初中地理学科论文

初中地理学科论文（精选8篇）

初中地理学科论文 篇1

答疑教师：燕晖 助教：张萍

2010-11-29

卷首语

现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。地理课程标准的最终目标是让学生学习“对生活有用的”、“对终生发展有用的”地理知识。那么，如何在地理课堂教学中体现这一新理念，课程标准中要求在教学中必须设计多种多样的课堂教学活动，努力改变传统的“教师教——学生学”的“传授——接受”教学模式，初中地理新课程教学中，教师如何探究性教学, 学生如何研究性学习。是值得老师深入研究的课题。

课程简报

专题二：中学地理教材分析、教学设计与教学评价 第一讲：如何进行教材分析和处理

教材是学生学习、教师组织教学的重要依据。本节课从编者的角度阐释教材是如何体现新课程理念的变化的，从教师的实际问题出发探讨如何分析好教材，如何处理教材中的活动、案例、阅读等栏目的关系，如何真正“用教材教”。

第二讲：如何科学设计课堂教学过程

本节课主要讲述了设计地理课堂教学需要考虑的基本因素，论述了讲述中的启发性式设问方式，强调注重学生探究学习的方法。提出了地理教学方法的组合对教学的影响。、现代信息技术与传统教学方法的结合问题

第三讲：如何进行教学评价

课堂教学时效性直接相关，是地理教学很重要的环节。什么是地理教学评价，评价有什么功能？过程性评价与终结性评价有什么不同？新课程改革的地理教师评价与学生地理学习评价中，如何实现过程性评价与终结性评价。本课给老师们一些相当实际的观点和指导。

答疑集锦

高俊波的帖子中提到：

张老师您好：我是一名农村教师，而且是非专业的，地理课不受重视，不参加中考，怎样做才能让学生喜欢学习这门功课呢？

答：首先从身边的事物入手，农业生产、气候的影响、土壤的状况、农作的品种等，凡是和地理能联系上的都可以作为切入点，让学生觉得地理对生活有用。引起他们的兴趣

雪儿的帖子中提到：

请教专家：在教材的处理上，地理教师应怎样驾驭教材？在我的教学实践中总存在着这样的困惑：教材上文字减少了，教师补充的内容多；课堂上讨论增多了，课时却不足了；填充图册也没有时间在课堂上完成了。

答：任何内容的补充不是盲目的，是以地理课程标准为依据。所以在进行备课时就应该对学情进行分析，对学生可能出现的情况有个把握，给自己一个预估的时间，在讨论时要把控节奏，该收的时候应及时收住，进行下面的内容。

刘秀荣的帖子中提到：

吉林 刘秀荣：请问专家，融化培养学生的空间感

答：必要地教具可以有很好的作用，如：地球仪、经纬网仪，另外一些相配合的视频或动画可以增加直观性。尤其是在上课时学生自己在教具上演示比看老师演示效果更好。地图的合理利用也是很重要的。

王永红的帖子中提到：

教学评价什么时候能真正的实施---评价目标多元化，评价手段多样化呢？至少现在看来挺难的，专家有没有一些好的建议，实际上我们只有在期中和期末的统考中才能看到地理科的存在？

答：在一个学期可以做一两次有特色的活动。如：地理手抄报，如果学生觉得难度大可以2-3个人一组进行，如果时间允许可以有5分钟的特色展示，请学生找自己感兴趣的地理小问题讲给大家，这些都可以给学生评价已评价。这些也可以展示学生其他方面的能力。

雪儿的帖子中提到：

请教专家：在专题二第2讲中如何科学设计课堂教学过程这节中提到了小组合作探究，其中课例是都玮老师的一节示范课，他把多个问题分成1个组解决1个问题，每1个组发给资料讨论，每组代表发言，请问：这种小组合作探究的方式合理吗？不会造成每1个组只是了解和掌握本组的问题，其他组的问题不懂或不清楚吗？是否太单一呢？您是怎么认为这种每组只讨论1题的小组合作探究方式的学习呢？

答：这种方法应该是可以的，要在短时间完成众多问题的探究，对于初中学生来说有些难度，与其每个问题都讨论不透，还不如有上面的形式。在探究问题的设计时不宜过多，以初中的难度其他组听懂应是没有问题的。

栾海艳的帖子中提到

我在地理教学中有以下困惑想向专家请教：

一、首先是本学科在初中各学科的地位问题。由于不参加中考，学生不重视本学科的学习，怎么办？

二、教材的取舍有难度。地理知识涉及面比较广，而教材比较简单，应怎样取舍呢？

三、教学参考书比较简单，难以起到对老师的指导作用。能否再增加些资料。

四、地理教学中的课外活动无法进行，一些内容的学习只能是纸上谈兵。怎么办?

五、教学媒体的运用怎样把握，才能做到适当，起到真正的作用？

答：地理课程标准是讲课的依据，知识的拓展一定以此为依据。多媒体教学是提高教学效果最重要的手段之一，但不能太花哨，否则会出现课上很热闹，下课学生没有真正掌握，课件设计时要注意，要给学生思考和落实的时间。

王永红的帖子中提到

请问燕老师:快到期末了，我们地理的考试卷子，应该怎么策划，才能算合理呢？还有期末的地理复习要注意些什么问题？ 答：地理复习时注意知识点的落实，在出考卷时应难易结合。以最后可以设计一道开放性试题。复习实际上是知识的全面梳理，不要出什么题复习什么

回复：吸收了，是啊，在平时的授课中就应该面面俱到，把基础和提高的部分都迁移到，复习时也应该要全面，不留死角。争取把应试题海变成竹子开花节节高。但是总会遇到学生的分化，有些学生吃不饱，有些学生啃不动。所以还是要从平时课堂上提高学生的学习地理兴趣入手。争取每个层次的学生都能有所悟 朱淑丽的帖子中提到

请问：“港澳地区”和“日本”的经济形式都是“进口——加工——出口”为什么在教材中称“港澳地区”是出口导向型经济，而“日本”则说是加工贸易为主的经济。两种称呼有什么不同，为什么呢？

答：外向型经济：和国外紧密结合的经济体系。比如：香港的经济，一般从中国大陆或者其他地方采购，再加工或者直接卖给外国。重点是出口创汇，这样的经济成分占得比重大了，就是外向型经济。

加工贸易是一国通过各种不同的方式，进口原料、材料或零件，利用本国的生产能力和技术，加工成成品后再出口，从而获得以外汇体现的附加价值。加工贸易是以加工为特征的再出口业务，其方式多种多样。

雪儿的帖子中提到

请教燕老师：导课一般用多长时间为易？ 答：最好不超过5分钟

回复：时间太长,教学难以完成,也突不出重点,给人头重脚轻的感觉.导课简短明了最好.谢谢,燕老师!

答：我觉得导入时一节课的关键，可以是视频，也可以是歌曲或图片，如果好的导入是可以引起学生一节课的兴趣的。如果既简明有效果好，当时是最好的

雪儿的帖子中提到：

请教燕老师：地理作为小科，怎么能提高我们地理教师的专业化成长？除了外出培训，在不占用学校资金，能从现有的条件出发的前提下？

答：通过读书了解新的教学理念和教学方法，多听课包括非地理学科的课，从中汲取好的教学方法，学些心理学和教学，有助于我们了解学生，找出有效的教育方法

鱼美人的帖子中提到 吉林长春 于忠双

专家老师您好：我所面对的是一所乡镇的普通中学的学生，由于受某些外在因素的影响学生们学习的意识很淡薄，我想请教专家:如何才能更好的提高学生的学习兴趣，使他们更喜欢上地理课？ 答：从他们感兴趣的地理问题入手，先可以是学生提出老师讲，在过渡到学生提出学生讲

雪儿的帖子中提到 请教专家：地理教学所教的班级多，学生跨度大，如何针对不同层次的学生，来把握住提问的最佳时机呢

初中地理学科论文 篇2

一、师资队伍的不稳定

学科建设的发展必须要有一批稳定的专业地理教师队伍, 其次, 要有一批业务能力强、政治素质好、讲求奉献精神的教师队伍。然而, 目前地理教师队伍的整体素质, 离素质教育的要求还相差甚远。有的地方、有的学校没有固定的专业地理教师, 都是由其他主科或副科教师代的, 有的学校还没有开足地理课, 记得有一位学校领导曾经这样说过, 地理课大家都可以上, 每一位教师都必须服从学校的安排。而且, 每到考试时地理课被其他的主课上了。从每年毕业会考阅卷教师情况来看, 每年都有许多新面庞, 目前我们学校所在的区, 科班出生的地理教师为6人, 其余都是兼职教师, 兼职教师中, 有些还是主课兼的。而各个地方地理教师的不稳定与地理学科的正常发展还存在着相当大的差距。因此, 我们要争取地方主管领导的理解支持, 才能使我们的地理学科健康持续的发展。才能有效地在地理学科中实施素质教育。

二、外部环境和学校教学设施的问题

由于地方、学校领导不重视, 学生学习没有动力, 加之地理教师严重缺乏, 这是当前中学地理教学面临的严峻形势, 因此, 我们当地从2003年开始实行在大市范围的地理毕业会考, 一般都安排在初二第二学期结束时进行会考, 成绩是以A (100-90) 、B (89-75) 、C (74-60) 、D (60-~) 的形式记入每一位学生的档案, 凡出现D的学生要在第二年 (初三) 补考, 凡要报考重点高中的学生必须达到B, 虽然, 以通过这种考试的形式来引起大家的重视, 但有的由于学校、教师、学生、家长等各方面的原因, 还是不能引起大家的重视, 有一小部分学生还是考不及格。同时, 有的学校地理课时不足, 有滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学内容的现象, 教学设备配备不全, 连最起码的挂图都没有, 更不用说多媒体了, 种种因素使当前中学地理教学面临的严峻挑战。而学校的硬件、软件都跟不上, 再加上关键的教师不到位, 这怎么能有效的进行地理教学呢?同时也给高中阶段的教学带来了一定的困难。

三、地理课堂教学中的问题

课堂教学是教学工作的中心环节, 也是提高教学质量和效果的关键。由于没有专业的地理教师, 因此在课堂教学经常会出现以下的问题:

1. 教学语言不严谨、规范

教学语言是教师最主要的工具, 地理教学语言又有严密的科学性, 主要体现在地理性上。教师在讲课中要尽量使用本学科的术语, 由于地理学科涉及面广, 知识跨度大, 规范的地理教学语言是地理教师的基本功之一, 因而地理教师更需具备较高的语言素质和修养, 也是衡量地理课堂教学水平的一条重要标准, 如:讲到地球的经线和纬线的方向时, 不能说纬线是什么方向的, 而应该说纬线指示什么方向。但是, 由于学校没有固定的专业地理教师, 都有其他主科或副科教师代的, 像上面的现象在课堂教学中是经常出现的。而地理教学语言的规范化, 是地理教学科学性的体现。因此, 地理教师的语言要规范、严谨;概念要准确。

2. 教具使用不当

地理教学内容所涉及的对象往往具有复杂性、广阔性、漫长性和认识上的间接性, 使学生难以认识、理解和掌握。初中地理教学中必须加强直观教学, 而地图、各种直观教具、多媒体的充分利用, 是直观教学的重要途径。其中挂图是地理教学中不可缺少的最常用的教具, 也是地理教师教学的得力助手。有的老师上课不用挂图, 地理课不用挂图, 学生学习地理也就没有意义了, 有的老师在讲七 (上) 第一章地球经、纬线的特点时不会使用经纬网地球仪, 只安书本上文字讲解, 更不用说用多媒体了, 因为他们不是专业的, 只能任务式的完成一节课的内容。学生压根都没有学到学习地理的基本技能。

3. 讲课没条理, 满堂灌

《九年制义务教育》人教版的地理教材, 注重贴近初中生的特点, 采用了许多图片, 很形象、直观, 容易吸引学生的注意力, 而文字叙述的部分相对少了些, 而有的老师对教材不够理解只知道把书本上描述的内容讲完了就好了, 有的把两课时内容一节课就完成了, 一节课从上课讲到下课, 任务式的完成了, 从量上来看讲的很多, 但学生缺乏思考、练习和互动的机会, 满堂灌, 没条理, 没有知识的铺垫, 学生根本没有理解。已是在课上就出现看小说书的、做其他作业的等等现象, 影响了课堂教学效果。

4. 教学形式单一

初中地理教学应该结合初中学生的特点和初中地理区域性、实践性强的特点, 采取多样化的教法, 改变传统的、单一的教学模式, 让学生走出教室到大自然中去, 学习生活中有用的地理, 同时, 有条件的学校应充分运用多媒体进行教学, 使教学更生动、形象、引导学生快乐的学习。而大部分老师上课都是老一套, 从上课一个人讲到下课。上课要让学生动起来, 例如:在讲授《地图》这节内容时课前让学生预习, 当学生知道一张完整的地图必须有三个要素即:比例尺、图例、方向内容, 后再让学生画一张地图。老师可以在上课时把学生分成几组, 提供卷尺让学生测量一下教室长度, 选用适合的比例尺画一张教室的地图。给学生自己动手、小组讨论、探究, 既活跃了课堂气氛, 又增加了学生的兴趣, 从而有效地提高教学效果。利用这种教学形式, 使学生变“静听”为“动学”, 有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则, 培养学生学习地理的积极性、主动性和持续性。其次, 教师要密切结合课堂教学, 积极组织开展形式多样的包括科技活动在内的课外活动, 作为课堂教学的延续和补充。如:野外考察、观看地理影片、编辑地理墙报, 举行地理讲座, 召开地理主题班会, 指导制作地理学具, 开展地理游戏, 进行地理科普宣传, 组织参观采访, 撰写地理小论文, 组织地理夏令营等, 从校内到校外, 让学生在实践中得到锻炼。这样, 既能丰富学生的课余生活, 又能增进学生的学习兴趣, 使个性特长和能力得到充分的发挥。但这一点很多老师都做不到, 最多布置一点作业就算了。

总而言之, 地理课堂教学是科学, 又是艺术, 需要广大教师在地理教学实践中不断地探索、发展和完善!

初中地理学科知识迁移能力的培养 篇3

关键词：初中地理；知识迁移；运用能力

知识迁移能力是学生在学习过程中的一种学习技巧，它可以帮助学生通过联想和联系将知识串在一起，这样在学习过程中就可以有层次、全面地进行学习和巩固。在初中地理学习的过程中学生要学到多种气候特点和各个地区地形等方面的知识点，如果只是单纯地记忆，学生很有可能就会记混，所以在教学的过程中教师要引导学生进行知识迁移，这样知识就会变得简单，学生的学习也会变得高效，而且在运用的时候也会很灵活。

一、合理安排教学，注重知识点之间的结合

培养学生迁移能力的时候就是要求学生要对知识有整体的了解，懂得知识点之间的联系和不同，只有对知识从整体到内部都有了解才能做到对知识灵活的应用和迁移。在初中地理教学的过程中教师要安排好课程顺序，将有联系或是有差别的知识放在一起，在上课的时候让学生对比学习，这样才能慢慢引导着学生有整体的思想，在学习和解决问题的时候学会迁移。例如，在初中地理学习的过程中教师可以把《地势和地形》《世界的气候》联系在一起进行教学，气候的不同和地形有着关系，教师可以先教给学生地形的知识，然后讲一部分气候方面的知识，让学生根据地形的不同分析这个地方的气候，这样学生就会在学习的过程中逐渐地学会将知识联系在一起，然后学会做类似的分析，在这个过程中慢慢培养知识迁移能力。在初中地理的学习过程中还有很多知识是联系在一起的，比如日本、东南亚、印度这些都是我们邻近的地区，在某些方面都存在着相似点，教师在讲课的时候就可以联系在一起，让学生通过一个例子分析其他地区的特点，学会知识的迁移。初中生能力的培养需要教师的引导，所以在初中地理教学的过程中教师要认真做好备课的工作，安排好教学结构和课堂流程，引导着学生培养知识迁移的能力。

二、培养积极的态度

学习是一个认知的过程，在这个过程中需要学生的全身心投入，才能做到高效率，所以在學习的过程中学生的态度对学习质量有着很大的影响。在学习地理的过程中，如果学生能带着积极的态度去学习，就可以在学习的过程中培养思维能力，有助于思维的延伸，激发学生下一步对知识的迁移。要培养学生积极的态度，首先要做的是调动学生的学习热情，激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力，所以只有学生对地理这一学科感兴趣，在学习的时候才会积极、主动，这样的态度才能让学生做到高效学习并在学习的过程中培养各方面的能力。其次就是让学生体会到学习带来的快乐和自信，在教学的过程中教师可以通过设置情景或是进行梯度教学来提高学生的学习效率，让学生体会到收获知识的喜悦。学生在学习的过程中有了成功的体验，在以后的学习中就会很积极，在应用知识和培养能力的时候就会有良好的效果，相反如果学生对学习根本就很失望，怎么可能还想着如何将知识联系在一起，怎样做好知识之间的迁移。态度是学生学习的根本，只有确立良好的态度才能督促学生在学习的过程中高效地学习，所以在地理教学的过程中教师要了解学生的情况和看法，从学生出发进行教学，做到以学生为根本。

在学习的过程中，知识迁移能力可以让学生系统地学习知识，改变学生死记硬背、没有效果的学习状况，让学生的学习道路变得轻松、高效。同时知识迁移能力也是需要慢慢培养的，在教学的过程中教师要不断地引导、启发、督促，让学生主动地学习，在学习的过程中发现知识的联系，培养知识迁移能力，让地理学习变得轻松。

参考文献：

嵇光.知识迁移应从课堂抓起[J].科学大众：科学教育，2012（04）.

初中地理学科的现状与思考文章 篇4

一、师资情况

地理学科的教学离不开师资，而且很关键。我县的地理师资很是让人担心，主要的问题有三个，一是专业教师少，二是跨科现象严重，三是流动性大。

(一)专业教师少

我县的初中地理教师共有112人，大致可以分为三种情况，一是地理专业教师，二是长期教地理的非专业专职地理教师，三是刚转入地理的教师和兼职地理教师。

1.专业地理教师

这部分教师大多是以前毕业的师专地理系的老师，目前有9人，分别在新区、老庙、白道口、留固、实验学校等单位。这些老师大部分年龄都在40岁以上，经验比较丰富,教学水平也较高，如老庙的朱银忠，新区的武继红、薛尚伟，白道口二中的刘长松，留固一中的裴国强等，实验学校的司建政等，其中，老庙一中的朱银忠就获得过河南省地理优质课一等奖，在全县的初中地理教学中起到了标杆的作用。但这些人中也有的因学校需要而改科，如白道口二中的刘长松就是七年级教地理，八年级改教物理，留固的安传江因工作需要而到中心校工作，不能不说是地理教学的损失。

2.非专业专职地理教师

这一种情况比较多，有一大批地理专职教师，学历主要是中师毕业，长期教地理，积累了丰富的教学经验，扛起了滑县初中地理教育的大旗。这些教师大约有30多人，主要集中在道口、城关、新区、八里营、白道口、高平、焦虎、老庙、留固、上官村、四间房、小铺、瓦岗等乡镇。这里面有一部分是教地理时间很长的教师，像城关的郭欣、王淑玲、郭东丽，老庙一中的赵栓英，留固一中的朱晓玲，白道口二中的温振国，上官一中的丁慧杰，四间房一中的王印波，小铺一中的孙爱荣，小铺城南中学的郝瑞丽，八里营初中的王少宏、刘淑红，焦虎一中的张利香，瓦岗的李建霞，实验学校的王启芳等，这些老师虽没有进行专业的学习，但都积累了丰富的教学经验，在本乡镇是地理教学的骨干，也是全县地理教学的顶梁柱，他们对地理教学的认识较为全面，对教材吃得比较透，注重地图的应用，并且形成了自己的教学风格，像王印波和温振国都非常注意在课堂上画板图。

3. 刚转入的地理教师和兼职地理教师

新入职和跨学科教地理这两种情况在我县比较普遍，近些年，新入职的特岗教师有一部分进入到了地理教育的行列，也有一些学校的领导因工作较忙而由主科转入地理教学，还有一些乡镇是采用的是跨学科教学，由语数英老师来跨学科教地理。

这两部分地理教师占了我县地理教师的大半壁江山。有大约三分之二的乡镇是新入地理教师和兼职地理教师。

(二)跨科现象严重

跨科地理教师，也可以说是兼职地理教师。从乡镇来看，实行跨学科教学的乡镇有半坡店、慈周寨、老店、牛屯、桑村、万古、王庄、枣村、赵营9个乡镇，部分地理教师跨学科的乡镇有白道口、大寨、高平、焦虎、留固、上官、四间房7个，两者加起来为16个，占全县23个乡镇的70%，实行专职地理教师教学的乡镇只有道口、城关、新区、老庙、八里营、瓦岗、小铺7个，仅占30%。

从以上情况看，我县的地理教师大多为兼职地理教师，这就为滑县地理教育教学水平的提高设置了较高的门槛，前景不容乐观。

(三)流动性大

地理学科在初中阶段属于小学科，而且专业教师较少，教学门槛较低，加上长期游离于中考之外，在学校的地位非常尴尬，成了人人都可以教的学科。所以，地理教师的流动性很大。

去学校听课，就会发现，地理教师是经常变换。如四间房一中的申相英老师，先是教语文，后改为地理，现在又改教语文;还有的学校实行跨科教学时，以语数英为主业，对所跨的政史地等学科经常变动，出现今年跨政治，明年跨地理的情况，造成许多地理老师成了名副其实的“补丁”，只是应付教学任务，很难有对学科的深入了解，表现在课堂上就是划重点，想方设法让学生背，让学生记，由于这些主科老师往往是班主任，其所跨的地理学科也因为老师是班主任的缘故而学生不敢不学，学生花时间较多就会成绩还不错，但这里面的隐患就是课堂没有了趣味性，没有了学科素养的渗透，学生极易失去对地理的兴趣。最典型的的例子就是，一个同事的孩子初一地理很不好，原因就是他的地理老师原来教语文，还是领导，改教地理完全摸不着头脑，老师不知教什么，学生不知记什么，学习效果可想而知，到初二时，换了一位地理老师，这位老师是经常让学生读图画图，把知识落实到地图上，学生一下子就找到了感觉，成绩明显好转，对地理也有了兴趣。不比不知道，考虑地理教师的专业性已经是迫在眉睫了。

各乡地理教师队伍现状如下：

专职：

白道口一中，2地理教师，专职，一人一个年级;教师52人，6轨制。

白道口二中，3地理教师，专职，三人二个年级;教师70人，，七年级8班，八年级6班。

四间房一中，1地理教师，专职。七年级四个班，八年级四个班。教师50人。

四间房二中，2地理教师，兼职。

老庙一中，4个专职地理教师。

城关一中，3个专职地理教师。

城关欧阳，2个专职地理教师。

小铺一中，2个专职地理教师。

小铺城南初中，1个专职地理教师。

新区，5个专职地理教师。

道口一中，专职。

道口二中，专职。

道口三中，专职。

道口抗大初中，大部分兼职。

专职兼职并存：

焦虎一中，2地理教师，专职，其余为兼职，任课教师72人，8轨制,9年级6个班,共22个班。

瓦岗一中，1个专职地理教师，其余兼职。

老店一中，2个专职地理教师，其余为兼职，任课教师80人，8轨制,9年级6个班。

留固一中，1个专职地理教师,2个兼职，任课教师50人，6轨制.

留固二中，3个兼职地理教师。

留固三中，1个专职地理教师。

高平一中，1个专职地理教师,2个兼职，七八九年级数分别为8个班、7个班、6个班。

大寨一中，1个专职地理教师，其余兼职。

万古一中，1个专职地理教师,2个兼职。

八里营一中，2专职地理教师，3个兼职。

兼职：

牛屯一中，4个地理教师全部兼职。

半坡店一中，地理教师全部兼职。

慈周寨一中，地理教师全部兼职。教师58人，4轨制，12个班。

慈周寨二中，地理教师全部兼职。任课教师35人，4轨制，12个班。

桑村一中，均为兼职。

桑村二中，均为兼职。

上官一中，地理教师全部兼职。

枣村一中，地理教师全部兼职。

赵营一中，地理教师全部兼职或为新入职教师。

王庄一中，地理教师全部兼职。

王庄三中，地理教师全部兼职。

二、课堂情况

从听课来看，我县的地理教师近些年的观念转变还是很大的，突出表现在以下几个方面：

1.关注学科特点，注重板图，课中用图较多，便于学生空间观念的确立。

2.体现学生的主体地位，师生互动频繁。

3.教学环节比较完整，从导、出、学、展、点、练、结等方面来看，基本都有章可循。

但存在的问题也不容忽视，主要有以下几点：

1.板图不像。

部分老师虽画板图，但功力还不够，画的中国地图不像，还有的不敢当堂画图，而是提前画在黑板上，还有的连长江水系图都画不了，确实需要补上画图这一课。

2.上课不关注课标。

有的老师备课不是从课标出发，甚至不看课标来制订教学目标，或从教参、备课资料上照搬目标，缺少自己的理解。

3.教学设计不新颖。

教学设计最能看出一个老师的创意，最能看出他的匠心。尤其是教学环节的设计，不能根据教学目标、教学内容设计相应合理而富有创造性的环节，造成课堂大众化，平淡无奇。

4.不能体现教学评的一致性。

目标-----教学活动-----评价的一致性，体现在教学活动围绕目标进行，检测评价照应教学目标。一些课虽有评价环节，但评价练习题设计随意，不能准确地照应目标，无法判断教学目标是否达到。

5.教知识多，教方法少。

许多老师注重知识的问题化，把目标要求的内容设计成练习题，让学生找、做、记，学生活动较多，学习效果也很明显。老师的点拨提升没有跟进，没有对学生进行学习方法的指导，如怎样判断一个地区的地理位置，怎样归纳一个地方的地形特征、地势特征，怎样归纳一个地方的气候特征等，这些规律性的东西、方法性的东西恰恰是我们需要教给学生的，这也是中招命题的方向，所以，还要对此加以重视。

三、问题聚焦

通过对地理教师的情况分析和地理课堂的观察思考，我的感觉是关键在老师，因为课堂的问题仍然是老师的问题。因此，有效提升地理教学水平的关键是课堂的高效，打造好地理课堂的关键是老师教学观念的转变和教学能力的提高。所以，着眼点在教师，抓手也在教师。

四、路在何方

新时代，新征程，新跨越。

地理学科进入中招的方阵，无疑会带来课堂教学的新挑战。千丝万缕中，贯穿一根线，就是教师教学能力的提高。为此，新学期的主要工作应在以下几个方面下功夫。

(一)中招备考会

中招备考是一件大事，根据省里的要求和初中地理命题指要与检测的发行，做好各乡镇地理教师的参会培训和备考指导。

(二)教师培训

对教师进行中招备考培训和关注点培训。着力点在以下几个方面：

备考要点：

1.课标是命题的唯一依据

河南省教研室统一命题，依据就是《义务教育课程标准》版。因为我省现有五种版本的地理教材，分别是人教版、湘教版、中图版(北师大版)、商务星球版、科普仁爱版。命题不可能以哪一种教材为准，依据只能是课标。

课标中的课程性质(1-2页)、课程理念(3页)、课程内容(7-18页)等内容是课标的主要内容，也是命题最主要的依据。

要关注课标中的行为动词和行为条件。如，运用地图和数据(行为条件)，说出(行为动词)地球表面海陆所占比例，描述(行为动词)海陆分布特点。因此，研读课标是当务之急。

2.教材内容需区别对待

教材的编写依据仍然是课标。不同版本的教材所选的内容不尽相同。如世界地理的编写要求是在世界范围内选择至少一个大洲、四个地区、五个国家编写教材和组织教学(课标2页)。

如湘教版选择了亚洲，而没有重点学习欧洲，那么如果考试时出了欧洲地图和欧洲相关内容，就不算超出课标要求。因为不管是亚洲、欧洲，它们都是例子。通过学习亚洲的位置、地形、气候等内容，我们要归纳出学习位置、地形、气候等自然地理内容的一般方法，在学习其它洲时会举一反三，所以说，教知识不如教方法，考知识其实是在考能力。

另外，由于教材版本的多样性，注定考试所用的图文资料一定不会是课本上有的，而是会从其它资料上搜集，结合课标要求，考虑教材知识与学生实际，进行加工、创新，课本、教参、教辅上的原题、原图出现的可能性很小。

鉴于此，再靠划课本、背内容已经很难出成绩，着重点应该转移到课本上的主干知识和学生的能力培养(教给学生方法，如归纳某地区地形的方法)上。

3.抓住主干知识

无论世界地理，中国地理，在上册内容中都会涉及位置、地形、气候、河湖、自然资源等主干知识。学会了归纳某地区地形特征、地势特征、气候特征、河湖特点、自然资源状况的方法和一般规律，掌握了地形地势对河流的影响、地形对气候的影响等关联知识，在下册的区域地理学习中就会很容易。所以，在上册中的地理总论中，对这些知识进行归纳和整理就显得格外重要。

哪些内容必须记呢?

课标中要求记住的必须记，只有两处：中国的面积、中国34个行政区的简称和行政中心。

课标中要求必学的内容必须记，如两极地区、中国地理下册的北京、台湾、香港、澳门。

对学生终生发展有用的地理知识必须记，在高中、大学仍会用到的知识必须记：如读图判断位置与分布、归纳地形地势特征、气候特征、河湖、自然资源等，13种气候类型的特征与分布及相关的气候图必须记，因此七年级上册、八年级上册的地理通论部分应该重视，因为这些规律性的东西在高中还会用。

4.注重能力取向

教给学生方法，找出规律性的东西。

如，读图分析某一地区的地形特征：总结地形特征要从以下几方面来说：地形类型、地势 (海拔、倾斜状况、起伏状况)

分区：简述某大洲的纬度位置和海陆位置

位置：纬度位置：纬度范围

所处温度带

海陆位置

描述气候：气温随时间变化、降水随时间变化、气温与降水的组合。

资源：种类与分布、开发与利用。

沙漠的成因：降水的收入与支出(蒸发、下渗)

沼泽的成因：高海拔、高纬度。

地理学的方法论：不仅仅是教知识，更是教方法。(举一反三)

5.关注外地

如北京的五个考出：

(1)考出传统文化、社会主义核心价值观(24节气)

(2)考出课堂表现(生成、不是死记)

(3)考出能力

(4)考出积累

(5)考出社会大课堂(故宫、卢沟桥等)

可上网搜集外省如山东、湖北、福建等地的中招试题;河南济源的中招试题。

6.关注生活

理念：学习对生活有用的地理

7.关注高考

理念：学习对终生发展有用的地理

地理中招试题与高考地理题的形式有一定相似性。

8.关注时代

理念：构建开放性的地理课程

关注新华网、人民网、中国青年报、参考消息、大河报等主流媒体上有关地理、有关学生的信息和材料，这些可能就是命题的着眼点。如一带一路、绿色发展、京津冀---雄安新区等。

(三)送课

以送课来示范，以示范、评课代替培训、促进培训，重点突出四个方面，一是板图画法，二是地理教学的方法论(教知识就是教能力、教方法)，三是教学评的一致性，四是创意教学设计。

(四)观课议课

通过观课议课，发现问题，解决问题，帮助教师提高业务水平。

初中地理学科论文 篇5

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已经成为教学研究与实践的重要课题。下面我结合教学中的探索、学习以及自己的实践，谈谈在教学过程中构建“高效地理复习课堂”的几点做法：

一、明确复习思路，制定科学的复习计划

地理学科的复习内容广泛而复杂，因此，在复习中，我们认真研读教材，结合学科特点及课时安排，制定了切实可行的复习计划。整个复习分为三个阶段：4月下旬完成一轮复习，夯实基础；5月下旬完成二轮复习，实现专题突破；中考前两个星期完成三轮复习，进行强化模拟训练，提高学生应试能力。在这三个阶段的复习中，均注重学法指导、解题技巧和考试技巧的指导，使学生把知识与技能融会贯通，活学活用，从容应对中考。

二、明确阶段复习重点，稳步提高

第一阶段：立足教材，重视基础。目标是全面系统复习，全面体现地理学科的综合性特征，指导并训练学生对地理基础知识达到精确记忆的程度，进一步强化学生的地理基本技能，进一步巩固学生的地理基本观点。课本是积累知识、训练能力的根基和依据。用课内学过的知识和能力与中考试题相对照，就会发现中考试题取材课外，但答案在课内。因此，在复习的第一阶段，要立足教材，按照教材的先后顺序逐章复习,重视课本基础知识的积累。在这一阶段，我抓住每一

章的“知识体系、主要图表和重要知识点及其应用”三方面内容进行系统、全面而又认真地梳理。哪些知识点需要梳理、每个图表需要学生掌握哪些知识、每一个知识点包含哪些内容等，都要以《课程标准》为依据，结合我市中考的实际情况，以及学生的实际情况来进行。对于教材中的正文部分是复习的重点，而对于教材中的“活动”同样也是学习的重点，另外还包括阅读材料等。这一部分的复习是整个地理复习过程的重要一环，它对于提高全体学生的平均成绩起着重要的作用，所以占用的时间也最多，通过这一阶段的复习，能让学生把握教材的基本内容，对整个教材的知识体系有了一个系统的了解。这样就能够提高中考基础题的得分率，并为提高中难度题和较难题的得分率奠定了基础。

第二阶段：专题突破、讲究实效。目标是专题（主干基础知识专题，重点能力专题，社会热点专题等）梳理，整合迁移；纵横联系，适度综合；优化训练，提高能力。通过切块专题复习，进一步使学生明确地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律，强化学生对地理学科地域性特点的认识。将知识进一步整合，帮助学生构建完整清晰的知识框架。排查热点，适当补充背景材料，拓展学生视野，尽力做到“热点问题试题化”，增强学生学以致用的意识和能力。

第三阶段：题目引路，回扣教材；突出重点，堵漏补缺；模拟训练，规范提高。在这一阶段不仅做好考试技能的指导与训练还要制订

具体的复习计划，至少具体到周的复习计划，师生均要明确计划，促使学生的复习与教师的教学同步。

三、整合教材，培养学生综合应用能力

学习地理不仅要掌握地理知识，更重要的是要学会综合应用。现行教材中，无论是世界地理还是中国地理，在专题与区域之间都有一些联系点、交叉点，这样复习中就可以打破教材的章节框框，把若干个联系紧密的章节重新组合，加以梳理比较，即可节约课堂时间又能让学生明了前后知识的联系，更能培养学生的综合能力及应用能力。比如在《中国的自然环境》一章的复习中，我把第二节《气候多样季风显著》与第三节《河湖》中《众多的河湖》一框题组合为一个板块，因为我国的气候特点是“季风气候显著”，这一条与內外流区的划分，河流的水文特征联系密切;把《黄河的治理》一框题与下册第八章第一节《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》重新组合，因为前者（《黄河的治理》一框题）对水土流失的原因的分析与后者（《黄土高原》）一节）基本相同，不同点只是前者多“支流多”一条，后者多“人类活动”一条，而其它三个方面土层、植被、降水则如出一辙。这样对比分析后，学生对黄土高原水土流失的原因就有了更清晰也更完整的认识;在对水土流失的治理措施中，前者与后者则可完全衔接。前者在50页阅读材料中说“在黄土高原地区开展水土保持综合治理”而后者则在73页《生态建设》一框题中说“一方面采取植被种草等生物措施与建梯田，修挡土坝等工程措施相结合，治理水土流失；另一方面，合理安排生产生活，如陡坡地退耕还林„„等，这样调整后我感觉有助于加深学生对知识的理解；也便于培养学生的综合能力。同样地，我认为可以把《长江的开发》与下册第八章第二节《长江沿江地带》作为一个板块，《土地资源》《水资源》两节可以与《因地制宜发展农业》合为一个板块；还可以把《地球和地图》与《极地地区》合为一个板块，《西北地区》和《新疆》合为一个板块等等。

四、精讲精练，提高课堂效率

一味的复习课本，效果并不好;而一味的做练习，效果也不会很理想。在实际复习中，讲解与练习应有机结合。地理学科不像语数英等学科有大量的时间训练，习题训练与讲评主要在课上完成，这就要求教师要精编精讲精练，选择训练题要抓重点，有针对性，并要及时讲评。做题重要，讲评更重要，每一个练习做完后，老师都要趁热打铁，及时讲评，讲评越及时效果越好。讲评时要注意突出重点，教会学生举一反三，把握要领。

五、注重培养学生的地理能力

1、加强区域地理学习，培养学生分析问题，解决问题能力。区域地理的学习是地理教学的重要组成部分，是在学生掌握了自然地理和人文地理的基础知识之后的一个综合运用。因此，在九年级地理复习中，我们始终高度重视区域地理的复习。学习区域地理时最关键的是把各种地理事物和现象联系起来，明确各种地理要素之间的关系，同时还要注意引导学生学习区域地理运用比较法，总结国家和地区在自然、人文方面的地理差异，对区域地理能够形成相对完整的印象。

2、培养学生知识迁移的能力和地理表述能力。地理学科具有实践性和综合性特征，注重对规律、原理的实践应用。因此，我们注重知识点的纵横向联系，注重了知识点的灵活运用。表述不准确也是历年中考失分较多的一个重要因素。因此，教学中要注意语言表达的准确性，尽量地使用地里术语，在平时的训练题、试题讲评时一定要给学生相对标准的答案。

3、指导学生“会记忆”。复习课最大的一个难点就是记忆，为此，在复习中我始终重视渗透学法指导，适时地教给学生一些实用的记忆方法。如：浓缩记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法等，这样既激发了学生学习兴趣，又提高了学习效率。

4、培养学生形成良好的学习习惯：①学习时做到图不离手，勤读图、多读图、爱读图；②勤学好问，善于探究；③善于总结，勤于对比。

5、指导学生养成良好的地理应试能力：①从图表资料中获取地理信息，得出答案；②地理术语严防错别字的出现；③注意审题，不会的题多读题目，弄懂出题的意图；④开放性问题要注意回答的层次性，写清序号，并尽量比要求的多答一至两条；⑤书写要认真规范、工整。

六、联系实际，关注社会，突出热点

新课程强调“学习对生活有用的地理”，因此，在学习过程中，我们要求学生及时把电视上、报刊上、网络上与地理有关的重大事件,如全球气候变暖、东盟与湄公河的开发、巴以冲突、2010年上海世

博会、极地科考、国家重大工程建设、重大自然灾害、生态环境问题等信息有效地吸纳到地理学习中去，让学生用地理基本知识去分析其中蕴涵的地理信息，使学生学会用地理的方法分析和解决实际问题，拓宽学生思维，提高应试能力。值得注意的一点就是，在热点复习时要把握一个“度”和“量”的问题，既不能过度关注，也不能一带而过。

七、加强考前心理辅导，调整学习状态

临近中考，学生容易产生烦躁心理。一方面，有的学生希望中考快点到来，快点离开学校，早日释放心理的压力；另一方面，希望中考慢一点到来，使自己掌握的知识更加巩固一些，以期考上理想的学校；这些心理都属于中考前的正常反映，但是这些心理如得不到合理引导，任其发展会带来严重的负面影响。因此加强考前的心理辅导就显得尤为重要，可以采取谈话法，缓解学生的压力。

地理学科核心素养 篇6

一、课改回顾

三个重要文件：《教育部课程改革纲要》（2001年），《国家中长期教育改革和发展规划2010--2020》2010年，《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》2014年。

1、《教育部课程改革纲要》

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、《国家中长期教育改革和发展规划》

口号:德育为先、能力为重、全面发展的战略主题

3、《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》

一个“抓手”————课程改革 五项任务（五个统筹）

统筹各学段、统筹个学科、统筹教育教学的核心环节、统筹各方面优势力量、统筹校内外阵地

二、学科核心素养的提出

1、社会主义核心价值

富强民主文明和谐、自由平等公证法制、爱国敬业诚信友善 国家提出立德树人、高考改革

高中阶段普及率达到了85以上，高中教育成为了面向大众的基础教育，更加重视培养国民基本素质。国际上，高中教育改革也成为共同趋势。

2、地理学科核心素养

人地协调观、综合思维、区域认知、实践力（1）人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。（2）地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。

具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。（3）综合思维

地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。

将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

（4）区域认知

区域性是地理学科另一重要的学科特性，由此形成的区域认知也是我们分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。如何落实区域认知，一个重要的途径就是把区域认知落实到区域地图上。

三、核心概念

是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。筛选出以下核心概念：

位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系。

四、课程方案

1、必修两册书，必修1和2，各2学分

2、选修1：自然地理基础（2学分）、区域发展（2学分）、资源环境与国家安全（2学分）

3、选修2：自然方向的天文基础、海洋地理、自然灾害与防治；人文方向：旅游地理、城乡规划、生态保护、政治地理

技术与实践：地理信息技术、地理野外考察。

说明：选修1宽而浅，为后续的选修1打基础。二是不追求系统性，围绕地理核心素养选材；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。

五、评价方案

高一：地理生物结业

高二：所有科目等级考试

地理学科如何开展活动教学 篇7

地理新教材从“以学生发展为本”的教育思想出发, 每节课后面都安排了“活动”, 而且“活动”板块分量很大, 使学生通过一系列的活动内容联系生活实际, 动口、动手、动脑、动眼, 进而学会探究新知识, 培养兴趣, 提高能力。现就本人的教学实践, 谈谈活动教学的开展。

一、让学生动手制作

学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程, 也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。在进行《地球和地球仪》教学时, 我事先布置学生根据课本要求准备好制作地球仪的工具、材料, 在上课时, 让学生独立、自由地对这些材料进行观察、按课本步骤操作制作地球仪。我发现学生很快进入了状态:他们一会拿乒乓球、一会拿硬纸板、一会画线, 还有的注视着自己的地球仪指指点点, 忙的不可开交。各个组员配合默契, 专心致志。当他们端详着自己的佳作时, 个个露出了满意的笑容。这时有的学生提出:我能不能不按课本方法去做?我马上引导:你们是不是有更好的办法与大家分享?于是大家七嘴八舍, 各抒己见。借助这一活动, 学生对经纬线、经纬度、地球的形状及大小等抽象的知识不仅理解得深刻、透彻, 而且提高了教学效率。上完这节课我深深地体会到:要让学生“在做中学”、“在做中思”、“在做中悟”。

二、让学生大胆探究

如:在学习大陆漂移学说时, 我设计了这样一个情景:拿一张带有图画和文字的纸, 然后把它撕成参差不齐的两半, 问学生:“有哪些方法可以证明它们曾经是一张纸?”学生纷纷发表见解, 从纸的质地、印刷文字和图的行列分布, 纸的边缘是否能拼合在一起等进行论证, 然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图, 让学生讨论:从中你得到什么启示?学生很容易得出结论。我进一步引导启发学生:“现在你们只是通过观察推测结论, 能否就此判断它们原来是一个整体”———不能。“任何一个科学结论都要讲证据, 你准备用哪些方法证明你的推测?请大胆设想。”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来了, 各个小组经过热烈讨论后, 纷纷推选代表走上讲台指图讲解, 有的小组受到拼纸的启示, 从地层地质年龄和化石相似性衔接角度论证;有的小组查阅世界山脉分布图, 从山脉的分布加以论证;有的小组从物种角度, 南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟, 而这两种动物都没有远涉大洋的能力, 从而说明它们原来在一起。课的最后, 我布置了一个问题让学生讨论:“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示?”学生的回答更是精彩纷纷。

浅谈地理学科的学科地位 篇8

【关键词】地理学科；学科地位；知识掌握

【中图分类号】 G633.45 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0126-01

地理学科在我国九年义务教育阶段的知识结构中，还一直扮演 着“副科”的角色，其学科地位仍然得不到相应提高。这无疑会使学生在意识上淡化对地理知识的掌握。

一、地理学科边缘为副科的原因

首先是历史原因。过去的中考，地理学科不列入升学考试科目，因此地理这门学科成了人们心目中的“副科”。在师资配备上，很多学校都不配备专职的地理老师；在教学时间、教学设备等方面的投入，与所谓的“主科”相比也相差甚远。其次是客观原因。教材内容的取用和教材的编写，没能做到与时俱进。在教材内容的容量和取用方面，始终局限在原来教材最基本的一些基础知识，没作拓展和扩充内容。教材也是也一直再版沿用2006年版的教材。所以具体到学校的课程编排上也就跟着沿用旧的课程了。其实人教版七、八年级地理今年用的已经第五版了，早该修订改版了，因为无论是自然地理环境，还是人文地理环境，都发生了很大的变化。就说我国的铁路交通网络吧，随着经济的飞速发展，早已经不是“三横五纵”了，而辽东半岛的水稻经过不断的改良也早已能一年两熟了。

再次是主观意识上形成教材编撰出版的思维定势。由于地理学科在自然环境和地理位置等方面的内容，具有客观上的固定性。而人文地理却又以自然地理为转移的，所以教材的沿袭使用的理念，就顺理成章了，教材也就不因为地理学科升格为中考科目而去作增补或修改了。

二、地理学科对社会发展的影响

首先，地理因素对政治的影响。例如我国是一个统一的多民族的国家，也是一个国土辽阔的国家。从这个国情出发，我国执政党的治国策略必须实行现在的一党执政、多党合作的政治体制。历史证明，非这种高度集中又民主合作的政治体制，无以抵御各种严重的自然灾害和来自各次经济周期的经济危机的冲击，非这种政体也无法快速灰复国民经济，更不能倾力打造沿海开放经济特区，从而推动全面的改革开放，抢得经济强大的时间。再看我国的地缘政治。我国有十四个紧邻的邻国、六个隔海相望的国家。这种国际地缘环境特点，是我国制定互不干涉内政、互不侵犯主权的和平共处五项原则以及创建和谐世界的外交政策的依据。

其次，地理因素对经济的影响。自然环境和地理位置是经济建设决策的依据。例如我国人口东密西疏分布的特点、农业东耕西牧、南田北地的布局，都是因为我国地势地形分布特点和气温降水分布特点等地理因素决定的；再如我国的工业分布，无论是工业基地，能源工业带，还是以城市群分布的工业网，都受到自然资源、交通、能源分布和市场等因素的影响。其实，任何国家的社会发展和经济建设，要做到快速持续发展，都必须考虑地理位置和自然环境、资源等因素，不能违背自然规律。

再次，地理因素对军事的影响。任何一个国家要做到使自己的领土完整，都必须建立自己的国防。但是建立一个什么样的国防，海、陆、空等各兵种如何配置，其建军理念和依据，必然离不开这个国家的地理环境和地理位置这客观条件。试想，在蒙古共和国这样的内陆国建立一支强大的海军当然是没有用的，而在拥有37万平方千米领海和管辖300万平方千米海域的我国，没有一支强大的现代化海军，是不能保证海洋国土、海洋领空的安全和海上资源的安全的。为什么全世界所有的重要海峡、运河通道都在美国的控制之下，这是因为控制这些要塞具有非常重要的战略意义，能达到垄断全球能源运输的目的而称霸世界。单从军事这个角度看，地理位置所起的影响作用是具有决定性的。

第四，人文地理学的发展，对于地理学的发展有重要作用。虽然“地理环境决定论”带有片面性，但它还是具有一定的客观性的。人文地理学同经济学、人口学、政治学以及环境科学、生态学、区域科学、行为科学结合，可以为解决世界性的资源短缺、人口危机、自然灾害、环境污染和生态平衡以及城市问题等作出贡献，尤其是对于国家和地区的经济发展规划起到重要作用。人文地理学的分支学科和研究课题中，有许多也是其他学科的基本研究内容之一。如经济地理学对于经济学、人口地理学对于人口科学、城市地理学对于城市科学、政治地理学对于政治学、军事地理学对于军事科学、民族地理对于民族学、语言地理对于语言学、宗教地理对于宗教学、人种地理学对于人类学，都是不可缺少的组成部分。

三、如何提高地理学科的地位

和其他学科一样，实施素质教育也是当前地理教学改革的核心，而树立正确的地理学科观念则是地理教学实施素质教育的前提。因此我们必须、重新审视地理学科在素质教育中的本质意义、特殊地位及独特职能，才能有效地实施素质教育。

首先，地理学科知识的淡化意识的现状必须得到改变。要高度重视地理学科的教与学，“教”的施政者是关键，施政者的理念必须改变，在思想上有效构建起地理教学上的“大科”理念。“教”的执行者则要在具体的教学实践中消除“地理是副科”的观念。而作为“学”的广大群体，除了树立地理的“主课”观念学好课本知识外，还要使他们在情感价值观上，充分的认识到我们人类的共同家园--地球，正面临着不堪负重这严峻的现实。

其次，在教材的改版编撰、内容的拓展扩容等，要按中考科目配套进行设置，必须与时俱进。在专业教师的培养方面，要尽快达到学科专业化的标准，（目前很多学校的地理教师还是其他学科的转科教师）课时的安排和课程编排等，都必须从提高全民族素质的高度来审视对待。在充分认识地理学科在素质教育中的地位的基础上，进行实实在在的有效操作。

再次，九年义务教育阶段，地理学科的教材内容应扩容至九年级；课堂教学时数应相应增加至每班每周三个课堂时；同时要在具体的教学安排上，把其它相关的地理科普知识在课堂上加以参透；中考独立赋分至100分。

人类对资源的合理开发利用、环境治理和保护、生产建设规划布局、人口控制等人类关心的问题上，无不与地理因素联系在一起，而地理知识又在经济、社会、环境、生态等方面的宏观决策与微观调控上发挥着重要的作用。与地球家园和谐共存，是人类对地理知识的掌握的最后归宿，只有全人类的地理知识综合素养都得到提高，人类才会把目前面临的生存危机感，变成地球家园大营救的伟大动力。