多彩的课堂活动作文（精选15篇）
英语新课程标准提出要 “根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式”，倡导“小学英语课应该以课堂活动为主，让学生通过形式多样的活动来激发他们的学习兴趣，培养参与活动的意识和运用英语的交际能力。”所以就小学英语教学而言, 如何进行优化教学过程, 提高课堂教学效果，推进素质教育？根据我几年来的实践教学，我认为最好的方法就是让课堂教学活起来。那么, 在小学英语教学中, 怎样才能让课堂教学活起来呢?
一、以教学目标为导向，精心设计活动方式。
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应与预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。
总之，活动内容与教学内容要紧紧相关。教师应将教学内容融入教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，从而帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力。
教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其层次性，使课堂活动不仅富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。
并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟、探究、发现和体验学习的乐趣。只有这样，才能使课堂教学活动有效地开展
如竞赛、游戏、表演等进行教学，以此充分调动学生的积极性和主动性，更好地激发他们的求知欲，让他们在学中玩，玩中学，使学习变得轻松愉快课堂活动设计要
在英语课堂的教学当中以孩子们为中心。
大家都知道在现在的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自己迈向成功！
二、利用各种教学媒体, 激活教科书, 激活课堂活动，让学生更易理解接受
在教学中, 我们应想方设法, 利用电教器材如TV、VCD、电脑、收音机等, 让教科书活起来、动起来、形象起来、发出声来, 让活的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力, 培养学生的创新能力。如我在教学小学英语第三册Unit 6 Shopping 这一课时, 就利用共享中的教学软件, 将各种商品的图片展现在电脑上,让学生充当购物者, 运用所学过的句型进行现场模拟练习, 使课堂变得有声有色、生动有趣。学生则充满激情, 很好地理解和掌握了教学内容, 并能模仿自编自演对话, 达到了活学活用的效果。
三、创设和谐气氛, 增强学生的参与意识, 让学生在课堂中活起来
巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。
1诱发学习动机、激发学习兴趣。只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 他们才能自觉积极地投入到学习活动中去。如设置悬念、创设情境等, 将学生置于
心求通而未达, 口欲言而不能的心理状态。如组织课前活动时, 我通常以听说训练为重点,利用课前的几分钟, 开展Free talk 活动, 其中内容包括日常生活中常用的问候句型、自我介绍句型, 以及日期、天气的正确表达方法, 让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like?”“I like red/orange/purple„”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。
四、教师转变观念, 让教学方法与教学手段活起来
单
一、呆板的教学方法与手段, 只能让课堂变得枯燥乏味。新课程背景下的英语课堂教学应是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的, 而不是黑白无声的。教师上课节奏要快, 以训练学生的反应、思维。因此, 教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻, 用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动, 如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等, 使学生既紧张又活泼, 在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样, 学生的学习积极性高, 不会感到厌倦, 对知识记忆得也特别牢固, 教学效果自然较好。
设计有趣味的课堂活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。
1、贴近生存空间，设计贴近学生生活实际的活动
2、创设生活情境，设计培养学生生活感觉的活动
3、解决生活问题，设计培养学生生存能力的活动
五、结束段
丰富多彩的课堂活动无疑给了学生应用和练习所学英文一个行之有效的平台。把握好这个平台，使语言的学习不再枯燥，且使语言的学习回归到它的本来面目——工具性、使用性，让哑巴英语，聋子英语成为历史
一、创设情境导入———未见其人先闻其声
一堂好的英语课好似听音乐, 让人在不觉烦躁的过程中舒缓心境。 利用情境导入课堂, 能使得学生在未见其人先闻其声的过程中主动引起学习的兴趣。 情境创设, 使得学生获得更为丰富感知思维, 让内心有主动探究的强烈欲望。
运用情境导入话题, 使得学生在自我预设的过程中获得调节的机会和准备。 如在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading “Giant pandas” 教学中, 为了帮助学生更直观清晰地了解有关大熊猫的个体特征、生理特征等, 我建议学生围绕 “The different growth of giant panda”和 “The beautiful picture about giant panda”搜集相应的资料和图片, 让学生在主动搜集的过程中积淀丰富语言文化知识。 同时, 运用图片资料展示的形式, 在教室墙壁上张贴上各种美丽有趣的图片, 让学生就“What do I know about giant panda?”等内容进行主动介绍, 让他们在不断相应的情境背景下主动描述课文学习内容, 帮助他们深化理解感知。
情境创设, 能使得学生获得更多的探究机会, 让课堂导入在更多彩的前提下更有诱惑力。 围绕学生感兴趣的热点, 从他们熟悉的背景资料中找到有关学习探究的话题, 使得学生获得更多的认知感悟。 突出课堂的开放性和生活性, 便于学生在熟悉的氛围中感受英语的奥妙, 体验快乐。
二、任务互动驱动———沙场秋点兵展才能
任务是英语教学重头戏, 应以活化教材资源为起点, 以深入探究为载体, 引导学生在生龙活虎的运动中体验语言运用的快乐, 感受不一般的魅力, 使得他们在互动交流的过程中各展才艺。 任务互动, 让课堂更有看头, 更富动感。
借助任务互动活化教学过程, 让英语在活动中立刻活泼起来, 让学生有探知的乐园。 如, 在八年级上册Unit1“ Friends”的Reading “Best friends”教学中, 围绕 “The different characters about good friend”表达主题, 我要求学生就 “What did the author tell us about their good friend?”“Which character of your friend do you like best?”进行互动讨论, 要求学生在同桌交流中划出语篇学习内容重点, 帮助他们增强感知。 通过小组讨论方式, 找出有关朋友的性格特征, 使得他们在大胆交流和积极展示中灵活运用。 这些任务互动, 使得学生不再为教材而进行被动识记语法、句型, 而是在积极尝试中掌握知识技能, 展示自己的才华。
围绕课程知识重点设置相应的任务, 使得他们在多样化的指导中获得丰富理解。 结合课程素材创设情境, 引导学生在多彩、愉悦、宽松的环境中大胆探索, 更能激起他们探究的新鲜感和探索正能量。 给学生自我创设任务活动的机会, 让他们在不断优化调整的过程中产生学习的不竭动力与激情。
三、情景活动拓展———借得平台共唱繁华
活动犹如添加剂, 给英语课堂注入新鲜的活力, 让学生在主动尝试和积极探索的过程中找到学习载体。 创设情境活动, 引导学生在灵活运用英语模拟表达中找到学习的快乐, 让他们在尽情展露中不断深化感知体验。
情景活动拓展, 使得学生不再围绕教材而死记硬背, 而是在主动尝试和探索的过程中获得感知体验。 如, 在八年级下册Unit 6 “ International charities” 的Reading A “ An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中, 我为了体现访谈的情境趣味, 引导学生运用角色扮演的形式活化阅读内容, 让学生扮演ORBIS doctor和reporter等角色, 建议他们就 “What are you going to interview with the ORBIS doctor?”和 “What did you get from ORBIS doctor’s work?”等问题进行交流, 让学生在模拟角色的过程中增强整体理解感知。 学生在与教材相似的环境中主动对话, 让他们在人物角色体验的过程中掌握表达运用规则, 也给他们展露才华的机会。
创设的情境活动在凸显教材知识要点的基础上, 使得教材变得鲜活起来, 让学生有主动参学的着力物, 帮助他们梳理知识体系。 多给学生自我模拟表达的平台, 让他们在亲身体验的过程自觉灵活运用知识, 掌握更加规范的表达方式。 多给学生激励和鼓舞, 让他们在受到认可中主动拓展, 让他们的丰富想象思维有更多展现的平台。
综前所言, 运用和谐情境深化英语课堂, 使得学生在身临其境地过程中感受英语魅力, 借助活动丰富教学过程, 给学生提供展学的平台。 围绕宽松情境创设与多彩活动的建构, 帮助学生在积极探究中主动脱颖而出, 这样的英语课堂, 更具有诱惑力。
摘要：注重情境引导激活学生英语学习的热情和潜能, 带领学生在实践活动中自由探索, 使得课堂更丰富多彩。用任务课堂指导学生学习和使用英语, 帮助他们在实践中获取深厚语言感知, 让课堂更有动感和活力, 增强学生的英语学习主动性和创造力。
关键词：初中英语,情境,活动,协作
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京师范大学出版社, 2011.
[2]朱海华.浅议如何提升高中英语课堂教学有效性[J].新课程, 2015 (11) .
[3]许秀玲.高中英语课堂现存问题与解决对策分析[J].青少年日记 (教育教学研究) , 2015 (7) .
【关键词】小学英语；活动；朗读；游戏；互动
优化英语教学过程和方法，让学生在主动探学英语中发现学习乐趣，定能利于他们增强理解感知，形成敏锐的表达思维和正确表达交际能力。紧扣教材资源，突出情境性和趣味化，帮助学生在自由探索和主动互动中强化理解感知，能使得课堂教学充满朝气活力。让活动融入课堂，能使得学生在积极探学的过程中发现更多的乐趣，更能够使得他们在主动探知求解的过程中激活主动学习的内生动力，给他们更多的快乐求学与自由发展机会。
一、齐声朗读，课堂有气势
朗读英语是课堂教学中不可缺少的步骤，也是课堂活动的重要形式。运用齐声朗读的形式引导学生在出声发音的过程中深化理解，定能使得课堂教学更有活力与气势。借助齐声朗读活化认知，能给课堂造浓氛围，让学生在集体协作的过程中增强学习激情。
齐声朗读，让学生在高度集中注意力和精力的基础上获得更多的感悟。如，在译林版六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，我要求学生通过全班集体朗读的方式，围绕“Can you tell us what did you read？”从中找出相关的词汇短语或者语句。运用男女分别齐声朗读让学生能够有针对性发现各自的问题，帮助他们深化理解感知。运用小组齐声朗读予以比赛，看哪个小组声音洪亮，读得整齐、准确。运用全班集体齐声朗读，教师参与其中，和学生形成一定的合力主动朗读，体味其中“Funny holiday”的深刻内涵。
通过齐声朗读的形式调动学生集体学习激情，能使得学生在主动活动的过程中形成合力，培养良好的集体主义学习能力。突出和谐氛围，鼓励学生在集体朗读中集中精力，利于其主动识记和灵活运用，获得丰富认知。
二、游戏互动，认知更深刻
游戏是学生最喜欢的节目，也最能吸引学生的眼球和注意力。让课堂成为学生快乐学习的乐园，不妨借助游戏让学生主动互动，帮助他们在实践交流的过程中强化感知运用的基础上形成多样语言表达技能。游戏互动能让学生走出教师主讲的单一学习模式。
游戏互动运用，让学生有了更为深刻感知体验。像，在四年级英语上册第二单元的“讲故事”教学中，引导学生运用“竞猜谜语”，就“Can you guess what is my favorite fruit ？”要求学生在说出自己喜欢水果的特征基础上能够予以竞猜。通过竞猜，使得学生对水果的基本特征有了深刻的认知，也使得学生能够就“How to make fruit salad？”形成更为全面的感知印象。同时，可运用“照镜子”游戏，让学生模拟制作水果沙拉的动作，让其他同学模仿，并运用“What am I make fruit salad？”进行介绍，让学生有更多的深刻感知。
依据课堂教学过程，给学生设置富有趣味性和实践性游戏，便于学生在主动尝试的过程中发现精彩，更能使得教学富有趣味性。游戏的形式应该多样化，像“击鼓传花”、“找朋友”等，都应该从学生关注的热点出发，形成一定的学习感知思维。
三、角色扮演，表达更自然
让学生作为课堂主角主动融入教学，定能使得教学充满无穷的活力，能给血红色呢过腾出足够自由的空间积极表达交流。让学生扮演自己喜欢的角色，便于他们在最大限度激活学生学习内生动力的基础上，让学生更加灵活自如表达运用。
角色扮演运用使得学生获得更多的认知感悟。如，在五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，可运用角色扮演的方式鼓励学生主动交流，可引导学生分别扮演Goldilocks 、the three bears等不同的角色，让学生能够围绕“How much do you know about the story？”和“Can you give some advice for Goldilocks？ ”主动发挥想象，让他们能够主动建言献策。通过模拟不同角色表达，能使得学生在主动理解的过程中融进更多自己丰富的现象思维。教师则结合学生扮演的情况，鼓励他们对交流的感知予以讨论，鼓励他们大胆争辩。
鼓励学生根据自己的理解感知，自主选择自己喜欢的角色，让他们能够就自己在模拟中发现的问题深入探知，给他们更多自由互动的机会。多给他们作出肯定性评价，让他们能够针对其中的问题主动探知，生成丰富的理解体验。
如前所言，无论何种活动，都是基于学生认知体验基础上的动态化互动与交流，是有效丰富课程教学资源和彰显生本主义的人文教学关怀。多为学生创设和谐情境，鼓励他们在栩栩如生的环境中主动探索，定能有效激活其学习英语的激情和创造力，让他们在丰富多彩的实践体验中增强理解感知。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]房桂玲.对小学英语课堂教学情境设置常见的几种误区的思考[J].新课程·小学，2011（6）
那天早晨，我们穿上整洁的校服早早地来到了操场。进入操场，我发现操场也换了一身“新装”：操场四周插满彩旗，它们迎风飘扬，将操场装扮一新。跑道上是同学们事先摆好的凳子，我们就坐在那里观赛。主席台后的大屏幕上显示着“趣味运动会”几个大字。运动会立刻就要开始了同学们满脸兴奋地坐在自我的座位上期待着运动会的开始。
早晨8点整，两位主持人走到台上，宣布运动会开始，台下立刻响起了热烈的掌声。精彩的开幕式结束后就开始第一个项目——扔沙包，扔沙包结束后是套圈，第三个项目就是我参加的托球跑了。每个班的人依次用网球拍托球做折返跑。看哪个班最快。大家都摩拳擦掌，跃跃欲试。
预备，开始!”随着教师一声令下，第一排的同学们立刻冲了出去。我们班的同学跑的都十分快。第一位同学飞快地跑完了全程，把拍子给了下一个人。第二个同学跑到一半时球掉了，他慌忙把球捡起来，跑回了起跑线。第三个同学在回来时掉了一次球。第四个同学和第一个同学一样。没有掉球。第五个就是我。我紧张地接过球拍跑了出去。一路上我都细心地不让球掉下去。到了起跑线，我把拍子给了下一个人。八人跑完后比赛结束
下一项是接力，最终是宣布成绩的时刻。“投沙包第三名：五一班!”“耶!”我们欢呼起来。
这时，旁边的杨大夫准备好工具，开始为他拔牙。他熟悉地打上麻药，20分钟后一颗龋齿被连根拔下。那一刻，我看见那位小患者的脸在颤抖，应该很疼吧!我暗想，我一定保护好牙齿，决不让这种拔牙的事情在我身上发生!
杨大夫拔完牙后，我赶紧问杨大夫：“杨大夫，现在人们生活好了，可为什么还是有人患上牙疾呢?”“虽然人们生活好了，但人们却不注意口腔健康!”杨大夫稍微停了一下，继续说：“尤其是儿童，爱吃糖果、零食，容易造成龋齿等牙疾!”“那是不是不吃糖果就可以了?”孟豪雨迫不及待地问道。杨大夫笑着说：“不是的，主要是口腔保健。我们应该早晚两次刷牙，而且一定要刷仔细。”对于刷牙，杨大夫一边用牙齿模型做示范，一边向我们做讲解：大人用“水平颤动刷牙法”，对小朋友则要用“弧形刷牙法”，因为小朋友牙龈嫩，用弧形刷牙法能有效保护小朋友的牙龈和牙齿。弧形刷牙法是上牙与下牙合闭，用牙刷在牙表面画圈，这个刷牙法既能刷干净又能护牙。“
6月1日那天，我和同学们兴奋得跳起来，并大声喊：“儿童节万岁，儿童节万岁。”接着，老师搬来一箱箱食物派给我们，然后宣布：“六一儿童节活动开始，自由活动，玩耍时要注意安全。”
来到游戏基地，如同月宫仙境，令我神往。华丽的装饰有彩丝带做成的蝴蝶结、五颜六色的板块字、嫦娥飞仙的海报彩云等等，闪烁的灯光围绕在绿树上，绿色的小树陪伴着小草和小花，那华丽的装饰令人叹为观止、无与伦比，那华丽的装饰犹如皇宫盛典的场面。
呦!游戏开始了，有贴鼻子、吹蜡烛、钓鱼，还有我最喜欢的盲人打鼓……我排着队玩盲人打鼓，人多的排山倒海，我左拥右挤，千辛万苦，终于轮到我了，一位女老师用一块布把我的眼睛给蒙住了，拿一个鼓棒放在我手里，顿时，我眼前一片黑暗，随后，只有排着队的同学高呼着：“加油!加油!加油!”我在这震耳欲聋的声音中，打中鼓中心，老师拿过食物，掀起那块布，我睁开眼睛，老师给我赢得的奖品，再拿回鼓棒，对我说：“好样的。”接着，我还参加了贴鼻子、吹蜡烛……
语文教材是多姿多彩的生活描绘, 是文字的飞扬。为了让本身静如止水的文字在学生脑海中翩翩起舞, 表现出意犹未尽的意境, 在课堂教学中我们应通过自身积累的文学功底, 激励孩子们创造性理解文本、去表述生活。教师要灵活运用教材, 把听、说、读、写等基本功训练和创造性思维训练有机地紧密结合起来, 使语文课堂教学充满创造性, 充满生机与活力。
如我校的宋老师在引导学生赏析贺知章的 《咏柳》一诗时, 既不是把诗句的含义直接塞给学生, 也不是通过学生的简单的讨论来实现, 而是让学生变为诗人的好友, 从诗歌的语言入手, 通过关键词语 “妆”“碧玉” “绿丝绦”等, 运用联想和想象来体会诗人贺知章的当时赏春的情感。于是学生思维的闸门被打开, 争相发言。有的说: “诗的首句就是一个形象、贴切的比喻, 形容柳树的丰姿。从 ‘碧玉’一词, 可以想象到柳叶的色彩、光泽。”还有的说: “万条垂下绿丝绦是对柳树的茂密、轻柔的具体描写。”有的直接夸赞“贺兄的手法真高明啊! 贺兄通过设问、比喻的修辞方法, 写出了春风的神奇。”……学生学习如此入境动情, 原因是教师的文学功底较深, 通过学生的角色转换, 让学生变为诗人的好友, 拉近了学生与诗人的距离, 此刻在学生眼里, 诗人不再是高不可攀的神人, 而是和自己平起平坐的常人, 彼此间能谈诗论道, 能作心灵的对话和情感的交流, 还可以对千古传诵的诗作品头论足! 在这样的情境里, 学生的思维像草原的骏马得以惬意驰骋, 个人创见像森林中愉悦的小鸟得以充分展示, 课堂活力像春意盎然的柳树得到充分焕发。事实证明, 孩子一旦进入情景, 就如同给他们插上了自由飞翔的翅膀。在这个过程中, 学生会自己去发现问题、解决问题, 创造性地获取知识, 真正成为学习、会创造的人。这样的课堂是多彩的!
有较高文学修养的教师, 有着灵活多样的教学方法, 能激发学生主动探究问题的兴趣。但是, 学生随着年龄的增长, 各种考量让他们害怕提问。这时, 就需要我们教师诱导, 解决他们敢于提问的问题, 培养学生的问题意识探究精神。一开始, 即使学生提的问题比较浅, 缺少深度, 甚至偏离主题, 我们也不能简单的否定, 而应该给予孩子热情的鼓励, 让他们慢慢来建构对新事物的理解的。教师的职能就是让孩子们自己一步步攀登去达到目标。因此, 我们要同孩子共生课堂, 要多样化、个性化的留给学生讨论、展示的空间, 搭建自由辩论的舞台, 抓住主要疑点问题, 让学生各抒己见, 说的酣畅淋漓, 在问题争辩中明辩追求真知灼见, 迂回前行。这样的课堂就是多彩的!
如 《跳水》一课, 我在引导学生认识 “船长” 这一人物形象时, 没有只停留在抓重点词句理解体会的层面上, 而是提出一个问题: 还有没有让孩子得救的方法? 想出十多种自救、他救的办法之后, 我没有急于作出判断, 而是让学生再读课文, 看这些办法是否可行。学生最后在辩论中逐渐形成共识: 船长思维敏捷、果断机智, 还是船长的办法好。就这样, 孩子们在不断肯定或否定的过程中, 反复经历一个自悟自得的创新过程, 从而记忆深刻。
语文教育不光要教给学生知识, 更重要的是通过语言艺术感染学生, 培养学生树立远大理想和高尚的情操。这样的课堂才是多彩的!
在教学中, 教师根据学生的情况积极创设情景, 介绍古代 “孝老爱亲”的伟人; 勤奋好学的名人……, 从人格上、价值观上影响每一个学生。教学时, 留给学生活动空间, 让学生揣摸、辨别自己的行为并和他人的行为比较, 从而培养自身的良好意志品格。语文教材中, 宣传优秀中外名人的文章很多, 如 《画鸡蛋》 《童弟周》《为中华之崛起而读书》等; 宣传英雄人物的事迹的如 《我的战友邱少云》《小英雄雨来》《王二小》《刘胡兰》等。如在教学 《中华儿女盼统一》一课时, 让学生深入社会调查澳门、香港回归后, 人们最大的心愿是什么? 并根据学生的调查举行队日活动, “盼望祖国统一”活动中, 让学生纷纷发表看法、意见、抒发情感, 我也通过诗朗诵形式来感染学生。从中激发学生为实现祖国统一大业而努力的志向, 让学生在活动中学到知识的同时也树立了远大的理想。又如教学 《谁住顶楼》一课, 通过小动物的对话不光了解它们的本领外, 还学会了人与人之间要和睦相处, 从而做一个高尚的人。
较高文学修养的教师, 不光教给学生知识, 而且人品、人格影响着每一个学生, 能平等的做孩子的好朋友。陶行知说过: “我们教育儿童的第一步, 首先要承认儿童是活的, 揣摸儿童的心理。”即尊重学生、信任学生。因此, 在语文课堂上, 我相信、尊重、激励每一个学生。实践证明, “亲其师”就会 “信其道”, 当学生感到被教师尊重、理解和信任甚至欣赏时, 他就会乐于接受教诲, 乐于投入学习活动, 就会激发出巨大教育潜力。
总之, 我们在教学中应注意渗透创造教育, 激励学生参与创造, 把教师的文学修养、人格魅力与课堂教学紧密结合起来, 才会使课堂教学丰富多彩, 充满活力。
摘要：语文教材是多姿多彩的生活描绘, 是文字的飞扬。语文教育不光要教给学生知识, 更重要的是通过语言艺术感染学生, 教师要用自身的文学修养和人格魅力引领学生, 使课堂教学丰富多彩, 充满活力。
关键词：修养,构建,课堂
参考文献
[1]萧红梅《巧用角色转换增添课堂活力》《小学语文教学》2006.1
[2]杜利《让学生在语文课堂中大胆提问》《小学语文教师》2003.4
[3]丁磊《语文教学中如何培养学生的创新能力》《四川教育》2003.4
1．感受秋天树林色彩的绚丽，尝试在创作过程中欣赏色与色交融所带来的色彩变化。
2．学习点彩的表现技法，并能根据自己的需要选择单一或组合的形式用水粉表现秋天的树林。
3．能合作使用材料，有较好的操作习惯。
活动准备：
1．幼儿初步观察秋天的变化，已有初步使用水粉笔和颜料的经验。
2．各色(较多暖色)水粉颜料，课件(风景照片、美术作品)，人手一只调色盘、水粉笔，背景音乐。
活动过程：
一、讨论和观赏图片，感受秋天色彩的独特魅力。
边讨论秋天的景物变化边欣赏秋天树林的图片，感受秋天树林色彩的绚丽和暖色系的色彩的增加。
二、欣赏秋的作品，讨论点彩技法，感受秋的作品和秋天景色的丰富和多样，扩展审美经验。
1．欣赏一幅水粉作品，观察作品中的内容和树叶的丰富色彩，分析、讨论画家用的表现方法——点彩技法，并请幼儿尝试示范点彩技法。
重点：一点一点连成一片，可以点上一种又一种颜色。
2．欣赏多幅水粉作品，引导观察作品的内容、构图、色彩以及点彩技法的运用，扩展审美经验。
三、幼儿作画，尝试运用点彩技法表现秋的景物和色彩的丰富，并欣赏色与色交融的奇妙变化。
1．明确作画内容和方式，讨论作画的顺序。
2．介绍颜料区域、作画区域以及简单的操作要求。
3．幼儿自由选择作画的位置。开始作画。
分别重点鼓励一些幼儿用平涂和点彩的方法表现色彩丰富的树林；鼓励一些幼儿大胆尝试点彩方法：鼓励一些幼儿表现出秋天的树。
四、相互欣赏交流作品。
1．互相欣赏作品，分析作品中美的表现，引导幼儿关注作品中色与色交融带来的变化。
2．共同收拾场地材料。
从《多彩的秋林》分析美术评课的角度
一、活动选题
秋天的树、景以及秋天的色彩具有较高的审美价值，幼儿能够在教师的引导下欣赏感受自然之美，这符合《纲要》中的目标“初步感受生活中的美”。对于树，幼儿也是能够表现的，选择水粉画的方式是基于水粉色彩和表现的特点和秋天的多彩一致。
二、活动目标定位和教育策略
教学目标定位有三方面：感受、学习和操作习惯。
这三方面都有调动幼儿已有经验和扩展幼儿经验这两个方面的作用。感受中对秋的认识是已有经验，提炼对秋天树木的变化则是扩展经验：学习中对水彩笔和颜料的初步使用是已有经验，而点彩技法的学习以及在色彩运用中自然产生变化的探索则是扩展经验：操作习惯中对作画的基本方法和程序是已有经验，而对公共颜料的取放以及水粉作画后的收拾整理则是扩展经验。
教育策略有三种：
1．引导发现。丰富的秋景照片和绘画作品给幼儿以视觉冲击，让他们发现秋林的多彩和美丽，培养审美情趣。
2．尝试错误。从点彩的不足到知道点彩操作要点到掌握点彩方法是个成长的过程和主动获得的过程。
3．探索积累。每次的感受和体验都是一种收获，是新经验融合旧经验的过程，儿童在积累和建构自己的经验体系，获得技法提升和情感满足。
三、活动组织的结构和方式
整个活动大体分为四个部分，即引导、学习、创作和分享。时间分配引导部分2分钟，学习部分10分钟，创作部分20分钟，分享和整理部分5分钟。
这样分配时间是基于幼儿从创作初到开始投入创作需要7～8分钟，因此必须保证儿童有20分钟的时间才能完成作画全过程。在引导和学习部分的节奏要紧凑，环环相扣，手段和策略紧紧围绕目标，围绕重点和难点。
从组织方式看，分区有利于有效学习。分成交流讨论区、作画区和材料区三个区。比如，作画区考虑到幼儿的喜好问题，体现在作画主材上虽是一样的，而作画的组合上是多样的。
四、幼儿作画过程和作品分析
幼儿作画过程也是教师观察的过程，在这个过程里发现幼儿的风格和特点，同时观察幼儿的需要并给予一定的指导，既要因材施教又不可以干扰孩子创作：还要鼓励或帮助幼儿解决他们面临的困难。
教学活动的作品和参赛作品不是一回事，看待教学活动的作品首先应欣赏幼儿的创造，看到孩子好的表现，看到孩子对今天所关注的信息的反馈，也就是学到的东西能否去实践和运用，哪怕还不够好，也应该去肯定。
五、幼儿的主体性、层次性以及教师的引导性
主体性：对秋天的印象的反馈、由观察作品到探索点彩技法、自由表达自己对秋天树林的感觉、分享自己的作品和作画经历等。
层次性：可以独立按自己的想法去表达、可以利用他人作品给自己启迪、可以模仿同伴的作画内容和构图方式。
那段时间老师每天都会挤出一节课时间来班内竞赛，在这段时间使我棋技大有长进，最终在比赛的前一天，老师选选手时选上了我。
比赛那天下午，我怀着激动的心情来到了比赛的位置——会议室。听了裁判老师的讲解，我明白了规则，前几轮先是两两对抗，比出前5后然后车轮赛。
开始了，我的第一个对手是7班的刘陈辰，学习很好，我心想：真倒霉，一上来就是个学习这么好的，肯定棋也下得不错，我怀着侥幸的心里开始了对弈，可是谁知她竟几个回合就眉头紧皱，不知该如何下了，其实也在那时我布下了一个陷阱，只要她这一步走错，那她将满盘皆输，果不其然，她连那个陷阱连看也没看一眼，只顾着自己发展去了，结果被我五子连珠。
第1局，我赢了。此后我一路过关斩将，一口气冲进了前五。
我开始洋洋得意了，原本我只是想重在参与，没想到却冲进了前5，但我还是警告自己，进前五的人一定棋技不凡，应该小心些。
车轮赛开始了，第1轮我像以前那样轻而易举的赢了，我骄傲了，后面的一局不如一局，甚至最后一局我已经输了，我却茫然无知。
“铃铃铃”上课了，大家做完操，把座位摆好，讲台抬开，比赛就开始了。第一轮是一、二小组比赛，同学们都站好了。我的心怦怦直跳，心想：就要到我们了。老师说：“停，第二组胜!”第二轮比赛又开始了。其中二组的彭思源运球时发生了不少好玩的事呢!第一次时，她的腿离椅子太远，球拍倾斜了一下，球滚了下去，她又沮丧地回到了起点。第二次时，她小心地走，跨过了椅子，可在回来时，球又掉了，可这次球可不安分了，它一会儿跳到那儿，一会儿又蹦到这儿，最后跑到了桌子底下去了。好心的彭鑫祺拾起球，还给彭思源。
当我看得入迷时，突然想起：“糟了，就是我们这组了……”“请五、六组的同学上来比赛。”刘老师宣布道。我走了出去，站在了第三个位子上。我们这组著名的马虎眼龙斯卓先生，这个球好像在几百年前与他结了仇似的，老不听话，好几次都从拍子上跑下来。
这次轮到我了，可我还没开始走，球就跑出来了我急忙捡起它，小心翼翼地走着。这下，球在我手中安然地睡着了。大家有的让我加油，有点让我减油可我把一切都抛在脑后，自己慢慢走，最后安全抵达终点。
这次的班队活动真有趣呀!下次也让你来参加。
关键词：活动；灵感；发展
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-184-01
教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。苏霍姆林斯基认为：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”今天我们的教育现实告诉我们，教师发现学生的特点最方便快捷并且准确有效的方式是开展活动。高一的学生其人生观世界观并不成熟，正处于积极发展的阶段。他们有着渴望成熟稳重的心理，同时也具有活泼好动的特性。教师不能压制和泯灭他们的特质。对高一新生，教师应该有针对性的设置和开展丰富多彩的活动，在活动中发现学生的禀赋兴趣爱好和特长，正确引导和辅助他们展示才华，替他们为终身自修做准备。一定要记住爱因斯坦的观点：学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
活动一：让老师和同学尽快记住自己。高一新生来到新的学校，新的环境，一切都是陌生的。加上他们心志并不成熟，有的学生第一次远离家人住读。他们很期待高中的第一堂课，但是他们并不清楚第一堂课需要什么。可能他们在第一堂课上会集中所以注意力来听讲，但是如果教师仅仅是传授知识和学习方法的话，并不一定能让他们的高中生活留下最深的印象。班主任可能已经让学生做了自我介绍，但是仅仅一两次，师生间的熟悉度并不高。我们不妨在学生自我介绍前给他们提示，让他们想出最适合自己的方法，让老师同学尽快记住自己。这是一个提升学生情商的好办法，有助于激励他们的主动意识，并且坚持下去，不是被动的等待老师和同学来认识自己。其实最先被老师和同学记住的人一般都更自信和主动，客服挫折的能力和抗打击能力更强。开学前期学习的知识不多，塑造学生的心理显得尤为重要。学生尽快的融入了新的环境和集体，对以后的学习来说就有了一个心理保障。因为只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。
活动二：声情并茂的朗诵。朗诵能力是高中语文学习的重要能力之一。高一的第一单元是诗歌，很适合做朗诵的范文。学生要做到声情并茂的朗诵首先要具备胆量和自信。德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”爱因斯坦认为“如果如果把学生的热情激发出来，那么学习所规定的功课就会被当做一种礼物来领受”。教师充分利用教材优势，用朗诵活动激励学生的热情：对诗歌的热情、对美的热情、对生活的热情。在朗诵时，要求学生站到讲台上，给学生驾驭空间的平台。更正部分学生初中时读诗只是认读的不良习惯。从语气、语调、表情、肢体等方面提出要求。训练朗诵能力是对以后学习做一个极好的铺垫。学生克服了怯懦、局促、自我的不足之后，才能认识到诗歌的美，语文的美，对于教师传授的诗歌鉴赏的理论和题目练习等才不会产生排斥心理。比起用硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶来说，这样就轻易的让学生得到合理的教育培养出的自学能力。比如人教版第一单元，我课前让学生把几篇诗歌读熟悉，根据自己的爱好，选择喜爱的篇目进行表演朗诵。学生在互相评比中学习和提高。主动的产生超越自我的意识，这个活动不仅帮学生获得了知识，还获得了道德和精神上的发展。
活动三：自办板报。办板报对学生的整体规划和积极参与的能力有较高的要求。可以培养学生的全局观、想象能力和创新能力。学生可以从板报的刊头版面设计中得到美的快乐和美的满足。创新需要打破定势，突破传统。新事物也许并不完美，但它毕竟要替代旧事物。我将传统的训练学生作文方式的写周记改为办报。对于学生来说，周记繁琐枯燥，上学以来每个语文老师都要求写。翻来覆去的事情和语言都枯竭了。办报在以前的学习生活中，是班上书画好写作好的同学的专利。很多同学根本没有机会参与办报练习。其实很多学生想锻炼，就是苦于没有机会。现在把机会均等的给予全体学生。办报比起周记写作灵活得多。刊头和版面设计甚至花边的绘制均可以训练创新能力和想象能力，还可以展示学生的个性。老师通过学生的设计和色彩可以了解学生的个性和特质。学生在创新中巩固个性，展示和提升能力，推动自我进步和发展。
活动四：小组合作。合作不仅是一种积极向上的心态，更是一种智慧。一个人，纵使才华横溢、能力超群，如果不能较好的融入社会，不善于跟周围的人交流沟通协作，他就不会在成功的路上走得更远，更无法实现自己的理想与目标。薛宣说过：“唯宽可以容人，唯厚可以载物。”小组合作是我采取的主要的课堂形式之一。将学生按座位组合成几个学习小组，分组解惑，互相学习，取长补短，求同存异。小组的成员在面对困难时，协力合作，基础好的自然就起到了带动作用，基础差而又羞于向老师请教的学生面对小组同学，压力也更小，解惑的机会更多。同时，在小组内部的组织讨论中，自然有同学的组织领导能力得到锻炼和发挥，慢慢的就成为了小组的核心成员。无意之中就培养出了一批老师的助手，充分发挥这些助手的作用，语文老师有望从繁琐不讨好的工作中解放出来，把更多的时间用在教材专研上。不同的小组之间也可以形成竞争。可以采取小组竞赛的方式，引导学生辩论，真理越辩越明，思维越辨越清。灵感的火花越燃越亮。
一、精心设计教学使课堂丰满起来
教学设计是教学活动中最重要的环节, 教师只有充分备课, 精心设计教学, 才能为上好课打下基础。
注重语言技巧。教学语言作为课堂教学的主要表现形式, 在教学设计中起到重要作用。调查发现, 学生比较喜欢语言诙谐幽默, 声音抑扬顿挫, 讲课声情并茂的教师。教师的评价对学生有很大的影响, 应避免用过激的语言批评学生, 否则会打击学生的学习积极性, 伤害学生自尊心, 也不要用夸大的语言表扬学生, 否则会引起学生的反感和其他学生的不服, 而要用恰当中肯的语言鼓励学生, 赏识学生, 给学生以信心和动力, 使学生得到尊重, 有利于师生关系的和谐发展。
注重情境教学。有效的情境教学可以化抽象为形象、化虚为实、化远为近, 能够促进学生的思维发展, 引发学生的学习兴趣, 引起学生情感的共鸣。地理教学中抽象的天体运动的知识, 可以借助多媒体演示创设情境;自然灾害的发生与防治, 可以通过新闻报道、录像材料等创设情境。如学习《水循环》时, 可先播放一段关于水的动画, 创设情境, 引发学生的学习兴趣, 再用一首包含水循环的各个环节的诗《假如我是一滴水》, 创设语言情境。教师用动画展示了水循环的全过程, 并请学生上前画出水循环的主要环节, 使学生对水循环有初步的了解, 接着展示生活中的缺水现象, 让学生思考缺水的原因, 创设问题情境, 使学生在交流讨论中一步步向上攀登, 从而把知识简单化、生活化, 符合学生的心理特点。通过各种情境的创设, 整个课堂有声有色, 形神兼备。
二、运用多媒体使课堂生动起来
现代教育技术的发展使教学形式和内容变得丰富多彩, 在地理教学中运用多媒体可以把较枯燥的知识生动化、形象化, 改变传统教学中教师仅凭一张嘴讲授的状况, 把抽象难懂的知识形象地展示出来。多媒体提供的视频、音频、动画、图文等不但丰富了学生的感官, 而且能激发学生的兴趣和调动其积极性, 更利于突破重难点知识, 化难为易。在学习《人类活动地域联系的主要方式》时, 可以借助网络完成整个教学, 在班级内模拟一次网上购物情形, 首先在淘宝上收集需要购买的商品, 选择某商品的尺寸、色彩和数量, 提交订单, 确认收货地址, 选择支付方式, 付款到淘宝平台, 等待收货。整个流程完成以后, 让学生分析本次网购用到了哪些联系的方式, 学生在交流讨论中寻找到了答案。这种方法学生很乐意接受, 学习没有负担, 很容易理解知识, 并且感受到了学习对生活的作用。
三、采用探究方式让学生思起来
培养学生探究地理问题的能力是高中地理课程标准的要求之一, 探究式教学的作用就是能够调动学生的积极性, 带动学生主动去思考, 去发现问题、分析问题、解决问题, 从而培养学生的创新能力。在教学观念上强调学习过程和质量, 鼓励学生对课本上的知识大胆质疑, 学会自主探究学习。教师应当认真钻研教学内容, 创设典型的丰富的地理情境或案例, 精心设计探究问题, 给学生留有探究的空间, 让全体学生参与探究, 引导学生发散思维, 问题问在学生疑难之处, 给予学生阶梯式铺垫, 通过各种教具启发学生思考, 鼓励学生小组合作, 将学生探究出的结论分别展示出来, 给予表扬和激励, 对于有疑难点的部分继续组织二次探究。这样, 学生的学习态度不断端正、严谨起来, 思考问题的方法不断科学化, 学习能力不断得到提高, 就会越学越想学, 越学越有收获。
四、开展实验教学让学生动起来
实验教学是指在地理教学中运用实验的手段来探索地理规律、原理的一种教学方法。实验教学能逐步培养学生的动手操作能力, 增强学生的自主意识、独立思考的能力和创新能力。高中地理课程知识覆盖面广, 文理兼容, 尤其是对自然地理的学习, 需要开展实验教学, 以帮助学生理解。热力环流的形成是大气运动中较难理解的部分, 教师可以采用实验的形式模拟热力环流的形成过程, 教师课前准备好实验材料, 学生分组按教师给定的步骤操作, 最后学生把在实验过程中看到的现象描述或者画出来, 学生会积极地参与到实验中去, 很快得出热力环流的形成原理。在讲授地形图时, 可以让学生亲自动手, 用橡皮泥、面包片等多种材料做成山体的模型, 并画出简单的等高线地形图, 体会缓坡、陡坡、断崖、山脊、山谷的等高线特点。学生在动手中逐渐突破了难点知识, 并且培养了学习技能。在实验教学中, 尽量让全体学生参与实验, 假若条件不具备, 只有教师个人演示时, 至少要让全体学生都看到实验过程和实验现象, 让全体学生信服。
摘要：打造丰富多彩的地理课堂, 应根据不同的教学内容选择恰当的教学方法, 精心设计教学, 合理运用多媒体, 开展探究活动和实验教学, 从而吸引学生的注意力和学习兴趣。
开始游戏了，我们全班被分成一组和二组。老师先去一组的中间，大声喊到：“两块五毛”，同学们赶快跑向老师报出自己的钱数，都快把老师挤倒了。可惜他们凑钱失败了。老师再给他们一次机会，说：“三块五毛!”同学们有的蹲着，有的犹豫不决，有的在大声喊：“还差一个一元的!”有人瞪大眼睛使劲地计算着……这一次他们成功了，我觉得这都要归功于他们的团结一心。
现在轮到我们第二组了，我们都很紧张。老师报出数：“七块!”我们一开始没配合好，慌作一团，没成功，大家都垂头丧气的，很不高兴。有人说：“老师，我们可不可以再来一次呀?这一次我们一定会成功的。”老师笑着说：“可以呀，相信你们。”说完，又报了一个数：“六快五毛。”我们大家都集中精力全起来，有人说：“快点，还差三个五毛的，快点!”这一次我们真的成功了，我们手舞足蹈，一个个喜形于色回到教室。
“跳高”小能手，速度好似风。
大家猜猜男生们最爱是什么？没错，一定是打僵尸。男生们会找几个体形较胖的人来当那恐怖的“僵尸”，一看见“僵尸”，男生便假装拿枪，瞄准“僵尸”，排成一排，用统一的动作扫描着地面。有时为了不被感染，连紧急出口的门都被关得死死的，听说男生们的这个游戏，都使学校的安全指示灯碎过呢，要是你出校园里走一圈，你不管走到校园的那一个小角落，都能看见男生们那红彤的脸蛋儿。
教室嗡嗡响。
走廊的声音很大，教室里也是吵吵嚷嚷的。走进去一看，原来是那些玩小兵打仗的男生的喊叫，他们摸仿QQ上的游戏，把小兵画得惟妙惟肖，一会儿又说“fire the home”一个人的小兵便伤了一半的血，再来一次，小兵便从画纸上消失了，虚拟战场让他们乐此不疲。
这就是我们的课间十分钟，多姿多彩的课间，欢乐与激动的十分钟！
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小学生的注意力不集中是由多方面造成的,主要三方面:(1)小学生自身原因:小学生注意的特点就是无意注意占优势,容易被外界的事物吸引,注意力不稳定、不持久,还有小学生容易疲劳,无法集中注意力。(2)老师的原因:老师的教学方法不能使小学生产生兴趣或是教师管理能力欠佳。(3)外在的原因:班级人数过多,老师不能关注到每个学生,或者是教学环境较差,干扰因素。法国生物学家乔治.居维叶说:“天才,首先是注意力。”保持良好的注意力,是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中,注意力是打开我们心灵的门户,而且是唯一的门户。
一、用有趣的游戏吸引孩子的注意力
在音乐教学过程中,如何吸引学生的注意力,使学生对活动的内容感兴趣也是保证课堂有效性的一个重要方面。
学生通过玩游戏而能够轻松、快乐的学习音乐知识和歌曲。特别是低年级学生理解能力差,注意力不容易集中,遇到难题就厌学,一堂课很难坚持到最后,所以音乐教学中,我必须创设一些游戏活动,让他们在玩中学,乐中学。如:在二年级《森林中的铁匠》的欣赏课中,为了让学生懂得乐曲中打铁的两种基本节奏型,我设计“我是小铁匠”的游戏,请学生当一回小铁匠,让学生在游戏中体会两组节奏型互相配合,直至两组节奏和谐进行。
学生就在游戏中把所学的节奏型得到巩固,同时也加深了对乐曲欣赏的印象,学生参与游戏的积极性也很高,课堂氛围再次推向高潮。
二、用无声的手势把握注意力
手势其实是一种无声的语言,人们借用手势,来表达各种各样的感情,它具有形象、直观,容易理解的特点,在人与人的沟通中起到了很重要的作用,对于低年级学生来说,结合手势进行交流活动,就能很好的引发学生的兴趣,激发其积极参与和急于表达的欲望。
巧妙的手势,创设安静课堂气氛,交流更具有音乐性。在音乐课堂教学过程中,要恰当地运用手势的作用。我一边说“请同学生们欣赏”一边用手指指耳朵,示意学生听;边说“请看黑板”边指向黑板,当学生合作或表演结束时,我会竖起大拇指说“真棒”给学生以表扬和鼓励。不同的手势表达不同的情感,但这并不意味着教学中运用的手势越多越好,教师要选择运用恰当的手势,使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来,起到润色、强调和交流的作用。
三、用巧妙的提问引导注意力
音乐教学过程中离不开提问。课堂提问好似桥梁和阶梯,是引导学生释疑解难并使之逐渐登上知识殿堂必不可少的手段。音乐教学的内容繁杂、形式多样、情感丰富、涉及面非常广泛。因此,音乐课堂提问是很重要的,而且必须讲究提问的艺术。教师在在备课和授课过程中应科学地设计好提问,引导学生究竟应专注于什么,注意力应放在哪里?
1.提问要有趣味性。心理学认为:“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。”凡能激发学生学习兴趣的,就能引起学生的注意力。怎样引导学生在课堂中的注意力?生动有趣的提问无疑是一种很好的途径。
从学生的情况来看,在小学阶段,他们都具备好奇、喜新、好动的特点。针对这些特点,老师应格外注意学生的情感,巧妙设疑来开拓开他们的思路;巧妙点拨、解疑、引导学生正确地思维。因此我们在课堂提问时应注意把问题与生活、与所学的知识、与我们有关的事物结合起来,创设问题的情境,启发学生进入“心求通而未得、口欲言而不能”的状态,从而激发他们的兴趣和求知欲,课堂上孩子们的注意力也能集中起来。
2.提问要注意灵活性。音乐课堂的提问,决不能是一成不变的。应视教学内容、教学环境、学生情绪的不同而灵活把握。有时一上课,便设疑提问,迅速集中大家的思想,使教学在同学们适度兴奋中展开;在整个教学过程中,要带着问题进行,时时注意学生的学习情绪和思想状态,在他们思想有所涣散时,用提问的方式吸引他们的注意力;课堂教学最后阶段的提问应有总结、概括和延伸的作用。
提出的问题要根据学生的知识水平和接受能力,量力而行。有时故意制难、创难,引发学生辩论,也有着很好的效果。
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