七年级语文教案《夏感》（共12篇）
江西省会昌实验学校池成凤
一、教材分析
本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话;要让学生通过联想与想像，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
二、学情分析
刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容;要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。
三、教学目标
1.诵读课文,感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。
3.通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
四、教学重点、难点
1.教学重点：强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。
2.教学难点：抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。
六、教学过程
(一)导入
不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。
在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢?今天，就让我们一起走进赏 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生笔下的夏又有着怎样的特点。
【设计意图】：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。
(二)落实基础
1.作者简介：梁衡，(1946--)，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;发表的散文《忽又重听“走西口”》获“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》《数理化通俗演义》，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。
【设计意图】：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。
3.检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。
芊芊(qiānqiān)黛色(dài)磅礴(pángbó)
匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn)
【设计意图】：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。
(三)整体感知
1.齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。
【设计意图】：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程
2.默读课文，思考以下二个问题：
①作者对夏天的总体感受是怎样的?或：夏天有着怎样的特点?(先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答)
【明确】：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。
【设计意图】：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力
②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。
【明确】：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
【设计意图】：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。
3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。
【明确】：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
【设计意图】：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。
(四)品味语言
根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的.酝酿过程。
例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
比喻句：
“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。
“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
细致生动，富有韵致的句子：
“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感;
“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。
【设计意图】：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。
(五)拓展延伸
1.你知道哪些关于四季的古诗?请写出来。
描写春天的古诗:
1)惠崇春江晚景
(宋)苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
2)江南春
(唐)杜牧
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
3)春晓
(唐)孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?
4)绝句
(唐)杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
描写夏天的古诗:
1)四时田园杂兴
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。
2)所见
(清)袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3)小池
(宋)杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
描写秋天的古诗:
1)山行
(唐)杜牧
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2)望洞庭
(唐)刘禹锡
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
描写冬天的古诗:
1)江雪
(唐)柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
2)梅花
(宋)王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
3)逢雪宿芙蓉山主人
(唐)刘长卿
日幕苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。
【设计意图】：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。
2.仿句：
仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。
夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情;
夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神，
冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近;
冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧
冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑;
【设计意图】：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。)
(六)总结全文
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边!
(七)结语、寄语：
在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。
在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。
在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。
来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧!
【设计意图】利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感高潮，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。
(八)作业
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘(300字以上)。
【设计意图】带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。
附板书：
夏感
梁衡
一、 夏天的特点：紧张、热烈、急促
夏天的自然景色
二
夏感
夏天的色彩
夏天的旋律
三、赞美夏天，热爱夏天
一.“经验”是否应该补注
【原文】第一次的感觉真奇妙。第一次去露营, 第一次动手做饭, 第一次坐火车, 第一次坐飞机, 第一次看见雪, 第一次看到自己的作品用铅字印出来……第一次的经验不一定都愉快, 但新鲜而刺激, 使人回味无穷。 (周苏珊《第一次真好》)
《现代汉语词典》对“经验”的注释有两条: (1) 由实践得来的知识或技能; (2) 同“经历” (1) (亲身见过、做过或遭受过;体验) 。明显注释 (1) 属于大众心理, 如此“第一次的经验不一定都愉快”就动宾搭配不当了。注释 (2) 虽不合大众心理, 但就全文内容而言, 它就是“经历和体验”的意思。这种意义罕见的词语, 如果不补注, 学生可能会一头雾水。
二.真的“毫无疑问”吗
【原文】有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉, 而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣, 它是进攻比它弱的东西, 而蝈蝈则相反, 它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物, 而这种身材大小悬殊的肉搏, 其结果是毫无疑问的。 (法布尔《绿色蝈蝈》, 黄亚治译)
众所周知, “毫无疑问”就是一点疑问也没有, 用在这里有悖常理。为了说明绿色蝈蝈的捕食技能, 文中先拿体型很大的鹰追捕体型很小的云雀作比较, 云雀的命运当然“毫无疑问”;但说到绿色蝈蝈“进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物, 而这种身材大小悬殊的肉搏”, 按常理, 其结果理所当然是绿色蝈蝈被蝉捕获, 而这又与“蝉没有武器, 只能哀鸣踢蹬”的结局相违背。此处是否将“出人意料”误译成了“毫无疑问”?
三.该谁“妒忌”谁
【原文】我扔入一片梨, 一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物, 出于妒忌, 它便踢腿把对方赶走。 (法布尔《绿色蝈蝈》, 黄亚治译)
妒忌, 《现代汉语词典》解释为“对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨”。占有了梨片的那只蝈蝈的境遇要好, 它怎么会忌妒“来咬这块美味”的蝈蝈呢?我认为, 改“忌妒”为“愤怒”更符合这只占有梨片的蝈蝈的心态。
四.是“他们”而不是“他”
“然而外祖母又怕都是孩子们, 不可靠;母亲又说是若叫大人一同去, 他们白天全有工作, 要他熬夜, 是不合情理的。” (鲁迅《社戏》)
如果是“要他熬夜”, “他”指代谁?上下文不但没有交代, 相反这一分句的前面是“他们白天全有工作”, 看来这里的“他”确实是应改为“他们”。我对照了鲁迅先生的《朝花夕拾》, 里面也是这样写的。这并非编者的失误, 而是鲁迅先生的笔误。
五.“有几点火”通而不妥
“他们换了四回手, 渐望见依稀的赵庄, 而且似乎听到歌吹了, 还有几点火, 料想便是戏台, 但或者也许是渔火。” (鲁迅《社戏》)
“歌吹”属于听觉范畴, 可以与“听到”搭配;“几点火”则属于视觉范畴, 与“听到”不能搭配。而“还有几点火”又是不可删去的, 否则“料想便是戏台, 但或者也许是渔火”便没有着落了。因此要在“还”与“有”之间加上“仿佛看到”或者“望见”, 如此就通而且妥了。
六.语序需调整
“有一次, 从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛, 很活泼, 常如带着泥土的白雪球似的, 在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的, 取了一条红带, 或一根绳子, 在它面前来回的拖摇着, 它便扑过来抢, 又扑过去抢。” (郑振铎《猫》)
一、备课是教学工作中的重中之重
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备课既要备学生又要备教法。备课如果不充分或是备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，教师应踏踏实实备课，认认真真钻研教材与教法，直到自己满意为止。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令老师和学生都获益匪浅。讲课时如果照本宣科，学生就会感到沉闷和无聊。如果备课充分，讲课时就会胸有成竹，课堂气氛活跃，并且能够调动学生的积极主动性，学习特别认真，能够真正投入到学习中。
二、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
一句话，语文教学的目的之一是要培养学生的语文实践能力，用扎实多样的训练，提高学生的语文实践能力，对七年级的学生而言，这种训练需要一个较长而反复的过程。为此，针对不同的知识版块，应采取不同的训练方法：为了夯实基础——硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；每位学生都要养成写读书笔记的习惯。每周要求学生读一篇课外文章并写出读书笔记，要求学生每天记日记，哪怕写几个字也要坚持；还要经常举行一些知识性的比赛，这既提高了学生的兴趣，也给学生增加了乐趣……教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼、扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率，初步获得一些现代社会所需要的语文实践能力。
三、语文自主学习习惯与能力的培养
合理分配每天学习任务。把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口。如文言文的背诵，诗歌的听写，默写等等，都应要求他们必须当天完成。
其次，教会他们必须要合理规划每天的时间。把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯，什么时候做其他事情，什么时候要看语文，教会他们懂得合理安排时间。
另外，要懂得及时复习。为了使学习有成效，应养成及时复习的习惯。研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。考试的时候尤其要跟他们强调这一点。
还有，教会学生懂得向自己提问。不时地向自己询问“是什么”“为什么”“怎样做”等问题，是集中注意力，激发学习兴趣和发现薄弱环节的好方法。
当然，养成做笔记的习惯也是非常重要的。做笔记既可以帮助人集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重要记录下来，便于以后查阅和复习。
《夏感》写出了作者自己对夏天的独特认识，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。下面是小编分享的课文教案，一起来看一下吧。
教学目标
知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握内容。学习修辞手法的运用。
过程与方法目标：品味的优美句子。
情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：
有感情的朗读课文，把握内容。
学习修辞手法的运用。
感受作者对夏的赞美。
教学难点：
品味的优美句子
课时安排：一课时
教学过程:
一、导入新课:
调查导入：一年四季你最喜欢哪一季？引入：喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。
二、解题。的题眼是什么？什么意思？（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等）
三、听读课文，扫除字词。
给下列加点字注音并解释：
贮满（zhù）：储存、积存
澹澹（dàn）：水波荡漾的样子
芊芊（qiān qiān）：草木茂盛
磅礴（páng）（bó）：气势盛大
黛色（dài）:青黑色
匍匐（pú）（fú）:爬行
四、讲解赏析课文内容
1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的总体感受是什么？（紧张、热烈、急促）
2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词？
学生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）
3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系？说明理由。
讨论归纳：2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。
4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。（学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热）
5、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）
6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）
7、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？
分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。
再看拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。
8、挑出中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读。
9、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）
10、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。
示例：
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
11、分析第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。
学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应该全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——）
12、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（赞美和喜爱之情）
13、朗读最后一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）
张笑天——《夏感》教学设计
知识目标：
1．识记新的字词。
2．了解对比等写景的方法。
能力目标：
1．朗读体会的写景特征。
2．品读讨论写作手法及写景亮点。
情感目标：
1．体会作者的思想感情，培养学生热爱劳动人民的情感。
2．感受语言的魅力，朗读熏陶学生的情感。
教学重点：
把握写景特点，体会的主旨。
教学难点：
写作意旨的体现与理解
教学过程：
一．导入新
1．一年有四个季节，春、夏、秋、冬。四季中你最喜欢哪个季节？为什么？注意提醒学生使用恰当、准确、优美的语言。
2．今天我们一起学习梁衡先生的散文《夏感》。题目告诉我们，作者喜欢的是夏季，而“感”字，就是来解释为什么的。
二．整体感知内容。
1．老师范读，学生听读文，填空下列横线。
夏
是
一
个____________________________________________________的夏。
夏
是
一
个____________________________________________________的夏。
2．讨论明确夏的特点。
紧张热烈急促麦收时期农村农民
3．学生自由朗读，读出自己的理解，读出自己的个性。
三．精读训练
1．明确这三个特点在中的章节分布。
2．是否整篇都应读的紧张、热烈、急促？
以第三自然段为例，尝试用语言来表达对比的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艳（男）对比夏之色的热烈（齐）。
以第二自然段为例，读出热烈的气氛，要有磅礴之气，升腾之气。
以第四段为例，用朗读来表现紧张、急促。（速度快，停顿短，干脆利落。）
四．品析感受“紧张、热烈、急促”的夏的特点。
1．四人小组讨论。
要求：找出你们最喜欢的句子进行赏析，可就词语运用、句式、修辞、句子的深刻含义等方面评析。
2．交流讨论。
实写与虚写，调动各种感官，精彩的比喻、拟人，多处对比，动词的准确使用。
注意讨论完，落实理解后的朗读，接着进行。
五．归纳总结全文主旨。
1．齐读末段。
2．读、背末段。体会作者文白相间、简朴生动的语言，体会具有对称性、旋律感语言的雅致。
2．讨论：你如何理解作者的写作意图？
3．明确：作者的意图是为了赞美“辛勤的劳动人民”。
4．将“大声赞美”换一下，仅仅是赞美吗？你还可以再续写两句。如我更要投身到这个……我要抓住……我要珍惜……（写下来交流）
黄金不只是夏的颜色,也是时间的颜色。
板书设计:
夏感
感受、感触、感慨、感染、感动、感悟
六．归纳小结。
1．学生：用一两句话概括学习本文的感受。
2．教师归纳总结并作业：找出一两首写夏的诗文，和本文比较一下，写出夏的什么特点，有何异同。
教学后记：
时间安排还是太紧，最后一段的背诵没能完成。只好临时改为作业。
学生回答问题的覆盖面不够。
费
非
一、教学目标
1、知识与能力：诵读课文,感知内容,理清思路,体会情感。
2、过程与方法：体会文章生动准确的语言特点(尤其是比喻和拟人句)，注意对比手法在文中的运用。
3、情感态度与价值观：体会作者对夏炽爱之情，培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。
二、教学重难点
教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。
教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。
三、教学方法
品读法、情景教学法、自读点拨法
四、学习方法、诵读法、圈点勾画法、自主合作探究
五、教具准备：
课件、学案
六、课时安排：1课时
七、教学流程：
（一)创设情境，导入新课
1、听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。教师由此引入新课。
教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。
2、简介作者，此环节可由学生完成
（二）听课文，初步感知（听夏）
1、准确朗读字词
芊芊（qiān qiān）黛色(dài)磅礴(páng bó)匍匐(pú fú)迸发(bâng)澹澹(dàn dàn)
2、听范读课文，说说“这是一个_________________的夏天”。（用文中的词语回答）学生自由读课文，寻找相应信息。学生可能找到的词语：第1段：紧张、热烈、急促；
第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；
第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；
第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的
（三）自由朗读，理解课文（读夏）
①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？ 明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。② 说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
③齐读文章最后一段，说说历代文人为什么不愿意赞美夏天，表达了作者怎样的情感。（学生边回答，教师边板书小结）
明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
（四）精读课文，品味语言（品夏）
文中有许多优美生动的句子，运用了大量的修辞手法。根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。用“我欣赏的佳句是——，它所采用的修辞手法是—，这样写的好处在于——”地格式来回答
示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。
示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
比喻句： “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。
拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。
“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
“这时她们„„向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
细致生动，富有韵致的句子：
“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感； “他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。
“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。
（五）知识延伸，学以致用（写夏）
1、仿句：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”或“冬之色”。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
夏之色________________________________________。
夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。夏之色为暖的红,如热血,如朝阳,散发生命之光.夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，充满活力。冬之色为冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯洁了整个世界 冬之色为冷之灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚 冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧 冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑；
2、仿句：我爱春天。
我爱春天，爱她的万物复苏。
我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的生机勃勃。仿写：我爱夏天。
我爱夏天，爱她的______________。
我爱夏天，爱她的_____________，爱她的________________。
（六）课堂小结： 同学们，这节课我们一起跟随作家梁衡浏览了他家乡的夏天。其实，我们每一位同学又何尝不是已经来到了生命的夏天呢。告别了无忧无虑的童年生活，来到了紧张而又充满希望的少年时代，我们身上既有童年的天真，又要奔向成年的辉煌，这不正是一个“夏季”吗？这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。希望我们每一个同学都能勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！
（七）布置作业：
请用一段优美的文字对你家乡的秋天作一番描绘（300字以上）。
（八）板书设计
一、语文课外阅读的范围
一般来说, 所有健康的报刊杂志、世界名著, 初中生都可以涉猎。但是初中生受时间、阅历、环境和方法等因素的限制, 在阅读范围上要么过窄, 要么过乱, 在阅读量和质上有的过少, 有的过滥, 具有盲目性和随意性, 影响学生的健康发展。这时为学生制定一个读书计划, 就显得十分必要。
初一上学期, 学生必需阅读的内容为:本学期的阅读配套教材《翻过那座山》, 本学期语文课本上推荐的名著《繁星》、《春水》、《居里夫人传》、《伊索寓言》, 类似《读者》这样的一类健康期刊。以上内容要精读, 要做读书笔记。同时还鼓励学生去浏览《论语》、《一只猎雕的遭遇》、《聊斋志异》。初一下学期, 学生必须阅读的内容为:本学期的阅读配套教材《大海的召唤》, 本学期语文课本上推荐的名著《狂人日记》、《鲁滨逊飘流记》、《繁星》, 类似《读写天地》这样的一类健康期刊。以上内容要精读, 要做详细的批注。同时还要鼓励学生去浏览《城南旧事》、《上尉的女儿》、《卖火柴的小女孩》。
二、语文课外阅读的方法
阅读分为精读和略读。精读时速度稍慢, 小到词义的把握, 大到文章的写作方法、思想意义和影响启示等, 都要认真地咀嚼体会。同时, 要学会做批注, 还要做读书笔记, 写心得体会。“人生有涯知无涯”, 如果把宝贵的人生阅读时间用于漫无目标的阅读, 无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物, 他嗜书如命, 什么书都读。结果, 由于他毫无选择、毫无目标地阅读, 最终还是一事无成。
在看书的过程中, 若有所悟、怀疑、疑问, 可以在其相应位置, 及时地些记载, 这就是批注。批注可以抓住某些转瞬即逝的东西, 以此来提高阅读效率。把精彩的词句语段记下来, 以便将来查阅;还可以把一篇文章的题目、作者和内容简介记下来, 以此来加强记忆。还可以用写读后感的方式来加强对文章的印象和理解。
略读时就要有意加快速度, 要学会找提前量。提前量——就是眼睛看书的速度要超过大脑思维的速度。在大脑消化、处理眼睛传来的信息时, 眼睛已经在识别新的信息了。
要一段一段地看书, 不要一字一字地看书.一段一段地看书, 使字变成句子, 意思比较完整, 简化了大脑整理和贮存信息的过程, 加快了阅读速度。在阅读不太重要或比较熟悉的地方时, 不必逐句逐字地读, 只要知道意思就行了。
请教工具书。在精读较为重要的材料时, 遇到生僻的字、词、概念和公式等, 随手就可以从工具书中查到, 可以节约很多时间。
先读头尾。在读一般文章时, 可先读文章的头尾, 弄清文章的结论和主题, 使阅读思路清晰, 便于理解文章内容, 为了提高速度, 要有良好的阅读习惯, 如注意力集中、头手不动眼珠动;根据文体的特点来快速整理文意, 如记叙文可从六要素入手, 说明文可从说明顺序和说明对象的特征入手, 小说可以从情节、人物和环境入手。
对于一篇好的文章, 特别是一本好书, 阅读批注完后, 再写一写读后感, 概述其内容, 理清其思路, 鉴赏其韵味, 探讨其思想, 写出自己的感受和感悟, 以此来进行解读、吸收, 提高阅读效率。但大部分同学不会写读后感受, 不愿写读后感受。这时老师应该加以指导示范。可以先告诉学生一个基本的写作模式, 然后在具体的写作实践中加以巩固。写读后感一般采用“引、议、联、结”的模式, “引”就是有针对性地引述原文的内容, “议”就是找一个切入口, 对文本进行分析论证, 谈自己的感想, “联”就是联系现实社会, 联系自己的经历来谈感受, “结”就是对全文进行一个总评。例如, 当我们看完《伟大的悲剧》之后, 可以写这样层次水平的读后感。
《伟大的悲剧》的故事情节, 写的是英国和挪威两国的南极探险队, 为争夺第一个揭开南极极点秘密的荣誉, 当英国南极探险队——斯科特探险队一行五人筋疲力尽地赶到南极点时, 阿蒙森探险队已经捷足先登, 他们只好垂头丧气地踏上了归程。但归程比来时的危险增加了十倍, 天气愈来愈恶劣, 而抵御严寒的唯一武器——燃料, 却越来越少, 直到“弹尽粮绝”, 他们在暴风雪中用冻僵的手记录到生命的最后一刻, 最后一个个长眠于茫茫冰雪之中。
我们首先来看一看剧情中的人物, 他们是多么坚毅、执著、团结和无私。威尔逊在离死神只有寸步之遥时, 仍坚持科学观察, 并拖着16公斤的珍贵款矿石样品, 他把事业看得比生命更重;奥茨为了不拖累同伴, 选择了自我牺牲, 独自走向帐篷外的茫茫风雪, 表现了自我牺牲的精神和团结协作的精神;斯科特冷静将日记记录到生命的最后一息, 表现了其坚毅、执著和无私的爱。在生命的最后一刻, 考虑的不是一己之私, 而是朋友、同伴、亲人和祖国。
斯科特他们探险失败了, 虽然有死亡之悲、失败之悲, 但是他们面对死亡所表现的诚信、坚毅、执著、为事业献身的精神, 令人敬佩的绅士风度, 团结协作的精神和对人无私的爱为后人所敬仰, 肉体虽倒下, 但精神永存——这就是伟大的悲剧。
联系现实, 正因为有了“斯科特式”的精神, 人类才能不断地发展, 文明才能不断地进步。
总之, 七年级学生的语文课外阅读, 量要加大, 内容要加深, 但也要处理好广与博的关系, 精读与略读的关系, 速度与效率的关系。做到既要放手让学生去读, 又要让学生知道读什么、怎么读。
加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤, 更是世界范围教育成功的经验。在语文教学中, 把阅读纳入语文教学的轨道, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 才能使学生在广阔的文学空间里遨游, 开阔眼界, 丰富知识, 提高能力。
摘要：初中生正处在身体和心理都飞速发展的特殊时期, 精力充沛, 求知欲望强, 是获取知识的重要阶段。课外阅读对他们的成长影响巨大。但由于经验和方法的欠缺, 学生在课外阅读时, 往往有些盲目被动, 效率不高。在阅读范围的选择、阅读方法的把握上, 家长和老师的指导显得尤为必要。
关键词：七年级；小学语文；教学；衔接
中国分类号：G623.2
我国已经成功实施九年义务教育，通过多年的教育实践证明，九年义务教育已经取得了优秀的教育成果。九年义务教育具有很强的连贯性和持续性，对学生建立长期稳定的学习体系具有十分积极的意义与作用。小学高年级语文教育能否与七年级的语文教育有效衔接起来，关系到学生从小学升入初中之后能否顺利的接受初中语文学习的教学过程，并且持续好的学习习惯，获得好的学习效果。为了达到这样的教学目的，七年级语文教师应该在新课改的大环境下积极改进自己的教学理念，创新语文课堂学习方法，有重点的区分小学语文教学与七年级语文教学之间的同异点，为进一步激发七年级学生对语文学习的兴趣打下扎实的基础。本文通过论述小学语文教育与七年级语文教学之间的异同，进一步阐述如何创新教学方法，培养学生学习能力，让学生更好的从小学语文学习过渡到七年级语文学习，进一步激发学生对学习语文的浓厚兴趣。
一、小学高年级语文教学与七年级语文教学之间的差别
1、小学高年级语文与七年级语文教学要求之间的差别。
七年级语文教学的要求从作文教学、阅读教学、字词教学等全方面都高于小学高年级语文教学。例如在字词方面，小学高年级要求学生对掌握字词的生疏程度要求较高，但是过渡到七年级语文教学除了要认识字词，还要求能够掌握字词的一种或者两种含义，并能够熟练的运用成语、俗语等进行写作，理解它们在文章中所指的更深层含义。而在阅读教学方面，小学高年级阅读教学强调的是能够通读全文，而是在七年级开始阅读教学强调的是学生能够针对阅读文章提出自己的疑问、见解和看法，并且分清楚虚构的文章和写实的文章。由此可以看出，小学高年级语文教学与七年级语文教学之间相比较，对于学生掌握的程度要求更深，需要语文教师及时调整教学方法，以期达到更好的教学效果。
2、小学高年级语文与七年级语文教师教学风格之间的差别。
小学高年级学生与七年级学生之间虽然年龄只相差了两三年，但是对于学生的心理发展特点和生理发展特点之间都有较大的区别，语文教师想要适应这种区别，必须对于教学风格有所转变。对于小学高年级语文教学而言，学生还习惯于一种中规中矩的学习，语文教师说得多，学生在课堂上做的更多的是专心的聆听教师的传授。但是七年级的学生逐渐已经建立了自我学习的意识，在语文课堂上更多的时候开始学会思考，针对这样的问题显然小学高年级的语文教学思路需要与小学高年级语文教学风格有所差别。
二、如何从小学语文教学向七年级语文教学转变
1、培养学生系统科学记录学习笔记。
从小学高年级开始，语文教师就应该有意识的培养学生记录笔记，而不是从小学七年级才开始养成记笔记的好习惯。良好的学习笔记可以帮助学生巩固当天学习的新的学习点，在面对考试的时候也能更好的提供复习的思路。但是小学高年级语文教师还有很多没有建立起这样的教学观念，还仅限于指挥学生跟着自己的教学思路走，端正坐好、认真听讲。而到七年级开始，语文教师才开始在教学的同时指导学生坐好课堂笔记，利用笔记做好课后的习题以及新课文的预习过程。小学高年级的学生在没有学会记录学习笔记的同时还不能够学会有问题课后问的好习惯，一有疑问课堂上立马就想起了“嗡嗡”的讨论声，这对于良好的课堂教学氛围的建立也是不利的。而七年级学生如果能够在小学高年级就学会做好课堂笔记，那么就能够在课堂上利用更多的时间进行思考，让课上和课后的问题结合起来，更好的学会自我学习和自我约束。
2、正确的培养学生如何进行朗读、默读和精读。
小学语文课堂阅读教学的时候语文教师更多的是利用朗读的模式让学生熟悉课文，这样虽然能够在课堂上对学生有一定约束性和强制性，让学生在老师的监督下学习课文，但是实际上在一定程度上浪费了更多的课堂学习时间。高年级向七年级语文学习过渡期间，可以进一步有意识的让学生培养默读和精读的能力。七年级语文老师不仅要像小学语文老师一样通过阅读保持学生回答问题的积极性，又要有责任保护甚至鼓励学生通过默读和精读来保持自己的学习好奇心。默读和精读能够减少朗读在课堂上使用的时间，这样七年级学生通过在预习时、课堂上的阅读进一步有针对性的向语文老师多提问，提好问，从而达到学到实处的作用。对于七年级学生默读能力和精读能力的培养，能够有效开发学生独立思考的能力，比语文教师将自己的教学观点强加于学生更加有效。
对于学生从小学向七年级语文学习的关键在于语文教师要重点培养好学生的学习习惯，进一步加强学生学习语文的兴趣。中学和小学语文的学习从本质上并没有改变只是在教学细节和教学重点方面有所差别。中学语文教师必须要挑起过度教学的重担，使汉语言文学的传播和教育工作更好的传承，时我们的母语教学在今后的发展中更加科学、取得更加优秀的教学成果。
参考文献：
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2、 洪宗礼. 构建面向21世纪中国语文教材创新体系的尝试（续）[J]. 中学语文教学参考. 2002（03）
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4、《基础教育教材建设丛书》编委会编著，臧爱珍主编.中小学教学参考书调查問卷分析[M]. 人民教育出版社， 2006
十月份，按照教务处和教研室的安排部署，语文组教师进行了“同课异构”教学活动，我们初一教师承担的课文是梁衡的一篇写景抒情散文《夏感》。作者笔下的夏天不但集中描写的是乡村之夏，而且具有浓郁的地域特点。麦浪、高粱、玉米„„这一切告诉学生这不是杏花春雨江南，也不是铁马秋风塞北。教学中，结合相关写景的句子，我以大屏幕显示与之相关图片，图文结合，学生感悟效果较好。
写景抒情散文的授课重点一般在于语言的品味积累。吕淑湘先生说过，“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力。”而朗读是培养语感，感受语言美的重要方法之一。
朗读在阅读教学中的地位越来越高，而写景抒情散文正是训练朗读能力的非常适合的文本材料。我是这样做的：教师范读，提出朗读注意点（停顿、重读、语速、情感），学生自由读，学生齐读或个别演示，品味完语言再读。在学生预习充分，理解全文内容情感的情况下，这样的朗读训练对一部分朗读基础较好的学生（刘丽丽，陈雨晴等）效果较好，但是对于大部分还不会掌握朗读规律及对朗读不感兴趣的学生，往往得不到有效的训练。因此，在上《夏感》这课时，我尝试从文本出发，寻找这节课的朗读训练点，进行有梯度的朗读指导训练，取得了较为满意的教学效果。
这篇课文，朗读训练的重点应放在重读及节奏上，要读出夏天那种火热、急促的、美好的氛围，并注意文中感情递进的句子及修饰语。
刚上课，我提出朗读的最终目标——情感，而要读出情感，需要注意重读和节奏等。
第一解决重读，给出了三个含修饰语的句子：
A、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发
B、那在地上匍匐前进的瓜秧
C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米
让学生自由读，找出句子中的重读词语，学生基本能体会到修饰语需要重读，总结出规律——突出景物特点的修饰语一般需要重读。
第二是节奏，学生平时齐读经常拖拉，节奏拖得较慢，不适合读这样“火热”的课文。
所以要练习朗读情感递进的句子，同样给出三个句子：
A、弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割
B、而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺
C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力
自由读，找出需要连读的地方，学生在反复练习之后，能找出每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。
接着让学生在文中找出相似的词语和句子进行重读及节奏的朗读训练。，学生很感兴趣，我采用了全班演读的形式，选了几段精彩段落，效果较好。
在朗读的基础上理解“夏之景”，“夏之色”“夏之人”，体会从写景到抒情以及对夏天的喜爱和赞美，对辛勤劳动的农民的赞美之情。
存在问题：（问题主要出现在教学的难点突破上）关于语言：
1.关于叠字的好处；
2.比喻，拟人修辞的好处； 3.根据描写“春之色”，”秋之色”的句子，进行仿写训练：
“夏之色”如-------。
“冬之色”如------------------。
（七）【教学目标】 知识与能力：
1、积累6组同义词。
2、积累6个与坚韧顽强有关的成语。
3、积累格言并感悟。
4、学习一则日记,激发学生学日记的兴趣。
5、引导学生收集和积累坚韧有力的名言。
6、引导学生进行口语交际，培养勇敢的品格。
7、培养学生学写日记的能力。过程与方法：
1、在读中自主探索、发现、体会字、词、句的特点。
2、在朗读与讨论中理解格言的含义。
3、学会在自主探究、合作交流中学习。情感态度、价值观：
1、培养识字、学词、读句的兴趣。
2、培养与激发阅读格言的兴趣。
3、有乐于表达自己感受的勇气。
教学重点：
1、认识近义词，积累词语。2.认识日记，学写日记。教学难点：
培养学生学会日记格式，写日记的能力。课时安排： 3课时
教学过程
第一课时
一、学习“读一读”
师：同学们我们早已认识了近义词，你能列出几组近义词吗？
生：说出已知的近义词。
师：今天我们继续学习几组新的近义词。
出示：妈妈 母亲 生日 诞辰 吃饭 就餐 害怕 恐惧 收拾 整理 交钱 付款【此处为课件2】
1、学生认真读读每组词，边读边比较启发学生自主发现规律
2、引导学生比较。
3、让学生拍手对词。
二、学习“读一读”
1、自读词语，发现规律。
出示词语：坚强不屈 坚持不懈 坚不可摧 坚如磐石 坚贞不屈 坚定不移【此处为课件3】
2、小组合作读词语，用喜欢的方式表达词语的意思。
3、全班交流
教师引导归纳：这些词都是表示坚强的词
4、试着说几个这样的词。
5、齐读。
三、学习“写一写，背一背。”
出示：生活就像海洋，只有意志坚强的人才能到达彼岸。（德 马克思）
人要有毅力，否则将一事无成。（法 居里夫人）【此处为课件4】
没有伟大的意志力，就不可能有雄才大略。(法国 巴尔扎克)
1、自读句子，感悟句意。
2、全班交流对句子的理解。
3、用钢笔描写一遍。
4、小组内试背。
5、推荐上台背诵。
四、学习“读一读”
师：下面我们一起去读一篇日记。出示日记一则【此处为课件5】
1、生自由读日记一则，读准字音，有不会认的字可以问同学或老师。
2、把你从中了解到的内容说给同桌听。
3、谁能把其中诗歌背给我们听？
5、建议：先从一句话日记和几句话日记写起。
五、学习“探究与发现”
出示：（1）啊，山茶花骨朵，好一股特别劲儿！
（2）哪怕干一千万年，一万万年，干到宇宙终尽，我也要把你填平！【此处为课件6】
1、指名读句子。
2、讨论：这个句子写了什么？
3、谁还能从书本中找出这样的句子来。
4、请多名同学说，说得越多越好。
六、作业
1、把日记中的诗句背给家人听。
2、收集自己喜欢的词和句子。
第二课时 口语交际：我很勇敢
一、导人情境
1、看大屏幕：一位小朋友摔伤了腿，医生帮他缝了5针，可他咬着牙，一滴眼泪也没流。【此处为课件7】
2、你想对他说点什么？
3、你觉得自己勇敢吗？
二、示范表演
1、今天老师请了两位小朋友，一个叫文文，一个叫乐乐，听听他们是怎样夸自己勇敢的。
2、示范表演。
3、大家看了刚才的表演，知道该怎样夸自己勇敢吗？小组内讨论一下应该注意什么？
4、教师小结：夸自己时，首先要说清发生了什么事，再谈谈自己的表现。
三、小组练习
1、同座练习，互讲自己勇敢的表现，还可互相夸一夸。
2、小组内互说互演。
3、各小组推荐同学展示，集体评议补充。
四、实际运用【此处为课件8】
1、你想把你勇敢的表现告诉你的好朋友吗？现在请你去找自己的好朋友说一说吧！
2、教师总结：听了同学们的介绍，老师今天惊喜的发现原来我们每一位同学都很勇敢，希望我们在今后的学习和生活中克服困难，继续做个勇敢、坚强的好孩子。
第三课时
习作《日记》
一、自由读“习作”中的四段话，交流写日记的好处。
二、讲写日记的故事。课件出示【此处为课件9】
英国著名的生物学家达尔文，根据30多年的日记资料，尤其是他乘船作环球旅行的五年中所做的大量的观察和记录，终于在1859年写出了震动世界的《物种起源》，创立了科学的“生物进化论”。
俄国著名作家列夫·托尔斯泰，从19岁开始，就养成了写日记的习惯。他在日记中，除了检查自己的学习、工作计划的执行情况以外，还记录了无数他所接触的人的举动、神态、思想、语言和感情，写下了自己从工作中得来的感想。他写的许多小说，都取材于自己的日记。日记，伴随这位伟大的作家度过了一生。托尔斯泰一共写了51年的日记，这个习惯，他一直坚持到逝世的前四天。
三、如何写日记。课件展示【此处为课件10】
1、内容：自己在一天中看到的、听到的、想到的、做过的事情。
2、说说日记的格式：
先在第一行中间写上某年某月某日，星期几，天气怎样。然后从第二行起开始写正文，前面要空两格。
3、建议：先从一句话日记和几句话日记写起。
四、学生交流在一天中看到的、听到的、想到的、做过的有意义的事情。
教师提示：不需要把自己一天的经历全写下来，选择自己印象最深的、最有意义的一件事或者一个场面写清楚。
五、学生习作。
1.把内容写具体，语句写通顺，不写错别字。写完后出声读几遍。2.四人小组互评，共同修改。3.推荐组内习作，大家欣赏。
4.动笔尝试自我修改，使日记更精美。回家后读给父母听，让他们给你写的内容提出意
见，再次修改。
课后作业
一、看拼音写词语。
jué miào shū zhǎn shān chá wēn nuǎn(绝 妙)(舒 展)(山 茶)(温 暖)nián yòu xià jiànɡ péi yù yǒu xiào(年 幼)(下 降)(培 育)(有 效)
二、把下列词语补充完整。
坚强(不屈）(坚持）不懈 坚（不可)摧(坚如)磐石 坚贞(不屈)坚定(不移)
二、选词填空。
坚强 顽强
1.兰兰这个（坚强）的小姑娘，她用无比的勇气面对一切。2.经过（顽强）的斗争，他们终于赢得了最后的胜利。
出现 呈现
3.暴风雨过后，大海又（呈现）出碧蓝的颜色。4.比赛开始前每一小时运动员就（出现）在运动场上。
四、按要求写句子。
1.在场的观众无不为派特利这种不屈不挠的精神所感动。（换一种说法，意思不变。）在场的观众都为派特利这种不屈不挠的精神所感动。2.重要的不是胜利，而是参与。（用带点的词语造句。）．．．．我们来学习的目的不是为了享福，而是为了掌握更多的本领为祖国做贡献。3.下了那么大功夫，花了那么多力气，开出的花怎么不美呢？（改为陈述句）下了那么大功夫，花了那么多力气，开出的花肯定很美。4.写一句有关坚持不懈的名言。滴水能把石穿透 万事功到自然成
五、名言名句积累。
1.生活就像海洋，只有意志坚强的人才能到达彼岸。（马克思）2.人要有毅力，否则将一事无成。（居里夫人）3.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（李白）
六、阅读短文完成练习。
战胜命运的孩子
有两个孩子：一个喜欢弹琴，想当音乐家;一个爱好(hǎo hao)绘画，想当美术家。然而不幸得很！想当音乐家的孩子，突然耳朵聋了;想当美术家的孩子，突然眼睛瞎了。两个孩子非常伤心，痛哭流涕(ti di)，埋(mai man)怨命运对他们太不公平。
恰巧，有位老人打他们身边经过，听见了他们的怨恨。老人走上前去，先对耳聋的孩子比划着说：你的耳朵虽然坏了，但眼睛还是亮的，为什么不改学绘画呢?接着，他对眼睛瞎的孩子说，你的眼睛尽管坏了，但耳朵还是灵敏的，为什么不改学弹琴呢？
两个孩子听了，心里一亮。他们擦干眼泪，开始新的追求。两个孩子听了，心里一亮。他们擦干眼泪，开始新的追求。
说也奇怪，改学绘画的孩子渐渐地感到耳聋反而更好。因为他可以避免一切喧嚣的干扰，使精力高度专注。改学弹琴的孩子，慢慢地也觉得失明反倒(dao dǎo)有利。因为他能够免除许多无谓的烦恼，使心思无比集中。
果然，耳聋的孩子后来成了美术家，名扬四海;眼瞎的孩子后来成了音乐家，饮誉天下。一天，美术家和音乐家又遇见了那位老人，他俩非常激动，拉住老人连连道谢。老人笑着说：不用谢，事实证明：只要努力，当命运堵塞了一条道路的时候，它，常常还留下另一道路的！
1.把括号里不正确的注音划掉。划去：ti mai 2.给加点的字选择正确的解释。（1）埋怨（）C ．A.盖住 B.藏，隐没 C.因为事情不如意而对自己认为原因所在的事物或人表示不满。（2）闻名天下（）A ．A.出名，有名望的 B.听见 C.用鼻子嗅（3）心里一亮()A ．A.（心胸、思想等）开朗，清楚 B.光线强 C.显露、显示 3.把下列句子改成陈述句，正确的一项是（）。A 你的眼睛还是明亮的，为什么不该学绘画呢？ A.你的眼睛还是明亮的，应该学习绘画。B.你的眼睛还是明亮的，不该学绘画。4.读了这篇文章，你有什么启发()A
A.针对自己的特长选取适合自己的方面去学习,那么就一定会有收获的。只要肯努力一切问题都可以克服的。
关键词：初中七年级；语文；小说阅读；教学方法
一、前言
作为初中七年级语文教学中的重要组成部分，小说阅读教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对小说阅读教学的掌控力度，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化初中七年级语文教学的最终整体效果。
二、小说教学是学生贮蓄人文素养的源头活水
读书是人类最重要的学习方式之一，一个人对阅读内容的选择，往往决定了这个人的精神高度，一个民族的阅读水平在很大程度上取决于这个民族的精神面貌。所以，学生阅读素质的提高和他们个体生命的成长有着深远的意义。小说就像是一部生活的教科书，里面有丰富的大千世界，它用丰富的词汇连缀成曲折生动的故事，为我们传承文化，展示时代气息。这样的作品是初中生积累个人人文素养和文化底蕴的源头活水。小说是语言与思想共生的艺术，学生通过对小说的学习，至少从课堂上接触的文章中，学生能有意识或无意识的突破原先狭小的心灵圈子，去领略中华民族和世界各国各族人民的悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受到文史哲人的气息，进行思想与思想的交流，领略言语世界的奥秘，从而提高对语言的理解和运用的能力，提高语文水平和提升精神境界。小说这种大容量的文学样式包含了各种各样的创作手法和表现手法，不论是华美丰富的还是质朴简单的艺术手法，都为读者呈现出百态的人物、千状的社会。不论是用那种创作手法，作者都力图接近真实的反映生活、反映历史，表现情感，与我们的生活感受得到共鸣。因此，通过对小说的学习，学生会从艺术的真实中感悟小说中的人物、命运，从而培养他们的审美情趣，提升其人文素养。
三、小说阅读教学存在问题
1、教师缺乏足够的专业素养。教师作为学生学习知识的重要引路人，在学生的学习过程中扮演着重要的角色。当学生产生疑惑时，需要教师适当指导。目前，语文教师的素质存在滞后的现象。这种现象很大程度上影响了小说阅读教学甚至整个语文教学。初中语文教师对提高初中学生的小说阅读能力以及提升语文知识素养，身负重任。
2、教学内容空洞，教学方法单一、缺乏兴趣性。小说作为一种文学体裁，其具有泛政治化、泛虚构化以及泛文学化倾向。因此，我们在进行阅读时，不能将小说单纯作为一种政治宣传读物，也不能当作一种愉悦感官的通俗读物，更不能当成是纯粹的文字游戏。一些语文教师在进行小说阅读教学时，通常采取的是平铺直叙的方式进行讲解，教学方法陈旧，学生无法走进小说，感受小说人物的喜怒哀乐。这个过程忽视了学生解读小说的创造性。致使学生无法发散思维，学生自然感到兴趣缺乏。
3、学生阅读学习娱乐性、功利性明显。初中学生处于青春期，非常敏感，且他们的世界观、人生观、价值观还没有正式形成，很容易受不良风气影响。市面上的畅销读物，偏重于休闲娱乐性，一些青春文学、校园文学对初中学生的影响很大，这些作品的写作模式和情节程式化严重，对这些文学作品进行较多的阅读，致使学生的思维简单化、平面化，大大减退了学生的思考能力、创新能力和分辨能力。
四、初中小说阅读审美教育的实施策略
1、循循善诱，激发学生审美兴趣。在语文教学中，最忌讳的就是“满堂灌”。教师不应该把自身的想法强加给学生，而是要让学生去主动接受知识。在小说阅读课堂上，语文教师只是一个“导演”，负责学习活动的组织和引导，给学生创造一个空间和氛围，而审美需要学生自己去感受和发挥。任何学习活动中，需要学生进行主动的思考和分析语文课堂需要活跃的课堂氛围，这是激发学生审美创造力的前提。教师只需要给予学生适当的引领和点拨，循循善诱，激发学生审美的兴趣。
2、授之以渔，培养学生审美能力。基于小说的特殊性，其对初中生有着很强的吸引力。尤其在教材中选取的小说文章，具有完美的艺术传达性和深刻的价值内涵，最适合学生进行美学教育培养。可以通过集体阅读或自读的教学方式，让学生通过对小说的初步阅读，形成一个粗略的第一感知印象；随后教师借以这个首要的触发点，让学生主动体会小说中呈现的艺术价值以及艺术理念。这样的教学方式，使学生可以主动地参与到小说艺术的探索中，提高分析能力。作者在小说中对人物和环境的描写，能够让学生内心中固有的美学理念得到洗礼和创造，并产生共鸣，从而形成一个和小说相对统一的审美因素以及审美交汇点。
3、进行讨论，让课堂回归学生。老师讲授的道理对论文解读是有效的，可学生对课外内容的理解能力和认可度是有限的，同一篇小说在老师和学生看来是不一样的，老师看到的是整体，学生看到的是部分，让课堂回归学生，让他们讨论交流，把零碎的知识点拼凑在一起，会让学生记忆深刻，小说的精髓、表达力远高于我们的想象，学生对这篇深刻的小说理解起来一定是困难的，所以课堂上老师的讲解很重要，同时学生的消化更重要，好的教学是让学生思路清晰，认识某一个道理，并对现实生活有一定的启发，让学生像作者一样思考身边的现象，并提出独特的见解。以点到面、以小见大，才是教学的目的之所在，每个时代都有这个时代的烙印，我们无法切身体会作者那个年代，却可以感受现在的时代，让学生养成思考的习惯，站在自己角度看待问题，将课本带到现实，这样就高于教学了，教学的真正目的便在于此。
4、养成良好的阅读习惯。小说阅读教学，主体不仅是教师，学生的地位也是同等的。因此，在配合教师进行教学的同时，学生需从自身出发，充分理解小说的三要素。人物、情节、环境、万变不离其宗，一篇完整的小说，总离不开这三个方面，只要充分掌握这三个方面，把握文章的主题可行性非常强。培养良好的阅读习惯，比如大声朗读课文，培养语感，作文中遣词造句的能力必定能得到提升，学生在朗读的同时，可深切体会，多读多看，文章的主旨自然就会展现在眼前。此外，学生还需多多进行課外阅读，了解文化背景知识，辅助阅读。学习不仅在课堂内，还在课堂外。
五、结语
综上所述，加强对初中七年级语文小说阅读教学的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的七年级语文小说阅读教学中，应该加强对其关键环节的重视程度，并注重其具体教学实施策略的科学性。
参考文献
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[3] 马雅玲.小说应该教什么？小说的类型和小说教学内容[J].语文教学通讯.2015（10）：60-62.
当前,语文教材侧重阅读,以主题为单元,有一定的训练体系。以七年级(上)人教版语文教材为例,文学体裁种类多样,包括散文、诗歌、小说、寓言、童话、神话等。写作专题共6个,与综合性学习、口语交际相整合。设若只有这六次写作训练,显然远远不够。因此,挖掘经典篇目中的写作资源,尤为重要。倘若运用得当,丰富的范文系统可以为学生的写作提供多样的指导,有利于将阅读和写作巧妙地联系起来,使二者相互促进,这对提升语文素养而言不容小觑。结合教学实际,以下教学方法可以尝试。
一、活用复述多创意
语文学习领域的复述与心理学上的复述不一样,语文的复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容,在理解、熟悉原文的基础上,打破原来的知识体系,用学过的语言材料,按照一定的要求,通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它的核心是语感的培养,有助于训练语言的张力。这种表达和简单机械地背诵原文不同。复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。倘若引导得当,学生能将自己的奇思妙想融入其中,进行“二次创作”,让复述真正生动起来。
对于角色比较多的课文而言,可用不同的口吻让学生进行复述,换位思考。以《走一步,再走一步》为例,可让学生以文中的杰利、内德或“爸爸”的口吻复述故事,引导他们抓住文章中留白的情节,比如:对爸爸的描述特别少,能否补充?在杰利向“爸爸”求助的时候,“我”在悬崖上的状况怎样?学生的想象力难以估量。有学生以杰利为视角,补充了这样一个情节:“走在回家的路上,我实在放心不下还在悬崖上的小莫顿,便改变主意,一路狂奔到莫顿家。气喘吁吁的我来不及敲门,便冲了进去,一眼看见莫顿的爸爸坐在沙发上,一边吃着面包,一边看着报纸,好不悠闲自在!救人如救火啊!我顾不得礼貌寒暄,直截了当,以最快的语速告诉他这件事。他一听,吓得面包都掉到了地上,接着赶紧扔下报纸,跟着我奔向悬崖……”这一补白,通过杰利和爸爸的动作和心理活动,将他们当时的心急如焚体现得淋漓尽致,而且符合情境,想象合理。可见,一旦学生的想象力激发出来,复述就不再是简单的重复,而变得创意百出了。
此外,还可以对篇章结构、详略安排、叙述顺序、语言风格等方面进行调整,加以复述。总之,这种“二次创作”是在理解文本的基础上进行的,反过来也有助于加深对文章的认识。
二、有效仿写促迁移
“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”语文学习,只有厚积才能薄发。文中一些优美生动的语句可以反复体味,对典型的句式、语段加以仿写,在表达过程中,逐步积累,将教材中的规范语言内化为自己的语言。
《夏感》一文的课后习题是仿照“春之色”和“秋之色”的句式,发挥想象,写一写“夏之色”和“冬之色”,训练比喻和排比的修辞手法。学生这样写道:“夏之色为火的烈,如炎日,如红霞,象征着生命的蓬勃。冬之色为冷的白,如冰雪,如水晶,充盈着纯净之美。”《看云识天气》的课后习题中,凸显了比喻的重要性,要求模仿造句。有学生这样写:“夜幕四合,周围的群山,像巨人,像野兽,像城堡。远处的霓虹灯亮了,像彩绸,像长虹,像气球,像裙带。”在仿写句式的基础上,深入理解文章的构思立意和语言风格,将富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中,便是更高的要求了。
简而言之,仿写需要精选范例,并对范例的特点进行深入分析,如:布局谋篇、选材组材、表达方式、遣词造句。只有真正理解,才能模仿、运用、创新。
三、大胆改写换新貌
改写涉及多个方面,如:文体、语体、结构、句式等。其中,变换文体是非常典型的一种。
《化石吟》是一首科学诗,诗人张锋以优美的语言,借助比喻等修辞手法,富有感情地赞颂了会讲话的奇异化石。在变换文体这一任务驱动下,学生的奇思妙想让人叹服。有的写成散文“:时代在变迁,社会在进步,唯独那亿万年前形成的化石依然如旧、毫无变化。一个又一个世纪过去了,越来越多的化石破土而出,亿万年前的场景再现,吸引人们的目光。”有的写成书信,以化石的口吻给人类写信,颇有趣味。此外,少数学生改编成了话剧,选取鸟、兽、虫、鱼等化石,以及人类为角色,通过对话,展示不同化石的变化历程,表达了惊叹和赞美之情。其实,教材中还有大量适合变换体裁的课文,如《羚羊木雕》《皇帝的新装》等可改编成剧本。尽管篇幅较长,但学生仍乐此不疲,不仅呈现了完整的故事,还改编或补充了不少细节。
当然,这种方法需视文章本身的特点而定,慎重使用。有些文体改编后,会失去原来的美,如朗朗上口、言简意丰的古诗,又如意蕴深远、含蓄委婉的散文,再如情节曲折、引人入胜的小说。与此同时,变换语体、结构、句式等也可根据需要选用。
四、学补留白拓想象
文学大师往往是留白大师,作品写得含蓄而简练,意犹未尽,留下大量想象空间。对于这样的文章,可找准一些“空白点”,让学生将含蓄之处扩展开来,将简练之处写具体,对意犹未尽的地方加以延伸。
以《羚羊木雕》为例,文中第24自然段写道:“不知什么时候,奶奶站在门口。她一定想说什么,可是,她没有说。”借此启发学生,奶奶究竟想说什么呢?有学生认为,奶奶想对妈妈说:“你也要想想孩子的难处,让她要回已经送出去的东西,多难为情!何况万芳是她最好的朋友。爸妈是孩子的榜样,现在就逼着孩子失信,以后长大了怎么办啊!”以此为灵感的来源,可让学生选取一个角度,跟文中的人物对话,答案不一而足。有学生以“我”为视角,对爸爸说:“既然您已经把木雕送给我了,那我就拥有了支配权。虽然木雕很贵重,虽然我没经过您的同意就送给万芳,但她是我最好的朋友,帮我了好多忙,我怎么能要回来呢?”有学生理智地和妈妈沟通:“这次是我冲撞了您,对不起!但是您要知道,友谊是无价的,万芳多么仗义,她对我是多么重要!当然,这件事我也有错,不应该自作主张。但是,请您理解我们的友谊吧!”通过不同视角的表达和倾诉,学生尝试换位思考,与作品中的人物同呼吸、共命运。
五、巧用续写留余味
语文教材上不少课文的结尾意犹未尽,给我们广阔的想象空间,可以引导学生续写。一方面,可以作为阅读理解的延伸;另一方面,也可以培养学生的发散性思维和创造性思维。
第30课《寓言四则》由《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》和《塞翁失马》这四篇短小精悍、意味深长的中外寓言故事组成,都有续编的空间。《赫尔墨斯和雕像者》一文多用对话,学生沿用这一写作手法,续编故事:“‘为什么这样?赫尔墨斯不是你们的庇护神吗?’赫尔墨斯生气地问。‘因为他是个爱慕虚荣的神。’雕像者漫不经心地看着赫尔墨斯,‘你到底买不买?’赫尔墨斯火冒三丈,暴跳如雷,伸手把所有的雕像全部摧毁,然后大声说:‘看你还不尊重赫尔墨斯!’‘你怎能这样?缺德的家伙!’雕像者忍无可忍地骂道。终于,赫尔墨斯变回了真面目,举起右手,打算用神力杀了雕像者。‘你的考验失败了,你不配做神使!’‘宙斯!’赫尔墨斯惊叹道。原来,雕像者就是宙斯。忽然,狂风大作,雷雨交加,闪电围住了赫尔墨斯……”
《智子疑邻》的续编也花样百出,有学生这样写“:话说宋有富人被盗,知县立刻审案,查找疑犯。富人曰‘:余疑邻人之父!’其父被审,哭哭啼啼,大喊冤枉。知县若有所知,令左右擒富人之子。未几,其子被审,不出三问,真相大白,其盗贼乃富人之子。”这一续编,使得富人所疑者获得清白,其爱子却是盗贼,反讽了富人的主观臆断。原本令许多学生头疼的文言文,在续编故事中变得亲切可感。
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