如何让学生快乐学习？（精选13篇）
一、融洽师生关系，让学生在轻松中快乐学习
成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师、信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动的接受知识。因此，在教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。首先教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。其次尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解，解放学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看作解决问题的伙伴。
二、充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习
教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中 找到自信，在自信中快乐学到知识。
三、开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习
爱玩是学生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，必然会极大的激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此，教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。
四、激发学生兴趣，让学生在探究中快乐学习。
学生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，对生活中常见的的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点，激发学生的探究欲望，让学生在探究中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。
李镇西老师显然是爱学生的, 他一直在“付出”, 这样的“付出”不是牺牲, 而是像药引子一样, 用自己的“付出”带领学生也开始爱、开始“付出”, 结果双方都收获了成长的快乐, 这就是现在大力提倡的教育改革。新形势下的教育要求师生在教学活动中“双赢”, 教师向他的学生学习, 或者从学生那里得到欢乐, 就如同演员受到观众的鼓舞一样, 能让教师振奋、幸福。不过先决条件是, “付出”的人 (教师) 不应该把对方看作是他帮助的对象, 而应该同对方建立一种真正的创造性的紧密关系。
传统教学理念认为教师只要懂得教“书”, 不需要注重育“人”, 而现代教育教学理念则提出了“以全面提高学生的素质, 培养各方面全面发展的全能型人才”的素质教育观。由此, 在课堂教学中, 如何去引导学生快乐学习, 发挥他们的积极性和主动性, 已成为当前面临的一个重要而深刻的问题。“快乐学习”指的是教师善于运用发展的眼光、良好的情感去创造宽松的、和谐的、民主的学习环境, 从而使学生能快乐地享受每一天。
一、提高学生的学习兴趣是快乐学习的前提
在日常生活中, 做任何事情都离不开“兴趣”两个字。诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就曾鲜明地指出“我发现J粒子的原因就是兴趣”, 说明兴趣对于人来说具有非常重要的作用。那什么是兴趣呢?“兴趣”指的是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生, 对各种现象和问题会产生好奇感。在学习过程中, 他能灌注全部热情, 兴致勃勃, 津津有味, 甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步;在学习后, 他会产生满足感, 觉得书是他的良师益友, 自己从中受到了启迪, 并由此产生欢快、惬意的心情, 所以, 学习兴趣是人才成长的“起点”。
二、创造和谐的师生关系促进学生快乐学习
如果教师对教育事业有无限的热情, 对学生充满希望和真挚的爱, 对自己的教学学科有深厚的感情, 那么学生就能喜欢上这位老师, 就会乐于上这位老师的课, 会这门课的成绩往往就会好。如:对于经常犯错的个别学生, 我从不冷落和嫌弃, 不在办公室大声训斥, 而是私底下找他们交谈, 给他们以真诚的爱, 对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生, 我是先查找原因, 然、后再帮助他们改正错误。这样, 就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题, 是和他们平等相处的, 为学生的健康成长创造良好的环境。记得一次带学生外出考试, 车上座位紧张, 当我要把座位让给学生时, 几个学生将我强行按到座位上, 而那几个学生正是班里几个不受老师欢迎的学生。那一刻, 我油生一种与他们同舟共济、相依为命之情油然而生, 同时又感到无限幸福。这种幸福不只是我赐予学生的, 也不单是学生奉献给我的, 他是我们共同创造、平等分享的。因此我认为教师应该快乐的工作, 学会享受学生给与我们的爱。
一、营造课堂氛围，感受数学学习的快乐
良好的课堂氛围，对于提高教与学的质量具有重要的影响。只有在轻松、愉悦的课堂氛围下，学习才是丰富生动、快乐有效的。
1．微笑和聊天。
把微笑带进课堂可以拉近师生间的距离，使学生觉得教师和蔼可亲，消除学生的紧张心理，从而“亲其师，信其道”。聊天可以放松心情，有利于创设民主、和谐的课堂学习氛围，让学生在轻松愉快的学习中完成知识的建构。
案例：“折扣”教学片断
师（面带笑容）：新年新气象，看得出来同学们这个春节过得很愉快，个个穿上了新衣服，节前到商场买衣服了吗？
生（笑眯眯）：去了。
师：到商场买衣服有什么惊喜？
生1：我遇到商场打折了。
师：你的衣服怎样打折？
生2：我的衣服打的是八折。
生3：我的衣服打的是九折。
生4：我去的商场所有的商品一律打九五折，后来我妈妈有贵宾卡，又打了八折。
生5：我去的商店正好搞促销，买4送1。
师：看来，同学们遇到的惊喜还真不少。你对打折理解吗？
生6：我理解，打八折就是只要花原价的80%。
师：你理解的不错。其实，折扣就表示现价是原价的十分之几，八折就表示现价是原价的十分之八，改成百分数就是80%。理解了吗？
师：你买的衣服打几折表示什么？
生7：我的衣服打九折，指现在价格是原来价格的90%。
生8：我的衣服打的是九五折，指现在价格是原来价格的95%。
师：同学们理解得真好。今天这节课我们一起来研究“折扣问题”（板书）。
……
很显然，一上课教师就在看似不经意的聊天中引入了新课的学习，学生兴趣倍增，课堂气氛轻松、积极、快乐。
2．游戏。
玩游戏符合儿童爱玩的天性，把知识有机渗透在游戏形式中的学习是生动、活泼、快乐的。
案例：“分数的基本性质”教学片断
师：下面老师想跟大家做个游戏。
出示：在○里填运算符号，在□里填数，使算式成立。
师：老师说分子，你们说分母。我先说16×2。
生：20×2。
师：16×100。
生：20×100。
师：16×0。
生：20×0。
师（表情疑惑）：有疑问吗？
生：不对！分母不能为0。
师：分母是不能为0的。那么，分子和分母同时乘一个相同的数，这里相同的数有什么要求呢？
生：0除外。
师（板书“0除外”）：好，我们继续。16×1.5。
生：20×1.5。
师：看来，相同的数也可以是小数。好，我们继续，16×1/2。
生：20×1/2。
师：看来，相同的数也可以是分数。好，我们继续，16÷5。
生：20÷5。
……
这里巧妙地把“0除外”以及“相同的数”内涵的拓展有机渗透在填数游戏中，学生情绪高涨，积极投入到游戏中，轻松愉快地理解了分数的基本性质，收到了意想不到的效果。
此外，我们还可以在课堂上穿插学生所喜闻乐见的如故事、魔术、谜语等来营造和谐的课堂氛围，让学生感受数学学习的快乐。
二、制造认知冲突，享受数学学习的快乐
心理学研究表明：认知冲突能够激发学生求知的欲望、探知的动力。因此，数学课堂要让学生在不断解决认知冲突的过程中获得求知心理的满足和平衡，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，这样的学习过程才具有挑战性，学生对知识的理解才深刻，享受到数学学习的快乐。
案例：“小数乘小数”教学片断
师：那么，3.6×2.8的积为什么是两位小数？
生1：把3.6米和2.8米分别乘10写成分米作单位，算出面积1008平方分米，再除以100把平方分米还原成平方米作单位，所以积是两位小数。（教师板书如下）
师：这是一个很不错的方法，但老师有个疑问。如果3.6、2.8都没有单位，就是式题3.6×2.8，那又怎样解释呢？
生2：把3.6看成36，就是把3.6乘10；把2.8看成28，就是把2.8乘10。两个因数分别乘10，这样算出的积1008就是把原来的积乘100，要得到原来的积，就要用1008除以100，所以积是10.08。（教师擦掉单位，修改板书）
师：直接运用积的变化规律和小数点位置移动的规律来解释，同学们真是好样的！
……
学生借助已有的知识很容易想到运用转化单位来解释积为什么是两位小数，但教师并没有满足这样的解释，而是制造一个认知冲突：“如果3.6、2.8都没有单位，就是式题3.6×2.8，那又怎样解释呢？”这样引导学生对计算的算理进行更深刻的探讨，享受到数学学习的快乐。
三、创造实践机会，品尝数学学习的快乐
有这样一句话：“听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才能真正理解知识。”弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确的方法就是实行‘再创造’。”数学规律、计算法则、计算公式等知识的得出，都应该让学生亲历“再创造”的过程。
案例：“圆柱的侧面积”教学片断
师（拿出椰子饮料罐）：这是一个椰子饮料罐，它的侧面有一圈商标纸，你有办法知道这张商标纸的面积吗？
生1：我可以让椰子饮料罐在桌面上滚一滚，计算滚出的图形的面积。
师：这倒是一个好方法。还有其他方法吗？
生2：可以把商标纸剪下来算。
师：比较一下这两种方法，你觉得哪种方法更方便操作？（生讨论后一致认为剪的方法更可行）
师：怎样剪？剪下来后商标纸是个什么图形？
生3：沿着高剪，剪下来是长方形。
生4：我先画一条斜线，沿着这条线剪下来是平行四边形。
师：现在商标纸的面积你能求出来吗？
生5：能。我只要量出长方形的长和宽，就能求出长方形的面积。
生6：我只要量出平行四边形的底和高，就能求出平行四边形的面积。
师：这样确实能够解决问题，但老师有个疑问。如果我现在不是求包装纸的面积，而是求铁皮的面积，还能剪吗？我们能否找到展开图形与圆柱体的关系呢？可以小组讨论。
生7：我发现长方形的长正好等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高，因此圆柱的侧面积就等于底面周长乘高。
生8：我发现平行四边形的底就是圆柱的底面周长，高等于圆柱的高，因此圆柱的侧面积等于底面周长乘高。
……
学生通过动手操作，为顺利推导圆柱侧面积的公式积累了大量的感性知识。因此，教师要尽可能创造动手操作的机会，让学生在实践中真正理解数学知识，并在“再创造”的过程中品尝数学学习的快乐。
要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我以下几个方面进行尝试：
一、创设和谐平等的课堂气氛《走进新课程》中曾指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。作为老师你用你的爱感动了学生，同样学生就特别喜欢你所教的学科，学生就从内心愿意学习语文，从而产生对语文的学习兴趣。融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。首先，教师要学会蹲下来看学生，即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。教师还要注意：在备课的环节中尊重学生，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中尊重学生，用平等的语气与学生对话，尊重学生的每一种说法。在情感上尊重学生，成为学生的朋友。这样，学生就会主动地去学习了。
二、创设自主学习的情境。根据最新的认知理论，总结几年来的教学实践，我设计出一套体现“学生是学习的主人”宗旨的教学模式：“创设情境，激发兴趣一主动探究，讨论解决一深化体验，综合运用。”下面我就《长城》一文的教学，具体谈一谈这一教学模式的实施
第一步：创设情境，激发兴趣。
在上课时，我先播放有关长城的录像，让学生通过图像感受长城的雄伟、壮观。当学生看完录像以后，让学生谈一下自己的感受。学生大多能用优美的语言描绘出长城的美。面对如此雄伟壮观的长城如何用文字表达呢？导入新课，学生也是兴趣盎然，很自然地进入文本。第二步，主动探究，讨论解决。在预习的基础上，教师要求学生再认真朗读课文，并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题。
1、为什么说长城是一个伟大的奇迹？学生通过自己思考，然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论，接着全班讨论，基本上可以解决这个问题。最后，教师简明扼要地总结，有疏漏的给予补充，有疑难的给予解析。
第三步：深化体验，拓展运用。在进行这一步骤时，首先让学生再读课文，谈一下此时当你看到长城的时候你会说些什么？此时学生就会谈到我国古代人民的伟大。祖国大好山河的壮美。接着请学生谈一下有关长城的知识、传说和故事等。
三、布置有“趣味性的作业”。
为了让作业不成为学生的负担，也为了让作业能轻松地吸引学生。教师在布置时要懂得策略，注意作业的趣味性。
营山县琵琶小学杨勇
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。
二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字-题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢?如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢?如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢?等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
灵灵是个粗心的女孩，经常因为粗心做错题。妈妈多次提醒她，但作用不大。妈妈知道这个习惯不会轻易改变，就建议灵灵先达到一个小目标，每次错题不超过五道(具体数字根据孩子的实际情况确定)。
这样，灵灵有了小目标，就尽量把粗心造成的错题控制在五道以内。一个星期后，她就达成了这个目标。这时，妈妈再提高一点要求，让孩子每次错题不超过三道。经过两个星期，灵灵也做到了。通过这个方法，灵灵因为粗心做错题的次数越来越少，成绩也提高了。
在英语学习上，妈妈也同样采取了这种办法。比如，灵灵英语是弱科，她想要学好英语，这是一个长期的目标，具体到每一天的目标是每天记多少个单词、作业的出错率控制在什么范围等。这样每天一一落实，实现小目标，她的英语就开始慢慢进步。
点评：
一、创设问题情境
如何更好地创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材, 深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系, 充分了解学生已有的认知结构, 把握数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性, 通过巧妙的形式引发学生的兴趣, 诱发学生的积极思维活动, 这样才能创设一个良好的问题情境。如在教学“加法应用题”时, 我出示了“一群小兔在野外采蘑菇”的画面, 问一共有几只兔子?看到这个有趣的画面, 学生就极其自然地进入情景, 加上他们细心的观察和饶有兴趣地讨论, 有了多种结果:一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子, 一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔, 共有15只兔子。学生还发现:看得见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只, 也是有15只兔子。在教师的引导下, 学生们主动参与表达、思考等数学活动, 教师通过巧妙新颖的形式, 引发了学生的兴趣, 诱发了学生进一步学习的思维活动。
二、改变呈现方式
新课程教材为教师提供了丰富的教学资源, 课本的数学内容的呈现方式也贴近学生的生活实际, 符合一年级学生的年龄特点。但教材毕竟是静止的, 要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级学生往往对活动更感兴趣, 如能把教材中静止的资源活动化, 进一步增加教材的趣味性, 那一定会牢牢地抓住学生的“眼球”。如在教学“10的认识”一课时, 我把“0~9”十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”, 让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现, 看到抽象的数字长上了手脚, 成了会哭会笑的小精灵, 学生的学习热情异常高涨。
三、重视动手操作
如在“认识物体和图形”的教学中, 我选取生活中许多学生熟悉的物体, 如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体, 把它们放在一个袋子里, 问学生想不想知道里面装了些什么?这样一来, 既充分抓住了学生的好奇心, 又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后, 我又一次利用学生好玩好动的天性提问:“你们看一看, 摸一摸, 会发现什么?”进一步激起了学生参与操作的热情, 从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。如在教学“连加连减”一课时, 我事先制作了一些天鹅头饰, 并且请班里的九个学生戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的学生一看到这道活动的“例题”, 立刻被深深地吸引了, 积极性也被充分调动起来, 教学中很轻松地突出了重点, 突破了难点。
四、学会合作学习
一、创设操作情境，调动学生的积极性
好玩是小学生的本性，他们喜欢自由的学习环境，在课堂上创设一定的数学操作情境，可使学生在折一折、剪一剪中不仅能够理解数学理论知识，掌握大纲要求的知识点，还可让学生找到学习的乐趣，使学生积极地参与到数学学习过程中。
例如，在学习“多边形的面积”时，本节课要求学生能够通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。所以，我让学生发挥自己的想象力和思维能力，自己动手将平行四边形转化成长方形，通过转化，以求长方形面积来求出平行四边形的面积，在这个过程中，学生不仅能够掌握平行四边形的面积，达到大纲要求，而且在操作过程中，既培养了学生的动手能力，也提高了学生的观察能力和自主学习能力，促使学生得到全面的发展。更重要的是，学生在本次活动中，并没有感到数学的枯燥和难学，而是感受到了数学的魅力所在，使学生快乐地完成了本节课的教学。
二、利用现代教学手段，营造轻松的学习环境
数学理论知识的抽象难懂是众所周知的，但是数学在社会各方面的应用，数学的重要性，又使得我们不得不学，所以，在教学过程中，我们就要借助一切可以帮助学生理解的工具辅助我们的教学，给学生营造一个轻松的学习环境，使学生愿意学，乐于学。
例如，在学习“分数的加法和减法”时，由于我们在生活中比较常用的是整数和小数，导致学生对分数比较陌生，加上异分母分数的计算相对来说比较困难，所以，在教学授课的过程中，我借助了多媒体技术，将一些分数展示在一些圆饼图上，当然，在之前，我切到了圆饼图中的一部分，帮助学生进行理解分数，使学生更好地掌握分数的意义，掌握分数的计算法则。学生在多媒体形象的教学中，既可以提高学生的学习效率，又给学生营造了轻松的学习氛围，让学生在教师丰富多彩的教学方法中，找到学习数学的兴趣。
三、进行积极性的评价，建立和谐的师生关系
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。而且，教师对学生评价的手段和形式应该多样化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要让学生在积极的评价中，感受到教师的关注，体会到教师的“爱”，提高学生学习数学的积极性，构建出和谐的师生关系。需要注意的是，教师要对学生的点滴进步给予及时的发现和评价，或许正因为这一次的肯定评价，学生的一生就将会得到改变。
小学数学基础性教育对学生以后的学习有着非常重要的作用，教师营造的轻松的学习氛围，选择的恰当的教学方法会调动学生学习的积极性，让学生懂得在枯燥的学习中寻找学习的快乐，让学生得到健康全面的发展与成长。
马山县民族中学
徐梦芸
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。为了让学生保持对英语学习的持久兴趣，教师在教学过程中必须精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段来激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习兴趣。作为一名英语教师，如何才能上好英语课呢？
一、乐中学词
传统的英语单词教法一向是教师把单词抄在黑板上不断带学生读，或是让学生机械式的一个个把单词背下来，这样无异于使学生对英语产生厌恶感，学生对学好英语也失去了信心．根据小学生好奇，好胜，好动，对直观事物易于接受等特点，我们应该充分利用各种直观教具激发学生的兴趣．如教学apple,pear等水果单词时，教师可手里拿着苹果说apple,apple,l like apple.pear,pear,l like pear.这样学生更于理解，易于记住．除此之外，为了丰富学生的课堂内容，使学生在练习，比赛中轻轻松松的学到词语，我们可在课堂上举行一些单词竞赛，如教学grey,black,red等颜色的单词时，可让学生比赛画彩虹桥；教学one,two等数词时，可让学生比赛爬梯子．激烈有趣的比赛充分调动了学生的情趣，让学生在快乐中轻轻松松学会了单词，提高了学生的学习积极性．
二、玩中学句
１．问候法，每次上英语课前的５分钟，让学生用简单的语句作自我介绍，如：my name is..l am ten.l like singing.等．值日生汇报如：l am on duty today.lt is 4 July.everyone is here.等．既能让学生在这个小舞台上展现自我，同时树立了学习英语的信心，激发了学生的兴趣，进而培养学生初步运用语言的能力．
２．演唱法，使学生在玩玩唱唱中掌握知识，在教学如：How old are you? l am five.时，给句子配上学生熟悉的歌曲＂两只老虎＂的旋律，大大降低了教学难度，使学生易于琅琅上口，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的记忆力．
３．游戏法，从学生的生活实际出发，在课堂上安排充满童趣的游戏，如教学wolf,wolf,what is the time?lt is ane.时，让学生玩老狼捉小羊的游戏，让学生在快乐中不知不觉地练习说句子，极大地满足了学生享受欢愉的心理需求，锻炼了学生的听说能力．
三、境中学文
学英语除了培养学生能用简单的句型进行口语交际，并要求学生读懂一些简短的小故事，对于学生来说，这是比较困难的，易于让学生产生惧怕感，这就要求教师在教学中创设良好的故事情境，营造良好的英语氛围，化难为易，化死为活，让学生在英语的环境和情境中通过＂看，听，说，演＂实践中更好的学习英语技能．如教学故事shopping时，可把教室布置成商店，用英语给各物品标上名称，把故事拆成句子变成台词，让学生表演购物，使学生亲临其境，活跃了课堂气氛，通过情境表演从而理解故事，学生更易于接受新知识．
改变按照自己成长经历和经验引导孩子学习的习惯，因为时代在变，社会对人才的需求在变，那么教育的方式和目的也在改变。例如，你曾经认为的有前途的专业和人才，现在可能已不复存在，按照曾经的经验培养，孩子会适应社会的发展吗?
正确的教育观念是什么?培养一个健全人格的人。我们应该将注意力从分数与名次，转移到孩子的学习习惯上，帮助孩子明确学习目标，探寻适合孩子的学习之路。把孩子培养成一个有健全的人格、良好的思想品德、思维素养、做事的专注力和意志力的人，这才是教育的最终目标。
2为责任和梦想而学习
想要学生有学习的内驱力，就要让学生明确学习目的是：为自己成长而学;为自己的责任和梦想而学;为自己的幸福未来而学;而不是仅仅为了分数!这样才是真正的幸福人生，著名教育家檀传宝关于幸福的定义是：梦想得以实现的人生。
那么我们首先应该帮助孩子明白，自己的梦想是什么?人生的责任是什么?为孩子指明幸福人生的发展方向。其次要实现梦想和承担责任，那就让他为责任和梦想而学习吧!告诉他为了实现梦想应该怎样去做。帮助孩子明确为梦想得以实现的学习目的，并探寻适合的学习之路，这样才是为了孩子的幸福而教。
3鼓励分享学习的快乐
学生的学习动力还来源于享受学习的乐趣，和解决问题的成就感。要鼓励他们分享学习的心得;鼓励他们享受学习中的快乐;鼓励他：你能行!
从学习任务中体会学习的快乐，任何知识都有其自身的魅力和美感，在抄写字词中体会文字的美，在阅读中体会文字表达的美、作者的情感美，在完成数学练习时的逻辑思维的严谨美，美是让人身心愉悦，沉侵其中不能自拔。
让孩子运用学过的知识去解决实际问题，树立孩子的信心和成就感，激发学习的动力。比如做一次旅游攻略、设计一个家庭聚会的方案、组织一场同学活动，在日程的生活中都会运用到所学的知识，让学生明白学习不仅仅是为了考出高分，更多的是自己能力的提升!
4肯定主动的学习行为
一、激发情感——使学生想学
首先，教师要转变教育思想，要由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上来，把小学生从繁重的课业负担中解脱出来，教师要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。
其次，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学，通过认真、努力的学习。变“苦”为“乐”，从而体验到成功的欢乐。尤其对一些后进生，教师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。
最后，经常“激励”学生。作为教师不应吝啬“激励语言”，因为正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，就会主动地进行学习？上数学课时，可以采取不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。对敢于发言,哪怕是说错了的学生,对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，要给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，才能充分调动全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用“激励”策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
二、掌握方法——使学生会学
学生只有掌握了正确的学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。
1.让学生理解教材，发现新知
在教学中，要让学生自己动脑去理解教材，促使学生积极、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。要让学生亲自动手实践，在实际操作中去发现新问题、探求新知识。
2.让学生提出问题，解决问题
主动地提出问题正是需要学习的开始，因为提出问题比解决问题更重要。教学中，要努力改变学生被动接受的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题；通过多种形式，组织学生认真分析，主动议论，从而去伪存真，掌握重点，及时攻克难点，让学生学会思考、学会学习。
3.让学主动参与，总结归纳
心理学研究表明，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，在教学中教师要充分调动他们的积极性、主动性和创造性，通过动脑、动口、动手，使他们最大限度地参与到教学过程中，真正体现学生在学习活动中的主体作用。总结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生自己归纳学得的知识和获得知识的方法，不仅能及时地反馈信息，而且可以发展学生的学习能力，进一步促进学生主体性的发展。
三、创设环境——使学生乐学
良好的学习环境和学习气氛会使学生全身心地投入学习。教师要力争为学生创设一种愉快、活泼、乐观向上、生机勃勃的学习环境和学习气氛，以此激发学生乐学的热情。
教学是有规律可循的，教学既是一门科学也是一门艺术。在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，不断改进教学方法，改革课堂教学结构，努力使教学内容新颖、教学方法灵活、教学形式多样、教学手段先进。要尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，使学生明白数学来源于生活，应用于生活，从而培养学生运用数学知识、解决实际问题的能力，激发学生的乐学情趣。同时要进行课堂教学艺术的研究，通过长期的、艰苦的劳动，逐步形成自己的教学风格。当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，学生就会喜欢你教的数学了。
总之，教师要用和谐可亲的态度、轻松幽默的语言、愉快欢乐的心情，精心组织教学，为学生创设良好的动手实践、自主探索和合作交流的学习环境，让学生主动学习。凡是学生能独立思考的问题，就放手让学生自己去获得答案；凡是能通过小组合作解决的问题。就通过班级适当交流取得共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再适时指导、点拨，使学习真正成为学生自主的活动。
（作者单位 江苏省昆山开发区晨曦小学）
一、提高学生的学习兴趣是快乐学习的前提
在日常生活中, 做好任何事情都离不开“兴趣”两个字。正如:诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就鲜明地指出:“我发现J粒子的原因就是兴趣。”说明兴趣对于人来说具有非常重要的作用。学习兴趣是人才成长的“起点”。我们可以这样做:
1. 创设“表现情境”, 让学生在“玩耍”快乐中体验。
教育家苏霍姆林斯基说:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐, 从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此, 教师要努力创设“成功”情境, 让每位学生在顺境中体验快乐, 在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历, 使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。在教学中, 可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动, 营造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。不仅使学生心情愉快、厌学情绪消失, 而且能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能, 使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化, 所以玩的过程也是一个体验学习的过程。
2. 创设“活动情境”, 让学生在实际操作中体验快乐。
小学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化, 并在其间得到经验, 通过已有经验去感知新事物。正是通过已有“经验”, 学生才能经历知识从具体到逐步抽象的过程, 从而获取知识, 得到新的经验。因此, 教学要从学生的已有生活经验──“数学现实”出发, 通过与教材内容发生交互作用, 在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学, 用观察、模仿、实验、猜想等手段搜集材料, 获得体验, 将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳, 加以总结与升华, 丰富与发展学生的数学事实材料, 逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。
3. 创设“交流情境”, 让学生在合作探索中体验快乐。
由于每个学生的经验及对经验的观念不同, 因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同。他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面, 可利用这些反映面来引发学生交流, 使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验, 所体验到的不仅是对知识的感知和更新的认识, 更是同学之间情感的交流, 思维火花的碰撞。
在平时的教学中, 我经常利用合作学习的方式, 让学生有更多的机会展示自我、认识自我、自我反省与自我提升, 而新教材所提供的很多现实有趣的探索性的数学活动都为学生合作学习提供了广阔的空间。我在教学中经常为学生创设多样化的情境和学习机会, 同时给予适时的指导与激励的评价, 让学生在情境中求知, 在求知中体验, 在体验中自然和谐地发展。
二、和谐的师生关系, 促进学生快乐学习
如果教师对教育事业有无限的热情, 对学生充满希望和真挚的爱, 对自己的数学学科有深厚的感情, 那么学生就会喜欢上这位老师, 老师也会乐于上这位老师的课, 就会得到学生的尊重。
1. 教师的人格魅力是学生快乐学数学的情感基础。
首先, 教师应该具有高尚的思想道德品质和崇高的精神境界, 才能担负起教育下一代的光荣而艰巨的任务。这就要求教师要热爱社会主义教育事业, 热爱学生。我国近代教育家夏丏尊说:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘, 没有爱就没有教育。”其次, 教师要有广博的知识, 可以旁征博引, 从各方面启发诱导学生。如生动、幽默的语言, 渊博的知识, 良好的教育智慧, 就会更好地满足学生的求知欲, 增强学生求知的信心。最后, 以身作则, 成为学生的表率。教师对学生具有强大的感染力和吸引力, 很容易引起学生感情上的震动和共鸣。一进入数学课堂, 教师与学生就会激起生命的活力, 遨游在充满无限智慧和欢乐的数学王国, 懂得用“快乐”来教学, 使学生产生乐于亲近老师、乐于接受数学教育的快乐情愫, 为学生的快乐学习奠定良好的情感基础。
2. 激励评价学生, 拓展学生学习数学兴趣。
人人都希望被别人赏识, 对于小学生来说更是如此。课堂上, 我把学生当做平等的朋友来对待, 热情关心、循循善诱, 最大限度地去挖掘学生的优点, 进行“激励式”的评价。“你们听, 这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!”“你说得真好, 如果声音再响亮一些, 就更好了!”“你的问题连老师都没有想到, 你快给我们介绍介绍吧。”……这些话在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力, 在潜意识中产生向表扬目标努力的追求, 对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难, 回答不出问题时, 我便说:“你肯定行, 再动动脑筋, 好好想一想!”对于经常犯错的个别学生, 我从不冷落和嫌弃, 不在办公室大声训斥, 而是私底下找他们交谈, 给他们以真诚的爱, 对他们晓之以理、动之以情。这一切都让学生感受到自己被高度尊重, 高度信任, 学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习, 感到学习是一件开心的事。
总之, 学生是学习活动的主体, 是学习的主人, 教师的主导作用在于调动学生思维活动的积极性, 使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样才能唤起学生的好学, 发挥他们的聪明才智, 使他们享受探索的快乐和成功的喜悦, 达到乐于参与学习的目的。
摘要：新课改下, 一些教师对课堂教学模式把握不准, 课堂练习少了, 学生知识结构衔接不好。如何发挥学生的积极性和主动性, 构建和谐的师生关系, 促进学生快乐学习呢提高学生的学习兴趣是快乐学习的前提。创设“表现情境”、“活动情境”、“交流情境”, 让学生在“玩耍”、实际操作、合作探索中体验快乐, 享受探索的快乐和成功的喜悦, 达到乐于参与学习的目的。学生快乐学数学的情感基础需要教师的人格魅力, 需要教师激励学生学习兴趣, 拓展兴趣。
一、课首激趣导入，让学生快乐投入学习
新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。因此，激发兴趣是快乐学英语的前提。怎样激发学生学习英语的兴趣，让其怀着快乐的心情积极主动地投入学习呢？我觉得可以从以下几方面着手。
1.选择与所讲内容有关的英语歌曲，恰当地导入新授内容。大多数小学生都喜欢唱歌，尤其是小学英语教材中的歌曲基本都是节奏明快、活泼的，也符合小学生的心理和认知特点，深受小学生的喜爱。所以在课前用英语歌曲导入可以很容易地激发小学生对本节内容的兴趣，自然而然地进入学习。
2.创设良好的学习情境，使学生能有身临其境的感受，能够有效激发他们的学习兴趣，尤其是对句型的教学，把句子放在一定的情景中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，使学生真正明白在什么样的情况下使用什么样的句型，轻松掌握这些句型，并会运用进行交际。
3.上课伊始做动作或做游戏热身激趣。活泼好动是小学生的特点，我们的教学也要适应孩子们的性格特点，在上课开始就通过听指令做动作，或做动作猜内容，或组织一些与本课教学有关的游戏，学生会非常乐于参与，他们的思维会随之活跃起来，对游戏或活动充满了兴趣，很容易调动他们的学习积极性，如果能经常变换活动形式效果会更好。如听指令做动作，我们可以偶尔让其做做相反动作，如Touch your nose，但学生不要摸鼻子而是摸其他部位。如复习run，walk，sit，stand等词时，教师可以快速说出这些动词，学生听到便做动作，最快最准的获胜。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
4.简笔画猜谜语引入新课，吸引学生注意力。此方法较适用于单词教学。如教学“pig”这个单词时，可先在黑板上画一个大圆圈，让学生猜是什么动物，学生一定猜得五花八门，接着在上面画两个三角形的耳朵，学生会猜猪或猫，接着画上两只眼睛，学生仍然猜不准究竟是猪还有猫，甚至还会产生争论，最后画上一个长鼻子，学生恍然大悟，释然大笑。其实我们采用这种方法教学的目的是“醉翁之意不在酒”，不在意学生最后是否猜对，而是让学生在整个猜谜的过程中对所学内容积极主动参与，快乐地投入到学习中，那么学生对“pig”这个词语的学习和记忆，比直接由教师告诉或呈现给学生，效率要明显提高，尤其是持续
记忆的效果会更好，甚至许多年后他们还会记得是怎么学会“pig”这个单词的。
5.就学生感兴趣的内容谈话引入。学生对自己感兴趣的内容会乐于谈论，与大家一起分享，他们也会从内心感到快乐。如在教学三年级上册有关食物的单词时，要学习汉堡包、热狗、炸薯条、鸡肉、果汁等词语，许多学生去过快餐店，他们对这些东西既熟悉又喜欢，可以让他们自己交流，自然激起他们的兴趣，那么对于这些词语的学习，自然是水到渠成。谈话法还可以用于如介绍朋友、家庭、季节、旅游、天气等方面内容的学习导入，教师可根据所教学生的生活经历、生活环境等适时采用此法。
二、课中建立任务，让学生保持快乐情绪
如果说课首的激趣导入为教学拉开了良好的序幕，那么课中的学习才是重头戏。新课标提出英语新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师可以根据课程内容，给学生建立相应的学习任务，学生运用所学知识通过与同伴交流或合作完成此项任务，会感受到成功和喜悦，这与课首的快乐投入学习相比，更发自内心，“悦由心生”。如学习My friend介绍我的朋友这一单元时，教师可事先布置学生带自己好朋友的照片或画像，在学习了一些描写人的外貌和性格爱好的词组或句型后，让学生把朋友的照片展示给大家，并用英语介绍这位朋友，或讲一讲自己和朋友们的小故事，把与朋友间的友谊与大家分享，学生会觉得很快乐，乐于去做这件事，也自然地训练了自己运用语言的能力。如果学生讲得很好，也会得到教师和同学们的肯定与赞赏。再有，教师可以让学生扮演一些角色，如记者、导游、调查员等，然后给学生一份表格，让学生通过调查、采访完成这份表格，学生就会热情高涨地投入这项工作中，通过与别人交谈，锻炼学生口语交际能力。我们还可以把学生喜欢的故事引入课堂，让学生扮演自己喜爱的各种角色去操练句型，练习会话。
三、课尾积极评价，让学生的快乐升级
新课标指出：要注重过程评价，促进学生发展。在英语教学过程中，教师应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。我们评估的出发点和最终目的是要促进学生发展。教师在课堂上评价学生，可以采用如
“good ”“great”“super”等词语，甚至教师一个赞许的手势，都会使学生感到很快乐。教师应不吝表扬，但也不能无原则地滥用，要对学生一节课的表现和学习状况做出真实、客观的评价。评价的内容可以更细化，听说单词、会话能力、阅读水平、语音准确度等，这种评价还应设有小组同学互评、学生自评等。
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