《梦溪笔谈》 教学设计(教师中心稿) 教案教学设计（精选7篇）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，体会作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。
教学过程：
一、检查导入。
同学们，有一位北京大学的教授，叫沙健孙。他写了一篇文章，怀念他的启蒙老师。这篇文章，就是我们今天要学习的17课《难忘的启蒙》。
大家已经预习，谁来说说题目中“启蒙”的意思。
老师的“启蒙”，为什么使作者难忘呢?他在文中写下了哪几件令他难忘的事情呢?
学生交流后，归纳板书：抗日讲演、老师对“我”的两次批评、抵制日语课。
二、学习2~5小节。
1、同学们，边读边想是很重要的阅读方法和良好的学习习惯。下面，请你们用心去读读2~5节，想一想，这是老师对学生什么的“启蒙”?作者现在回想这件事时，心情怎么样?
2、指名朗读。想一想，我们应该用怎样的感情来朗读?
3、日本侵略者残忍地虐杀中国人民。就在这个时候，老师在学校组织抗日讲演比赛，以此来激发学生的爱国热情。老师们强烈的爱国情感和革命的勇气，怎么不令学生敬佩呢?
三、学习6~7节。
1、批评，是老师经常用的教育方式，即使是好同学也不例外。作者在上小学时，有两个强项，可就在这两个强项上，作者也受到过老师的批评。那到底是怎么回事呢?
2、学生默读课文。
3、指名根据“插图”简单介绍老师对“我”的两次批评。
4、同学们都了解了事情的前因后果，可有一点你们还不知道，作者在受到批评后，还对老师说了一些话。想一想，他会对老师说些什么?
5、虽然事隔多年，但这样的批评还是刻骨铭心。同学们，你在六年的小学生活中也有类似的情景吗?
四、学习第8节。
1、在学生的眼里，老师是和蔼可亲的，但是又是严厉的。作者的老师也是这样。但是，老师对作者的一门课的学习态度特别宽容，为什么?
2、学生参考资料，联系课文讨论。
3、出示填空：
“严”是因为----------------------;“宽”是因为----------------------------。
4、老师教育“我”的事还有很多很多，不仅鼓励“我”在知识的海洋里遨游，而且教育“我”应该做一个正直的人，给“我”精神力量!
五、学习第1节。
1.范读。
2.谁能像作者那样满怀深情的读出这一段?
六、总结全文。
今天，我们学习了17课《难忘的启蒙》。老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度使我们受到启迪，作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念，使我们受到感染。我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育，在你们的心灵生根、发芽，成为你们难忘的启蒙。
七.作业。
1、朗读课文
2、填空：
我时常怀着深深的感激之情，思念着我的启蒙老师。是他们________，教导我_________________________。我即将小学毕业了，无论我走到哪里，___________。
评析：
【《难忘的启蒙》是六年级的一篇阅读课文。丁老师在学生充分预习的基础上，用一教时指导学生进行阅读，是恰当的。教师顺应学生的思路，先阅读难忘的三件事，再阅读总起全文的第一段话，在教学设计上是有创意的。而且在学生理解课文的基础上，引导学生回忆自己难忘的启蒙老师，有效地进行阅读的迁移，使读和写有机地结合起来。在教学中，老师的教学和启发是富有激情的。激情是艺术家头上的光环，没有激情，也就没有艺术。教学，没有激情，也就不能创设良好的课堂教学氛围。】
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。
(二)能力训练点
继续指导学生从文章的内容联想开去，即联想自己的小学生活实际。
(三)德育渗透点
1.激发热爱祖国，尊敬师长的思想感情。
2.教育学生要勤勉，做一个正直、诚实的人。
(四)美育渗透点
从作者以美好的心态回忆自己的小学生活中受到美的熏陶。
二、学法引导
(一)教师教法
谈话法，联想法。
(二)学生学法
自学讨论法。
三、重点难点疑点及解决办法
(一)重点
理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
(二)难点
理解启蒙老师的优秀品质。
(三)解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
在检查预习的基础上，了解、归纳学生预习时遇到的问题，引导学生通过小组合作学习的方法解决自己的问题，并注意及时总结好的学习方法。
(二)学生活动设计
1.自学课文，提出不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会。划词划句，动脑、动口、动手，弄懂课文内容。
2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内不能解决的全班讨论解决。
五、教学步骤
(一)揭示课题
同学们，课题中的“启蒙”是什么意思?
在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁?
(二)检查预习
1.自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事?
2.你有哪些不懂的问题，提出来。
3.归纳学生提出的问题：
(1)启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感激?
(2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?
(3)“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理?
(4)文章的最后一句话是什么意思?
……
(三)小组讨论大家提出来的问题
可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。
(四)全班交流讨论结果，教师相机点拨
1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的?
(1)热爱祖国
①演讲
教师引导：“我们”的演讲是在怎样的情况下进行的?说明了什么?
有感情地朗读这一部分。
②宽严之间
教师引导：对什么宽?对什么严?从中你体会到了什么?
有感情地朗读这一部分。
(2)治学严谨，教育严格
①“嗅觉特长”的故事
教师引导：你对这件事怎么看?你由此想到了什么?
②“写大字”的故事
教师引导：老师说“我”时“我”的心情是怎样的?联想一下，老师批评你时你是怎么想的?
有感情地朗读这一部分。
2.理解最后一段话
教师引导：老师播下的种子是什么?这些种子开花结果了，是什么意思?最后一个反问句是什么意思?由这段话你想到了什么?
有感情地齐读这句话。
(五)全文质疑，释疑
(六)情感迁移
通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。
附：板书设计
教学目标：这是一篇略读课文，要求学生1、正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。
教具准备：课件歌曲
教学设计：
一、谈话导入
1、星期天回去扫墓，走访了母校，一所普通的乡村小学。当我踏进熟悉的校门，看着熟悉的操场，走入熟悉的教室，童年时代的学习生活又历历在目，启蒙老师的音容笑貌又清晰地浮现在眼前，我无法找到任何语言来表达我内心的感激，于是，我找到了一首歌，来表示谢意，你们一起来帮我听一听，好吗?
2、播放歌曲《长大后，我就成了你》
3、其实，像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多。北大教授沙键孙老师就是其中的一位。所不同的是，他把感谢写成了文字。(板书课题)
二、学了这篇课文，你有什么问题?
(学生提问)
三、抓住主线，展开学习
老师和你们不谋而合，提了一个共同的问题。
抵制日语课
课件出示“在这种宽严之间，我们这些学生也领悟到了老师们没有明说的道理”
1、读这段话
2、请学生介绍当时的时代背景
3、试想，在当时的环境中，日语翻译官会给中国的学生讲写什么呢?
4、在这个老师身上作者学到了
抗日演讲
1、读这个故事
2、在里敌人炮楼200米左右的地方进行演讲可能回导致什么后果?
3、交流对这些老师的敬意
4、课件出示“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”反复朗读，体验感情。
严格要求
1、学生讲一讲老师们对学习的态度
2、课件“这位启蒙老师让我懂得了---------”
3、难怪这么多年过去了，往往还一直对老师们念念不忘。再读“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”
四、延伸感情
学了这篇文章，你又想到了什么呢?(学生回忆交流自己的启蒙老师)
小结：启蒙老师可以是一个人、一本书、一首歌-----
五、倾诉情感
老师用歌声倾诉思念，沙老用文章表达情感，你们准备用什么方式表达自己的感激呢?
(学生在音乐声中或写诗、或作画、或写文章-------)
六、借助网络，完成交流
老师把这篇文章的原文已发到了网上，同学们可以根据自己的学习体会，发表自己的看法。
教学目标：
1、学会本课生字，理解、积累词语，背诵自己喜欢的部分。
2、有感情地朗读，学习本文选材典型，主题深刻的写作特点。
3、学习本文倒叙的叙事方法，采用总分总结构，前后照应。
4、教育学生热爱祖国的思想感情。
教学重难点：学习本文倒叙的方法和选取典型材料。
教学用具：投影
教学时间：2 课时
第一课时
教学目标：
1、学会生字，理解、积累词语。
2、有感情地朗读课文，理解内容
教学过程：
一、板书课题：理解“启蒙”的意思。
二、初读课文，感知内容。
1、自由读文，思考：这是一篇回忆启蒙老师的文章，看看课文主要写了哪几件事?
2、同学交流
3、指名汇报
课文记叙三件事，〈1〉老师组织学生举行抗日讲演比赛
〈2〉作文写字课受到老师申斥
〈3〉翻译官上的日语课特别宽容。
4、全文共分成三段。
三、再读课文，划出生字词，不理解的查工具书
1、生字 lún féng rěn nüè jǔ
沦陷 冯老师 残忍 虐杀 规矩
jiè chì kuì mǒu xiá gǎng
惩戒 申斥 羞愧 某些 遐想 岗位
2、理解：沦陷：(领土)被敌人占领。
虐杀：虐待人而致死
惩戒：通过处罚来警戒。
申斥：斥责
遐想：悠远地思考或想象。
3、分段读文，体会文中流露出的对老师的感情。
四、作业：⑴熟练朗读课文
⑵思考书后问题
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解关键语句
2、改写文章最后一句
3、背诵自己喜欢的部分
教学重点：
1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分
2、理解关键语句
教学过程：
一、板书课题
二、学习课文
第一段：1、齐读
2、圈出课文表达“我”对老师感情的词语。
(板书：感激、思念)
3、倒叙开头
第二段是课文的重点内容。
1、作者共回忆了几件事?试用小标题概括
板书：讲演比赛(3-5)
受到申斥(6-7)
翻译官宽容(8)
2、指三人分读(3-8)
〈1〉其他同学边听边画出每件事中写“我”心理活动的句子。
〈2〉谈谈自己的理解
①“那时我还小”------“从心里感到敬佩”
②“我感到羞愧”------“编造出来的”
③“我心里还是服气的”---“很不用心”
④“从这种宽严之问”----“某些道理”。
重点理解句中：A“宽严”之问指什么?
(从学习祖国语言文字和学习日语两个角度谈)
B小学声会领悟到哪些道理?
(热爱祖国，仇恨敌人)
〈3〉学生质疑
3、指名读第三段，谈谈讲了什么?
(学堂的名字，位置，环境)
4、总结：这部分是课文重点，作者围绕对老师感激思念之情，选取三件典型的事例，有说服力。
第三段：
1、指名读
2、出示最后一句
既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢?
⑴理解句子意思
⑵改写为不用问号的句子，句子意思不能变。
三、总结全文，学生质疑
全文采用总分总的结构，并选取典型事例表达主题值得我们学习。
四、背诵自己喜欢的部分
五、课外练习
读了课文，你可能会想到自己一些经历，试写下来。〈〈我的老师〉〉
板书设计
难忘的启蒙
感 思 讲演比赛
激 念 热爱祖国
受到申斥 (严)
仇恨敌人
翻译官宽容 (宽)
教学目标：
教养：
1.学会本课的生字，理解课文的词句。
2.能回答课后的问题，理解文中采用的前后的写作方法。
3.理解“启蒙老师”当时播下的种子和后来在学生身上开花结果的内容。
4.有感情朗读课文。
教育：通过学习课文让学生的学习启蒙老师的爱国精神，激发学生的热爱祖国的情感。
发展：发展学生的理解能力和创新能力。
教学重点：
1.理解课文中含义深刻的句子。
2.体会作者前后照应的写作方法。
教学难点：领悟本文的写作结构严谨、前后照应的特点。
教学时间：一课时
教学手段：幻灯、小黑板
教学方法：合作自主学习法、讲读法、评议法、朗读法、讨论法等
教学过程：
一、揭示课题
(1)释题：什么叫启蒙?
(2)简介时代背景。
二、整体感知，理解课文内容，(自读自悟)
1.现在，请你们用自己喜欢的任何方式朗读课文，想怎样读就怎样读。
2.你们愿意怎样学习这篇课文?(①朗读比赛，理解课文。②表演体会文章情感。)
3.汇报后小结：“那就按你们的学习方法来学习课文吧!”
4.再读课文，明确朗读要求。(这次要以刚才读得更好，更流利，更有感情。读完之后说说你们的想法。)
5.汇报：谈谈你理解课文的初步感受。
三、再读课文，深入理解课文内容。
1.出示小黑板：这篇文章回忆了小学启蒙老师的哪几件事情?这几件事情表现了启蒙老师怎样的品质?
2.小组交流，评议。
3.小结。
四、学生合作学习课文。(学生自由选择学习段落)
1.老师出示自学要求(电脑)。
①有感情地朗读课文一次。
②讲一个重要的认识或体会。
③提一个有分量的问题。
④回答各组的提问。
⑤给其他各组提个问题。
2.学生带着自学要求学习。
3.汇报学习情况。
4.教师点拨。(指导学生品析句子，体会句意)
5.着重解决的问题：重点词句的意思，让学生发表自己的见解。
五、总结全文。
1.回顾课题，“难忘的启蒙”用最简单的话来说就是什么?
2.体会写法：前后照应，把握中心句。结构严谨，层次分明，中心明确。
难忘的启蒙
教学目标：这是一篇略读课文，要求学生1、正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。
教具准备：课件 歌曲
教学设计：
一、谈话导入
1、星期天回去扫墓，走访了母校，一所普通的乡村小学。当我踏进熟悉的校门，看着熟悉的操场，走入熟悉的教室，童年时代的学习生活又历历在目，启蒙老师的音容笑貌又清晰地浮现在眼前，我无法找到任何语言来表达我内心的感激，于是，我找到了一首歌，来表示谢意，你们一起来帮我听一听，好吗?
2、播放歌曲《长大后，我就成了你》
3、其实，像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多。北大教授沙键孙老师就是其中的一位。所不同的是，他把感谢写成了文字。(板书课题)
二、学了这篇课文，你有什么问题?
(学生提问)
三、抓住主线，展开学习
老师和你们不谋而合，提了一个共同的问题。
抵制日语课
课件出示“在这种宽严之间，我们这些学生也领悟到了老师们没有明说的道理”
1、读这段话
2、请学生介绍当时的时代背景
3、试想，在当时的环境中，日语翻译官会给中国的学生讲写什么呢?
4、在这个老师身上作者学到了( )
抗日演讲
1、读这个故事
2、在里敌人炮楼200米左右的地方进行演讲可能回导致什么后果?
3、交流对这些老师的敬意
5、课件出示“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”反复朗读，体验感情。
严格要求
1、学生讲一讲老师们对学习的态度
2、课件“这位启蒙老师让我懂得了---------”
3、难怪这么多年过去了，往往还一直对老师们念念不忘。再读“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”
四、延伸感情
学了这篇文章，你又想到了什么呢?(学生回忆交流自己的启蒙老师)
小结：启蒙老师可以是一个人、一本书、一首歌-----
五、倾诉情感
老师用歌声倾诉思念，沙老用文章表达情感，你们准备用什么方式表达自己的感激呢?
(学生在音乐声中或写诗、或作画、或写文章-------)
六、借助网络，完成交流
老师把这篇文章的原文已发到了网上，同学们可以根据自己的学习体会，发表自己的看法。
《难忘的启蒙》第二课时
●溧阳市“青年骨干教师培养与成长”课题研讨活动教案
《难忘的启蒙》第二课时
溧阳市竹箦中心小学 万文清
一、学习目标：
知识、技能目标：①有感情地朗读课文，体会作者难忘启蒙老师的原因。
②理解启蒙教师的爱国精神和严谨的治学态度。
2、情感目标：体会小学启蒙教师的三件事，从而反映启蒙老师的爱国精神和严谨的治学态度。
二、学习时间：一课时。
三、学习过程：
1、感情导入：有人说，教师是太阳底下最光辉的职业，平凡而又伟大。
本文作者对自己的启蒙老师怀着深深的感激之情，用饱含深情的文字 给我们讲述了他难忘的启蒙时代。
2、文章回忆了启蒙老师的哪几件事呢?
教师相机板书：
举行抗日讲演
抵制上日语课
对我学习的要求
这三件事，你想知道什么?学生各抒己见
师问：你想通过什么途径解决这些问题?
(提示：A反复朗读，从课文中找答案;B同桌讨论、四人小组的讨论;C问老师，包括听课老师：D走下课桌和学生讨论)
3、学习3--8小节
①要求：选择你最感兴趣的一件事，选用自己喜欢的方式，想一想，反映了启蒙老师的什么品质?
②学生用自己喜爱的方式学习。教师巡视。
③读议理解。
(说明：三件事没有先后顺序，无论学生怎么说，教师要注意串联调控。)
A、举行抗日讲演
能给大家介绍一下当时背景吗?
①文字背景：抗日战争资料
1937年7月7日，抗日战争爆发。由于国民党反动政府采取不抵抗政策，使得日本帝国主义在短时间里占领了大半个中国，在中国的土地上实行“三光” (烧光、杀光、抢光)政策，广大劳动人民在水深火热中挣扎，在中国共产党的领导下，许多爱国之士纷纷投入到救国运动之中。截止到1945年8月15日抗日战争结束，有2100多万中国军民伤亡，财产损失达5000亿元。
②画面背景：南京大屠杀。
(播放《南京大屠杀》中日本帝国主义残忍杀害中国人的情景。
理解：当我们知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者时，我对老师们的勇敢，不能不从心底里感到无限的敬佩。
你读懂了什么?指名读，评价，齐读。
文中还有一件事能说明启蒙老师是爱国的。(过渡)
B、抵制上日语课。指名读。出示：
从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的道理。
“宽”是什么意思?找出文中的有关句子。指名读有关语句。为什么日语课逃课没有关系呢?老师们是想说什么道理呢?
小结：日本帝国主义是想让我们中国的小学生从小接受日语教育，从而忘记自己是中国人，这是对我们进行文化侵略。
C、对我学习的要求
①指名读作文内容。学生评价，理解“嗅觉特长”的意思，指名读老师的话，评价，要读出严肃的语气，指名再读。
②指名读老师对我大字评价。评价，男女生赛读。
小结：启蒙老师对我的作文要求要真实，对我写字的要求很严格。
4、学习9-10自然段
过渡语：启蒙时代难忘的事情是举不胜举的，文章虽然选了三件事，但却反映启蒙老师的崇尚品质。50年代后期，作者也做了一名光荣的教师，自然而然地想起他的老师，自然也想起了很多……
出示：
“我由此想到，老师们在平凡的教学岗位上付出的一切不会是徒劳的，既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢?”
这句话你读懂了什么?理解：“播下的种子”中“种子”指什么?
5、课堂作业：小练笔
回忆起我的小学老师，他们的音容笑貌不时地在我的记忆中浮现引起我
的思念和遐想，记得有一次： _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 。
附板书：
举行抗日讲演
爱国
难忘的启蒙 抵制上日语课
对我学习的要求
严格
学生视角：
什么是“启蒙”?这“启蒙”又为什么是难忘的?课文向我们讲述了怎样的一个故事呢?这个令学生似懂非懂的题目，使学生对文章产生了极大的兴趣，不由自主地想要把课文读完，以便弄个明白。
难点：抓住时代背景和作者的身份，体会朴素的感情。
教师思考：
本课是一篇略读课文，文章以回忆的形式，追溯了在特殊的年代里启蒙老师们，对自己知识和人生的鞭策与指引，表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然，情节贴切近学生生活，情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考，感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性，自主读书，结合自己的成长经历，体会文章的思想感情。
重点：结合具体事例，体会思想感情。
设计特色：结合生活实际的感受，体会文章朴素的情感。
信息资料：了解沦陷时期，学校教育的一些情况。
教学要求：
1、弄清“启蒙”的意思，了解课文的内容，体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中，受到优秀品质的熏陶。
2、正确流利地朗读课文。
3、培养学生的阅读理解能力，自主读书能力。
教学时数：1课时
教学流程：
一、谈话引入，激发兴趣。
1、“启蒙”是什么意思?你知道什么叫“启蒙老师“吗?
2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢?
二、初读课文，了解内容。
1、学生自由读课文，要求读正确，读流畅。
2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。
(把读书的时间交给学生，并抓实抓好;把表达的空间给学生，便于了解学生对课文的感知情况。)
三、选读内容，体悟情感。
1、从初读的基础上，选读自己印象深刻的相关段落。
思考：从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质?作者为什么说这种启蒙是难忘的?
2、在自读的基础上，合作交流彼此的体会，结合自己的生活体验和文中的具体事例，深刻表达出来的真挚而朴素的情感。
(抓住略读课文的特点，结合学生的生活感受，读文悟情，尊重了自主地位，尊重了学生情感体验的个性化。)
四、课堂练习
1、把自己喜欢的段落读给同桌听。
2、仿照课文的写法，回忆一下你的启蒙老师，给写几句话送给他们。
实践活动：
拜访你的启蒙老师，向她(他)了解你当年在她(他)眼里的印象，同时汇报你学习和生活的情况。
板书设计：
难忘的启蒙
“骗人”的演讲--------------------勇敢机智
“嗅觉”与“及格”--------------------求真求实
“宽容”的日语课--------------------民族气节
教学目标 知识目标：学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。抄写描写环境的句子。
能力目标：1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
4. 学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
情感目标：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。体会穷人夫妇的心灵之美。
教学重点 理解课文内容，分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨是本文重点。
教学难点 学习心理活动的描写方法。展开想象，续编《穷人》这个故事是难点 课型 精读
教学关键 采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。 教具 课前搜集资料、课件。
板 书 设 计
9.穷 人
桑娜 渔夫
西 蒙
物质上的贫穷 精神上的富有
(环境、人物对话、心理活动的描写)
教 学 反 思
教 学 过 程 环节设计说明
或修改
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。(板书：穷人)
2.引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?
3.以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文，探个究竟。
二、初读课文，整体感知
1.提出初读要求：
请同学们认认真真读三遍课文：
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话;
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁;
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。
2.反馈初读情况：
⑴出示重点生字，择重正音析形。
⑵指名若干学生，分段朗读全文。
(朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导)
⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫
(板书：桑娜，西蒙，渔夫)
启发：其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)
(板书：“桑娜”二字下加着重号)
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：
场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。
场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么?
(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)
依据三个场景，板书“中心词”：
①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持
三、细读课文，体会“穷”境
1.谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。
2.个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。
3.小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。
4.班级交流：(可以打破课文固有顺序，言之成理即可)
发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。
⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢?如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?
⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下……”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。
⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢?
⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。
⑹我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品;为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼”。
5.引导深究：是啊!正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分?
发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿?上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧!”、心惊肉跳、自言自语、划着十字
⑵桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等
(先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情)
6.齐读全段。
第二课时
一、语言描述，导入本课学习
(录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声)
动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面--
那是怎样的画面呢?请打开课本。
二、引读谈话，导出西蒙场景
教者：(引)海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了--
生：她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”
教者：(引)桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想--
生：“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多-只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”
教者：(启)同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识?
生：(谈)
⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。
⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。
……
教者：(导)是啊，往往越是穷人，越是善良!让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋--桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面--(指名朗读)
教者：(导)看了这个画面，你有什么感想?请联系有关语句说说。
学生：(谈)
⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。
⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。
⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。
教者：(随机提示)这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?
学生：(想象描述)风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢?啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上……
教者：(结)是啊，西蒙的家境，让人同情;西蒙的不幸，让人揪心;西蒙的孩子，让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一段(学生齐读)
三、品读课文，体会桑娜品质
1.启发谈话，引导品读：
能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的?怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2.自读课文，圈划体会：
3.交流心得，指导朗读：
(程序：说出语句--谈谈感悟--尝试朗读--评议练读)
重点语句研读预设：
⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊!
③想法很简单：家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过;多了两个孩子，自己的孩子会更苦;多了两个孩子，丈夫会更苦;多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由!而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义!
教者：(评赞)一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良!(学生齐读)
⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：
①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;
②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。
4.总结评赞，深化情感：
看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!
四、全文整合，总体认识穷人
1.完整认识桑娜：
⑴启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点?请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。(学生读书)
⑵交流看法：
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我?’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!’”
2.全面认识穷人：
⑴启发谈话：那么，其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。(学生读书)
⑵交流看法：
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。
③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。
④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。
3.归结课文主题：
启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了--
学生归纳：桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。
回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!
1.开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2.面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。
1.安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。
2.引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。
紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花;第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。
凸现一个“急”字
这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因;同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。
这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。
这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物--桑娜，到中心事件--收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。
作 业 设 计
第一层次基础题：
1、结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀?你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的!”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧!”
2、课后阅读：俄国作家列夫托尔斯泰的小说
3、补充词语(尽量在克文中找)
( )( )不安 助( )为( ) 又( )又( )
心( )肉( ) 自( )自( ) 一( )不( )
汹涌( )( ) 海风( )( ) ( )( )其谈
第二层次培优题：
1、仿写：
生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉，洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……
2、完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。
如果把这两个孩子抱来，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
3、修改病句
把两个孩子抱过来后，忐忑不安。
渔夫和桑娜、西蒙一家的生活十分特别的贫穷。
4、改写句子
难道这是闹着玩的吗?(改为陈述句)________________
她觉得非这样做不可。(改为肯定句)________________
5、选词填空
平静 恬静 寂静 安静 幽静 僻静
(1)五个孩子在海风呼啸中地睡着。
(2)冬天的山村一到了夜里格外()。
(3)月光照在她()的脸庞。
(4)一天夜里他在()的小路上散步。
(5)他怕再遇见敌人，忙跑到()的地方，把文件烧掉。
存在问题：不能正确填写。
解决办法：学生自己查字典，明词义。
平静：(心情、环境等)没有不安或动荡。
恬静：安静，宁静。
寂静：没有声音，很静。
安静：①没有声音;没有吵闹和喧哗：病人需要安静;②安稳平静：孩子睡得很安静。
幽静：幽雅寂静。幽：深远;僻静;昏暗。
僻静：背静。僻：偏僻，即离城市或中心区远，交通不方便。
参考答案：
(1)五个孩子在海风呼啸中(安静)地睡着。
(2)冬天的山村一到了夜里格外(寂静)。
(3)月光照在她(恬静)的脸庞。
(4)一天夜里他在(幽静)的小路上散步。
(5)他怕再遇见敌人，忙跑到(僻静)的地方，把文件烧掉。
端午日
沈从文
教学目标：
(1)、了解湘西人民端午节习俗，感受其乡土文化的独特魅力
(2)、培养学生语言表达以及联想、想像的能力
(3)、通过活动，培养学生组织和团结协作的精神
教学重点：
(1)分析龙舟竞渡的精彩场面描写
(2)联想的作用及运用
教学难点：
(1)、龙舟活动的模拟组织
(2)对捉鸭子的场景的想象及其场景的语言描述
教具安排：多媒体、朗读磁带
教时：一排教时
一、导入
1、同学们，中国是一个多民俗的国家，而这些民俗文化正是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分。课前布置大家搜集有关我国传统节日和民间风俗的资料，下面请同学交流一下你们搜集的资料。
同学们发言(多媒体显现有关传统节日的画面和片段)
2.刚才同学们说到了端午节，谁能说说端午节的来历吗?
明确：屈原是我国战国时期的一位伟大的爱国诗人，楚国灭亡后，他满怀悲愤投入汨罗江，以身殉国，这一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸体被蛟龙吞食，便包粽子投入江中，造龙舟争相竞捞，并鸣锣擂鼓驱赶蛟龙。经过漫长的岁月，这些也便成了一种习俗被流传下来了。
下面就让我们一起跟着现代作家沈从文到湘西去了解一下他们那里的端午日风俗是怎么样的?同时也领略一下那里的`茶峒人是怎么过他们的端午日的。
板书：端午日沈从文
请一位同学简要介绍一下作者?
明确：关于作者：沈从文(1902-1988)，现代著名作家。一生共著有短篇小说二百余篇，中长篇小说十余部，近三百万字，代表作有中篇小说《边城》，短篇小说《萧萧》、《丈夫》。另有小说、散文三十余部及长篇小说《长河》等。
二、整体感知
1、沈老给我们展示了多彩的湘西在听朗读时思考一下：(投影1)
(1)、茶峒人的端午节有哪些风俗?
(2)、与我们家乡的风俗是否相同或相近?
(3)、文章是按什么顺序安排的?其中最吸引你的是什么?
(播放课文朗诵磁带)
2、刚才听了朗读，下面请同学选择自己喜欢的语句或章节来读一下。
明确：(以龙舟竞渡、捉鸭子为主。)
请其他同学注意生字词，并圈画出来。
提问：让同学自己找出较难的词语
明确：茶峒dòng擂鼓鹳uàn呐(nà)喊
泅qiú水shù(戍)军
3、请同学先相互讨论一下刚才的问题
第一问：茶峒人的端午节有哪些风俗?
(归纳：①穿新衣。②用雄黄蘸酒画王字。③吃鱼吃肉。④赛龙舟。⑤追鸭子等。)
第二问：相近的是有穿新衣、包粽子。不同的是：还要煮鸡蛋、挂蒲包、洗澡等。
第三问：明确：端午日是按照一天的时间顺序。其中最吸引你的是龙舟竞赛，竞追鸭子
三、再现场景、人本对话
今天龙舟竞赛委员会想我们邀请，我们班有幸代表学校参加这次活动，并派出两只代表队，下面请两只代表队上场，把场景向我们同学预现一下
老师事先准备：
①、教具准备(两条长凳作为龙舟，两个小盆作为鼓，两个盆作为锣)
②、人员准备(分成南北两组,分别各派领队一名,由他们带领5到8名队员训练龙舟比赛的情况)。
请两名领队带领同学上来再现一下比赛的场景。
请其他同学认真思考一下，提醒：
哪一队同学表演的最好?好在什么地方?还有哪些不足，你能提一些宝贵意见吗?
赛后点评：
(1)选角色(桨手、带头的、鼓手、锣手)
明确：桨手身体结实、手脚伶俐(投影2)
(2：活动过程：3---5名选手骑坐在板凳上，前面一人敲鼓，一人带头，一人敲锣。带头的挥动旗帜开始，敲鼓调节桨手划船快慢，桨手作出动作，锣声表示动作停止。
明确：让同学用语言描述刚才的表演过程，尤其是对他们的动作的描述，以及各角色的协调情况。和作者的描写对比，得出：
桨手----持、划
带头的----缠裹拿挥动指挥
锣鼓手----敲打调理(投影3)
学生表演存在的问题可能有：
1、各桨手的动作不一致。(影响船的速度)
2、各角色之间的配合不协调。(提出哪角色重要)
分析明确：要取得成功，各角色都很重要，他们之间必须团结合作，齐心协力。因此，联想：我们国家、我们班级好比一艘行驶的龙船，每个人在船上担任不同的角色，要想领先在前，必须团结合作，齐心协力。(板书:团结合作，齐心协力)(投影4)
请用一些词语概括刚才的活动：紧张、刺激、热闹……
刚才同学们表演和描叙的很好，文章中有“便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的情形。”这一句话是不是多余的或这句话与主题有没有关系?为什么?
明确：《岳飞传》中梁红玉亲自敲鼓，在黄天荡老鹳河中抗击金兵，此场水战使得金兵元气大伤。目的是采用了侧面描写的方法，突出了龙舟竞赛的紧张、刺激、热闹的场面。
此句中我们以前就学过这种手法，你能分析一下这种写法的特点吗?并举个例子!
明确：联想，两者之间存在相似点
如本句中的鼓声，加上两岸人的呐喊助威→水战时擂鼓，激战喊杀声。
例：郭沫若《天上的街市》中由明星想到街灯，由街灯联想到明星。(或由植物想到人的精神)
四、拓展延伸
赛龙舟的紧张、刺激、热闹场面，吸引了大家，其实热闹不仅这些?(捉鸭子)。
师：如果你是在现场，你面前就有一群绿头长颈肥鸭，那你会怎么捉了，思考一下，你能用语言描绘出来吗?
生1：……
生2：……
五、情景对话
师：今天中央电台的记者也来到了我们的活动现场，有请他们。
小记者：今天你在岸上看他们赛龙船，作为观众你有什么感想?有何感受?
生1：……：
小记者：这一次你作为龙船上的运动员你有什么感想?有何感受?
生2：……
小记者：你是这次活动的举办者请问你有什么感想?有何感受?
六、布置作业
4月8日是我们当地的庙会，请你描写庙会中热闹的一角。
附：板书设计
端午节
wzhh2
教学目的：
1、了解词中写景与叙事抒情的关系
2、了解词的句式和语言特点
3、背诵这两首词
教学时数：
二课时
教学内容步骤安排
第一课时菩萨蛮
【作者】
701-762，字太白，号青莲居士，绵州(今属四川江油)人。唐玄宗时供奉翰
林。后赐金放还，漫游各地。安史乱中，曾入永王磷府，因磷败而以“附逆”
罪流放夜郎，中途遇赦东还，晚年飘泊东南一带，卒于当涂(今属安徽)。其
诗与杜甫并为唐一代之冠，享誉甚隆。宋本《李太白集》不载其词。《尊前集》
收录“李白词”十二首，然颇多伪托。
【品评】
宋初《尊前集》及稍后的文学《湘山野录》、杨绘《时贤本事曲子集》，
都载有传为李白所作的这首《菩萨蛮》。黄^N《唐宋诸贤绝妙词选》且将此词
推为“百代词典之祖”。然自明胡应麟以来，不断有人提出质疑，认为它是晚
唐五代人作而托李白的。这场争议至今仍继续。
这是一首怀人词，写思妇盼望远方行人久候而不归的心情。开头两句为远
景。高楼极目，平林秋山，横亘天末，凝望之际，不觉日暮。“烟如织”是说
暮烟浓密，“伤心碧”是说山色转深。王建《江陵使至汝州》诗：“日暮数峰
青似染，商人说是汝州山”。薛涛《题竹郎庙》诗：“竹郎庙前多古木，夕阳
沉沉山更绿。”多言晚山之青，可以参看。这两句全从登楼望远的思妇眼中写
出，主观色彩很重，而行人之远与伫望之深，尽在其中。“暝色”两句为近景，
用一“入”字由远而近，从全景式的平林远山拉到楼头思妇的`特写镜头，突出
了“有人楼上愁”的人物主体，层次井然。下片玉阶伫立仰见飞鸟，与上片登
楼远望俯眺平楚，所见不同，思念之情则一。“宿鸟归飞急”还意在反衬行人
滞留他乡，未免恋恋不返。末句计归程以卜归期。庚信《哀江南赋》有“十里
五里，长亭短亭”之语。词中着一“更”字加强了连续不断的以至无穷无尽的
印象。征途上无数长亭短亭，不但说明归程遥远，同时也说明归期无望，以与
过片“空伫立”之“空”字相应。如此日日空候，思妇的离愁也就永无穷尽了。
结句不怨行人忘返，却愁道路几千，归程迢递，不露哀怨，语甚酝藉。韩元吉
《念奴娇》词云，“尊前谁唱新词，平林真有恨，寒烟如织。”可见南宋初这
首《菩萨蛮》犹传唱不绝。
【背诵】
一、指导学生通过朗读积累一定的文言实词，进而疏解文意。
二、指导学生理清本文思路，体会描景特点。
三、指导学生欣赏精彩的写景片段，品位形象而优美的语言，学习写作方法。教学设想
一、安排两课时教学。
二、在教学过程中，注重朗读环节，知道学生在理解文意的基础上，理清思路。利用预习的效果教学，重点突出一些疑难字、词、句，采用课堂讨论的方式解决，教师适当点拨。结合练习一的回答，达到教学目的二、三，应是本文的教学重点和难点。教学步骤
作者介绍《登泰山记》选自《惜抱轩诗文集》，作者姚鼐，字姬传，一字梦谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”，著有《惜抱轩全集》。
桐城派和方苞
中国清代散文流派。创始人方苞。继承发展者虽众，影响最大的主要是刘大櫆和姚鼐。因方、刘、姚都是安徽桐城人，世称桐城派，时在乾隆末期。桐城派的文论，以义法为中心，逐步丰富发展，成为一个体系。方苞谓“义”，即言有物，指文章的内容；“法”，即言有序，指文章的形式。他的义经法纬之说，是要求文章内容和形式统一，古文当以“雅洁”为尚，反对俚俗和繁芜。
三、朗读课文，疏通文意
1、教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据节奏推知句意。
2、默读全文，要求学生参阅注释，理解文章大意，并提出自己难以理解的词句，教师点拨，学生讨论，揣度词义，并将重点词语形成板书。
泰山之阳——阳：山的南面，水的北面为阳，这里指泰山的南面。其阴——阴：山的北面，水的南面，这里指泰山的北面。乘风雪——乘：趁，这里有“冒着”的意思。长城之限——限：界限，这里指城墙。遂至山巅——巅：顶峰，颠峰。半山居雾——居：停留。
戊申晦——晦：阴历每月最后一天。极天云一线——极：尽，尽头。绛皓驳色——驳：杂，错杂。尽漫失——漫失：模糊、缺损。僻不当道者——僻：偏僻。
明烛天南——烛：名词作动词用，照。
3、，进行比较，看谁画得准确。
四、理清文章思路让学生准确理解课文内容，画出作者登山线路图。
1、全文有五段，每一段的内容要点是什么？学生发言、明确； 第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰。
第二段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。第三段：集中描写泰山日出的动人景象。第四段：介绍泰山的人文景观。第五段：介绍泰山的自然景观。
2、讨论：作者是从何地动身？登山的方位在何处？简述第一天行程和第二天所观之景。明确：作者从泰安动身，西南麓（日观峰之南）登山。
第一天：从南麓循中谷入山，经天门，越中岭，再循西谷达到极顶，其时天色已晚。第二天：晨五鼓往日观峰日观亭观日出，然后参观名胜古迹，最后补记泰山极顶的景物特点。
3、思路（板书）
交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返记人文景观——补写自然景观。循序渐进，一线贯穿
综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪进行，叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起我们对泰山的向往，感觉到祖国山河的壮美。
五、布置作业
1、巩固重点字词，完成练习二。
2、背诵课文。
3、思考：作者是如何准确写出登山路径的？如何精彩描绘泰山日出美景的？ 第二课时 导入新课
通过上节课的学习，我们已经领略了泰山的高峻、雄伟，那么作者是如何登上这“五岳独尊”，游是如何精彩地描绘险峰之上那“无限风光”的呢？
二、精彩片段分析
讨论：
1、第二段作者详写登山的过程，精读，说出作者的登山路线，写景特点。明确：（板书）
先写：京师——泰安，点明时间和节令。再写：山麓——山顶。路程：四十五里（远）石级：七千有余（高）
路线：中谷——西谷——山巅（险）
最后顶景：苍山负雪，明烛天南（壮阔、上）——晚日照城，汶水、徂徕如画（雄浑、下）半山居雾若带然（高峻）——（远——近）
2、文章通过景物变化写泰山顶上的日出，是按照什么顺序写景物变化的？描写了怎样的胜景？
作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的换面。（板书）
日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者，山也 日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤如丹，下有红光动摇承之 日出后；回视日观以西峰——或得日，或否，绛皓驳色——而皆若偻 色彩点染——绚丽壮美
3、全班齐读第三段，体会写法特点和感情。
总结：通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。
4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法，体会特点和作用。明确：（1）“苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。（3）“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。
三、写作特点
讨论、交流、举例分析。明确：
1、章法严明，剪裁得当。
2、善于抓住景物特征，巧妙进行烘托。
3、用笔简洁，词语精当。
4、句式多变，用此灵活传神。归纳总结；
本文无论从清晰的思路，还是简洁明净的语言，亦或是色彩鲜明、生动的描景，都可见桐城派古文家锤炼语言的功力，很值得我们学习借鉴。
四、齐背课文，进一步体会以上特点。
五、布置作业
1、熟练背诵课文。
2、完成练习一（3）
【教学目的】
1、积累名言名句，受到爱国主义教育。
2、阅读短文，了解“三顾茅庐”成语的典故及意思，明白有志者事竟成、诚恳谦虚方能成大事的道理。
3、能用普通话向别人推荐一本好书。
【教学重难点】
1、理解名句含义，受到爱国主义教育。
2、阅读短文，了解成语典故，受到教育。
3、学会向别人推荐一本好书。
【课时安排】
两课时
第一课时
一、复习旧知识
1、指名背本期学过的名言名句或古诗、成语。
2、指名说说你所知道的爱国人物或爱国格言。
二、揭示本节课学习内容
完成读读背背和阅读方面的内容。
三、学习新格言
1、小黑板出示6句格言。
2、自由读格言，读准字音，读得较连贯。
3、指名起立读，正音、全班齐读、开火车读。
4、分成学习小组讨论格言意思。
5、小组派代表试说格言意思，师生共同理顺。
6、通过举例来进一步掌握格言。
如：谁是春蚕？谁是蜡烛？谁的死比泰山还重？谁的死比鸿毛还轻？
7、指导朗读、背诵格言。
第二课时
教学目的：阅读短文《三顾茅庐》。
教学过程：
一、谈话引入，
1、你们看过《三国演义》吗？谁来谈一谈里面的情况。
2、今天我们来学习其中一个小故事──三顾茅庐。
3、板题、读题。
4、指名说说这一成语故事的梗概，激发学生的兴趣。
二、读短文，了解主要内容。
1、自由读短文，读准字音，理解字词，不理解的地方联系上下文或查字典，也可讨论解决。
2、再读短文，思考问题：
（1）题目什么意思？用自己的话来解释。
（2）你喜欢文中的什么人物？为什么？
3、汇报思考所得。
4、想想文中主要讲的是哪个人？从这个人的所作所为中你懂得了什么？
5、课后阅读有关《三国演义》的材料。
三、小结
四、作业
1、抄写格言，读背格言。
2、收集有关爱国与做人的格言。
3、把《三顾茅庐》的故事讲给家人听。
第三课时
教学目的；进行口语交际。
教学过程：
一、复习旧知识
1、指名背上节课所学的格言。
2、简要说说《三顾茅庐》的主要内容。
二、揭示教学内容
同学们，刚才大家谈的《三顾茅庐》这一故事，就是一本很好的书，它能让我们懂得历史，还懂得了应当怎样做人。这节课，我们口语交际的内容就是（板书）：推荐一本好书。
三、进行口语交际
1、释题：“推荐”是向别人推举介绍的意思。
2、讨论：什么样的书是好书？
3、汇报：一本好书应该语言优美，内容丰富。
4、回忆你自己读过的书，想想介绍哪一本给同学。
5、在小组内交流介绍你过的好书。
（1）可以说说书的主要内容。
（2）也可以谈谈你对这本书的看法。
（3）回答其他同学的提问。
（4）与看过这本书的人一起交流。
6、每一小组推举一个代表到班上汇报。
7、评评谁说得好。
四、同学之间交换别人推荐的好书，看后说说自己的意见
五、向家人介绍你今天在班上听来、看到的好书内容
六、小结
好书是人类的好朋友，它让我们增长知识，懂得道理。我们应该不断地多读好书。
七、作业:1、利用课外时间每周读一本好书。
2、好生可试着用一段简短的话写写书的内容，你对书的看法和书给你带来的帮助。
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第十四课蜀道难
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信不信由你：李白十六岁写成《蜀道难》
东方网9月3日：四川平武县学者曾维益经过十多年研究发现，唐代大诗人李白创作成名作《蜀道难》的时间是在其20岁之前，而且该诗作于古江油关(今平武县南坝镇)。在此之前，历代学者都把《蜀道难》的创作时间视为千古之谜，且“诸解并起，众说纷纭”。50多岁的曾维益供职于四川平武县志办，长期致力于民俗文化的研究。曾维益在其新著《李白〈蜀道难〉新探》中认为，李白少年早慧，“五岁诵六甲，十岁观百家”，在四川江油生活近中不可能不写诗，而诗中“所守或匪亲，化为狼与豺”是对开元四年吐蕃第三次攻松州的关注与表现，李白时年16岁。曾维益认为李白16岁时即有了《蜀道难》草稿，其后(开元八年)才有“路中投刺(递名片)”，献佳作给益州(今成都)长苏之举，而获“天才英丽”的赞誉。再后，李白携稿自蜀赴京师(长安)，才有贺知章读后，称为“谪仙”之美谈。
内容精要
(一) 课文探究
1、《蜀道难》的价值：这首古风是李白的惊世之作，诗人以其变幻莫测、雄健奔放的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术展现了古蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的险要地势，描绘出一幅嵯峨雄奇地蜀道山水图，它集司马相如地汪洋恣肆与屈原地雄奇瑰丽于一体，想象宏阔而飞动，壮景夸张而凝练，文气浩荡，横空出世，傲然高耸于大唐的诗空，引得历代文人为之折腰。无怪乎唐代大诗人贺知章读此诗时赞叹道：“读未尽，称叹者数四，号为谪仙。解金龟换酒，与倾尽醉，期不间日”。唐代诗论家殷蟠也称赞：“可谓奇之又奇，自骚人以还，鲜有此调”。清代诗评家沈德潜更是盛称：“笔势纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间”(《唐诗别裁》)。
2、文体知识：这是一首杂言体诗，但跟其他诗人的这类体裁作品和李白的另一些这类体裁作品(如《将进酒》《梁甫吟》《庐山谣寄卢侍御虚舟》等)相比，都有显著的不同。这不同就在于：其中的某些句子，如果孤立地看，确属散文句。但我们不这样称它们，因为它们毕竟是诗的整体中的一部分，只能说它们是散文化的诗句，或句法与散文近似。这当然不能随意而为，没有李白那样的气概，那样的英才，是驾驭不了的。
(二)题意诠释
1、写作背景：
ァ妒竦滥选罚关于《蜀道难》的写作时间大约是唐玄宗天宝初年，自唐宋以来便有许多不同说法。一种观点：李白第一次到长安时写的。《唐摭言》第七卷的记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因此所业贽谒贺知章。知章揽《蜀道难》一篇，扬眉谓之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”。他袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑和关切。
另一种观点：此诗为送友人入蜀之作。诗中备言蜀道之险恶难行以寄寓求仕无成、世路坎坷的感慨。应是天宝初年受权贵谗毁，乃愤然弃职离京前后所作。
2、主题思考：关于这首诗的主题，历来解说纷纭，莫衷一是。归纳起来主要有以下几种：
忧杜说，根据“所守或匪亲，化为狼与豺”句，推说剑南节度使严武欲害房g、杜甫，这首诗为担心房、杜安危而作。
讽喻说，根据“锦城虽云乐，不如早还乡”“问君西游何时还”句，认为文中的“君”是指唐玄宗，唐玄宗在安史之乱时逃难到蜀地，李白写此诗地目的是劝谏唐玄宗不要久留蜀地，而应心怀国家安危，回到长安。
咏蜀说，认为此诗自为“咏蜀耳，言其险”“风人之义远矣”。清顾炎武在《日知录》中亦持此说，认为这首诗只是歌咏蜀地罢了，“别无寓意”。
劝谏说，从诗中“一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺”出发，联系当时的时代背景，认为李白当时已经看到太平景象背后正潜伏着危机，写作此诗诗劝谏唐玄宗预防割据者发动叛乱，并以十年后的安史之乱加以佐证，认为李白的预见是正确的。
送别说，从诗中“问君西游何时还”，“嗟尔远道之人胡为乎来哉”，和李白后来的诗作《剑阁赋》、《送友人入蜀》，推测李白极言蜀道艰险难行，表现诗人对友人入蜀安危的关切，希望友人早日归来。
仕途说此说认为此诗表面写蜀道的艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期的漫游中屡遭踬碍的生活经历和怀才不遇的愤懑。
针对以上观点，孰是孰非，我们可以根据李白的生活经历和前期的思想发展，再联系此诗创作的时代背景，以及当时的社会史实，一一辨析，便可得之真谛。
(三)重点难点
1、“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义?它重复出现三次，有什么作用?
诗的开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的变化，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，形成了以此为主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。
“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着。主旨句出现了三次：①副句在前，主旨句在后。副句写诗人仰望蜀道时发出的感叹，突出表现了蜀道的高不可测，为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参张本。②主旨句在前，副句在后。副句意在说明蜀道是“畏途”，不可轻易前往。此句有钩连前后两层内容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，跟开篇相照应。以此结束全诗，兴味无穷。
2、这首诗的线索是什么?
这首诗按由古及今、自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难。诗一开首4句是全篇的总纲，极言蜀道之难;先叙述蜀国长期闭塞的状况，然后叙述蜀道来由;再写极写山势的高危，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶，突出路之难行;最后一段写蜀中要塞剑阁，表明动荡不定的社会情况等。镜头一组比一组惊心动魄。
3、这首诗情感是如何变化的?
诗人以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
4、“蜀道难”这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘得如此动人?
李白之所以描绘得如此动人，还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水，放浪形骸，他对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想、感受。那飞流惊湍，奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰：“上有六龙回日之高标”;状道之险阻，则曰：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”……诗人“驰走风云，鞭挞海岳”，从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。
5、这首诗语言和句式有什么特别?
唐以前的《蜀道难》作品简短单薄，李白对这一乐府古题有所创新和发展，他运用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等参差错落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格;韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。这对他表现丰富奇特的想像和笑傲现实的浪漫主义精神也起到了相辅相成、相得益彰的作用。
6、全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?
在风云变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。
7、这首诗主要运用的哪些表达技巧?
四种主要手法：(1)夸张的笔墨：例如，五丁开山的神话，“连峰去天不盈尺”、“上有六龙回日之高标”、“扪参历井仰胁息”等等。(2)散文化的句式：文中句式有三言、四言，也有长达十一言的句子。杂言的句子，使文章的节奏多变化，张合自由。(3)行为描写和细节描写：例如“青泥何盘盘--以手抚膺坐长叹。”一段，它描写了山路的曲折盘桓，描写了人的手扪星辰，呼吸紧张，抚胸长叹的样子，惟妙惟肖。(4)衬托的手法：例如，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”(山川互衬)。“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”(黄鹤、猿猱反衬山川之险)。又如“悲鸟号古木，子规啼夜月”(烘托蜀道之难)。“枯松倒挂倚绝壁”(衬托绝壁之险)。
迎考支招
克服语文考试中的不良答题习惯
考试分数是由多种因素相互作用决定的。除了能力、知识、技能、技巧和心态以外，良好的答题习惯也不可忽视。不少学生不注意养成良好的答题习惯，从而造成过失性失分，甚至影响前途，遗恨终生。
一、验收试卷不认真，匆忙作答。
考前五分钟，学生得到试卷后，首先应该验收试卷：科目、张数、页数、题数，有无漏印、破损、污毁等异常情况，确认无误后，才开始下一步的工作。写好密封线内项目后，停笔翻看试卷，了解其大略：题数、题型、布分，对重点的题先细读一下，让其在头脑中“发酵”;然后，大致划分自己的作答顺序。学生若能照此长期坚持，按部就班，还可起到缓解考试紧张的作用。
二、分配时间不适当，书写潦草。
语文试卷150分钟完成150分的题，基本上是1分钟做1分的题。时间分配的基本原则是：适度从紧，稍留空余。选择题要相信自己的第一感觉，力求在35-40分钟完成;而除作文外的主观题，要用足40-45分钟，尤其是鉴赏题、语言运用题要充分用足时间;作文用时一般在60-70分钟，其中审题不得少于5分钟。
三、阅读题干不仔细，定势思维。
在考试时，一定要认真细致的阅读题干，绝对不能出现把“选不正确的一项”看成“选正确的一项”这类失误，尤其在第六大题(语言运用题)这一块“试验田”里，由于命题人常在此出新求变，答题时一定要严格按照提示语指令进行，绝不能按以前定势想当然作答。
四、答题程序不熟悉，懒打草稿。
很多语文题是必须打草稿的，因为它要求准确、精练。虽说现在多数简答题已经取消字数限制，但我们在做鉴赏题、文言翻译题、现代文阅读简答题、仿写题、语段压缩题时，仍然应该打草稿。
五、答题规范不遵循，答非所问。
要规范答题：一是要学会规范答题用语，如解答古诗鉴赏题，就必须了解古诗按题材划分的类型、表现手法的种类、不同的语言风格特点等;二是掌握“问什么答什么”的原则，力求不枝不蔓，简明正确.(江淮语文绿洲网)
随堂检测
1、下列句子读法正确的一项是
A上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川
B但见悲鸟/号古木，雄飞/雌从/绕林间
C其险也/如此，嗟尔/远道之人/胡为乎/来哉!
D剑阁峥嵘/而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开。
2、读“上有六龙回日……坐长叹”这几句，这几句写景是如何运用“点面结合”手法的?
答____________________________________________________________
3、“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧Y，泵崖转石万壑雷”，这几句描写是如何体现“动静结合”的手法的?
答___________________________________________________________
3、找出文中描写人物情态和动作的的诗句，并说出其写出了人物什么的心理?
答____________________________________________________________
5、“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”，是如何把“景”与“情”结合在一起的?
答____________________________________________________________
6、试举例说明这首诗是如何采用“虚实结合”的表现手法?
答____________________________________________________________
阅读下面的诗，回答问题
独坐敬亭山李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
7、比较《蜀道难》与《独坐敬亭山》两首诗所抒写的情感有何不同?
答____________________________________________________________
____________________________________________________________
8、《独坐敬亭山》是如何把“景”与“情”结合在一起的?
答____________________________________________________________
参考答案：
1A(B项应为“但见/悲鸟号/古木，雄飞/雌从/绕林间”，C项应把“也”字向前读，D项应读为“剑阁/峥嵘而崔嵬”)
2“上有”四句写的是“面”即蜀道的整体形象;“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况，这是点面结合。
3先静后动，静动结合。前两句写静景：山峦起伏，连峰接天，枯松倒挂，绝处逢生;后两句状动态：水石激荡，山谷轰鸣，雷霆万钧，惊险万状。山高使人望而生畏，川险令人惊心动魄，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果。
4“扪参历井仰胁息，以手膺坐长叹”，写出人物的极度害怕心理--手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚。
5、“悲鸟”“古木”是写“景”，“子规”“夜月”也是写“景”。但是“号”“啼”写出了“情”，作者巧妙地把“景”与“情”融合在一起。古木荒凉、鸟声悲凄，“愁空山”一句更是“景中含情”，使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
6、本诗采用虚实结合的手法写景：实景有“高峰、深壑、飞瀑、剑阁”等;虚景有“开国的传说、五丁开山的传说、黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘”等。
7、《蜀道难》表达了不肯向封建权贵“摧眉折腰”的富于反抗精神的思想主题，《蜀道难》的抒情是金刚怒目式的，其反抗情绪如火山喷爆，给人以强烈的冲腾感。而《独坐敬亭山》抒情主体李白独坐山岩凝视敬亭山之主峰，将抒情客体敬亭山拟人化，并让抒情客体化被动为主动，心心相印地与诗人神往。正是因为敬亭山的神奇人格化，“相看两不厌，只有敬亭山”，反衬出诗人的孤独感。以敬亭山的雄伟壮丽与众鸟的喧嚣渺小、孤云的轻浮相比，更显出诗人人格的高洁、伟岸，表现了诗人不同流合污的反抗精神。
8“众鸟高飞，孤云独去”是写景，但是“尽”和“闲”却写出了孤独和寂寞。“相看两不厌，只有敬亭山”是把景物的“敬亭山”人化了，作者和山同化，山也寂寞，人也孤独。
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五福娃祝福北京奥运
世人瞩目的北京奥运会吉祥物诞生了!鱼、熊猫、奥运圣火、藏羚羊、金燕均以拟人化的形象出现，因此被称为五福娃。他们的名字分别是贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮，每个名字不但琅琅上口，而且还与“北京欢迎你(贝晶欢迎妮)”谐音。
贝贝，人们用“鲤鱼跳龙门”寓意事业有成和梦想的实现;晶晶象征着人与自然的和谐共存;欢欢是运动激情的化身，他将激情散播世界，传递更快、更高、更强的奥林匹克精神;迎迎是绿色奥运的展现;妮妮代表幸运，播撒“祝你好运”的美好祝福。
五福娃代表的祥瑞真不算少。其一，五福娃应对五行说，透着深邃哲理。金燕为金、熊猫为木、游鱼为水、圣火是火、藏羚羊为土，用金木水火土来表达体育意愿，表明中国是一个有五千年历史的国家，包括了世界万物，同时也蕴含了中国人胸襟很宽广，海纳百川。其二，五福娃应对五环说，透着文化智慧。奥运五环五彩的标志，分别代表五大洲，蓝色(欧洲)、黑色(非洲)、红色(美洲)、黄色(亚洲)、绿色(澳洲)。其三，五福娃应对五福说，透着吉祥如意。五福临门，是国人祝福时最好听的一句话。其四、五福娃应对成语说，透着恰如其分。包含五字的成语，意义非同寻常。五湖四海(五洲四海)，指的是团结大多数人,五娃正是代表五湖四海.五星连珠，也叫“五星聚”，是古人用来表示金木水火土五行星同时出现在天空同一方的现象，所以古人认为这是祥瑞之兆。五彩缤纷、五光十色，指的是各种色彩鲜艳繁多，那么五福娃正是五彩缤纷，让人喜爱。五体投地，比喻敬佩到极点，对运动员的出色表现，五福娃和世界人民一道，都会敬佩的五体投地。
第十五课将进酒
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李白的诗酒
酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐/从开元到天宝，从洛阳到咸阳/冠盖满途车骑的嚣闹/不及千年后你的一首/水晶绝句轻叩我额头……这是余光中对“酒仙”李白的歌唱。他是“诗仙”，又自称是“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。李白因酒而豪放、狂傲，因酒而成就了他的传世诗篇，就连他的死，也有人给它带上了传奇的色彩，传说她死的时候，坐在川上饮酒，看到天上的月亮在水中的倒影，便伸手去捞水中的月亮，不幸落水身亡。
他的诗往往与酒有着意迷神合的缘份。《月下独酌》“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”三人同饮;《客中作》“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀香。但使主人能醉客，不知何处是他乡。”完全是一幅喝不倒的海量。
李白一生不得志，借酒浇愁，及时行乐，是他无奈的选择。正如他在宣州谢眺楼饯别校书叔云》所写：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”酒并不能实现他的政治抱负，也就不能真正消解他的忧愁，但是酒可以暂时麻痹痛苦的灵魂，寻得暂时的内心平衡。而李白的喝酒也不像一般的凡夫俗子的喝法：“菜来一碟乎，两碟乎?酒要一壶也，两壶也?”而是整只的牛羊，不喝上“三百杯”决不罢休，宁愿舍弃一切，也要换得美酒。在夸张的语言背后，是痛饮豪迈的李白，所以时人称李白为“酒中仙”。杜甫在他的《饮中八仙歌》中写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”借酒解愁，酒酣赋诗，慷慨悲歌，抒发胸中郁闷，酒成为他生命的一部分。
《将进酒》这首诗的基调是什么?想想酒与中国古代文学以及失意文人有着怎样的关系?我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为呢?
内容精要
(一) 课文探究
《将进酒》是汉乐府曲名，古代的歌辞，有以饮酒放歌为言的，有以濡首荒志为戒的。李白这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容，这是值得重视的。要点有两个：
首先要看到“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”两句是一种特殊的艺术概括方式，是当时社会上形形色色的黑暗现象在诗人心灵中的折光反映。这首诗大约作于安史之乱前四五年光景，当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，所以才说“钟鼓馔玉不足贵”，实际上是对当权者和豪门贵族的否定;但他又无力改变这种状况，只能用消极的办法进行反抗，因而又写道：“但愿长醉不复醒。”
其次，“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”二句从某种意义上看，也是对封建统治阶级埋没人才的揭露。“古来圣贤”，至高至大莫若孔子、孟子，他们为宣传自己的政治主张而奔走于各诸侯国之间，辛苦备至，可有谁听他们呢?真是“寂寞”得很!诗人看穿了这一点，对统治者不再抱有幻想，决心逃于酒乡，所以接着就说：“唯有饮者留其名。”
(二) 题意诠释
1、写作背景
《将进酒》是一支劝酒歌，是汉乐府曲名，大约作于李白以梁园(开封)为中心的十载漫流期间。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。岑勋，李白称他为“相门子”。元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。从李白《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》一诗中可以看出，李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚饮过，这首诗可能是在这次饮酒宴中写的。
2、主题思考
李白是在公元744年写《行路难》，那年正是被唐玄宗“赐金还山”的时候，那时“千金”尚未“散尽”，虽有怀才不遇的失落感，但“直挂云帆济沧海”的幻想还依稀可辨。八年之后，即公元752年，李白写《将进酒》时，当年“直挂云帆济沧海”的梦想已化为泡影，所谓“天生我材必有用”实际上并未受到重用，所谓“千金散进还复来”实际上并不见来，仕途上的失意，生活上的困苦，“这次第，怎一个愁字了得”。(宋代词人李清照语)由此可见，“天生我材必有用，千金散进还复来。”表面豪爽，暗藏忧愁。
(三) 重点难点
1、全诗抒发作者什么样的情感?
三种主要情感：(1)显示了诗人对未来充满无限的信心(天生我材必有用，千金散尽还复来)。(2)流露出人生苦短，及时行乐之意(人生得意须尽欢，莫使金樽空对月)。(3)表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气(钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒)。
2、首诗的情感大起大落，在诗中是如何变化的?
①开头四句写悲。以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬--以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，这个开端可谓悲感之极。
②“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”“对月”将饮酒诗化了，“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，对区区金钱也毫不在意。作者写了盛宴，“一饮三百杯”。
③“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。“钟鼓馔玉”“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“惟有饮者留其名”，他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。
④“主人”句至结尾写狂放之情。
感情脉络的四个层次：(1)感伤之情：如“君不见”两句。(2)欢乐之情：如“人生得意须尽欢--会须一饮三百杯。”(3)愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵--斗酒十千自欢谑。”(4)狂放之情：如“主人何为言少钱--与尔同销万古愁。”
3、这首诗表现了诗人什么样的的性格?
“千古文章，蓬莱文章建安骨;一身傲骨，青莲居士谪仙人”。这首《将进酒》正是诗人一生性格遭遇的鲜明体现。其经久不息的艺术魅力，主要源于诗中所表现出的壮阔气象豪放情怀和自信精神。
首先是心胸博大之人。诗以黄河之水起兴，气势恢宏，境界开阔。黄河源远流长，一泻千里，如从天而降，排山倒海，不可抵挡。一来一回，极目之所及，力之所及，非心胸博大者不能有如此之视野，非目标远大者不能有如此之气魄!
其次是豪情万丈之人。全诗至始至终张扬着诗人那种震憾古今的豪放情怀。读来慷慨激昂，掷地有声，情极悲愤而作狂放，语极豪纵而又沉着。如诗中对盛宴场面的描写，忘乎所以的诗中之歌，以及后来指挥典裘当马的狂热等等。诗句虽极尽夸张手法，屡用巨额数字，如：千金、三百杯、斗酒十千、万古愁等，但又不给人以空洞浮夸感，其根源就在于它那充实深厚的内在情感，那潜藏在胸中的如波涛汹涌的郁怒情绪，在豪放的外壳下包裹着的是诗人那颗愤激不平的内心。
再次是自信之人顶天之人。诗篇虽表面上看来是李白人生失意时借酒消愁的放纵，但联系诗人的经历，他从来没有放弃过对自己人生理想的追求。消极的情绪掩盖不了他蕴在骨子里的自信和豪迈，也磨灭不了他对生命对自我的肯定。一句“天生我材必有用”，正是他全部精神价值的体现。
4、这首诗有哪些句子是采用夸张的写法?
诗中的有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广;有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝葛成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用辞大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。
5、我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为呢?
李白嗜酒，我觉得更多的是他人生志向不得施展的体现。他曾两次进入京师，与达官贵人相伴，但是不久就因为他傲岸的个性，出众的才华，而又触犯权贵，遭到谗毁排挤。借饮酒来反抗险恶的现实社会，寄托情怀，是不得志的知识分子的常用方法。陶渊明曾经这样谈论酒趣“试酌百情远，重忽忘天”。喝一口酒，种种世俗之情都远离而去;连饮几杯，就忘了自己。饮酒可以使人进入忘物忘我的境地。魏晋人喜欢饮酒，认为酒能引人入胜。陶渊明则更独特的领悟到了酒能使人“忘天”的境界，酣饮时，俗念没了，思虑没了，天就是人，人就是天，物我两忘，尽情饮酒，然后借酒排遣，醉后写诗自娱，李白也继承了这种做法，借酒浇愁，发泄情感，写了许多借酒咏怀的诗，以表达自己心中的郁闷。这嗜酒的行为是一种无奈的排遣，内心苦闷的发泄。
迎考支招
高考语文122分夺分方案
一、基础是关键，整理很必要!1、拼音：整理做过的拼音题。2、错别字：注意别字的方法--同音别字、形近别字。3、近义词：注意辨析的方法--语义轻重、范围大小、感情色彩(褒、贬、中)、口语色彩(书面语、口头语)，语素分析法--将某个词分解，然后合并。4、成语：理解成语的意义，注意成语的色彩，注意成语适用的范围和对象，注意句子的语境与成语的意义、色彩、范围、对象是否统一。5、语病：语病的类形--成分残缺、搭配不当、成分赘余、结构混乱(语序不当、句式杂糅)、表意不明、不合逻辑(强拉因果、自相矛盾、主客倒置、否定不当、概念误用)。6、衔接：肯定有相应的解题方法，那么，就请你从方法入手来进行整理吧。当然，整理的时候按照由常见方法到特殊方法的次序来做，比较有效果一些。
二、现代文阅读是保证，关键是方法。解题的过程中，要：①读懂题干，按需答题。问什么，答什么。②答在文中，答在段中。③注意语境，注意上下文的联系(一般来说，试题的布题顺序就是文章的先后顺序)，④扣紧语句，分析选项，对比文中相关语句，仔细辨析，看是否存在偷换概念、缺少依据、随意拔高、说法绝对等毛病。
三、文言文一分也不能丢。1、一读，划出难字，疏通文意。2、二读，理解全文，了解全文写了什么人，写了多少件事，说明了什么性格、什么思想、什么精神。3、答实词、虚词，注意联系课文已学的字词，并将选项的解析套入原文，检验解析是否正确。4、答14题必须联系原文，逐句逐句翻译、对比分析。5、翻译题采用直译(逐字逐字解析的方法)，保持原句的句式。
四、古诗赏析，有点难。(16题，文字题，6分，争取4分。)
1、注意标题，明了意思;注意注解，明了背景(人物的心情，写作的缘由);注意景物、品味语言，明了意境(景物+感情);注意作者，明了风格流派;注意流派，明了写作技巧。2、弄清题干，明了问题。答法--用什么方法(技巧)→写了什么内容(景物)→抒发什么感情→表达什么思想、刻画了什么形象。
五、默写是送分，千万别手软。以课文中规定要背诵的相关内容为主，兼顾课文中出现的相关内容。注意书写清晰、规范、准确，一字不多，一字不少。
六、语言运用，压扩换仿改。1、压缩题。新闻一定要压缩主要事件，说明性文段要把握话题的各方面进行压缩。议论性文段要压缩观点。2、扩句题。看清扩展要求，明确扩展方向。推敲提供情景，把握基点。合理推断想象，选好表述方式。3、变换句式，重新组织语句。长句变短句，短句变长句，散句变整句。要读懂题干要求，不要将原句改变太大，只允许调整、增加、删改个别词语，保持语气一致，结构一致，中心一致。4、仿句题。仿内容，仿形式。重点是要弄清例句的结构：主谓结构还是动宾结构?手法是比喻、拟人、夸张、对偶?根据例句的结构仿写句子，保持结构一致，手法一致，语气一致。5、语病修改，应用文修改。①看清题目要求DD整体辨析检查(表述主体是否一致上下文意是否照应衔接过渡是否紧密有无重复矛盾之处)DD注意横向比较(合乎题意要求合乎语病类型选择最佳表述修改效果明显)。②要注意应用文的格式，用语要得体--语境，地点，对象，上下级关系。用词要正确--时间，地点要交代清楚。(江淮语文绿洲网)
随堂检测
1、下列诗句所创设的意境不同于其它三项的是()
A君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回
B大漠孤烟直，长河落日圆
C一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。
D云间连下榻，天上接行杯
2、指出下列诗句的表达方式
A天生我材必有用，千金散尽还复来()
B邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身()
C生当作人杰，死亦为鬼雄()
D高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪()
3、“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”所用的是什么样的表达技巧?至少说出出两种。并作具体分析。
答____________________________________________________________
4、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。”这两句诗反映了作者的人生观和价值观，李白在《梦游天姥吟留别》中也有抒发类似感情的诗句，请默写出来。
答____________________________________________________________
阅读李白的《行路难》，回答下列问题
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱，停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲度黄河冰塞川，将登泰行雪满山，闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难;多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
5、《行路难》中哪句诗与“天生我材必有用”所表达的思想感情一致?
答____________________________________________________________
6、《行路难》前四句采用了什么样的表达技巧?请结合原文具体谈谈。
答____________________________________________________________
____________________________________________________________
7、哪些景物描写能够体现出“行路难”?
答____________________________________________________________
参考答案：
1C(ABD所营造的意境都是宏大开阔，而C所创设的意境则是小巧灵秀的)
2抒情、记叙、议论、描写
3(1)比兴手法：颍阳去黄河不远，登高纵目，故借以起兴。(2)夸张手法：从空间和时间两方面夸张，前两句为空间范畴的夸张，如此壮浪景象，定非肉眼可以穷极，作者是想落天外;后两句则是时间范畴的夸张，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。(3)反衬手法：以空间无穷和时间的飞逝来衬托生命的渺小脆弱。
4世间行乐亦如此，古来万事动流水，别君去兮何时还?且放白鹿青崖间，须行即骑访名山，安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
5长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
6对比手法：以“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”的盛宴与“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”形成强烈对比，表现了作者的愁容。
7黄河冰塞川，泰行雪满山。
素材锦囊
危机来了,政府要先取信于民
哈尔滨地震的谣言不了了之，松花江的大规模的污染却是实实在在的恐吓着东北老乡。月21日，中国东北重镇哈尔滨突然宣布因为检修供水管道，从11月22日开始的四天内全市停止供水，数百万居民瞬间面对史无前例的生活困境。这件事触及一个全球化时代的重大问题:风险社会与政府诚信。
许多社会因素相互作用层层叠加而成为风险，原来毫不担心的安全保障竟然极为脆弱。哈尔滨人可能无法想象，现代化的大城市怎么会突然断水。风险应对和安全保障因此成为衡量政府能力的最重要的指标。像哈尔滨这样的大城市竟然要全城停止供水，必然是遇到了极为严峻的危机情势。争取公众的信任与配合，为查明原因解决问题提供时间条件和其他社会条件，当然是最基本的考虑。哈尔滨市政府在25号公告中宣称停水原因是为了检修设备，可以想见其中包含了要减少社会恐慌的良苦用心。但对于争取公众的理解来说，这并不是好的说辞。也许正因为意识到了这点，哈尔滨市政府在随后发布的26号公告中说明是因为13日的吉林石化爆炸，“预测到近期可能受到上游来水污染”。紧急情况下，信息的混乱会导致对事件的多种理解和不同想象，唯有诚实的表态才能提供一种可信赖的基础。许多经验表明，政府与其贸然宣称安全，不如诚实表明我们共同面对危险，后一种情况才会赢得真正的支持。
通过发言人和专家仔细地向公众解释存在问题的危险与困难，从技术上说明为什么采取特定的解决方案，预期进程如何，是危机情势下政府应该做的工作。能够这样做，才表明政府不把公众看做简单的管理对象，而看做是解决危机的依靠力量;不把危机应对看做是政府的秘密工作，而看做是公开的社会学习过程。(南方都市报)
第十六课兵车行
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太阳和月亮的相遇
天宝三载(公元744年)，李白被唐明皇赐金放还，由长安来到了东都洛阳，时年四十四岁。而三十三岁的杜甫自从十年前考试不第后，就一直在外游历，恰好也在这时漫游到了洛阳。这两位大诗人的相遇，乃是中国文学史上最为激动人心的一刻，或许只有老子与孔子的相遇可以相比。
闻一多曾把这一次的相遇，比之为太阳和月亮的相遇。那么谁是太阳谁是月亮呢?李白的相貌大概是很有几分仙风道骨的，所以杜甫对他的第一印象，也象贺知章一样，惊为谪仙人，也学着求仙访道了。当年的秋天，他们连同高适一起漫游梁、宋。第二年，高适南游楚地去了，李杜又同游齐、鲁。到了秋天，杜甫西上长安再求功名，李白则南下漫游，从此两人再也没有见面。
李白和杜甫是中国唐代诗歌的乃至中国古代文学的两座高峰,我们分别称他们为“诗仙”“诗圣”。相同的时代，他们若是不相逢，那才是历史的最大遗憾。
李白是盛唐的辉煌，而杜甫则成了安史之乱的泪水。《兵车行》所写的战功就预示着杜甫家国的离散和苦难。
那么《兵车行》写出了战争给人民和国家带来哪些灾难?诗人用怎样的方式将行人答问的内容从个人痛苦经历扩展到全社会?
内容精要
(一) 课文探究
《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半;到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠(时任宰相)“遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野”。如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。
这首诗的意义是，它表现了诗人反对“开边”战争的坚定立场。“边庭流血成海水，武皇开意未已”，说明他认识到这种不义的战争是一切苦难的根源;他敢于把战争的责任加在最高统治者身上，这样的勇气是当时众多的诗人所不具有的。诗人的这种立场是一贯的，在《前出塞其一》中他写道：“君己富士境，开边一何多。”这正是杜诗人民性之所在。
(二) 题意诠释
1、《兵车行》创作前后作者的思想
杜甫到长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。由于父亲病故，断绝了经济来源，他只好在一些贵族府邸中充当“宾客”，陪他们饮酒赋诗，靠他们的一点施舍来维持生计。他满含辛酸地写下了这种生活的情状：“朝扣富儿门，暮随肥马尘;残杯与冷炙，处处潜悲辛。”由于政治失意和生活穷困，杜甫对黑暗的现实认识一天天加深，他的思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。他的视野从个人转向了全社会：他看到最高统治集团的“开边”政策给人民带来了深重的灾难，写下了《兵车行》和《前出塞》;而在天宝十四载安史之乱前夕写成的传世名篇《自京赴奉先县咏怀五百字》，更表现了他深广的忧愤，控诉了统治阶级对人民的残酷剥削和掠夺;以“朱门酒肉臭，路有冻死骨”揭露了贫富的悬殊。这些光芒四射的诗篇标志着诗人思想情感感已深深地与下层人民的思想合拍。
2、文体知识
歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。
3、主题思考
杜甫以亲身见闻描绘了当时的惨状，揭示连年征战给百姓带来的沉重苦难，揭露和控诉了统治者穷兵黩武的罪恶，表达了内心不可遏制的悲愤和对劳动人民的深厚同情。一句“武皇开边意未已”一阵见血地把矛头直指当时的最高统治者及其开边政策，表现了作者强烈的正义感和人道主义精神。
(三)重点难点
1、这首诗的基本结构有何特点?
这首诗的基本结构是，以送别出征战士的场面描写开头，以行人答问为主体。
(1)“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这两句表达了怎样的内容?在整首诗中有什么作用?
诗的开头写送别的场面，要害是“牵衣”二句，前四句先写士兵整装待发，后写亲人赶来送别，都是为这两句作铺垫的。能把握这两句的内容，才能看出它在全诗结构中的作用。
(2)诗人用怎样的方式将行人答问的内容从个人痛苦经历扩展到全社会?这样写有什么好处?
前人曾认为这首诗是诗人“托为征夫自诉之词”，用以讥切时政。此说有理。既是“托为”，则所诉也就不限于征夫的个人痛苦经历。据此，我们无妨将“君不闻”和“君不见”先后所领起的数句视为诗人的心声──他要以此来诉诸人们的良知，使人们充分认识“开边”政策给全国人民带来了何等严重的灾难。
2、这首诗描写了哪些场面(景象)?
送别的场面：兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷苦百姓，换上了戎装，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正开往前线。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北横跨渭水的大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。
田原荒芜的场面：华山以东的原田沃野千村万落，变得人烟萧条，田园荒废，荆棘横生，满目凋残。诗人驰骋想像，从眼前的闻见，联想到全国的景象，从一点推及到普遍，两相辉映，不仅扩大了诗的表现容量，也加深了诗的表现深度。
战场的场面：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和蒙蒙细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。如此阴森的景象，真叫人不寒而栗!
3、这首诗是如何把记叙和抒情相结合的?
寓情于叙事之中，叙中含情。这篇叙事诗，无论是前一段的描写叙述，还是后一段的代人叙言，诗人激切奔越、浓郁深沉的思想感情，都自然地融汇在全诗的始终，诗人那种焦虑不安、忧心如焚的形象也仿佛展现在读者面前。
4、这首诗的句子长短与抒情有何关系?
句子长短的选择是为了更好的抒情。情节的发展与句型、音韵的变换紧密结合，随着叙述，句型、韵脚不断变化，三、五、七言，错杂运用，从而更好的抒发了作者的情感。如开头两个三字句，急促短迫，扣人心弦。后来在大段的七字句中，忽然穿插上八个五字句，表现“行人”那种压抑不住的愤怒哀怨的激情，格外传神。
5、诗的第一节是如何运用“点面结合”的手法的?
“面”是整个送别的场面，“点”是亲人惨别的细节，以面带点，以点托面。大氛围的粗略勾勒和具体动作的细致刻画相结合，描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。诗的开篇展现出一幅出征图，既有听觉形象又有视觉形象，可以想见出征士兵之多，接着展现出震人心弦的送别图。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日。“耶娘妻子走相送”，一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追奔呼号和那一刹那的生离死别的情景。“牵衣顿足拦道哭”，连续四个动作，把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微，令人触目惊心。
迎考支招
高考诗歌赏字题型答题模板
赏字题：就是考富有表现力的词语赏析。诗歌的语言更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性。语言的变形，在语法上主要表现为：改变词性、颠倒词序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方，往往也是高考考查的重点。周邦彦“风老莺雏，雨肥梅子”，那黄口雏鸟从昂首待哺的娇憨到展翅离巢，只是了一个“老”字就写得淋漓尽致。又一个雨“肥”梅子，写出了动态，写出了形态。这类题的解题思路是：联系全诗，考察作者写作意图，探索这个词所表现的内容和效果。答题步骤：鉴赏者观点-说出技巧-所写内容-作者意图-表达效果。答题模板：“……”词用得好(论点)，“……”将……写成……(手法)，生动形象地描写出……，表达作者……让读者……。如04全国二“红杏枝头春意闹”的“闹”字，你认为好不好?(“闹”用得好，“闹”将春色迷人的静景写成动景，一个“闹”字生动形象地描写出杏花绽放得的热烈，蝶飞蜂舞，表达了作者愉悦的心情，让读者感受到春光明媚生机盎然)。
随堂检测
1、这首诗第一节哪几句是细节描写?找出来并说说这样写的好处。
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2、这首诗写了哪些场景?
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3、这首中哪个句子是统领全诗的“诗眼”?还有哪些起到统领作用的句子?
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4、“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”这句写出了当时什么样的社会心态?
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阅读下面这首诗，回答几个问题。
古风其三十四 李白
羽檄如流星，虎符合专城。喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。
白日曜紫微，三公运权衡。天地皆合一，澹然四海清。
借问此何为，答言楚征兵。渡泸及五日，将赴云南征。
怯卒非战士，炎方难远行。长号别严亲，日月惨光晶。
泣尽继以血，心摧两无声。困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸。
千去不一回，投躯岂全生。如何舞干戚，一使有苗平。
注：1这首诗也是写于唐朝在云南作战。2“舞干戚”“有苗”是用了古代神话中黄帝征战“有苗”部落的故事
5、这首诗开头四句与“白日曜紫微，三公运权衡。天地皆合一，澹然四海清”是运用了什么表达技巧?
答____________________________________________________________
6、诗中写了哪三幅的画面?说说它们各自渲染了怎样的气氛，表达了诗人怎样的思想感情。
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7、这首诗跟杜甫的《兵车行》反映的是相同历史事件，也表达了诗人同情人民疾苦、反对不义战争的愿望，但这两首诗的内容和风格却有显著的不同，试就下面两个方面将二者作一点比较。
A揭露现实的广度和深度B表达技巧
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参考答案：
1“耶娘妻子走相送”“牵衣顿足拦道哭”，一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追奔呼号和那一刹那的生离死别的情景。“牵衣顿足拦道哭”，连续四个动作，把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微，令人触目惊心。
2送别的场景，田原荒芜的场，战场的场景
3道旁过者问行人，行人但云点行频;君不闻汉家山东二百州;长者虽有问，役夫敢申恨;君不见青海头。
4这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲;可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武的有力控诉。
5对比手法。第一层(开头四句)边城军情紧急，派人飞马传递文书与京城里却是一片太平盛世的景象形成对比。达到了讽刺的效果。
6三幅画面是：①羽檄飞驰，喧呼救边;②京城安定，四海清平;③战士出征，亲人送行，日月无光。诗人借此讽刺了当权者只顾自己享乐、不顾人民死活的做法，表达了同情人民疾苦、反对开边战争的立场。
7A杜甫的诗通过征失的诉说，揭露了开边战争给农村生产带来了极大的破坏，并控诉了统治者残酷剥削人民的罪行，这些都是李白诗中所没有的，可见杜诗内容的深度和广度都超过了李诗。
B李白善于运用夸张和想象，其中明显地表现了他的个性色彩，例如以群鸟夜鸣来烘托人们因救边而发出的喧声;用天象来比喻京城里歌舞升平的景象;而杜甫十分看重现实生活中的细节，他写人民的疾苦都很具体。
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禽流感：工业文明的又一种恶果
先是美国和加拿大发现疯牛病，不仅美国和加拿大成千上万的牛遭遇被屠宰的命运，接下来则是SARS出现中国，果子狸被视为瘟神，广东在5天内杀灭了10000多只果子狸。然而刚刚忙完果子狸，禽流感又翩然而至。
SARS和埃博拉与原始文明有千丝万缕的联系，疯牛病与禽流感则与农业文明和工业文明息息相关。工业文明不可阻挡地介入了人类物质消费尤其是食品消费的领域。比如，对家畜的饲养进入工业化生产的标志是大规模集约化、现代化和自动化的饲养，人类对家畜实行了“格式化”。牛、羊、猪、兔、鸡、鸭、鹅、鱼等都被圈养在标准化的格子、笼子或箱子中。它们所吃的也是经过配方处理的饲料，激素、杀虫剂、抗生素无一不掺杂其间。同时，特殊的疾病也就不请自来。
禽流感：又一种工业化生产的恶果?如今，泰国、中国、老挝、巴基斯坦、日本、韩国、越南、柬埔寨、印尼、欧洲、美洲都出现了禽流感疫情。虽然人类自农业文明以来，就因为与动物的亲密接触而增加了病毒从动物传染到人的机会，比如，天花、肺结核、麻疹和流感等常见传染病，都被认为与牛、猪、鸡等家养动物有关，但是工业化生产的介入从来没有像今天一样在引起人类疾病和对人类危害方面比过去更大和令人束手无策。这究竟是文明的代价呢，还是自然对人类的生产方式、生活方式敲响的警钟?(科学时报张田勘)
第十七课杜甫诗五首
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画图误了春风面，明妃成了千古谈
古往今来，多少文人骚客对王昭君的悲欢离合作了诗赋，又有多少政客年年岁岁让更多的王昭君演绎出一出出离散的悲剧。
据说，“元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图形，案图召幸之。诸宫人皆赂画工，多者十万，少者亦不减五万。独王嫱不肯，遂不得见。匈奴入朝，求美人为阏氏。于是上案图，以昭君行。及去，召见，貌为后宫第一，善应付，举止闲雅。帝悔之，而名籍已定。帝重信于外国，故不复更人。乃穷案其事，画工皆弃市，籍其家，资皆巨万。”
又演绎，汉元帝成了多情种子。《汉宫秋》第三折[梅花酒]“呀!俺向着这迥野悲凉。草已添黄，兔早迎霜。犬褪得毛苍，人搠起缨枪，马负着行装，车运着糇粮，打猎起围场。他、他、他，伤心辞汉主;我、我、我，携手上河梁。他部从入穷荒;我銮舆返咸阳。返咸阳，过宫墙;过宫墙，绕回廊;绕回廊，近椒房;近椒房，月昏黄;月昏黄，夜生凉;夜生凉，泣寒Q①;泣寒Q，绿纱窗;绿纱窗，不思量!”--自古以来的皇帝有过真情真爱的吗?这个汉元帝是傻了吧!一个王昭君本就是男权文化的牺牲品，倒成了千百年来的剧本了，谁想修改谁就修改，却没想到，到头来弄出个多情真爱的汉元帝，真是可恨之极。
《咏怀古迹》是杜甫对王昭君的理解，你对《咏怀古迹》又如何理解?其它几首诗又如何欣赏?
内容精要
(一) 课文探究
杜甫诗歌的意象
意象的阔大宏远：意象的选择具有阳刚之美的阔大物象，表现出独特的艺术风格和审美价值追求。“星垂平野阔，月涌大江流”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
意象的密集组合：杜诗善于把若干意象压缩在一句诗中，密度大，容量也大，显得凝重老成深厚。比如被誉为“古今七律第一”的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”整首诗的意象组织得十分紧密，特别是首联和颈联，意象一个接一个，层出不穷，用字遣词极为精当，无一虚设。“万里”一联关合多层意思，且不觉堆砌，历来为人所激赏。对此罗大经说道：“万里，地之远也;秋，时之凄惨也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高，迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含八意，而对偶又精确。万里、悲秋、作客、百年、多病、独、登台诸多意象交错组合，你中有我，我中有你，有序而无时序，交织共时，一目尽收眼底。
意象的新奇构造：诗人往往用紧缩省略、颠倒错综、反接实描、动词变义等种种变形方式，使语序多“以意为之”，铸成新奇别致的意象形态。“星临万户动，月傍九霄多”(《春宿左省》)，月可用“圆缺明暗升沉言高下”来描写，没有用“多和少”来形容的，这一“多”字有妙不可言：试想当时情景，不是“月明、月高、月升”可形容的，而只有“多”字可以尽括宫殿当时的景象。
(二) 题意诠释
1、这五首诗难易程度：《登高》比较浅显;《阁夜》和《登岳阳楼》稍微深一些，但弄清背景后也不难理解;只有《旅夜书怀》和《咏怀古迹(其三)》因为涉及杜甫的忠君和个人遭遇之间的矛盾。
2、五首诗的写作背景：
《客至》唐肃宗上元元年(760)春天，杜甫在友人帮助下，在成都西郊外院花溪畔营造了一所草堂，暂时定居下来，生活上也有人接济他，他一家人的日子过得倒也平稳，有了生活的情趣。这首诗是第二年春天写的，同样表现了诗人的这种情怀。
《旅夜书怀》这一年杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。两年前，当安史之乱初平时，他曾有返回长安或洛阳的打算，但因地方军阀乘机作乱及其他原因未能如愿。决心离开四川，转作潇湘之游，因此一路上心情十分沉重，不知一生飘泊何时是了。
《咏怀古迹(其三)》杜甫于唐代宗大历元年(766)自云安(今四川云阳)到达夔州(今四川奉节东)，一住两年。《咏怀古迹》是一篇结构严密的组诗，五首各咏一古迹，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。
《阁夜》诗人在蜀至此已有七载。在安史之乱被平定的前一年(762)，诗人曾经历过徐知道的叛变，受尽颠沛流离之苦。这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。
《登岳阳楼》大历三年(768)冬，杜甫从公安(今湖北公安)到达岳阳。从“岸风翻夕浪，舟雪洒寒灯”(《泊岳阳城下》)看，到达之时正是深冬。杜甫曾两次登岳阳楼，这首诗所记当是第一次，时间大约是到达岳阳之初。
(三)重点难点
1、《客至》尾联忽转别意，写自己想邀邻翁过来喝酒，突然撇开客人不提，“顾左右而言他”，这样写是不是离题了?
表面上看是把客人撇开了，可仔细一想，却发现这是在进一步写客人，是想用这种民间常见的方式表示自己难得的兴奋：我家来尊贵客人了，你也过来喝几杯，好好地帮我陪陪客人，喝个痛快，玩个尽兴!这种写法既巧妙，又充满浓厚的生活气息，让人回味不尽。所以这种忽转别意不是离题，倒是别开生面，别有情趣。
2、《旅夜书怀》前四句所写景意境阔远，景色极美，与下文抒情有何关系?
诗的前半描写“旅夜”的情景。第一、二句写近景：微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。这里不是空泛地写景，而是寓情于景，通过写景展示他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。第三、四句写远景：明星低垂，平野广阔;月随波涌，大江东流。这首诗是写诗人暮年飘泊的凄苦景况的，诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，在古典作品中是经常使用的。
3、《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符?
王昭君有倾城倾国之貌却无人省识，汉元帝不辨美丑，竟要靠“画图省识”;自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己。而这些都不能明说，所以只能借写王昭君的不幸暗寓自己的不幸。明妃抱恨不可明言，而作者的怨恨，也可明言，只好借明妃抒情。通篇只明妃写怨恨，写明妃，其实就是写自己。
4、《阁夜》中“三峡星河影动摇”所为景物格调是明丽的还是凄凉的?与全诗是否矛盾?
明丽的景色。不矛盾。这句写出了雨后玉宇无尘，天上银河显得格外澄澈，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定，景色是够美的。前人赞扬此联写得“伟丽”。它的妙处在于：通过上下句对战事的描写，诗人把他对时局的深切关怀和三峡深夜美景的欣赏(想赏景却时时听到战鼓声)，有声有色地表现出来，诗句气势苍凉恢廓，音调铿锵悦耳，辞采清丽夺目，“伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。
5《登岳阳楼》抒发作者什么样的感情?
《登岳阳楼》写于杜甫生命的最后几年。登上岳阳楼，是他年轻时就有的梦想，今天终于如愿了。可这次却不是专为游玩而来，而是漂泊到此，流浪经过;诗人已经不是年轻小伙子了，而是拖着贫病衰老的残躯--“今”非“昔”比啊!想到这里，我们就能体会到“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”用语的巧妙。洞庭湖愈壮阔明朗，诗人的心情就愈黯淡凄凉，因为登楼远眺的他似乎已经看到了北方的战事，已经想起了自己的落魄潦倒，于是，忧国伤时之感与身世凄凉之情一齐袭上心头，使得他老泪纵横，久久低回。诗人凭轩远望的形象是衰弱的，却也是高大的。他那爱国忧民的高尚情操深深感动着我们。
迎考支招
诗歌鉴赏“情与景”题型答题模板
赏情与景题，就是考意象(景物)与情感相结合的鉴赏能力。这是高考的核心题型，其他题型大多是“情景关系”题的变式。解题思路：从全诗的写作背景写作目的入手，探究景物特点，才能准确地把握情与景所营造的意境(一定要找到景与情的结合点)。答题步骤：所写景物-景物特征-景物中包含的情感-营造的意境-抒发的情感。答题模板：全诗写了……景物，这些景物……(特点)，营造了……气氛，表达了……情感。如05全国一《春行即兴》“宜阳城下草萋萋，涧水东流复西归。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”，请从“景”和“情”的角度来赏析。(答案：这首诗写了作者春行时所见所闻，有草有水有树有山有花有鸟，一句一景，营造出春意盎然的氛围。但是又不是纯粹写景，而是景中含情，“花自落”“鸟空啼”之景不仅显出山的宁静，而且从中更透出伤春凄凉之情)。
随堂检测
1、《客至》颈联中是如何对仗的?请具体谈谈。
答____________________________________________________________
2、《旅夜书怀》“星垂平野阔，月涌大江流”中哪两个用得最好?请具体谈谈。
答____________________________________________________________
3、人们常把杜甫《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”与李白《渡荆门送别》中的“山随平野尽，江入大荒流”进行比较，各有说法。你认为哪个好?
答____________________________________________________________
4、同样是咏叹王昭君，杜甫写了《咏怀古迹(其三)》，李白则写了《王昭君》，试作比较阅读，请结合具体内容说说杜诗与李白在抒情上的共同点和不同点。
王昭君(二首选一)李白
汉家秦地月，流影照明妃。一上玉关道，天涯去不归。
汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。燕支长塞雪作花，
蛾眉憔悴没胡沙。生乏黄金枉画图，死留青冢使人嗟。
答____________________________________________________________
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5、《客至》采用了用典的表达技巧，哪句能让我们想起诸葛亮?作者在这里用这个典故有何作用?
答____________________________________________________________
6、《登岳阳楼》“昔闻洞庭湖，今上岳阳楼”所蕴涵什么样的情感?请结合全诗谈谈你的看法。
答____________________________________________________________
阅读杜甫的《登楼》，回答下列问题。
登楼
花近高楼伤客心，万方多难此登临。
锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。
北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。
可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。
注：《登楼》写于安史之乱刚刚平定而吐蕃入侵、藩镇割据、宦官专权之时。
7、这首诗首联采用了什么表现手法?试作简要分析。
答____________________________________________________________
8、这首诗哪两句让我们想起刘禅和诸葛亮这两人?
答____________________________________________________________
9、这首诗抒发了作者什么样的情感?
答____________________________________________________________
参考答案：
1盘飧-樽酒、市远-家贫、无-只、兼味-旧醅
2垂、涌，“垂”将静景写成了动景，星光好象巨大的银幕从天上挂下来;“涌”
写出了大江流的气势，同时将圆月静止在水中，分不清是水动还是月在浮动。写出了极为壮阔的景象。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动;也只因江水的流动，才能感到“月涌”。
3各有千秋。李是昼景，杜是夜景;李是行舟暂视，杜是停舟细观。杜诗用字凝练，注重推敲;李诗流转自然，不事雕饰。杜诗沉郁，给人更多的是力度感;李诗飘逸，给人更多的是动态感。杜诗此联与整首诗顿挫苍雄的风格一致;而李诗此联也与整首诗的明快清雄一致。应该说两人各有特色，各尽其妙。
4相同点：两人都对王昭君的不幸遭遇充满了同情，李诗“一上玉关道，天涯去不归”，杜诗“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”。一个“一”字，一个“独”字，将王昭君生前的寥落，死后的孤寂，写得入骨三分。最后两联，两诗都写出了凄婉的氛围，而杜诗中因为用了“空归”“月夜魂”“千载”“分明”等语，就显得更加的孤愤悲壮。
不同点：杜诗在表达同情之时，不只停留在惋惜这一步，还表达了沉郁怨愤之情;而李诗只是同情和惋惜。
5“卧龙跃马终黄土”。(1)作用一说：一世之雄，而今安在?他们不都成了黄土中的枯骨吗?“人事音书”，词意平列。漫，任便。这句说，人事与音书，如今都只好任其寂寞了。结尾二句，流露出诗人极为忧愤感伤的情绪。(2)作用二说：像诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢?这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。
6这里并不是写登临的喜悦;而是在这平平的叙述中，寄寓着飘泊天涯，怀才不遇，桑田沧海：过去只是耳朵里听到有这么一片洞庭水，哪想到迟暮之年真个就上了这岳阳楼?本来是沉郁之感，不该是喜悦之情;若是喜悦之情，就和结句的“凭轩涕泗流”连不到一起了。哪里想到一事无成，昔日的`抱负，今朝都成了泡影!诗里的“今”“昔”两个字有深深的含意。
7、反衬的表现手法，“花近高楼”与“万方多难”形成反衬，以乐景写衰情。
9、用典的句子“可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟”。
9、表达了热爱山川社稷之情，抒发济世无奈之叹。(这首诗即景抒怀，写山川联系着古往今来社会的变化，谈人事又借助自然界的景物，互相渗透，互相包容。语壮境阔，寄慨遥深，融自然景象、国家灾难、个人情思为一体，表现了诗人沉重忧伤的感情)
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超女旋风
我一直很奇怪，为什么超女就那么红?关于超女的报告铺天盖地，听说超女已经毫无争议的跃居全国收视率第一!你要说，超女的水平有多好，不至于。除了bb和靓颖。其他选手的水平也就优秀ktv，至于人气最旺的李玉春，唱歌水平就更不敢恭维了!你要说，超女的形式有多新，除了海选较有新意，决赛也不外乎展示、赛歌、评选、以及最后煽情一下掀起一个小高潮的传统模式!你要说，超女的立意有多高，那就更是众说纷纭了。海选的那些搞怪高手已经为超女弄得个低俗、无聊的恶名，无怪乎央视祭出“提高艺术水平，净化舞台”的大旗，大有取缔超女之势!但是为什么，超女就那么红?如果海选的时候吸引人眼球是因为满足了表演者的展示欲，观看者的窥视欲，满足人们看人出丑、看人搞怪的心理的话，那么决赛真刀真枪的比赛，可就不是那么回事情了。
我觉得超女代表了一种精神：自信、真实、独立、释放!这种精神正好满足了现代人拒绝压抑的心理，无论是表演者还是欣赏着，都目睹这种精神一次一次的张扬!所以为什么歌艺最差的李玉春却是人气最旺，除了她的独特的外表更吸引女孩子之外，自信的感觉是她制胜的关键。更重要的是，超女是一种时代文化。如今太多的歌星、影星、明星都是公司包装出来的，人们都已经看腻了她们的新唱片、发布会、签售会、绯闻、电影、获奖的模式，而超女产生出来的明星是大众明星，观众们可以看着自己喜爱的一个女孩从一个和自己一样默默无闻的平淡女孩一步一步变成一个大众的明星，而她的成功最主要的是有你的支持，是你造就了你心中自己的明星!更多的参与性、更多的民众感、更多的成就感!是超女的魅力所在。
每一个时代造就不同的文化，超女会是一个什么结果?!不知道。
第五单元小结
一、单元方法指导
(一) 单元有关知识
唐诗简介罗宗强
唐代初“四杰”的王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王的出现，诗的表现从台阁走向关山和塞漠，显示出雄伟的气势和开阔的襟怀。初唐后期的两位重要诗人：陈子昂和张若虚。
盛唐是唐诗的高峰。王维和孟浩然的山水田园诗;边塞王昌龄、高适、岑参、祖咏的边塞诗。最能代表盛唐诗歌高度艺术成就的是李白。李白是一位性格豪迈、感情奔放、不受拘束而又向往建功立业的诗人。他的诗充分表现了盛唐社会士人的自信与抱负，神采飞扬，充满理想色彩。另一位伟大诗人，是被后人称为“诗圣”的杜甫。唐代没有任何一位诗人，像他那样深广地反映安史之乱的历史，因此他的诗被称为“诗史”。
唐代中期，诗歌的发展走向多元化。韩愈、孟郊追求怪奇的美，以散文句式入诗。而白居易、元稹主张要写得通俗易懂，趣味与韩、孟诗派正好相反。白居易《长恨歌》和《琵琶行》。中唐的著名诗人还有柳宗元和刘禹锡，他们的艺术趣味既不同于韩、孟，也不同于元、白，而有着自己的特点。
晚唐艺术成就最高的是李商隐。开拓出一个充满朦胧、幽约的美。
(二)诗歌鉴赏的方法
1、高考诗歌鉴赏考核内容：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
2、开放性诗歌鉴赏命题的三大趋势：
诗歌鉴赏题选材的三大趋势：其一，选材以唐宋诗词为主，前后延展;其二，短、浅、易，力避艰涩;其三，名家为主，扩展到无名之人的名作。
诗歌鉴赏题科知识点考核的趋势：其一，内容考核以言情言志(主题)为主，关注意象、意境、形象。其二，语言考核以炼字为主，关注句式和结构。诗歌鉴赏的语言类考题绝大多数是“炼字”“炼句”，而且往往与景物描写的手法合在一起考核;其三，表达技巧“以景传情”(情与景关系)为考核重点。主要有以下技巧：细节描写、动静结合虚实结合、象征手法、拟人手法、对仗/对偶、用典、记叙/描写/抒情、景与情关系、顶真、夸张和比喻、通感、联想与想象、心理描写、衬托、语言风格、流派(《征人怨》边塞诗)。
3、诗歌鉴赏的方法
(1)从语言入手，抓住诗的关键词、句，体会诗人所炼之“意”。诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性。中国诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为：改变词性、颠倒词序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方，往往也是高考考查的重点。了解诗歌语言组织的规律，就能迅速进入诗歌的语境。例如“日色冷青松”(《过香积寺》王维：不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。)这是一首写游览的诗，主要在于描写景物。题意在写山寺，但并不正面描摹，而用侧写环境，来表现山寺之幽胜。“云峰”、“古木”、“深山”、“危石”、“青松”、“空潭”，字字扣合寺院身分。最后看到深潭已空，想到《涅经》中所说的其性暴烈的毒龙已经制服，喻指僧人之机心妄想已被制服，不觉又悟到禅理的高深。全诗不写寺院，而寺院已在其中。构思奇妙、炼字精巧。“泉声咽危石，日色冷青松，”历代被誉为炼字典范。
(2)从景物入手，抓关键的意象，从而找出情感的隐藏之出。例如“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，上句追忆京城相聚之乐，下句抒写别后相思之深。诗人还选了“桃李”、“春风”两个词,用这两个词给“一杯酒”以良辰美景的烘托，就把朋友相会之乐表现出来了。要用七个字写出两人离别和别后思念之殷，也不那么容易。诗人选了“江湖”、“夜雨”、“十年灯”，“江湖”一词，能使人想到流转和飘泊，“夜雨”，能引起怀人之情，在“江湖”而听“夜雨”，就更增加萧索之感。“夜雨”之时，需要点灯，所以接着选了“灯”字。“灯”，这是一个常用词，而“十年灯”，则是作者的首创，用以和“江湖夜雨”相联缀，就能激发读者的一连串想象：两个朋友，各自飘泊江湖，每逢夜雨，独对孤灯，互相思念。
(3)从全文着眼，抓关键的句子，从而找出诗的主基调。唐代宋之问的《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人”，关键句子是后两句，采用反常的手法，叙述了诗人离家多年后，回故乡时，想见家人的喜悦与担心家人的变迁的矛盾心理，只好婉转曲折地说：“近乡情更怯，不敢问来人。”他那又喜又惧的矛盾感情以及对亲人的无限挂念表现得淋漓尽致、深切感人。
(4)从景与情关系入手，抓住景与情的结合点。赏情与景题，就是考意象(景物)与情感相结合的鉴赏能力。这是高考的核心题型，其他题型大多是“情景关系”题的变式。如05全国一《春行即兴》“宜阳城下草萋萋，涧水东流复西归。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”，请从“景”和“情”的角度来赏析。(答案：这首诗写了作者春行时所见所闻，有草有水有树有山有花有鸟，一句一景，营造出春意盎然的氛围。但是又不是纯粹写景，而是景中含情，“花自落”“鸟空啼”之景不仅显出山的宁静，而且从中更透出伤春凄凉之情)。
(5)从句与句关系入手，判定表达技巧。从全诗着眼，找出词与词、句与句、象与象、景与情等要素之间的联系，从而找出所用的表达技巧。如杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深”，采用了什么表现手法?(对比手法，“国破”与“山河在”，“城春”与“草木深”，亦即国家破亡与山河依旧，城春之明媚与景象之荒芜，两相对比，加深了情感，另外，“国破”的颓壁残垣与富有生气的“城春”对比强烈，从而表现了作者对国破家亡的无限痛惜之感)。
做鉴赏题目的一般步骤和程序：1、整体感知，辨清类别;2、品评语言，炼字炼句;3、体会意境、体察形象;4、突出技巧，明辨特色。5、注重辅助条件，如诗题、作者、时间、地点、小注等隐含条件和显性条件。要在已知的鉴赏知识的基础上，借助联想和想象，通过对比、调换、再造等方式，提高自己的文学鉴赏的自觉意识。
二、高考链接
(一)点击高考
诗歌鉴赏题选材的三大趋势：选材以唐宋诗词为主，前后延展。04/05两年共计35首诗歌，其中诗占28首(其中绝句占19首，律诗占9首)，词占6首，元杂剧占1首，对联1幅。35首诗歌中，唐宋诗词占33首，元明各一首。由此可以得出高考诗歌鉴赏选材的趋势是以唐宋诗词(不是唐诗宋词)为主，前后偶尔涉及。高考复习指导中可以适当关注古风、古诗19首、小令、元散曲。第二：短、浅、易，力避艰涩。04/05年35首中绝句占19首，律诗占9首，而6首词也很短，多为50-60的中调，最长的元杂剧也不过116个字。两年的考题中运用典故的诗歌也只有4首。诗歌鉴赏题的选材要考虑其可鉴赏性，要力避文字障碍，要考虑学生的接受能力，还要考虑试卷的长度，因此“短、浅、易”是选材的基本要求。第三：名家为主，扩展到无名之人的名作。04/05年35首诗歌中，名家之作有17首，无名之人的“名作”有16首之多，还有2首是半名人的作品(张籍梅尧臣)。结论：高考诗歌选材从名家名作向名家非名作发展，从名家名作向“无名”之人的“名作”发展;当然名家名作始终会是高考舞台的主角，诗歌考核也会首选名家名作的。
(二) 原题回放
1、(全国卷二)阅读下面一首唐诗,然后回答问题:
邯郸冬至夜思家
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
(1) 简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。
答____________________________________________________________
(2) 作者是怎样写思家的，语言上又有什么特点?
答____________________________________________________________
(解析)本题考查学生鉴赏诗歌形象、语言和表达技巧的能力。能力层级为E级。关于第一问情感的考核，学生可以感知到到作者的孤寂之心、羁旅之愁、和思乡之情。但学生很难看出“抱膝灯前影伴身”这一细节描写，也不容易找出“想得家中夜深坐，还应说着远行人”的衬托手法。关于第二问，白居易诗歌语言的风格在高中学的已经很多，第五册单元知识大152页《唐诗简介》中有“在艺术表现上，白居易主张要写得通俗易得”的话;所以“诗的语言质朴无华”也不算太难，只是学生很难体会到明明是自己在思家却写家里人思念自己，于质朴中增添了几分曲折，这一层面是学生大多不可能回答出来。
答案：(1)“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神情，用“灯前”自然引出“影”。而“伴”字又将“影”和“身”联系起来，抱膝枯坐的“影”陪伴着抱膝枯坐的“身”，显得形影相吊。这充分反映出作者思家时的一种孤寂心情。
(2) 、作者主要通过一幅想象的画面，即冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，以此来表现思家的。B、诗的语言质朴无华。
2、(2005重庆卷)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(6分)
从军行七首(其二)王昌龄
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
(1)“琵琶起舞换新声”与“边愁”是否矛盾?为什么?
答____________________________________________________________
(2)“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同?这样的写法有什么好处?
答____________________________________________________________
(解析)此题重在考学生鉴赏诗歌的形象和语言能力。这首诗是边塞诗，应有相关边塞诗的知识贮备，才能准确地完成答题。解题目要点：一是要理解“关山旧别情”与“边愁”和“新声”之间的关系;二是要理解叙事中抒情的重点在“撩乱边愁听不尽”，同时理解最后一句写景在全诗中的作用。
答案：(1)不矛盾。这样的对照写法更能显示出听者深重的别情边绪，这是任何欢乐的新曲都无法排遣的。
(2)前三句叙事抒情，后一句写景。以景作结，寓情于景，创造意境，含蓄无限。
3、(2005福建卷)阅读下面一首唐诗，然后回答问题。(6分)
与夏十二登岳阳楼 李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。
(1) 诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙，为什么?
答____________________________________________________________
(2) 对第三联“云间连下榻，天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。(2分)
答____________________________________________________________
(解析)全诗主要笔墨在于写景，寓情于景。第一问，表面是考炼字“愁心”与“秋江”哪个更好，其实是在考表现手法，关键在于“情与景”关系的理解。第二问，还是考表达技巧，“夸张”的手法是学生完全能够掌握的。同时，在高中课本上，介绍了李白作为伟大的浪漫主义诗人，擅长运用夸张，想象瑰丽，考学此题不应失分。
答案：(1)“雁引愁心去”运用了拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情为诗人衔来好月，愁去喜来，互相映衬。“引愁心”比“别秋江”更富有感情色彩，月更新颖。(意思对即可)答“雁别秋江去”，言之成理亦可。(2)第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想象神奇，在云间连榻，在天上“行杯”，写出了诗人恍若置身仙境的情景。
4、(2005广东卷)阅读下面的宋诗，然后回答问题。(8分)
春日登楼怀归①寇准
高楼聊引望，杳杳一川平。野水无人渡，孤舟尽日横
荒村生断霭，古寺语流莺。旧业遥清渭②，沉思忽自惊。
注：①此诗约作于980年，诗人时年十九，进士及第.初任巴东知县。②旧业，这里指田园家业。清渭，指渭水。
(1) 请写出这首诗颈联中一组对仗的词语。
答____________________________________________________________
(2) 从首句的“聊”到末句的“惊”，反映了诗人怎样的感情变化?请联系全诗进行分析。
答____________________________________________________________
(3)北宋翰林图画院曾用“野水无人渡，孤舟尽日横”作为考题，夺魁者画的是“-船夫睡舟尾，横-孤笛”。你认为这幅画能表现这两句诗的内容吗?请说明你的理由。
答____________________________________________________________
(解析)这题考查学生诗歌鉴赏的情感和语言。第一题是送分题，对仗的知识是必须掌握的。第二题是考情感的理解，要找出文中关键的“望”“孤”“荒”“惊”等能透出情感的词语，同时不要忘了标题“怀归”。第三题考查意境和内容的理解，虽然是开放性题型，却不可以开放性的回答，答案已经预设在问题之中了，这一题关键在于答题语言的组织和表述。
(答案)(1)荒村与古寺断霭与流莺生与语
(2)诗人登楼远望本是闲情，却触景生情联想起家乡，当他从乡思中醒悟，发现自己身在异乡，心中不由一惊。这前后的感情变化，突出了作者的思乡之情。
(3)画上只有小船和船夫，而没有行人，表现了“野水无人渡”的情景;而船夫睡在船上，衬托出过客稀少，凸显出小船“尽日”等待的漫长和寂寞。从画面可以揣摩，船夫边吹笛边等渡客，久久无人过渡，困倦不堪，只得放下笛子，自己睡去。这幅画传神地表现了诗句的内容。
三、单元练习
阅读下列诗歌，回答问题
苏幕遮(范仲淹)
碧云天，黄叶地，秋色连波起，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明日高楼休独依，酒入愁肠，化作相思泪。
1、这首词写的是哪个季节的?(1分)从哪些景物来判断?(1分)
答____________________________________________________________
2、这首词主要的表现手法是什么?请作简要分析。(2分)
答____________________________________________________________
3、这首词抒发了作者什么样的感情?(2分)
登楼(杜甫)
花近高楼伤客心，万方多难此登临。
锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。
北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。
可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。
注：《登楼》写于安史之乱刚刚平定而吐蕃入侵、藩镇割据、宦官专权之时。
4、这首诗首联采用了什么表现手法?试作简要分析。(2分)
答____________________________________________________________
5、这首诗哪两句让我们想起刘禅和诸葛亮这两人?(2分)
答____________________________________________________________
6、这首诗抒发了作者什么样的情感?(4分)
答____________________________________________________________
谢亭送别(唐代谢浑)
劳歌一曲解行舟，红叶青山急水流。
日暮酒醒人已远，M天风雨下西楼。
7、首诗抒写了什么样的情感?试作简要分析。(3分)
答____________________________________________________________
8、首诗主要的表现手法是什么?试作简要分析。(3分)
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西相记*长亭送别(王实甫)
[滚绣球]听得道一声去也，松了金钏，遥望见十里长亭，减了玉肌，此恨谁知!
注：《西相记*长亭送别》写的是张生和催莺相爱后，催老夫人逼着张生赴京敢考，催莺送张生的情形。
9、几句可以看出写的人物是谁?(1分)
答____________________________________________________________
10、作者采用的什么样的修辞手法写出离愁别绪?试作简要分析。(3分)
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11、读这[滚绣球]离别的文句，让我们想到课文中柳永的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”，同为送别曲，试分析两文的不同。(4分)
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蝶恋花(宋代柳永)
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
12、上片写登高望远，离愁油然而生，试从“景”与“情”的关系进行分析。(4分)
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