英语口语语法基础

英语口语语法基础（通用8篇）

英语口语语法基础 篇1

1.不定冠词的用法

不定冠词有两个，a 和 an。a用在辅音开头的单词前面;an用于以元音开头的单词前。如：a book, an apple。

1) 不定冠词用在但数可数名词前表示“某一个”。如：

There is a policeman at the door.

门口有个警察。

2) 不定冠词用在单数可数名词之前，表示“任何，每个”。如：

A car must be insured.

汽车一定要上保险。

A soldier must obey orders.

军人必须服从命令。

3) 不定冠词用于头一次出现的单数名词之前。如：

There is a box in the room. The box is heavy.

房间里有个箱子。这个箱子很重。

4) 不定冠词和名词连用作表语或同位语，主要说明某个人或东西所属类别。如：

She is a teacher. 她是个老师。

We all thought him a suitable person for the job.

我们都认为他是适合做这个项目的人。

5) 定冠词用在价格、速度、比率等短语中。如：

six kilometers an hour 每小时60公里

3 times a day 每天三次

6) 不定冠词用在专有名词前。如：

He wants to buy a Kodak.他想买架柯达相机。

7)不定冠词用于某些固定短语中。如：

have a try 试一下take a break 休息一下 have a good time 玩得痛快

make a living 谋生as a matter of fact 事实上 in a word 总而言之

2. 定冠词的用法

1) 定冠词和名词连用，表示某个或某些特定的人或东西。如：

Mother carved the meat into slices.

妈妈把肉切成了片。

2) 定冠词用于可数名词前，表示一类人或东西。如：

The horse is a useful animal. 马是一种有用的动物。

3) 定冠词用于第二次出现的名词之前。如：

I got a letter yesterday. The letter was sent by e-mail.

我昨天接到了一封信。那信是电子邮件。

4) 定冠词用于有词组或者定语从句修饰的名词前。如：

He is investigating the cause of the fire.他正在调查这场大火的原因。

5) 定冠词用于某些名词或者形容词前，表示一类人，一个民族，阶级或阶层。如：

the chinese 中国人the rich 富人

the dead死者 the deaf 聋人

6) 定冠词用于指说话双方都知道的人或事。如：

Please close the door.请把门关上。

7) 定冠词用于世界上独一无二的事物前。如：

the sun 太阳 the earth 地球 the world 世界

8) 定冠词用于序数词前表示顺序。如：

the third group 第三组

9) 定冠词用于形容词和副词的最高级前面。如：

This is the most intersting book I have ever read. 这是我所读过的书中最有趣的一本。

10)定冠词在play后和乐器连用

play the piano弹钢琴 play the flute吹长笛

11)定冠词与姓氏的复数形式连用，表示一家人。如：

The Blacks came to China in 1994.

布莱克一家是1994年来中国的。

12)定冠词的其他用法

the Changjiang River长江 the Red Sea 红海 (用于表示江河海洋的名词前)

the Taiwan Straits台湾海峡 the Gulf of Mexico墨西哥湾 (用于表示海峡海湾的名词前)

the Alps阿尔卑斯山 the Sahara Desert撒哈拉沙漠 (用于山脉沙漠的名词前)

the People’s Republic of China 中华人民共和国(用于国家名称)

the National Gallery国家美术馆the Military Museum 军事博物馆(用于公共建筑名前)

the State Council国务院 the Senate参议院 the House of Representatives 众议院 (用于机关、团体名词前)

the Geneva Agreement日内瓦协议 the Washington Post 华盛顿邮报 (用于报刊、条约之前)

3.不用冠词的情况

1) 表示独一无二的职务、身份前一般不用冠词。如：

Elizabeth II, Queen of England 英国女王伊丽莎白二世

He was elected chairmen of the committee.他当选为协会主席。

2) 表示球类、棋类的运动项目不加冠词。如：

play football 踢足球play chess下象棋

3) 在一日三餐名词前不用冠词。如：

have breakfast/lunch/supper 吃早饭/午饭/晚饭

4) 交通工具名词前不用冠词

by car坐汽车 by ship 坐船

by plane坐飞机on foot 步行

5) 在一些地点的名词，如：bed, church, school, hospital,home, work等。当人们去这些地方做在这些地方应该做的事时，不加冠词。

go home回家 go to school去上学 go to church去教堂祈祷

in hospital住院 go to work上班

注：如果在上述词组前面加上定冠词the,可以表示去这些场所做其他的事情。如：

He came to the school to speak to the headmaster.他来学校和校长谈话。

He went to the church to see the carvings.他去教堂看雕刻。

His mother is in hospital and he has been in the hospital to take care of her.

他妈妈生病住院了，他就一直在医院里面照顾她。

4.泛指概念的四种表达方式

1)不带the 的不可数名词可以表示泛指

I like music.我喜欢音乐。

2)不带the 的复数可数名词表示泛指。

Bananas are yellow.香蕉是黄色的。

3)“the+单数可数名词”可以表示泛指

The elephant is the largest land mammal.大象是陆地上最大的哺乳动物。

4)“不定冠词a/an+单数可数名词” 可以表示泛指。

A dog makes good pet.狗是很好的宠物。

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英语口语语法基础 篇2

关键词：语篇基础,学生主体

英语语法知识是英语语言交际能力的基本知识, 掌握了语法规则才可能真正获得运用英语的能力, 英语语法是中学英语教学的基础性内容, 语法教学是提高语言运用能力的一种手段, 而不是教学的最终目的。而当前中学教师对英语语法教学产生了模糊的认识和不适当的教法, 使得语法教学的方向产生的一些偏差。新课标实施已有10多年, 但在当前我国中学英语教学却有两种极端的片面倾向:一是语法中心论。整个英语教学围绕教习语法, 认为学好了语法就是学好了英语语言, 将英语课上成了语法课;二是语法边缘论。认为语法的教学是“哑巴英语”的病根, 过于淡化语法, 没有形成完整的语法教学体系和准确的语法内在逻辑, 走向了另一个极端:“文盲英语”。这两种片面的教学法导致学生要么听说交际能力的不足, 要么语言的准确性不够, 出现中介语过早出现化石现象。这两种情况都不能使学生的英语语言能力的到全面的发展。在笔者看来语法教学并不存在教或不教的问题, 而是在如何寻找到平衡语言的流利性和准确性的教学方法, 既教授了语法知识, 又培养的交际能力, 这是当前中学语法教学的重点。

1. 当前中学语法教学的趋向

语法教学有三个方面:语法的形式、意义和运用, 之前的教学着重于其形式上的讲解分析和意义的记忆, 掌握了语法规则, 却忽视将形式和意义结合起来, 更少于培养如何运用语法。特别在课文教学上, 没有对篇章进行结构分析, 缺乏组织篇章能力的培养, 没有在具体而完整的语境中进行语法教学, 在教学法上也侧重于语法翻译法、归纳法和演绎法的运用, 将语法能力等同于语言能力, 很少联系到实际的语言运用上来, 这样子造成语法教学定位的不准确。部分中学英语教师在交际教学法的理论指导下过于强调学生的交际能力, 认为先强调语言的流利性在进行错误纠正, 所以很多教师淡化了语法教学, 教材的选编也体现出这一趋向, 结果是许多学生不仅不能用英语进行正确表达, 阅读时理解错篇章内容, 更甚者是写不出几句没有语法错误的书面表达。

基于传统语法教学方式的反思, 理论界提出运用以交际法为基础进行教学改革, 但在十几年的教学实际中却出现了偏差。部分教师片面强调学生交际能力的培养, 重视语言的流利性, 忽视准确性, 认为先让学生能将英语脱口而出然后再通过交流进行纠正错误的语法规则。从在前的中学教学环境来看, 大部分中学生学习英语是在没有在英语作为母语语境的条件下进行的, 学生的汉语思维已经形成, 而且学生个体的差异性、教育资源的不平衡、生源水平的差异及课堂教学技巧的不足也导致无法满足交际法所要求的条件, 近年来英语教学实践证明, 交际法教学在我国当前国情下并不适合。

在目前英语教学理论界和实际教学中有一趋势:以学生为中心的教学模式, 调动学生学习积极性深入课堂教学与课后自主学习, 以教师为主导, 学生为主体, 采用互交反馈型和任务型等引导型教学法来促进语法教学。在此基础上笔者认为;可以以语篇为基础, 多种教学方法融合进行语法教学。

2. 在语篇教学中教习语法的优势

语篇是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体, 既包括书面语, 也包括口语。从语篇的结构和内容出发, 不仅重视语法的形式, 更注重语法的运用, 让学生掌握语法的形式和意义, 培养学生对语法的逻辑思维, 在交际中感知体验语法的运用, 从而为学生进一步运用语法知识进行交际活动打好基础。语法教学应该改变之前以讲解语法形式为主的形式, 激发学生自主学习积极性, 养成良好而挈合自身学习情况的学习策略, 通过语法学习培养学生实际语言的运用能力。语言需要在语境中才能体现出交流的意义, 而交流通常以语篇为形式, 不用以孤立的句子。有些语法现象在单句里无法解释, 在上下文联系的语篇中就可以得到完整的解释。语篇语法可以加深学生对传统语法的理解, 不仅有利于培养学生的语法能力, 也全面促进其交际能力的提高。语篇教学有如下优势:

2.1 在完整的语篇中, 从语篇的结构、内容出发, 学生理解和掌握语篇, 有利于学生获得完整的信息, 学生也能深刻理解语法的实际运用。

2.2 有利于培养学生的语法逻辑思维和分析解决语法问题的能力, 激发学习积极性, 逐步形成学生为中心的教学模式。

2.3 创造一个真实的语境, 让学生可以有目的有意义进行语法操练和培养交际能力。

3. 语篇基础上中学英语语法教学对策

英语教学是因人而异, 教学方法的选择应该充分考虑当地办学条件, 师资水平和学生的差异性而定。在我国当前的社会环境下, 要培养中学生将英语作为交际目是不现实的, 只能是要求其学好英语基础知识为将来的交际做好准备。所以在语篇教学中, 对于书面材料, 应该全面理解语篇的内容, 分析文章结构形式和语言选词的技巧, 理解文章背后所要传达的社会文化背景:对于口语材料, 应该重于口语会话的特点, 交际双方所以表达的内容, 结合语言的文化知识。语篇教学不仅仅是教授语言知识也要将文化背景, 语言表达形式及语言应用教授给学生。

3.1 在完整的语篇材料中进行语法教学

人们的交际活动都是在一定情景中进行的, 要讲所教的语法项目放入材料进行上下文联系起来进行, 充分利用材料的内容进行讲解, 调动学生表达思想的欲望, 让学生通过篇章的内容所设定的语境进行听说读写, 语法的形式和意义的到了练习, 也巩固语法知识, 更能深刻学习到语法在不同语境中的运用。例如:马丁·路德·金的《I have a dream!》中第一句:I am happy to join with you today in what will go down in history as the greatest demonstration for freedom in the history of our nation.第一句话就振聋发聩, 将所有人的情绪都调动在一起。其所用得语言文字和语法结构都是简洁明了, 符合在场人的文化水平和理解能力。而在科技类的文章中, 语句多以长句、复合句为主, 语法就必须要严谨细致, 此时教学就应当利用文章内容来讲解语法规则的不同运用。特别要注意的是语篇教学必须建立在结合内容与语境下教学, 防止将语篇教学又变成对篇章的单纯的语法分析课。

3.2 结合语篇实际, 进行适当的操练记忆

单纯大量操练语法, 记忆生硬的语法规则会使中学生产生畏惧和排斥情绪, 但仅依靠教师的讲解是不够的, 特别是当前英语的学习只能依靠学得而无法靠学生自主习得的状况下, 操练巩固是必须的。如果抛去扎实的练习, 只单纯依靠交际来促进英语学习, 那么可能会导致:只是学习到英语表达的形式而没有深刻掌握内在的知识。所以应当集中时间, 集中材料, 多次循环, 逐步深入, 调动学生自主学习积极性和参与性, 创造强化的环境和气氛, 使学生做到有意识的记忆, 认真掌握准确的语法知识。在日常教学中, 碰到新的语法现象, 教师应该引导学生注意新的语法项目其形式和意义的不同之处, 在语篇中讲解好语法规则, 让学生再次自行归纳语法的运用, 然后进行一定量的在篇章中的语法练习。在教师指导下, 总结好语法现象, 并就此给出今后可能用到的关于某个话题的单词和词组, 让学生练习, 并要求学生利用所学的语法和所给的词汇进行书面表达。学生完成书面表达后, 可以让其在课堂上表述出来, 其他同学根据内容进行复述和改写, 这样就完成了一整套的听、说、读、写体系, 语法的形式和意义都得到了练习。而且学生完成这一任务巩固了改语法知识又增进了同学之间的友谊, 达到相互促进相互学习的目的。

3.3 提高教师素质, 加强通识教育

篇章的语法教学对教师的素质要求比较高, 需要教师自身要增强继续教育的理念, 积极吸取优秀教师的教学经验, 参加各种学习, 努力吸取各种新思想, 新理念, 扩展自己的知识深度和广度, 积累教学经验, 形成自身独特的教学特色, 以此激发学生的学习语法的兴趣。在我国中学学生的差异性导致其理解能力有层次不同, 教师选择作为教学用的篇章也应有不同, 如何选择篇章的难度和篇章的内容, 就对教师自身的素质要求比较高。通过篇章促进语法的学习, 又通过语法来拓展英语知识的掌握。在教学方法上从单纯的机械训练和不实际的交际转向培养学生英语综合能力的运用, 特别培养学生的理解能力、思维逻辑能力和分析解决问题的能力。

在中学英语教学中, 语法教学始终占据相当重要的地位, 实际上语法能力也是交际能力的一部分, 以完整的语篇为基础, 立足实际教学条件, 探索多种教学方法综合运用, 在教授语言知识的同时, 也将英语文化背景知识等传授给学生。

参考文献

[1]全建强.走出语法教学的误区.北京:经济管理出版社, 2002.

[2]郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界, 2004 (4) .

英语口语语法基础 篇3

本文就笔者所参加进行的本院一个外语教改科研项目《实践性英语口语教学法的探索与研究》的中级阶段口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在教学目的、教学内容、教学方法、手段、考核方式等方面进行比较,以此丰富自己的外语教学经验,促进非英语专业大学英语口语教学的改革研究工作。

关键词:口语训练;突破语法; 传统语法教学

一、引言

二00五年一月,笔者和另外两位外语教师申报了本院的一个外语教改科研项目《实践性英语口语教学法的探索与研究》,课题内容为:对非英语专业的大学口语教学及教学方法的尝试、探索与研究。该项目分为三个阶段:初级为口语突破语音;中级为口语突破基础语法;高级为口语突破英语重点词汇和作文。该课题对口语培训的内容、教学方式、方法和考核方式等都进行改革。本文主要介绍该项目的中级阶段的教学情况,并将其语法教学方式与传统教学方式进行比较。

语法教学是外语教学中必不可少的内容,大学生从中学到大学学习了十几年的语法,却存在一个严重问题:他们所学的语法知识只能运用在考试和阅读中,当他们一开口说英语时,一系列的极简单的语法错误就层出不穷。为此,该课题把如何在口语训练中突破基础语法教学列为教改试验重点,探讨和研究如何通过一系列口语培训,突破英语语法, 带领和指导学生背诵基础语法概念和口头练习语法问答例句和对话,在帮助学生全面、系统地复习英语基础语法的同时达到练习口语的目的,从而增强学生在口语表达过程中正确使用语法的意识,提高英语口语表达的准确性。

二十世纪七十年代初韩礼德( Halliday M.A.K.)在他的系统功能语法理论(Systematic-Functional Grammar)力图解释了概念、人际、语篇三大功能。其中语篇功能是指语意层中把语言成分组织成语篇的功能。在功能语法中,以小句(Clause)为基本研究单位,将英语学习置于一个有交际情景的语义情境中。他指出,外语教学应该首先从教授口语开始,不必要有书面材料。语法翻译法不是外语教学的好方法,应该以训练学生的语言技能,提高学生的交际能力为主。语法系统不是自主系统,语法学习必须要与语法所适用的社会语境和情景语境联系起来,即和语言的运用结合起来。〔1〕

为此本课题组三位教师一起自编了口语培训教材,其特点为将基本英语语法的概念简明表达后,配上有一组或两组能体现该语法项目的对话为例子,还编了与之相应的语法练习册,其目的在于不让学生过多地对语法知识进行语言形式(如句子成分、结构法等)分析,而是让学生达到学生能脱口而出一些正确的无语法错误的简单对话,练习册的作用在于学生课后通过完成习题可以巩固所学语法项目。

二、口语突破基础语法班的基本情况

该口语突破基础语法班报名学生共为134人,大部分是05级的学生, 少部分是04级的学生,都在一个大阶梯教室上课。由于学生较多,教师把该班分为三个小班(即三个小组),每个小班配有一个辅导老师,辅导其课后口语对话表演、英语角活动及考勤工作。

在教学过程中,主要以学生为主体,以练习口语为中心,由中教和外教配合组织教学,辅以外教讲座和组织英语角活动的形式展开教学。口语突破英语基础语法教学, 具体内容包括: 时态语态, 从句(名词性从句、形容词性从句、副词性从句),非谓语动词, 情态动词, 虚拟语气,省略与倒装等方面。采用简要概括总结语法规则,用简短的含有语法用法对话作例子,配合语法情景对话,使学生易于背诵和进行口语练习,课后配有语法练习作为巩固。在教学过程中,主要以口语练习为主,争取脱口而出一个例句理解和掌握一条语法并运用到实践交流中。教师主要是对课堂教学进行宏观控制,用 “快、慢”不同语速带读语法例句,纠正学生的发音,指导和鼓励学生用 “一口气”练习法、句子扩展练习法、 个人对抗竞练、小组对抗竞练、口语问答练习和对话表演等方式反复练习,直至把英语句子脱口而出。

三、口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在课堂上的各自体现

1.口语突破基础语法教学模式在课堂上的体现

口语突破基础语法这种教学模式是以韩礼德的交际法教学为基础方法,通过语法来表达意义,突现交际目的,注重点放在突现交际目的上,现以名词性语从句为例展示其大班教学的操作范式。

Step1. 热身

上课刚开始5分钟,领读同学带读口语培训班的誓词。将同学们的英

语热情激发起来。

Step2. 理解主语从句的概念

由于学生在高中已学过名词性从句,教师在课堂上不再重复其相关概念,只是让学生自己复习一下教材中所提到的名词性从句,先行词等概念

Step3. 教师以快慢方式带读例句对话,纠正发音。

对话内容为日常口语,但通过问答构成语境来掌握名词性从句的基本用法,教师带读这些情景对话,并对学生语音音调进行纠正。

例1:A: Let’s go to make an investigation about the accident.

B: The question is whether it is worth doing.

例2: A: Did you hear the news that our team had won?

B: Yeah, our team is the best!

Step4: 背诵情景对话

学生熟读对话后,教师要求他们立刻背诵该对话。

Step5. 多种形式对话练习

(1)“一对一”练习A排的同学转身站着,面对B排同学分别轮流扮演对话中“A、B”角色,一对一进行情景对话练习。

(2)“一口气”竞练:三个小班分别请出一位代表要求其一口气背诵对话,要大声、流利、准确,看谁的语速快或坚持不换气。

(3)对抗竞练:三个小班分别请出二位代表,三个小组同时进行角色扮演,看谁背得流利自然。

(4)自编对话比赛,在非常熟悉该语法项目的对话例句之后,教师给学生一定的时间准备,模仿例句进行自编对话练习,要求运用上该课堂所学的内容,并抽部分同学到讲台上表演。

2.传统语法教学课堂示范

传统语法教学方法又为语法翻译教学法,它以词法和句法为核心,它侧重分析语言的结构,即对语言形式的分析,主要包括对词类的划分和结构的分析,其特点为先分析后翻译,学生学习是有三个步骤:分析、理解和表达(翻译)。下面同样以名词性从句为例展示其课堂教学。

Step1. 板书例句,学生理解句子意思

(1)What you need is more practice.

(2)That’s why he was late for the class this morning.

(3)Did you hear the news that our team had won?

Step2. 分析各例句中的句子成份,解释各名词性从句的概念。

如.例(1)What you need放在句首,应当句子主语,因此它为主语从句。

例(2)Why he was late for the class放在系动词is之后应当表语,

因此它为表语从句。

例(3)That our team had won.放在先行词news之后,具体说明news的内容,因此它为同位语从句。

Step3. 教师重点分析各从句之间的区别及各引导词是否能省略等语法注

意事项。

Step4. 教师出相应的翻译题,让学生进行翻译练习

Step5. 课后练习,完成语法选择题或翻译句子。

四、口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在考核办法方面之比较考核是检查学习效果的一种有效方式。中级口语培训班的平时成绩考核办法为:使用 “过关卡”要求学生进行自我测试和同学互测,老师不定期检查和抽查学生练习的情况,这样既可以检查同学们口语练习的效果,又减少教师进行单项口语测试的工作量。

该班期末考核办法为口试与笔试相结合。口语测试为一位外教和三位教师进行语法对话表演语法、知识问答和语法句子问答三项口语测试。笔试内容为将所培训的基本语法用法以选择题的一套试题考核。

考核结果为在参加测试124名学员中通过测试的学生123名,通过率99﹪,其中90分以上8人,占8.8﹪;80分以上57人,占45.9﹪;70分以上38人,占30.6﹪;60分以上17人,占13.7﹪;60分以下1人,占0.8﹪。

传统语法教学平时成绩考核办法主要通过学生完成教师所布置的书面作业情况来评定;期末考核办法一般为笔试。通常老师出一套覆盖所学语法内容的题,题型为单项选择、多项选择、找错误并改正、填空和翻译句型变换等,教师则通过卷面成绩评定学生掌握语法知识程度。

五、学生问卷调查情况

学期期末我们对口语培训班学生发出调查问卷(110份)中回收有效问卷108份。下面是学生问卷调查内容及数据分析:

从学生问卷调查内容及数据看,口语培训班大部分学生认可对话练习深化理解语法并可运用语法,这正符合韩礼德和海姆斯的观点,他们都认为语法能力也是交际能力的一部分(Halliday,1973;Hymes,1972)威尔逊等也强调语法教学是提高交际能力的所需要的,或者语法教学并不影响学生的交际能力。威尔金斯(Wilkins,1976)提倡他的意念大纲时指出,传统语法大纲只是让学生学到系统的语法知识,却没有学会在实际交际中运用这些语法知识。(从上表中A、H可看出)因此在他的意念大纲中,他认为学生所学的应包括意义语法,含对事件过程、状态、和抽象概念的观察,含说话者态度的情态;及体现言语行为的交际功能,重点突出了发展学生如何通过语言进行交际。〔1、4〕

六、学生访谈情况

本科研组成员就该口语突破基础语法教学模式的优劣对参加本期口语培训班的二十名学生进行访谈,学生的观点大多为以下几点:

① 95﹪学生认为英语口语很重要,希望自己能说些没有语法错误的句子。

② 95﹪学生认为自己以前学习的语法只能用在考试及阅读中

③ 90﹪学生同意自己以前一口就犯语法错误的观点。

④ 70﹪学生觉得参加口语班后,在说英语时自己会注意句子中的语法,自己有时可以意识到自己口语中有些错误,过后自己纠正。

⑤ 95﹪学生认为传统语法过于强调语法成分及语法术语。

⑥ 85﹪学生认为口语课最大区别在于语法对话练习,这里体现在不仅课堂上的意境,也体现在课后的口语任务,因为完成了课后任务,下次课可以表演给外教看或与外教一起进行对话练习。

⑦ 65﹪学生认为通过培训自己可以脱口而出一些常用句子而不犯语法错误。

⑧ 80﹪学生认为课后语法选择题对自己的语法理解有一定作用。

访谈结果也如我国语言学家胡壮麟、张德禄所指出的,语法翻译法是运用母语来学习外语,通过母语的形式和意义来学习书面语语法,学习所接触的通常是没有语境和交际的单个句子,语法学习必须要与语言运用的社会环境和情景语境相结合。〔4〕

七、口语突破语法教学模式与传统语法教学模式之异同

两者共同点:

1.以语法学习为主要内容;

2.课后都有书面练习帮助学生复习巩固所学的语法内容。

两者的不同点:

传统语法教学以教师为主体,以传授书面语法知识为目的,注重对词类、句法的分析及翻译。教材、教学方式、考核方式单一。教学内容多为单个句子,没有语境和交际目的。

口语突破语法教学模式则以学生为主体,通过语法来表达意义。注重点放在实现交际目的上。口语语法内容多为体现语法的简单日常对话,体现语境和交际,易于学生接受。教材、考核方式都考虑口语与书面相结合,教学中通过各种形式小语篇输入,教师对学生或学生对学生成组成对进行交流。最后学生完成口语语法语篇创作(即激情对话练习),从而在实际交际中学会运用语法句子,同时还锻炼了学生的团队合作精神、说英语的胆量、口头表达能力等。

八、口语突破语法教学模式存在问题

虽然口语突破基础语法有不少优点,但这仅在探索之中,它的不足之处体现在:

1.部分考生一心想考级,觉得该课堂内容简单,仅限于中学所学知识;

2.学生长期依赖教师讲解,学习自觉性差,课外坚持口语练习的人不多;

3.许多学生听力太差,不太敢与外教进行口语对话;

4.上讲台进行口语练习时,个别学生音量小,影响练习效果。

5.有时在对话表演时,学生只注意语速而忽略了意群的停顿。

九、结束语

综上所述,口语突破语法尝试是以韩礼德的系统功能法为理论依据所进

行的一次外语教学改革。虽有不足,但学生们非常喜欢参与该班的口语训练,

对其语音、说英语的流利度、提高其整体英语表达能力均有帮助,值得尝试。

通过这次口语教学研究,探索新的教学方法,丰富教学经验,更好地深入进行大学英语教学改革与研究。

主要参考书目

1 Halliday, M.A.K. 1985/1994. Introduction to Functional Grammar . London: Edward Arnold

2 胡壮麟,朱永生,张德禄.《系统功能语法概论》.长沙:湖南教育出版社,1989.

3 朱永生.《系统功能语言学与语用学的互补》.外语教学与研究, 1996. (1);6-10

4 张德禄.《功能语言学与外语教学》. 外语教学与研究出版社,2005.

5 邱毅敏,黄爱民.《影响非英语专业学生口语能力的因素及对策》[J].中国成人教育,2007,(9)

6 黄建梅. 《英语口语教学的课外延伸》[J]. 教育教学研究,2007,(11)

7 杨丽,韩力扬.《英语口语教学策略》[J]. 河北师范大学学报(教育科学版),2004,(1)

英语零基础语法 篇4

零基础如何学习英语语法

对于零基础的同学来说学习英语语法首先需要了解最基本的英语句子成分：主、谓、宾、宾补、表、定、状语。和三种基本句型：简单句、复合句以及并列句。一般来说英语中句子可以分为以下四种语气：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句。

还需要掌握常用的八种时态：一般现在时，一般将来时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，过去将来时，现在完成时以及过去完成时。这些内容可以说是学习语法的根本，如果连基础都弄不明白，学习语法就是空谈。

以上可以说是对于学习语法需要的最基础的认识，在对语法有了基础的了解之后我们才可以更进一步的学习。其实英语的学习一开始就是一个模仿的过程，通过多看多读，再有了一些阅读量和词汇量之后，配合基础的语法知识，你会对语法有更多的理解。

通过一些简单的文章阅读可以不断巩固你的语法知识，也可以培养自己的语感，当你可以靠语感来判断分析一个句子的时候，就说明你已经基本掌握语法了，就如同我们看到中文句子时，根本需要再思考句子是否合理。

「中考英语」语法基础-6 篇5

动 词 的 定 义：

动词是表示动作或状态的词。 例如： work，工作 , study，学习，eat 吃。

动词的分类：动词有两种分类方法。

1) 限定动词和非限定动词。

限定动词在句中作谓语，有人称和数的变化。非限定动词有动词不定式，动名词和分词三种。在句中不能单独作谓语，没有人称和数的变化。

2)实义动词，连系动词，情态动词和助动词。

实义动词有完整的词义，并能单独作谓语，实义动词又可分为及物动词和不及物动词。例如：

study 学习, reach 到达, see 看见, rise 升起。

连系动词在句中作谓语动词，后面跟表语。连系动词有 be, seem, look, become, get, grow, feel, appear, remain, turn。

情态动词表示能力，义务，必要，猜测等说话人的.语气或情态。情态动词只能和动词原形一起构成谓语动词。情态动词有 can, will, have, be, should, do, would, 等。

助动词只能和主要动词一起构成各种时态，语态和语气等动词形式。

do, shall, will, have, has.

动词的基本形式。

英语动词有四种基本形式：动词原形，过去式，过去分词和现在分词。这四种动词形式和助动词一起构成动词的时态，语态和语气。

动词的原形。就是词典中所给的形式。例如：be, have, buy, sit.

动词过去式和过去分词的构成有规则的和不规则的两种形式。规则动词的过去式和过去分词，由在原形动词的后面加词尾 -ed 构成。

work - worked - worked

不规则动词的过去式和过去分词的形式是不规则的，须要一一记忆。

go - went - gone do - did - done

动词的现在分词由动词原形加 -ing 构成。构成方法如下：

1)一般情况在动词原形后加 -ing 。

go---going stand---standing

2)以不发音的 e 结尾的动词，去掉 e ，再加 -ing. 动词是闭音节的单音节词，或是以重读闭音节结尾的多音节词，而末尾只有一辅音字母时，这个辅音字母须双写，然后再加 ing。

arrive- arriving get- getting

3)少数几个以 -ie 结尾的动词，须将 ie 变成 y ，再加 ing.例如： die--dying lie--lying。

考研英语基础语法：宾语从句 篇6

考研英语中宾语从句出现频率特别高，但很多语法基础不扎实的同学还是不太能识别出这类从句。在本文将为大家讲解定语从句的基本用法。

宾语从句：属于名词性从句，在整个复合句中作宾语的从句，主要做动词宾语、介词宾语和形容词宾语。

引导词包括：

1、连接代词――what， who， whatever， whoever， whom(连接代词有词义，在从句中可以做主语、表语、宾语)

2、连接副词――when， where， why， how， whenever， wherever， however(连接副词有词义，在从句中做状语)

3、that――无词义，只起连接作用，引导表示陈述句的宾语从句。

If/whether， whether…or not――引导表示“是否”的一般疑问句的宾语从句。

例句：Priestly explains how the deep blue color of the assistant‘s sweater descended over the years from fashion shows to department stores and to

the bargain bin in which the poor girl doubtless found her garment. 普瑞斯特利向她解释，她穿的毛衫的那种蓝色是如何流行、过时的，即从最初的高级时装秀

场到服装卖场，最后又到特价商品区――无疑她是在特价商品区买到的.这件衣服。

在句中的位置：

1、动词后面。

e.g. By watching what people search for， click on and say online， companies can aim “behavioral” ads at those most likely to buy. 企业通过观察人们搜索、浏览的内容已经在网上发表的言论，可以对那些潜在消费群体投射行为广告。

2、介词后面。

e.g. The new book is about how we could be happier in our daily life.(这本新书是关于我们在日常生活中如何能更幸福的。)

3、形容词后面

常见的引导宾语从句的形容词有：sorry， happy， glad， satisfied， surprised， afraid， certain， sure等。

e.g. I am sorry that I could not attend the meeting this afternoon. (很抱歉，我无法参加今天下午的会议了。)

注意事项：

1、在下列情况中，if和whether不能互换，一般只能用whether.

(1)介词后面引导宾语从句表示“是否”，用whether;

e.g. I need you to find out whether this option is better than the other. (我需要你找出这个选择是否比另一个要好。)

(2)不定式前面只能用whether;

e.g. I haven‘t decide whether to stay here yet. (我还没决定是否留在这儿。)

(3)whether可以用在“whether…or not”句型中，而“if”则无此用法。

2、that引导宾语从句无实际意义，常常可以省略。但在下列情况中that不能省略：

(1)介词后面的宾语从句中“that”不能省略;

(2) and连接两个或两个以上的并列宾语从句，从句中的that不能省略;

(3) 在“动词+it+宾语补足语+宾语从句”的结构中，引导宾语从句的“that”不能省略。“it”在此结构中作形式宾语，句子真正的宾语是后面的宾语从句。

e.g. I think it impossible that he could finish reading the book in three days. (我认为他不可能在3天之内读完这本书。)

英语口语语法基础 篇7

1.“生成语法”Generative grammar, (N. Chomsky) 。

生成语法学不是一般人所理解的语法学。其研究对象是内在性语言, 而不是外表化语言, 是指人脑对语法结构的认识以心理形式体现。生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力, 而不是语言的使用。生成语法学以描写和解释语言能力为目标, 提出语法假设和理论来揭示其规律, 说明其原因。乔姆斯基说, 与其把生成语法看作一种理论, 不如看作一门“学科”, 其性质和研究方法与以往的语言学有本质的区别, 它是建立在三个基本的假设之上:

(1) 语言是一个自足的认知系统, 语言能力独立于人的其他认知能力。

(2) 句法是一个自足的形式系统, 独立于语言结构的词汇和语义部分。

(3) 描写语义的手段是以真值条件为基础的某种形式逻辑。

2.“认知语法”Cognitive Grammar, (Langacker, R.W) 。

跟“生成语法”注重形式、从形式出发相反, “认知语法”注重意义、从意义出发。Langacker据此提出三个与“生成语法”针锋相对的假设:

(1) 语言不是一个自足的认知系统;对语言的描写必须参照人的一般认知规律。

(2) 句法不是一个自足的形式系统;句法 (和词法) 在本质上跟词汇一样是一个约定俗成的象征系统;句法分析不能脱离语义。

(3) 基于真值条件的形式逻辑用来描写语义是不够用的, 因为语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统。

二、用“生成语法”指导基本语法规则教学

众所周知, 英语最基本的语法规则几乎都是固定的。对于基本的语法规则, 学习者几乎不可能从意义出发去掌握这些规则。“A generative grammar views linguistics combinatorially, through use of formal grammars. A generative grammar is defined as one that is fully explicit, in the sense that it consists of a set of rules by which it is possible to decide whether any given sentence is grammatical or not.” (N. Chomsky) 。乔姆斯基在此强调了“rules” (语法规则) 对“explicit” (达意) 的影响。因此, 要想真正学好英语语法, 就要在学习中自觉运用“生成语法”的基本原理:“语言是一个自足的认知系统, 语言能力独立于人的其他认知能力” (N. Chomsky) , 排除来自于母语思维的影响, 牢记语法基本原则, 构建基本的语法框架。具体说来应该掌握以下几个方面知识:

(1) 词类:名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、介词、助词、连词。

(2) 时态:现在、过去、将来时态, 然后在此基础上拓展相应时态。

(3) 语态:主动语态与被动语态;主动语态用来表示被动语态。

(4) 语气:真实条件与虚拟语气。

(5) 句式:简单句五种基本句式, 八种感叹句的特殊表达。

(6) 从句:名词性从句 (主、宾、表、同位语) , 定语从句, 状语从句体系。

三、用“认知语法”指导对语法难点的理解

在掌握了基本的语法规则之后, 学习者常常会发现对于一些复杂的语法现象难以理解。这时就需要运用“认知”这个概念。“认知语法”认为人类语言由语义单位 (semantic units) 、语音单位 (phonological units) 以及符号单位 (symbolic units) 组成。该理论也是目前为国内大多数人接受的理论模式。“Target structure is the result of conceptualization. It is essentially the coding of language unit and the context.. grammar plays the role of supplying potential conventionalization.” (Langacker) .要使语义单位达到“conceptualization” (概念化) 的结果, 必须先要经过大量“conceptualized”的训练, 也就是说在符合基本语法规则的前提下, 才可能实现这一目标。如下面两句话:

(1) We can’t help her break the code. It’s too elaborate.

(2) We can’t help her breaking the code. It’s too simple.

在这两个句子中, 学习者用“生成语法”的原理, 记住了“can’t help sb do sth”, “没法帮助某人做某事”, 但是如果仍这样去理解 (2) , 那就大相径庭了。这时候就需要把语义单位 (semantic units) 和文脉关系 (contextual details) 结合在一起。由于后面的单词“Simple”提供了另外一个语义, 从而理解“can’t help sb doing sth”中“help”实为“prevent”之意。

又如:

(3) Some authors write because they have a story to tell.

(4) Some authors write because they have to tell a story.

初看两句话, 似乎无多大区别。但是这种语序的调整, 带来了意思上本质的不同。“If the target structure is acknowledged by grammar, it can be converted to a perceptible expression, with schematization and conceptualization with or across structures .The expression can be processed either directly or with cognitive interventions like schematization and conceptualization.” (Langacker) 所以, 根据“cognitive interventions” (认知干预) 可知 (3) 为:“有些作家写文章是因为感到有东西可写。”而 (4) 的意思则为“有些作家写文章是因为非写不可。”

四、结语

Ross (1972) 在其论文“The category squish” (《范畴的果酱性》) 中指出了语法中存在的一些概念模糊和范畴模糊的现象:“语法规则不是要么适用要么不适用, 而是在一定程度上适用;语法成分不是要么属于某一语法范畴或要么不属于某一语法范畴, 而是在一定程度上属于。”Quirk (1985) 亦认为语法在某种程度上是一个不明确的体系, 在许多不同范畴或结构之间, 往往缺乏明确的界限, 而且这种模糊性分布很广。学习者在学习语法的过程中一定不要生搬硬套某一种理论。就目前现存的这两种主流的语法理论, 笔者认为也应“模糊”两种理论的界限, 综合运用两种理论中最适用的部分来指导自己学习英语语法。

摘要：本文在对比认知语法与生成语法的基础上, 根据两种理论的基本原理, 用简单通俗的语言阐明其在英语语法教学中的实际应用, 并力图模糊语言理论边界, 根据有利于掌握英语语法的原则, 把两种看似对立的理论统一地运用于英语语法教学之中。

关键词：生成语法,认知语法,英语语法教学

参考文献

[1]RONALDW.LANGACKDER.认知语法基础 (II) ——描写与运用[M].北京大学出版社, 2004, 9.

[2]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].华东理工大学出版社, 1998, 11.

[3]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海外语教育出版社, 2006.

[4]王寅.认知语法概论[M].上海外语教育出版社, 2006.

浅述语法基础知识对阅读的制约 篇8

一、正确的语法分析是阅读理解的基础

众所周知，词汇是学习语言的基础，语法知识正是连词成句、连句成篇的关键。目前高中阶段，阅读理解通常有五篇文章需要学生去理解和分析，因此，了解构成句子的语法势在必行。对句子的语法分析就要学会分析句子中的主、谓、宾、定、补、状，然后才能完整理解句子意思。

（一）正确分析句子结构

高考英语阅读文章中往往会有一些长难句，这些长难句常常是考题所要考查的对象，也是考生理解文章的一大障碍。针对长难句，要学会利用语法知识中的句法知识来理解，先判断句子的主干部分，而对于句子的修饰、补充成分，可以先忽略不看。在理解了句子的主干意思后，再来理解修饰、补充成分。同时，句子中的标点符号也是一个很重要的判断依据，要充分利用标点符号，帮助我们判断句子的主干和修饰成分。

例句一：Among the painters who broke away from the traditional style of painting were the Impressionists， who lived and worked in Paris.

译文：在那些突破传统画法的画家中有生活和工作在法国巴黎的印象派画家。

解析：此句包括两个语法点：倒装和两个定语从句。此句的主句是 Among the painters were the Impressionists. 使用的语法点是全部倒装。 考查的两个定语从句分别为：1. who broke away from the traditional style of painting. 修饰前面的名词 the painters. 2. who lived and worked in Paris. 修饰前面的名词 the Impressionists. 这就要求学生在翻译此句时要把握倒装和定语从句的灵活运用，才能正确理解句子意思。

例句二：If， on the other hand， producing more of a commodity results in reducing its cost， this will tend to increase the supply offered by seller-producers， which in turn will lower the price and permit more consumers to buy the product.

译文：另一方面，如果大量制造某种商品导致其成本下降，那么这就有可能增加卖方和制造商能提供的供给，而这也就会反过来降低价格并允许更多的消费者购买产品。

解析：我们可以从以下多个角度来理解此句。主句为：If producing more of a commodity results in reducing its cost， this will tend to increase the supply offered by seller-producers. 所使用的语法项目为“主将从先”，即主句用一般将来时表示将来，从句是if 条件句，用一般现在时表示将来。此句中 “which in turn will lower the price and permit more consumers to buy the product.”为非限制性定语从句，which指代前面整个句子。 此句中使用了多个短语：on the other hand， result in， tend to do， in turn， permit sb. to do.

（二）正确理解句子中某些词的用法

在阅读中，有些句子结构不复杂，但对于说汉语的学生来说在理解上容易产生误解。比如：（1）I havent heard from him since he lived in Beijing.

（2）How long is it since you smoked？

这两个句子看起来不复杂，但是如果不了解since的用法就很容易误译为：（1）自他住在北京以来，我没有收到过他的来信。（2）自他吸烟以来多长时间了？其实，since这个词若引导的状语从句的谓语动词是持续性动词或表示状态的动词的过去时时，则从句表示的时间是“从那持续动作或状态结束时算起”。所以，上面的两个句子需译为：（1）自他离开北京以来，我没有收到过他的来信。（2）你戒烟多久了？

我们再看两个句子：

（1）All my friends do not smoke.（2）Not all my friends smoke.

以上两个句子结构看似也是很简单的。但是，学生在翻译时第一个句子很容易误译成：“我的朋友没有一个吸烟的”。 其实这两个句子的意思是一样的：“我的朋友并不个个都抽烟。”这主要考查的是all在否定句中的用法。

根据以上句子可以看到语法知识对句子及文章的理解有很大的影响。如果没有扎实的语法知识及灵活运用语法知识的能力，学生就很难把握一个句子及篇章的更深一层含义。因此，我们要引导学生在平时学习中应该多积累词汇量，进一步扩大自己的语法知识，以便更有效地提高自己的阅读理解能力。

二、正确识别阅读理解中的关联词和省略

在英语语法中，关联词和省略是其重要组成部分，在语篇文章中的运用更是屡见不鲜。当学生在做阅读理解题的时候，需要理解一篇文章的完整意义，读懂句子意思。因此，语法中关联词和省略的运用会对学生的理解产生一定的影响和制约。

（一）正确理解关联词在句子中的作用

关联词在句中有时起着很关键的作用。比如：However， I lost sight of Wang Ping when we reached what looked like a large market because too many carriages were flying by in all directions.该句子成分复杂，句子中出现了四个关联词，它们分别是however， when， what， because. 其实这句话的主句是 I lost sight of Wang Ping. 但是这四个连词把句子搞得复杂了许多。第一个关联词 however 表示转折关系，第二个关联词when引导的是时间状语从句，第三个词what引导的是宾语从句，第四个词because引导的是原因状语从句。搞懂关联词，抓住主句，就很容易得出句子意思为：然而，当我们到达一个看上去像是个大市场的地方时，由于太多气垫车正在朝四面八方飞奔，我看不见了王平。

（二）正确理解句子中的省略

省略是英语的一种习惯用法。按照语法的分析，句子应该具备的成分，有时出于修辞上的需要，在句中并不出现，这种句子叫做省略句。这种语法现象称之为省略。其特点是：虽然省去句子语法构造所需要的组成部分，但仍然能表达其完整的意义。对于把英语作为第二语言来学的高中生来说，省略结构恐怕是加大了理解的难度。翻译时，如果不熟悉省略结构，就不能正确判断句子结构，甚至造成与原文相反意思的理解。

例：The pianos in the other shop will be cheaper （than those in this shop）， but （they are） not as good （as those in this shop）.此句是简单句，将那家商店的钢琴和这家商店的钢琴进行对比。Cheaper 后面省略了 than those in this shop. But 连接两个并列句，当前后主语和对比成分一致时，后句省略了主语 they are 和 as those in this shop.译文如下：那家商店的钢琴比这家商店的钢琴便宜，但是不和这家商店的钢琴一样好。

此句不是太长，但是如果找不出省略部分很可能在翻译时出现错误。在英语阅读中经常会遇到省略，因此，我们就得正确学会语法知识以便更好地理解句子。

总之，英语语法知识对阅读有很大的制约性。没有坚实的语法知识基础，阅读能力的提高则无从谈起。所以，我们应在平时的教学中引导学生善于积累和归纳总结语法知识，有了基础，学生才可能在英语学习中凸显自己的优势。