集体备课流程及要求（精选8篇）
1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人
2、“四统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一教学资料、统一教学模式
3、“四必须”：中心发言人必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；中心发言人必须在集体备课后形成教案；课后必须对亮点和不足进行反思
4、“六备”：备学情、备三维目标、备重难点、备关键问题的设计、备教法、备习题（课堂、课后）
集体备课的基本流程
第一、主持人（组长）交代本次集体备课活动的内容和要求。第二、中心发言人陈述教学设计。
1、解读教材（含目标设计和重难点的确定）
2、阐述教学设计理念
3、简述教学流程，凸现设计亮点
4、阐述突破重、难点的方法
5、教学过程中可能出现的问题及对策
6、板书设计及意图效果
7、作业和检测
8、需要向其他老师请教的问题等。
陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。
第三、备课组集体研讨。
这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。
1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；
2、评－－对中心发言人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。
3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。
评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。
第四、主持人作结
把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。
一、目前高中数学教师集体备课的现状
1.教师对集体备课认识不足且参与积极性不高
随着新课程的不断改革,尽管集体备课已经广泛应用于各个学校的教学发展中,但是仍有一大部分的老师并没有真正地理解与认识集体备课的内涵、性质以及具体作用,对集体备课缺乏一个全面的、系统性的认识,这样就很容易导致老师参与集体备课的积极性不高。大部分老师认为集体备课只是老师们共同写教案,他们会根据自己手中的资料、课本等材料单独进行教学内容的设计,没有与别的老师进行交流与探讨,这样便失去了集体备课的意义与价值。
2.集体备课活动过于形式化与空壳化
第一,集体备课完全是为了应付检查,没有实质性的内容。部分学校的集体备课只是为了应付检查,教师们之间进行学术交流以及教学探讨的现象已经逐渐的消失,集体备课成了一副空架子。第二,集体备课中讨论的针对性不强,缺乏明确主题。一些学校在进行集体备课之前没有提前将课题或者内容预设好,导致了在进行集体备课时没有一定的针对性,话题没法抓住重点,不能切实解决亟待解决的教学难题。第三,集体备课开展的模式过于单一。大多数学校集体备课都是按照传统的模式和套路进行的,造成了老师的心理疲劳,使老师们逐渐地失去耐心与热情,缺乏主动性与积极性,在集体备课过程中不发表任何言论与意见,进而大大降低了集体备课的有效性。
3.缺乏一个有效健全的评价激励机制
目前大多数学校的集体备课都缺乏一个完善的评价激励机制,忽略了集体备课评价的重要性,教师们在辛苦的准备与完成后,没有得到专职部门或者是上级领导的肯定与建议,长期下去将会打击老师的积极性。在进行集体备课时,校领导以及相关组织没有深入其中,也没有对教师们制定的教学方案或者教学计划进行面对面的交流与点评,针对优秀的教学方案或者建议没有适当的激励与奖励,部分学校对集体备课的评价标准过于片面化,只注重学生考试的结果,而不关注过程,这将大大的降低教师教学的积极性。
4.对集体备课的管理调控较难
由于高中数学集体备课缺乏一个健全的管理机制,没有对集体备课进行整体的规划,很难达到预期的目的和效果。一般来说,学校都为老师准备了专门的集体备课教室,并且安排了专门的备课时间,但是在缺乏健全的管理机制的情况下,部分老师会在集体备课的过程中侃侃而谈,相互抱怨班级学生的学习问题,将集体备课当做是传达会议通知、抱怨发牢骚、闲聊的场所,这样一来不仅浪费了集体备课的时间,而且会对实际教学的效果产生一定的影响。
二、新课程理念下高中数学进行集体备课的有效策略
1.提高教师对集体备课认识,加强集体备课管理
在新课程理念下,要提高高中数学集体备课的有效性,就要及时转变传统的教学观念,提高老师对集体备课的认识,使其能够在集体备课的过程中潜移默化地培养自身的团结合作意识、创新意识、工作责任意识以及反思意识等。同时还要用先进的教育理念使教师们真正的理解认识集体备课的意义与目的,将集体备课与传统的个人备课做一个详细的对比,分析其优势和劣势,使教师们从根本上认识到集体备课的重要性,注重其实质而不是形式。
此外,学校的主管部门还要制定完善的集体备课的管理制度,加强对集体备课的监督与管理。具体来说,学校主管部门应出台一系列完善的规章制度,对集体备课的相关细节进行逐步的规范与管理,使集体备课活动的开展能够有章可循,还要将集体备课的记录表进一步完善,以此来作为评选优秀备课成员的依据。
2.明确集体备课的功能定位,切实解决实际教学问题
第一,备教学理念。新课程标准要求坚持以学生为中心,以学生的全面发展为主要教学原则,因此在进行集体备课时,应围绕着如何促进学生全面发展为讨论中心。第二,备教学目标。新课程改革下的高中数学教学的目标应以学生的情感态度与价值观、学习方式与过程、知识与能力为中心,在集体备课时,应设计面向全体学生而不是个别优等学生的教学目标,将教学目标定位明确,这样才能更好地实施教学方案与内容。第三,备教学方法。新课程改革要求高中数学学习要注重自主探索与实践、合作交流以及自主创新等能力的培养,因此在集体备课时,老师们应着重设计如何引导学生进行自主探究以及创新性、合作性学习的方式。第四,备教学内容。在进行集体备课时,老师应对教学内容进行深入透彻的理解,并准确把握学习的重点与难点,确保教学内容的精准性与有效性。第五,备教学过程。教学过程的设计尽可能贴近学生的实际生活,在讲解一些数学知识时,为学生创设贴近生活的问题情境,如在讲解概率问题时,老师可以把彩票、抽奖等作为实例,激发学生们的兴趣与积极性,使学生们更加主动的探索。第六,备作业设计。作业不仅是巩固所学知识的一种有效方式,更是老师检验学生学习效果以及掌握知识水平的方式,因此,集体备课时,老师应以针对性、典型性、高效率为重心进行作业的设计。
3.不拘一格,采用形式多样的集体备课方式
传统的集体备课的形式主要是所有教师聚在一起,然后由主备人提出对本节教材的观点以及设计,然后进行组内的讨论与补充。部分学校一直持续采用这种传统的集体备课形式,起初是有一定的效果,但长期下去会引起老师的厌烦,使其丧失了集体备课的主动性与积极性,致使集体备课的效率不断下降。因此,集体备课的形式应尽量的灵活多变,应随着新课程的改革而不断地创新,采用多样化的集体备课形式来切实提高备课效率。如可以采用先由一名教师上一节常态课,然后由其他教师针对教学情况进行探讨,针对其中存在的问题进行反应与归纳。也可以让学生参与到集体备课中来,不仅能够加强学生与老师之间的交流,使老师更加了解学生的想法与具体情况,还可以达到学生监督老师的效果。
4.健全评价激励方式,提高集体备课的有效性
集体备课是教师们集体智慧相互交流与碰撞产生精华的过程,在集体备课中所产生的教学方法以及各种有效新奇的教学观点都是广大教师积极讨论交流的结果,因此,应针对集体备课的过程与结果进行适当的评价激励,建立多样化的激励评价机制,可以进行公开性的表扬,也可以给予物质方面的奖励。总之,在评价激励机制的建立时应以促进教师积极主动参与集体备课活动为主要原则,以此来提高教师参与集体备课的积极性与主动性,使教师们真正的体会到智慧带给自我的成就感与满足感。
参考文献
[1]何林.高中集体备课实施难的成因及对策研究[D].成都:四川师范大学,2011.
[2]王伟铨.高中数学教师适应新课程教学的现状调查研究[D].兰州:西北师范大学,2014.
[3]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].西安:陕西师范大学,2013.
[4]宋辉.惠群,余水.高中数学教学现状调查研究——基于教师专业素养的视角[J].数学教育学报,2014(6).
为了切实改变目前关于学校教师备课难、备课虚、写教案流于形式的现状，经我校学科指导小组教师讨论，决定探索新的有效备课方式，达到新老教师互帮，骨干教师引领，切实减轻教师无效写教案负担，促进全体教师用更多的时间、精力去共同研究课标，研究教材，研究学法，提高课堂教学实效,特制订本备课方案，请全体教师遵照执行。
一、指导思想：
以“功在课前、效在课上”为基本出发点，切实改变教师抄写教案应付检查的无效备课形式。力争用三到五年时间形成一套适用于鼎屏小学的精品教案。
二、备课原则： 真实性、科学性、实用性
三、备课形式：
以年级组为单位，每个年级每个学科推荐4——5位教师，由学校统筹安排，分工合作，用集体备课的形式备出精品教案，形成学校教案和课件，统一打印教案发给上课教师；每位教师在上课前必须进行添加、修改。每学期结束，教务处收集老师们对集体教案的意见和建议，然后组织备课组进行再次备课。
四、教案基本格式：
语文教案：第一课时生字教学——初读课文，了解主要内容；第二课时课文教学——讨论、探究亮点——总结拓展课外。对于一些经典文章，可以增加规定课时，对于一些简单课文，可以减少规定课时。
数学教案：每个知识点必须备出基础教案和拔高教案。基础教案第一课时，拔高教案第二课时，每课时必须写清楚本节课要达到的目的和重难点。基础教案主要基本流程：复习引入（情境导入）——学法指导——自学例题——汇报答疑——知识小结——巩固练习。拔高教案基本流程：回顾基础——拓宽知识——加深练习。
当然，由于年级不同，教师教学风格不同，编者可按照自己的思路编写切实有效的教案，不要求统一教学模式。
五、具体要求：
1、各位备课教师思想上必须高度重视，不得敷衍了事。
2、学校抽到的教师不得以任何理由推脱参与教案的编写。
3、每节教案必须是编者原创，可借鉴但不得抄袭，保证教案的真实性。
4、编写教案时必须搞清教材的编排体系和课程标准的学段目标。
5、编写教案时充分考虑学校教师和学生的实际水平，不能过度拔高或降低教学要求。
6、根据教学内容的特点，可以增加或减少规定课时。
7、此教案的编写同时包括相应的课件制作，课件的制作不必太复杂，力求做到简洁、实用、好用。教案编写时要体现多媒体的运用。
8、教案的编写不能一个人关门完成，一定要合作，发挥集体的优势。
9、每两周一次集体备课，在组内集体备课时，由编者对所编内容进行解读，其余教师提问、质疑和补充。
10、字体：宋体；字号：四号；行距：固定值22磅
11、教案编写完毕，编者要反复校对，定稿之后，交教务处审核打印。语文：陈荣（一二年级QQ676029026）曾令国（三四年级QQ1771186908）甘平（五六年级QQ381591572）数学：谭章川（一二年级QQ328226382）。陈春梅（三四年级QQ1004720722）李祥文（五六年级QQ2216855388）
12、各备课组必须在8月20号以前完成单册教材教案的编写。
13、教务处在8月26日前把集体备课教案装订成书。
14、教案编写者享有本教案的著作版权。任何个人不得把我校的编写成果以个人的名义私自向外界泄露。
六、奖惩制度：
1、按时完成教案编写，按每节课加绩效考核1分计算，累计记入该备课组，由该组组长按备课教师工作量分别加到具体工作的教师。
2、教师编写的教案在各级比赛中获奖的按县、市、省、国家级分别加 3分、6分、10分、30分。
3、如不服从学校安排，不参加备课的老师扣10 分；态度不端正，应付了事编写出无效教案的扣 5 分。
4、私自泄露学校编写成果的扣 20 分，情节严重的将追究相应的法律责任。
七、未尽事宜另行通知。语文备课教师：
一年级：吴玉华（组长）张 玲 张文菊 汪 萍 陈建丽 陈 丽 王娟 赖昌兵
二年级：蒋小会（组长）胡玲 侯会 刘春梅 李小芬 雷均辉 谢琼菊唐建菊
三年级：谢小丽（组长）熊朝辉 陈卫萍 杜菊容 甘建英卢曼玉许静秦晓辉
四年级：颜妮娅（组长）肖海燕 屈超萍 陈建容 鲁云辉刘霞陈小丽姚碧琼
五年级：甘丽梅（组长）刘芳 王翠竹姜孟珍 龙梅 吴亚丽 黄凰
梁琼
六年级：甘平（组长）邱玉虹 唐娟 李小辉 陈荣
陈炳权
张艳
刘颖
数学备课教师：
一年级：应琼辉（组长）周瑜
万兴光
卢宇
李梅 二年级：谭章川（组长）刘聪
章映雪
陈亚琼
肖轶 三年级：任丽（组长）
陈琼菊
李金发
胡佩
邱碧琼 四年级：张中林（组长）
黎良玉
甘卫红
谭伟
曹一辉
五年级：朱柯（组长）
蒋小容
卢显梅
兰俊利
王若蓓 六年级：钱丽华（组长）
饶慧
谢孚
沈兵
彭丽萍
1.基本要求
（1）每学期开课前，各备课组长组织全科性集体备课。主要讨论本学期的教学方向，重点研讨内容，教学时间的调配等宏观性的问题。再根据教材编排的体系，制定好切实可行的集体备课计划，确定集体备课的内容、时间、主备人等。一式二份，一份备课组留存、一份交教科处。
(2）数学学科以年级备课组为单位，分单元或分章节提前一个星期进行集体备课。每次集体备课都要有目的性、针对性、实效性。备课组长主持，讨论、记录。学校包组领导负责并做好考勤。学校派专人检查、督促，检查结果作为先进教研组评比及教师个人考核的重要内容。
（3）集体备课重在过程，老师在深钻研教材的基础上积极参与集体备课，踊跃发言(每人必须发言)，查阅资料，提出有价值的问题，发表有个性的见解，补充教学内容。备课组要博采众人之长，运用于教学实践中。
（4）集体备课每周组织一次，每次2课时。所有课任教师必须参加集体备课，按照集体备课的操作过程进行，如有违规操作者按学校有关规定进行处罚。
2.操作过程
（1）主备竞标，张显个性
本学科教研组教师根据自己对教材内容的爱好、熟知等优势情况自主选择有利于自己的兴趣、特长等教育积淀充分发挥的题目或课题，进行主备竞标。主备中标者要率先完成对中标的相关章节、单元或课时的教（学）案和学生达标训练习题的设计，在集体备课活动中进行说课，担当主要发言人。
（2）个人自备，先提设想
集体备课的过程重在集体的交流和研讨,这就需要个人做好充分准备,个人自备是集体交流的基础。要求每位老师对集体备课要研究的内容在事先认真研读教材，分析其
“三维”目标以及课程资源开发，充分考虑教材的实际，学生的实际，准备自己创造性的教学设想，以补充主备人的发言。
（3）集体交流，备课成型
在主备人对中标课题内容和学生训练习题设计首先发言的基础上，同备课组其他教师再谈自己的备课设想。备课组讨论确定教学内容的重点、难点、学生容易出错的地方、教学策略等。备课组成员要重视每一个教学步骤中教师的指导作用，学生的自主、合作、探究的学习方式，不断改进、不断完善，努力设计出最优化的教学过程，最后形成一个比较完美的教案。
（4）专人整理，规范打印
主备老师在综合大家的意见之后，备出详案，然后打印。在打印设计时，教案纸在右边留有“个性化修改”的空白(供教师在教学中的再调控)，在教案最后设有“教学反思”的空白。为了开发利用学校的一切课程资源，建议利用网络和现代媒体做电子教案和课件，让同科教师共享教育资源。
（5）着眼实际，个性修改
各教师在集体备课的基础上，必须根据自己的个性特长和本班的学情实际，精心调整修改或有所发挥创造，力求体现一种共性和个性的完美结合。
（6）实践教案，课后反思
任课教师要根据经过集体研讨和自我完善后的教案进行教学。为了吸取经验，总结教训，老师要一课一反思，记下课堂发生的事件及自己最深的感受体会，每次集体备课时可首先讨论、交流教后感想。
3.集体备课的激励措施
（1）教师必须按要求参加本教研组组织的集体备课活动，不得缺席。
（2）校级名师、县级及以上优质课、教学能手等业务称号的评选必须从本学科承担主备教师任务最多的教师中推选。
（3）主备教师与其他教师参与集体备课的情况纳入学校对教师的绩效考核。为鼓励教师专业成长，充分发挥教师的个性，主备教师与非主备教师的得分分配比例为4：1。
(二)集体备课个性发挥的几种基本组织形式
为在集体备课中尤为注重挖掘校园内人力资源的优势，张显教师个性，弥补其他教师专业不足，可采用以下三种组织形式：
1.“八仙过海式”备课
为充分发挥本备课组教师对教材知识、讲授方法的个体优势，首先由教师根据自己的爱好、兴趣、知识筹备等情况自主选择更有利于自己水平发挥的课题或章节，实行竞标，中标后进行详实备课，然后在集体活动中再由其他成员进行补充和完善。这样，更大可能地发挥在集体备课中主备教师个体的优势，将个体优势转化为集体资源，便于教研组集体共享。
2.“一夫当关式”备课
像英语等学科教师队伍变化幅度较大，骨干教师外流，新教师补充不足，半专业水平教师增多，影响了其知识点教学和教学方法选择和把握。在集体备课中，非专业水平教师的备课过程，实际成了由专业教师把关的过程。在由专业教师把关指导后，各教师再分头施教。这样，充分发挥了专业教师在知识、教学手段等方面的长处，弥补非专业教师的不足，实现互通有无。
3.“借船渡海式”备课
由于学校规模的原因，像历史、地理、生物、音乐、美术等年级备课组实际以“单人岗”形式存在，在集体备课中“孤军奋战”，集体备课名存实亡。这部分教师也因没有合作伙伴，缺少专业成长的帮助感到无奈。在这种情况下，学校广开思路，帮助这部分教师选择在该方面有一定专业水平的教师“加盟”，通过“借船渡海”“借鸡生蛋”的方式，使该部分教师找到集体备课的伙伴。
三、集体备课质量与教师个性发挥的评价办法
教师集体备课与教师个性发挥评价，以学期为单位计算，要从集体备课过程中的表现与贡献，教师由集体备课专业素质提升水平和集体备课引发教学的效果三个方面综合评价，既看结果，又兼顾过程。即：教师个人集体备课成绩＝集体备课过程评价＋集体备课成果评价＋教学成绩评价.（一）“集体备课过程评价”办法
1.学校成立由校长牵头的“学校集体备课督导评估小组”，负责对日常集体备课的行为进行监督，学期结束对集体备课质量进行评估，认定各备课组日常备课过程和纸面备课（教案、学案）质量的“学校评估权重”（权重为1.0--0.5）。
2.学校为每个备课组设立集体备课奖
100分（主备人占80分，非主备人占20分）。学期结束，学科包组领导、教研组长和备课组成员参与，对本备课组成员的主备情况和非主备的具体表现情况综合权衡，确定本备课组成员的“备课组自评权重”（权重为1.0--0.5）；学科备课包组领导负责对学科集体备课组的考勤和集体备课的全过程监控，确定本备课组成员“罚分”。
教师个人集体备课过程得分＝（主备得分＋非主备得分）×备课组自评权重×学校评估权重－罚分说明：主备得分＝80分÷备课组成员主备总次数×个人主备次数非主备得分＝20分÷备课组成员非主备总次数×个人非主备次数罚分：主备人无故缺勤导致活动不能正常进行，一次扣4分，非主备人无故缺席一次扣1分。
（二）“集体备课成果评价”办法
学校鼓励学科备课组教师专业成长，提高集体智慧和合作效率，促进备课组成员的相互支持、合作与交流和备课组教研成果的获取和转化，学校设立“集体备课成果奖分”。
学校对教师个人的奖励办法为：教案、论文（镇级0.5分、县级1分、市级2分、省级3分，国家级5分），发表加倍记分；公开课、说课、优质课（镇级1分、县级2分、市级3分、省级5分，国家级10分）、教学能手（镇级1.5分、县级3分、市级5分、省级15分）。同备课组其他人员按1/4记分。
（三）“教学成绩评价“办法
学校将用于教学奖的奖金分为“备课组教学奖”与“个人教学奖”两部分发放。教师个人教学成绩也相应地由“备课组奖”和“个人教学成绩奖”两部分组成。
1.备课组奖：
操作办法：本备课组教师的平均分，除以与自己相比较的其它学校同学科的平均分，得出备课组在几所学校同备课组中的比值，即为“联合比较学校同学科之间的比值”。用本备课组的平均分除以本学校其他学科备课组的平均分得出本备课组在“本学校备课组中的比值”。（说明：所有学科都按最低的学科分值折算，如，本次考试中最低学科政治的分值为100分，数学为150分，在计算中将数学按100分计算，将实际得分缩小
1.5倍计算）备课组的比值﹦（联合相比学校同学科之间的比值﹢本学校备课组中的比值）÷2备课组的奖金﹦学校备课组奖金总额÷全校所有备课组的比值之和×备课组的比值个人备课组奖金﹦备课组的奖金÷本备课组个人比值之和×个人在备课组的比值。
2.个人教学奖
操作办法：用教师学科教学的平均分（班学生的平均分，及格率，优秀率）除以所在备课组所有教师的平均分，得出教师“个人在备课组的比值”。将全校教师“个人在备课组的比值”相加，则得出全校教师的“总比值数”，用学校用于“教师个人教学成绩奖金”总数除以全校教师“总比值数”，则得出每个比值附分的奖励数额，然后乘以个人在备课组的比值，即为教师个人的奖励数额。即：
教师个人教学奖励数额﹦全校教学奖金总数÷全校教师个人比值之和×个人在备课组的比值学期结束，学校根据上述评分办法对每位教师集体备课的情况进行评价，计算其绩效得分，纳入对教师个人工作的综合评估。计算教学成绩奖额，单独列支。同时，上述分值作为学校优秀备课组和上级优秀教研组推荐的依据。
四、集体备课及教师个性发挥策略与评价的实验效果
1.主备人竟标，符合能者多劳，多劳多得，质优酬高的分配原则，改变了传统集体备课中同教研组成员互推诿的现状，使“要我备（讲）”变成“我要备（讲）”，调动了教师的积极性。根据自身特长、优势进行主备竞标，进一步开发和利用了教师的资源，促进了教师个性的发挥。通过主备、说课等过程，使同教研组人员受到启发，在集体备课中实现教学相长。
2.集体备课基础上的分头完善，在主备人说课的基础上，同备课组集思广义，使主备教案、设计更加完善，其他教师再根据班级、学生、自身等因素进行完善，从而使教学设计更加合理、完美。在这个过程中，使集体备课组所有成员的个性得到发挥和体现，最大限度地保证了教学设计的完美、无缺，克服了传统集体备课流于形式等弊端，为教学质量提供了保证。
3.通过集体备课组自评、包组学校领导和学校三个方面的评价，可以有效地对备课组中的个人、集体以及在全校的备课情况等过程综合监控、权衡，保证了活动过程的实效性和评价的公正性。
4.通过集体备课过程评价、备课成果评价和教学成绩奖励（备课组教学成绩、个人教学成绩奖）三方面的结果评价，改变了传统评价中同备课组成员自守堡垒，各自为战，互相“残杀”的弊端，为教师在日常集体备课中说真法，吐真经，建立了促进教研组成员
兴大中学教师备课及集体备课制度
为进一步加强教学管理，规范我校教学工作，全面推进课程改革，提高教育教学质量，特制定此备课制度。
一、备课的意义
备课是教师上课之前的准备工作，如果课前教师对所讲内容达不到一定的熟练程度和比较深刻的理解，对各方面的情况没有充分的准备，仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以说备好课是上好一堂课的先决条件。
二、备课的方式
教师必须进行集体备课（有2人以上组成的备课组），集体备课每周不得少
于一次。备课组内的每一个教师要在集体备课的基础上进行修订，形成具有个人特色的教案。
三、集体备课的内容
1、交流对教材、教法的分析情况，确定统一的单元目的要求，教学重点和难点。
2、确定统一的单元练习及统一的单元进度，交流解决难点的办法及确定统一的单元测试题。
3、要求在新的学期开始，各备课组长把备课分好工，主备人在集体备课活动前，提前一至两天把教案打印好发给组员，由各组员先行阅读，提出自己的看法；在集体教研时，由主备人先说课，其他人评论研说，并记录在教案上。
为了提高备课质量，使备课逐步走向科学化、规范化，特提出一下要求：
备课要有集体备课、单元备课、课时备课。
教师集体备课制度
一、备好课是上好课的前题，是加
强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证，教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。
二、坚持同年级同科组集体备课。集体备课完成的任务主要有：
1．在集体备课的基础上钻研教材，确定学期各单元训练的重、难点，发挥个人特点。
2．分析本年级学生学习特点。具体落实到班情、学情上。
3．确定本年级教学研究主题。
4．统一教学进度。
5．安排本年级本科组教学示范活动。
三、教师个人备课分为以下三种：
1．学期备课，每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本
年级、本学期的各单元，各课分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页上应写上学期授课计划。授课计划一般包括：
对上期学生学习情况的分析。
对本学期教材的重点、难点的分析。
本学期的教学目的要求。
教学进度，需写明章节课题，所需课时的起止时间等。
学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。
每学期开学前，要事先备好一周的课。
2．单元备课，是在每个单元教学进行之前的备课，拟出一个单元的授课计划，目的在于从整体出发，明确每一节课在本单元中的地位和作用，以便更好地突出重点，在各科中的单元备课计划，一般写在每一单元教案之前。
单元授课计划一般包括：
领会本单元编排目的与意图，确定单元的教学目的与要求。
找出教材中的重点、难点，确定主次。
根据学生的知识基础、智力水平、学习能力，通盘考虑在本单元中应培养学生具有哪些能力和发展哪些智力。
安排授课时数
3．课时备课，是指教师自己备每一课时的课，它的主要任务是进一步熟悉教材，确定教学目的，安排教学内容，精心设计教学的程序和方法，写出切实可行的教案。
四、每周进行一次集体备课，定点、定时、定中心发言人，不迟到、不早退。有事不能参加者应事先请假。凡无故不参加者扣除当月全勤奖20元。
单元备课要求
一、备课要求：
单元、章节备课即集体备课，要做到“三定六统一”，即：定时间、定内容、定主备人；统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试，备课组长要做好记录，记录内容为：时间、地点、研究课题、参加人员、中心发言人，研究内容，独特见解（记录每位组员发言内容）。
集体备课应重点对教材的处理，对重点难点内容的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。
二、单元或章节备课
1、内容（教材第几页～第几页），可分项列出：可列课文标题，可列小标题，可列各节条目
2、教学目的和要求。
知识目标：××××××（分项列出）
能力目标：××××××（分项列出）
情感目标：××××××（分项列出）
3、教学重点、难点
重点：（分项列出）
难点：（分项列出）
并备出突破重点难点的方法。
5、学情分析
6、注意事项
7、教学方法建议
8、课时安排（具体到每一教学内容的课时安排，含机动课时）（分课时列出）
第1课时：××××××
第2课时：××××××
……
课时备课要求
（练习课、试卷评析课也要写教案）
一、教学内容
分项列出
二、教学目标
要按三维目标设置教学目标，着重从知识目标、能力目标、情感目标进行设置。格式如下：
教学目标
知识目标：××××××
能力目标：××××××
情感目标：××××××
三、教学重点、难点
重点：（分项列出）
难点：（分项列出）
（注：练习课可以不写）
四、教具和学具准备
如果没有，可以不写。写了就一定要在教学过程中体现。
五、教学过程。（以新授课为例）
1、导入
不同的知识采取不同的导入方法，要灵活多样。
2、探究新知
一定要体现出让学生分组讨论、合作交流、大胆创新等新课标精神，对学情预设应有所体现。
该部分可以分项列出具体步骤。
3、课堂演练
a、练习题的设计要有针对性、梯度性。
b、备课时应注意教师的指导，学生的学法要有所体现，不要只是教学环节的罗列。
c、如果习题有多种解法的要罗列出来；
d、对学生在练习中可能出现的错误应在备课中有所预设。
4、课堂小结
5、课堂作业
a、课本上的练习题或补充题。
b、作业的布置应体现因材施教，分层设计；
c、补充题要抄在备课本上
6、板书设计（新授课）
7、教学后记
a、主要写本节课教法的成败、学法的成败，写出自己教完本节课的感想。
b、五十周岁以下的老师每个练习授课结束写一次。
备课注意事项
1、实行集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效益，在此基础上，提倡个人创造性教学，体现个人教学风格和特色。
2、备课时要注明备课时间，使用
时间。
3、杜绝不备课就上课或课后补备现象，上课之前要复备，准备好教学用具。
4、学校对教师的备课实行“周查制”（检查办法见“业务检查细则”），并将分数记入个人考核档案。
教研组进行集体备课的主要目的是让教研组内的全体教师就体育教学中的某一教材或者是某些具体内容进行广泛而热烈的讨论与研究, 让每个教师的智慧以及经验在这个过程中得到充分的发挥与流动, 以刺激教师的固有思维在与其他人的各种不同思维的碰撞中获得新鲜的元素和更多的灵感, 最终提升教师对于教材的理解和把握能力, 继而使个人和整个教研组的体育教学能够更加的高效。
二、集体备课的若干误区
1. 集体备课代替个人备课
第一个是教师将集体备课单纯的看成是多个人一起现场备课, 集体备课应该是建立在教师事先独立备课的基础之上的, 只注重集体的讨论而忽视个人的独立思考, 这样的集体备课是“取巧”的集体备课。
另一个比较有代表性的集体备课形式是由教研组长指定一个教师为主备人, 然后大家根据这位教师的教案来展开讨论, 这是一种只针对某一个人的集体备课, 其他人由于缺少了独立备课这一基础部分, 所以从集体讨论中所获得的体会是远不及主备人的, 这是一种低效的集体备课。
2. 集体备课形式大于内容
一些教研组在进行集体备课的时候, 出谋划策与参与程度最深的总是特定的、个别的教师, 其他的教师仅仅是出席一下走个过场, 处于一种“伪参与”的状态, 这样的集体备课可谓是“形式大于内容”。
3. 集体备课缺乏后续反思
在上一次的集体备课完成之后, 下一次的集体备课的内容又是另外一项教学内容, 在两次集体备课之间缺少有机的联系, 这样缺乏连续性的集体备课使部分教师在教学实践中产生的疑问以及获得的体会不能够得到及时的解决与交流, 因此也就很难形成一种良性循环, 相应教师的教学能力也就很难得到大幅度的提升。
三、创设三大平台, 提升备课实效
1. 设置讲台, 解说与讨论
其实施步骤如下:教研组长在进行集体备课之前, 先指定一个具体的教学内容, 让每个教师事先进行独立备课, 在进行集体备课的时候再让每个教师对自己的备课内容进行概述式的解说, 教研组长将每个教师所备的重点内容进行归纳分类 (教师的备课不可能完全相同也不可能完全不同) 后随即组织全体教师就每一类型的教学设计展开讨论。
例如在进行“接力跑”教学内容备课的时候, 甲教师的教学设计的主要内容是先讲解接力棒的传接方式, 然后将学生分成四组在直道上进行尝试练习, 待初步熟练之后进行完整的4×100米接力赛跑。
乙教师的教学设计主要内容是首先通过奥运会男子4×100米接力赛的图片进行教学内容的导入, 然后对学生进行“如何传递接力棒”的提问, 从学生的回答中筛选出“上挑式”与“下压式”两个最正确的答案, 就学生的答案进行进一步的讲解与示范, 最后将学生分成四组, 让学生在直道上进行“传接棒”的练习。
丙教师的教学设计的主要内容是开始就让学生拿起接力棒进行4×100米接力赛跑, 然后根据学生在接力赛跑过程之中所出现的得与失与学生一起进行接力跑内容的总结和归纳, 在形成统一意见之后再一次进行4×100米接力赛跑。
在全体教师对这三种教学设计进行了讨论之后, 这三位教师在保留各自设计内容的主要框架的基础之上又各自对自己的教学设计的细节部分做了一些修改与完善, 整装齐备之后静待下一环节的进行。
2. 设置擂台, 实践与观摩
根据上次集体备课中形成的教案, 教研组长在下一次的集体备课活动中设置“擂台”, 即让这三位教师根据自己的教学设计分别开设一堂研讨课, 并组织组内其他教师进行听课。
三位教师分别根据各自的教案上了一堂研讨课, 在研讨课中出现了许多备课中未曾考虑到的情况。例如在甲教师开设的研讨课中学生的学习积极性不够, 最为明显的就是学生的练习密度过低;乙教师开设的研讨课效果较好, 课堂组织有序, 对于教学重难点的达成与突破也比较理想, 唯一不足的是没有设计完整的4×100米接力, 学生普遍有点意犹未尽的感觉;丙教师开设的研讨课气氛非常活跃, 学生的学练积极性也非常高涨, 但是在课堂组织上比较凌乱, 场面有点失控, 无效教学时间过多, 以至于在解决教学重难点的时间上略微有些不足。
这些情况都被听课的教师以听课笔记的形式记录了下来。
3. 设置论台, 反思与总结
观摩完三位教师所开设的研讨课之后, 教研组长组织全体教师就研讨课中所出现的种种情况来展开思考与总结。
首先是由三位上课的教师对各自的授课进行简要的自我评价, 自我评价的重点部分主要集中在以下三个方面:第一是指出这一节课中自己认为最为满意的部分;第二是指出自己最不满意的部分;第三是说出自己在授课过程中所产生的一些超越教案本身的想法。
其次有其他观摩的教师进行评价, 评价的重点部分由以下几点:第一点是这节课中最值得我借鉴与学习的部分;第二点是这节课中最值得我吸取教训的部分;第三点是就某一具体教学部分说出自己的教学方法。
最后, 由教研组长进行归纳与总结, 以三位授课教师的教学设计、教学实际以及教学反思总结等三部分内容为参考, 与全体教师共同挑选出其中最为优质的教学设计, 经过合理整合之后形成一个集全体教师教学智慧在内的最优教学设计, 保存在集体备课文件夹内, 以供全体教师学习和使用。
四、结语
这种形式的集体备课, 有效避免了“集体代替个人”、“伪参与”、“缺联系”等在集体备课过程中容易出现的一些弊端, 通过这些实践, 无论是教师的教学设计水平还是授课水平或是评课水平, 都得到了不同程度的提高!
摘要：集体备课是一种集合多人教学经验和教学智慧的传统且先进的备课方式, 本文首先例举了在集体备课中易出现的一些误区, 如集体备课代替个人备课, 集体备课形式大于内容, 集体备课缺乏后续反思等, 在分析了这些误区的成因之后, 通过创设三大平台 (讲台、擂台、论台) 来进一步的提升集体备课的实效性。
关键词：体育,集体备课,实效
参考文献
[1]王晓辉.提高体育课有效性的策略.考试周刊, 2012, (13) [1]王晓辉.提高体育课有效性的策略.考试周刊, 2012, (13)
[2]刘海涛.在推行新课改过程中如何做中学体育教研组长.新课程 (上) , 2012, (01) [2]刘海涛.在推行新课改过程中如何做中学体育教研组长.新课程 (上) , 2012, (01)
学科集体备课记录
年级：
学科：
第周****年**月**日
【适用时间】 【课题】： 【拟用课时】： 【主备人】： 【教学目标】：
【教学重点1】： 【解决办法】：
【教学重点2】： 【解决办法】：
【备课组长签字】：
【教学难点1】： 【突破办法】：
【教学难点2】： 【突破办法】：
【其他注意事项或作业】：
【备课组长签字】：
附件 ：
株洲市南方中学学科集体备课记录
使用说明
一、目的说明：
1.落实集体备课的基本目的：是研讨课堂教学，解决教学难重点，缩小新老教师差距，全面提升质量。而不是会议传达。
2.教学管理部门并不希望增加老师的负担，因此本着落实、简洁的原则设计此记录。
二、填写说明： 【适用时间】：即该课内容的教学时间：****年***月***日——***日；
【课题】：请注明“模块”（如必修三或选修二）；“课序”（如第**课或**章**节）；“标题”（如碱的制备或物质决定意识）
【拟用课时】：即完成此课题需用课时数量（如2课时）
【主备人】：即根据备课组内部分工，此课时的主备人是哪位老师，此课时应由这位老师提供主要备课思路。
【教学目标】：大家都懂的； 【教学重/难点1、2、3…】：大家都懂的；
【解决办法】【突破办法】：即要解决教学重难点，主备人觉得他会怎样去做，备课组其他同事觉得应该怎样做。罗列出解决办法或者知识点，或拟采用习题。通过讲解、演示、材料拓展阅读、习题等多种途径加以解决。
【其他注意事项】：如这堂课在教学中还要注意哪些方面。
三、填写建议：
1.我们非常不赞成此表由备课组长一个人填写。此表应该是根据教学内容和进度，在进行组内分工的基础上，由此课内容的主备人负责事先填写完毕。
2.集体备课时，在演示课件、分析教学流程的基础上，主备人应当结合此记录，阐述他对于重难点问题的解决办法。其他老师加以补充。
3.集体备课结束后，主备人对此记录加以修改，交备课组长审阅后，由主备人通过OA系统按指定办法修改文件命名后传到指定路径（另附说明）
4.对于一些老教师，可以使用手写的办法。修改后，用手机拍照，用QQ将照片导出后，重新命名后按上述办法传到指定路径。
四、教务科所做后续工作：
1.将各学科全部集体备课记录搜集整理后，上传“湖南省示范性高中督导评估空间”； 2.将各学科全部集体备课记录搜集整理后，在新学期交下一年级的备课组，供教学借鉴。
【备课组长签字】：
集体备课记录上传通道
1、进入OA——右上角教师文件
2、点击左侧“上交文档”
3、找到文件类别“集体备课记录”，点击上传
4、上传文档
5、集体备课记录命名：**年级 **学科* 第*周月*日——*月*日集体备课记录
【备课组长签字】：
6、查看记录：
集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中,它未能产生应有的作用和效果。2005年《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想,再怎么改良也没有什么实际意义”;有的认为“集体备课形式主义严重,如此集体备课,还是‘革掉’的好”。集体备课为什么会处于尴尬境地?为什么会在实践中陷入形式主义?
毋庸置疑,集体备课相对于个人备课有许多优势。不同年级不同学科教师之间通过在提供资料、教法、计划等方面互通有无,有利于实现资源共享,实现知识体系的进一步完善和知识内容的充实。新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资本获得最大利用;有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化。但由于集体备课是以教师的主观参与为前提,具有较强的自主性、开放性,不易控制,且存在这样那样的问题,因此针对目前集体备课状况,仍有一些问题亟待解决。
一、目前集体备课普遍存在的几个问题
1.不良竞争,造成集体备课流于形式
就目前而言,与成绩挂钩的奖惩对每个学校、每位教师来说并不陌生。将分数作为唯一评价标准,使一部分水平较高、经验丰富的教师,不愿把自己独到的心得、体会以及先进有效的教学方法教给别人,以保持自己的优势地位。当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的,在集体备课中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案,使整个集体备课名存实亡,流于形式;同时,也造成教师的人际交往障碍,不利于集体合力的形成,也违背了资源共享的目的。
2.拿来主义,使教学失去个性
因个人才智、能力、水平有限,不同个体之间在教学水平、质量、讲课艺术等方面存在差异是人之常情,是应该的。但相对较薄弱的个体应努力钻研,争取缩小差距。就集体备课而言,有部分教师态度不够端正,抱有“拿来主义”的思想,极少参与讨论,对别人的劳动成果不加任何思索与改进拿来就用,使备课最基本的要求“备课标、备教材、备学生”不能被落实。这是集体备课存在的主要问题之一。在一个备课集体中,大家畅所欲言,互通有无,实现资源共享,以达到提高教学质量这一目的,固然皆大欢喜,然而,现实中却障碍重重。
3.心态各异,使集体备课出现冷场
一方面,部分学校对集体备课重视不足,认为可有可无,使下面的执行单位重视程度不够;另一方面,对教师而言,一部分教学骨干认为参加集体备课自己就吃亏了,造成前面提到的状况,最需要关注的、最重要的问题往往留一手。部分年轻教师存在自卑心理,不敢发言,害怕别人认为自己才疏学浅,往往是听听便罢,尽可能少发言、表态或提出观点。这些心态使备课集体如同一盘散沙,大家寥寥数言就算应付了事。
二、新课程背景下需要澄清的几个认识
1.集体备课的思维指向是求同,还是求异
传统集体备课的思维指向是求同。学校对集体备课的基本要求是实现“五统一”,即统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习。这种“统一”实际上是要形成一个共性化教案,以利用老教师的知识经验去克服和弥补年轻教师的稚嫩不足,使教师的教学水平“拉平补齐”。正是基于这一考虑,各个学校都非常注重集体备课中的“整齐划一”。然而,这种求同的思维模式与新课程的要求背道而驰。新课程要求教学以“学生”为中心,注重个性化和多样化,以促进学生个性的发展。教师和学生对教材、知识的理解受到自身的知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约,因此不存在对文本知识的标准化理解,也就不需要统一的备课模式。教师在备课中要依据不同班级的学情设计教案,突出个性化的风格特色,避免格式化,以适应学生个性化的要求,满足学生的不同需要。这就要求集体备课减少单一性和确定性,增加多元性和非确定性,其思维指向要由求同转向求异。教师要通过多视角的不断交错来拓宽文本疆域,张扬个性,形成多种方案。过于强调“统一”,容易强化骨干教师的权威地位,形成一人“备课”、集体模仿的局面。而且,这种受个人意见左右而形成的“统一”未必正确,即使正确也未必符合不同班级学生的实际。这种重“统一”轻多样、重共性轻个性的“求同”型思维模式,实际上是以教师为中心,只关注教师教学,无视学生特点,本末倒置。它不仅使集体备课中的集体优势难以充分显现,而且限制和束缚了教师个体作用的发挥,使教学难以满足学生多样化的需求。
如果我们不追求“统一”,允许教师在明确统一目标、要求的前提下设计多条路径、提出不同方案,允许教师根据学生的基础各有侧重、进程不一,就既能发挥集体的优势,又能彰显教师的个性和特点,从而形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学方式。
2.集体备课的功能定位是形成教案,还是解决问题
我们过去往往认为备课就是准备教案,集体备课就是利用大家的力量来设计教案。这是对集体备课的误解。备课是上课的准备工作。这种“准备工作”的范围很广,而设计教案仅仅是其中的一个方面。它既可以是学习理论,也可以是分析学情;既可以是反思教训,也可以是总结经验;既可以是剖析案例,也可以是探讨方法。如果认为集体备课就是设计教案,首先,会缩小集体备课的外延,使研讨的内容变得狭窄,使教师的视点只集中于教案,只关注教案设计,而其在教学内容之外的一些迫切需要解决的问题难以进入集体备课的视野。这样,集体备课就会陷入就事论事的泥淖,就难给教师以多方面的帮助和引导。其次,容易使集体备课流于形式。教案都有基本的要素和环节,集体备课若只是设计教案,就容易使教师仅关注教案的各个要素,而忽视自己存在的特殊问题。这样,集体备课就会失去重点,丧失针对性,最终流于形式。最后,容易使集体备课变得肤浅片面。如果集体备课只是为了形成教案,且不结合不同班级的学情去预设教学中的具体情境和动态过程,教师就容易把视点集中于教材,集中于那些一般原则和基本要求,其结果就是只重共性、忽视个性,只重预设、忽视生成,只重教法、忽视学法。而那些共性的东西,如教学目标、教学要求、重点难点等,在教参或教辅书上一般都有明确的说明,这样集体备课就常常成了教参或教辅书的“大搬家”。这样的集体备课鲜有分歧,缺少交锋,教师的思维得不到碰撞,认识往往停留于表层;这样的集体备课如同浇铸模具,把教师的教学变成千人一面的“标准产品”;这样的集体备课也就会肤浅片面,成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。
如果我们把集体备课的功能定位由以设计教案为主转向重在研讨问题,就有利于教师开展自我反思,探寻问题,发现问题;有利于紧扣教师需要,抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关,依托群体智慧清淤除障,释疑解惑;有利于避免备课中照搬照抄的现象,使每个教师都积极参与,从而形成观点交锋、百家争鸣的局面,使教师在交流中取得共识,在争鸣中深化认识,在参与中提升水平,真正促进教师专业成长。
3.集体备课的价值目标是实现学生整齐划一,还是促进学生个性发展
传统教学重共性,轻个性;重社会需要,轻学生个性发展。这种思想反映在集体备课上,就是注重“统一”,希望以“统一”来促进学生“齐步走”。新课程观认为,对人的教育首先要尊重人,要以人为本。不同的人有不同的个性和特点,因而教育必须尊重学生的个性,必须坚持以促进学生的个性发展为本。学生获取知识是一个主动生成的过程,是在已有经验基础上主动建构新经验的过程,学生的人生阅历、生活背景不同,智力水平、知识基础各有差异,因而无法实现“齐步走”或同步发展。教师在教学中必须根据不同班级学生的具体实际来设计教学方案,对文本知识加以增删调整;必须引导学生设定适合自己的学习进度、发展目标;必须帮助学生选择适合自己的学习方式,形成有自身特色的学习方法。总之,教师要根据学生的特点实行分层管理、分类指导、因材施教,让不同层次、不同类型的学生都得到最大的发展。如果教学过于注重统一,就会让基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不了;就会束缚学生的个性,抑制学生的发展;就会使教师过于关注学生对知识的掌握,而忽视学生人格的培养、思想的引导、情感的交流和个性的发展。
可见,集体备课的价值取向不应是让学生“齐步走”,而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。也就是说,教师集体备课要反对模式化,倡导个性化;反对整齐划一,提倡丰富多样。教师还要根据学生的具体情况进行分类,针对不同类型学生的特点设计有特色的个性化方案,使学生能在适合自己的体验、感悟、思考和探究中领会知识、理解文本、提高认识、增强能力,从而把“给定的内容”转化为“自己的课程”,把文本课程转化为体验课程,把课程变成一种动态的生长性的“生态系统”,最终使每个学生的个性特点都得到充分显现,每个学生都得到充分发展。
4.集体备课的互助合作是重个人引领,还是重平等交流
集体备课是教师互助合作的有效形式,它有利于利用集体的力量和智慧,发挥群体的作用和优势。在实践中,我们既要充分发挥个人引领和同伴互助两个方面的作用,又要注意在两者间有所侧重,特别要注意促进教师间的平等交流。这是因为集体备课不仅要使每个教师的作用得到充分发挥,潜能得到充分挖掘,还要使他们的认识得到深化,水平得到提升。传统的集体备课强调以老带新,注重老教师的专业引领作用,其备课模式基本是先中心发言人发言,然后其他教师做补充。一般情况下,中心发言人的发言是在老教师的引领下拟订的,补充发言的也大多是老教师,他们对中心发言人的发言或予以总结,或进行修正,或做出补充。而年轻教师基本上是听,很少参与其中。这种中心发言人“主唱”,其他教师补充的备课形式虽有利于发挥老教师的专业引领作用,有利于缩短年轻教师的成长进程,但不利于发挥备课组所有成员的积极性以及传播新理念、新方法。因为一些老教师的思想容易僵化、守旧,如果让他们在集体备课中居于核心地位,不仅不利于提升所有教师的教学水平,而且容易使教学在固定的轨道上封闭运行。新课程改革要求大力开展教师之间的同伴互助活动,充分发挥每一个教师的作用。在新课程改革中,无论是新教师还是老教师,都需要转变思想观念,完善知识结构,改进教学方式,提升教学水平。这对旧思想、旧方法较多且具有思维定势的老教师来说显得尤为迫切。为此,在集体备课中要更加注意教师间的交流和合作,使大家在自我反思的基础上,可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想;在各抒己见、共同分析讨论的基础上,产生灵感、达成共识、升华认识。这样,集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流;不仅可以用老教师的知识经验弥补年轻教师的缺陷不足,而且还可以用年轻教师的新理念、新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样,集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享、共同发展,有效地推动新课程改革的进程。
5.集体备课的主要任务是设计教案,还是校本教研
推进新课程改革需要教师转变观念,改进方法,提高水平,为此校本教研被摆到了重要位置。而要有效地开展校本教研活动,就必须对集体备课的任务和重心进行调整。首先,要充分发挥集体备课在校本教研方面的作用。在学校的组织结构中,教研组是学校开展教研活动的基本单位,备课组虽然也具有这一功能,但往往被忽视。其实,集体备课就是一种校本教研的重要形式。集体备课之所以未在校本教研方面发挥应有的作用,是因为我们对备课有误解,认为集体备课就是设计教案。如果把教研作为集体备课的主要任务,那么探讨的问题就可以覆盖整个教育教学活动,视野、范围就会宽广得多;就可以根据需要灵活调节备课活动,既可以讨论备课、教案设计,也可以探讨一些教师关注或需要解决的问题。这样,集体备课在校本教研方面的重要作用就可以充分发挥,学校的校本教研也可以更好地发展。其次,要完善学校教研的组织结构和体系。当前学校教研的组织和体系已不能适应形势发展的需要。改革开放以来,随着我国经济与教育事业的发展,学校的规模越来越大,教师的人数越来越多,一些规模较大的学校一个教研组的教师多的可达五六十人,少的也有十来个人。这么多的人数,又分属不同的年级,因而在时间、场地、内容等许多方面都不利于教研活动的开展,不利于教师就共同关心的问题进行磋商和交流。正因如此,现在许多学校的教研组已形同虚设,基本上没有开展教研活动,即使偶尔举行活动,也大多流于形式。与之相反,备课组人数适中,多的十来个人,少的两三人,且教学内容相同、办公地点集中、活动联系密切,本应成为校本教研的基本阵地。但是,在旧的观念和思维定势的影响下,许多学校仍然坚持备课组的主要任务是备课,这样一方面使学校的校本教研活动缺乏一种有效的组织形式及良好的载体或平台,另一方面也使集体备课的教研功能无法得到充分发挥,不利于提升教师的教学和科研能力,难以满足教师长远之需。
因此,要完善学校的教研体系和组织结构,就要对集体备课的任务和重心进行调整,不仅要使备课与教研融为一体,在备课中渗透教研,通过教研来促进备课,而且要把重点从过去的备课转向教研,以推进校本教研,提升教师的教学、科研水平。最后,要实现校本教研的常规化、经常化。由于备课组成员办公地点集中,教学内容相同,活动联系密切,因而可以把定时、定地、定人员、定内容的专题式教研与随时随地交流探讨的快餐式教研结合起来,使校本教研活动实现经常化、多样化、灵活化、切实化。这样,集体备课就会真正成为教师开展校本教研的园地与沃土,成为教师发展腾飞的跳板与平台。
作者单位 江苏省高邮中学
【集体备课流程及要求】推荐阅读：
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集体备课的基本程序和要求11-23
集体备课原则03-09
集体备课文化03-26
八年级英语备课组集体备课计划02-12
高效集体备课反思05-25
初中地理集体备课05-26
初二集体备课教案05-30
初一数学集体备课06-11
集体备课的误区09-08
