向梦出发作文（精选3篇）
在这春意盎然的节气里，我们会带着我们的梦去一个远方旅行。我想你也是吧!
你看!这鸟儿都在为蓝天白云歌唱，树上的芽儿都在奋力争抢，仿佛再说：我也有梦啊!再看看地上，你瞧!这小草和小花在打架呢，都在吵着我们都为春天而努力。是啊，它们都在努力着，而你呢?想想是否有梦?有梦又是否去拼搏了?
我不知道，只是在想人没了梦就想树没有根，鸟儿没有翅膀。所以必须有梦，有目标，带着目标向前走，一路上可以看见不一样的风景，即使是遇到再大的风吹再猛烈的雨大，请别怕，因为做一个有梦的人是不会畏惧风吹雨打。
作为高三的我来说，我只想用我的知识来点亮我的人生，因为我知道高三了，又到了一个毕业季了，剩下的时间不多了。只有把时间分配好，做自己的太阳，朝着自己理想中的梦出发，那时的我们就会发现梦很美好，其实我们也可以做到。
不是有句话这么说：做一个会做梦的人，把梦做好，做到现实，那才是最好的`。
不管怎么样，人生的梦不要太多，但请一定要有梦，然后向梦出发!加油!
高三:周伟秀
点评：作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅。想象大胆,富有创造力,文章读起来新颖奇特极具吸引力。文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。
开头部分进入主题较慢，且容易带偏主题，文章内容不充实，建议小作者将细节具体化，希望小作者下次注意，加油。
其实, 小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文, 甚至有一些经典文章, 在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面, 无不匠心独运, 是学生模仿习作的典范。如果能在阅读教学中根据教材提供的文本特点, 让作文教学无痕地融合在一篇篇文质兼美的文本教学之中, 就能真正有效地提高学生的作文能力和水平。
一、研究句群结构, 学会谋篇布局的方法
句群结构是文章的骨架, 搭好文章的骨架等于完成了文章的一半。在平时的阅读教学中教师应该注意带领学生研究文章的构思, 教会学生在写文章之前列提纲。有了一个好的提纲, 就能纲举目张, 提纲挈领, 掌握文章的基本骨架, 使文章的结构完整统一。
《九寨沟》是一篇描写景色的课文, 课文以生动的笔触, 饱蘸着对祖国山河的一片深情, 精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。大部分教师在教学这篇课文时都喜欢用优美的多媒体课件、美妙的配乐等手段创设出如诗如画的情境, 训练学生的朗读, 帮助学生进一步理解课文内容。可是, 很少有教师引导学生关注这篇课文的要点及其联系, 即文章的结构及写作特点。
《九寨沟》的要点:
1.名字的由来。
2.九寨沟像一个童话的世界。 (1) 风景:雪峰、湖泊、瀑布。 (2) 动物:金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫。
这是一篇典型的适合学生阅读、仿写的写景文章, 我们完全可以让学生仿照这篇课文的结构, 来写一写美丽的家乡。
例如:最具特色的天宁寺是常州的象征, 教师和学生一起讨论列出了作文的写作要点。
《天宁寺》:
1.名字的由来。
2.天宁寺是一个佛教圣地。 (1) 环境、建筑等的特色。 (2) 络绎不绝的善男信女的活动。
3.总结:天宁寺是常州的象征。
二、品悟语言文字, 领悟遣词造句的巧妙
教师高超的教学艺术, 表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。入选教材的文章, 文质兼美, 特别是言语具有鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心, 品味点可以是文章中的精彩句段, 可以是写法上的独特之处, 可以是句式上的有意变化, 可以是修辞上的别具一格等。如一位教师教学《爱因斯坦与小女孩》的案例:
1.激趣导入。
(1) 出示描写老人外貌的句子:
“老人蓄着一撮短而硬的小胡子, 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里, 长着一头蓬乱的灰白头发。
“他穿的衣服又肥又大, 整个人就像裹在一张大被单里, 脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”
(2) 读了这两段人物外貌、穿着的描写, 说说你对这位老人的印象。
(学生:脏, 衣着不讲究。)
教师小结:不注意衣着、容貌的整洁, 我们称之为“不修边幅”。
(3) 小女孩的话最能代表我们的心声。
朗读:“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”
(4) 同学们, 你们知道这个人是谁吗? (爱因斯坦)
(5) 那么, 爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢?请同学们细细读课文, 找出有关语句, 写写感受, 说说理由。
2.讨论交流。
(1) 学生找到许多描写爱因斯坦潜心科学研究的词句。例如:“一边埋头走路, 一边像是在思考着什么, 冷不丁被小姑娘一撞, 他抬起头, 友好地冲女孩一笑:‘对不起, 是我不小心。’说完, 又低头向前走去。”爱因斯坦满脑子都是科学, 连走路也不放过思考的机会, 被人撞却误以为撞了人, 可见他多么专注。
“他仍是衣衫不整, 仍是一面踱步一面埋头沉思。”踱步沉思, 已经成了爱因斯坦的一种习惯。
……
(2) 你还能说说爱因斯坦潜心研究科学的例子吗?
年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题, 差点被马车撞了。
在桥头等一位同学时, 爱因斯坦掏出纸进行计算, 雨水淋湿了他的衣服也没有察觉。
躺在病床上, 朋友问他最需要什么?他双眼闪亮, 低声说:“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
(3) 小结:是啊, 爱因斯坦不修边幅、不拘小节都是为了潜心研究科学, 所以我们认为他是最伟大的人。
(4) 再次出示描写老人外貌的句子。让学生读一读, 谈谈此时的感受。
生:“深陷”是为科学憔悴, “蓬乱头发”是无心梳理, “又肥又大”“裹”“趿拉”是为了潜心研究科学而不修边幅……
这位教师一开始就出示了两段描写爱因斯坦外貌的句子, 学生集中阅读之后, 从“深陷”“蓬乱头发”“又肥又大”“裹”“趿拉”等词语中感受到了一个容貌不洁、穿着不整的老人形象, 这一形象似乎可以与同学们经常在大街上看到的那些肮脏不堪的乞丐联系在一起, 他怎么会是伟大的科学家呢?他怎么可能获得诺贝尔物理学奖呢?他是不是最伟大的人呢?学生带着这一问题进入了下一个学习环节———细读课文, 领会感悟。在通读了全文的基础上, 学生又从许多词句中体会到了爱因斯坦潜心科学研究的精神品质。而此时, 教师再来带着学生品读老人外貌的句子时, 学生对描写老人形象的词语就会有了新的全面的理解。
这一个教学片段中, 教师充分发挥主导作用, 帮助学生寻找阅读的重点, 抓关键词句, 引导学生去品味、去感受、去提升阅读, 理解它们在语境中的恰当意义, 辨别其感情色彩, 推想它们的内涵、表达效果, 同时也让学生学会遣词造句, 实现了语文教学本体的回归。
三、感悟“文本内涵”, 增强提炼主题的能力
学生学写文章, 仅仅考虑结构和语言还不够, 更重要的是要使文章有思想, 即有灵魂。因此引导学生读懂文本的内涵, 明白作者提炼文章灵魂的思维过程是帮助学生领悟提炼文章主题的方法。掌握了作者提炼文章主题的过程, 学生对自己手头的材料取舍就有了一个原则, 可以使简单的材料赋予新的生命。如《莫高窟》一文用生动形象的语言描述了莫高窟里精美的塑像和惟妙惟肖的壁画, 以及敦煌莫高窟在世界文化史上的突出地位。学生阅读后, 一种对祖国古代灿烂文化的无比热爱与民族自豪感油然而生。
比如学生写开放式公园, 可以有多个主题, 可以是赞美劳动人民的智慧和才干, 也可以是赞美现代人对绿色生态环境的向往, 更可以是赞美地方经济的飞速发展等。这么一个小小的材料, 经过主题提炼, 文章就有了生命。在课堂教学中, 注重“文本内涵”的提炼, 不仅能让学生知其然 (懂得说了什么, 感觉到什么) , 而且能知其所以然 (文章是怎样写出来的) , 这样学生写出来的作文才有内涵, 才有价值。
其一, 心理的悦纳
“态度决定一切”, 具备健康的写作心理是学生写好文章的必要条件。传统作文训练对于内容的过多限制、技巧的过分重视使学生在写作时小 心翼翼, 畏首畏尾, 久而久之, 产生冷漠、厌恶、抗拒的不良情绪。为了避免这一现象, 笔者努力引领学生在“我手写我心”的过程中, 体验到倾诉的快感、表达的自由、宣泄的畅快, 从而在不知不觉中爱上写作。
策略一:无痕诱导, 轻装上阵
从阅读他人的文章到表达自我, 需要迈过一道心理上的鸿沟。如何缩短此岸和彼岸的距离? 我的做法是“化有形为无痕”, 给心理减负 , 使学生轻装上阵, 主动自觉地习作。
毫无疑问, 第一节习作课至关重要! 于是, 开学当天, 穿上端庄的套裙, 化着素雅的淡妆, 扎起清爽的马尾, 我出现在学生好奇的目光中……“猜猜我是谁—我的重要标签—点击陈老师—我想认识你”四大环节按部就班。 互动中, 学生们初步认识了他们的“新语文老师”:善良, 幽默, 喜欢阅读、写作, 擅长唱歌、跳舞, 曾被他们的“师兄师姐”们戏称为“千面女郎”……学生们则现场展示了他们的特长:潘婷的演唱、顾语馨的拉丁、赵元晟的书法、杨子敬的绕口令、周凯的“动耳神功”……临下课前, 问学生:“这节课过得开心吗? ”大家不约而同地说:“开———心!”“想让爸爸妈妈一起分享你们的开心吗?请小朋友们回家后先跟爸爸妈妈说说今天上课的情景, 再用一段短话把你印象最深的内容写出来。好吗? ”
次日批阅习作, 篇幅或长或短, 内容或多或少, 总能从中感受到各自的个性和情趣。而后, 我启发学生: “好的作文一定要配上好的题目 , 这样别人才有兴趣去看。你准备给你的作文起个什么题目, 来吸引其他同学看呢? ”一石激起千层浪, 几番纠结后, 答案纷纷呈现:《今天真开心》《不一样的语文老师》《我认识了“千面女郎 ”》《原来周凯会动耳神 功》……就这样, 一篇篇完整而不算完美的习作新鲜出炉了!学生脸上露出了如释重负的表情———“原来, 这就是写作文啊”。
策略二:简化程序, 一气呵成
曾听一同事这样抱怨道:“最讨厌上作文课了! 先是指导得口干舌燥, 然后讨债似的逼着学生写写改改, 吭哧吭哧至少要花两节课的时间, 写完了, 带回家再请家长帮助修改, 然后誊上作文本。一来二去, 没个两三天别想交差。”———如此“应差”, 教师尚且嫌恶, 何况学生?事实上, 纵观史上名作, 如王勃的《滕王阁序》、李白的《梁园》、郭沫若的 《凤凰涅槃》, 几乎都是文脉贯通, 一气呵成的。写作过程包含着众多因素:灵感触发、构思成熟、注意力集中、表象活动活跃、情感丰富等等, 一鼓作气地起草会加强众因素间的运转和联系, 使作者思路更清晰流畅, 从而行云流水般地完成整篇习作。对于初学写作的学生来说, 这种“整体的成功”必然会增强写作的信心和勇气。
基于这样的观点, 笔者在教学中作了大胆的尝试:要求学生的每篇课堂习作都在课堂上即时完成, 想好了就动笔, 无须打草稿, 直接写进作文本中。一旦开始写作, 便要求学生鸦雀无声, 专心投入。基本上, 两节课结束了, 一篇习作也“竣工”了———较之“拉拉锯”多出的时间, 统统奉献给课外阅读和佳作评讲。如此这般训练了大半学期后, 学生大多拿到题目就构思、动笔, 快马加鞭, 水到渠成。在他们看来———“写作文, 没什么大不了嘛”。
策略三:卸除枷锁, 挥洒自如
传统习作教学中, 学生的习作往往受到条条框框的限制。教师评判习作时惯于“找茬”“挑刺”, 不是“主题不够明确”, 就是“立意不够深刻”, 不是“结构不够严谨”, 就是“语言不够优美”……导致学生心灰意冷, “战战兢兢, 如履薄冰”。背负着这么多的枷锁, 不感到沉重、苦闷才怪!为了减轻他们的心理压力, 我决定降低“优作指标”, 不求完美, 但求真实、真诚, 甚至故意睁一只眼闭一只眼, 姑且“纵容”他们在写作中的率性而为。
从何入手? 日记。在各种常见的写作形式中, 日记无疑是最为自由的。因此, 无论置身过去的高年段还是如今的中年段, 我都要求学生写日记 (质量标准因年段而异) , “日记指导课”“日记评讲课”“日记交流会”成为我们的班级特色课程。我们的日记本风格多样:从质地上看, 软面抄, 皮面抄, 烫金封面的, 蕾丝花边的, 夹带飘带的, 设置密码的……各买所爱; 从命名上看, “萤火虫”“小溪流”“秘密花园”“百宝箱”“我的独立王国”……全凭己定。我们的日记选材是五花八门的:班级琐事、流行游戏、学习生活、家庭矛盾、气象变化、内心独白……我们的创作形式是自由自在的: 今天写个“长篇”, 明天来个片段, 后天学创童谣……有道是“熟能生巧”, 学生平时写得多了, 自然就变得从容无畏。卸除了重重枷锁的他们, 在日记的王国里自由呼吸、尽情挥洒。日记敏锐了他们的眼力, 丰富了他们的题材, 磨炼了他们的笔力。回转身来, 面对所谓的课堂习作, 自然由衷感觉到———“写作文, 其实蛮轻松哦”。
其二, 言说的冲动
“夫缀文者情动而辞发”, 大凡创作, 总是由内而外的过程———因客观现实的感发而产生了一种内在情态, 诉诸笔端, 便成了写作行为。这样一种内在情态, 笔者姑且称之为“言说的冲动”。这种冲动并非无缘无故产生的, 需要引擎助力。
实践一:激活“新鲜因子”
写作源自生活。日常生活中儿童容易对新鲜事物或事件产生好奇心, 并在好奇心的驱使下产生探索欲望。新鲜的生活赋予他们不同寻常的发现和感受, 继而产生言说冲动。因此, 教师在教学中要有意识地“激活新鲜因子”, 为学生积累有趣的素材。
这学期, 笔者曾于中途外出听课了一段时日, 闲时逛街, 买一平光眼镜戴着玩。归来, 迈进教室的那一刹那, 学生集体沸腾了———陈老师变了!“老师为什么戴眼镜了呢?”“老师是不是近视了?”“你喜欢陈老师戴眼镜还是不戴眼镜?”“哇, 你发现了吗? 陈老师戴 上眼镜好 像那个谁 谁谁呢! ”……一时间, 议论纷纷, 此起彼伏。瞧这阵势, 估计课文是上不下去了, 我干脆顺水推舟, 就眼镜一事“答学生问”。第一次有机会公然对老师评头论足, 学生兴奋得个个涨红着脸。第二天批改他们前晚的日记 (笔者一向要求学生给日记加题目) , 呵, 80%的同学都掰起这事儿了———什么《 陈老师变 身记》《 班有“千 面女郎”》《眼 镜的秘密 》《老师也扮 酷》……不约而同又各有侧重, 读来叫人忍俊不禁。
实践二:触摸“敏感部位”
儿童是天生敏感的。一只蝴蝶的飞过能吸引他驻足流连, 一片秋叶的飘落能引发他浮想联翩, 成人不经意的一句话、一个举动都有可能触摸他的“敏感部位”, 在他的心海里激起不小的涟漪。这不———
圣旨难违
我们的班主任赵老师一会儿耍“太极拳”, 一会儿玩“粉笔枪”, 一会儿又练“金箍棒”, 搞得我们晕头转向。这不, 最近又下一道圣旨———不允许吃东东!
唉, 说来话长。上周的品德课, 老师迟迟没有现身, 小猴子逃离了紧箍咒, 便开始了拿手好戏:大闹天宫。有的在教室里晃来晃去, 晃得人眼花缭乱;有的在打打闹闹, 最后仍是勾肩搭背;有的则拿出了零食, 吃得“嘎吱嘎吱”响, 让人垂涎三尺。“轰隆! ”天啊!赵老师来了!班级瞬间乱成一团。
赵老师一进入教室就闻到了一股乱七八糟的香味, 她紧皱眉头:“以后不允许吃零食!”这下好了, 赵老师满载而归, 其他人愁眉苦脸。吃货们, 心疼了吧!幸灾乐祸中, 我猛地一低头, 看着空空荡荡的零食袋, 叹道:天啊, 我不也是其中一员吗?唉, 圣旨难违!只有跟心爱的零食说拜拜了!
类似这样因生活中的一点“鸡毛蒜皮”而产生的佳作还有不少, 如《“刷牙齿掉”》———刷牙时一颗蛀牙主动掉落下来;《老妹驾到》———表妹的突然造访使“我”的零食遭遇了劫难;《背上的疙瘩》———痒了几天的背在皮炎平的威力下恢复了平静;《我是不是得健忘症了》———数学作业忘在家里, 语文课上又找不着钢笔了……这些偶发事件挠动着学生的心理“敏感部位”, 化作了学生笔下“公开的秘密”。透过这些稚嫩的作 品 , 笔者由衷 感受到儿 童内心的 细腻。
实践三:构建“动感地带”
教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的, 是以游戏为生命的。”好的游戏能发展学生智力, 塑造优秀的品行, 培养良好的个性。不但如此, 游戏还是学生习作中最为寻常的一类题材, 虽有“不务正业”“难登大雅之堂”之嫌, 笔者却从不加以限制和禁止, 而是饶有兴趣地参与学生的游戏, 有意识地带领他们观摩游戏过程、挖掘游戏意义, 争取玩出灵感、玩出心得、玩出名堂———
【片段1】
陀螺千变万化:这儿, 陀螺旋转, 它是一个旋转的风暴;那儿, 陀螺倒下, 他是一位走累的老人。陀螺又似乎决定了人生:有人因它而惊喜, 有人因它而沮丧。有人为它抬头欢呼; 有人为它擦把冷汗;有人为它得意洋洋;有人为它低头哭泣……莫非, 它就是传说中的命运转盘?
【片段2】
大家应该都打过排球吧!可我们班迷上的排球不是用来打的, 而是踢!“战场”上, 两支球队都叱咤风云, 如同战国时期群雄纷争。嘿嘿, 号称“智多星”的我当然免不了会有一些计谋啦!给你们介绍一下吧———
计谋一“瞒天过海”
计谋二“顺手牵羊”
计谋三“声东击西”
实践四:开辟“想象空间”
想象力是创造活动的萌芽和开端。儿童富有丰富的想象力, 他们天马行空的想象空间往往是大人所不能及的。据调查, 想象类的文章是学生最喜欢阅读和创作的一种类型。教学时, 笔者常以只言片语轻松开启学生想象的大门, 任由他们进入一个个缤纷奇幻的空间:课间发现一根粉笔被“无名氏”糟蹋了, 便让学生想象“假如我是一根粉笔……”;“神十”升天了, 便让学生想象“太空游记”;重温影片《长江七号》, 便让学生想象“我与机器人的故事”……学生出神入化的想象, 总能带给我新奇的体验和别样的惊喜!
“我会写! ”———扎实功底篇
据了解, 学生之所以对写作怀有恐惧心理, 原因是不知道到底要“写什么”和“怎么写”。如前文所述, “写什么”已基本不成问题;那么, 对于三年级的小学生, 要怎样才能教会他们“怎么写”呢?与其苦口婆心地灌输枯燥的写作知识, 或手把手逐字逐句地规范习作语言, 不如以逸待劳, 事半功倍。
教学中, 我们不难发现:但凡阅读作品较多、阅读能力较强的学生, 其写作水平往往也较高;同时, 游刃有余的表达能力又能反过来影响并促进阅读能力的提高。由此可见, 写作与阅读是语文学习中不可分割、相辅相成的两个重要环节。要使学生写好作文, 广泛阅读是不二法门。学生所阅读的作品会在不知不觉中成为他们模仿写作的范文, 它使学生对文章的大致要求和框架结构有直观而形象的认识, 启迪学生捕捉写作素材的思路和方法, 从而降低写作难度, 消除恐惧心理, 使学生有章可循, 增强信心, 提高能力。
表现之一:题材源自范文
“巧妇难为无米之炊”, 题材至关重要。除生活这汪源头活水外, 阅读也在很大程度上带给学生灵感。别的不论, 仅苏教版三年级上下两册语文教材, 可供开发的题材便有若干———
(1) 续写。学完《小稻秧脱险记》后, 出示这样一段文字:“一天, 小稻秧觉得浑身疼痛难忍。低头一看, 哎呀, 只见几只虫子……”让学生接下去想象“小稻秧第二次脱险”的情景; 学完《花瓣飘香》后, 让学生根据课文内容想象“第二天早晨, 我送月季花给小女孩”的情景……
(2) 补写。学习《第八次》时, 让学生补充写一写布鲁斯王子是怎样“招集被打散的军队”的, 他会怎么说?会有哪些动作? 学习《卧薪尝胆》时, 围绕第3、4自然段合理想象、补充勾践在吴国还有哪些遭遇, 回国后还有哪些发愤图强的举动……
(3) 扩写。《菩萨兵》的最后两个自然段关于“藏胞返回家园后的情 景”着墨不是很多, 让学生根据文意进行具体的想象并写下来。
(4) 仿写。让学生自带水果到课堂上, 仿照《石榴》最后一段的顺序和写法, 在老师的引导下现场观察外形、嗅闻气味、剥开外皮、品尝果肉……即时完成一个写水果的片段。
(5) 改写。学完《雪儿》后, 让学生以雪儿的视角、雪儿的口吻改写全文, 作《受伤之后》……
可以说, 写作题材无处不在。教师要善于发现和捕捉, 做教学中的有心人, 让学生借着阅读的“余温”, 趁热打铁, 挥洒创意。
表现之二:构思沿自范文
笔者通过多次实践发现:关于写作的种种构思技巧, 若由教师直接讲授给学生, 在学生头脑中形成的往往只是一个抽象的概念———即便能大致解说这一概念, 在实际写作过程中, 往往还是与之分离、割裂, 并未真正得到落实。相反, 教学中, 面对一些具有鲜明的表达特点的范文, 教师只需轻轻一点拨, 学生在习作中就会主动迁移、模仿。《荷花》一课叶圣陶将现实与想象结合一体“物我交融”“虚 实相间”的写法便影响了不少学生, 写出了诸如“看着看着, 我也成了一个雪精灵, 穿着白色的裙子, 在空中快乐地飘舞着……”之类的语句;学完《剪枝的学问》后, 布置学生写写“自己从生活其他现象中所收获的学问”, 不需提醒, 学生几乎都能循着课文的思路进行构思, 文中“以心理的变化为线索”“设置悬念”“画龙点睛”等写作技巧皆有所体现。
表现之三:语感浸自范文
所谓“语感”, 是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力, 是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩, 是语文水平的重要组成部分。高度的语感水平是写作能力强大的重要表征。然而语感并不是与生俱来的, 也不是不可捕捉虚无缥缈的, 与其他语文能力一样, 语感也是靠反复实践形成的。长期接触语言材料, 潜移默化间, 自然会形成良好的语感。一学期以来, 笔者带领学生利用课余时间阅读了大量的儿童小说, 其中, 最受孩子们喜爱的是“淘气包马小跳系列”, 看着看着上瘾了, 以至于读者可以从他们的习作中清晰地嗅到些许“杨红樱的味道”———
【片段1】
我认真地盯着潘婷的脸:“你, 是不是……零食专家? ”我怀疑潘婷是零食专家投胎的。
“嘿嘿……”潘婷谦虚地笑了笑。
我越看她越像零食专家了。
【片段2】
“你俩在干啥?”老师像没穿鞋子似的走过来。
“她……她……问……问……我……题……题……目!”可恶, 潘雨彤居然恶人先告状!
“真的?”老师像质问犯人似的瞪着我。
“我没!是她! ”我急得都快要哭了。
老师仔细看了看我俩的试卷, 作出了明智的判断。
收卷后, 潘雨彤被老师请去办公室“喝茶”了。
“我要写! ”———自觉意识篇
其一, 基于表达———本能的释放
余秋雨先生认为:写作是“生命的表达和交流”。从这个意义上来讲, 写作其实 是人的一 种本能的 释放———通过写作, 人们把自己的思想传播出去, 把自己的观点揭示出来, 把自己的情感表达出来。在笔者一年以来的引领下, 一次次体验习作乐趣的学生们, 已经贪恋起写作的“甜头”, 达到“不吐不快”的境地了。透过他们的日记, 笔者惊喜地发现:学生能主动自觉地将写作和学习、生活、玩乐等方方面面联系起来, 做到“处处有感受、时时想表达”。
表现之一:“无孔不入”的机会
在笔者的积极倡导和浓墨重彩的大肆渲染下, 班级已俨然形成一种“写文化”。“写”作为一种自觉行为贯穿在学生的日常生活中: 三八妇女节, 他们在自制贺卡上写原创赠言; 运动会上, 他们写“信息通报稿”和“赛况解说词”;元旦联欢中 , 他们写“新年寄语”;出黑板报了 , 他们纷纷写小诗供稿;寒假里, 他们争着编发祝福短信;学习《美丽的南沙群岛》, 他们写导游词;学习《狼和鹿》, 他们写公益广告语;甚至———友情“破裂”了, 他们写“绝交信”;对老师有意见了, 他们在作业本中夹写小纸条……真是“等闲识得东风面, 万紫千红总是春”!
表现之二:“无微不至”的内容
学生什么都想到写, 什么都敢写, 什么都能写, 笔下的内容每每令我大开眼界、欲罢不能———
内容一:“无聊”亦有趣
奇怪, 妈妈怎么还不来接我?我感到无 聊, 便趴在窗 台上看起 了雨……雨娃娃有的落在树叶上, 好像把树叶当作了自己的床, 准备在这过一个美好的夜晚, 有的落在有许多雨娃娃聚集在一起的水塘里, 它肯定是要加入它们的聚会。我仰望天空, 突然有一滴小雨点落在我的脸上, 我想也许是它害怕落下来的疼, 所以把我的脸当成了垫子。
内容二:“美味”生美文
这些火烧饼有的黄有的白, 我想:白色的火烧饼是才放进去的;淡黄色的应该是放了一半的;深黄色的肯定是快要熟了的。果然不出我所料, 做火烧饼的人又放进去一个白色的。我目不转睛地盯着做火烧饼的人, 看着他的一举一动。只见他先扯出一团面粉, 把面粉揉成团, 用圆形的木头在上面滚来滚去, 滚成一个扁扁的圆形, 再放进大锅里, 等它变成淡黄色的时候, 放三四段火腿肠到里面, 继续烤。快要熟时再取出来放进烤炉里, 放了一会儿再拿出来, 便基本成型了。
内容三:“牢骚”不设防
当一个管理员很难!当一个出色的管理员简直就是难上加难!
第三节课是数学课, 老师让同学们写作业。老师一走, 管理他们的任务自然就落到我头上。哎!休想写作业喽!这份“工作”可辛苦了我的大脑哦。指挥部———大脑必须指挥耳朵认真听说话声, 还要指挥眼睛一心一意地看, 否则我也不可能东南西北各长一只眼睛吧!
内容四:“生病”也精彩
当我起床后, 我鼻子里的“塞军队”开始了大集会, 我仿佛听见它们在说:“在这里建十座宝塔吧! ”我使劲吸了一口气, 可就是吸不进去, 我想了想, 只好使出“退兵法”了。我东看看, 西瞧瞧, 只找到了一张小纸片, 我把它卷成长条卷儿放进鼻子里。一分钟……两分钟……十分钟过去了。咦!怎么没用!我火冒三丈, 把纸扔了。呵, 一扔“塞军队”就走了。
中午吃饭时, 眼睛里的“酸巫婆”又出现了, 她像在我眼睛里呼风唤雨, 为非作歹, 让我眼睛一直流泪, 看不清东西, 还害我吃饭时要闭上眼睛。妈妈见我这样, 决定吃完饭后去药店买药。
下午, 妈妈带我去了药店, 买了一盒药回来。才到家, “疼恶魔”又在我的头里使出了“头晕目眩”, 我的头都被疼爆了, 他们三兄弟联手, 真让我无可奈何呀!
其二, 基于交往———心理的需求
马斯洛“需求层次理论”指出:人类的需要由低到高分别是“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、 自我实现需求”。其中, “社交的需要”也叫归属与爱的需要, 是指“个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解, 是对友情、信任、温暖、爱情的需要”。要满足这一需要, 不得不涉及交往。
交往, 即互相来往, 它是人类生活中的一个中心组成部分。人们通过交往, 影响了他人, 同时又接受他人的应答性影响。交往的基本形式即听与说———倾听与应答。学生通过写 作, 表达了自我, 完成了“说”的环节, 自然希望有人分享、回应, 达到被人关怀、爱护、理解的目的。
基于平等互动的交往态度, 学生在习作中真诚地袒露自我, 希望阅读对象与自身共同体验情感、交流思想、沟通心灵, 又由于各自生活环境、思想意识的不同而呈现出独特的个性。这份真诚和个性化作了学生笔下极具感染力的文字———
·该上场了, 我蹑手蹑脚地来到了台上。呀, 好多人, 目光如炬!我的身子好似在燃烧, 脑子里顿时一片混乱:她们会笑我吗?我那台词是什么来着?我一下子竟不知所措, 那种感觉, 唉……
·唉, 等在南门开北门, 好一个声东击西!老天爷还真会玩我啊!
·当“老大”不容易, 各位“官迷”好自为之吧。
·男同胞们, 别说我没有提醒过你们, 最好别惹这些母tiger!
学生们在习作中毫无保留地展示了一个个真实的自我, 以开放性的姿态向无数潜在的读者发出邀请, 等待着对方的共鸣、呼应。这份期待是如此浓烈, 以至于课间学生问我最多的两个问题就是———“本周的日记评讲课什么时候上?”“这个月的《拂晓》 (我校的文学社社刊) 什么时候发给我们? ”他们是多么渴望通过习作展示自我, 多么渴望得到他人的关注和赏识!
看穿了学生的这点小心思, 笔者从不吝啬也毫不掩饰对于学生习作的喜爱和欣赏———批改习作, 我总是那么投入、用心, 拿着“放大镜”仔细搜寻每一处闪光点, 哪怕只言片语也不忍舍弃。在我们的佳作评讲课上, 有佳篇的学习, 有妙段的欣赏, 也有美句的扫描……班级不同层次不同水平的学生都能体验到习作成功的喜悦, 一点点“星星之火”逐步形成“燎原之势”, 使他们的潜能日渐迸发, 创造出更多的佳作。与此同时, 通过习作交往的平台, 他们的写作能力在灵感的碰撞、思想的交织、语感的习染中持续不断地向纵深发展。
佳作评讲课之外, 笔者还在班级黑板报上专门开辟“日记争星榜”一栏, 无论多忙, 总不忘及时更换名单, 一笔一画、工工整整写上主角们的名字。一年以来, 那片“自留地”吸引着多少学生望眼欲穿的目光!作为学校文学社社刊的主编, 笔者还利用“职务之便”, 给本班及其他班级个别“高产”且已形成自身独特文风的“小作家”们开设专栏:文风质朴者命名为“山野雏菊”, 语言闲雅者称之为“清水百合”, 擅长搞笑的冠之以“幽默大师”……组合类则有“诗坛三剑客” “开心剧场”“校园小说汇”等等。学生看到自己的作品受到如此礼遇, 内心的自豪是非同小可的, 不少家长反映孩子回家后整天地捧着书看, 乐不可支。社刊就像一个“造星工厂”, 学校大批“文学新星”从这里走出去, 为师生所熟知, 种种“追星”现象也随之应运而生:有在教室门口探头探脑地追问“那个某某某是哪一个”的, 有偶遇后激动得大呼小叫地“看呐, 这不是那个谁谁谁吗”, 更有大批“粉丝”仿创之举……至于对外发表习作, 收到远方寄来的贺信、稿酬、邀请函, 那种激动和满足更是无法形容了。
我爱写作!我要写作!我想获奖! 我想发表! ———交往给学生注入了无限动力, 刺激着我们的“习作事业”红红火火、蒸蒸日上, 这时候的教师, 多半可以“袖手旁观”“坐享其成”了。
起步作文一路走来, 笔者始终以“向导”“读者”的身份介入, 热情地为学生指点前路, 真诚地欣赏纯真无忌的童言, 使习作成为学生“生命的独白与心灵的对话”, 成为一个自由的梦想。
