小课题研究结题申请表

小课题研究结题申请表（共10篇）

小课题研究结题申请表篇1

高新小学教科研领导小组：

我们课题小组于2013年1月申请了“

”课题，经过课题组成员半年多的实践和探索，本课题研究已初见成效。2014年1月本课题研究已到期，现向教科研领导小组提出结题申请。

课题名称：

课题研究时间：2013年1月——2014年1月研究对象：榆林高新小学三到六年级学生负责人：参与人员：课题的研究过程：

我们的课题研究的是小学生趣味英语词汇学习。英语是当今世界上主要的国际通用语言。学好英语对小学生来说大有裨益。通过调查，我们发现英语词汇学习对很多小学生来说是个难点，如何让小学生在轻松快乐的氛围中掌握好英语词汇成了我们研究的重点。

2013年1月1日——2013年4月底是我们的准备阶段。经过我们全组老师讨论，我们总结出了一些如何让词汇教学既有趣又高效的方法，准备在实施阶段实施。

2013年5月初——2013年10月底为实施阶段。我们组形成了可操作性的方案，并在实践过程中不断进行验证。我们组内不断的进行词汇集体备课、听课、评课，对我们已经形成的方案进行验证，我们在不同年级的词汇教学中采用不同的游戏，取得了良好的效果。这些成果主要是：几乎全体学生能热情、主动的参与到我们的词汇教学中来，充分发挥了学生自主学习的能力；大多学生上课回答问题声音洪亮，仪态自然、大方、得体；学生的口语表达能力有很大提高，英语能力明显增强；学生学习英语的兴趣变的非常高涨，由之前的厌倦到现在爱上英语课，对待英语的态度有所转变；成绩有所提高。

2013年11月初——2013年12月底为总结、反思阶段。我们英语的词汇教学现在有了几个固定的模式，我们上课的时候采用这些模式来教授新内容就变的非常简单且高效。我们在课余时间总结了所得出的结论。

经过一年的研究，我们的课题已经完成了研究任务，具备结题的条件，特申请结题。此致敬礼

《

》课题组

课题结题申请报告篇2

湟中县教育局教研室：

湟中二中英语组于2009年4月申请的《中学英语“学案导学”课堂教学模式研究》课题，经教研室审定并立项为县级重点课题。三年来，课题组全体教师的理论水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体，全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，我校老师们参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，自发征订和学习有关课改的报刊杂志，发表文章已经遍及每个教师多达上千篇，逐步形成了学习型教师队伍；积极参与新的课堂教学改革并卓有成效，其中1人被评为国家级优秀教师，2人获得全国优秀园丁奖；1人获得山东省教学能手称号，3人获得省级优质课一等奖，省级优秀教师、骨干教师2人；市级学科带头人、名师、优秀教师、教学能手、骨干教师、师德标兵23人，市级优质课获奖者达33人；区级荣誉称号获得者45人；张冬梅、邵宏、张玉华、李茹芳等10位教师先后执教全国观摩课；开发编印了22个学科的导学案，依托课题“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究，整合优质资源，形成了独具特色的“三院二基地”，即文学院、艺术院、科学院、健康基地、综合实践基地，做到了人人有特长，科科有特色。随着教师的科研能力和科研水平在逐步提高，学生也在教师的成长中受益很大：上千篇文章获奖或发表，出版了学生作品集第二辑《放飞梦想》，108名学生在省级以上活动中获奖，其中，2008级9班的李敏同学获得2009全国校园素质教育大赛金奖。此致

敬礼

湟中二中英语课题组

课题结题申请书篇3

课题名称：《实施数学课堂有效教学的策略研究》

课题负责人：纪尧兵

所属学校：西安交通大学苏州附属中学

课题研究时间：2009年9月——2012年9月

课题组成员：纪尧兵、杨原明、姜竹玲、石因、黄红霞

苏州市教育学会：

我课题组于2009年9月向苏州市教育学会申请了《实施数学课堂有效教学的策略研究》课题，经过课题组成员三年的努力，本课题研究已初见成效，至2012年9月本课题研究已到期，现向市教育学会申请结题验收。课题的研究过程：

根据研究的实际情况，我们分为三个阶段开展了研究。

第一阶段（2009.9—2010.9）：理论研究（研究准备和初步实施阶段）。搜集整理并学习研究有关资料，把握最新研究成果；拟订行动研究的实验计划，为第二阶段行动研究打好坚实基础。本阶段我们主要进行了：选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。

第二阶段（2010.10—2011.9）：行动研究，全面实施阶段。分年级分课型按计划扎实开展课题的实验研究，加强过程监控，反思行动结果，写出有关案例和相关论文。进行个案分析，制定阶段计划，进行中期成果的汇报。

第三阶段（2011.10—2012.9）：深入研究，巩固总结阶段。由实验到认识，再由认识回到实验，不断总结提高，上升为自己的具有个性的东西，丰富和发展有效教学实际经验。整理并推广研究成果，形成课题结题报告，申请课题验收。

取得的成果：

1、提高了组内教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。

2、建立起了新的课堂评价机制。

3、撰写、发表多篇《实施数学课堂有效教学的策略研究》方面的论文；

4、撰写了《“实施数学课堂有效教学的策略研究”结题报告》。

此致。

敬礼！

《实施数学课堂有效教学的策略研究》课题组

课题结题申请书篇4

课题名称《创建合作学习小组，构建高效课堂的研究》课题主持人亢银平

课题编号LJ1104043所在单位莘县古云镇联校

课题研究时间2011.12——2013.6

聊城市教科研领导小组：

莘县古云联校于2011年10月申请了“创建合作学习小组，构建高效课堂的研究”这一课题，当年12月通过审批立项，2012年1月正式开题研究。经过课题组成员二年来的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。2013年12月本课题研究已到期，现向教科研领导小组提出结题申请。

一、课题研究活动过程：

教师的发展是一项长期工程，该项目研究历时2年，经三个阶段：

1.准备阶段(2011年12月——2012年2月)

（1）选题，收集相关文献资料，申报课题，成立学校课题组。

(2)制定实验方案，培训实验教师。

(3)修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。

本阶段负责人：亢银平王海燕

2.实施阶段(2012年3月——2012年12月)

（1）培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。

(2)细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。学校科研室及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范，填好课题管理卡。

(3)探索在语文课堂教学中培养创建合作学习小组，构建高效课堂有效途径。本阶段负责人：王海燕孙秀娟李庆才

3.总结阶段（2013年1月—2013年6月)

归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。

本阶段负责人：亢银平

二、课题研究取得的主要成果：

（一）材料性成果：

亢银平的论文《浅谈课堂教学中的小组合作学习》获县教科研成果一等奖；亢银平的论文《浅谈小学语文教学中的小组合作学习》获县教科研成果一等奖；亢银平的教育叙事《爱撒教育》获县教科研成果一等奖；

亢银平主持的莘县教育科学规划研究课题《小学语文教学朗读策略研究》结题；亢银平的论文《农村小学生修改之我见》获县一等奖；

王海燕的自制教具《热胀冷缩演示器》获县二等奖；

亢银平被评为聊城市优秀教师；

亢银平被评为小学语文学科教学能手；

亢银平被评为教学工作先进个人；

亢银平被评为莘县优秀教师；

亢银平被评为莘县优秀班主任；

亢银平的自制教具《热胀冷缩演示器》获县二等奖；

王海燕被评为莘县优秀教师；

亢银平被评为莘县十佳青年教师荣誉称号；

王海燕主持的莘县教育科学规划研究课题《培养小学生数学语言表达的实践性研究》结题；

孙秀娟王海燕的论文《提高小学生习作评改的有效性探索》获县教科研成果一等奖；

孙秀娟制作的课件《云雀的心愿》获市级三等奖；

（二）经验性成果

1、促进了教师观念的转变，为素质教育的深入开展和新课程的实施提供了保障。

2、获得了教师专业发展的总体思路和规划。

3、取得了促进教师专业发展的系列经验。

3、获得了课题研究工作的经验。

（三）实效性成果

1、提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。

2、建立起了新的教师专业成长评价机制。

3、积累了编写校本教材的经验。

4、形成了良好的校本教研氛围。

三、课题组教师自勉：

课题研究的结题，并不意味着课题研究的结束，我们会继续研究和实践下去，期待着每一节课都把学法指导放在心上，落实在行动中，也恳切希望得到更多专家的指导和支持！

谢谢！

课题结题申请书篇5

所属学校：西安经发学校

课题小组组长：

课题研究时间：20xx年7月——20xx年8月

课题主研人员：秦继霞田冬梅李美峰李智

未央区市级小课题负责领导：

经发学校于20xx年7月西安市未央区教育科研工作领导小组申请了“小学生自主阅读能力培养的研究”课题，经过课题组成员一年多的努力，本课题研究已初见成效。20xx年7月本课题研究已到期，现向课题负责领导小组申请结题验收。

课题的研究过程：根据研究的实际情况，我们分为三个阶段开展了我们的研究。

研究步骤：

前期准备阶段：(20xx年9月——20xx年11月)

1、成立提升学生“自主阅读”研究专题组，明确分工，制定阶段性计划;通过学习，使教师了解“自主阅读”的相关理念和信息，唤起教师开展“自主阅读”改革的主体意识。

2、制定《小学生“自主阅读”能力的提升》的研究计划

中期实施阶段：(20xx年11月——20xx年7月)

1、全面开展实践与研究;从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，学校设置图书阅览室角，班级设置读书角，让学生随时有书看，处处营造读书氛围，并结合语文教材开展一系列的读书活动，如：“开卷是否有益”辩论赛、评选读书小状元、跳蚤书市、每天读书半小时活动、进行学生个人藏书评比、班级读书角的建设，读书之星评选，激发学生阅读兴趣，营造浓郁的读书氛围。利用布置课外阅读作业实现学生自主阅读。在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读书汇报课进行分层指导。

2、动态管理研究方案的实施，及时发现问题并调整充实。

3、收集实验资料，撰写实验论文，形成中期成果和阶段性;

后期总结阶段：(20xx年7月)

对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成结题。展示研究成果。

取得的成果：

学生：

1.有生有阅读的兴趣，有一定的阅读能力、方法，会写。

2.学生的阅读能力逐步提高，运用学过的方法，独立阅读能力提高。

3.学生的听说读写的能力得到提高。

4.课堂培养学生自主阅读，理解课文内容，字、词、句的能力逐步提高，提高课堂教学有效性。

5、学校开展各种活动，整体读书氛围浓厚。

教师：

1、通过亲身研究实践，我们加深了对课题研究的认识，增强了课题研究的信心，提高莉研究的积极性。

2、学校高段教研组开展了各项教研活动，为教师提供了经验交流与解决困惑的平台。

小课题研究结题报告篇6

《高考历史二轮复习省时高效的策略初探》结题报告

（广东省吴川市川西中学高卫萍）

课题名称：《高考历史二轮复习省时高效的策略初探》负责人：高卫萍所在单位：广东省吴川市川西中学

提要：小课题研究《高考历史二轮复习省时高效的策略初探》，是我响应广东省教师继续教育学会“十二五”教育科研规划小课题研究而做的。经过几年的酝酿、准备、研究和实践，我把二轮复习与新课程标准的新思想、新理念、新思路结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，研究实验结果具有科学性和可行性的特点。现将本课题的研究情况分以下几个方面去总结：一.研究背景；二.课题的几个概念说明；三.研究目标，研究内容，研究方法，研究步骤和过程；四.研究成效；五.研究的总结与反思；六.参考文献。关键词: 二轮复习二轮复习讲义《考试大纲说明》《课程标准》

阶段特征通史阶段史

一课题研究的背景

一轮复习在2、3月份左右完成，我们面对的学生此时现状是:（1）一轮复习未达到预期效果，学生的基础仍十分薄弱；（2）他们学习历史不得要领和方法，停留于零星的一个个事件或知识点的机械记忆，未懂得综合政治、经济、文化三大模块，未懂得将知识系统化；（3）尤其是历史事件的时间记忆不牢，时间观念很模糊、紊乱，要用到某一特定时间段的相关史实去答非选择题时，经常是张冠李戴；（4）缺乏通史意识；（5）非选择题不会答。

本课题研究的重要性和必要性:由于高中新课标教材编写采用了专题式的体例，分成政治、经济、文化三个相对独立的板块，这割裂了历史的内在联系，学生就难以构建全方位立体式知识结构。如何来构建知识体系，这应该是教师在第二轮复习的主要工作,让学生的知识融合在一起，对某一段历史、某一个历史事件有全方位的认识,也就是从经济、文化、政治等各个方面去理解，从这个层次来说,就是新课程回归老教材的过程，这需要我们教师首先学会整合，形成一种复习的思路,才能引导学生进行复习。在三轮复习中，第二轮复习起着承上启下的作用，它既是对第一轮复习成果的巩固，又是使知识系统化，形成能力的关键环节，同时又为第三轮进行跨学科综合及模拟训练作必要的知识与能力准备。【1】

本课题研究的可能性:每年的《考试大纲》都是按时期（古代、近代、现代）来编排考试范围的，高考历史试题也是按照先古代后近现代、先中国史后世界史的顺序编排的。因此，第二轮复习最主要的模式是分时期重组知识，复习知识，强化主干知识的时间概念，并实现知识的系统化、简单化和规律化，这是与考纲思路一致的。【2】结合“通史”的复习方法，适应《考试大纲说明》的通史体系，使备考更具针对性、连贯性；一定程度上克服了模块专题体系的缺陷，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，符合新课程高考命题立意取向。

二课题研究的几个概念说明《考试大纲说明》：《考纲》是在初中历史课程的基础上，依据《普通高中历史课程标准（实验）》的必修内容和选修内容制定的。考试大纲的性质，可以用两个有利于阐释，一是有利于推动中学教学改革与素质教育，二是有利于高校选拔人才。

《课程标准》：是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。课程标准还是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试的依据。在过去“一纲一本”的课程体系下，教学大纲的地位与教材是平衡甚至略低于教材的，因为教学大纲的功能和作用已经被教材充分地发挥出来了。在新课程中，《历史课程标准》是教材编写的依据、教师教学与学生学习的依据。不同的教材编写者，不同的教师对《历史课程标准》存在不同的理解，但作为《历史课程标准》其地位和作用既高于过去的教学大纲，也高于当前的任何一套教科书。因此《课程标准》对课程性质、理念及目标的描述，对于教学和考试评价都有非常重要的指导意义。

这两者是高考命题的依据。

阶段特征：历史阶段特征通常是指一个历史阶段明显不同于其他历史阶段的特殊之处。历史阶段特征教学就是通过对阶段相关内容的重新整合和抽象，以形成质量更高、结构更强的知识系统。运用历史阶段特征教学，不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可以启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维品质，使其能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决实际问题。

通史: 连贯地记叙各个时代的史实的史书称为通史，与断代体史正好相反。叫通史，就首先要求叙述的内容广泛，所有重要事件和研究课题（军事、文化、艺术）涉及内容不深但都要涉及到。其次要求在叙述中体现历史发展脉络或贯穿其中线索，给人一种整体的认识。

三课题研究目标，研究内容，研究方法，研究步骤和过程

课题研究目标和研究内容:（1）通过阶段史归纳整理，树立牢固时间观，强化各阶段基本史实记忆，掌握阶段特征，培养通史意识；（2）“授之以渔”，让学生由“学会”到“会学”；创新学习理论，转变教学观念，改变教法和学法，努力探索适合学生主动发展的教学方法和策略；（3）通过课堂教学的实践，充分发挥学生的主体作用，提高课堂的教学效益，进一步提高教学的质量，把素质教育落到实处；(4)适应高考命题趋势和命题立意取向，提高解题能力等。

总之，课题《高考历史二轮复习省时高效的策略初探》的研究目标和内容是培养学生整合历史基础知识能力，让高中生有一定的通史意识。

研究方法: 文献研究法：通过查阅、收集有关高考历史二轮复习的科研文献，借鉴同行文章及研究的已有成果。

调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生历史科学习困难所在进行研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。多采用写教学札记的形式。

研究步骤和过程：第一阶段：2010-2012年，经验积累和课题酝酿阶段。这两年里，我就开始使用“阶段史加通史”这种方法和思路进行二轮复习，不过当时只是尝试，也不大成熟和完善，一些阶段史大表还是我自己手写的。

第二阶段：2012-2014年，课题准备阶段。

1每届通过对学生访谈、问卷等方法。我了解到每届学生学历史时，总说这科最大问题是时间的记忆，记了又很快忘了；知识琐碎，识记量大；大题无从下手。这几年来学校生源质量下降，这些问题就更突出了。因此我有计划有意识地，按历史时段去整理基础知识和习题，对一些做法反复论证其可行性和科学性。2013年湛江高考调研专家组来我校听课，湛师附中的张妙玲老师听了我的一节课，当时是11月份，因为一轮复习中，我刚上完中国现代经济史和中国近现代社会生活的变迁，因此我临时调整一下，上具有二轮复习味道的“中国现代史阶段通史整合”（这样处理也合乎学习规律,将必修一和必修二综合），她听了后给予很高的评价，说是来吴川市高考调研听到的最好的课，说我的课真正是把学习的主动权交给了学生。由此我受到极大鼓励。4 理论学习。通过网上查阅、收集有关高考历史二轮复习的科研文献，借鉴同行研究成果，再加上自己的实践体会，我有了一种喷薄欲出的感觉，觉得自己可以做一些事了。

第三阶段：2014-2015年,课题申报和完善阶段。严格来说，我们学校的高三历史二轮复习按此思路和方法复习，有将近五年了。五年的实践，学生说好，老师上课也轻松。在同科组老师的协助下，今年终于编成一册了，叫《川西中学高三历史二轮复习讲义》(下面简称为《历史二轮复习讲义》), 现在学生的二轮复习就用它。在这两年，我也尝试写写教学札记。最后完成课题研究报告。

四课题研究成效

本课题研究符合《历史科考试大纲的说明》的能力要求“准确描述和解释历史事物的特征;认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。” 当前历史新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”【3】为此，教师要抛弃落后的旧的教学观念，“以学为主”取代“以讲为主”。

叶圣陶曾说“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”【4】德国教育家第斯多惠认为 ,“一个真正的教师指点给学生们的,不是现成的高楼大厦 ,而是教他建筑。”这些提法既肯定了教师的主导作用 ,又强调了学生的主体地位。新课程改革追求有生命力的课堂，要求提高学生学习的参与意识和参与程度，让学生成为学习的主体。同时也需要教师的引导，更需要教师恰当、及时地发挥主导作用。【5】

通过几年的研究与实践，证明用此思路展开二轮复习是深受学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自主学习能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。课堂教学发挥学生主体作用模式的改革，大大提高了学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。学生一旦对学习产生了兴趣，他们就会克服一切学习中的困难，充满信心地学习，变“要我学”为“我要学”。《历史二轮复习讲义》的“模块通览”和“广东高考考纲和课标集合”是学生复习和努力的方向盘。有了方向后，让学生自主归纳阶段史主干知识，填写学案版表格，可以人人参与，引导学生主动探索。通过“学生自学展示课和交流课”，多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。加快了知识的理解过程，学习积极性明确提高了，从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，进而促进了历史科学习成绩的提高。

新的教学模式，引导学生把知识加以筛选、提炼、凝聚和压缩，达到了强化重点，明确关键，揭示规律的目的。新的教学模式，体现了学生自我语言的表达过程。学生可以把对知识的看法和见解，经过自己的思维，系统地组织语言，清楚地表达和阐明自己的观点，培养和锻炼了学生的表达能力。新的教学模式，把全体学生推到了学习探究的第一线，这种教学环境和学习气氛造就了学生大胆向上、求异创新的良好品质和竞争意识。新的教学模式，使学生在自学展示课和交流课活动中，进行友好的情感交流，形成了和谐的人际关系，培养了学生的胆量和交际能力，为学生今后走向社会，奠定了坚实的基础。通过本课题的研究成果及运用，学生答大题的能力提高了。学生对阶段史归纳了一次，加强了记忆。我特别强调学生，对老师归纳的阶段史大表的记忆要达到烂熟于心的地步，只要会灵活运用，对答大题是很有帮助的。高三每届一开始时学生大多反映不会答大题，经过二轮复习，这种情况有了很大的改观。如大多学生答背景、原因类和影响类题目会从政治军事外交，经济，思想科技文化等几个方面去答题；也会注意相关联国内国际，这样答题思路就开阔多了。

每一阶段史复习后，在《历史二轮复习讲义》中，配套有两三份阶段史测试题，尤其是里面的大题，都是该阶段史中十分典型的例题，学生现学现用，将归纳综合的知识就用上，非常管用。因此学生尝到甜头后更加认真记“阶段史大表”了.3、课题实验的开展，提高了教师素质，尤其是我自己。

自主性课堂教学的改革，大大调动了高三历史教师的积极性和工作热情。备课组老师都能主动学习有关理论知识，钻研教材和教法，互相交流学习体验，形成良好的教学研究之风，促进了教师素质的全面提升，尤其是加快了青年教师的成长，如2014年刚从高二级跟上来，也是第一次担任高三历史的秦芳弟老师成长很快。

为我今后的教学实践指明了方向。通过对学生的问卷调查及调查情况分析，我认识到了目前我们中学历史课堂中所存在的种种问题，并且这些问题的解决都刻不容缓。在小课题的研究过程中，我通过学习、实践、反思、总结，积少成多，逐渐地成长。这些理论成果一直指引着我的教学方向，提高课堂教学的有效性。

提高了我自身的理论研究水平。通过此次小课题研究，逼迫着我在业余时间不断地学习和阅读，使我的专业知识水平大大提高；我不断地发现问题、解决问题，反思和总结不足，这拓展了我的视野，使我从不同角度去分析和解决问题，更加全面地看待问题。这些都对我以后的教学和理论研究有很大的帮助。

4.通过本课题的研究，我们形成了川西中学历史科的二轮复习教学特色，用“阶段史加通史”这种方法和思路进行二轮复习，配套使用《历史二轮复习讲义》。我们二轮复习效果是十分显著的，高三第二学期的几次大模拟试，政治历史地理三科中，都是历史科平均分最高。我五年的实践体会是，学生成绩提高快，老师上课也轻松。下面是我担任的2015届9班历史成绩:(按考试先后顺序排)湛江一模, 广州一模, 湛江二模，广州二模平均分分别是63.5，63，71.9，71.3。

我们这种教学模式在尝试过程中，得到上级领导和学校领导的鼓励和支持。2013年11月份，湛江高考调研专家张妙玲老师听我的课，对我上的课“中国现代史阶段通史整合”，给予很高的评价，说是来吴川市高考调研听到的最好的课,上这样的课，老师充分发挥了学生的积极性,老师教得轻松,学生也学有所获。2015年4月份，学校梁金生校长随堂听课，他听了我的课后给予较高的评价，说:“我虽是学理科出身的，但我听得很明白，高老师的这节课是我在川西中学听到的最好的课，课前准备充分，这二轮复习，既是复习，但又与一轮复习不同，一节课里容量足，复习到的考点，详略粗细处理得很恰如其分，很符合二轮复习要求，同时该老师的教法也非常的成熟。我听了高老师的课后，终于明白了为什么文综的历史平均分会是最高的。”

五、课题研究的总结与反思

本人虽针对学生实际做了一些尝试，得到了一点收获，但自觉还远远未达到满意的效果。表现为：

1、课题研究的形式缺乏创新。因为没有经验，课题研究中只能边摸索边前进，形式单一，缺乏创新意识。

2、自身的理论知识相对缺乏。平时理论学习时间很少，积累的先进理论较少。在现实中，可以把具体的事例写得有血有肉，但要上升到一定的理论高度时，总感觉有点“囊中羞涩”，深感自身理论知识的缺乏。

3、课题研究的深度不够。正是因为自身的水平限制，很难将课题研究到一定的深度，或者说很难将理论提升到一定高度，很多时候，仍在“穿新鞋走老路”，很是惭愧。

4、随着信息技术的普遍运用，我们应及时调整研究策略，做好信息技术与学科教学的整合，进一步提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，使现代化的教学手段真正发挥它的效能。

参考文献

【1】对新课改历史教材的疑惑及看法杜宏建《中学教学参考》 2012年15期

【2】《浅谈高三历史第二轮复习策略》中学政史地 2012年12期

【3】《新课标对高中历史教师的新要求》王雪梅《教育教学论坛》 2010年36期

《讨论式教学法在中学历史教学中的运用研究》程蓓蓓《山东师范大学》 2014年

【4】“教是为了不教”——学习《叶圣陶语文教育论集》札记张克庭《宁夏教育》 1983年10期

市课题结题成果鉴定申请有关事项篇7

各有关单位：

为提高教育科研管理的效率、效果，进一步实现管理工作的科学化、规范化，完善教育科研管理体系，结合课题成果鉴定工作的具体情况，现就规范课题成果鉴定申请的有关规定事项通知如下：

一、课题申请鉴定，须按规定填写《保定市教育科学规划课题成果鉴定申请书》（一式三份），并将全套相关鉴定材料一份（1、保定市教育科学规划课题立项通知书”（复印件）

2、《保定市教育科学规划课题申报•评审书》

3、开题报告

4、《保定市教育科学规划课题成果鉴定申请书》）

5、研究工作报告

6、研究总报告

7、课题成果材料（复印件））一并报市教育科学规划领导小组办公室，待审核批复后方可组织鉴定。

小课题结题报告篇8

新课改明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和-谐地进行人际交流的素养”。

根据研究目标本课题的研究过程分为了三个阶段。第一个阶段主要对本班学生的口语能力实际情况作了问卷调查分析，制定了实验方案。

第二阶段主要进行了口语交际教学活动。第三个阶段主要是总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。

通过本课题的研究初步取得了以下的成果：

1、表达能力不强的学生的口语表达能力有了明显提高。

2、通过口语交际训练活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

3、初步形成小学口语交际教学模式。结题报告

一、课题背景及界定

随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思，其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不

能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。

二、理论依据及意义

学习新课标后，使我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：

1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

三、研究的目标

1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。

2、培养学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真倾听，不要随便插话，提建议要委婉，使学生具有文明和-谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。

3、在一定的教学情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和-谐、民-主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

4、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。

四、研究内容

在口语交际教学中，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，生动活泼、扎实有效地进行口语交际训练。开放教学思想，树立大语文观，开拓口语交际训练渠道，让学生时时处处乐于交际;开放教学活动，让学生在互动交流中学会交际;促使教学主体的开放，激发学生的主体性，让学生在教师的引导下善于交际，乐于交际。

五、研究方法

根据学生的心理，生理特点，和学生已有交际能力的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。把自己所带班级作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。本研究采用的主要方法有：

1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理小学“口语交际”能力培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。

2、调查问卷法：结合小课题和教学实际，发放调查问卷，了解学生口语交际的实际水平。

3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。

4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。

六、课题研究的步骤

课题研究时间：2012年5月—2012年12月

(一)准备阶段：(2012年5月-2012年8月)

查阅相关文献，前人关于口语交际能力的研究。针对本班学生的实际情况(如家庭背景、学生口语能力、用语习惯等)作问卷调查分析，制定实验方案。

(二)实施阶段(2012.9～2012.12)

根据制定的实验方案举行口语交际教学活动。

准备教学素材，制定相应的课堂教学方案组织课堂教学。根据课堂教学方案的内容设定口语交际实践活动的内容，定期组织口语交际实践活动以检验教学效果。根据教学效果调整教学方案。

(三)总结阶段(2012.11～2012.12)认真总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。撰写实验报告，组织结题。

七、课题研究的过程

今年5月份我将小课题研究实施方案上传于博客后，专家对课题研究方案进行了指导，通过研究和分析，针对专家的建议，我认真的对课题研究方案进行了重新修改和调整。

6月份，在前段做好充分理论准备的基础上，结合小课题和教学实际，给一年级学生和家长发放了调查问卷，主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。我对本班57名学生的口语交际现状进行了调查，情况如下：

1、在调查“你喜欢上口语交际课吗?”这一问题时，有76%的被调查学生选择了“很喜欢”，有23%的被调查学生选择了“碰到感兴趣的我就喜欢”，还有1%的学生选择了“不喜欢”。

2、在调查“你认为口语交际就是看图说话吗?”这一问题时，34%的被调查学生认为是的，66%的学生认为不是的。

3、在调查“上口语交际课时你能联系自己的说话吗?”这一问题时，63%的的被调查学生选择了“能”，36%的的被调查学生选择了“偶尔能”，1%的学生选择了“不能”。

4、在调查“你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?”这一问题时，63%的被调查学生选择了“看书”，25%的学生选择了“看电视”，12%的学生选择了“两个都没兴趣”。

5、在调查“在家里，你是用普通话与家人交谈吗?”这一问题时，54%的被调查学生选择了“是”，45%的被调查学生选择了“有时用普通话，有时用方言”，1%的学生选择了“用方言”。

小课题结题报告篇9

（一）课题背景

1.《英语新课程标》二级目标要求，学生能够在英语口语表达中，发音清楚，语调基本清晰，能够正确朗读所学故事或短文。故事教学中，故事人物的虚拟性与可亲性，故事资料的趣味性和曲折性，异常贴合低年级学生英语学习的认知水平和学习风格。Phonics教学，即自然拼读法，将单词拼写和读音联系起来的拼读方法。自然拼读法，在词汇量，口语表达等方面有着重要的影响，是一种有效的英语教学途径。对于儿童英语学习者，phonics教学的趣味性和真实性，更能促进学生对于西方语言的自然习得。

2.将Phonics教学与故事教学相结合的研究，国内相对较少，如何在教学中结合两者，仍然存在一些难题有待研究。

3.小学英语Phonics教学的现实实践中，教学方法比较单一枯燥，注重机械的操练，缺乏创新性和趣味性。

（二）关键词界定：故事教学小学英语Phonics教学教学模式

故事教学：故事教学法是指在教学过程中，经过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。

小学英语Phonics教学：Phonics教学即自然拼读法，又称字母拼音教学是经过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。

教学模式:是在必须教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二．理论依据及意义

（一）理论依据

《英语新课程标》（2011）二级目标要求，学生能够在英语口语表达中，发音清楚，语调基本清晰，能够正确朗读所学故事或短文。也将拼读列入了二级要求内:“正确读出26个英文字母。了解简单的拼读规律”。自然拼读法，又称字母拼音教学是经过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。

故事教学法完全贴合小学英语新课程标准要求，进行故事教学，有利于帮忙小学生明确定位自我所要到达的三维目标要求，提升其英语水平程度，不仅仅满足了学生学习英语的兴趣与动机，同时能够抓住学生的眼球，充分调动学生的参与度和小组合作性。

（二）研究意义

本研究，针对学校实际教学情景进行问卷调查，分析phonics课课堂实例，梳理故事教学和Phonics的关系，找到更适合二者结合的教学策略。

经过课堂实践探索有效的故事教学实施方案，提出相关的解决策略，培养学生的综合语言运用本事，创造和谐有序的课堂秩序，帮忙学生牢固掌握所学英语知识。

丰富创新Phonics教学方法。本着英语教学整体输入和整体输出的原则，在趣味的故事情境中，培养学生良好的英语语言素养和地道的英语语音。

培养小学生良好的Phonics感知本事和拼读本事，在整体有意义的英语语言环境中习得良好的语音语调。

三．研究的目标、资料、方法、过程

（一）研究目标

1.探索出贴合小学生认知规律和小学英语教学规律的教学模式。2.培养学生的英语学习兴趣。

3.促使小学生自然习得西方文化和语言。

（二）研究资料

1.观摩优质故事课和语音课。结合课堂教学实例，分析故事教学与Phonics教学策略。分析Phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。分析phonics教学现状。

2.对教师，学生进行问卷调查。分析phonics教学的现状。设立实验班和对照班。尝试新的教学模式。

（三）研究方法

本研究经过理论探讨和实践研究两个层面。经过检索相关文献，整理归纳故事教学和Phonics教学的理论基础。

在实践中，分别设立实验班和比较班。进行实验前测，整理现状调查。开展调查：为保证课题研究更有针对性，对学生和教师对phonics课的理解进行调查。调查一：学生问卷；调查二：教师调查问卷。整理问卷，发现学生普遍喜欢现行phonics中的故事。喜欢在故事中学会字母和单词的发音。教师普遍重视故事语音教学中的整体输入和输出，让学生在学习故事的过程中，自然习得发音规律。

研究过程中，在实验班进行新的教学模式的尝试教学。记录在实验班和比较班的学生的听课效果，课题反应，语音提升，口语提升等反面进行整理和记录，记录这些的发展变化过程，收集整理资料。

（四）研究过程

第一阶段:课题准备阶段（.9.1-2017.11.1）

1.确立研究方案，制定计划。我们主要进行了选题论证、制定方案、申报立项、调查现状，力求扎扎实实、从小处入手，解决实际问题，使课题研究工作与教育教学工作紧密结合。

2.学习培训，进行理论，文献整理。整理故事教学相关论文，整合论文研究方向，阅读论文50余篇，理清国内外相关研究的重点和研究空缺。参加相关故事教学和语音教学的培训五次，研读专家关于故事教学和语音教学的著作。观摩优质故事课和语音课20余节。

3.分析phonics教学现状。结合国内相关小学英语的phonics论文研究，

整理目前国内小学英语phonics的教学模式，发现整理已有故事教学和Phonics教学的问题。Phonics教学基本以单纯的教授教授字母发音，教授单词发音，教授发音为主，枯燥，缺乏趣味性和延展性。缺乏语言的综合输入和运用，存在教授单词和英语整理输入，输出的整体教学理念不相符的情景。

4.教师和学生问卷调查，分析。进行实验前测，整理现状调查。开展调查：为保证课题研究更有针对性，对学生和教师对phonics课的理解进行调查。调查一：学生问卷；调查二：教师调查问卷。整理问卷，发现学生普遍喜欢现行phonics中的故事。喜欢在故事中学会字母和单词的发音。教师普遍重视故事语音教学中的整体输入和输出，让学生在学习故事的过程中，自然习得发音规律。分析得出当前关于语音教学的难点和问题，整理学生对于故事教学的感兴趣点，结合二者，拟定故事范围，教学与Phonics课程结合的点，寻找优秀的解决方案。

5.分析现用教材《轻简便松读英语》的特点和优缺点。本套教材是我校自建校以来，就使用的与浸入式课程配套的phonics。该教材的编写特点是，以故事为依托，于小故事中，设计包含5-7个包含相同发音字母或组合的单词，让学生在趣味的故事情境中，自然习得单词的发音以及发音规则和规律。分析Phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。

第二阶段：课题实施阶段(2017.11.1-.5.1)

1.确立故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式。Phonics本就是让学生在各种各样的游戏中进行拼读，经过学习拼读规则帮忙学生习得英语。但Phonics的教学并非是单纯地学习拼读规则，而要把语音、语调、单词拼读、阅读等的学习蕴含在其中。经过尝试，将贴合孩子们年龄阶段特点的故事教学，和phonics教学相结合，使英语更加妙趣横生，也更加事半功倍。将有意义的英文单词，组合到丰富趣味又有想象力的故事中，增加了英语学习的趣味性。Phonics教学与故事教学相结合，结合问卷，前期研究，结合个人教学经历，初步设定故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式：热身（Warmingup），相关phonics歌曲导入-----呈现(Presentation)，听，讲，理解故事----练习（Practice）。习得单词，进行发音规则的拼读练习-----课堂生成（Production），运用所得单词，进行故事创编。

2.公开课研究并改善。首先，与课题组成员梳理《轻简便松读英语》的备课和听课评课准备。在实验班进行新的教学模式的尝试教学。记录在实验班和比较班的学生的听课效果，课题反应，语音提升，口语提升等反面进行整理和记录，记录这些的发展变化过程，收集整理资料。并邀请同校教师听课并提出宝贵的改善提议，对各个教学环节进行调整和完善，邀请区教研员听课并给出针对性的提议。邀请同校教师运用新的教学模式进行尝试上课，听课，并课后反思和讨论改善方案。不断改善和完善新的教学模式。

第三阶段：归纳与总结（2018.5-2018.8.1）

1.整理优秀教案，收集资料，健全资料。

2.撰写小学故事教学相关论文，叙事，随笔。

3.撰写结题报告。

四．研究成果与成效

1.结合英语核心素养，基于国家课程标准，拟定课题研究具体方法，撰写开题报告。整理相关理论基础，发现整理已有故事教学和Phonics教学的问题。

2.整理故事教学相关论文，整合论文研究方向，阅读论文无视余篇，理清国内外相关研究的重点和研究空缺。参加相关故事教学和语音教学的培训五次，研读专家关于故事教学和语音教学的著作。观摩优质故事课和语音课20余节。

3.整理问卷，分析得出当前关于语音教学的难点和问题，整理学生对于故事教学的感兴趣点，结合二者，拟定故事范围，

4.教学与Phonics课程结合的点，寻找优秀的解决方案。设定实验班和对照班，进行问卷前测，整理分析。

5.分析教材Phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。基于国家课程标准的要求，将教材中的优质故事进行分类整理，构成适合的教学设计。整理出比较完善系统的Phonics教学模式，初步设定故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式：热身（Warmingup），相关phonics歌曲导入-----呈现(Presentation)，听，讲，理解故事----练习（Practice）。习得单词，进行发音规则的拼读练习-----课堂生成（Production），运用所得单词，进行故事创编。写成论文《故事教学在小学英语Phonics教学中的教学模式探究》，该模式在本校乃至西安推广使用。

6.学生更喜欢上Phonics课程，兴趣浓厚，具备良好的英语思维，并且学会发散思维，创编故事逻辑清晰，趣味性强，口语表达地道流畅。

7.邀请区教研员听课并给出针对性的提议。邀请同校教师听课并提出宝贵的改善提议，对各个教学环节进行调整和完善，邀请同校教师运用新的教学模式进行尝试上课，听课，并课后反思和讨论改善方案。不断改善和完善新的教学模式。

8..课题的研究促进教师的成长。在研究小课题的过程中，教师们广泛的学习，参与培训，在教学中勇于尝试，创新方法，为教学打下了更加坚实的基础。完成教育论文数篇，并发表。依据新的phonics教学模式写的教学设计，多次获得奖项。

五．存在问题及改善

研究中存在的问题：

1.研究过程中，主要是针对我校现行教材《轻简便松读英语》，涉及phonics教材的面较窄，故事教学与Phonics课程相结合，Phonics教材的故事资料个别难度偏大，不能针对性的练习到Phonics发音方法。

2.教师的总结本事，资料搜集，整理本事还有待加强。过程性资料上传不够完善，总结归纳本事有待提高。

针对上述问题，提出的解决方案：

1.针对故事资料，进行故事资料的改编和完善，紧密结合学生生活实际，难度适度调整。收集学生感兴趣的故事话题，结合Phonics发音，整理创编有意义的故事。

2.教学模式推出尝试的过程中，能够邀请外校教师尝试，发现和整理这套教学模式存在的问题，并进取进行改善。

科学小课题结题报告篇10

有效途径的研究》小课题结题报告

乌县中梁小学

马丽娟 2015.6

《低碳环保从课堂延伸至生活的有效途径的研究》

小课题结题报告

内容摘要：“低碳”概念在学生心中很模糊，实践意识不强。通过调查，收集数据等及开展切合学生实际的活动能改变生活细节，养成良好的生活习惯，使小学生从小做起，能将所学的“低碳”知识与父母共享，实现家庭“低碳”生活，从自我做起，慢慢覆盖家庭乃至于辐射到整个社会，最终让低碳生活成为人们一种自觉的生活习惯。

关键词：“低碳”知识、“低碳”生活、良好生活习惯课题研究的背景：

当今世界气候变化异常恶劣，环境污染日益严重，灾害频发。人类在享受着飞速发展的科技文明的同时，也正在给自己和地球上所有的生灵带来危机。我们期盼从过多利用和开发的状态，回归到与世界万物和谐共存的生存状态。期待通过调查，收集数据等及开展切合学生实际的活动能改变生活细节，养成良好的生活习惯，引导小学生从小做起，并鼓励他们将所学的“低碳”知识与父母共享，实现家庭“低碳”生活，从自我做起，慢慢覆盖家庭乃至于辐射到整个社会，最终让低碳生活成为人们一种自觉的生活习惯。课题研究现状：

经过对中高年级学生的问卷调查结果不难发现，“低碳”概念在学生心中很模糊，实践意识不强。主要表现在三个方面，第一：学生认为低碳生活与已无关，缺乏危机意识。有些学生片面地认为“低碳”只是政府的事、国家的事，不是个人的事情，总认为能源的消耗减轻不是个人做得来的，正是这样的思想决定了低碳与己无关，资源浪费无碍大局，缺少能源危机意识。第二：认为低碳生活难度很大，缺乏践行意识。低碳生活其实是生活中的节约、节能的良好习惯，是生活中的习惯高品质化，高节俭化，对于学生难以实行是因为没有养成良好生活习惯的问题，并非低碳高难度化。第三：认为自己物质条件优越，不用低碳依然会过得很好。现今小学生出生在经济优越的时期，没有经历过什么困难，对高消费现象不痛不痒，认为有充足的能力生活得“高品位”，对低碳生活存在排斥现象。如果通过本课题的研究，能够帮助学生建立“低碳生活”不再只是一种理想，更是一种值得期待的新的生活方式这种意识，逐步认识保护环境对生活的重要性，提高低碳生活意识，培养环境资源观，对减缓全球气候变暖和环境恶化的速度有着十分重要的意义。课题界定：

低碳环保，就是“低碳环保生活”，是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电、节气和回收三个环节来改变生活细节。研究的理论依据：

《小学科学课程标准》指出：学生要有热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感，具有对资源和环境的责任心，对维护环境的可持续性表现出责任感，对个人行为产生的环境和更有意识表现出采取行动保护自然资源的意愿。意识到人与自然要和谐相处。研究目标及意义：目标：

1、促使学生形成绿色低碳环保意识和行为。

2、探索学生践行低碳理念的途径与方法

3、因地制宜开展活动，促使学生养成节能减排的良好生活习惯，并主动带动家庭，用随手小行动影响家庭、带动社会的改变。意义：在全球气候变暖的背景下，节能减排势在必行，低碳发展已经逐渐成为社会发展的必然趋势，低碳生活不仅是一种态度、一种义务，更是一种责任。我们不仅要倡导低碳生活，更应该主动践行低碳生活，从日常生活小行动做起，身体力行保护地球。研究内容及方法：研究内容：

如何丰富小学生对低碳环保生活方式的认识；从哪些方面践行节能减排。

研究对象：中梁小学3——6年级学生研究方法：

1、问卷调查法：实验初期发放开放式调查问卷对学生保护环境、低碳生活方式的认识和现状进行初步调查。中期及后期，调查课题研究在提高学生对节能减排、低碳环保认识、践行和渗透于生活，改变家庭与社会方面的实效性。

2、行动研究法：实验教师在课堂教学中不断实践，观察并发现问题，反思并改进研究思路，再实践，探讨低碳环保走入生活的途径。

3、经验总结法：提炼低碳环保走入生活的途径，总结实践中的成功经验。研究过程：

1、准备阶段（2014年9月——2014年10月）①成立课题组，学习相关理论，确定课题研究内容。

②选定课题实验年级，撰写课题实施方案，填写小课题申报表，申请立项。

③进行前期问卷调查和分析

2、实验阶段（2014年10月——2015年5月）

①、召开专题研究开题会。

②、请专家对参与研究的教师进行辅导。③、根据研究方案，启动专题研究。④、观摩课堂教学及其研讨活动。

⑤、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。⑥、写好阶段性研究报告。

一、环保知识

1、利用各班多媒体设备播放纪录片、宣传片，介绍“低碳”的起源、涵义、发展史等资料信息，了解更多的环保知识。

2、开展气候变化、全球变暖为主题的阅读活动，让全校师生了解全球变暖的原因、全球变暖的种种后果，以及与此相关的科技知识，通过头脑风暴引发一些深层次的思考。

3、开展了一次环保低碳黑板报评比活动。以“环保低碳你我同行”为主题，出一期黑板报，向全体师生普及和宣传绿色环保知识。

4、进行了一次以“环保低碳你我同行”为主题的专题讲座，学生从讲座中了解低碳环保行为的贡献，从视频中认识、体会浪费能源、破坏环境给自然与人类带来的危害，意识到我们的行为决定着环境的改变。

5、结合各种环境日，利用广播站进行环保宣传。

二、环保呼吁

1、绿色文明公约行动。

关注我们在校园的生活，向我们浪费资源、破环环境、不注意个人文明的陋习发起挑战，面向全校师生征集绿色环保的工作、学习、生活行为方式。如：讲究卫生不随地乱丢垃圾，遇到垃圾要随时拾起投入垃圾桶；讲究课桌文明，不在课桌上乱写乱画，不在抽屉里堆放垃圾纸张等等，开展了一次绿色文明公约征集活动。用文明公约来规范全校师生的行为，做到环保活动人人可以为，人人都能为。结合少先队活动提出八个“一”倡议；A拒一次性用品行动；B蓄一天生活垃圾行动；C省一度电行动；D找一件家里的节能电器行动；E留一张纸行动；F做一次家庭节水调查行动；G节约一滴水一粒饭行动；H听一次节能宣传会行动。鼓励队员热情参与，各班对在整个活动过程中节约的水、纸、电等的数量和各种数据进行整理、汇总，利用班队活动时间，以资料汇报、活动感想交流、生活情景小品、个人环保作品展示等形式，让队员感受环保教育，普及宣传绿色环保知。开展大手牵小手活动，鼓励学生将所学到的知识在家庭中向家长宣传并不断实践。

2、开展低碳金点子环保标语设计竞赛

组织学生开展“低碳金点子”为主题的环保标语设计竞赛活动，结合我们的生活实际如：节约水电、珍惜资源、爱护生命、维护校园绿化等等，组织学生设计富有童心有创意性的绿色低碳环保口号，优秀口号做成绿色口号牌贴在教室、走廊、办公室、食堂、等师生活动场所的墙上。通过这些教育方式，鼓励孩子们从我做起，从生活中的点点滴滴做起，培养正确的低碳生活方式，共同净化我们的家园，保护我们的环境。

三、环保畅想

1、三年级开展征文活动。以“绿色低碳环保文明”为主题，写出自己的所见、所闻、所感、所想。学生在文中颂扬创建全国文明城市中，发生在身边的先进事迹和感人故事，针对目前社会上、学校里、家庭中存在的各种浪费现象和不文明行动，提出自己的看法、想法和建议，积极出谋划策，以自己的眼睛观察破坏环境的现象，以自己的心灵感悟保护环境我们究竟要做些什么。

2、一至六年级环保手抄报活动。以“绿色低碳环保文明”为主题，办一期手抄报。要求纸张大小为A4，手抄报的形式以手写为主，可以有部分插图或者标题图片粘贴。每中队完成两份。

3、一至六年级根据县教育文件精神开展低碳环保科幻绘画活动。利用美术课的时间，学生发挥自己的想象，用自己的画笔展现神奇，消除这些地球污染，让我们的地球变得更美好。全员参与，从校级绘画中推荐5篇优秀作品，并且附上作者的创意介绍，参加县级的评比，优秀作品进行颁奖展示。

四、环保行动

1、循环旧书籍，充实图书角

我们发动学生收集自己的旧书建立班级图书角，以实际行动去实践“低碳”理念，循环利用书籍，减少为制造书籍而砍伐树木的数量，以实现“低碳”生活的目的，避免造成资源浪费，小学生参与整理图书角，方便学生以后阅读，这不仅能扩展小学生的阅读视野，而且孩子们以实际行动去实践“低碳”理念。

2、清洁校园，有你有我。

学校每周一次对校园的各个角落，校园前后进行一次垃圾大搜捕活动，美化校园环境，让孩子们从小践行“低碳”生活。使学生知道每天稍加注意，不浪费，不随手丢弃垃圾，这就是低碳，这就是低碳生活的态度。同时，结合少先队星级评比活动，将环保行为与班级星级紧密结合起来，有捡拾垃圾、保护动植物、垃圾分类等行为就加分，反之减分。周周宣传，周周公布成绩，每个班主任及学生都能重视起来。举手之劳做环保,小习惯改变大地球。

3、制作手抄报，加大宣传。

学生有合作有分工精心制作宣传手抄报在校园走廊内宣传。利用生动形象具体的手抄报，宣传“低碳“生活等环保知识，这种方式易于理解、简单明了。提高了全校师生的“低碳生活”意识。

4、手工制作，废物再利用。

实践“低碳”，从身边做起；节约资源，从废品回收做起。结合综合实践课、科学课学习，发动队员利用易拉罐，旧挂历等那些废弃物制作纸花，笔筒等许多既环保，又美观，又实用的工艺品，利用废旧衣物制作可循环使用的购物袋。利用课外的时间，全校开展变废为宝环保创意制作活动。动员孩子们利用身边的废旧物品如：报纸、牛奶盒、月饼盒、包装袋、塑料瓶、易拉罐等创造生活中的美，让“资源综合利用、循环利用”的理念成为我们看得见、做得到的事情。作品的形式有生活家具、装饰品、玩具、花盆等等。所有作品集中进行全校展出，然后移交科技活动室保存。花盆类作品由学校花卉栽培小组负责种植上合适的植物，然后放置在学校的洗手间、走廊、教室、办公室进行展示，让我们的校园有环保作品的装点变得更美丽。通过活动学生明白垃圾也是一种具有价值的财富，废品回收可以节能环保，避免对地球产生过多的消耗负担，还可以让有用资源得到有效利用。

5、动手制作，装扮生活。

校本课程中编织小组的活动是学生最神往的，手提包的编制、十字绣的缝制都是女孩子们最骄傲的作品，通过活动也使孩子们动手能力、创造力得到了提升和发展，更加热爱作品的制作。

6、开展“捐废纸•献爱心”活动。向学生宣传捐废纸活动的深远意义后，全校师生积极响应参与活动，不浪费纸张，将校内用过的纸张集中收集起来，统一存放，集中处理。通过二次回收，将回收后的经费买学习用品帮助困难学生。

7、加强垃圾的分类管理。班主任老师利用班会课进行垃圾分类知识的讲解，在卫生角设置可回收垃圾桶、不可回收垃圾桶，方便学生们准确无误地分类扔垃圾。学校每个星期在卫生检查中一并检查垃圾的分类情况，定期对检查情况反馈。

8、召开队会，寓学于乐。

三年级召开了一次以“节约粮食”为主题的主题队会，进行现场演出，跳舞、唱歌，小品等节目，将“低碳“知识和环保概念注入学生的心里，充分展示学生的才能，在这寓学于乐的氛围中，不仅能够丰富师学生的课余生活，还能够将低碳理念方便快捷的深入人心。

9、结合植树节、地球日等环保节日，积极开展种植活动。利用校内绿化区域，植树种草。课余时间利用可循环使用的容器种植花草装饰教室，装扮家中庭院。学校为学生兴趣的延续，结合社团活动，专门为学生开辟了一块种植园。学生分工明确，在组长带领下，提前向家长调查种植蔬菜的方法，管理方法。大家集中种植，责任到人进行管理，目前，蔬菜长势喜人。

10、结合教育局文件精神，我校开展为期一周的科技活动周活动，前期利用升旗仪式倡议师生参加，利用宣传栏、广播站营造浓郁的科技氛围。根据学生不同阶段设置比赛内容。低年级比赛内容为折纸，中年级为种子粘画，高年级为科学幻想画。活动的开展充分调动了学生的积极性，开阔了视野，增长了知识。

五、环保宣传

1、校园广播站也开辟了“科普知识”专栏，黑板报、升旗仪式都成为教育的一道美丽风景，让学生感悟“低碳”生活，一张纸、一滴水、一度电，从点滴做起，树立低碳生活的意识，养成低碳生活的习惯，为呵护自己的生态家园做出力所能及的贡献！

2、利用家长学校，向家长宣传环保知识。宣传如何做到“低碳”生活，引导家长从生活小事做起，从节约做起，并鼓励他们将所学的“低碳”知识与家人、朋友共享，实现家庭生活“低碳”、社会活动“低碳”。

3、充分发挥校内宣传栏的功效，及时展出活动开展中评选出优秀的手抄报、绘画、宣传标语等作品。

3、总结阶段（2015年5月——2015年6月）

汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，做好专题结题的评估、验收工作。研究结果与成效

成果一：随着本课题的深入研究出现了可喜的变化，我校师生由原来关注关注“环保知识”，逐渐到发展、实践“环保行为”，从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注情感、态度和价值观的生成。

成果二：在研究实验过程中，学生已经学会了多种低碳环保的生活方式，不仅在学校能注意到，在家庭、社区中都开始使用更科学的生活方式，如步行或自行车出行，塑料、玻璃、纸制品的循环使用，不用一次性物品等。成果三：主题班会视频一节成果四：撰写有关论文一篇。成果五：撰写教学案例两篇。

成果六：公开课视频一节，并参加市级赛课。成果七：公开课教案及反思三篇。

五、存在问题

1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。