《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计（通用10篇）

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇1

教学目标：

1、通过阅读理解课文，了解大兴安岭的景物特点，，感受大兴安岭景物的美。认识大兴安岭在祖国建设中的作用。

2、引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。

3、在理解课文的基础上展开合理的想象。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重难点：

1、感受大兴安岭那种特有的温柔的美。

2、体会作者表达的真情实感。

教学准备：有关大兴安岭的课件

教学过程：

一、创设情境，激情引趣

1、展示大兴安岭景色的课件，配乐。

问：同学们知道这是什么地方吗?(大兴安岭)

对，同学们都预习过这篇课文了，读了这篇课文，你有什么感受或想到什么?

2、今天，让我们一同学习著名作家老舍先生笔下的《林海》，看看我们的感受是不是和他的一样呢?

二、整体感知，体验情感

1、用自己喜欢的方式自由读课文。

(1) 初读课文后，你知道大兴安岭给作者留下了怎样的感受?(亲切、舒服)

(2) 文中几次提到“亲切、舒服”?分别是在什么情况下提出的?请在文中标画出来。

学生汇报后教师肯定学生的说法并引入：同学们读书很认真，找得很准确，作者为什么感到亲切、舒服呢?让我们一同去体会吧。

三、分析体会，感受真情

1、请一个同学朗读第一自然段。

问：在这一自然段中，作者有几种感受?他为什么会有如此大的改变呢?这种亲切、舒服的感觉是怎样产生的?

学生汇报，教师点拔：是啊，大兴安岭的确的作者原来想象的不一样，今天，作者置身于大兴安岭中，对大兴安岭产生了深深的喜爱之情。谁能把作者的感情读出来?

2、学生自己默读第2--5自然段。并适当作旁注。

(1) 这几个自然段分别描写了什么景物?(岭、林、花)

(2) 通过刚才读课文，大兴安岭的“岭”给你什么感觉?(亲切、舒服)作者用什么方法描写“岭”的?(对比)我们从哪能体会到这种“亲切、舒服”之感呢?

教师可通过引导学生从字、词、句上去体会。汇报后教师总结：通过学习在我们头脑中已形成了大兴安岭和秦岭这两种景象请大家用简笔画把它们画下来，看看谁画得像。

(3) 展示简笔画。

3、用刚才学习“岭”的方法，自学“林、花”两部分，看看它们各有什么特点。

(1) 自读这两部分内容，找找大兴安岭“林”和“花”有什么特点，给你什么感觉?并提出你感兴趣的或不懂的问题，与大家一起讨论。

在学生讨论汇报的过程中教师要着重引导学生认识、体会比喻、拟人、反问等修辞手法在这里的好处，领会著名作家朴质的语言美。

(2) 利用多媒体播放有关课件，配乐，让学生有感情地朗读2--5自然段。

(3) 教师总结：听了同学们刚才有感情地朗读和刚才精彩的分析，使我也和你们一样与作者一同爱上这美丽的林海，这令人神往的兴安岭，正如大家所说：大兴安岭并不是只有它美丽的外表，它更创造着财富。谁来朗读一下第6--7自然段?

问：当作者看到“岭、林、花”之后又引发了他的联想，他看到了什么?想到了什么?(学生把看到的想到的画下并作旁注)

指名让学生读出看到的和想到的。

问：这两者有联系吗?谁能说一说。

学生说教师引读：所以，兴安岭越看越可爱，因为它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。谁来说说“它的美丽与结为一体，美得并不空洞”是什么意思?它与“兴国安邦”有什么联系?

学生自由交流讨论。

(4) 总结：作者参观了大兴安岭，不仅领略了它美丽的景物，还体会到它与人的关系多么密切。它不仅让人感到亲切、舒服，还保障了人民的生活和和支援了国家的建设。因此，人们把兴安岭与国家的兴盛安定联系在一起，这就更让人感到亲切、舒服了。

四、小结全文，升华感情

1、整篇课文作者围绕着“亲切、舒服”这条主线展开的，课文三次提到了这种感受，分别是由什么引发的?(学生联系课文回答)

2、同学们可以感觉到什么呢?(随着作者对大兴安岭了解的深入，作者这种亲切、舒服之感逐渐加深，最后与国家联系在一起。)

3、大家一定很喜欢这篇课文吧?那么就请你选自己喜欢的部分试着背诵一下吧。

8月12日

作者邮箱： shyu6136@163.com

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇2

第二课时

一、复习巩固。

1.默写生字词。

震荡 争执 穿梭 井然有序

威严 履行 灾难 忠于职守

2.上节课内容的复述。

“遇险--自救--牺牲”

“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。

二、学习课文。

上节课我们通过理解人物的语言的隐含意思，体会到了爱因斯坦的伟大。今天我们还是通过人物的语言，把语言与特定的语境相结合，感受人物的形象。

1.读课文体会。

请同学们轻声读课文，把船长所说的话化出来，并结合当时的语言环境，思考哈尔威船长是怎样一个人？

（学生读、思考，教师巡视，了解情况。）

2.交流感受。

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把……。必须把60人全部救出。”实际61人

场景：“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌进船舱。”

通过朗读体会情况十分的危急，联系这情景体会船长那终于职守、先人后己的品质。

（2）场景：“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把……，乱得不可开交。”

语言描写：

简短有力“洛克机械师在哪儿？”

……

“奥克勒大副！”

……

“……奥克勒大副，你的手枪在吗？”

……

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（通过朗读体会当时混乱的场面，情况的危急。更好的体会到船长的镇定与威严，船长的终于本职他的伟大。）

（3）场景：救援工作井然有序，船长仍然坚守岗位。

语言：“快救克莱芒！”

“动作在快点！”

……

（体会船长终于职守，时刻不忘他人，舍己为人的高尚品质。）

三、朗读感受船长的高大形象。

指导朗读最后两小节，语句平缓，语调庄重。

四、小结。

教师读最后一小节提问：

哈尔威船长的“做人之道”是什么？“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话怎么理解？

（这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂。面对死亡的威胁，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他终于职守、舍己为人，又一次表现了他的高尚品质。）

五、作业。

练习与测试

作者邮箱： gaotian111981@.sohu.com

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇3

教学目标：

1.理解课文内容，感悟体会小露珠的美丽可爱形象，学习小露珠无私奉献的精神，激发学生热爱大自然的情感，培养爱美的情趣。

2.能有感情地朗读课文，背诵(1-6)节

教学准备：多媒体、课件、头饰。

教学过程：

一、整体感知。

课文读了好几遍了，你知道了什么?(小动物们都喜欢小露珠，植物们也喜欢小露珠)

二、细读第一节

1. 自读第一节，等会儿请你用自己的话说说，你读懂了什么?

2. 交流(出示第一节)

(1)小露珠很多(提示：从哪里读懂的?)把体会到的意思读出来。

(2)小露珠很可爱，形成慢，引导学生从“爬呀，滚呀”，“越来越大，越来越亮”进行体会。再把体会到的意思读出来。

3指导朗读，引导学生读出小露珠的神奇和环境的安静。

4.看图初步感知形象

(1)露珠是那么神秘。那么，它究竟是什么样的呢?想不想看一看，请电脑先生请出小露珠。(出示露珠图)

(2)交流：图上有许多小露珠，它们给你留下了怎样的印象呢?(美、圆、亮)

你们喜欢吗?

三.细读(2-5)节。

1. 提要求： 文中 写到谁喜欢小露珠呢?为什么喜欢小露珠呢?听录音，圈划出有关词句。

2. 交流，板书：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶

3. 交流：他们为什么喜欢小露珠呢?(板书：闪亮、透明、圆润)

4. 比读三种小动物的话，看谁能把喜爱之情读出来。(同桌比读---指名比读)

5. 师生配合读(师做小露珠，你们向我问好，喜欢哪种小动物，就读哪种小动物的话。)

6.表演读

(1)这些小动物都喜欢小露珠，又是问好，又是夸奖。下面请同学们加上动作读(2-5)节。喜欢同一种动物的同学可三五成群在一起读，比一比谁读得好，能够背的则背。

(2)指名2个小组表演，戴上头饰。

(3)齐读，可加上动作。

7.小结：通过刚才的学习，我们深深感受到小露珠是那么美丽，怪不得小动物们都喜欢它们呢。

四.讲读第6节。

1.过渡：不但小动物们喜欢小露珠，还有谁也喜欢小露珠?它们为什么喜欢小露珠呢?

2.要求：自读第6节，想想：哪些植物喜欢小露珠?用﹏划出有关词句

3. 交流(简单些，只要告诉我什么植物就行)

4. 看图，感受植物的美丽，理解“俊俏”、“衰老”的意思

5. 当太阳公公披着云霞从东山出来，照亮天空和大地时，植物们变得怎样呢?(出示动画)再读读第六节，然后说一说。

6. 交流

(1)出示第六节，相机闪烁“格外精神”“显出生机”等词，并理解这些词

(2)小结：怪不得植物们也喜欢呢!

7、指导朗读：

(1)生自练，读出植物们的格外精神。

(2)指名读

(3)美是读出来了，但还不够，不够在哪里?

听录音讨论：你觉得这位阿姨不但读出美，还读出什么?(乐)

(4)这些植物有了小露珠变得格外精神了!能不快活吗?

再读，读出喜悦的心情。(自练-小组比读)

(5)这么美的景象，想不想记住它?(自背---齐背)

五.总结全课

1.通过这节课的学习，你知道了什么?

2.齐读(1-6)节，能背则背

3.过渡：小露珠不但外观美丽，而且把美丽献给了植物们，自己却渐渐消失了，那么，它是怎么消失的呢?下节课学。

六.作业

1、把1-6节背给爸爸妈妈听。

2、排练课本剧。

15、小露珠

闪亮、透明、圆润 (外表美)

无私奉献 (心灵美)

作者邮箱： dongyuehua1@sina.com

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇4

王超君

教学目标：

1、 通过品读来了解作者对鸟儿 的爱护及作者如何在字里行间洋溢着爱鸟的情结。

2、 通过朗读、分析、评价、讨论来品味文章，并进行仿写、说话训练，培养学生的思辩能力和创新思维。

3、 理解人与人之间要互相信赖、互相尊重，人与自然要和平共处。

教学重点：通过；朗读、分析、评价、讨论来品味全文。

难点：理解体会最后一句：信赖，往往能创造出美好的境界。

教学过程：

一、 新课导入：

昨天我们已初次接触课文，今天，让我们与珍珠鸟作更进一步的亲密接触。

（出示珍珠鸟的图片）

二、 品赏课文：

1、 让学生自由说说自己最喜欢的段落。为什么喜欢的理由。

这是一篇很美的散文：鸟美、文美、情美……

2、有感情地朗读自己喜欢的段落。

三、 重点品味：

1、 品味对鸟珍珠鸟的动作描写是怎样的准确。（出示幻灯片，指名选择，并用表演来说明原因。）

幻灯练习：（1）过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间      出来。（伸  钻   探）

（2）天色入暮它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，

开那些绿叶钻进去。（拉  挤  扒 ）

2、 品味、分析、朗读片断。

（出示小黑板）

瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛。只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

让我们来学习作者是如何描写鸟儿的外形特征的？说说从几方面来介绍。（学生一边说，教师一边划出珍珠鸟的外形。）

3、仿说练习。瞧，多么               ，            像              。

4、朗读品味第8段。

如何才能读出小珍珠鸟的天真、活泼、顽皮、可爱的情态？应该在哪些字词上读重音，以什么语气来读。

（指名说，试读，范读，齐读）

5、想象写作。

“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。

6、神态描写的表演及朗读。（11段、12段）

由一位学生朗读，两位学生表演，表演小鸟者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏脸瞧”……等动作、神态。（课前准备图片珍珠鸟）

四、 理解文章最后一段。

1、 谈谈学后的感受。结合生活实际说说你理想中的美好的境界是怎样的？如何才能达到这种境界？如家庭中，班级里，朋友间，社会生活环境中，国与国之间等等。

2、 齐读，感受。

（幻灯出示）

五、 质疑，提问，讨论。

六、 课外材料补充，阅读《麻雀的心》（附材料）

七、 作业布置：选择你喜欢的一题

1、 以“小珍珠鸟的梦”为题写一篇小短文。

2、 写一则《珍珠鸟》的读后感或小评论。（参考资料）

3、 把《珍珠鸟》改写成一首诗歌。

4、 以小珍珠鸟的口吻介绍这段经历。

5、 写一篇“你与小动物的故事”。

麻  雀  的  心

住乡下的时候，后山有一片相思林，黄昏或清晨，我喜欢去那里散步。 相思林中住了许多麻雀，总也是黄昏和清晨最热闹，一大群麻雀东蹦西跳、大呼小叫，好像一座拥挤热闹的市场，听到震耳的喧哗声，却没有一句听得清楚。 路过相思林时，我常浮起一个念头：这一群麻雀为什么不肯歇一歇呢？它们那样子无意义地蹦跳、无意义地呼喊喧哗。又是为什么呢？ 我的念头生起后就灭去了，没有特别去记挂，只是，每走过相思林，那念头就升起一次。 相思林的麻雀偶尔也会数只一群飞到窗前的庭院，跳来跳去，叫一叫，就呼啸过去了。 有一天，黄昏时从相思林散步回来，坐在窗前喝咖啡，突然看见六只麻雀飞来了。 我知道那是一只母麻雀带着五只小麻雀。长时期对麻雀的观察，使我知道，那身形较瘦、颜色较黑的是母麻雀，而羽毛较浅、身材篷松显得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上，在那里讨论什么事情似的，这时我听到母麻雀与小麻雀的声音竟不相同，大约低了两度左右，略为沙哑。然后，我看见母麻雀一跃而起，向不远的开满管芒花的芒草地飞去，非常准确地停在一株芒草上，黄昏的秋风很强猛，使芒草摇来摇去，加上母麻雀的体重，晃得更厉害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀则吱吱喳喳笑成一团，显然是为母亲欢呼，只差没有鼓掌，有两只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫，接着五只小麻雀一拥而上，各自跳到不同的芒草叶上，一时之间，芒草堆中东倒西歪，小麻雀们没站好，都落到地上，母亲急切地叫了一阵，显然是给它们加油打气，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，哗然而起，再飞去芒草堆里，站在秋风猛烈的芒草叶尖。 这样经过了好几次，五只小麻雀总算学会了站在芒草叶尖随风摇动的本事。母麻雀宽慰地说了几句，带大家飞回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一阵，突然欢呼一声，往相思林的方向飞去。 看麻雀飞远，我才发现端在手中的咖啡早已凉了，在刚刚那令人惊奇的一幕里，我似乎听懂了麻雀的语言--不，或者不是语言，应该说我听懂了麻雀的心。 原来，麻雀们每天不能安歇地跳跃、叫个不停并不是没有意义的，只是我们从人的角度听来，不明其意罢了。 这样的发现使我忍不住动容，知悉如果我们有更体贴的心，就能更进人万物的内在，如果我们的心有如镜子明澈，我们就能照见众生平等、皆有佛性、遍及法界的真实了。

思考

1、阅读了这篇文章，你能理解作者想表达什么意思吗？

2、学习了以上两篇文章，今后你会如何对待小动物？如何对待他人？

一、作者简介

冯骥才，当代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪县人。从小喜爱美术、文学和球类活动。曾当过专业篮球运动员，从事过绘画。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》。1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的`创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇历史小说《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《三寸金莲》。

二、读《〈珍珠鸟〉随笔》(张华民)（节选）

真好!冯骥才先生送给读者的散文《珍珠鸟》，其情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

在鸟的世界里，已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中也没有了可供愉悦的小玩物。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，读者的心灵进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。人与鸟像是一支动人乐曲中不停跳动的音符，像是一幅美好图画中闪光的色彩。这境界是和谐的极致。

《珍珠鸟》着意描摹了生活，作家在所描写的现实生活中又赋予了深刻的哲理，因此这篇生动隽永的散文便蕴含了很强的寓意。

行文至此，笔尖一动，流泻下一点感受：哲理，可以把文章感情升华到新的境界。

三、（其它）（节选）

“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此?尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。

文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度!

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇5

1 通过观察图画，创设情境，深入理解课文，了解荷叶，荷花的样子，欣赏荷花的美丽，培养学生的

审美情趣和热爱大自然的思想感情。

2 学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的，想到的写出来。

3 有感情地朗读课文。

教学重难点：

1 理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

2 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学过程：

一 回顾小结，导入新课

同学们，上节课里大家用自己的话描述了美丽的荷花。今天，我们跟随小作者来到荷花池边，你看到了怎样的一池荷花呢？今天我们继续学习16课《荷花》

二 品读文章

1 以自己喜欢的方式读第二自然段，边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你的体会。

2学生汇报，师作出相应点拨。

（1 ）荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。

A指导朗读

B同学们，你们想看看这些美丽的大圆盘吗？（课件播放）

（2） 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

A 学生自己体会，谈“冒”字的妙处。

B 大家想一想，“冒”字可以换成别的什么字？（长，伸，冲）

C 指名读

D 师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶中生机勃勃冒出来的荷花。（课件播放荷花从荷叶中冒出来的画面）

E你们想，荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。（组织写话）

F齐读。

3 冒出来的荷花，有些什么样子呢？

生自由读书。喜欢哪一朵就读哪一朵，像怎样读就怎样读。

在此过程中，生读到哪句就用课件展示那一种荷花，并指导朗读。

4 全班齐读第二自然段（课件播放画面和音乐）

5此时此刻作者把荷花看成了什么？（一大幅活的画）

（1）你们能理解为什么这样说了吗？（生答）

（2）这么美的画，哪位画家才能画出来呢？（大自然）

（3）谁能把对大自然的赞美读出来呢？（指名读，范读，齐读，做了不起的动作）

五组织想象

1 看到大自然送给我们的美景，你们想到了什么？ 师范读第四段，生边听边想象自己是荷花，看看听到了什么，看到了什么？（播放音乐）

2 学生谈体会，读一读。

3为什么小作者会把自己想象成一朵荷花呢？能结合你刚才的体会谈一谈吗？

4你还想象到哪些小动物来和你说话呢？

5播放音乐，齐读第四自然段。

六 回顾全文，陶冶情感

真美！看来大家都陶醉在这一池亭亭玉立的荷花里，可是，我们不是荷花，我们是在看荷花呢！请同学们回到现实中来，把你们的陶醉和对荷花的喜爱读出来吧！播放音乐，全班齐读。

七 小结全文，课堂练习

1小结全文：今天我们跟随小作者欣赏了一池婀娜多姿的白荷花，现在请同学们拿出手中的笔，画出你心中最美的那朵荷花，并把课文中描述这朵荷花的句子抄写下来。

2学生展示作品，并读出句子。

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇6

教学目标：

1、理解由生字组成的词语，体会课文内容，认识秋去冬来时的一些特征。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。

3、懂得朋友之间要相互关心的道理。

教学重、难点：

学会本课生字新词，理解课文内容。

教学过程：

一、复习检查

1、认读生字“秋、好、朋、友、写”并口头组词。

2、秋姑娘摘下片片枫叶干什么呀?(学生回答第一自然段内容)

3、出示词语：好朋友

读词，说说谁是秋姑娘的好朋友?

出示句子填空： 是秋姑娘的好朋友。

、、、是秋姑娘的好朋友们。

要求：能在读中体会“们”的用法。

4、你们想知道秋姑娘信上写了什么吗?

二、学习第二段(第二至第五自然段)

1、轻声自由读课文两遍

要求：把句子读通顺后，数一数课文写了秋姑娘的几封信。(四封)

2、第一封写给了谁?

3、出示第二自然段：一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。

(1)、读一读，填一填：

一封写给 ，让它们 。

(2)、为什么秋姑娘要这么叮嘱它们?说说你的看法。(因为大雁是候鸟，冬天要到南方温暖的地方去过冬。长途跋涉，飞行时要注意安全，不掉队，不被猎人射中等等。)

(3)、指导朗读

秋姑娘对好朋友非常体贴和关心，要读出大姐姐般亲切、温和的语气。

(4)、小组活动：朗读这一段给组员听，选出优胜者赛读。

(5)、学生评议，指出不足与进步。

(6)齐读这一段。

过渡：秋姑娘还对谁说了什么?

4、自学第三至第五自然段。

要求：仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信。

(1)、四人小组讨论。

(2)、交流讨论结果。

秋姑娘又给青蛙、松鼠、山村孩子写信，因为青蛙要冬眠，松鼠要准备好过冬食品，小树要穿上“冬衣”。

(3)、出示填空：秋姑娘对 说，叫它 。

要求：任选其一练习说话。

(4)、讨论交流：从四封信中感受到秋姑娘对好朋友无微不至的体贴与关心。

(5)、指导朗读

要求表达出秋姑娘对好朋友无微不至的关照，语速适中。

(6)、教师范读，学生模仿。

(7)、谁能向老师挑战，读得比老师更像秋姑娘大姐姐。

(8)、分组各读一个自然段，比一比，哪一组读得最好。

(9)、尝试背诵。

过渡：秋姑娘只写了这几封信吗?

三、学习第三段(第六至第七自然段)

1、秋姑娘还写了许多信，哪句话告诉我们的?

2、大声读最后一段，读好语气词“咦”“哈”。

3、指名两位学生分别读一段，一问一答。

要求：“咦”读出奇怪的语气;“哈”读出舒畅的语气。

4、同桌一问一答，各练习一次。

5、老师问，学生答。

要求：读出对秋姑娘的赞美之情。

6、秋姑娘又给谁写了信，说了什么呢?

7、想象训练，好朋友随机组合讨论写信对象及信件内容。

8、学生交流。

9、如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的信后，你会怎么做?

(学生述说各种生物的过冬准备。)

四、朗读、背诵课文

1、引读：秋姑娘摘下枫叶给谁写信?

信上写了什么呢?

咦，树上的枫叶都到哪儿去了?

2、指名朗读，男女生赛读，齐读。

3、指导背诵，出示关键词：一封 大雁 小心;一封 青蛙 盖好;一封 松鼠 准备好;再写一封 山村孩子 裹上。

4、尝试背诵全文。

5、师生共同表演课文内容，加入动作帮助记忆。

五、学习生字，指导书写

1、出示生字卡片：心、生、村、全，读准字音。

2、分析字形。

心：第二笔是“卧钩”，第一笔要落在横中线上，第三笔要落在竖中线上。

生：中间一横最短，第五笔是横，不是竖。

村：第四笔是点，不是捺。

全：上半部分的人写得宽些，下半部分的第一笔横要落在横中线上。

3、说说你用什么好办法迅速记住这个字。

4、学生照笔顺提示在书上描红。

六、作业

1、采集几种落叶，说说他们的形状和颜色。

2、在白纸上画下其中一种树叶，并在这片树叶上写上一句话送给你的好朋友。

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇7

生：能。

师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)

师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。

生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?

生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗?(生：满意)那就由第二组同学提问。

生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

(第一组无人举手回答)

师：想一相当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)

生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……

(说不下去了，另一学生站起来。)

生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。

师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以)

师：下面再由第一组提问。

生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘?

师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样?谁来答?

生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。

(第一组学生纷纷举手，一生起立。)

生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也 是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来)

生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?

生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。

生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。

生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑)

生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。

师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”)

生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)

师：(笑)这个问题很别致，很有意思。

生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。

生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫 士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。

师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大 家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)

师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)

生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)

师：好吧!

(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一 人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)

卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)

西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。 )

西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫 婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)

西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去， 麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!

小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)

西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，( 众笑)你们也起来，先回去吧!

小官绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌）

师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了 热闹了，你们这些老百姓明白了什么?

生：我明白了巫婆他们是骗人的。

生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。

生：我明白了西门豹是一个好官。

师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!

[《西门豹》课堂实录(第二课时)(网友来稿) 教案教学设计]

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇8

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、结合课文理解部分词语。

3、感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。

教学重点难点：

能正确、流利地朗读课文，感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学方法：讲读式、感悟式

教学准备：自制课件

教学过程：

一、复习导入

小朋友，这节课我们继续学习第5课（板题：草原的早晨

读题）通过上一堂课的学习，我们初步感受到了草原早晨的美丽和热闹，也认识了很多的生字和词语，谁来和这些朋友们打一下招呼？（出示词语）

草原 打破 宁静 鞭声 黎明 铺满 新绿 羊儿

圈门 无边 牧民 跨上 骏马 远处 飘动

指名认读，相机正音，齐读。

过渡：小朋友们读得真好，这堂课就让我们走进美丽的大草原，去感受草原早晨的迷人风光和牧民们幸福欢乐的生活。

二、学习课文

（一）、学习第一自然段

过渡：黎明前的草原是什么样的呢？

1、（出示图片）观察，交流：你们看到了什么？你觉得黎明前的草原怎样呢？（很静）

2、（播放声音）听，这是什么声音？（鞭声）

3、勤劳的牧民们起来了，甩响了牧鞭，这响亮的鞭声打破了草原的宁静，草原醒来了，变得热闹起来了，小朋友，你似乎看到了什么？听到了什么？(交流)

4、让我们来听听：（播放动物叫声）

小结：醒了的草原真是热闹非凡，想看一看此时的草原吗？

5、观看图片（可适当解说）交流：你觉得早晨的草原怎样？（板：美）

6、草原上的草长得怎么样？（嫩绿的）草多不多呀？（多，到处都是）

小结：是啊，春天来了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到处都是，像给草原铺上了一层绿绒绒的地毯，所以书上说是怎样的草原醒来了？（铺满新绿）让我们把镜头拉近，看看这些嫩绿的小草吧！（看图）

7、（出示第一段）草原的早晨多美呀、多热闹呀、多有生机呀！谁能读好这一段？

指名读，评议，再读，齐读。

过渡：铺满新绿的草原醒来了，睡了一晚的羊儿也醒了，它们此时在干什么呢？（板：羊儿）

（二）、学习第二自然段

1、请小朋友拿起书，自由地读读第二自然段。

2、（简单交流）让我们来看看这些可爱的羊儿吧！（出示图片，观看。）

交流：羊儿多不多呀？（板：多）

出示第一句话：哪个词语可以看出羊儿很多？（你真会读书）这么多的羊儿，它们是怎么出来的？（有的羊儿跑出来，有的羊儿跳出来，有的挤来挤去，有的。）所以课文中说它们涌出了圈门。（涌出闪烁变色）

3、看得出来，羊儿们都急着要出圈门，你知道它们为什么这么着急吗？（交流）

4、想着马上就可以吃到鲜嫩可口的小草，羊儿们心情怎样？（板：欢）你从哪个词读出了它们的高兴？（蹦跳、奔向闪烁变色）

5、指导朗读：谁能读好这一句话呢？先自己练一练，等一会读给大家听。（自己练读、指读、齐读）

6、其实，我们小朋友也有这么快乐的时候，看看下面这幅图，你会把空填起来吗？（填空练习）让我们再读读这句话，体会一下羊儿们的欢乐。

7、看着羊儿们一头扎进无边的草原，牧民们是怎么做的？（板：牧民）（交流）

8、出示牧民图：你们瞧，他们跨上骏马，挥动鞭儿，追赶着这些欢乐的羊群，动作是那么的熟练、潇洒。

9、（出示第二句话）谁来读读这句话，特别要把这两个红色的词语读好，读出牧民的勤劳能干。（指名读，齐读）

（三）、学习第三自然段

过渡：近看草原，它是多么热闹啊！现在让我们从远处看看草原，它是怎样的呢？

1、请小朋友拿起书，自由地读读第三自然段。

2、让我们一起来看看：（播放图片、声音）

3、交流：你看到了什么？（指名说）

师指图述：你们看这些羊儿，这儿一群、那儿一群、这边一群、那边又是一群，真多呀！这就叫一群群。你们看，它们多么像（蓝天上的朵朵白云）这些草地上的白云怎么会飘动呢？多么形象而生动的比喻呀？在我们的生活中，只要小朋友留心，也可以找到这样形象而生动的比喻，看：（出示图片，完成比喻句填空）

4、小朋友，刚才你们还听到了什么？这是什么样的歌声？（根据情况可再听一次）（交流）

这么美、这么响亮的歌声被风吹着，传到了很远很远的地方，连天上的白云都能听得见呢！书上用了一个词，叫（回荡）

5、听着牧羊人优美的歌声，你觉得他们心情怎样？（高兴）为什么？（羊儿多、家乡美生活幸福）板书：乐

6、谁来读第三段，让大家欣赏草原的美景，分享牧民的喜悦。（指读）

（四）、配乐朗读全文

1、感情升华：小朋友，课文学完了，你觉得草原的早晨怎么样？（交流）那就让我们来赞一赞吧（回到课题：草原的早晨真美呀！）现在请大家在音乐声中，把自己感受到的美和快乐读出来吧！

2、配乐齐读全文。

三、拓展延伸

1、再次欣赏草原美丽的风光（出示图片）

让我们再次走进美丽的大草原，让它成为我们心中一份美好的记忆。

2、草原确实美丽，令人神往，是许多歌唱家歌颂的对象，著名的蒙古歌手腾格尔就把这称为天堂，用他那浑厚粗犷的歌音唱出了草原的美丽、迷人，让我们来听一听，在歌声中结束我们的新课。（播放《天堂》）

附板书：

5草原的早晨（美）

羊儿（多欢）

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇9

教材分析：

《妈妈留下的葡萄树》是语文出版社第6册中的一篇童话故事。故事讲述了小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈翻山越岭去给他找好吃的，当她不辞辛劳地摘回一串葡萄，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈喊孩子快逃。小狐狸逃了出来，长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈曾经为他而留下的葡萄树，感激之情由然而生。爱，是文学作品永恒的主题，而学习本课，就是让学生感受母爱的伟大。

教学思路：

本课我采取了“朗读--讨论”式的教学模式。首先，在课的开始，先让学生默读，对文章有一个整体的了解和感悟。然后，让学生找出哪些描写了狐狸妈妈爱子情深的句段进行朗读训练。通过汇报朗读、评价交流，读出自己的个性化感受;通过教师的指导，师生互动朗读让学生进一步学会朗读的方法，从而提高自己的朗读水平。在有层次的朗读训练中让学生更加充分地感受作品中鲜活的人物形象和富有感染力的语言。在此基础上，再组织学生讨论：你从哪些句子中感受到狐狸妈妈很爱孩子?课题为什么叫《妈妈留下的葡萄树》，这棵葡萄树有什么含义?从而加深对课文的理解。

教学目标：

1.复习5个会认字。

2.有感情地朗读课文，在读中感受童话故事中曲折的情节、生动的形象和优美的语言。

3.感悟课文内容，体会母爱的伟大并受到情感的熏陶。

4.在充分理解文本的基础上，发挥想象，能比较生动地续编课文。

教学重点及难点：

1.感受童话故事语言的流畅、情节的曲折、人物的生动。

2.理解课文内容，体会母爱的伟大。

教学方法：指导朗读，组织讨论

教学准备：多媒体课件，生字卡片

教学流程：

一、复习生字，导入课文：

1、出示生字、词语卡片,开火车认读。

2、指名分小节读课文，注意要读正确、流利、有感情。

二、理解感悟，体会母爱：

1. 出示默读要求，学生默读课文。

默读要求：

①默读时不指读、不出声。

②注意正确的读书姿势。

③读完课文后，说说你最喜欢故事中的谁?为什么?

2. 学生默读完后自由发言。

3. 指导朗读，体会狐狸妈妈的爱子情深。

①你从哪些句子中感受到狐狸妈妈很爱孩子?(分小组讨论，把找到的词句画上标记。)

提示：可以从狐狸妈妈动作、语言、心理描写三方面入手。

汇报讨论结果。

投影放映“终于“一词，体会它的用法，并说说可不可以换成“然后”或“最后”，为什么?

②请体会狐狸妈妈的心情：课件播放：“狐狸妈妈喊起来：‘呜--孩子，危险!快逃哇!’”，

想象一下狐狸妈妈当时想了些什么?(学生自由发言)

③你在朗读时想表达怎样的情感?

学生朗读相关句段，师生、生生共同评价。

4. 读到这里，你除了感动，还有别的情感吗?

合作讨论：课题为什么叫《妈妈留下的葡萄树》，这棵葡萄树有什么含义? 回想起妈妈为自己所做的一切，你想对妈妈说什么?

(学生自由发言)

5. 教师总结：狐狸妈妈无论是翻山越岭为孩子找一串香甜的葡萄，还是危急时刻那揪心的喊声，都是母亲对孩子最深切的爱。

6. 学生谈自己的感受，教师指导朗读最后一个自然段。

三、感悟道理，续编故事

1.小狐狸明白了这棵葡萄树是怎么来的，你能替小狐狸说说吗?

(指名回答。)

2. 妈妈为小狐狸留下了一棵葡萄树，可是妈妈到底在哪里呢?我们分小组续编课文吧!

3. 小组合作交流、汇报。

四、拓展延伸：

回想起妈妈为自己所做的一切，你想对妈妈说什么?动手写一写，回家后读给妈妈听。

板书设计：

7 妈妈留下的葡萄树

狐狸妈妈 小狐狸

找吃的 等妈妈

摘葡萄 哭起来

喊起来 蹿出洞

没回来 找妈妈

作者邮箱： 442417936@qq.com

《丰碑》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇10

宋卫庆

阐释学认为一千个人就有一千个哈姆雷特，任何一种看法都有可能是经典，这就是所谓的片面的深刻性。我们要反对那种学了以后才可以去欣赏的观点，如果这样的话，文学就没有任何价值了。文学作品是那种凭直观感觉就能感受的东西，就像大自然一样，我们是不必先学习了百科全书上的知识后再去认识这个大自然的，每个人，不论是最聪明的，还是最愚蠢的，都可以去欣赏，这一点可以证明上帝是伟大的。所以，你对已有作品的再创作的最重要的一步就是建立足够的自信心。(本专题赠语)

那些走出去的人(专题课)

《<宽容>序言》第二课时教学简案

浙江省桐庐中学宋卫庆

【教学目标】

1、了解读者的阅读创作，对“想要走出去”的形象进行多样化的解读。

2、在阅读时建立起足够的自信，甚至相信自己的见解可以成为对作品的一种经典解读。

【教学内容与步骤】

一、导入

1、姚明走出国门，到NBA打球，提升了球技，增强了篮球意识。

2、“井底之蛙”的故事。

这是一个关于固守家园的故事，青蛙始终相信自己的家最好，拒绝了多次的搬迁诱惑。

3、《<宽容>序言》里也有一个走出去的人--漫游者，他--走出山谷，寻找幸福家园，最后被杀了，而村民却依靠他留下的记号走出了山谷，离开了家园。

二、创造性阅读，引入问题

(一)舞台剧表演

1、表演要求合理表现剧中形象的心理、神态。

2、实施形式自主合作，模拟探究

3、表演内容

《鲤鱼跳龙门》(故事，见材料一)

《愿望》(改编于“井底之蛙”的故事，见材料二)

(二)学生评说表演，解读形象和现象。

结合《<宽容>序言》和两个舞台剧，我们一共提供了三种“想要走出去”的形象，你是如何看待他们各自的行为的，或者你觉得还有其他情况还能说明“想要走出去”的形象的精神状态?

三、教师小结

《宽容》，这个书名已经一览无余的说明了房龙创作的目的，他主张先进思想的自由，谴责反动分子对新思想的.镇压，用他生动的文笔叙述了人类思想的发展史。房龙还在这本书里提到了“忌讳”这种行为，“忌讳”是一种野蛮人喜欢采用的手段，忌讳就是“你不能……”的意思，也就是不宽容的意思，而读者在阅读的时候大可不必去忌讳什么，包括对《宽容》这本书作者本意的反叛。这就是作者创作与读者创作的绝对自由，绝对宽容。

四、作业

课后写作研究性论文：《李白，漫游者的精神分析》

2003/4/20

那些走出去的人

--《<宽容>序言》教学引用材料

浙江省桐庐中学宋卫庆

【材料一】

鲤鱼跳龙门

这是一个关于走出去的故事，鲤鱼一次又一次的去跳龙门是为了走出自己的家园去寻找新的生活，最后他成功了，变成了一条龙。

【材料二】

愿望

一口水井里生活着一只快乐的青蛙，他觉得井里的日子很惬意。除了歌唱饱食，青蛙还称赞一个又一个闲庭信步的日子。

一天，青蛙正在洗澡的时候，一只乌龟爬到井沿看到了他，就问他：“青蛙，青蛙，井里好玩吗?”青蛙得意地说：“好玩极了。我的井很大很大，平时我可以散步，又可以自由地游泳。”说着，他就夸张地来回游了一圈。

“你的井太小了，外面的世界才大呢，天空比你的井大多了。”乌龟摇摇头。

“天空才多大，不就是一个圈吗?”青蛙不服气地停了下来。

“天空很大很大，大极了，你出来看看就知道了。”乌龟说完便慢慢地爬走了。

青蛙抬头只看见井口的一圈很小的天空，但是当乌龟消失的时候，他不由纳闷了：天空难道真的很大吗?要不然乌龟怎么一转身就看不见了呢?

第二天，一只小鸟停在井沿上。

“井高吗?”小鸟问井里的青蛙。

“井高极了，非常非常高。”

小鸟低头看了看，说：“井太浅了，天空才高呢。”

青蛙不相信。后来，小鸟飞了起来，越飞越高，越飞越远，最后变成了一个小黑点，青蛙仰直了脖子也看不见。于是，青蛙想：天空难道真的很高吗?要不然小鸟怎么会越来越小，一转眼就不见了?

井不高，井也不大，青蛙越想越难受。他认为井太小太浅了，他想出去看看。而出去的唯一机会便是等待雨季的到来，等到井水涨高了，他才能跳出去。

那年雨季下了罕见的大雨，井水越涨越高，越涨越高。于是青蛙欣喜若狂地一跳--差了那么一寸。

于是，青蛙一年一年地等，一年一年地跳，一年一年地失望，一年一年地难受。

其实，青蛙本来是很快乐的。

2003/4/20