小学数学高效课堂的几点思考

小学数学高效课堂的几点思考（共9篇）

小学数学高效课堂的几点思考 篇1

历年来，我们的小学数学教学的效率老提不高，在我从教的十几年里。不断的摸索，探究，一堂课仅仅40分钟，怎样才能打造高效课堂，向40分钟要效率，在实践中我慢慢发现其中一个重要的原因在于教学中脱离了学生的实践活动，学生处于被动接受的状态。为了实现小学数学教学的高效率，必须寻求一些行之有效的操作策略。

如何打造高效课堂的？如何最大限度地开发学生的潜能，将课堂40分钟合理利用？做如下几点阐述：

一、精心备课，巧妙预设

要想提高课堂的效率，必须做好课前的预设．没有预设的课堂是低效甚至是无效的．因此，我们要想在短短的四十分钟内使课堂效果最大化，充分的课前准备就显得尤为重要了．那么，教师如何在课前落实一个“备”字？怎样才是有效备课的合适方式？我认为，备课不是单纯地抄写课本内容照本宣读，必须钻研教材，掌握所教学内容的重难点，找准突破口同时要了解学生的现状，根据学生的现有认知水平寻找激发他们学习兴趣的切入点．精编巧用学案，只有这样才能真正做到有效备课，进而实现高效课堂．比如，我在备《比例》一章的教学时，我首先认真查找了大量的有关资料，特别是相关的考试题，然后对这些习题进行归类，总结常见的题型，总结相应的解题方法．同时，对于这些习题，我也考虑了不同层次的学生并进行了相应地处理．对于课堂上的提问，习题的讲解，我都根据习题和学生的特点做好了预演．尽量做到因材施教．从课堂效果来看，的确非常好，层次好的学生能够比较快地掌握比较难的习题，并能对相应的习题提出一些独到的见解；而层次相对差一点的学生也能做出相应的习题．

二、情景教学，激发兴趣

每一节好的课堂效率都必须有一个好的开端，尤其是对于枯燥无味内容抽象的数学课来说，一个生动有趣贴近生活的情景教学对学生来说至关重要．可我们创设的情境要贴近学生生活，能激发他们的兴趣，有数学味，要因人而异。

1、在学生现有的认知基础上创设问题情境

学生新知识的学习必须在原有知识的基础上进行，不能脱离他们原有的知识基础。如我在教学《角的初步认识》是这样导入的从常见的平面图形引入“角”，多媒体出示三角形、长方形和五角星，让学生猜一猜它们都有什么相同的图形？今天我们就来认识新朋友———角，这样就激发了学生探究角的兴趣

2、在学生生活经验的基础上创设问题情境

数学课堂上要设计学生生活中的问题进行创设情境，这样才能调动他们的学习积极性，进而激发起他们探索数学的激情。如创设问题情境：我在对《统计》一课的。

统计同学们喜欢吃的水果

师：过几天我们要迎来小学的第一个“六一”儿童节了，我们准备召开一个联欢会，老师想为大家买一些水果。但是班费有限，只能买2种，买什么好呢

生1：能够用举手的方法来决定买什么水果。

生2：能够投票，大家喜欢什么水果，就买什么水果。

师：你喜欢什么水果生纷纷举手说自己喜欢的水果。

师：大家喜欢的水果有这么多，怎样办请小组讨论

生汇报：用统计的方法，看同学们喜欢第一、第二多的水果是哪两种，就买那两种。

师：好，就用这种方法进行统计。下面大家依次上来，用准备好的星星贴在你喜欢的水果的图片上。

学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。

师：你们看哪两种水果最多人喜欢这下你们明白买什么水果吗

师：那我们就买这2种水果。生活中用统计的方法能够解决很多问题，刚才我们用统计的方法解决“买水果”的问题。今后你们能够运用所学的统计知识去解决生活中的一些问题。

3、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情

学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。如学习圆的面积积时，完全可以让学生通过动手拼剪来探究新的知识，可是在动手实践后却发现的拼剪的份数越多，就越接近长方形，然后引导学生进行计算，终于发现圆的面积公式就是长方形的长乘宽也就是半径的平方乘常数。

4、讲述数学典故来创设问题情境

根据实际教学内容，向学生绘声绘色地讲述精彩的故事，创设问题情境，有时会收到意想不到的效果。不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。

三、拓宽渠道，联系生活

生活中处处有数学．在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满数学，数学就在自己的身边．让学生在生活中学习数学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在。增强学生学习数学的主动性。例如学习了三角形的稳定性后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿；……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识．

小学数学高效课堂的几点思考 篇2

1.设计趣味性练习, 激发学生兴趣

练习的趣味性能使学生产生强烈的求知欲望, 激发学生学习兴趣, 从而使学生主动参与学习过程。 我们可以设计多样化的练习增加趣味性。 首先, 在练习的组织形式上要多样化。可以是独立练习、小组练习, 也可以是全班练习。 在题型上, 可以是填空、判断、选择、连线、找朋友……真正做到让每一个学生都“动”起来, 充分调动学生参与学习的积极性。 其次, 在练习内容方面要多样化。 可以设计游戏、儿歌、故事、探险、寻宝等活动, 也可以加强与其他学科的密切联系。 如教学“一个数是另一个数的几分之几打时, 出示这样一首古诗:“春水春池满, 春时春草生;春人饮春酒, 春鸟弄春色。 ”问: (1) 哪一个字出现得最多? (2) “春”字共有几个? (3) “春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几? (4) 找一首诗, 某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。 这样的练习新颖独特, 学生兴趣盎然, 既品味了中国语言文字的美, 又拓宽了数学学习视野, 为学生构建了多角度、全方位、立体化的发展环境, 体现出数学练习的趣味性和整合性。

2.掌握运算层次、技巧, 培养正确运算能力

遇到复杂的计算, 学困生通常不知道从何下手, 计算顺序错误通常会导致整个计算结果的错误。 数学运算能力具有层次性特点, 教师应该结合这些特点进行四则混合运算的指导, 一步一个脚印地走稳, 一个层次一个层次地夯实基础, 不可轻视那些简单的、基础的运算。 在每个层次中, 还要注意运算程序的合理性。 运算大多具有一定模式, 这有其呆板的一面。 但是, 由于运算中选择的概念、公式、方法的不同, 往往繁简各异, 在这种意义上又有其灵活的一面。 由于运算方案不同, 有的繁琐容易出错, 有的简便合理, 运算迅速正确。 数学运算只抓住了一半的运算规律不够, 必须进一步形成熟练的技能、技巧。 因为在运算中, 概念、公式、法则的应用千变万化, 对象十分复杂, 没有熟练的技能技巧, 常常会出现意想不到的麻烦。 例如在教学乘法运算定律时, 由于乘法结合律和乘法分配律在表现形式上相似, 导致学生产生视觉上的错误, 误把乘法结合律当乘法分配律运用, 甚至有的学生运用乘法分配律运算后又回到原来的算式, 对学生这样的错误老师不能简单地从形式入手, 而应从乘法结合律和乘法分配律的意义入手, 并结合具体的情境让学生加以理解, 也可以让学生对这两条运算定律进行比较, 深入理解乘法结合律及乘法分配律的意义, 自主建构知识体系。 同时, 教师让学生用两种不同的思路加以练习, 以区别两种运算定律的不同之处及其运用后所产生不同的简便程度, 这样可以加深学生对这两种运算定律的理解。

3.培养学生的求异思维

何为求异, 就是能够打破常规, 追求解决问题的新思路、新方法。 要培养学生的求异思维, 就要鼓励学生敢于发表不同的观点, 宽容学生发表与众不同的见解, 能够在具体的求知过程中寻找与众不同的解题途径。 比如, 学习“20以内的退位减法”时, 在具体的教学过程中, 除了指导学生用“做减法想加法”外, 还应大力提倡“破十法”或“凑十法”来求差。 如13-4, 有如下算法:算法一, 因为9+4=13, 所以13-4=9;算法二, 13-4=3+10-4=3+ (10-4) =9.通过这种模式教学, 既容易让学生掌握知识, 更能培养他们的求异思维。

4.教师要重视教学情境的创设

4.1联系实际生活创设情境。 新课程要求小学数学教学要重视从学生的实际生活经验和已有的知识出发学习数学和理解数学。 数学教师在教与学过程中应尽量选择那些反映“现实生活”, 同时也“包含着一定的数学概念、方法和结果”的实际问题情境。 这样教师结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和有意义的活动, 使学生切实感受到数学就在我们身边, 并从日常生活中发现数学, 能数学地思考与交流, 提高解决实际问题的能力, 并对学习数学产生浓厚的兴趣。

4.2创设 “ 趣味” 情境激发兴趣。 兴趣是引导学生认识数学、学习数学、热爱数学的灯塔。 根据小学生的心理特点和教材编写特点, 数学教师应在教学中创设愉快的教学情境, 寓教于趣。 当学生对所学的知识产生兴趣, 就能促使他们主动参与、主动探究和积极思维。 在小学教学中, 教师经常采取讲故事、做游戏、猜谜语等形式, 把抽象的知识与他们感兴趣的内容联系起来, 把学生引进“乐学”的大门, 打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

5.满足学生发展需要, 从多方面给学生评价

评价的最终目的是为了帮助学生进步, 但是由于学生认知水平和能力的差异, 教师的评价也应依据不同学生发展的需要进行不同的评价。 数学教师应有高度的敏感性, 用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源, 多角度地观察、 评价学生, 寻找、发现学生身上的闪光点, 并发展学生的潜能。 对于学习有困难的学生, 哪怕只有很小的进步, 也要给予肯定和鼓励。 对于成绩优秀的学生, 评价要严格, 但不可苛刻, 当他们的发言有创新时, 教师要给予热情肯定, 激发他们进一步学习的热情。 此外, 数学教师对学生的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上, 而是在恰当评价学生基础知识的同时, 把学生的观察能力、 抽象思维能力和逻辑演绎能力和实际应用能力作为评价重点。 重视对学生的探究能力和解决实际问题能力的培养。

6.教学中注意数学思想方法的渗透, 注重学生自学能力的培养

对小学数学高效课堂的几点思考 篇3

关键词：小学数学；高效课堂；教学

在课堂规定的时间内，学生能够掌握多少知识量、分析解决问题的能力以及能力提高的深度，直接反映了课堂教学的效率。因此，提高课堂效率，是一个非常深刻的问题。数学课堂不仅是对数学知识的简单传授和积累，更多的是要培养学生的数学思维，提高学生的数学能力。为了更好地实现小学数学高效课堂，笔者根据教学实践经过反思，提出了几点思考。

一、教学方式取舍有当

1.要慎重选择教学情境

情景教学，可以让学生在近似于现实的情境中去联系数学问题，这样的教学方式有助于激发和介绍数学思想，但是这种方式不能上升为一个普遍的法则。在实际的小学数学教学中，有一些教师出现“滥设情境”的现象，甚至是情境一统课堂。基于此现象，我们必须充分认识到不是所有的小学数学内容都能生活化和创设一定的现实情境，而且随着年级的不断升高，我们也应认识到不能片面地去追求生活味，而减弱了数学味，教学中更要重视“数学思维”的渗透。

2.不可放弃直接讲授

新课程倡导“以学定教”的教学模式，也取得了很大的成效，但是我们也要认识到数学学习本身就是理论性和抽象性强的科学，很多知识点离不开教师的直接讲授，我们应该把“以学定教”和“以教定学”两种方式有机结合起来，做到最优结合。

二、控制提出问题的数量

问题教学一直是教学的重要方法，当前小学数学教学中仍存在一些提问频率过高的现象，这是高效课堂的禁忌，学生面对满天飞的问题根本没有足够的时间去思考，看似热闹的课堂，实质上存在着很多浅层次的问题，这大大地减弱了课堂成效。因此，建议课堂提问要少而精，提出的问题要有一定的价值，这样才能让学生思考地更有价值，在课堂有效的时间内取得更大的成效。

三、注重培养学生的自学能力

学生自学能力的培养是高效课堂的核心内容，也是学生主体作用的具体体现。高效课堂构建中，我们要把“以学生为主体”的教学理念始终贯穿在小学数学教学的整个过程中，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，让学生真正成为学习的主人，不断提高学生自学能力。

总之，构建高效的小學数学课堂，仍需要我们不断的研究，尤其是在全面推进素质教育的今天，构建高效课堂就显得尤为迫切和必要。

（作者单位 吉林省公主岭市杨大城子镇第二中心小学）

小学数学高效课堂的几点思考 篇4

好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。

2深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。笔者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。同年第12期谈了钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。近几年，笔者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作，通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真程度和研究深度。例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，起先有同志认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。又如，长方体和正方体的认识，有的教材用这样一段话：长方体的6个面都是长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。有的教材用这样一段话：长方体是由6个长方形（也可能有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。省教编组的同志参照上述教材，经反复认真讨论研究，认为后者的表述比前者好，但是根据长方体（形）和正方体（形）的关系：正方体（形）是特殊的长方体（形），从逻辑角度讲，括号中的一句话可以去掉，否则还可以加上“也可能有六个相对的面是正方形”，当然这样就显得不必要了。从钻研教材的角度讲，这里可以看出：有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。

3优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。这里不说别的，仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率是何等的重要。

一位教师讲义务教育人教版教材第五册第30、31页口算除法时，选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解例1：60÷3＝20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解60除以3，可以把60看作6个十，除以3，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。教学例2：69÷3时，让学生摆出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，边分教师边提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起来是多少？分完后让学生说说分的过程，教师示范。在此基础上教师小结：刚才计算60÷3时先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。现在计算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分单根的，每份有3根，这样每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后说明69÷3的口算过程，先把69分成6个十和9个一，6个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成3份，每份3个一，把2个十和3个一合起来是23，就是所求的商。这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生包括中差生掌握口算方法的效果相当好。另一位教师怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生当堂虽也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。

优化教学手段也能提高课堂教学效率。一位教师上简单的统计中的数据的收集和整理（义务教材第十册第1、2页）例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的快感，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。

4形

成教学模式，是提高小学数学课堂教学效率的保证。教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式

是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。

江阴市实验小学徐健湖同志在建构小学数学概念教学模式的研讨活动中，运用几何概念教学的模式：定向→观察→概括→回归，教学面积的意义收到了良好的效果，提高了课堂教学的效率。

定向，就是要增强目标意识，激发学习兴趣。教师先出示长方形镜框，问：求镜框一周的长是求什么？单位用什么？在此基础上，教师设问：要给镜框配多大的玻璃是求什么？你们知道吗？由此揭示课题，使学生目标明确，跃跃欲试，急待探索解决问题的方法。观察，就是为概念的形成提供足够的表象支持。教师通过让学生摸一摸、画一画等方法认识物体、物体表面、平面图形，感知面积的空间意义，再比较物体表面、平面图形的大小，为学生提供全面的感性例证，形成丰富的表象，接着扩大“对象”与“背景”的差异，突出概念的本质属性。

概括，就是揭示概念的共同因素，并用语言确定下来。教师问：书本表面的大小就是书本表面的面积，那么课桌表面的大小可以说成什么？物体表面的大小可以说成什么？平面图形的大小可以说成什么？这样做使具体事物的个别特点逐渐消去，留下事物的共性特点，再让学生用比较科学规范的语言

描述出面积的概念，再解释关键词义，增强概念的清晰度。回归，就是深化概念的内涵。先把概念回到具体事物中使概念具体化，如让学生指出所配镜框玻璃的面积，用彩笔涂出三角形的面积，观察实物模型，凭借板书引导学生区别长度单位和面积单位，使学生对概念的理解达到更为清晰的程度。

课后大家认为：尽管建构教学模式尚在探索中，但它能促进教学方法的改革，克服教学过程的随意性。徐老师的一节课探索了形成几何概念的一般模式，注意了概念形成的科学性，体现了学生认识事物的一般规律，提高了课堂教学效率。

打造英语高效课堂的几点思考 篇5

陡子峪小学 王立华

我们学区自开展打造高效课堂以来，已有两个月的时间了，从开始的懵懂到冷静的反思，从课堂的实践到学习的提高，我的头脑中渐渐对高效的概念有了一个清晰的理解。自活动开展以来我们先后观摩了学区高效课堂开展较好的教师的课堂展示，并在教研组内进行了认真的研讨和学习，随之开展了“同课异构-高效课堂——每人一节公开课”活动。经过不断的锤炼和反思，随着教学思想的不断交融，教育新理念的不断冲击，我的思想也不时地突破自我狭隘的束缚，对英语高效课堂有了新的认识。现总结如下：

一、高效课堂的前提：深厚扎实的教学基本功和个人素养的魅力。

优秀教师带给我的一个感受就是：深厚扎实的教学基本功。他们那语调的抑扬顿挫，语速的时快时慢，语音的纯正地道，和无声的肢体语言地运用。比如我们听了围场天卉中学赵青梅老师的一节课，她精彩丰富的肢体语言，十分流利的英语口语，幽默诙谐的教学风格，生动形象的教态，看过后给我一种强有力的震撼，一位成功教师的魅力展现无余。这节课上她充分调动了学生的感官，有声、有形、有图像、有音乐，让学生和学习的教师享受了一节课。这使我感受到：一名成功的老师，她不仅要有精彩的教学设计，更重要的是要有深厚扎实的教学基本功。在教学中学生学到了知识、提升了修养，同时又显现了自己的个人魅力、素养。

二、高效课堂的目标：要让孩子多方位的能力得以提高，给孩子自由发展的空间。

优秀教师授课给我的再一个感受就是：无论通过怎样的教学方法、教学手段，都是让孩子多方位的能力得到提高，让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分地锻炼。在这些能力的训练中，我感受颇深的就是：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的任务不仅仅是单纯地提高知识层面，而是教给学生学习的方法。比如赵青梅老师的课，在她的篇章教学中，她通过以点带面的形式，让学生更好地理解把握课文，教学生抓住“key words”，学习了课文，并利用“key words”，把很长的课文变得简单化、清晰化。又比如六道河中学刘晓静老师的课，她的阅读故事层层深入，丝丝入扣，展现出她独特的阅读教学魅力。在阅读前，她出示本节课的目标，让学生带着目标去学习，以此激发学生的学习兴趣,并让学生猜测课文的内容，接着让学生带着问题进入文章。在阅读中，她让学生理解细节，并使学生兴致勃勃地读完课文。在阅读后，她让学生有感情地复述课文。如此以来，在语言的输入和输出上，学生的能力得到了很大地锻炼提高，同时也让学生学到英语阅读的方法和技巧。这样，学生收获的不单是老师带给他的知识，还有他以后终身学习所享受的方法与习惯这样的宝贵财富。

三、高效课堂的核心：积极的课堂展示

教师在这个环节中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的导学案，不同的老师的课堂展示是不一样的。

课堂展示的同时也要考虑到学习目标。课堂学习目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程。

四、高效课堂的保障：自主合作学习

小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生的自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。

五、英语高效课堂的方法：独特的教学设计。

听完课后，仔细品味优秀教师的每节课，不时给我新的启发：他们的每一个教学环节都是高效的，他们在自然流畅中，交给了孩子思考的方法；他们在自然的设计中，让学生学会了新知，教学的重点难点也巧妙的解决了。从单词的讲解，句型的操练，到语篇的教学都显得那么扎实有效。设计的最精彩之处是：赵老师通过所学句型，自然而然地过渡到学生们的现实生活中，把同学们领到了自己的世界，在真实的情景中，使学生充分得到练习与巩固的机会。在教学设计中另一个突出的特点，是让学生充当老师，让学生体验成功的快乐，这更加调动了学生的积极性。赵老师没有过多的华丽设计、琐屑讲解，而是层层推进，逐步达到整体学习、运用语篇的目的。当然每一位名师的设计都是非常独特的，可目的只有一个，那就是让学生学会、学懂本节课的知识，并真正达到运用此知识。

六、高效课堂的催化剂：用爱育人，用心教书，让欢乐充满课堂。

作为一名英语教师，本身的性格固然重要，但更为重要的是，课堂语言的幽默性和用爱去浇注课堂，用心去经营着自己所热衷的快乐。在教学过程中，教师和学生的语言输出量都很大，不单是对于回答问题的孩子，还是对于全班同学的英语听力都是很好地训练。此时学生特别关注老师的每句话，因为他们渴望与老师交流，并且对老师的谈话内容、方式及风格很感兴趣，所以孩子会用心理解老师的每一句话。这是多么好的课堂氛围呀！我想这是郭老师对教学的热爱和追求所致，是他一直以爱为主线，爱学生，爱教师这一职业，为了孩子们的笑容，他努力地去找寻、挖掘让孩子去笑的方法。

小学数学高效课堂的几点思考 篇6

关于高效课堂学习小组建设的几点思考

谷城县紫金镇小学朱道均

一、充分认识学习小组建设的理论意义

1、学习小组建设是推进课堂教学改革的重要途径。我们都不否认课堂是传授知识的地方，但在现代社会，随着信息技术的发展和网络时代的形成，知识无限丰富与急遽增长，让我们不得不反思，课堂还能不能承担传授知识的重任？课堂上的知识是什么？

现代认知理论告诉我们，知识是人与人相互作用的结果，人获取知识的过程本质上是与他人交往和互相作用的过程。如果这一理论是正确的，我们很容易推论另一个正确的命题：学生在课堂上直接从教师那里得到的知识是有限的，很多知识可以从与同学的交往中得到。纵观近十多年推行的各种课堂教学改革模式，其改革目标虽然都在着力落实“三为主”教学基本原则，但始终没有真正解决课堂上教师主导作用强势，学生主体地位弱势的问题。究其原因是传统课堂上，师生都是以知识为中心开展双边信息交流活动，由于教师掌握着更多的知识，信息在老师和学生中双向流动时，更多的是从教师到学生的流动，结果只能是老师讲学生听，教师牢牢把持着课堂话语评判权，任何单个学生都不可能与教师抗衡。

高效课堂学习小组的建设无疑是解决这一问题的革命性举措。高效课堂上，若干学生组成一个学习小组，教师面对各个学习小组实施教学，学习小组相对教师，力量显著加强。每一个小组内，学生具有平等的话语权，教师只能以“局外人”身份参与各小组活动，即使教师不自觉地想把持小组的学习活动，他在每个小组的活动最多也只有若干分之一，学生仍然有比传统的课堂更多的话语权。教师有足够的时间对各个学习小组的学习内容进行评判指导，还可以有时间对学生的学习活动方式进行评判指导，既能观察到学生学习知识的智力情感与行为，还能观察到小组里的同伴在交往合作中产生的非智力情感与行为。这将深刻地影响教师的教学行为，促使教师自觉转变课堂教学观念，课堂上不仅有师生上下之间的信息交流，还有学习小组成员之间的平面交流，学生与教师、学生与学生形成复杂的相互关系，从而获得更多的知识。

2、学习小组建设可以有效促进学生学习方式的转变。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，学习方式不仅包括学习方法及其

关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质及心灵力量，两者类似战略与战术的关系，所以转变学习方式对促进学生发展更具有深远意义。建立学习小组不是学习方法的变革，而是学习方式的深刻变革，它旨在充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，小组学习以同伴间学习为主要方式，其重要特征就是发现学习、探究学习、研究性学习，学习过程变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，学生学习不再是被异己的外在力量控制而产生的客体性、受动性、依赖性，而是一种发自内心的精神解放运动。小组学习鼓励学生在课堂内外进行实践探索，动手动脑，对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，有效培养学生的创新精神和实践能力。

3、学习小组建设可以有效破解课堂教学非人性化问题。传统课堂非人性化问题一直受到社会各方面的垢病，课堂上要求学生认真听记，正襟危坐，举手发言，教师对学生同一种要求，问同一个问题，求得同一个答案，象机器人一样受到教师的摆布，完全不可能有学生张扬个性、自由发挥的空间，这与小学生生动活泼的天性相悖，课桌成了禁固学生的枷锁，教室成了囚禁学生的牢笼，教师过多的暗示使学生的思维只限定于接收知识，课堂没有争辩，只有顺应，没有喜怒哀乐，只有知识的奴仆对知识的顶礼膜拜。禁固了学生的思想自由，失去自己判断能力，扼杀了学生创造思维和想象力。

高效课堂倡导我的课堂我做主，本质上是生本课堂、生命课堂，课堂既是知识的殿堂也是学生生命成长的欢乐场。高效课堂无论是从时间上空间上还是学习内容上都给了学生更多自主选择的范围。每个学习小组可以按照教师布臵的任务，自主选择学习顺序、学习内容、学习方法，更重要的是在学习过程中伴随着同伴之间的互动交往，学生身体是自由的，可坐而论道，可站立交谈，能走动就走动，爱驻足就驻足，姿态礼仪各有所长；方法上是灵活的，可写可画，可争可辩，交流的技巧各显其能，这和小学生活泼好动的天性是一致的，因此也是人性的。每一个学生在学习中的表现都可能给其他同学带来情感上的影响，团队合作有了成果获得快乐，奇思妙想得到尊重，不同意见争吵带来的不快乐，察言观色、随机应变的得到同伴喜爱，懒堕者受到鄙视，总之在知识的学习过程中伴随着情感的体验。试想多年以后，学生是记得当时所学的知识还是为学习知识而产生的愉快、分歧、委

屈、摩擦等各种情感体验呢？

4、学习小组建设能有效提高课堂教学效率。任何学科、任何新知识都是在原有知识水平上的渐进发展，只要保持正确的思维方式，使原有认知发生迁移，就能获得新的知识。教师用较少的精力点拨，可以使思维聪慧的“小组长”学会，然后再让学习小组中的组长充当“小教师”，使知识在课堂上快速发生裂变，从而提高效率。

二、学习小组建设的基本策略

1、自主结合原则。就是让学生有自主选择学习伙伴的权力。一个学习小组就是一个最基本的学习生活团队，他们要朝夕相处，荣辱与共，因此他们之间必须相互了解，或有私交情谊，或有同乡情谊，或有亲戚关系。也许我们会质疑学生把这些世俗的东西带入课堂是否会玷污圣洁的课堂，其实这恰恰是传统课堂漠视学生生命成长的重要体现之一，因为学生最终将走出象牙塔融入社会，他现在能借助私交、借助同乡亲戚关系处理学习问题，他将来利用这些关系处理自己的社会问题，不正是对他生命成长的帮助吗？

2、均衡化原则。学习小组的建立也不能完全凭学生自己的愿望而建立，班主任教师应在学生自主组合的基础上施加影响和引导。因为各个学习小组是平行的竞争关系，教师就必须保证各个学习小组均衡化，避免出现学生强强联合，摒弃差生情况出现；学科教师要建立协商机制，避免各个学习小组出现学科不均衡，班主任要发挥主导作用，要尽可能使各个学习小组的学生达到平衡互补，每个小组有居住城镇的也有居住乡村的，有家境富裕的也有家境贫寒的，有性格文静的也要有性格张扬的，有能说的也有会写的，有动手的也有跑腿的。

3、层级优化原则。每个学习小组一般由6名学生组成，在小组内部要按学生智力发展水平进行A、B、C区分层级，A等生智力发展水平较高，承担组织领导职责，B等生智力发展中等，可参与小组学习，C等生智力发展较差，需要在其他成员帮助下完成学习任务。在小组座次安排上，A等生应分左右居中而坐，可方便辅导两边的学生。

4、团队管理原则。就是将每一个学习小组作为一个基本团队，在班主任和教师的指导下，逐步形成有自己特色的团队文化和团队制度。在团队文化建设中，鼓励小组成员为学习小组命名，设计自己的小组标识，提出小组的学习口号和学习目标。在团队制度建设中应让学生自己制订出一些与学习方法、学习行为相关的行为要求，如预习制度、讨论发言制度、奖惩制度。要对小组内每个成员进行明确的角

色分工，如由谁为主组织讨论，由谁为主进行记录，由谁为主在黑板上书写，由谁为主进行展示交流等

三、构建以小组为主的课堂教学评价体系

课堂教学评价对学习小组建设具有非常重要的导向作用，它能有效激励各个小组勇跃发言，从不同角度和侧面思考和解答问题，质疑问难，张显学生个性。在制定小组学习评价时我们注意做到以下几点：

一是课堂操作简便易行。对学习小组进行评价只是教学组织手段，不是教学的目的，因此设计的评价体系必须简便可行，不能过多的占用有限的课堂教学时间，否则有画蛇添足之嫌。

二是制定规则明确公平。课堂上要建立以时效性为主的展示规则，各个小组学习按规则进行竞争。我们为各班制作了名次标牌，各个学习小组按完成自学探究任务的先后顺序从教师那里领取1-6名次标牌，但在展示时，则从6号组优先给予自选展示题的机会，展示自己有把握的探究题，而时效性好的组可能只剩下难度较大探究题的展示机会了。如果对同一个问题仍有几个小组争着展示，则以层级低的同学展示获得小组优先权。

三是实行直观量化评价。教师在课堂上应以奖惩分的形式对各个学习小组的质量效率进行评价，并当场在黑板一边进行记载公示，一节课结束进行合计，当堂进行评价奖励。

按照上述三个要求，我们从四个方面对学习小组进行评价： 时效分：各学习小组按照完成任务的时间先后顺序领取1-6号牌，分别给予6-1分的时效分，以促使各组学生在最短的时间内完成自学探究任务。但如果在展示时出现错误或不全面，则取消时效分甚至给予一定加罚分。

规范分：是指各学习小组展示自学探究题研讨时，结论是否正确、全面、规范，并按等级量化给4-0分。

创造分：各学习小组在自学探究过程中方法思路新颖，展示内容与其他学习小组相比有独到之处，或者指出其他小组和错误和不足，或者对其他小组有效质疑充满智慧与思辨火花，令其不能正确解答的，每次给予2分奖励。

均衡分：各学习小组推荐本组中差生同学代表本组展示，让中差学生得到均衡发展的机会，给予加分，如 B层学生每人次加1分、C层学生每人次加2分。

根据上述原则和方法，各个不同学科，每个不同学科不同的课型，都应形成更加具体的小组评价体系。例如对语文第一课时的字词教学，我一般设计这样几个自学探究题：

1、阅读课文，小组同学互听互评，相互纠正阅读中的问题。

2、各学习小组利用自己喜欢的方式学习课文中的生字新词。并把本组所理解的字词简明扼要地板书到自己小组的黑板上。如字音、组词。（由于课堂时间关系，我限定各学习小组所学习字词的数量，一般不超过5个，但要求对所理解的字词能读准确写正确，全面深入理解字词意义。）

3、整体感知课文写了什么人什么事，并给课文分段，归纳各段的意思

对这三个探究题如何组织评价呢？

1、时效分：课堂上我按各小组完成的时间先后顺序，由每个小组自己确定展示其中一个探究题，按6-1进行计分

2、规范分：按学生阅读课文的能力区分等级评价，给4-0计分。

3、每个小组完成3个以上生字，生字达到读音、书写、组词正确，每个生字组3个以上词语为完成任务，给小组记4-0分（如果两个以上小组生字组词完全雷同，都不算完成任务），正确分段，归纳段意和课文主要意思，给小组记4-0分。

4、创新分：能用新颖的方法理解新词（如通过说话来运用理解，通过对词里的字根进行分析理解，通过找所熟悉的反义词理解等）加1分。每个生字多组一个词则加1分。能有效质疑其他小组错误的加1分。所找生字新词对理解课文帮助启发最大，收获最多，再加1分。

小学数学高效课堂的几点思考 篇7

一、构建高效课堂的几个转变

1.改变传统的填鸭式教学模式

改变传统的教学模式主要表现在老师如何教和学生如何学上.老师应该转变角色, 发挥学生的主体地位, 引导学生自主学习, 探索数学学习的规律和方法.遇到新问题, 要主动去解决而不是逃避, 不断增强学生攻坚克难的决心, 提高学生学习的信心.学生学习方式的转变是提高课堂教学的关键.要培养学生自主探究和合作学习的重要方式, 营造适合学生学习的教学氛围, 让学生在课堂上发表自己的看法和思考, 建立师生之间良好的互动, 这样老师就能对症下药, 及时解决学生面临的问题.

2.建立良好的师生关系

传统的师生关系是让学生尊重老师, 老师在学生心目中具有权威地位, 老师在学生心目中高高在上, 老师按教学目标教, 学生按部就班地学, 教学氛围比较严肃, 老师甚至不知道有的学生的名字, 师生关系比较僵硬.而素质教育下, 学生与老师之间的关系发生了转变, 主要表现在教师不再是课堂的主体, 学生才是课堂的主体.教师教学生不再是传统的填鸭式教学模式, 而是引导学生自主学习, 探索学习的方法和规律, 而不是全盘灌输, 让学生自己去消化理解.因此, 在新课改下, 教师要与学生建立良好的师生关系, 要赢得学生的信任和尊重, 要真心热爱学生, 融入到学生当中去, 和学生建立朋友式的师生关系, 走进学生的心灵, 这样你的教学方式才会得到学生认可, 你的教学工作开展才会有针对性、有效性.同时要注重学生的个体和差异, 多听取他们的心声, 制定教学方案时才能因材施教, 真正做到提高学生整体数学水平, 达到高效课堂的目的.

3.要做充分的课前备案

传统的教学方式老师都是机械地备课, 没有做课前的充分准备, 没有考虑到学生的不同与差异, 这是造成课堂学生成绩拉大的主要原因.而要构建高效课堂, 教师就要认真备课, 精心设计教学环节, 根据教学内容、学生情况, 设计出最大限度激发学生兴趣、调动学生积极性的前期准备.备课时要兼顾好、中、差三类学生, 明确课堂教学的重点和难点, 要有的放矢;课堂设计必须符合班级认知水平, 灵活运动各种教法, 调动学生学习的主动性和积极性, 营造班级民主平等的气氛, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 让学生充满求知欲, 调动学生良好的学习情绪, 最大限度发挥学生的主体精神, 才有利于构建高效课堂.

二、构建高效课堂的对策

1.教师应该加强理论知识的学习, 以便更好地贯彻新课改的目标

教师要改变传统的教学方式, 转变自己主体地位的角色, 转变学生的学习方式, 让学生不再是被灌输的对象, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生主动学习、合作学习, 探索学习的方法和规律.建立良好的师生关系, 加强与学生之间的互动, 注重个体和差异, 有针对性地开展教学.

2.关心学生, 关注学生进步和发展

教师要确定学生的主体地位, 加强学生的课堂参与度, 提高学生学习的激情和欲望, 让学生合作学习、探究学习, 乐学、爱学, 是保证课堂高效、达到教学目的要求.要多鼓励和表扬, 少批评和否定, 要温暖学生的心灵, 真正走进学生内心, 建立师生间朋友式的关系, 让学生信任老师, 与学生一起交流, 关心学生的感受, 站在学生角度考虑问题, 使课堂效果在学生身上发挥作用, 关注学生的进步和发展, 这样才能构建高效课堂, 提高教学效果.

3.进行分层教学, 减轻学生课业负担

进行分层教学的目的是根据学生的不同和差异, 根据学生实际情况和认知水平, 制定不同层次教学目标, 因材施教, 让不同层次学生在原有基础上都有所提升.对尖子生要注重扩散思维, 对中等的学生要求扎实基本知识, 独立完成作业, 对差生要设计简单的题目, 需要老师的点拨和帮助才能完成作业.因此, 教师在精心设计每个层次学生的教学目标时, 既要注意教学目标的一致性, 又要考虑到学生的不同与差异, 突出教学目标的层次性.同时要减轻课业负担, 作业设计要有针对性, 突出难点和重点;要难易程度适当, 不选耗时、机械的题目;要兼顾全体, 分层作业, 根据学生实际, 考虑学生个体和差异, 设计具有选择性的作业, 满足各个层次学生的需求, 促进学生学习整体水平的提高, 提高教学效率.

三、结语

要构建初中数学高效课堂, 教师应该转变传统的教学方式, 发挥学生的主体地位, 引导学生自主学习.要注重学生的不同和差异, 有针对性、有效地教学.要做到真正关心学生, 关注学生进步和发展, 进行分层教学, 减轻学生课业负担, 满足学生不同层次的需要, 提高教学效率, 构建高效课堂.

参考文献

[1]马骥.构建初中数学高效课堂的几点思考[J].新课程 (上) , 2010 (10) .

小学数学高效课堂的几点思考 篇8

关键词：高效课堂；小组探究；合作学习

数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”在这一指导思想的指引下，树立以学生为主体，小组学习为基本组织形式，打造学生自学、自主、合作、探究、创新的学习新模式，为适应社会，走向未来打下坚实的基础。随着新课程改革的不断深入，教师首先要改变旧的教育教学行为习惯，将新的教育教学理念转化成具体的教学行为，确立学生的主体地位，给学生提供自主探索的机会。如何在教学中有效构建初中数学优质高效课堂呢？

一、构建优质高效课堂的重要性

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、形成能力和提高技能的最主要途径。其重要性可以从两方面分析：

1.从数学这门科学的角度出发

教师应让学生充分认识数学的生活应用价值。众所周知，数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼逻辑思维能力。在当今这个充满挑战的时代，工业化快速发展的大趋势要求不断改进产品的质量，工作岗位也将更加注重脑力劳动，注重电子化和人的随机应变能力，这些都要求我们每个人为了生存而更多地思考，尤其是需要更多的数学思考。

2.从学生学习的需求出发

当今时代的学生，不再是以前那种消极、被动的知识的接受者，也不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者，是真正的课堂主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间以及学习过程都要统统还给学生。教师应该明确自己的定位——教师是课堂的组织者、引领者、参与者，学校评价一堂数学课是否高效，主要看能否充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

二、构建优质高效课堂的有效途径

1.借助小组探究激发学生学习兴趣

著名教育家魏书生有句名言：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。”教师不仅要把课堂还给学生，还要把学生有机组织起来，让学生真正成为课堂的主人。在课堂中要充分发挥学习小组的功能，努力构建“伙伴合作型”的同学关系，这样学生在学习过程中才能有话敢说，有问题敢问，教师能更好地了解学生的学习情况。有了轻松、亲切、自由的课堂氛围，课堂教学一定很精彩。

如在上“平行线的性质”时，笔者出了这样一个问题：

如图1：已知CD∥EF，G是平面的一点。请探索∠G，∠C，∠E的大小关系？并说明理由。

■

在笔者的预设中，一般是过点G作CD的平行线GH来解决问题，但经过小组讨论后，有一个学生却提出了一个意想不到的答案：“延长CG与EF的反向延长线相交于点H，得到三角形GEH.”（见图2）这个学生能用我们以前学过的三角形内角和知识来解答，当时笔者感到很惊讶，发现了在课堂上教师永远都不能替代的那些学生学习的催化剂——利用学习小组可生成资源开展教学，使课堂充满生机，更加激励学生学习数学的兴趣，使课堂教学达到更高效率。

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

2.运用合作学习促进学生全面发展

成功的教育不在于教师授予和学生接受的多少，而在于教师如何发挥主导作用，如何调动学生的学习主动性和积极性，把课堂真正还给学生，让学生真正动起来。

如在进行圆的概念教学时，笔者是这样进行的：

（1）让学生两人为一组动手，用一根绳子和铅笔画一个圆。

（2）思考讨论：①什么是圆？有几元素组成？②圆心角、弧、弦分别是什么？

（3）让学生根据自己的探索回答问题。

（4）让学生总结，教师做简要的补充。

通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了圆的概念。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯，从而有效地促进学生思维发展。

其实，在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的“灌输式”传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师变成了学生学习的顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

倡导并着力打造高效课堂正是改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；从单纯专注传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作，进而学会做人。高效课堂直击传统教学的弊端，改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，一举打破了传统教育基于精英培养的思想，更加关注学生的身心发展，从而更好地促进学生的全面发展。

摘 要：构建优质高效的数学课堂，培养学生自主、合作、探究、创新的学习新模式，充分发挥学习小组的合作探究功能，让学生成为课堂的主人，养成终生学习的好习惯。

关键词：高效课堂；小组探究；合作学习

数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”在这一指导思想的指引下，树立以学生为主体，小组学习为基本组织形式，打造学生自学、自主、合作、探究、创新的学习新模式，为适应社会，走向未来打下坚实的基础。随着新课程改革的不断深入，教师首先要改变旧的教育教学行为习惯，将新的教育教学理念转化成具体的教学行为，确立学生的主体地位，给学生提供自主探索的机会。如何在教学中有效构建初中数学优质高效课堂呢？

一、构建优质高效课堂的重要性

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、形成能力和提高技能的最主要途径。其重要性可以从两方面分析：

1.从数学这门科学的角度出发

教师应让学生充分认识数学的生活应用价值。众所周知，数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼逻辑思维能力。在当今这个充满挑战的时代，工业化快速发展的大趋势要求不断改进产品的质量，工作岗位也将更加注重脑力劳动，注重电子化和人的随机应变能力，这些都要求我们每个人为了生存而更多地思考，尤其是需要更多的数学思考。

2.从学生学习的需求出发

当今时代的学生，不再是以前那种消极、被动的知识的接受者，也不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者，是真正的课堂主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间以及学习过程都要统统还给学生。教师应该明确自己的定位——教师是课堂的组织者、引领者、参与者，学校评价一堂数学课是否高效，主要看能否充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

二、构建优质高效课堂的有效途径

1.借助小组探究激发学生学习兴趣

著名教育家魏书生有句名言：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。”教师不仅要把课堂还给学生，还要把学生有机组织起来，让学生真正成为课堂的主人。在课堂中要充分发挥学习小组的功能，努力构建“伙伴合作型”的同学关系，这样学生在学习过程中才能有话敢说，有问题敢问，教师能更好地了解学生的学习情况。有了轻松、亲切、自由的课堂氛围，课堂教学一定很精彩。

如在上“平行线的性质”时，笔者出了这样一个问题：

如图1：已知CD∥EF，G是平面的一点。请探索∠G，∠C，∠E的大小关系？并说明理由。

■

在笔者的预设中，一般是过点G作CD的平行线GH来解决问题，但经过小组讨论后，有一个学生却提出了一个意想不到的答案：“延长CG与EF的反向延长线相交于点H，得到三角形GEH.”（见图2）这个学生能用我们以前学过的三角形内角和知识来解答，当时笔者感到很惊讶，发现了在课堂上教师永远都不能替代的那些学生学习的催化剂——利用学习小组可生成资源开展教学，使课堂充满生机，更加激励学生学习数学的兴趣，使课堂教学达到更高效率。

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

2.运用合作学习促进学生全面发展

成功的教育不在于教师授予和学生接受的多少，而在于教师如何发挥主导作用，如何调动学生的学习主动性和积极性，把课堂真正还给学生，让学生真正动起来。

如在进行圆的概念教学时，笔者是这样进行的：

（1）让学生两人为一组动手，用一根绳子和铅笔画一个圆。

（2）思考讨论：①什么是圆？有几元素组成？②圆心角、弧、弦分别是什么？

（3）让学生根据自己的探索回答问题。

（4）让学生总结，教师做简要的补充。

通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了圆的概念。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯，从而有效地促进学生思维发展。

其实，在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的“灌输式”传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师变成了学生学习的顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

倡导并着力打造高效课堂正是改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；从单纯专注传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作，进而学会做人。高效课堂直击传统教学的弊端，改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，一举打破了传统教育基于精英培养的思想，更加关注学生的身心发展，从而更好地促进学生的全面发展。

摘 要：构建优质高效的数学课堂，培养学生自主、合作、探究、创新的学习新模式，充分发挥学习小组的合作探究功能，让学生成为课堂的主人，养成终生学习的好习惯。

关键词：高效课堂；小组探究；合作学习

数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”在这一指导思想的指引下，树立以学生为主体，小组学习为基本组织形式，打造学生自学、自主、合作、探究、创新的学习新模式，为适应社会，走向未来打下坚实的基础。随着新课程改革的不断深入，教师首先要改变旧的教育教学行为习惯，将新的教育教学理念转化成具体的教学行为，确立学生的主体地位，给学生提供自主探索的机会。如何在教学中有效构建初中数学优质高效课堂呢？

一、构建优质高效课堂的重要性

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、形成能力和提高技能的最主要途径。其重要性可以从两方面分析：

1.从数学这门科学的角度出发

教师应让学生充分认识数学的生活应用价值。众所周知，数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼逻辑思维能力。在当今这个充满挑战的时代，工业化快速发展的大趋势要求不断改进产品的质量，工作岗位也将更加注重脑力劳动，注重电子化和人的随机应变能力，这些都要求我们每个人为了生存而更多地思考，尤其是需要更多的数学思考。

2.从学生学习的需求出发

当今时代的学生，不再是以前那种消极、被动的知识的接受者，也不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者，是真正的课堂主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间以及学习过程都要统统还给学生。教师应该明确自己的定位——教师是课堂的组织者、引领者、参与者，学校评价一堂数学课是否高效，主要看能否充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

二、构建优质高效课堂的有效途径

1.借助小组探究激发学生学习兴趣

著名教育家魏书生有句名言：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。”教师不仅要把课堂还给学生，还要把学生有机组织起来，让学生真正成为课堂的主人。在课堂中要充分发挥学习小组的功能，努力构建“伙伴合作型”的同学关系，这样学生在学习过程中才能有话敢说，有问题敢问，教师能更好地了解学生的学习情况。有了轻松、亲切、自由的课堂氛围，课堂教学一定很精彩。

如在上“平行线的性质”时，笔者出了这样一个问题：

如图1：已知CD∥EF，G是平面的一点。请探索∠G，∠C，∠E的大小关系？并说明理由。

■

在笔者的预设中，一般是过点G作CD的平行线GH来解决问题，但经过小组讨论后，有一个学生却提出了一个意想不到的答案：“延长CG与EF的反向延长线相交于点H，得到三角形GEH.”（见图2）这个学生能用我们以前学过的三角形内角和知识来解答，当时笔者感到很惊讶，发现了在课堂上教师永远都不能替代的那些学生学习的催化剂——利用学习小组可生成资源开展教学，使课堂充满生机，更加激励学生学习数学的兴趣，使课堂教学达到更高效率。

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

2.运用合作学习促进学生全面发展

成功的教育不在于教师授予和学生接受的多少，而在于教师如何发挥主导作用，如何调动学生的学习主动性和积极性，把课堂真正还给学生，让学生真正动起来。

如在进行圆的概念教学时，笔者是这样进行的：

（1）让学生两人为一组动手，用一根绳子和铅笔画一个圆。

（2）思考讨论：①什么是圆？有几元素组成？②圆心角、弧、弦分别是什么？

（3）让学生根据自己的探索回答问题。

（4）让学生总结，教师做简要的补充。

通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了圆的概念。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯，从而有效地促进学生思维发展。

其实，在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的“灌输式”传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师变成了学生学习的顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

小学数学高效课堂的几点思考 篇9

[摘要] 高中生物课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生的学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展。新课程理念下如何提高中生物课堂教学的有效性是当前教育界热的话题和焦点。

[关键词]

课堂教学

高效性

思考

随着新课改的不断深入，构建高效课堂已经成为广大教育工作者的共识。很多学校都搞起了高效课堂，先是学校领导和老师到外校进行考察学习，回校后制定了一系列的高效课堂建设的要求，大张旗鼓的搞起了高效课堂：学校到处悬挂起标语，课桌摆成了“饭桌”，老师成了看客，因为学校规定课堂上老师的讲授不能超过多少分钟，以前的讲析灌输全都不见了，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书；有的一味地讲求自主学习，动不动围在一起合作，片面追求小组合作的形式，而对小组合作的问题、时机、分工过程没有认真设计，导致优秀生意见代替了小组其他成员意见，其余学生合作陪衬。把课堂装饰得热热闹闹、华丽动人，孰不知，“水过地皮湿”，拿老教法下的一套测试题一检测，发现“高效课堂”不但没有“高效”，反而比传统教学模式“低效”的多。这究竟是怎么回事？是高效课堂的理念错了吗？答案显然是否定的，高效课堂的理念没有错，只是我们仅仅模仿了课改的“形”，并未真正领略到其“神”，课堂的效益不高。结合自己高中生物教学的实践，谈谈中学生物高效课堂的探寻与思考。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果；三是教学中适时进行监测、反馈、消解以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

一、高效的课堂不一定要场面“热闹”，应该有“深度”

新课程改革中，最重要的是使学生成为课堂的主人，这是新课改的本质所在。教师要采取多种手段调动学生的积极性，从而实现课堂教学目标。但在教学中也出现了只追求热闹而忽视效益的问题，具体表现在：合作学习中由于人员集中，七嘴八舌，甚至有辩论等，显得课堂很热闹，好像学生都动起来了。其实，在课堂教学中，我们需要学生动起来。但是，动只是手段，动的目的在于引导学生思考，进入研究——得到对知识的真正理解和掌握。只有思维真正地动起来，才会带动口、眼、手动起来，课堂才会真正充满活力。

教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学气氛的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至有的学生借机吵闹，教师却熟视无睹。面对这种情况，教师有必要根据不同的学习内容进行合理配置，对独立思考和同桌合作就能解决的问题，就不要扩大到小组，防止假热闹与低效益问题出现。静悄悄的课堂并非一潭死水，那却是学生的思维在积极地进行。当思维一旦冲破了种种迷惑，找到了解决问题的方法后，课堂一定会因为学生迫不及待地要展示自己的想法儿又“热闹”起来。因此，我们切不可注重形式上的“热闹”，而应该关注学生思维的进入状态。正如周玉仁教授所说：要为学生多创造一点思考的情境，多以点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。因此，有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有思维的深度。

二、高效教学需要处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系

高中教学是基础教育的一部分，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。

提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。

不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为： “要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。

例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。围绕渗透作用的原理，可引导探究：(1)利用渗透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液（如质量分数为10%和30%的蔗糖溶液）；(2)探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；(3)探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可探讨：(1)测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；(2)判断某盐碱地适合种植的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失，可探究：(1)植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的因素）；(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；(3)探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？

围绕以上问题的探讨（当然不一定需要对上述问题全部进行探讨），不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。

因此，笔者以为，就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。

三、高效教学需要教学方法的优化

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。

随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。

但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”（巴班斯基）。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性„„总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

高效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。