语文课堂教学之我见

语文课堂教学之我见（精选9篇）

语文课堂教学之我见 篇1

通过学习《初中语文课堂学习研究与评价》这一课，使我感触很深。在初中语文课堂教学上如何充分运用好一节课的时间，如何分配课堂教学，如何让学生掌握自己的教学内容等一些列的问题，通过自己的学习都迎刃而解。结合自己的教学经验略谈几点体会：

一、要让语文课堂荡漾着情和爱的活水。语文教学也是情感教育，在教学中通过言语感染把学生引入情景之中拉近学生与课文主人公的情感距离。

二、要让每堂课都要学生的笑声。长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情，由于形式单调，学生易生厌倦情绪，导致该掌握的学习内容掌握不了，我觉得在课堂上讲完必须掌握的知识要点后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。

三、要让教学手段变化多样。充分利用现代化的教学手段，将与教学内容相关的音频、视频结合起来，利用现代化教学手段增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。

语文课堂教学之我见 篇2

一、语文课堂教学要讲求一个“实”字

实, 即扎实、踏实、诚实、实际、实效……结合实际, 脚踏实地, 讲求实效, 养成踏实, 培养诚实, 才是语文课堂教学的基本。新课改的显著特点是以学生为本, 以促进学生发展为本。在义务教育教育阶段, 语文基础知识需要教师扎扎实实教, 需要学生踏踏实实学。在语文课堂教学中, 如果教师一改过去的讲授法, 在课堂上很少讲, 而代之以时下热衷的“小组讨论法”, 对没有必要讨论的内容进行讨论, 只会是浪费时间。如对一些字词等, 只有学生实实在在掌握才是根本。这就要求教师扎实认真教, 学生踏实刻苦学, 没有其他捷径可走。不可否认, 对于一大部分学生来说, 学习目前还不是一种十分轻松愉快的活动, 对于一些基础知识, 只有扎实掌握, 夯实基础, 才能有利于学生将来的发展。很难设想, 一首绝句默写错误两三个字的学生, 会对这首诗有深刻的感悟。

教育有两大功能:教书、育人。教师扎实的基础知识, 踏实的教学作风, 诚实信用的品质, 必将对学生产生正面影响。反之, 有怎样的教师就有怎样的学生。如有的教师为了公开课、观摩课的形势良好, 课前密令学生会回答问题的举右手, 不会回答的举左手;或之前特意培训几个回答问题的“高手”。如此课堂, 学生回答问题正确率高, 听课人赞扬有加。可实际上, 这样的课堂, 学生学到最多的恐怕只有造假了。让虚荣和虚假充斥在真实的课堂, 是一件可悲的事, “知之为知之, 不知为不知, 是知也”, 宁要真实的缺憾, 也不要虚假的完美, 更应是一节语文课的追求。再如, 在教学目标的设置上, 有的教师设置的目标过大, 像“通过本节课的学习, 培养学生的爱国主义情感”这样的目标很难实现, 不如培养学生从身边的小事做起, 先爱自己、爱母亲, 爱家人 (其实这就是爱国) , 效果会更好。又如多媒体的运用, 不能为用而用, 一定要和实际结合, 确实有必要才用。不应误解为不用多媒体就是落伍, 就是传统。再如在语文课堂教学中鼓励学生见义勇为, 不如引导学生见义巧为, 这样更显得真实。基础不良的建筑物是没有的, “万丈高楼平地起”, 义务教育阶段的语文课堂教学必须注重一个“实”字。

二、语文课堂教学要追求一个“活字”

活, 即活泼、生机、灵动、活用……教师的劳动对象是活生生的人, 这就决定了教育是一种特殊的劳动。“读死书”“死读书”当在摈弃之列。这就要求教师要灵活运用多种教法, 力争让课堂充满活气、充满激情。教师心中不仅要有班级全局, 而且要有一个个鲜活的学生形象。教师放手, 学生放胆, 学生才能思维活跃, 善于发现。

课堂教学重在过程, 让学生在活动中学习知识, 增长技能, 培养情感, “授之以鱼, 不如授之以渔”。没有以多样性丰富行为为前提的教学过程, 学生的创新精神和创新思维就不可能形成。应试教育、标准化考题, 致使一部分学生被训练成了“高分低能”的“书呆子”, 所学知识不能应用于实践, 创新精神欠缺。这和一直以来僵化刻板的课堂教学不无关系。“有源头活水来”自会渠“清如许”。要走“实践———知识———实践”的正确路子, “活学”“活用”应是语文课堂教学的追求。

三、语文课堂教学要体现一个“亲”字

亲, 即亲切、亲密、关爱、交心……作为教师, 如果太在乎自己的师道尊严, 而忽视学生的心理感受, 和学生的心灵距离遥远, 教学效果将大打折扣。当我们所教的知识不被学生接受的时候, 我们应发现, 学生渴望人性中的亲切, 渴望人格中的平等, 希望被重视、被尊重, 希望在亲切愉快的氛围里学习和生活。建立一种合作互助的新型师生关系, 需要教师一片亲切、满腔热情地投入课堂。辛弃疾《贺新郎》词说得好, “我见青山多妩媚, 料青山见我亦如是。情与貌, 略相似”, 和学生心心相印, 亲密无间, 学生才能“亲其师, 信其道”。语文课堂教学中抓好感情这一关, 学生变冷漠、冷淡为喜爱、热情, 学生的学习主动性、积极性将会极大增强, “相看两不厌”, 从“要我学”变为“我要学”, 从“凶巴巴”变为“情切切”, 恰似“好雨知时节, 润物细无声”, 这便成功了一半。

四、语文课堂教学要把握一个“严”

严, 即严密、严格、严谨、严肃……教学是一个加工“产品”的过程。一个成功的企业, 对产品的加工与检验, 一定是十分严格的。因为没有“严格”就没有“合格”。教育教学是更高意义上的加工“产品”, 更来不得半点马虎、敷衍和松懈, 只有教师态度严肃, 作风严谨, 要求严格, 才能造就合格的“产品”。时下, 新时期新课改, 一些教师很迷茫, 甚至“泼脏水连小孩一起泼掉”, 对原有的一些卓有成效的语文课堂教学方法弃之不用, 代之以课堂教学“打哈哈”“满堂笑”, 生怕被贴上“严师”的标签。于是, 课堂中没有了批评, 充斥课堂的只是“很好”“真棒”“真聪明”“真精彩”, 教师对学生的回答不再有批评指正。不可否认, 学生囿于自己的认知水平, “多聪明”的学生“多精彩”的回答, 必定有局限和不足。一味的表扬, 有失中肯和真诚, 是对学生的曲意逢迎。

比尔·盖茨在写给中学生的几句话中说:“如果你觉得学校的老师严厉, 那是因为你还没有遇到老板”“你刚毕业踏入社会, 没有人会将几百万放在你眼前, 你也不会即刻拥有高级小轿车, 除非你自己将这些挣到手”。这就从一个侧面表明:发达似美国, 富有如比尔·盖茨者, 都不否认学习、生活是严肃、严格的事, 没有人能随随便便成功。学校不给学生分优劣等级, 可也要认识到社会对人是分优劣的。与其我们对学生无原则地大加赞扬“你棒我棒人人棒”“形势一片大好”, 不如我们面对现实, 真诚严肃地指出学生的不足, 正确引导学生发现自己的优势, 扬长避短。课堂教学严格地让学生掌握基础知识, 养成良好的行为习惯, 塑造健康的人格, 才是我们要做的。要坚决反对把教师满堂讲变成学生满堂说, 对学生放任自流, 把课堂变成莫衷一是的自由谈。不论教师还是学生抑或教学, 如果缺少了“严”, 很难保证“产品”合格。

总之, 新时期, 新课改背景下, 义务教育阶段的语文课堂教学, 要在“实”中“活”, “亲”中“严”。只有将这四方面融合于一体, 让学生夯实基础, 学以致用, 才是坚持了“以学生为本”, 才是贯彻了“以促进学生发展为本”。

语文课堂教学之我见 篇3

【关键词】语文 教学 课堂 体会

语文是诸多学科的基础，学好语文至关重要，而学好语文关键在于课堂教学的好坏。那么，怎样搞好语文教课堂学，把语文课上活，使学生乐于听，愿意学，敢于想呢？下面我就自己的教学实践，浅谈几点体会。

一、充分发挥教师为主导、学生为主体的作用

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说：教师要善于鼓励学生，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生由“知之”，到“好之”，再到“乐之”。心理学研究表明：学生的情趣，会影响到学习的行为。愉快喜悦的心情，会对学习有促进作用；痛苦、忧虑的心情，会对学习起阻碍作用。所以，细心的教师，会非常注意学生的心理状态。总是以表扬、鼓励为主，尽量不挫伤学生的学习积极性，使学生上课时情绪高涨。鼓励、表扬、能促进学生的学习积极性发挥出来，主动配合教师上课，使课堂呈现和谐、活跃的氛围。

那么，课堂上鼓励学生，激发他们昂扬的学习情趣常用的方法有哪些呢？主要有两种：一是启发式提问；二是教师对学生的回答作恰当的评价。

学习语文的过程，实际上是一个不断由生疑到释疑的过程。课堂上不断地质疑问难，并挑起争辩，创设一种思考的情境，改变学生在课堂上通常有的那种松弛的、甚至是抑制的心理，让他们的思维始终处于一种兴奋的、紧张活跃的状态，“迫使”他们主动去思考、去探索你、去调动已有的知识储备来解决面临的问题。在这个过程中，教师的指导、引导、诱导作用是相当重要的。教师可采取对课文做简明扼要的提示性解说，提出导读思考题，让学生带着问题认真阅读和钻研课文；也可以提出明确目标、启发引导、组织研讨；还可以注重示范和学生共同切磋琢磨等。

当全班学生对教师所提的问题一时答不上来的时候，教师不能讽刺讥笑他们，要满腔热情地引导，循循善诱，由浅入深逐一提示，让学生通过思考来理解问题。例如教《愚公移山》一文时，教师肯定了愚公不笨后，可以提出新问题：“那为什么智叟说他笨呢？”这一提问较有深度，学生不能立刻回答。教师可举一个例子来引导。如：有一位公共汽车售票员，对待乘客非常热心，是个学雷锋的标兵，某报还登过他的照片，很多人都写信表扬他，说他服务好。但有的人说这个服务员傻里傻气。这是什么道理？雷锋不也是有人叫他傻子吗？你们看，这又是什么道理呢？经过这样的启发，学生思路打开了，争着发言。有的说：“有的人是从自己的角度来看，就说他傻。”有的说：“有的人从为集体做好事来看，感到他是好典型。”这时，教师可以肯定、鼓励：“哦，讲得真好！”当学生回答对了，或答得比较好，教师就要用热情洋溢的语言给予肯定、赞扬，使学生得到巨大的鼓舞。当学生答错问题的时候，教师应该用“坐下来再想想”、“等一会你再作补充”、“你会答得好的”一类委婉的语言，勉励他们再思考、再发言。特别是差生，更要注意多鼓励，学生发言时有一个微小的优点也要大加表扬。只有这样，才能使一些语文水平低、有自卑感的学生也乐意听语文课，使他们在课堂上消除顾虑，积极思考，愿意发言。

二、精心研读教材，把握教材主旨，注意知识迁移

把语文课上活还有一点就是：教师要吃透教材，注意知识迁移。一个教师，教给学生的知识不能只局限于一篇课文，而要善于把新旧知识联系起来，使学生能举一反三，把课上得生动活泼。

在教学中，语文教师要尽量发挥教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化，讲授新课时，应该引导学生把已经学到的知识运用到新课中去。如教《故乡》时，学生对《故乡》中的“我”为什么不是鲁迅自己这一问题感到困惑，教师可作如下启发：大家都学过《孔乙己》，那里面的“我”是个酒店的小伙计，而鲁迅并没有卖过酒。所以这个“我”是作者在小说中塑造的。小说的情节是可以虑构的，看作品中的“我”是不是作者自己，只要看这作品的体裁是不是小说就行了。说到这里，教师可以提问学生：“《故乡》中的‘我’是不是鲁迅自己呢？”学生当然回答：“不是。”因为《故乡》是从小说集《呐喊》中选出来的一篇小说。教师根据学生学过的《孔乙己》这篇小说的有关知识，一步步巧妙地引导学生掌握新的知识：小说中的“我”不是作者自己，是作品中的一个人物；《故乡》中的“我”不是鲁迅自己。由于知识迁移得自然巧妙，学生积极思考，回答问题，课堂气氛十分活跃。假如不考虑知识迁移，教师直接阐述，虽然直截了当，但属于注入式的，学生的思维不能处在活跃的状态中，课堂教学上得不活，这是不言而喻的。

语文教师引导学生进行知识迁移，方法是多样的。如词语、句子方面的联系，文章体裁的联系，写作技法的联系，人物形象的联系，景物风情的联系，典型事例的联系，理论观点的联系，相关学科的联系，历史和现实的联系，时代背景的联系等等。这些相关的联系，可以促使知识迁移，活跃学生的思维，培养学生的学习兴趣，从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来。这样，语文课堂教学必然是生动活泼、生气勃勃的。

激活语文课堂教学之我见 篇4

归真、求美、移情

语文组 林春薇

纵观当前语文课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，“双基”落实和学法指导有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导读，但指导不够。课堂上，学生累、教师也累原因何在?受传统课堂教学观的负面影响，“实”有余而“活”不足。

那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们 “让课堂焕发出生命的活力”。具体到语文课堂而言，需要致力于以下三个方面：

一、归 真

从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。

对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。正是在这样的前提下，“真”才显得尤为重要。它能迅速引起学生的情绪，减少其移情或共鸣所投入的时间，更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学，使语文教学在智育不忘德育的今天，同时兼顾美育。

笔者第一次教《屈原(节选)》的时候，在课堂上放那段被称之为“高潮中的高潮”抑或“课文灵魂”中的《雷电颂》的录音。这是剧中主人公屈原的一场内心独白。这段独白，想象丰富，气势雄伟，发出了对黑暗和邪恶的愤怒诅咒，表达了对光明和自由的热切追求；四十年代在重庆公演时，曾博得观众雷鸣般的掌声。然而，笔者发现，学生们在听这段录音的时候却很少激动，有的甚至发出窃笑，课后问一问，居然还有同学说：屈原有些神经质!该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。

语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。

基于上述观点，笔者认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：A、体会作者(即创作主体)的真实动因；B、再现课文(即作品本体)的真实情景；C、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。其中，B是A和C的中介和桥梁；C是A和B的目的和归宿。

再以《屈原(节选)》为例，学生之所以对《雷电颂》录音冷淡，关键在于环节A的薄弱(以往背景材料用五分钟时间介绍，以导入课文)。学生缺乏进入课文作审美沟通前的准备，就难以“归真”。

重上这篇课文，笔者用第一课时介绍(史记·屈原列传》，以让学生了解历史人物

屈原“信而见疑，忠而被谤”的悲剧命运，以及他赤忱奔放、刚直不阿、热爱祖国、热爱人民的诗人和政治家气质，了解屈原个人悲剧深广的社会原因；同时，让学生们知道，《屈原》这个剧本是写在国民党反动派统治最黑暗的1942年1月，演在国民党反动统治中心重庆的，知道当时面对国民党反动派对外妥协退让，对内实行专制，钳制进步舆论的行径，全中国进步的人们都感受着愤怒这样一种情况；学生有了审美沟通前的充分准备，第二课时再听录音，内心激动，溢于言表。

当然，环节A的处理要视具体情况而定，因为它毕竟属审美沟通前阶段。课文离学生现实生活很近，并且切合学生审美心理定势，就应当减少些投入。而环节B的处理却是少之不得、粗之不得的，因为这才是真正的审美沟通阶段。如《宽容》可以让学生演成课本剧，《祝福》、《阿Q正传》可让学生观摩影视剧，等等等等。此外，还可参考 “情境教学”的做法，以此来求真。

此外，环节C的处理也不能忽略。要让学生多作自由讨论，多写读后感，以此来求得教师—学生，学生—学生，学生—课文，课文—教师之间的多边共鸣。对课文的理解，应当允许保留分歧。因为，“一千个观众心中有一千个哈姆雷特”。总之，语文课堂教学必须归真，“真”是语文课堂教学的“根”。

二、求 美

吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。事实也是如此，对语文学科性质的争论，随着试行新《大纲》的颁布，已得出这样的结论：语文既人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。换句话说，它还具有人文性。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，语文教学，特别是语文课堂教学必须求美。

语文课堂教学的美表现是多方面的。就课文本身而言，如杜甫的《春望》、陶渊明的《饮酒》有“有我之境”与“无我之境”的境界美；朱自清的《绿》、茅盾的《风景谈》有“美在典型”的典型美；曹禺的《雷雨》、鲁迅的《祝福》，有忧愤深广的悲剧美；吴均的《与朱元思书》、柳永的《雨霖铃》有千古传诵的语言美„„把这些美开掘出来，本身就是一种美。

再就学生主体而言，以《绿》为例，学生在学这篇散文的时候，首先能感受的是朱自清散文“顺口、顺耳、顺眼”的语言美，特别是叠词使用，妙不可言；其次还能感受到朱自清散文讲究“线条、色彩、质感”的绘画美，从“远眺飞瀑”到“坐观水花”到“近赏潭绿”，真可谓“白话美术文”；此外还能通过文中的层层设喻、多方陪衬、奇特联想、神妙比拟产生联想和想象美。如果知识贮备丰富一些，还能得到“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”(罗丹)，“尚未到达顶点的那一瞬间最有魅力。因为它最有孕育性，最能让作家展开美丽的翅膀”(莱辛)这样的理性美。

罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学的美，要让学生去发现，但这离不开教师主导作用的发挥。换句话说，教师的启发、展现、引导、促进本身也要求美。

笔者上《与朱元思书》一文，设计的板书是：

课文标题《与朱元思书》和课文总领句“奇山异水，天下独绝”再加上课文作者“吴均”巧妙组合，俨然是一个信封(上面不仅有收信人姓名、寄信人姓名，而且还有“邮

票”)，这与课文的体裁与主旨相映成趣。求的就是板书美。

笔者上《守财奴》一文，在细析人物形象的时候，不是如《教参》所示抓描写葛朗台贪婪成性“抢夺梳妆匣”那一段中的动作描写，而是分析同样这一段文字中的10多个使用不同的叹词，点出其中只有一个叹词是老葛朗台真实感情的流露，其它都是他花言巧语的哄骗，而这真实感情，恰是他贪婪本性的外露。同时，我还告诉学生，这一段文字，还可从对葛朗台的称谓变化来分析其人物形象。求的又是切入美。

笔者上《石钟山记》一文，抓住课文“疑(思)—察(行)—理(思)”这一条线索，设置大量问题让学生解答，这一些问题，呈梯级状态，由浅入深，环环相扣，极富思辨性。如“同是疑，作者对郦说和李说态度有何不同?”(一为疑惑，二为怀疑)；“作者持此不同态度的根据何在?”(一为实验，一为常理)„„学生不仅解答了“疑”的不同，而且还创造性地发现了“笑”的不同(文中有三“笑”)，课堂以讨论为主，学生思维活跃。求的则是思辨美。这里还想说说语文教师在课堂教学中的语言美。

许多教师在课堂语言上存在用语上的不足，具体表现为：(1)语言的浪费。有的教师好问“是不是”、“好不好”、“对不对”，甚至成了口头禅，造成了语言的浪费。有一堂课，末20分钟内，教师问了53个“什么”、“怎么样”。语言的浪费，也是时间的浪费。(2)语言的游戏。有的教师喜欢说上句，让学生接下句。如“表现了什么?”(主题)；“体现了什么”(精神)；“心想什么?”(事成)；“梦想怎么样?”(事成)。这些问题，完全可以改成由教师直接说出，何必让学生磨嘴皮子。(3)语言的折磨。有的教师会提一些让学生根本难以回答的问题，造成课堂的紧张和沉闷气氛。如上《项链》一文，教师在归结全文，揭示主题的时候，问了两个问题。一是“这项链是项链吗?”；二是“玛蒂尔德做了一个什么样的梦?”学生无一能答，教师揭示答案：一是锁链，二是甜甜的梦。真正匪夷所思，怪哉怪哉!

造成这些现象的根源是多方面的，其中之一就是认为启发式教学必需提问，问得越多，也就意味着师生双边活动开展得越好。殊不知，语文课堂教学中，教师语意表达的简洁性优于复杂性，讲其必讲，不在多少；生动性优于启发性，启发性不一定体现在提问上，讲解也可以启发。

三、移 情

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来说来，说有就有的。心理学告诉我们：人的生理、心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到别人指挥。

非洲有一种职业“哭丧婆”(专替丧事哭泣的职业女性)，她们的哭泣是受雇于丧事的主人的。但即便如此，她们的“情感表象”也依然是受她们自己的心理支配的，而她们的真正情感也并未启动。所以痛哭失声了两个小时，“哭丧婆”们领到钱在餐桌上依然可以大吃大喝，谈笑风生。而办丧事的主人却已经是一两天水米不进了，因为他们对亲人的死动了真情。

那么，怎样才能让学生，不，应当说是让师生在语文课堂教学中“动真情”呢?让我们试着引进“移情说”：

移情说是西方美学家从审美实践中总结出来的。他们认为：审美的移情作用就是“人在观察外界事物时，设身处在事物的境地，把原来没有生命的东西看成有生命的东西，仿佛它也有感觉、思想、情感、意志和活动，同时，人自己也受到对事物的这种感觉的影响，多少和事物发生同情和共鸣”。(曹兴戈：《披文入情，缘情探美》，《江苏省中学语文优秀教学论文选》，第22页)简言之，它是把审美活动中凭借情感的牵引将自己移入观赏对象从而物我合一，接受特定情境中的刺激信息，以获得具体的审美喜悦的过程。再简单一点说，它是形象化地表现情感活动的一种极为常见的方法。如我国古代诗词创作中的“比兴”、亚理斯多德修辞学中的“隐喻”，其实都是“移情”。

对于课文中本身就是“移情”的描写，教师要加以点拨，以引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。更重要的是，教师要在语文课堂教学中创造性地运用“移情”手法言志、传道、抒情。

有位老师上《庖丁解牛》时，学生提出有几句话难以理解：“始臣之解牛之时，所见无非牛者，三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣为神遇，而不以目视，官知止而神欲行。”这位老师立即在黑板上写下王国维写的三句话作类比“移情”：

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”——是第一境界，可和“所见无非牛者”相比。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”——是第二境界，可和“未尝见全牛也”相比。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。

然后要求学生联系自己亲身经历来理解，深入体验这三种不同的思想境界。有的学生就说：“我们开始学英语，因为起早贪黑地读，满脑子都是英语单词和字母，看到暖气管就联想到‘M’，见人切西瓜就想到‘D’„„这里是否是‘所见无非牛者’?”另有学生说：“我开始学拉胡琴，琴声就像杀鸡杀鸭一样难听，人人都讨厌。我不管，照常拉。这时眼睛盯住琴弦，嘴里念着‘5’‘6’入睡了，有时手指还在动，真是有些苦苦追求。待到略成腔调之后，就不用眼睛看琴弦了，手指也熟练多了，心里在想着怎样拉得和谐、优美。这似乎在‘控制’。现在可以自由地拉，拉出感情来，还能自拉自唱，这似乎接近‘官知止而神欲行’的境界了吧!”

学生的发言激起了大家的情思，引起不少联想。老师借势也说了语文教学经历的三种境界：

一、教师讲学生听效果不佳；

二、师生共同研究共同探讨，略有成绩；

三、学生自学自得教师引导点拨，效果最佳。教师的这番话博得学生的喝采，整个课堂成为师生畅谈共同追求大事业大学问者必须经历三种境界亲身体会的场所。

运用“移情”手法进行情感熏陶，关键是要在正确理解和把握课文内容，对客观事物某一特征有深刻感受和确切认识的基础上，找到最佳的激发点。

上《祝福》，可以让学生围绕着“谁是凶手”的问题展开“法庭辩护”；上《屈原》，可以让扮演郑詹尹的学生揣一纸“密令”，扮演婵娟的学生怀一卷《橘颂》„„印象很深的是，笔者在上日本作家栗良平的短篇小说《一碗阳春面》的时候，先让学生找出文中的感人语句，读一读，并联系自我谈一谈体会。小说描述的是母子三人面对艰难生活而不屈服，在充满喜庆的大年夜“头碰头”吃一碗阳春面的故事，感人之处很多。有一位学生由母子三人的穿着(母亲是不合时令的斜格子短大衣，孩子是崭新的运动服)，讲到自己每到新年都要穿上新衣坐到母亲膝前，回答母亲提出的“我有白头发吗”的问题，用一句“没有”赢得母亲快乐的一笑。今年春节，母亲的白头发骤然增多，儿子一时竟不知怎么回答„„学生是哽咽着说完这一切的。讲完后师生都很感动。

其实，语文课堂教学的“情”应当是教情、学情、文情三情的统一。要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情入理。

综上所述，激活语文课堂教学是深化中学语文教学改革的关键。归真、求美、移

小学语文作文教学之我见 篇5

语文是什么？ 语文，就是引领学生 说铿锵有力的中国话 写方方正正的中国字 书洋洋洒洒的中国文 做堂堂正正的中国人！

无数次读到这几行简短却颇具正能量的汉字时，我心里就会如脑溢血般热血沸腾起来。是的，我爱我的祖国，死了都要爱！同时，更为作者出色的写作才华所折服。于是心里嘴里明目张胆地告诉自已，一定要让我的学生书洋洋洒洒的中国文。目标有了，马上行动，在近七年的教学生涯中，我有意无意地让这几行字影响我的学生们，而我？也似乎颇有心得的总结了出来。

一、兴趣---门也

1、培养命题情趣

俗话说“花香蝶自来”，题好文一半，好题目能激活全文，照亮全文。例如：巧用修饰：《时间使记忆开花》，比喻式《月亮想圆 太阳想弯》，比拟式《该出手时就出手》。

2、及时鼓励

在作文教学中，只要扣了题，我坚持“百花齐放，百家争鸣”的原则。不必拘束于种种规规矩矩，让学生放胆去写。写出真诚的自已，写出真实的自已。哪怕是一个词，一个句子，只要有闪光点，我都会夸大其词地及时表扬他，鼓励他。让学生们看到你对他的欣赏，长此以往，兴趣自然到位了。

3、记录亮点

唐老师是我的初三语文老师，他就有这样一个好习惯。每次批改学生作文，他都会用笔记本记录下这个学生的作文亮点，内容大多是妙语连珠的句子，或者是奇思异想。机会来了，就拿出来念给同学们听，加之他那清脆悦耳的朗读情调，听得我们是如痴如醉，如醉如仙。后面，他还会再附上一句“这句话摘自某某同学的作文什么什么”。被表扬的人心里开了花，其它同学除了眼羡，心底里也开 1 始加油起来。

二、积累---桥也

1、从名言中汲取营养

语言能点燃孩子的心灵，观察是写作的第一步，无观察不作文。生活中到处都是美人儿，美事儿。美物，有感而发，文贵有情，敏感而善思是写作成功的关键，因此，老师们啊，请让我们的孩子做一个生活的有心人，去发现美，创造美吧。

2、语感

语感很重要，哪里来？天上？天上只会掉林妹妹，当然得多读了，书中有男生爱的颜如玉，女生爱的黄金屋，我以前在石永小学上三年级时，学生每每拿到一篇课文或者其它文章，我要求学生至少读三四遍，散文要读出意境、诗歌要读出韵味儿、童话寓言要读出情趣、说明文要读得明白。课文朗读得声情并茂了，语感也就出来了，说到这里，我不得不推出我以前三年级二班的读书之星夏也了，他可是我班的读书狂人，据他妈妈说，他是吃喝拉撒睡都在读书，其内容五花八门、五湖四海、海阔天空。真佩服他小小年纪，肚子也能装得下如此多的知识，也不便秘。高手啊„„

3、写日记、做笔记

写日记：要求学生每天写日记，写那种不给人看的，爱恨情仇，阳春白雪，下里巴人，不多不少，一百字，写到一千回，下笔自有神。所以必须写得多！写吧，写吧，不屈不挠地顽强地写作吧！您不写作，怎么知道您没有写作的才能呢？

做笔记:什么成语，经典句子，优美段落，文章，管它天南地北，五谷杂粮，只要是精华，尽收笔下，万事归心。正如鲁迅的拿来主义，取精华，去糟粕。我常给我的学生说打这样的比喻：写作文，就像泡酸菜，平时有事儿没事儿，有空儿没空儿，都往里扔东西，时机到了，信手拈来，美味佳肴，自成一桌儿。

4、大搞文字游戏、开玩笑、猜谜语

给所有老师、同学起外号，嘻笑怒骂，激扬文字，把语言玩儿得山穷水尽，到那时，看语文书上的课文，如老叟戏顽童，老牛吃嫩草，什么语文考试、作文竞赛，简直不堪一击，弹指即破。

5、进行背字词、诗文比赛，不要死记硬背，要边背边用，活背活用，急背急用，立竿见影。

这里举个我三年级二班的例子：我们班有个“好记星”何泉利，只要他愿意，见什么记什么，简直过目不忘，一点儿鸡毛蒜皮儿不留，第一次见识到他的厉害，是在初学《江南水乡—周庄》这篇课文时，要求背诵第二自然段，里面儿有不少难懂的四字成语，什么“雄伟瑰丽啊”、“端庄秀丽”呀，而他只用了不到五分钟的时间，三下五除二就把这些优美柔和的文字一鼓作气地背了出来，其它同学还没愣过神儿，一秒„两秒„三秒„一阵热烈而热情的掌声响起了，当然，也有不服的，只见夏也理直气壮地站起来，此时的教室静得可怕，大家都把目光注射到了他身上.“老师，我也能背，请听：只听得噼哩啪啦，叽哩哇啦„„完了，又是一阵热情而佩服的掌声。我赶紧趁火打劫：“同学们，一山不能容二虎，好记星这个桂冠已经让何泉利给摘了去，可夏也也不错„„”这时，有人接话了：老师，夏也什么都懂，什么都会，叫他夏百科吧。

听到这里，我笑我笑，我高兴的笑„„

三、重视批改

1、面批面改

一般情况下，老师花大量时间和精力批改的作文，学生看看批语就束之抽屉了。这样效果极差。我把学生叫到办公室，当面改，同阅读。讨论他作文的不足之处和闪光点。学生非常能记忆犹新，并听之。

2、集体批改

小学语文高效课堂之我见 篇6

小学语文如何打造高效课堂？通过自己上课，听其他教师的公开课和评课，我认为要从“课前精心准备”、“课中激活思维”、“课后深刻反思”三个方面来深入探讨。

一、课前充分准备是前提

俗话说，良好的开端就等于成功了一半。做事前有了充分的准备，成功就会离我们越来越近。作为老师，要上好每节课，课前必须认真钻研教材，根据本班学生的学情设计出切实可行的教学方案。对课中可能产生的问题在头脑中要有一个初步的设想。这样，上课时才会得心应手，才会真正提高课堂效益。

教学是师生的双边活动，要使课堂高效，光老师作好充分准备是不够的，学生也必须作好充分准备。这样上课时，学生才能自觉不自觉地成为学习的主人，也才能养成良好的学习习惯，增强自主学习的兴趣和能力。

二、课中激活思维是关键

一节课的教学准备再好，但在课堂上总会出现一些意想不到的事情或者是难题，这就要靠老师激活学生的思维。我认为在教学过程中要抓好以下方面的问题。

一是提问时要找准切入点。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式，它既是老师课堂教学艺术的重要组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。因此，我认为课堂提问要找准切入点，只 有这样，才能激活学生的思维，激发学生学习的欲望，从而达到高效课堂的目的。

二是要使学生始终如一地处在学习的主体地位。好动、好表现自己是小学生的共同点，因此老师要抓住他们的这一共同点，创设各种学习情境，激活学生的各个器官，让他们始终如一地处于主动学习的状态，从而提高课堂教学效益。如在教“我会写”“我会认”的字时，如果教学生一遍又一遍地读，这样学生很难一直认真地配合老师。只有采用多种形式、多种方法引导学生识字、写字，才能激发学生的学习兴趣。

三是课堂生成问题要灵活处理。不能机械照搬备课或者是用课前准备的台词，一定要结合学情、结合个体灵活处理，迎合学生的学习心理。

四是要科学、合理运用现代化教学手段，有效地整合教材资源和网络资源，努力提高课堂教学效益。因为用好了课件，用好了多媒体，能够节约很多时间，能够调节学生的心态，能够帮助老师完成怎样观察、怎样思维、怎样想像的教学任务，能达到事半功倍的效果。

五是学习方法要渗透到学习过程中去。俗话说，授人于鱼，不如授渔于人。作为老师，不能把传授知识作为最终目标，而应该把教学生学会学习作为最终目标。这样才能培养学生的学习能力。

六是学生的学习情况要及时得到反馈。老师在课堂上要采 用问答，练习，及小作业等方式及时掌握学生的学习情况，根据学情及时调整教学思路，引导学生把不明白的地方弄清楚，这样才能达到最佳的教学效果。

三、课后深刻反思是提高自己的动力

上完每节课、每个单元或批改完一次作业，教师都要在内心有所思有所想。要把所思所想的简单记录下来，总结经验与失败，找到问题的症结，这样就会积累很多经验，教学能力就会不断提高。

语文阅读教学之我见 篇7

一、利用教材蕴含的创新资源

(一)利用有些课文的意犹未尽，让学生续写，发展想象力，培养求异思维和多向思维，从而培养创新能力。

(二)利用文章中描述的某些跳跃，鼓励学生突破思维定式，多角度地思考问题，寻求多种答案，培养学生的创新能力。

如下面一则教学案例。《月光曲》中，贝多芬弹完一曲，盲姑娘激动地说：“您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答。课堂上学生质疑：“贝多芬为什么不回答?”有的学生认为贝多芬不回答是因为他很谦虚，不想让别人知道他就是大名鼎鼎的贝多芬。这个答案应该是合理的，但是老师并没有就此打住，而是鼓励学生：想想还有没有别的可能呢?学生思考了一会儿，提出了另外几种看法：贝多芬不回答是默认了;贝多芬不回答是因为他正在构思《月光曲》，顾不上回答;贝多芬被盲姑娘热爱音乐的精神感动地说不出来……在这个教学片断中，学生的发散和聚合思维得到了均衡发展，培养了创新能力。

二、充分发挥学生的主体作用

在阅读过程中，学生如果能发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。教师要善于利用学生这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识和欲望。通过“读”与“思”，解决问题，从而建立起一种新型的开放式的“教”与“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。

如我在教《赤壁之战》重点段时，就有意识给学生时间学重点部分，并进行交流。在交流中，有学生提出：“课文中为什么要四次写到东南风，这与火攻有什么关系?”显然这是个很有价值的问题。于是我用学生的质疑检验学生的学习。首先学生要在整个重点段中快速默读，画出有关描写东南风的语句，然后给学生充分的发言机会展开讨论。同学们说：“吴军趁风行船，船速更快。”“火仗风势，烧得更猛。”“只烧曹营，保住吴军。”从中明确了“风”的作用，完成了整个学习过程，学生的学习是愉悦的、有创造性的。

三、尊重学生的发现

学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着创新的胆识和能力，学生的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。对于学生的发现，有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新意识被扼杀于萌动中。所以，教师要尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。

总之，在语文阅读教学中要培养学生的创新能力，改变观念，建立新型的师生关系，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，提高教学质量。

四、大胆质疑，促进创新

学起于思，思源于疑。在教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索、激活创新思维的作用。

语文阅读教学中处处有疑。在课始可引导学生进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，我问学生：“遇到了哪些不理解的问题?”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢?”可引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，我出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的?是怎样创作的?曲子是怎样的?这样就更好地为理解课文作了铺垫。在教学中可引导学生进行深入性的质疑，如教《记金华的双龙洞》，我引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子”这个有一定难度的问题，通过释疑弄清溪流的宽窄缓急变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展了学生的形象思维。在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在教学完《鸟的天堂》后，我引导启发，学生提出：“大榕树为什么会成为‘鸟的天堂’?”通过释疑，学生既深入体会了课文内容，又受到了一次保护环境、爱护动植物的教育。

热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

五、教给学法，促进创新

“教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养学生独立思考、独立创造的良好品质，使学生终身受益。

语文有效课堂之我见 篇8

一、老师课前准备要充分

提高课堂阅读教学的实效性,课前要抓住三个关键环节:一是准确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计,三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本,是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读,忌浅──浅尝辄止;搬──急于看教参中的“教材分析”,用别人的理解代替自己的研读;偏──不能正确理解和把握文本的价值取向,由于自己把握不住,教学中当学生对文本的理解有所偏出时,教师不知所措,不加引导,甚至推波助澜,泛──不把功夫用在吃透课文上,而是漫天里找相关资料,找到之后爱不释手,这就导致了上课撇开文本,大量补充图文资料,造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计,首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑:一个是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位。另一个因素是学生的水平,学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面,教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容,学生往往已经理解了,甚至发表了精当的见解,老师还不断地问,学生只好强打起精神答,磨来磨去,效率不高,更重要的是磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。我们应当引导学生在已知的基础上探求未知。

二、课堂教学中,促使学生得到最优发挥,提高教学的实效性

1.抓好课前预习

课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文,掌握文中的生字,读准字音,理解新词,读通句子。了解课文内容,提出不懂的问题,查资料收集与课文有关的知识,加深对课文的理解。学生养成预习的习惯,课堂上就能节省时间,教师组织学生交流,引导学生各抒己见,点拨课文中的难点,设计精简习题检测,这样,学生轻松,课堂效果良好。

2.指导阅读方法

阅读教学的第一步是读文。读书百遍,其义自见。注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏,停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。像《给予是快乐的》《卖火柴的小女孩》这类课文,通过朗读就能体会文中思想感情,激发学生的同情之心。像《火烧云》、《观潮》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文,更要让学生用恰当的语调,语速,有感情的朗读,在朗读中体会课文的思想感情,积累优美词句,受到美的熏陶,产生爱国之情。

3.抓重点句段理解课文

在阅读教学中,课文中的重点段,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

朗读不但可以感受文中的思想美、情感美,而且更能激发学生学习兴趣。朗读的形式也要多样化,可引导学生自由读,小组读,同桌互读,比赛读等,让学生在读中理解,读中体会。

一堂有效的语文课,肯定要有语言实践,也就一定要有语言的积累,一节课中,学生该记住的东西就要让他记住,会认的字,会写的字词,要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成,让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外,使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上,让学生在博览群书中提高语文能力。

小学语文作文教学之我见 篇9

口头为语，书面为文，作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平，下面本人就如何进行小学语文作文教学谈一些个人的体会和方法。

一、多阅读、多积累的策略 高尔基说：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“书是人类进步的阶梯。”学生在写作前，必须先阅读一些范作佳文，多积累一些好词、好句、好段，这样在写作时，就可以，不费吹灰而信手拈来。熟语说的好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 伟大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，还可以学习其中的句式章法，构造系统完整的文章。所以，在平时教学时，我做到：1、学生得法于课内：课本上的文章精读，课上做详细分析和指导。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。我们平时所学习的课本文章，全是有经验的专家、学者和教师，凭自己多年的经验，经过团体合作深思熟虑的结果，里面凝聚的是他们的心血，展示的是他们的智慧和精华。所以，课本的文章不仅具有思想性，而且很有代表性和典范性。学生的认真学习，不仅可以增长知识、扩大视野，更重要的是，通过精讲，可以提高学生的语言表达技巧和能力。如：在教学中，我重视对文中出现的好词加以分析和比较，多问学生几个为什么，出现的好词我会问这个词是什么意思?为什么用在这儿好?好在哪儿?换一个词行不行?出现的好句，我就会和学生分析，这样的好句为什么精彩?把其中的关键词去掉，句子的意思有什么不一样?感情色彩有什么不同?句子可不可以换另一种表达方式?出现的好段，我会让学生分析这个段落的表达方式，让学生模仿总分的表述方式，模仿按事情发展的时间顺序来描述事物，模仿按空间顺序来介绍一个地点。2、学生得益成长于课外：给学生充沛的时间并创造更多的`机会，让学生多多涉猎群书，进行泛读。1) 在学校，每周至少安排一节课为阅读课。上阅读课时，可以成立阅读兴趣小组，教师进行优劣搭配，并留出时间让小组成员交流讨论，畅谈所读的感受体会或把阅读中认为精彩的片段部分读给大家听听。2) 在校外，教师布置阅读笔记作业。苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”方式上可以根据学生所在的年龄段及所兼备的能力，布置多样化的阅读作业。如：摘抄好词好句，针对好段仿写一段话，写一篇读后感，制作资料卡等。二、多观察、多思考、多实践的策略作文的素材全都来源于生活，材料的选用不仅需要我们一双会发现的眼睛，而且也需要我们有一个会思考的大脑。所以，在平时的作文水平培养中，我要求学生要多观察、多思考。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。平时在教学中，我倡议学生写文章要走近生活，多观察，不要凭空捏造和虚构，这样写出来的文章才真实和自然。如让学生写最喜爱的水果时，我让学生对水果进行看看、闻闻、尝尝等活动。写自然物时，就带学生出校门，与自然界进行亲密地接触。写社会现象时，让学生用细心的眼光观看，用发现的角度学会思考。正如福楼拜所说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”平时，还尽量多组织一些社会实践活动，让学生热心社会公益事业。学生有一颗热心，保持一份关心，写文章就会有一颗“慧心”。学生参与的活动多，观察的情形多，思考的事物多，自然积累的材料就多。那样，写起文章来自然就会有话可说，达到文思泉涌的境界，从而，文章写得生动、具体、有血有肉。如写《我是环保小卫士》一文时，就让学生首先了解什么是环保?环保有哪些重要性?环保可以怎样做?我怎样为环保出一份力?然后，让学生成立环保小组，如有的小组是收集废旧电池，有的小组是保护绿化，有的小组是节约水源，有的小组是减少噪音污染……学生们首先是从我做起，以自己促他人，然后，出谋划策动员家人及周围的邻居甚至小区的居民和学校的校友，一起来支持这项活动，参与这项活动。最后，在大家持之以恒的努力下，环保活动取得了丰硕的成果，这也是同学们事后津津乐道的。孩子们天生就爱表现，根据这一孩子的天性，教师及时启发，及时布置作文，由于孩子的余兴未除，所以，写起来一定饱含激情和热情，并充满着浓浓的兴趣。加上环保倡议活动是学生们亲自参与的，凝聚了他们的努力和辛劳，在实践活动中他们积极地动脑、动口、动手，所以，学生们在写作时内容自然就会手到擒来，思路清晰，结构完整，条理清楚，一篇优秀的文章就这样诞生了。三、多模仿，多创作的策略

“仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。”所以，实行仿写，可以让积累的外部语言内化成自己的语言，使自己的文章词句更美，格式、结构更优，思路更清晰。虽然，仿写不具有自己鲜明的个性特征，但是，因为对写作的新手来说，仿写可以降低作文难度，使学生不产生畏难的情绪，所以说仿写未尝不是一个好的策略。如学《西湖》一课，可以让学生课后模仿着写写我们这儿的平天湖;《槐乡五月》我要求小朋友写春天盛开的桃花和杏花;《燕子》要求学生自选一种禽鸟来写;《师恩难忘》要求学生写写父母对我们的恩情。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”所以，在平时教学中，我不忘以课本教材为蓝本，选择合适的文章让学生练习仿写，提高学生的作文能力。

创作包括口头和书面两部分。口头为低级层次，在教学中可以多创设机会让学生进行口头说话和小组讨论。书面为高级层次，低年级教学可以让学生造句、写话。中高年级教学可以让学生多多写日记，并练习作文。多说、多写可以培养人的思维能力，因为“思维能力是创造力的最基本的心理品质，创造发明主要靠思维能力。”创造力的培养又反过来直接促进作文能力的提高，缺少了创造力，那么一个人的文章就成为无源之水，无本之木。因此，在平时教学中我经常鼓励学生多创作，那样，不仅可以为写作积累素材，而且培养并提高了学生的表达能力和写作技巧。