儿童感觉统合训练（共10篇）
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感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。
感觉统合是儿童学习新事物、新知识、新技能以及形成良好性格和完善人格的重要基础，与儿童的学习能力息息相关。目前，儿童中多数都有感觉统合失调的问题，使得儿童在学习能力、生活能力、社会能力、性格塑造等方面受到严重影响。感觉统合训练在早教中心、幼教机构中应用的越来越多，且越来越被家长所重视。感觉统合已是儿童教育领域中重要的组成部分。
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一、多动症儿童的特点
多动症儿童是指儿童智能正常, 主要表现为年龄不相称的注意力分散, 部分场合的过度活动, 情绪冲动的一组症候群。多动症的临床表现多种多样, 并常因年龄、环境和周围人的态度而不同。核心症状为活动过度、注意集中困难、情绪不稳、冲动任性[2]。对于多动症儿童感觉统合训练的基础就是了解其特点。
(一) 注意缺乏
注意缺陷是多动症儿童核心症状之一, 他们往往注意广度、注意稳定性、注意转移以及注意分配存在缺陷。在日常学习和生活中, 他们往往对他人的指令、或者话语表现为视而不见、听而不闻、不服从、不遵守, 做事情有始无终的现象。但是在看电视、玩网络游戏、看漫画书等较低认知的活动中, 多动症儿童与普通儿童没有什么差异。但在做作业、算逻辑题、写作等学习活动时, 他们就难以保持注意力。对于多动症儿童, 感觉统合训练的主要目标之一就是改善多动症儿童的注意力, 调节他们的注意力也是保证训练顺利进行的前提。
(二) 智力正常
多动症儿童具有正常的认知能力, 对于理解训练者发出的指令和要求都没有问题, 学习能力以及解决问题能力也没有问题。因此, 在感觉统合训练时, 多动症儿童可以准确掌握要领, 学习模仿能力也较强, 所以在感觉统合训练中应根据儿童不同的情况对训练内容进行调整, 或者加深难度。
(三) 运动能力较好
大多数多动症儿童具有良好的运动能力, 但是小部分的儿童精细动作或者动作的协调性稍差一些。在进行感觉统合训练时, 训练师可以根据儿童的具体情况进行扬长避短, 充分发挥出他们的优势, 并且可以加大训练的难度, 来提高各感觉统合系统的整体水平, 并提高动作的精细度。
(四) 沟通交流有障碍
多动症儿童在与伙伴或者训练师之间的交流往往出乎意料, 他们不遵守交往规则, 有时会答非所问或者有问无答等, 这样会给训练带来困难。这种现象既有可能是计生的缺陷, 也有可能是社会技能的发展迟滞。因此, 在训练时使儿童能正确理解当下的操作指令和要求变成必要解决的问题, 但是多动症儿童的沟通交流障碍并不严重。
(五) 多动
多动为多动症儿童的另一特征, 多表现为认知冲动和行为冲动。他们做事往往表现出草率不够周密详细, 并且做事情缺少条理性, 对自我的监控能力不够强。虽然多动是儿童的天性, 但是多动症儿童的多动却是无程序性、计划性和目的性的, 他们对自己的心理过程和行为表现往往无清晰而有效地觉察、监控、反馈和自我调节。
对多动症儿童特点进行分析, 有利于对儿童进行感觉统合训练时, 更好的把握儿童特点, 以达到训练的目标。
二、感觉统合训练对多动症儿童的作用
感觉统合训练是对多动症儿童给予视、听、嗅、触、前庭等多种刺激, 并将这些刺激与运动相结合、感觉统合训练涉及心理、大脑、躯体三者之间的相互关系, 而不只是一种心理上的训练。触觉的训练可以帮助孩子认知身体概念以及身体在空间中的关系, 有助于认知发展。前庭系统是感觉系统之一, 负责掌管平衡感, 当多动症儿童个体进行加速或减速活动时, 前庭系统可以维持身体的平衡, 使人的身体在撞击东西或者跌倒时能够立刻反应并采取对身体的保护措施, 除此之外前庭系统还有能够促进其他神经系统发展的功能。本体感觉的训练有助于加强多动症儿童察觉身体的相对位置和空间位置, 以及动作的控制力。感觉统合训练是使儿童获得熟练的感觉, 改善手眼协调能力, 使运动的速度和稳定性都得到提高。
三、多动症儿童感觉统合训练内容
常见的感觉统合失调现象主要表现为五个方面[3]。分别是视觉异常、前庭功能及动作异常、触觉等肤觉异常、胆小害怕以及其他心理活动异常。而特殊儿童的感觉统合训练强调各感觉系统间的整合, 因此可从以下领域进行:
(一) 触觉训练
对多动症儿童的触觉训练有两个目标分别是改善皮肤过度敏感或者过度迟钝的问题和提高其对信息感知、加工及输出的整体水平。但对多动症儿童进行触觉训练时也要加强对视觉、听觉的信息刺激, 增加认知训练和言语表达。在感觉统合训练室中, 训练师可以用海洋球设计小游戏来对多动症儿童进行训练。在教室或者家庭训练中, 可以用软毛刷、干毛巾或丝绸等柔软的布类来对儿童进行训练。但在儿童训练初期触觉刺激部位应从相对不敏感的部位开始, 如:背部、手背、手指等, 逐步过渡到敏感的地方, 如:手心、脚心、颈部正面等。而当儿童对这种刺激方式已经熟悉或者适应水平提高后, 就不必按顺序进行了。
(二) 前庭觉训练
前庭不仅主导着平衡感和空间方位感的调控, 而且还对各种感觉信息的统整、感知运动的协调、注意力的协调以及对脑的发育都有影响。在感觉统合训练室中吊台、吊桶、滚筒等器械都可以对多动症儿童进行训练, 在开始训练时要进行刺激较小的刺激方式, 因为在训练中有些儿童会出现眩晕或者胃不舒服的现象, 并且在做完一项训练后要让儿童休息几分钟, 以免儿童产生恐惧。
(三) 本体感觉训练
本体觉也被称为运动觉, 是用来接受肌肉、关节、骨骼等刺激, 感觉肢体部位在空间上的定向、动作的时间性与频率性、肌肉的被“牵张拉扯”的速度与程度的反应。这些本体觉的感觉信息连续不断地传给神经系统, 让神经系统知道肌肉在用力和力的大小, 以及关节活动的角度与速度。对多动症儿童的训练可以有屈体过横杆、卧滑滑板、前滚翻等。由于多动症儿童的粗大动作发展较好, 而精细动作发展较差一些, 所以在应以提高儿童的精细动作为主的活动, 并且要速度快和动作转换频率高的动作为主, 而认知和言语的训练也不能减少。前庭系统和本体系统是不可分的, 前庭系统提供“处于平衡或失去平衡的信息”要维持与调整身体平衡的动作反映强度, 则是由本体觉提供信息给大脑, 作出动作反应的。
(四) 综合训练
分领域训练可以集中解决儿童某一感觉系统的问题, 虽然大部分的训练活动具有多感觉系统的整合性, 但是整合水平却是不高, 需要通过综合训练来提高感觉系统的整体水平。感觉统合训练强调多感觉系统的“统合”, 而不仅仅是单一感觉系统的刺激训练。因此在训练中可以用单一器械的综合训练也可以是多种器械间的综合训练, 目的是使多动症儿童在综合训练中提高整体的感觉统合能力。
无论是多动症儿童还是其他障碍的特殊教育儿童, 在感觉统合训练时我们都应该遵守以下训练的基本原则:儿童中心原则;针对性原则;兴趣性原则;快乐性原则;积极支持原则;主动性原则;渐进发展原则和成功原则。对于多动症儿童的感觉统合训练, 除了遵循以上原则外, 更应该以学生为中心, 分析学生的实际情况根据儿童多动的特点设计可以调动儿童积极性的感觉统合小游戏, 使儿童在游戏中得到训练;在综合训练中, 身心都得到康复。
摘要：本文以多动症儿童感觉统合训练为基本内容, 共分为三个部分。第一部分为多动症儿童的特点, 简述了多动症儿童在注意、智力、运动能力、沟通交流和多动方面的特点。第二部分为感觉统合训练对多动症儿童的作用。第三部分为多动症儿童感觉统合训练的内容。感觉统合失调现象不仅出现在特殊儿童身上, 普通儿童身上也会存在。研究的目的是为了能够更好地促进多动症儿童的感觉统合训练, 使儿童得到全面的康复。
关键词：多动症,感觉统合训练,目标,作用
参考文献
[1]王和平, 特殊儿童的感觉统合训练[M].北京:北京大学出版社, (2011) :6.
[2]赵学良, 邢杰.儿童注意缺陷多动障碍[M].北京:人民卫生出版社, (2010) :11.
【关键词】脑瘫；感觉统合训练；效果
【中图分类号】R742.8【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2016）09-0056-02
脑瘫是一种自受孕起始至婴幼儿期非进行性脑损伤和发育异常所致的临床综合征，以中枢性运动障碍和姿势异常为主[1]，尤其是痉挛性脑瘫的发生率占到全部脑瘫患儿的60%～70%，大部分患儿经过系统康复治疗后能够进行站立和行走，但步态异常等问题则成为进一步影响患儿生活的重要方面[2]。笔者利用感觉统合训练对脑瘫儿童加以干预，其效果较好，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料于2013年5月至2015年2月在本院随机抽取68例脑瘫儿童，符合《小儿脑性瘫痪的定义、诊断条件及分型》[3]标准且无需借助辅助器具可单独行走10m。68例患儿男童45例、女童23例，年龄3～8岁、平均（5.00±1.00）岁，身高0.80～1.20m，平均身高（1.00±0.15）m，体重14～23kg、平均体重（17.00±2.50）kg。脑瘫原因：早产儿28例、缺氧缺血性脑病40例。在患儿家属自愿情况下，按训练方法不同将其均分为观察组和对照组。对两组患儿基线资料对比分析，其无差异统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2排除标准①合并智力障碍、语言障碍；②心肺肝肾功能严重异常；脑白质营养不良；③苯丙酮尿症、婴儿型脊髓性脊萎缩；④步态实验等评价过程中难以充分合作；⑤近6个月内存在外科手术；⑥癫痫、遗传代谢性疾病以及先天畸形。
1.3康复方法对照组患儿仅给予常规康复方法，包括运动疗法、作业疗法和推拿，1次/d，每周5d，连续3个月。
观察组患儿给予感觉统合训练：①网缆上插棍训练：患儿俯卧于网缆上，于网缆前下方地面置插棍一套，插棍与插槽分离，前后晃动，嘱患儿将对应的插棍插入插槽；②滑板爬行训练：患儿俯卧于滑板之上，双下肢并拢抬起、双手着地，向前或后爬行；③蹦床训练：站于蹦床上，双脚并拢向上跳，或与康复师进行抛接球练习；④球池训练：患儿坐或卧于池中，身体埋于球池，给予球挤压；⑤平衡台训练：患儿站于平衡台之上，双脚分开、与肩同宽，患儿自行控制身体左右摇晃；⑥晃动平衡木训练：站于晃动平衡木上，抬头挺胸，目视前方、双脚交替前行；⑦旋转浴盆训练：患儿蹲站于浴盆之中，康复师扶盆边协助其旋转，2～3s/圈；⑧平衡脚踏车训练：双脚站立于踏板车上，双手扶住把手，向前或后骑行；感觉统合训练，30min/次、1次/d、5d/周，连续3个月。
1.4观察方法及指标于康复治疗前后，观察两组患儿步态（患侧站立足长、步行足长、步宽和步速）以及平衡功能（轨迹长、矩形面积、外周面积、左右偏移和单位面积轨迹长）。站立足长测量：患儿全足落地时，获取的足印长度，一般是以足跟后缘至第二趾骨末端间的距离；步行足长测量：患儿步行过程中所获得的足印长度，即以足印后缘至第二趾骨末端间的距离；步宽测量：两足跟中心点间的水平距离；步速测量：取患儿的平均步行速度。轨迹长测量：重心移动轨迹的总长；外周面积测量：患儿重心移动轨迹包围所形成的多边形表面积总和；左右偏移：患儿重心偏离中心的程度；矩形面积：患儿重心偏离中心最远处的重心点所形成的矩形面积；单位面积轨迹长：总轨迹除以外周面积。
1.5统计学方法采用SPSS16.0数据软件包进行分析，计量资料用均数加减标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组患儿治疗前后步态指标对比观察组患儿患侧步行足长、步宽和步速改善优于对照组（P<0.05）。见表1。
2.2[JP+2]两组患儿治疗前后平衡功能对比观察组患儿轨迹长、矩形面积、外周面积、左右偏移下降较对照组明显，单位面积轨迹长增大较对照组明显（P<0.05）。见表2。
3讨论
脑瘫儿童因中枢神经系统有不同程度的损伤，存在有运动与感知觉异常，部分存在有感统失调，一部分虽无感统失调，但因为运动障碍而致自身提供的感觉缺少或感觉异常[4]；同时脑瘫儿童会在触觉方面表现的过为敏感或是迟钝，尤其是前庭感觉会出现不协调情况，并且只有当前庭平衡和触觉正常时，本体觉才会正常。因此，积极进行身体协调训练、促进神经系统正常化是治疗儿童脑瘫的关键[5]。
感觉统合训练作为机体的有效协调方法，是患儿依据自身感官而获取的感觉信息，包括视、听、嗅、触、前庭和本体觉等，上述信息被传至大脑，经过大脑的加工处理分析而形成的适应性反应能力[6]。基于此，笔者将此种训练方法运用于脑瘫儿童康复中，旨在纠正异常步态、改善其站立位平衡功能，从而使患儿整个身体可以和谐有效的运作，改善患儿生活质量。从本研究结果可知，采用感觉统合训练的患儿患侧较步行足长、步宽和步速改善情况均优于未实施感觉统合训练者，且轨迹长、矩形面积、外周面积、左右偏移下降明显，单位面积轨迹长得以显著增大，表明感觉统合训练在脑瘫儿童中作用效果显著。因为儿童正处于生长发育阶段，尤其是中枢神经系统生长旺盛，大脑可塑性、易变性以及代偿和恢复能力较强，异常步态和运动尚未完全固定，所以，为脑功能的改善奠定了生理基础；而感觉统合训练方法正是根据脑瘫患儿特点、利用特制的器材、采用游戏运动的方式进行有目的性的训练，此种方法通过患儿的感官功能、增强感觉信息的输入，经过大脑的综合分析实现对外界信息处理不良加以矫正，促进强化大脑的整合功能，提升动作的稳定性和协调性，从而改善患儿运动能力和生活能力等。
总之，感觉统合训练能有效抑制脑瘫儿童异常运动和姿势，促进其正常运动的良好发育，是一种行之有效的康复方法，值得临床推广应用。
参考文献
[1]张红晓.小儿脑瘫早期干预治疗方法研究进展[J].中医儿科杂志，2012，8（2）：52-55.
[2]李树春，李晓捷.儿童康复医学[M].北京：人民卫生出版社，2006：183.
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[4]张玲，王跑球，丁玉莲，等.感觉统合训练在脑性瘫痪中的应用[J].中国优生与遗传杂志，2009，17（6）：122-123.
[5]唐秀梅，钟陶.感觉统合训练联合音乐疗法对小儿脑瘫功能康复的效果观察[J].现代诊断与治疗，2013，24（10）：2385-2389.
[6]金彩君，张丽华，单丽艳，等.感觉统合训练对痉挛型脑瘫患儿步态影响的临床研究[J].中国中西医结合儿科学，2011，3（3）：206-210.
教学目标：
1感觉统合适合的年龄，2感觉统合训练的依据——敏感期学说（为什么年龄越小，效果越佳）3感觉统合训练的目的；
4感觉统合的训练方法及注意事项； 5感觉统合训练的本质。教学过程
1感觉统合训练的好处：感觉统合训练最大的特点是能让0---15岁孩子在玩乐中通过专门设计的感觉统合训练器材达到刺激孩子的前庭、本体、视觉、触觉、听觉等的综合发展，促进孩子的全面感觉统合。
2感觉统合训练越早越好：婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期，年龄愈小，发展愈快，在3岁以下，智能发展日新月异。
3原因：因为人的早期是行为可塑期，学习进步快，人的发展年龄愈大愈慢。但是，我们也应看到，早期虽然重要，不等于过了早期，环境和教育就不起作用了，只是强调，如果说要发挥人的大脑的最大潜能，应特别注重0~3岁脑发育的保健与教育。一感觉统合训练的依据——敏感期学说
1敏感期的概念：敏感期也叫关键期、临界期，是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期，它是指宝宝形成某种反应或学习某种行为最佳年龄时间段； 2捕捉儿童敏感期能达到事半功倍的效果；
7岁以前是人的大脑发育最快的时期，抓住行为敏感的关键时期进行感统学习，才是明智之举。0——3岁儿童敏感期
所以感觉统合训练能让0---15岁孩子在玩乐中通过专门设计的感觉统合训练器材达到刺激孩子的前庭、本体、视觉、触觉、听觉等的综合发展，促进孩子的全面感觉统合。二 感觉统合训练的目的
1.帮助儿童抑制和调节感觉感觉信息，提供儿童各种感觉信息，帮助调节中枢神经系统。2.全面提高儿童身体素质和运动能力，发展儿童潜能。3.促进大脑分工合作的协调性，培养儿童感知觉动作统合能力。
4.培养孩子社会情绪及认知的发展和生活自理能力的提高，帮助孩子体验自主学习的乐趣，让孩子学会在轻松愉快的情绪中完成学业，让孩子拥有完美、快乐的幸福生活。5.消除学习能力障碍中的感统障碍及由感统导致的注意力不集中等现象，帮助儿童对感觉刺激做出比较有结构的反应，最终目标是达到儿童的综合能力的提升，如行为能力、组织能力、学习能力、集中注意能力。三感觉统合训练的内容与方法
1感觉统合训练的内容：采用一套以滑板、跳床、平衡台、吊缆等为主的游戏运动训练疗法，根据每个儿童的不同特点是制定有针对性的训练计划，将会为孩子提供前庭、本体和触觉等刺激的活动。
2针对所有小朋友，通过感觉统合训练使感觉统合更好，身体的不同部位就能一起和谐有效地动作，使人得以顺利学习和活动。3感觉统合训练的方法：
整个训练过程要以快乐为基础，设计游戏情节，按照课程计划，安全的训练。必备条件：快乐+游戏+鼓励+安全+量化+专业
对老师的要求：爱心 耐心 责任心 积极的心态 开朗 乐观 专业
四 感觉统合训练的本质
1感觉统合训练不只是一种生理上的功能训练，而是协调心理、大脑和身体三者之间的相互关系的训练。
2儿童在训练中获得熟练感觉，增强自信心和自我控制能力，并在游戏中感觉到自己对躯体的控制，变焦虑情绪为愉快，并在积累经验的基础上，敢于挑战自己。总之感觉统合训练不仅可以让儿童能力得到提升，而且还可以培养儿童积极的心态，让每一位儿童更阳光。
五 感觉统合训练的关键与原则
感觉统合训练的关键：1抓住孩子的兴趣点有效的指导，.用耐心培养孩子新的兴趣 2让孩子感到快乐。
3感统训练的内容因人而异 4.每天都有多样的感觉刺激，5训练要符合儿童的能力，并有一定的量化。感觉统合训练的原则：
1训练当中要让儿童感到愉悦而不是压力和恐惧。
2训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择。
3.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能做出适应性反应，不要教孩子如何做。
4.我们针对在学习与生活中感统失调的儿童对症训练，训练前对孩子的感统失调的种类和程度进行测评，然后根据失调的种类和程度制定训练课程。
5.给儿童自由选择项目的权利，根据他们的自然活动，调动他们活动训练和积极性，从自选动作过渡到规定动作，以此调动他们的参与兴趣。
6.为儿童创建丰富多彩的室内活动场所，在游戏中进行快乐教学。
7.通过多样翻滚的活动，使孩子在平衡感、触觉感、手脚及身体协调方面，前庭固有感觉，投、拍、爬等方面，有着乐此不疲的兴趣，以完成其训练目标。
8.对年龄幼小的儿童，我们在活动中要本着适应幼儿平等游戏特点的原则，用带领引导的方法与幼儿沟通互动，以此帮助他们体验各种活动而达到训练目的。9.训练过程中，给孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦相互学习、欣赏、互相友好的态度，培养他们的团队精神，调动他们各种优良品质并加以赞扬，使他们感到自信、快乐，使身心健康发展。
六感觉统合能力发展的阶段
感觉统合能力的发展分为4个阶段： 1初级感觉统合阶段（1—2岁）
大脑重925—1064克。脑细胞长出许多突起，分出侧枝，形成专用神经通道。与此相应，多种感觉整合形成知觉。2中级感觉统合（3—5岁）
脑重1100—1150克。侧枝的分支增多，专用神经通路随感觉整合而增多，并使大脑5个语言区都发育成熟并建立联系。3高级感觉统合（6—10岁）
脑重1150—1250克。经感觉统合后的心理、行为反应已较复杂。如经高级感觉整合后表现为：注意力能较长时间的集中，组织实施自己计划的意志力增强，自我控制自己情绪与行为的能力增强，阅读、书写、计算、音乐、绘画、语言表达等学习能力增强，记忆力增强，逻辑思维形成。经感觉统合，左右大脑半球的功能出现单侧化。如左脑具有听、说、读、写的语言能力及计算和逻辑思维能力优势；右脑具有音乐、绘画等形象思维能力，空间定向能力，情绪控制能力等优势。4脑的成熟（15岁左右）
脑重1350克，近似成人脑重1400克。这时，感觉统合功能基本发育成熟，心理能力仍需进一步发展，大约到20岁左右才完全成熟。
儿童的大脑感觉统合功能发展良好，且足以适应环境时，儿童的反应会有胜任、启发和满足感，在迎接外界各种挑战时会充满信心，并获得很大的满足感，在迎接外界各种挑战时会充满信心，并获得很大的满足感，这又进一步激了了儿童去迎接挑战，战胜困难的信心，如此良性循环，促进了感觉统合能力和学习能力的不断发展。七感觉统合训练效果的影响因素
1.感觉统合训练馆的环境：场地要大，环境布置优美大方；
2.感觉统合训练师：具有亲和力，具备专业的知识，了解孩子的心理；
3.家长的因素：积极的心态，对机构和孩子充满信心；配合机构做好训练；及时发现孩子的进步给予信心；
4.训练中的因素：孩子积极快乐的参与，抓住孩子的兴趣点进行引导，训练要有量;
八感觉统合训练效果及课程安排
感觉统合训练的效果：感觉统合训练一般经过1—3个月的训练，就可以取得明显的效果，孩子的学习成绩、逻辑推理能力、记忆能力、运动协调能力、人际关系、包括饮食和情绪等方面都会有令人满意的提高和改善。同时，儿童的智力可以得到不同程度的提高。感觉统合训练的课程安排：1三岁以下的儿童每周一次；
2三岁到六岁的孩子每周两次左右，具体根据孩子的情况安排课程； 3六岁以上的孩子三次左右，也可利用寒暑假集中训练，每周五次。4特殊孩子最好每天训练或每周四次以上。
具体情况根据儿童训练后的表现和感统失调的程度安排课程。九感觉统合训练与学习能力 总结 我国感觉统合的教育现状——感觉统合失调的表现——感觉统合失调的原因——感觉统合训练
一感觉统合失调影响哪些学习能力 好动不安，注意力不集中；写字笔划或部首颠倒；阅读困难，计算粗心，做事或写作业磨蹭；动作不协调，手脚笨拙；胆小害羞，社会交往能力缺乏，容易受挫，缺乏自信；脾气急躁，粘人爱哭闹，偏食，饮食习惯不佳；怕人碰，攻击性强，喜欢招惹别人……
圆桶吊缆：（竖抱桶）
目的：
1、前庭平衡的刺激
2、身体的控制能力
3、反应能力
4、身体的配合能力
过程：
1、上圆柱吊缆时，老师的手按住圆柱上方。
2、大点的孩子可让其自行上去，小点的孩子可稍加辅助爬上去。
3、孩子胸一定要贴于圆柱上，要不就易掉下来，双臂交叉抱，双脚交叉。
4、扶臂前后晃动，然后再旋转，边旋转边问晕不晕，一定要有语言交流，下面可放软垫子。注意事项：
如果晕的话，可有节奏的前后摆动，晃动平衡木（平衡浪木）目的：
1、提升平衡能力
2、增强反应能力
3、全身的配合与协调 过程：
1、可双手一前一后走
2、单手一前一后走
3、双手一齐往前往后走
4、背过手，一直往前（往后）走
5、侧身走侧身退走。
6、站于中间做左右可前后晃动。
7、可当双杠玩。
8、稳了后，小点的孩子可以让其在上面爬行。活动延伸：
走完后可加个足部按摩垫。
跳床 目的：
1、身体的松懈能力
2、促进方向概念
3、提升身体的控制能力
4、提升平衡感韵律感
5、提升粗大动作的协调能力增强脚部的肌力
6、增进空间认知
7、内耳前庭系统的刺激，有助于语言的发展
过程：
1、前原地弹跳
2、双脚，往上跳，前脚掌着地。
3、能双脚跳了，可双脚跳，单脚跳，旋转跳。
4、可加大难度，高度，可传接球。
阳光隧道
目的：
1、强化触觉学习不足。
2、促进平衡发展
3、本体感的提升
4、刺激并调整前庭体系
5、提升方向感
过程：
又名时光隧道。
1、爬着进去，退着出来。
2、里面可放沙包，放触觉球，让孩子爬进去捡回来
注意事项：
如果孩子感到害怕，可让其在隧道四周玩耍并观察其他孩子如何做，让孩子触摸和摇晃隧道，增养其兴趣和消除恐惧感。
如果孩子不合作，可以给予食物加以强化，也可以隧道里放入孩子喜欢的食物或玩具，鼓励孩子爬进去取食物。
独角凳 目标：
1、提升平衡能力
2、增进腿部肌力
3、刺激前庭平衡
4、促进方向概念
5、动作灵活能力，左右脚配合能力 过程：
1、蹲下在拿凳坐，两脚并拢，手插腰。
2、可进行双脚交替踢腿，姿势要正确，踢完回来脚底依然是并拢的。
3、可边踢边传球。
4、可右（左）脚抬起，笔直，左（右）脚跳起来转圈。注意事项：
根据孩子的情况增强难度，让孩子先做稳了方可做抬脚的训练。
平衡台
目的：
4、促进平衡能力
5、增进眼脚的协调能力
6、增进空间概念如：左右，前后的认识
4、身体的控制能力
过程：
1、上的时候从中间上，脚称八字往外挪成与肩同宽。
2、做上下或左右摆动。
3、可在上面拍球丢接球，可丢双球。
4、可两人同时上，左可晃动，可丢接球。
5、可盘腿坐于中间做下下或左右的晃动。
6、可两个面对面盘腿而坐，可丢接球，拍手念儿歌等。
7、亲子里，可趴在上面或仰在上面晃动，老师一手扶腰，一手抓板。（前庭平衡）
大陀螺 目的：
1、刺激前庭平衡
2、手脚配合能力
3、触觉学习
过程：
又名旋转浴盆。让孩子一个人坐入大陀螺内，双脚盘起由慢到快的让陀螺旋转起来，也可两个人同坐在陀螺内协调用力使陀螺快速旋转。
注意事项：
对于小的孩子，老师可先辅助其左右晃动，再是辅助360度旋转。
1/4圆：
目的：
1、籍由走动，增加空间，方向的认知
2、身体平衡能力的提升。
3、增进眼脚的协调能力
4、自我感知能力
5、触觉学习
1.摆成S型，可正走，倒走，可抱球前后走。2.可弯腰走，也可站着走过，注意中间换脚动作
3.可立于墙上让其攀爬，4.可把1/4圆翻过来让孩子玩，上去时脚是一个一个上去的
5.可两人面对面，做丢接球，可一球丢接，二球丢球，三球丢接。6.可躺于上面做摇晃，可两人一起坐于里面做摇晃。
7.从这端走到另一端。要小心下来时打脚，所以快走完时，回头抓最上面的那根
羊角球是带有两个把手的弹力球。羊角球上的运动可以强化孩子的姿势反应和双侧的统合，并可以促进高深程度的运动
企划。
二、羊角球的运用
1．让孩子坐在羊角球上，双手握住把手，保持身体平衡，尽量用劲往下把球坐扁，再借助球的弹性进行上下振动。
这项活动与大笼球上的运动相似，不同之处在于羊角球有把手，孩子可以更多地依靠自己来保持平衡，而不需要依赖指
导者进行活动。
2．指导孩子坐在羊角球上，双手握住把手，身体自然屈曲．双脚蹬地往前跳动，同时用手握紧羊角球的把手，带动羊角
球随身体一起往前移动 延伸的活动：
(l)规定路线，让孩子沿指定的路线跳动，以使跳动的方向作前后左右及旋转等变化：
(2)规定跳跃的高度和距离，在地上设定标识，要求孩子跳过去；
(3)可让两个孩子一起跳，看谁跳动的次数多，也可规定距离，要求孩子往返跳若干次，看谁先完成；
(4)跳动时，指导者可以在旁边绕圈，让孩子看着你手中的彩旗等作视觉追踪，也可丢球给他看，训练孩子的眼球控制能
力：
感觉统合训练课之《羊角球》(和平睿智)
获和平区2006学一等优秀课
课题：羊角球课型：感觉统合训练课 课时：第一课时教师：孟桂红 年级:二年级
教学目标：知识目标：认识羊角球，学会运用它游戏的方法，达到锻炼的目的。再认打击乐器“双响桶”“沙锤”。技能目标：将羊角球的跳跃活动与音乐节奏相结合，训练学生的体力、耐力、听力、平衡力和跳跃能力，提高学生的肌体协调性、灵活性、节奏感及身体的平衡能力。
德育目标：通过音乐创设情境进行游戏活动，增强学生的情感体验，培养学生的创造性思维能力和团队合作精神。分层目标：
1、掌握羊角球的基本操作方法，知道羊角球运动的实用价值，简单示范，独立完成跳跃障碍练习，提高自我保护和自我控制的能力，体验到成功的喜悦心情。（谢志阳）
2、掌握羊角球的基本操作方法，在教师指导下争取完成跳跃障碍练习，增强自我保护和自我控制的能力，体验到成功的喜悦心情。（梁晨、懂高松、赵阳、周明谦）
3、认识羊角球学会使用方法，在教师指导、帮助下完成跳跃障碍练习或不能完成跳跃障碍练习。（邓瑞、王敬淳）IEP:王敬淳同学大多数时间能够配合教师的教学活动，基本完成羊角球跳跃练习。教学重点：学会简单使用羊角球，提高学生的跳跃能力和自我保护能力。教学难点：通过障碍跳跃并保持平衡。
教具准备：羊角球、平衡线、双响筒、、糖果、小羊图片。教学过程：
一、准备部分：
1、师生问好： 律动：《上上下下》——引出青蛙跳。师生共同表演
2、提问：同学们还记得这是什么乐器吗？（出示双响桶）
1）、听听、想想：敲击双响筒，这象是什么声音？（小马或马蹄声）
2）、听听、学学：老师慢动作敲、快敲乐器，小马在做什么？你会模仿吗？
3、游戏：小羊走钢丝。取头饰，学生听双响筒节奏的快慢，沿地上的平衡直线，做出“走”“跑”的动作。
二、授新部分：
1、导入
出示课件：小青蛙、小兔活动的场景
影片里有什么动物？它们都会做什么动作？你想不想跳的又高又快？老师今天给大家带来了几个新朋友（出示羊角球）谁能告诉大家它们叫什么名字？它们穿着什么颜色的衣服？一共有几个？
2、玩球：教师讲解边示范羊角球的基本玩法。双手拇指朝上握住球的犄角，然后轻轻的坐到小球的身上，双脚前脚掌用力蹬地向前上方跳起。
3、示范练习： 哪位同学愿意出来试一试？指名学生练习，教师评价指导。
三、巩固练习：
1、综合能力的训练：游戏《小青蛙过河》学生进行平地跳跃—平地独木桥—跳过皮筋障碍练习。
2、放松训练：音乐伴奏和小青蛙一起休息，欣赏大自然的美丽景色。仰卧、闭目休息、调整呼吸。
3、观看跑马场的《赛马》比赛：赛马场上真热闹，让我们也来一场赛马比赛吧好吗？
4、游戏赛马： ①拍手接力
②障碍接力：跨越障碍取粮食（糖果）、（音乐伴奏《赛马》）
四、结束部分：
1、放松：《高人、矮人》
教师小结：今天我们学会了羊角球向前向上跳和骑羊角球跨越障碍的玩法，你还能想出更多的玩法吗？让我们下次比一比谁会的方法多。
2、解散。一 感觉统合的概念
感觉统合是将各神经系统传来的不同的感觉在脑干部份做适当的组织统合，如此中枢神经的各部位才能整体工作，使个体能顺利地与环境接触，并感到满足，例如剥橘子时视觉使我们知道它是黄色的(成熟时)、圆形的，触觉使我们知道它有粗糙的外皮和多汁的果肉，嗅觉告诉我们有芬芳的气息，味觉告知我们它是酸酸甜甜的，以手掂它的重量时，运动觉告诉我们它重重的。综合了这些个客观的感觉，才能形成对橘子整体的主观知觉，孩子透过这样的认知，知道橘子是圆的，可以当球玩，它重重的可以使人感到疼痛，也知道它多汁可口，可以解渴。
二 感统训练的概念
一、感觉统合释义
感觉统合,简单的地说,就是大脑和身体互相协调和学习的过程,是大脑接收信息、过滤、整理到选择反应的过程,这个过程就是感觉统合能力。正常人都能够通过自己的身体,跟周围环境产生一定的感觉,然后通过身体的感觉系统传送到脑部做分析统合后,人类会对这种领悟做出相应的反应或命令。但是有一些儿童由于各种原因造成感觉统合能力不同程度的失调情况,这是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统中形成有效的组合而产生的一种缺陷,即常说的智障儿童。儿童感觉统合不良和失调的表现有:注意力集中的时间短暂、漫无目的动个不停或活动过少、容易踮脚走路而且常常摔倒或碰伤、目光漂浮不定、容易将字写反或超出格子、念书时容易跳行或漏字、不喜欢被人碰触或过分喜欢碰触某物品、协调性差等,对智障儿童进行感觉统合训练能够有效地改善这些现象,帮助智障儿童逐渐恢复正常的身体感知功能,使之逐渐融入正常人的生活中。
二、感觉统合训练对智障儿童的积极作用
(一)提高智障儿童的语言沟通能力
智障儿童的语言方面存在极大的语言障碍,甚至部分智障儿童基本丧失了语言能力。对此,感觉统合训练能够帮助智障儿童更好地锻炼语言方面的能力,使其逐渐开口说话,用语言来表达自己的内心想法,提高其与外界沟通的有效性,拓宽智障儿童的世界。
(二)提高智障儿童的记忆能力
智障儿童往往只能拥有部分记忆,而且这些记忆也是星星点点的,因此智障儿童的世界长期处于空白状态。感觉统合训练的过程中,对记忆方法和记忆知识,做出了有效的改善,能够相应的帮助智障儿童提高记忆能力,确保智障儿童的记忆力能够得到有效提高。
(三)提高智障儿童的知觉能力
智障儿童的感知速度过于缓慢甚至无法明确感知内容,而感知统合训练,能够帮助智障儿童进一步提高身体的感知能力,建立其身体与中枢神经的有效沟通,并在训练中确保智障儿童的适应性。
(四)提高智障儿童的心理素质
智障儿童由于各个方面与其他儿童的差异性长期处于痛苦孤独之中,因此,智障儿童普遍存在缺乏自信心、封闭自我、性格较为孤僻的现象。在感知统合训练的过程中,通过智障儿童与外界的多元沟通,能够帮助智障儿童逐渐建立信心,提高智障儿童的心理素质,使其更好地适应社会。
三、感觉统合训练在智障儿童教育中的运用策略
(一)强化智障儿童与外界的沟通
智障儿童自身与外界沟通比较困难,因此在感觉统合训练中,教师需要强化智障儿童与外界的沟通。教师可以将故事身上的内容教授给智障儿童,并与智障儿童进行互动,确保智障儿童多说、多交流;教师也可以与智障儿童一起进行游戏互动,如拼图游戏、七巧板游戏、棋子游戏等,选择智障儿童兴趣较为浓厚的游戏,在游戏的过程中,提高智障儿童与外界的沟通能力。教师在选择故事或游戏时,要确保其趣味性和丰富性,确保智障儿童在快乐中锻炼语言能力。其次,教师也可以通过多媒体、电子白板、影片等技术使智障儿童与外界进行沟通,比如播放一些带有音乐的儿童跟读视频、动画片等,不仅可以提高智障儿童的语言能力,也能够提高智障儿童的大脑感知力。
(二)促进智障儿童大脑的兴奋性
智障儿童的记忆能力与其神经兴奋程度有很大的关系,因此提高智障儿童的记忆力,可以通过促进提升儿童大脑的兴奋性来实现。教师可以根据先进的医疗手段来刺激智障儿童的大脑神经,确保智障儿童的脑神经处于平稳的兴奋状态;也可以利用较为适宜的运动来刺激智障儿童的大脑神经,如俯卧滑板滑行运动、大龙球及球上运动、旋转大陀螺、竖抱筒等,让智障儿童在运动中保持大脑的兴奋性,进一步提高智障儿童的记忆能力。
(三)训练智障儿童的感知能力
智障儿童的感知能力需要在不断的接触中得到提高和巩固,因此教师要频繁地带领智障儿童进行各种游戏,确保训练中能够提高智障儿童的感知力。对于智障儿童的游戏选择,不能选择记忆性或逻辑性过高的游戏,可以通过简单的运动、画画游戏等来锻炼智障儿童的感知能力;其次,也要对智障儿童进行知觉训练,训练程度和难度要逐渐增加,在智障儿童不乏累的情况下,通过知觉训练,进一步提高其感知能力。
(四)关爱和鼓励智障儿童多做交流
在感觉统合训练中,提高智障儿童的自信心是极为重要的,通过不断的关爱和鼓励智障儿童能够帮助智障儿童进一步建立生活的自信心。其次,也要鼓励智障儿童多交流,鼓励智障儿童用语言来表达自己的想法,提高智障儿童的语言能力。在此过程中,教师和家长除了肯定智障儿童的语言表达外,还要多花时间是陪伴智障儿童,减少智障儿童的孤独感,这也对提高智障儿童的自信心有一定的帮助。
(五)家庭与学校教育相结合
对智障儿童进行感觉统合训练,家庭教育和学校教育相结合是必须也是极为重要的,缺少了任何一方,感觉统合训练都不能达到预期的效果。在对智障儿童进行教育时,相关教师要有耐心,绝不可因为智障儿童接受知识过慢而产生焦躁的心理,更要谨记不可对智障儿童发脾气;其次,教师还要多与家长沟通,将智障儿童当天在学校的训练课程、课外的辅助课程与家长进行深入交流,确保家长在课外时间也能够对智障儿童进行感觉统合训练的辅助训练,提高感觉统合训练的效果。
综上所述,对智障儿童进行感觉统合训练需要根据智障儿童的实际情况,为其制定适合的感觉统合训练课程,帮助智障儿童提高语言沟通能力、记忆能力、感知能力和心理素质,使智障儿童在正常进入社会时拥有更强的适应能力。因此,在感知统合训练运用过程中,要使智障儿童与外界沟通、刺激智障儿童大脑的兴奋性、鼓励智障儿童多与外界交流,同时也要深入结合家庭与学校教育,全方面提高智障儿童正常感知、接触社会的能力,使其能够更好地拥有正常的生活。
参考文献
[1]石晓辉,赵芳霞.江苏省特殊教育学校感知统合训练开展现状与对策探讨[J].南京特殊教育学校学报,2014(4):141-145.
[2]蔡继云,高福生,亢瑾.感觉统合训练在特殊儿童教育中的应用措施和效果研究[J].中国民康医学,2015(15):417-419.
[3]林经纬,吴歆予.关于感知统合训练在智障儿童教育中存在的问题与解决策略探讨[J].教育现代化,2016(5):218-220.
关键词 儿童 感觉统合治疗 治疗效果
感觉统合训练是基于美国心理学家Ayres的感觉统合理论，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。运用感觉统合训练游戏式运动，来控制感觉的输入，特别是刺激前庭系统、本体感和触觉等，使机体产生适应性应答，从而改善儿童动作不协调、多动、注意力不集中、情绪不稳定和学习困难等问题。感觉统合训练在国外广泛用以治疗学习障碍、动作不协调、胆小、缺乏自信、攻击性强等行为问题，取得良好疗效。2008年8月开展此项训练，至2011年8月收治训练患儿152例。本文就这些患儿的临床疗效加以分析，结果如下。
资料与方法
2008～2011年收治符合感觉统合失调评定标准的儿童152例。年龄2.5～7岁，其中男93例，女59例，男女之比1.57:1。其中轻度感觉统合失调男28例，女20例；中重度感觉统合失调男65例，女39例。韦氏智商(IQ)测试均＞80以上。
诊断方法：主要依据是在训练前由家长填写北京医科大学精神卫生研究所编制的《儿童感觉统合能力发展评定量表》，将量表所测各项原始分转换成标准T分。得分(标准分)39～30分为轻度感觉统合失调；29分以下为中、重度感觉统合失调。另外，对儿童的观察、谈话和家长的代诉及神经系统软体征检查等作为参考依据。
训练方法：参照由台湾奇特尔脑力开发联盟提供，并经任桂英等改良的感觉统合训练方法，结合个别调整与家长配合的方式。采用目前常用的大滑板滑行、跳床、羊角球、平衡踩踏、大笼球、大陀螺、吊缆、袋鼠跳、彩虹接龙、搭积木、推理及图形辨认等十几个项目。对患儿制订循序渐进的训练方案，时间1.0～1.5小时，每周3～5次，根据患儿的失调程度及个体差异确定疗程。一般2～5个疗程，每个疗程20次。严重患儿训练时间需要适当延长。另外针对感觉统合失调儿童出现的情绪、心理障碍有目的地组织一些活动和游戏让患儿在游戏中感到轻松、快乐，增强患儿自信心和适应能力。
疗效判断标準：全部疗程结束后，根据家长、医生、训练人员根据儿童在治疗时、家中的症状改善情况，再由家长填写评定量表。根据前后得分变化进行比较。①显效：治疗后感觉统合量表复测分值提高≥l0分；②无效：治疗后感觉统合量表复测分值提高≤5分。
结 果
感觉统合失调矫治结果，见表1。
男女疗效对照分析，见表2。
讨 论
经过感觉统合训练后，患儿有明显的改善，学习能力、注意力、视听反应能力等方面都有很大程度的提高。提示家长们一定要让孩子在发育过程中多与同龄儿一起接触游戏，在群聚生活中，不仅给孩子足够的感知觉刺激，而且孩子的模仿能力、动作协调能力、适应性都可得到激发，促进了孩子智力发育和身心健康。
治疗过程中要注意患儿的个性化，要遵循针对性、兴趣性、丰富多样的原则，积极与家长沟通，取得家长的配合，否则，难以起到治疗作用。即使短时期内取得了良好的疗效，如果得不到来自家长、周围环境的强化，患儿长期疗效是难以巩固的。在无效的患儿病例分析中，就有家长不积极配合，强化效果差，故应强调医院、家庭、社会共同协调关注孩子身心健康成长的重要性。
实践证明，感觉统合治疗是矫正儿童感觉统合失调行为有效的措施之一。儿童时期感觉统合失调若得不到及时纠正，对人的影响将会长期存在。感觉统合发展的关键时期是3～7岁［1］，所以婴幼儿阶段是感觉统合失调最重要的矫治时期。在这个时期进行感觉统合训练可以使感觉统合能力得到最好的发展，同时。感觉统合治疗能明显改善儿童的行为问题［2］。由于训练是快乐的，家长及训练儿童均乐于接受，有明显的临床训练效果，值得推广，感觉统合失调形成于儿童期，但影响却延续到整个生命周期。开展儿童感觉统合失调矫治是提高我国人口素质的重要手段之一。应让家长、老师及全社会正确认识这类问题，做到早发现、早就诊、早干预，促进儿童更加全面、健康地成长。
参考文献
1 李旭东,黄悦勤.感觉统合失调的研究进展.中华儿科杂志,2001,39(9):573.
2 任桂英.感觉统合治疗方法的临床疗效观察.中国心理卫生杂志,1995,9(2):76.
1、刺激幼儿前庭平衡觉；
2、有助于提高幼儿注意力；
3、强化上肢，颈部力量。
教学重点：刺激幼儿前庭平衡觉，提高幼儿注意力。
教学难点：能够长时间坚持标准动作。
教学准备：铃鼓、皮球、大龙球、独脚椅、平衡台、桶、*环
教学过程：
（一）、准备活动
1、听音乐入场，去器械。
2、随音乐做热身运动。
（二）、问候活动
蹲拍铃鼓报数
（三）、器械训练
1、教师出示皮球：今天我们要玩一个新的游戏：爬地推球。
2、现在请小朋友们看老师动作。
3、教师示范：俯卧于墙前50厘米左右，双腿并拢，双手抱球于胸前，抬头目视前方，双手将球向墙推出，注意肘部离地，双脚绷脚面。
4、现在请某某小朋友为大家示范，教师边讲解边强调动作要领。
5、幼儿练习推球100下，教师逐个指导。
6、“小朋友们做得真棒，现在大龙球也要和小朋友们做游戏，请小朋友们取独脚椅坐成一圈，小朋友们要坐稳，双手放在膝盖上。”教师取大龙球“大龙球要看一看哪个小朋友坐得稳，大龙球撞到也不会倒！”
7、“下面小朋友们看看老师在做什么？”教师示范俯卧椅上，双手支地，双腿向后伸直，保持平衡，双脚脚尖支地，请一个小朋友做示范，教师同时介绍五脚椅、四脚椅动作。
8、幼儿听口令做五脚椅、四脚椅，教师逐个指导。
9、“现在老师可以变成三脚椅，你们想试一试吗？”老师先做示范，然后幼儿做，教师指导。
10、“现在我们玩一个好玩的游戏，《接力传球》”
（四）、整理游戏
听音乐取*环*
（五）、结束活动
摘要：结合教学实践，将分为两个部分分析：第一部分对感觉统合的相关概念进行了论述;第二部分对感觉统合训练对小学体育教育的启示进行分析。希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
关键词：感觉统合;训练;小学体育;教育
多年来，我国小学体育教育教学的重点一直放在体能训练与开发上，对儿童感觉神经的训练有所忽视，在人们生活方式不断变化的过程中，感觉统合失调症在小学生群体中表现的日渐突出，这就要求小学体育教师要充分发挥体育教学的力量，通过一定的训练，帮助学生回复感觉神经系统技能，提升小学生综合体能。
一、感觉统合的有关概念
1.感觉统合
所谓的感觉统合，即由个体感觉刺激的信息，然后通过大脑对所感觉的信息进行分析、处理以及做出相应的决策，从而促使中枢神经形成有效的组合过程。对于这一概念，英国著名的生理学家对其进行了系统整理。刺激信息有很多种，比如，光、声音等。一般情况下，儿童在三岁前就基本拥有了感觉统合能力，而且在不断成长的过程中其感觉统合的能力会逐渐增加。人类只要进行正常的行为，就一定会进行感觉统合。对儿童来说，感觉统合是通过大脑对来自于外界的信息做出合理的回答，是其适应社会环境的基础。感觉统合神经系统中每一个小部分都会发挥其本身的作用，让整个系统协调发展，从而实现个体的正常发展。感觉统合促使着人类身体与情感的发展。
2.造成感觉统合失调的原因
(1)神经系统受损或紊乱所造成的。一般情况下，孩子身体中的多个中枢神经同时工作，进而组合成感觉统合系统。所以，如果在工作时有一个或多个中枢神经或感觉神经损害，就会造成工作紊乱，从而导致感觉统合失调。若工作的方式错误或工作的时间较长，也很可能会导致孩子的感觉统合失调。(2)缺少大量的感觉刺激与训练。如今，有很多家长由于过于溺爱孩子，不敢让孩子做一些户外活动，害怕磕着、碰着，导致孩子在外活动的时间大量减少，孩子本身应有的感觉刺激无法实现，感觉统合能力也就无法锻炼，从而导致感觉统合失调，进而导致身体的协调能力降低。
二、如何在小学体育教学中开展感觉统合训练
学生的体质与体能是体育课上所要训练和开发的`目标。在体育课上，利用各项体育活动，增强学生的身体机能、加快学生的反应速度、提升学生的环境适应能力、提高学生对体育的乐趣。随着社会科技的飞速发展，多元化的教学模式在教学中大量应用，所以，在教学过程中，可设计出适合学生年龄、心理以及身心发展规律的多元化教育活动。本文现以听海游戏作为体育资源进行开发，引领学生将人类和海洋关系的情感与大海中所具有的特色结合起来，从而有效地进行感觉统合的训练。
1.“听海”的体育游戏
伴随着阵阵涛声，万物生灵犹如这波动的水流在不停地涌动着。利用“听海”的方式进行体育活动的说教工作，方便学生的记忆。活动的开展离不开学生的积极配合与教师的精心组织，学生尽情地进行才艺展示，从而培养学生的团队精神和团队意识。学生对老师教授的课程逐一掌握，从而完成在体育活动中的自我锻炼与成长，进而积极拓展知识层面，保证在体育活动中接受更多的知识，获取全新的感悟。
2.海洋般的成长体育游戏
年龄段的不同注定体育课程教授的困难。下面就主要几点方式进行讲解：
(1)建立我能行机制。刚上小学的孩子，对家长都会过度地依赖，而为了让学生拥有如大海一样广阔的知识，同时保持那种一往无前的精神，就需要在遇到困难时临危不乱，从而积极解决所有的困难。学生具有优点需要表扬，然而挫折更是帮助孩子成长的必备良药。学生通过体育活动掌握需要的技巧，从而达到日后的目标。
(2)建立成长活动。学生学习体育活动，需要掌握大海的活动情况。大海具有宽广的气势，假如学生可以充分了解大海的特点，将大海的博爱精神运用到日常交往中，一定会起到事半功倍的效果。同时，学生要热爱集体，为团队的荣誉而奋斗，从而发挥自己的力量。
(3)设定“我飞扬”活动。大海具有一种永不言败的精神，学生需要时刻学习这种要有敢于冒险、敢于失败的精神。大海看似不动，实际上是无时不刻在运动着的。海纳百川，有容乃大。学生需要学习大海的变动性，利用积极进取的健康心态进行活动，从而完成教学任务。利用大海的广阔开拓人们的事业，开拓人们美好的心灵。通过设立“我飞扬”的主题活动，同时举办一场有意义的篮球比赛，让学生在锻炼比赛中学会坚强，学会合作，从而更好地走向社会，走向成熟。总之，通过对感觉统合的相关研究，对其在小学体育教学中的训练进行了分析，希望通过本文的分析，能够为我国小学体育教育工作者提供一些建议，同时也能够促进我国小学体育教学教学的改革与发展。
参考文献：
[1]袁慧明，魏亚芳，俞兴华，等.分娩方式对儿童感觉统合能力影响的研究[J].浙江预防医学，(6).
[2]卜志强，孔令斌，朱晓杰，等.不同分娩方式与感觉统合失调的关系[J].济宁医学院学报，(3).
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