来它们家做客，秋姑娘说：“不行，不行。”说完秋姑娘就走了。
秋姑娘又来到花园里，它看见那些五彩缤纷的花儿，就说：“你们实在是太好看了，我要让你们变的更好看。”花儿们说：“谢谢你，秋姑娘。”
秋姑娘又来到了果园里，它让鸭梨、石榴、葡萄、枣子都成熟了，它们说：“谢谢你。”人们把它们都摘走了，快快乐乐的在院子里吃着喝着唱着。
秋姑娘又来到了田野里，田野里有高粱，高粱举起燃烧的火把，玉米说：“欢迎你来。”这次秋是在开心的玩耍，它们玩的很开心。
远远望去，我们小区成了五彩斑斓的世界。绿色的是挺拔俊秀的青松和冬青，咖啡色的是小木桥，白色的是楼房……真是色彩鲜明，令人赏心悦目啊!
从大门进来，你会发现小区里身着黑色和黄色服装的保安，每见一辆车进来都会彬彬有礼地询问情况，还会向小区里的居民敬礼呢!走过了大门，你会看到一片草地，草地里不时发出昆虫的叫声，好像在提醒人们：“秋天来了，天气凉了!”
右拐是一条小路，小路上有金黄色的枯树叶给我们铺的一条金色地毯。小路的两边是高大的树木：有红叶似火的枫树;有金黄灿灿、香气浓郁的桂树;有壮如大球依然青绿的黄杨树……它们就像一把把颜色各异的大伞，有的树上还长着木耳呢!
到了更窄的小路，它的两边是金色的草坪，它们把大地装点得更加美丽动人……
1. 抓住一切机会让学生敢说、多说, 促进学生思维能力的发展
培养小学一年级学生的数学语言表达能力, 就要抓住一切机会让学生敢说、多说。从说图中的意思、说题目中的数学信息、说解决问题的方法, 到提什么样的问题、列什么样的算式、怎样去计算, 都让学生一步一步去说。说对了表扬鼓励, 说错了也不批评指责。一个班上总有些爱说、敢说、思维敏捷的学生, 当教师提问的话音刚一落, 他们的小手就举了起来, 争着、抢着要发表自己的看法。一般情况下, 当敢说的学生发表了自己的想法后, 我就把复述、模仿的机会让给不敢发言的学生;对于那些较简单的问题, 就把说话的机会让给不敢发言的学生, 并给予鼓励, 以此调动全班学生的积极性。对于一年级刚入学的小学生来说, 能得到教师的表扬和鼓励, 他会觉得非常开心, 由此会增加说的勇气和信心, 以达到发展智力、培养能力的目的。
2. 严格要求, 用完整的话回答问题
小学一年级学生的知识面窄, 识字不多、词汇缺乏, 抽象思维能力弱, 语言不丰富、不完整, 尤其是数学语言更难以准确表述。我在教学中针对学生这一弱点, 从用完整的话回答问题开始加强训练, 培养学生语言表达的能力。例如, 在教学“比多少”时, 我在黑板上画了4个桃子、4个苹果、6个梨后问学生:“老师在黑板上画了什么?各有几个?谁和谁同样多?谁比谁多?谁比谁少?谁能用完整的话回答。”略加思考后, 很多学生的小手举了起来, 其中一名学生回答:“老师在黑板上画了4个桃子、4个苹果、6个梨, 桃子和苹果同样多, 梨比桃子多, 梨也比苹果多, 桃子比梨少, 苹果也比梨少。”学生表现得很积极, 兴趣很浓, 教学效果良好, 培养了学生的语言表达能力, 促进了数学思维的发展。
3. 在计算中结合算式意义和计算方法进行语言训练
一年级教材, 加减法算式多, 正确说出算式的意义和计算方法, 能激发学生学习数学知识的兴趣, 培养学生的思维能力。在教学“9加几”的例题时, 我除了应用多媒体课件让学生理解“9加几”的实际意义, 还让学生说出“9加几”的具体算法。例如, “9+4=13”, 看大数分小数 (看9分4) , 因为9和1凑成10, 所以把4分成1和3, 9和1凑成10, 再加3等于13。让多个学生说, 变换算式说。学生学会了9加几的具体算法, 再让学生思考8加几、7加几、6加几、5加几的算法, 学生很快就算出得数来了, 算出得数再让学生说计算方法。这样反复训练, 既巩固了算理, 又加强了思维能力, 强化了语言能力的表达。
4. 灵活引导说解题思路, 提高思维能力
现行的教材都是以图文并茂呈现教学内容的, 学生既要看懂图意, 又要结合教材所给的文字来理解题意。一般情况下, 我都是先引导学生看图, 说说图意, 再引导学生结合教材所给的文字, 分析已知哪些信息, 要求的问题是什么, 思考用什么方法计算, 为什么要用这种方法, 让学生一步一步将自己的想法说清楚说完整。遇到缺条件、少问题的题型, 让学生自己去补条件、提问题, 并且根据所补的条件和所提的问题列出相应的算式;遇到能用多种方法解决相同问题的题型, 就让学生说方法, 能说几种是几种。例如, 一年级下册第72~73页《买衣服》一课, 学生提的问题是:“买一条围巾可以怎么付钱?” (一条围巾31元) 我启发学生用多种方法付钱, 例如, 付3张10元1张1元, 付6张5元1张1元, 付31张1元, 付5张5元3张2元, 付2张10元5张2元1张1元, 等等。
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