关于政治课“问题导学”教学模式的思考

关于政治课“问题导学”教学模式的思考（通用10篇）

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇1

选择适当的教学模式，提高教学实效，是政治课教学改革的重要课题。“问题导学”教学模式，通过“创设情景，激发兴趣；导读提示，学生自学；展开问题，分组讨论；点拨示范，加深理解；变式训练，迁移创新”五个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，“问题导学”教学模式对于培养学生的参与能力，调动学生的学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现思想政治课教学目标有着重要作用。

一、问题的提出

从实施素质教育的角度看，目前的政治课存在以下几个方面的问题：在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即：抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。在教学模式上，往往不能结合政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输――考试”的基本模式，学生离不开“识记――应试”的基本方法。而在教学法评价上，往往重视结果的评价，忽视过程的评价，因而出现片面以学生书面试卷的分数评价教师的教学效果，缺乏对学生实践活动状况的评价，教师的教学效果缺乏对学生实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上影响着政治课教学目标的实现。实施素质教育，需要政治教师对政治教学进行必要的改革。其中，重要的是教学方法的改革。“问题导学”教学模式是一种以教师的“导”为主线，以学生的“学”为主体的教学模式，强调教师的诱导、点拨的“教”的过程，但也更注意学生主动学习、自主探究的“学”的过程，培养学生的创新精神和探究能力。

二、实施的过程

“问题导学”教学模式的实施过程，是师生双边、多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，以学为主，导学结合。

1．创设情景，激发兴趣

这一环节是在教学活动的开始之时，是整个教学活动的准备阶段。教师必须十分注意情感引导，营造和谐、轻松愉悦的教学环境，让每个学生真正感到自己是课堂的主人，以充分调动其学习的自觉性和主动性。同时，教师又必须采用各种手段，运用一切可能的条件，创设教学所需要的问题情景，以诱导学生产生发现问题、探究问题、解决问题的求索心态。必须指出的是，教师在设置问题情景时，不能只有一种方式。一段小故事，一段文字资料，甚至是几句承上启下的导语，都可以成为设置教学情景的有效形式。

2．导读提示，学生自学

在学生进入最佳的学习状态后，教师要不失时机地抓住有利的教学因素，展开下一步的教学活动，即教师指导、学生自学。在这一教学环节中，为避免那种放任自流的“放羊式”的自学，教师首先必须对教学活动进行合理组织，并向学生展示由教师在课前依据教材内容精心编写的系列导读思考题，以引导学生有序、有效地自学。学生则依据导读思考题，对教材知识进行加工整理，并结合已有的知识进行评判分析、发现问题、提出疑问、尝试解决的办法。这时教师必须巡视学生自学的情况，一方面鼓励学生提出问题，并通过师生合作、生生合作，辅导解决学生自学中出现的个别问题；另一方面更要注意发现并筛选出普遍存在的重点问题，为下一环节教学活动的顺利开展作好准备。例如，在讲授“社会主义本质”这一章节的时候，就可以设计“什么是社会主义？怎样建设社会主义”等系列导读思考题。学生依据这些思考题，通过自读互研，很快把握了教材知识，并在此基础上进一步提出了“社会主义如何建设小康社会，最终达到共同富裕”等深层次的问题。由此可见，在教师的引导下，学生在自读教材时，通过思索和探究已有所发现，这种“发现”无疑会大大激发学生的求知欲。

3．展示问题，分组讨论

发现和提出问题的目的是为了分析和解决问题。毫无疑问，分析和解决问题并培养学生的分析综合能力是“问题导学”教学模式的目的和归宿。因此，组织课堂讨论和交流，把分析和解决问题的主动权交给学生，就成了“问题导学”教学模式的重点环节。在这一教学环节中，教师首次展示课堂讨论题。课堂讨论题的来源主要有：教材的重难点、与教学内容相关的社会热点；学生的思想实际。课堂讨论题的设置应由教师在备课中精心设计，同时又必须根据学生各阶段提出的问题进行适度的调整。在课堂讨论过程中，教师必须适时地参与学生的讨论，并给予恰当的思维方法的指点。课堂讨论可采用小组讨论、集中交流的方式，各小组通过集体讨论、分析判断、优化组织材料和观点，然后推派代表作中心发言。各小组或相互辩论，据理力争；或认识趋同，形成共识。这样的结果，既活跃了课堂气氛，又进一步增强了学生的探究欲，刺激了学生思维的再拓展。

4．点拨示范，加深理解

由于学生思维、认知的差异性，以及思考、解决问题的角度和方法不同，因而得出的结论也会存在着差异。教师必须时刻注意信息反馈，及时强化讨论中的“亮点”以确立积极的教育优势，同时也要注意对学生争论的分歧点的引导和思维方法的点拨，以充分体现教师的主导作用。在这一阶段，教师必须注意的是，要对学生争论中产生的分歧点进行引导，又必须尊重学生的个性和主体地位，以保护学生的积极性。

5．变式训练，迁移创新

这一教学环节即是对课堂教学效果的检测和反馈，也是学生对知识的运用和创新。变式训练的形式既可以是对原有课堂问题情景的另一问法，也可以由教师提供新的问题情景，还可以组织学生进行社会调查和撰写小论文，把课堂教学由课堂延伸到课上。这样做的结果，即实现了知识的迁移，又培养了学生思维的发展性和敏捷性，从而为学生的“终身学习”和发明创造打下扎实的基础。

三、几点认识和体会

1．“问题导学”教学模式有利于提高课堂教学效率

“问题导学”教学模式是一种以学生自读互研、讨论交流为主的教学模式。导学问题设置、“教”的时间和容量的压缩，既增加了学生自主学习的“学”的时间，又使学习的简单重复得到了有效控制，学习的指向更加明确；教师还可以利用学生自读、自研等机会，对学生进行个别辅导和点拨，从而大大提高课堂教学的实效。

2．“问题导学”教学模式有利于学生综合素质的提高

“问题导学”教学模式从本质上说是一种探究教学模式。在教学过程中，无论是教师有意义设置的问题，还是学生自读发现的问题，都必须由学生通过自主学习、自主探究去寻找答案。因此，它有利于学生探究精神的培养。

3．“问题导学”教学模式有利于学生综合素质的提高

“问题导学”教学模式，用问题引导学生自主学习，把学生推到了主动地位。自读教材有利于培养学生的自学能力和发现问题的能力；小组讨论能增强其分析判断解决问题的能力和协作能力；交流发言使学生的语言表达能力和归纳论证能力得到了锻炼；变式训练则有利于学生创新精神的培养。所有这些都使学生的综合素质得到了提高。

综上所述，采用“问题导学”的目的在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目标的教学模式。毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式，也是提高政治教学质量的重要途径。然而必须指出的是，“问题导学”教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容、教学对象、有针对性地加以选择运用，只有这样能起到事半功倍的作用。这一教学模式的真正构建、发展、成熟还须教师不断地努力，不断地实践、探究和总结。

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇2

关键词：中职政治教学,通俗化,课堂讲授,感性材料

课堂讲授的一项基本要求是形象直观和通俗易懂。在中职政治教学中, 要做到直观化和通俗化并不是一件容易的事。因此, 认真探讨和掌握通俗化教学的实质、规律及基本方式方法, 对于保证教学质量, 培养合格的中职学生具有十分重要的意义。

一、通俗化教学的理由

所谓通俗化教学是指运用通俗易懂的语言, 使抽象难懂的原理具体化, 深奥的理论生活化。实质上就是在理论教学中, 注重给学生可感知的材料, 并在感知材料的支持下, 启发学生理解和接受抽象的理性知识。采用这种教学方法, 对于大部分仅具有初中文化程度的中职学生来说, 显得格外重要。

(一) 由理论的本质特性决定的。理论是对事物内在本质、必然规律的反映, 是指在某一活动领域中联系时间推演处理的概念或原理, 具有概括性和间接性两个特性。理论是对现实客观事物的反映, 是以大量的感知材料作为基础的。要使人们懂得理论是什么, 就必须告知理论是从哪里来的, 并把理论产生所依据的感性材料重新展现。

(二) 由人们的思维规律决定的。思维规律是思维正确反映客观现实所遵循的规律。思维规律是由外部世界的规律决定的, 是外部世界规律在人的思维过程中的反映, 不是在人脑中孤立地主观地产生的。不管是感性认识理性认识, 还是从认识到实践, 都不能离开感知材料。从认识到实践, 就是运用理论说明现实问题, 说明的问题越多, 就越有效, 学生对理论就越加信服。

(三) 由中职学生的心理特点决定的。中职学生普遍来说抽象思维能力比较差, 在接受理性认识时往往需要有感性材料的支撑, 教师在教学中必须注意促使学生利用感性材料加深对理论的理解。

二、通俗化教学应遵循的原则

通俗化教学要想取得较好的效果, 就要遵循四大基本原则。

(一) 提高教学的针对性。实践教学表明, 针对性地为广大学生提供一些感知材料, 使其能够恰到好处地说明相关问题, 是保证感知效果的首要条件。感知材料的针对性包括两方面:一是针对具体的观点、原理, 有目的地选择事例和感知材料。如用某些西方国家针对黑人的暴力事件说明资产阶级民主的虚伪性, 就能使学生留下深刻印象。二是针对学生关心的热点问题, 及时提供有关材料加以分析引导, 使学生明白事情的真相, 从而取得较好的效果。比如乌鲁木齐火车南站爆炸案, 就是一起暴力恐怖性质的爆炸袭击案件, 必然招致全国各族人民的谴责。

(二) 对比反差应明显。在教学实践中不仅需要大量正面事例, 还需要有反面典型, 形成对比。通过对比, 加深学生的理解, 远远比灌输正面结论深刻得多, 清晰得多。比如通过比较新旧社会广大劳动人民的生活状况, 更加突出了社会主义的优越性。

(三) 逻辑性要严谨。提供的材料必须具有条理性和逻辑性, 防止胡编乱造不合情理。如在讲意识的产生时, 可以这样设计:意识是生来就有的吗? 不是, 有了人才有意识;只要是人就有意识吗? 不是, 大脑健全人的才会有意识;具有健全的大脑就一定有意识吗? 不是, 只有与客观环境发生关联后才会形成意识。这样一步一步使学生对意识产生的全过程有一个较深刻和完整的认识。

(四) 语言要生动有趣。语言是思维的外壳, 生动的语言直接影响教学效果。要达到教学通俗化, 首要的是使语言简明生动、风趣, 还要提倡普通话。如果语言生涩难懂或者方言严重, 那么再好的感知材料也难以让学生接受。如讲矛盾的转化时, 举例说明:两个人今天是好朋友, 明天因为一点小事产生了矛盾, 后天又有没处理好的问题使两人的小矛盾变成了大矛盾, 过了一段时间, 两个人的矛盾不但没有解决反而加深了, 形成了不好解决的敌对矛盾。这样举例, 使得学生明确矛盾是可以相互转化的。

三、通俗化教学的要求

在政治课中实施通俗化教学, 不是使教学简单化、低层次化, 而是对广大的老师提出了更高要求。

(一) 对理论融会贯通是通俗化教学的前提。政治老师不仅需要把握理论的内涵, 更要明了理论的实践意义。只有自己首先信服真理, 才能教育学生信服真理。只有自己充满活力, 才能给予学生“正能量”。如果自己一知半解, 就不可能取得较好的教学效果。

(二) 启迪学生思维是通俗化教学的核心。教学通俗化要根据学生的思维水平, 用学生能够接受的语言和相关材料, 引导学生自己动脑筋思考问题, 接受新知识, 使学生在喜闻乐见的事例中悟出哲理。不能把通俗化简单地理解为理论的淡化、语言的庸俗化, 甚至用小道理取代大道理, 满足于课堂上的热闹。

(三) 收集材料是通俗化教学的重要环节。教学的通俗化离不开丰富的感性材料, 这些材料既包括报刊、电视、广播、网络等新闻媒介提供的新鲜事例, 又包括经过调查收集的有关学生的思想、家庭等现实问题。收集的感性材料应具有真实性、趣味性和针对性。

(四) 讲究语言技巧是通俗化教学的关键。课堂讲授的艺术就是语言的艺术, 教学通俗化的关键是语言通俗化。同样的章节内容, 不同的人讲, 效果是不一样的, 甚至截然相反。有的人讲后令人振奋意犹未尽, 有的人讲后令人昏昏入睡, 关键在于语言技巧。语言通俗化要做到语言生活化、大众化, 要增加语言的信息量, 注重讲究表达艺术, 形式要多样化。

通俗化教学是服务教学的, 在化解难点、活跃课堂气氛、激发学生兴趣等方面具有重要作用。如果每名老师都能掌握这种方法, 课堂就一定会受学生欢迎。

参考文献

[1]陈奇忠.思想品德课中“书面预言”通俗化教学的实践.文理导刊, 2013, 7.

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇3

【关键词】学案导学;高中政治;课堂教学模式

一、“学案导学”课堂教学模式

所谓“学案导学”课堂教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的点拨指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种高效课堂教学模式。这种课堂教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“机械灌输式”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在这种模式中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，师生共同研究学习。

二、“学案导学”课堂教学模式的探索

在高中政治课教学中如何培养学生的自主学习能力，怎样提高学生的整体素质，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地提高课堂教学效率，是当前教学改革实践中必须研究和探讨的一个重要课题。为解决这一课题，本人在认真学习领悟“学案导学” 课堂教学模式实质的基础上，结合自身的教学实践， 对“学案导学”高效课堂教学模式进行了初步探索。

1.用好预学案，培养学生学习习惯，提升学生学习能力

自主学习是“学案导学” 高效课堂教学模式极其重要的环节。它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。我首先让学生利用10分钟左右的时间自主学习，与此同时，我对学生学习方法进行适当指导。比如：把握好预习时间，以高效预习;自学时用红笔划出书中的重点、疑难点内容;带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂;有意识地培养学生自主学习的能力等等。

自主学习分三步：第一，通读教材、整体感知;第二，根据学案中的问题导学，理出知识脉络，形成知识主线;第三，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，并记录下自己不能完全解决的疑难问题。

2.用好导学案，让学生获得学习的愉快感和成就感

学生完成了第一阶段任务的基础上进入合作探究的第二阶段。这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机，大体安排10分钟左右。我根据教材内容和学生实际，设置贴近生活、贴近学生的情境，如我在讲《文化生活》中“文化传播的途径”时，设置了“端午抬龙王过洮河：流传在甘肃临洮辛店的江南遗俗”这一既具有地方特色，又是学生较为熟悉和感兴趣的情境：每逢端午节，辛店人总要举行一种非常独特的活动“抬龙王过洮河”。这一天，人们抬着一尊神像到洮河中尽情畅游……

这个活动如今主要流行在辛店及其周边地区，和临洮其他地方的端午民俗活动形成了截然不同的特点。并根据这一情境设置具有征对性、层次性、启发性的问题：你能说说为何这个地方会形成如此独特的一种民俗活动呢？

引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式，进行自主合作探究，并充分调动优秀学生的领引作用，从不同角度、不同层次辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。学生讨论时，我注意创设民主和谐的氛围，适时引导学生大胆质疑、各抒己见。在这一过程中，一方面，我迅速准确地抓住带有共性的疑点和难点，并适时地予以启发，鼓励学生尝试释疑;另一方面，通过所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈，准确把握讲课的方向和重点，使课堂上的讲解更具针对性和实效性。

3.精讲点拨，发挥好教师的主导作用

精讲点拨阶段是“学案导学”自主高效教学模式实施的一个重要阶段。在精讲点拨阶段，我在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和学生在自学交流过程中遇到的共性的问题，进行重点讲解点拨。这一环节大体安排7分钟左右。我在精讲点拨的过程中注意了以下几点：笫一，精讲点拨要准确把握重难点，突破重难点;第二，精讲点拨关键在精，切忌面面俱到;第三，精讲点拨要具有针对性。根据学生在自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混易错点、热点等，切忌对知识点面面俱到、不分主次、简单重复。例如在《文化在继承中发展》中，学生对“生产力和生产关系的矛盾运动，决定着社会制度的变化，也决定着文化的发展方向”这一内容，普遍感到难以理解。对此，我进行了如下的引导点拨：

第四，精讲应具有启发性。学生经过教师的恰当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，教师切忌包办一切，代替学生思考，以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。

4.用好固学案，训练拓展，让学生在挑战与成就激励中树立自信

训练拓展，及时固学是“学案导学”的第四个阶段。这一环节大体安排10分钟。在学生解决疑难问题、理清知识主线和知识网络后，运用固学案，让学生当堂训练，限时完成。在学生训练过程中，我了解学生的答题情况，搜集答题信息。待学生独立完成练习后，我先让学生展示答案及答题思路，然后师生共同点评（突出点评学生答题思路。）对学生训练中出现的问题及时矫正。

5.评价小结，让学生在归纳梳理中提升超越

完成上述环节后，由教师或学生利用3分钟左右时间归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系，形成知识网络，加深学生印象;同时引导学生课后反思学习过程和成败得失，自我评价，寻求筛选最优化的学习方法指导自己下一段的自主学习。

三、实施“学案导学”课堂教学模式应注意的问题

（1）对于学案，教师要根据教材内容和不同年级﹑不同班级学生的实际进行科学取舍，切忌不顾实际机械地全盘照搬。

（2）在实施程序上，可灵活掌握，不拘泥于一种形式，可有增有减，也可重新排列程序等，以课程内容和课堂教学过程为主要依据，确定最优的教学方式。

（3）要处理好学生自主学习和教师精讲点拨之间的关系。课堂教学中既要充分体现学生的主体地位，又要发挥好教师的主导作用，切忌陷入课堂活而无序，闹而无度，教师不作为，放任学生乱作为，合作探究流于形式等误区。

（4）要处理好新旧课堂教学模式之间的关系。在探索和实践“学案导学”课堂教学模式的过程中，要辩证地看待传统教学模式，并继承其合规律的﹑科学的内容。如果对传统教学模式全盘否定，则会使课堂教学模式的革新失去根基。

（5）要处理好“学案导学”课堂教学模式与其他教学模式之间的关系。我们既要认真学习借鉴“学案导学”课堂教学模式，又要不拘泥于这一种形。要以效率最高，效果最好，效益最大化为目标，博采众长，借鉴吸收，融合提炼，形成自己独具特色的教学模式。

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇4

摘 要：随着我国经济的综合发展以及教育教学改革的不断加强，构建政治“课堂教学生活化”成为了当前社会和学校以及教师广泛关注的焦点，这不仅体现了新课程改革的具体要求，同时也促进了新时代“教与学”的发展。本文从分析高中政治“生活化课堂教学”的含义入手，进而分析其中的具体特点，最后对如何实施高中政治“生活化课堂教学”提出了几点方法建议。

关键词：高中；政治课堂；教学生活化

我国著名的教育学家陶行知曾说过：“如果教育只是课本知识的讲解那就是死教育，教育的本质意义在于能够为生活生产提供帮助，因而教育必须依附于现实生活而存在，要将教育的课本扩大为生活的范围内，以生活为基础的教育才是真正的教育。”由此可见，在高中阶段政治课堂教学中引入“生活化教学”意义重大。

一、初探高中政治“生活化课堂教学”的重要含义

所谓“生活化课堂教学”，其本质含义就是指在高中实际的教学活动中，结合学生现有的知识并且依据学生平时的日常生活将政治知识与生活联系起来，也就是说高中政治的教学活动应该是源于教师和学生的生活。在日常生活中存在很多具有政治性的教学因素，因而在生活中探索政治教学的内涵具有一定的实际意义。将政治教育思想最终服务于平日的生活，这样才能体现出政治教育教学的真正价值所在。

二、分析高中政治“生活化课堂教学”的特点

1.“日常生活化”的课堂教学。什么是“日常生活化”的课堂教学？其实就是在高中政治教学活动中，通过加入一些具有生活化的事例进行教材讲解的教学方式，这些事例往往从日常生活中搜集而来，经过教师的加工运用到教学中，具有一定的生动性和活泼性，政治教学也更加灵活自由，使政治课堂教学呈现出“教学源于生活实践的真理”。

2.“现实生活学生化”的课堂教学。“现实生活学生化”相较于“日常生活化”不仅是基于实际生活来提出事例，在一定程度上更加强调了“学生的现实生活”，也就是说教师要充分了解学生当前生活中比较关注的事情以及活动，在教学中通过采用学生关注关心的事件来进行政治知识的讲解，在政治课堂中体现学生的现实生活，这种现实生活不仅包括学生课下的现实生活，也包括课内的现实生活。

3.“可能生活学生化”的课堂教学。陶行知对“教育生活”的解释是“在生活中赋予教育意义，让教育为生活而存在，以生活向前向上为发展目标”，因而“可能生活学生化”就是指政治课堂教学是基于实际历史发展和现实生活而体现未来可能生存的一种新的教学活动，这种教学活动来源于学生现实的生活，但是又超越学生现实生活。

三、探析实施高中政治“生活化课堂教学”的方法

1.注重知识的掌握。新课程改革对政治课堂教学有了新的要求，旨在使学生不仅能够获得最基本的知识，并且在此基础上掌握重要的基本技能。在高中政治教学中，实施生活化教学就要将学生“知识与能力”相结合，培养学生建立正确的政治知识与实际能力联系的结构网络，发展学生政治知识的同时让学生建立政治的情感价值观。因此，教师要充分联系学生的实际生活，将学生主体的生活经验引用在教学活动中，同时注重让学生掌握政治基本知识。

2.扩充教学内容。新课程教学改革认为在高中政治教学活动中应该充分挖掘教学资源，不仅仅是局限于课本的教材内容，还应该将课本加上更多的“联系性”，这样可以有效地避免政治教学内容过于枯燥单一的现象，可以增加与政治知识有关的社会或者历史等资料，使高中政治教学是结合现实生活的教学，彻底贯彻“理论和实践相结合”的教育方针。

3.改进教学方式。改进教学方式就是将原来教学中不适应教学要求的东西去除掉，保留较好的教学方式，增加新的教学手段的过程。例如：在高中政治教学中还是要保留像“举一反

三、因材施教”等这样的教学方式，实行“生活化教学”的实质其实也就是将传统只重视理论教学的教学方式转变为“与生活相结合”的教学方式。高中政治教师要结合当前实际的政治教学活动以及学生的学习情况，合理地运用“生活化教学”，万万不可只重“生活化课堂形式，不重质量”。

4.构建学生为中心的课堂。构建“生活化的课堂教学”不仅要注重知识的掌握、扩充教学内容和改进教学方式，还要构建以学生为中心的课堂。简单来说就是高中政治教师要将教学的主导权交给学生，让学生在课堂教学中积极思考，调动学生动手和动脑的积极性，让学生结合自己的生活经验谈对知识点的理解以及对学习内容的感想，教师要把自己替学生分析举例的任务交给学生自己来做，这不仅是高中政治教学与实际生活的联系，同时也大大增加了学生学习政治的兴趣。

综上分析可知，在高中政治课堂中融入生活化教学，不仅是我国新课程改革的重要体现，同时也是实施创新教育的具体实践活动。把高中政治课堂教学与实际的生活相联系，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于高中政治教学目标的实现也有着重要的促进作用。

参考文献：

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇5

摘 要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，而有效的教学方法是提高教学实效性的有力保障。但目前高校的思想政治理论课的教学方法也存在不少问题，需要采取合理有效的方式来改善，以此为高校思想政治理论课成为学生喜闻乐见的必修课程创造有利条件。

关键词：高校；思想政治理论课；教学方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0182-02

高校思想政治理论课，承担着对大学生进行思想政治教育的重任，有助于大学生坚定理想信念，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。它具有很强的理论性，如何使之更加贴近现实且以之解决学生的实际问题，关键在于教师的教学方法。只有教学方法运用得当，才能有助于体现课程的价值。

当今社会条件下，高校思想政治理论课的教学和工作的环境、内容和渠道都发生了很大变化，这就必然面临更新更高的要求。可见，进一步加快改进教学方法的步伐，不仅仅是提高思想政治理论教学质量的重要保证，更是做好高校思想政治工作的必备条件。

因此，有必要对当前高校思想政治理论教学方法存在的问题和不足进行全面分析，研究和探讨问题的原因，并提出科学解决问题的思路与对策，竭力为高校思想政治理论课成为学生喜闻乐见的必修课程创造有利条件。

一、高校思想政治理论课教学方法现状及原因

1.部分教师综合素质不高

思想政治理论课教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命，但仍有部分高校教师的思想道德素质不够高，对政治缺乏热情，直接影响了大学生对思想政治理论课学习的积极性和主动性。在教学中，个别教师的价值取向功利化，有的青年教师为自己的科研而在教学上得过且过，敷衍塞责；有些思想政治理论课教师不看马克思主义经典著作，只靠教科书打底，无法全面地了解马克思主义的精髓；有的在教学活动中照本宣科，脱离实际，不能及时解决学生在现实生活中普遍关心的社会现实问题；不能结合实际，把理论教育与解决大学生关心的热点问题相结合。

2.教学方法较简单

思想政治理论课教学的最基本形式之一就是课堂教学。因而，讲授式教学法仍然是目前思想政治理论课课堂教学的主要方法之一。通过教师向学生描述所讲的对象，向学生解释概念、原理、历史脉络等。但有的教师却仍然将讲授方式作为唯一的教学手段，虽然也使用了多媒体教学，但是课件制作的水平却不够理想，只是把教材里的纸质内容原封不动地转移到了课件里，这就意味着必将缺少一些必要的影音图像，没有了预想中的效果，还有的课件则过于外表花哨，却分散了学生的注意力，适得其反。

可以采取不同的教学形式，并通过一定的教学手段达到教学目的，则会取得良好的教学效果。比如，社会实践就是增强思想政治理论课教学理论和实际的联系，提高教学质量的有效形式。假如只在教室里学习马克思主义的理论知识，学生就不便于理解一些抽象的理论。要创造条件，丰富教学源泉，让学生亲身体会马克思主义的知识，才能使其面对现实和未来的重大问题的时候，能够有成熟的思考。

3.教学内容不太理想

高校政治理论课课程中的许多内容与中学时学习的内容重复，比如《马克思主义基本原理概论》课程中的一些概念和原理在中学政治课本中都已出现过，而却在大学教科书内容的安排上没有得到深入地扩展，那么就会使学生产生懈怠感，而且课程与课程之间的内容交叉重复问题也存在，比如《中国近现代史纲要》课程和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的“新民主主义革命理论”和“社会主义改造理论”等。此外，教学内容较为理论化，与当前国外国内发展变化联系不够密切，针对社会生活中的一些人们比较关注的现实问题得不到满意的答复。理论结构繁杂，内容太过细致，阐述较多，实例较少，无法共同体验学习的快乐，享受自我实现的满足，使学生感到枯燥乏味，缺少趣味性。

4.考核形式单一化

当前，思想政治理论课关于学生的考核评价方面，主要实行考试成绩与平时成绩两种方式，其中考试成绩所占比例较大，一般占总成绩的百分之六七十左右。考试形式采用统一答案，不够灵活，许多学生死记硬背，偏离了课程的目标。上课靠笔记、考试靠笔记、考完都忘记，是学生的真实反映。而平时成绩的考核形式，主要包括考勤、提问、课后作业等，但是由于许多高校的师生比例不平衡，很难面面俱到。

5.学生积极性不高

许多学生对思想政治理论课的重要性认识不够，学习的积极性和主动性不高，且不少学生认为这样的课程比较抽象，不便于记忆，大多是在讲理论，和自己所学专业以及就业都没有太大关系，所以学习非常被动。并且，目前许多高校思想政治理论课基本上是大班授课，一个大班一百人到二百人不等，更有甚者至千人。学生人数远远高于教师的掌控力，便会影响课堂纪律，师生交流也存在客观条件的限制，课堂教学效果则不佳，制约到学生的学习兴趣。

二、改善思想政治理论课教学方法的建议

教学方法的选择是教学前提，选择是否恰当，与课程的教学效果密切相关。恰如毛泽东说过的一句话：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”不难发现，能够运用科学合理的教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的有力保障。

1.需因时施教

大学生是一个国家未来建设的主力，他们的素质高低决定着国家的未来发展。但一些大学生只讲享受，忽视了自己的责任。原因之一，就是缺少对时事的关注。

由于现代通讯技术的发展，大学生之间传递信息极为方便，大学生对时政的关注度体现了他们自身的时代意识。但是，也往往受到他们自身的知识结构、政治理论素养等多方面因素影响，因此在自身行为的选择上容易出现偏差，这就需要思想政治理论课教学能够及时有效地将一些受大学生高度关注的时政问题引入到教学中，和学生共同探讨分析事件的起因、发展趋势以及应对措施，来提高学生科学合理地分析问题和对国内外政策的理解能力。要避免教育内容滞后、僵化的存在，坚持思想政治理论课教学内容的与时俱进，将理论教学与中国特色社会主义现代化建设的实践紧密结合，与时俱进，不断创新，以培养创新型人才。

2.要因材施教

学生的学习兴趣会对课堂的教学效果产生直接影响，影响到马克思主义理论是否能够融入学生头脑。由于受多方面复杂因素的影响，当今大学生对思想政治理论课的学习兴趣普遍不够强烈，而这恰恰与学生自身情况有很大的关系。所以，为了使思想政治理论课真正起到育人作用，必须要针对学生的不同特点提高学生的学习兴趣，而关键在于教师怎样准确把握学生的特点，并在教学过程中采取合理有效的措施。

在思想政治理论课教学中深入因材施教的教学理念，就是教学要有的放矢地，使教学的深度、广度、进度适合学生的思想认识水平和接受能力，并且要考虑学生群体的思想特点和差异。

教师应了解学生的知识基础，因为文理科生的掌握程度不同，且各省政策并不相同。可见，即便同为文科生，彼此的知识功底也有差别。教师应该针对此种情形，采取不同的教学形式，如针对理科生，则应侧重政治理论的基础知识，讲解清楚基本概念和历史脉络，以便弥补不足，并为理论提升奠定良好基础。还可以在文理科生内部适当地分层教学。当今，强调深化教学改革和倡导素质教育，学生的个性特征备受关注，尊重学生的个性是重要前提。基于思想政治理论课的特殊性，个性化的因材施教确实较难开展，所以，亦可在文理科内部进行适当地进一步分层教学。

3.应不断提升自己

思想政治理论课自身的特点决定了它不是一门以趣味见长的课程，而是注重理论为主的课程，把发展学生的主体性作为发挥思想政治理论课教学的前提条件。但是实际教学中，教师的引导作用大大决定了学生主体地位的体现。所以，如果教师没有扎实的理论基础、成熟的教学方法，就很难提高学生的学习兴趣，更无法体现学生的主体性。而对于许多青年政治理论课教师来说，要一下子达到这个水平有一定难度的。那么，要改变这种现状，思想政治理论课教师要在多方面，不断地丰富和发展自己。具备坚定的共产主义人生观和价值观；要具备深厚的思想政治教育专业理论知识、广博的文化底蕴，也要具备娴熟的教书育人的技巧、简明生动的语言表达能力、自我掌控能力；不仅要提高自己的教学方法、提升自己的理论水平，还要将时政热点引进课堂教学来提高学生的学习兴趣，更要具备较高的组织协调力和随机应变力，可以针对不同基础的学生采取不同的教学方式，制定不同的问题和作业，并针对学生的提问，及时有效答复，等等

思想政治理论课教师在教育活动中要找准自己的角色定位，注重情感的投入，爱心的付出。当然，这也需要教师、学校、国家都各自做出努力，从体制层面加以推动。

总之，思想政治理论课的教学方法是对思想政治理论课教学规律的归纳和总结，既沿袭了一般教学方法和其他学科教学方法的成果，又突出了思想政治理论课的个性特征。伴随着时代的发展以及人们对思想政治理论课认识的不断变化，思想政治理论课教学方法将得到不断地完善。它的成长是一个不断提升的过程，只有坚持求真务实的精神，不断地进行理论创新和实践探索相结合，转变传统教学观念，提升教学方法，变革考试方式，充实和强大师资队伍，才能够增强思想政治理论课的吸引力，最终使思想政治理论课成为大学生不可或缺的一门必修课。

参考文献:

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇6

摘要：为解决好初高中政治教学的衔接和大力提高课堂效率，我们实践运用了“导学案教学”的方法，即编写导学案——运用学案导学——讨论释疑——总结反思，现把一学期的实践作一总结与反思，为形成更有效的政治教学模式提供探索。

关键词：导学案 高一政治 实践 反思

一、问题的提出

高一学习是初中阶段向高中阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学习习惯的养成对于以后的学习将有重要的影响。而作为高中政治，它与初中

政治无论在学习内容、难度和考试方法上都有很大区别。另外，长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。如何让学生顺利完成初高中政治学习的过渡，提高课堂的效率，让学生在课堂上有所得，减轻课后补课的负担，成为了我们高一政治老师一直都苦恼的问题。

恰逢广东教育学院周峰教授来我校讲学，介绍了江苏省洋思中学的成功教学经验。在周教授的启发下，我们科组也进行了深刻的反思，决心在高一政治中实践导导学案教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。

二、实践过程

我们以《人民代表大会：国家权力机关》一课为切入口，实践新的教学方法。现把教学过程作一总结：

（一）编写导学案

1、标明学习目标

教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。在这课，学习目标就表明为：

一、学习目标

（1）知道我国人民是如何行使管理国家的权力的；

（2）知道人民代表大会的性质和职权

（3）了解了人大代表的法律地位、权利和义务

（4）认识到人民代表大会制度是我国的根本政治制度

2、设置问题，列出导学提纲

心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。

例如，在这框题中，就列出了如下提纲：

二、主干知识

一、我国宪法规定：“国家的一切权力属于人民。”但是我国有13亿人口，人口众多，地域辽阔，人民如何行使管理国家的权力呢？

二、人民代表大会是一个怎样性质的机构?它怎么组成?

1、全国人民代表大会

①性质：

②地位：

③与其他机关的关系：

④职权**：

⑤常设机关：

⑥常设机关的作用： 地方各级人大

①地位：

②作用：

三、人大代表——肩负着人民的重托

1、人大代表的法律地位：、产生方式和任期：、人大代表的权利：

4、人大代表的义务：

5、人大代表与人民的关系

学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。

3、设计针对性练习和课堂练习

学习是为了运用，针对性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕“导学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解。

二、主干知识针对性训练

一、我国宪法规定：“国家的一切权力属于人民。”但是我国有13亿人口，人口众多，地域辽阔，人民如何行使管理国家的权力呢？

二、人民代表大会是一个怎样性质的机构?它怎么组成?

1、全国人民代表大会

①性质：

②地位：

③与其他机关的关系：

④职权**：

⑤常设机关：

⑥常设机关的作用： 地方各级人大

①地位：

②作用：

三、人大代表——肩负着人民的重托

1、人大代表的法律地位：、产生方式和任期：、人大代表的权利：

4、人大代表的义务：

5、人大代表与人民的关系近年来我国颁布实施的法律,大约有90%是由全国人大委员会制定和审议通过的,全国人大常委会（）A、是另一个具有独立地位的国家立法机关B、具有与全国人大平等的法律地位C、在法律地位上低于全国人大D、在法律地位上高于全国人大

今年初，江西省寻乌县人大代表在参加县人代会时提出“关于扩大县有线电视收视覆盖面的议案”。该县人大常委会高度重视这一议案，及时督促政府制订出切实可行的《实施方案》，通过县人大常委会对该议案的认真跟踪督查，目前，该县有线电视网已遍布全县15个乡镇，使该县80%以上的老百姓都能收看到县有线电视台的节目。根据材料回答2—3题

2、这体现了人民代表具有（）A、质询权 B、监督权 C、发言、表决免责权 D、提案权

3、材料也体现了我国的人民代表

大会的宗旨是（）A、为人民服务 B、民主集中制 C、实事求是 D、维护国家的权力

课堂练习： 1、2011年3月5日举行的十届全国人大三次会议，审议通过了“一府两院”的工作报告。这表明全国人民代表大会与其他国家级机关的关系是：

A 互相监督、分工合作关系 B 监督与被监督关系 C立法机关与行政机关的关系 D立法机关与司法机关的关系

2、一位人大代表说得好：“每个人都要尊重自己的权利和义务。作为人民代表，不能只是张张口、举举手。”这位代表之所以这样讲，是因为他认识到人民代表应该

A履行政府赋予的权利和义务 B直接行使立法权和监督权 C直接行使国家最高权力 D履行宪法赋予的权利和义务

3、山东省潍坊市潍城区人大自1996年以来，每逢双月的10日，全区

237名区级以上人大代表，以代表小组为单位统一组织展开活动，围绕现实工作中的“热点”“难点”问题，开展视察、调查、评议等活动，了解社情民意，为群众办实事。“代表活动日”开展的有形有色。这说明：

A人民代表行使国家职能 B人民代表大会密切同人民群众的关系 C 人民代表享有特殊的公民权利 D了解社情民意是人民代表的权利

4、浙江义务全国人大代表为了在全国人民代表大会上更好地履行代表职责，主动通过电视台打广告向选民征集议案。这位代表的做法

①依法创造性地履行了人大代表的义务 ②有利于进一步密切人大代表与选民的关系③表明人大代表的权利不断增强 ④有利于人大代表更好地行使宪法合法律赋予的权利

A①②④ B①②③ C②③④ D①②③④ 5、2011年3月5日至3月16日，十届全国人大五次会议在北京开幕，这次会议的主要议程是：听取和审议政府工作报告，审查和批准计划报告、预算报告，审议并表决通过了《物权法》《企业所得税法》，听取和审议全国人大常委会、最高人民法院、最高人民检察院工作报告。

请结合所学知识回答问题：

（1）材料中人大的主要议程体现了我国怎样的政治制度？

（2）这一种种制度在材料中是怎样体现的？

（二）导学案的运用

1、“导学”与自学

“导学案”编写好后提前12天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“导学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或

记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。同时通过检查，教师还对学生的模糊点有所了解，上课时可以进行针对讲解，提高学习的效率。例如在该框题中，通过对导学案的检查，就发现学生对“全国人大常委会的地位和职权”还相当模糊，因此教学过程中，教师就有目的地增加了对应材料，供学生分析。

2、师生共学

完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“导学案”的引导下解决问题的过程。但值得注意的事，学生完成了自学并不等于教学的完成，而恰恰是教学的开始，这时的教学应该更有针对性，更有深度和广度，否则，教学留于知识的重复讲解，将使学生失去兴趣，弄巧成拙。

这个框题的教学，教师就依据“导学案”中的主干知识框架，用提问的方式把知识要点过一遍，并运用针对性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

另外，在课程设计中，教师还有意识地穿插结合本地实际的时政要闻设置问题，充实课堂，明辨知识。例如，在学习“地方人大的地位和职权”的时候，教师就播放了“东莞市第十四届人大”的视频录像，让学生讨论分析，地方人大的地位、职权等，深化了课本知识，提高了学生学习的兴趣。

三、实践结果与反思

通过学案导学教学，课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力。另外，大部分基本知识在课堂上就能充分掌握，在平时的月考中，学生不

需要特别的记忆，就能把基础题回答完整。实践证明，本人所教班级，在学校几次的考试中，班级成绩都优于其它平行班。

通过实践，我们认为导学案的教学法是有效的，现把它的意义总结如下：

1、培养学生学习习惯

真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”他们可以根据”导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的高一学生来说，尤其有效。

2、提高课堂学习效率

通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“导学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“导学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

3、便于复习

将若干个“导学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。

4、减轻课外负担

“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。

5、教学相长

学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。

导学案的教学方法在实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有几个问题有待解决和提高。例如：

1、在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如；在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多；

2、在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们以后编写导学案上需要进一步思考与探索的重要问题；

3、为了提高和检查教学效果，需要通过各种途径如讨论、训练和考试，加强对残缺知识进行有效矫正和补救，防止知识缺陷或积少成多，实现知识的有效学习。

4、目前，“导学案教学法”主要追求的直接目标是教学效果和学生学习成绩与质量的提高。但从长远看，其目标不应只停留在这一水平上，它将与学生主体性的发展相关，那就是通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，并培养学生学习的主题意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。

总之，“导学案教学法”某程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，尤其是如我们一样的薄弱学校，单纯的讲解式很难调动学生的学习兴趣，在众多媒体并存的今天，导学案教学模式的引入，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。

参考文献：

1、《从“洋思”到“东庐”——优质学校形成机制探索》周峰 郑向荣 选编，广东教育学院基础教育研究中心出版

2、《基于学科学习的“学案式”教材

关于实施“学案导学”教学的思考 篇7

教师课前要精心编撰导学案, 它是供学生课外预习和课内自学的文字材料, 是学生课堂学习的“副本”。编写导学案前教师要做到“深度备课”。备好学生是目标、基础和关键;备好教材是吃透教材的重点、难点;备好课标是正确把握对学习的要求, 把握教学的深度广度的需要;备好课堂流程, 是对教学的一个初步设计, 将自己具体的教学思路和方法融进导学案中, 实现真正的个性化。将知识以问题的形式呈现, 要精心设计问题, 最好是填空题;还要注意将课堂内容分层探究, 有序引导, 体现知识的逐步生成过程, 问题设计要由低到高, 螺旋式上升。好的导学案能使学生做到依托学案阅读教材, 就可以了解概念, 推理归纳, 应用知识完成典型例题, 做好目标检测。

教师用“导学案”进行课堂教学时, 应努力做到“五放手”:放手让学生主动探索新知识;放手让学生讨论重点和疑点;放手让学生思考解答提出问题;放手让学生概括结论或规律;放手让学生构建知识结构体系。上课时学生拿出前一天发的导学案, 明确本节课的学习目标, 然后开始阅读、思考, 完成学习目标中的要求。接着是小组交流、讨论、检查, 进行合作性学习, 此时教师要巡视指导;对有争议的问题先倾听学生的解释, 熟记于心, 讲课时集中解决。这两个自主学习的环节会占去课堂教学的一大半时间, 教师要敏锐地发现问题, 包括学生的学习方式、学习习惯和思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等, 以使引导能有的放矢, 切中要害。最后教师点拨、精讲、释疑解惑, 师生交流, 归纳总结。对难度大的问题, 重点展示解题的思维过程, 由个别问题上升到一般规律, 使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系, 构建知识网络。

用“导学案”进行课堂教学时, 应突出“导”字。围绕教学内容开展有趣、有意义的课堂活动, 有利于学生变“苦学”为“乐学”;要指导学法, 让学生理解和掌握学习方法, 促使学生不仅“学会”, 还要“会学”, 提高学生运用知识的能力和创新能力。积极拓展学生的思维, 引导学生通过展开充分的思维来获取知识, 要善于提供思维的杠杆, 引导思维的方向, 培养学生思维的深刻性和广阔性, 显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;寻找学生思维的闪光点并及时给予鼓励和引导;教学中除充分调动学生思维外, 教师自己的思维也要充分展开, 在教学中激活学生, 提升自己, 做到教学相长。

教师在课堂上应检查学案, 要求学生课后依据教师的点拨及课堂互动的成果及时修订导学案, 写后记。每隔一段时间将“导学案”进行归类整理, 装订成册。

课后教师也要及时反思教学, 强化“研”字, 加强对学生和教材的研究。教师要重视课堂预设, 同时重视课堂生成, 处理好预设与生成的关系, 不重视预设, 课堂会杂乱无序, 不重视生成, 课堂就不会精彩;对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新, 构建具有学科特色的课堂教学模式;加强课堂细节的研究, 对实施过程中出现的问题及时进行总结反思, 要通过课题研究的方式解决问题, 促进课堂教学效益的不断提高。

对实施“学案导学”教学的几点思考:

第一, 教师对所有的学生应一视同仁, 切忌讽刺、挖苦差生, 为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台, 让每一个学生都能得到发展。

第二, 教师要转变教学理念。教师要思考的不是怎样去传授教科书的内容, 而是如何利用教科书来促进学生主动地学习。

第三, 做到教与学的和谐发展, 切忌顾此失彼, 把课堂变成教师的一言堂, 或变成放任自流的“放羊式”教学。

第四, 应灵活采用多种教学方式和先进的教学手段。一要使学生所学的内容当堂巩固, 最大限度地提高课堂效率;二要激发学生的兴趣, 提高教学的实效性。

第五, 积极征询学生的意见, 让学生参与学案的设计。

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇8

在实践探索中，我们大胆地对英语教材进行整合，探索出听说课、阅读课、复习课和试卷讲评课四个课型的教学基本思路和流程。四个课型均以问题为核心来激活学生的学习模式，让学生在问题的探究中快乐学习，获得成功的体验，同时在体验中萌发新的问题，实现新一轮的探索与学习。其中听说课和阅读课是两大主流课型，下面我就以这两个课型为例，介绍一下我们的做法。

一、两种课型共有的环节

“复习巩固，预习检测”、“问题引领，明确目标”是我们课前热身、作业检查以及导入新课的课前准备，而“课堂小结，达标检测”、“小组评价，延伸拓展”是学习新课后对课堂的总结与评价。

1.复习巩固，预习检测

每天我们都要结合教学内容，分层次为学生布置巩固性和探究性相结合的复习作业和预习作业。旨在引导学生做到复习和预习并重，养成及时复习和按时预习的好习惯。只有对布置的作业及时进行反馈，才能对教学起到积极的促进作用。因此，我们把课堂的第一教学环节设置为“复习巩固，预习检测”，主要采用抢答比赛、猜词游戏或者直接听写、复述、背诵、表演文本内容等形式，以及结合单元学习话题，定期给学生明确的口语训练任务。

2.问题引领，明确日标

这是我们教学模式的第二个环节。在预习检测结束后，学生将个人问题放到小组的“问题口袋”中，在后续的课堂学习中由学科长引领大家去解决之，同时通过课堂上的小组交流生成共性问题，推动教师根据学生的需要来迅速调整课堂，实时构建课堂问题解决的更佳途径。同时，学生也学会了如何发现问题，明确新课学习的重难点及要求，带着问题和任务投入到课堂的学习中去。

3.课堂小结，达标检测

课堂学习结束后，学生以小组为单位进行课堂小结。总结时可以采用知识树的形式，从知识、能力、情感态度、学习策略等方面梳理本节课所学内容。课堂小结结束后，进行课堂学习达标检测。达标检测命题紧扣教学目标，学什么、测什么，围绕学习重点设置5分钟左右的测试题目。学生完成后，教师给出答案，在小组内交换批改，对所学知识做到堂清，对测试结果做出及时评价。

4.小组评价，延伸拓展

达标检测结束后，教师引领学生对本节课各小组的学习成绩进行汇总，评选出优胜小组，并给予奖励。然后分层次布置巩固性和探究性相结合的复习作业和预习作业。

二、听说课模式的其他教学环节

该课型的其他环节包括以下方面。

一是创设情境，感悟新知。学生明确本节课的目标后，创设情境导人新课。然后利用图片、实物、视频或其他情境来教学本节课的单词和句型。

二是听说结合，句型操练。教师结合课本，创设情境，为学生提供不同的听说任务，让学生带着具体任务对本节课的句型进行反复操练，直到练熟为止。

三是小组合作，拓展提升。教师为学生设置一个survey and report小组合作学习任务，让学生以小组为单位展开对所给话题的调查采访活动，实现小组合作形式下的真实语境交流和文化领略。

三、阅读课模式的其他教学环节

该模式的其他环节包括以下方面。

一是读前热身，情境导入。根据所学课文的内容，设置相关的读前热身活动，活跃课堂气氛，调动学习思维，提高学习兴趣，并能自然导入新课。

二是速读课文，整体感知。此环节根据文章的长短可以设置1～2个阅读任务，旨在引领学生从整体上把握课文大意。

三是细读课文，理解文本。教师围绕文章细节，采用判断正误、选择、表格填空等形式，由易到难设置不同层次的阅读任务，让学生带着问题和任务细读课文2-3遍，并在问题的引领下，彻底理解文本。

四是小组合作，梳理知识。学生在学科长的带领下进行小组合作学习，找出文章中出现的新单词、短语、句型和语法项目，确立重点和难点，生成问题，并交流课文情感体验和自主解决部分困惑，从而为参与课堂大讨论做好准备。

五是把握线索，复述课文。根据文章的题材和写作线索，为学生提供关键词和课文精神主旨，然后引领学生在关键词的提示下、在文本精神的引领下，进一步理解和复述课文。

六是学会写作，拓展提升。引领学生总结文章的写作线索、写作思路和精神价值，提供类似的写作素材，让学生仿照课文，小组合作以进行写作练习，提高学生的写作能力。

四、“问题导学，小组合作”模式激起无限活力

经过我们一段时间的努力，该课堂教学模式在教与学的环节都产生了积极影响，让我们也感受到了成功的喜悦。

一是课堂开满问题之花。在使用“问题导学教学模式”的课堂中，问题的提出使学习气氛浓厚了。学生在解决教师提出的问题后还提出了一些疑难问题，经过教师点拨，课堂成了师生交往、合作、互动的“学习共同体”。

二是小组活动：鲜活的课堂。小组活动是“问题导学教学模式”运用中很重要的内容，课堂上以小组形式进行交流，以小组形式汇报讨论结果，自主合作和教师的点拨反复运用，让学生熟练地掌握了目标语言。

三是先教后学，以学定教。三维目标与课堂融为一体，知识树的构建，使教学的内容更加容易被领会。教师开始向“研究型”转变。

四是实现了课堂对学生的关注。由于课堂的目标围绕学生来构建，课堂的运转以学生为核心，因而使学生真正体验到了主人翁的喜悦与责任，主动学习、敢于质疑，成为课堂的一线风景；善于合作、互帮互助成为课堂的靓丽色彩；同时，学生的情感也得到了极大提升，不仅学会了语言，更重要的是感受到了蕴含在英语学习背后的现代气息与时代文化，激发了他们探索当今时代发展变化的热隋。

五是明确了教师进步的方向与不足。在问题互动中，面对着好奇而又好学的学生，我深刻感受到自身再学习的迫切性。面对课堂求知的目光，面对学生的信任与依托，唯有以自己精湛的教学，才能让学生获得知识上的更大满足，也才能让这个教学模式更加高效地运转。

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇9

引子：

期中考试成绩出来了，虽然心里早有预感，但成绩下降之快超出预期。同五年级的四次大型考试的平均成绩相比，及格率下降10%左右，优生率下降15%左右，平均分下降近2分。扣除知识难度、试题难度等因素的影响，学生成绩整体下降是不争的事实。结合导学案教学中的种种不适，我觉得有必要进行反思。下面谈谈自己两个多月来使用导学案教学的感悟、困惑与思考。

一、使用导学案教学的感悟：

（一）关于导学案：

1、导学案是引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是教师教学的设计图。我们的教学要依托导学案，但不能“依赖”导学案。导学案是编写者以自己的教学理念，依据自己对教材的理解进行编制的，它不可能适合全市每一所学校，适合每一个班级的学生，所以在使用导学案时，要结合本班学生实际情况进行删减、增补等二次生成，力求达到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“弃之不用”，另起炉灶。

2、导学案教学，是一种以导学案为载体的课堂教学模式，它强调学生的主体地位，强调学生的自主学习，强调交流合作。课堂教学基本流程为五大模块，即自主前置探究、导入学习目标、合作探究与多维展示、高效点评与答疑总结、当堂自测与反馈。

（二）关于教师：

1、导学案带给教师的不仅仅是教学模式的改变，更多的是教学观念的转变。自己经历了从开始的迷茫、恐慌，到现在的从容、镇定的漫长过程。毫无疑问，煎熬、困惑一直伴随左右。尽管有过两次短暂的培训学习，但终究只是学习了一些形式，课究竟怎么上，自己开始也没有底，只能自己摸索，并在摸索中提高，经历了从“形似”再到“神似”的过程。

2、导学案虽然减轻了教师的备课强度，但习惯了自我设计、自我调控，习惯了“我的课堂我做主”教师，突然面对课堂教学的思路是他人既定，课堂生成的主动权“旁落”学生手中，教师的主导地位明显消弱的“三难”局面，难以适应之情溢于言表。

3、面对暂新的教学模式，自己只能去探索、去思考、去解决。上网查找相关资料，重新研读两次培训的课例，加强与同科教师的交流，认真进行进行反思。积极转变观念，寻求教学思路既定与生成主动权旁落的最佳结合点，重拾教学的“主导权”，力求将二者紧密融合，精心设计教学过程，在细节上下功夫，在达成教学目标上下功夫。

（三）关于学生：

1、学生对导学案显示了更强的适应性，从初始时的“无比好奇”到“习以为常”，只用了不到两周的时间。这同时也反映了学生的可塑性强。

2、学生的学习热情超出预期。导学案的使用，使沉闷的课堂焕发了勃勃生机，学生都不同程度地参与到学习中来。特别值得称道的是那些学困生，导学案教学，使得他们从一个旁观者，转身成了学习的积极参与者，并且时不时的代表小组展示，无形中激发了他们的学习的热情，提高了自信心。

3、学生的表达能力、表现欲望令我刮目相看。使用导学案教学前，学生表现机会少，使用导学案后，由于有“课前三分钟”学生主持环节，有“交流展示”环节，给了学生表达的机会、展示自我的机会，学生的表现越来越精彩，学生的表达能力显著提高。

4、学生的自主学习能力有所下降。具体表现在，一是作业抄袭现象日益严重。过去，班上抄袭作业的基本没有，而现在每个小组都存在抄袭现象，甚至一个小组六位学生的作业都差不多一样。二是课堂上相互观望。由于提倡小组合作学习，更多的采取小组展示方式，由于评价机制的影响，时间长了，交流、展示的机会往往留给了小组中学习好的几个，其他学生也不愿主动参与了。

（四）关于小组建设与评价：

导学案教学模式，强调小组合作学习，所以小组的建设显得尤为重要。开学初，就分组问题，和班主任一起商量，反复权衡，进行合理分组。每组学生尽量均衡，以便于评价。同时挑选、培养小老师、小组长，指导小组取组名、组号，制定组规。

对于小组评价，感受最深的是注意公平、激励，力求科学。尽量给每个小组创造均等的交流、展示的机会，忌过多的关注某个小组、某个学生。在展示交流环节，可采取简单问题“大号”答，较难问题推荐答；常规见解一颗星，独特见解两颗星的办法鼓励学生质疑、创新，标新立异。

二、使用导学案教学的困惑：

（一）关于小组座位问题：

导学案课堂教学模式强调小组学习，那么分组不可避免。但学生的座位如何编排，一直困扰着我们。开始是六人一组围坐法，因为考虑到学生的用眼卫生问题，一周后取消。而后采取竖排法，学生面对面，侧对黑板。同样因为看黑板不方便，影响学生健康及学生易走神问题，两周后舍弃。最后采用横排式，跟常规坐法差不多，不过三人一横排，平时面对黑板，小组交流讨论时，单排学生转身而坐。三种坐法，各有利弊，但不知采用何种方式更加科学。

（二）关于小组评价问题： 既然强调小组合作学习，那必将进行评价，但如何评价，一直是“仁者见仁智者见智”。从全市举行的两次导学案研讨课来看，有教师评价、记录的，也有教师与学生评价相结合，由学生记录的，更有只简单评价而不做记录的。几种评价方式也是各有利弊，教师不可能全程记录，让学生记录更是弊大于利。不评价吧，对学生起不到激励作用。再者，由于多采取不完全记录法，对于评价结果，学生颇有微词。究竟如何进行评价，有待探讨。

（三）关于教师主导作用问题：

导学案强调学生的主体地位，强调前置性学习，重视自主学习。但由于学生学习习惯，学习方式的差异性，决定了在自主探究环节往往要花费较多时间，从而影响教学进程。教学中常常出现尴尬局面，是教师强行中止学生的探究、交流，还是让学生继续下去？是发挥教师“导”的作用，还是继续发挥学生“体”的作用？不“导”吧，教学任务完不成，不“体”吧，似乎又回到了原点，真是两难。

（四）关于因材施教问题：

“教学有法，但无定法，贵在得法”，这是每一位教师都熟知的道理。但现在就有一个困惑，我们学校地处城郊，大部分学生是进城务工人员子女、留守儿童，学习基础和学习习惯较差，基本没有自学习惯。而导学案强调学生的自主学习，有前置性学习环节。试想一下，那些学困生，即便是细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上。还有那些课前不自学，上课时不习惯看书的学生，基本上也是一头雾水，你让他讨论，他讨论什么呢？原来可以通过教师的引导来学习，现在教师主导地位消弱了，而学生的主体地位又没能发挥，造成一节课下来，基础较差的学生基本没有什么收获。造成的直接后果，就是学生的学习成绩两极分化日趋严重。怎样才能两头兼顾，即发展了学优生，又使学困生有所进步，一直是我们寻找的目标。

（五）关于多媒体手段运用问题：

过去的教学，重视教师的主导作用，现代教学手段辅助教学已成为习惯，从情境创设到探究体验，到巩固拓展，课件成为课堂教学的重要载体。但如今，由于有导学案前置性学习环节，使得创设情景似乎已无必要。在自主探究与展示交流环节，由于强调当堂生成，多媒体课件预设显得画蛇添足。而在当堂检测环节，由于导学案人手一份，再用电子白板显示出来，显得有些多此一举。我感觉现在的多媒体教学手段对导学案教学的辅助作用越来越弱，不知道怎样将二者更好的结合起来。

（六）关于“书”“案”结合问题：

导学案的编制花费了编者大量的精力，许多课时的导学案都有学法提示，对重点知识进行了归纳、总结，站在教师的角度来看，相当好。但不可否认，少数课时的导学案是学生没法接受的。在使用导学案时有一个问题需要解决，在自主探究环节，探究的要求在导学案上，但要解决它，需要阅读教科书。学生要将导学案和教科书同时打开，一手指着导学案，一手指着教科书，眼睛要不停在二者之间移动，眼睛很容易疲劳，学习效率自然降低。如果教师要将这些用课件展示出来，由于没有电子稿，教师要录入到课件中，工作量又太大。这些怎么解决，值得思考。

三、使用导学案教学的思考：

1、从理论上说，导学案教学模式不失为一种积极践行新课程理念的教学模式，它着眼于学生的长远发展，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。这种教学模式可以说在很大的程度上，摈弃了以教师为主的灌输式教学模式，把课堂真正还给了学生。教师由课堂教学的主导者变为引导者与组织者，而学生成了课堂真正的主体。从这种意义上说，这就是课改，是课堂教学模式的改革。既然是改革，那就是一个系统工程，需要方方面面的配合，不是教育主管部门一个文件就可以解决的。大的不说，具体到导学案的编制、教师的培训、教学的视导、教学的研讨、教学的评价都需要及时跟上，但现在这些大多还是停留在表面。教师的观念还没有从根本上得以转变，对如何实施导学案教学也是一头雾水，只是没办法才硬着头皮上。由于缺乏指导，担心成绩下滑（要全市排队哟），现在就出现了“穿新鞋走老路”的现象，用的是导学案，上的是老一套，有的教师只在讲公开课时用导学案教学，也有教师是“用导学案上一遍，再用课件上一遍”（教师原话）。这既浪费了物力、财力，更浪费了人力。

2、从实际来看，既然是改革，当然就有风险。改革肯定会走弯路，怎么办？一是我们的培训要跟上，要让教师从观念上认同，认同课堂教学改革的目的，知道为什么改；从方法上掌握，掌握基本的教学流程，知道怎么改。要让教师“心中有数”，“手中有法”。二是我们的评价要跟上，要给课改教师创造宽松的环境，要让教师“心中有底”，允许教师教学质量的合理“下滑”，否则，谁敢改？谁敢真改？三是我们的教师要着眼于长远，既然是有利于学生，有利于教学，有利于自我成长的事情，就要认真参与。要相信，困难都是暂时的，一定能找出问题所在，并一一攻克。

3、相对于我们这类的学校来说，所面临的困难是最大的。因为生源质量较差，我们的课改之路是艰辛而漫长的，要有充分的思想准备。一个月不行就半年，半年不行就一年，一年不行就两年，只要我们坚持并去思考它、解决它，胜利的曙光就会离我们不远。针对本校学生实际，我们应将传统教学与导学案教学有机结合，在“导学案”中的“导”字上下功夫，注重发挥教师的引导、指导作用，做到适时、及时、恰当。教学前要根据课程标准、教学目标以及学情等要素，进行合理预设，教学中要根据学生反馈的信息，及时补救和强化，最大限度地提高课堂教学效率。

关于政治课“问题导学”教学模式的思考 篇10

【摘要】课堂教学改革一直是课改的重头戏，也是广大教师的不懈追求。我们在借鉴全国课改名校课堂教学范式的基础上，提出了“学案导学六步教学模式”，旨在规范课堂流程，落实以学定教的“学本课堂”理念，通过实践探索，促使广大教师研究课堂教学、提升教学效率。

【关键词】导学案；六步教学模式

十多年课改，我县中小学课堂教学只注重知识传授的倾向和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状依然普遍存在，教师“霸权”思想严重，“满堂灌”的课堂依旧十分普遍，学生在课堂上听天书、“活受罪”，等下课、等放学、等放假。同时，学生在长期被动接受的环境下听课、学习，逐渐沦为只会做题的机器，表达、分析、展示、思辨等能力严重退化。

为此，我们在学习借鉴国内注明课改范式的基础上提出了“学案导学六步教学模式”，即课堂教学结合导学案的运用，实施六个步骤：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。

一、导入明标

两个步骤，一是导入，二是明确学习目标。导入为激发学生学习兴趣，为学生开展课堂学习活动做好心里的、思想的、知识的准备。导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，结合学情及课标要求，立即出示学习目标。

二、自学质疑

两个步骤，一是学生自学，二是师生质疑。学生明确学习目标后，给充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。教师在学生自学的基础上，引导他们对所学内容质疑，培养学生质疑思辨的能力，以学定教，实现预设与生成的和谐统一。

三、小组交流

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕导学案设计的问题，共同讨论思考，共同进步，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。

四、展示点拨

两个步骤，一是展示，二是点拨。在学生小组、组间交流的基础上，教师引导学生在班上展示学习成果或本组不能解决的问题，其他组补充、点评、质疑。教师要根据导学案中的预设环节，快速进行“课中备课”，并对全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

五、训练拓展

这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验与价值认同。教师出示导学案上根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题。

六、小结反思

两个步骤，一是小结，可引导主要让学生完成，小结范围可设计学习目标的三个维度。二是反思，反思可有师生共同完成，学生反思紧扣学习内容、学习效果等进行，教师反思主要结合“教后记”进行。

“学案导学六步教学模式”的六个步骤要灵活运用，因课制宜，不能僵化处理，生搬硬套。具体授课过程中需要特别注意以下几个方面：

一是学习目标的呈现可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。

二是教师备课要充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，有针对性指导学生自学，充分发挥导学案在学生自学中的作用，让学生明确学什么、怎么学、学多长时间，也就是说，在自学前要“给任务、限时间、教方法”，自学结束后要检测学生的自学效果。

三要科学规划小组活动。首先，小组的组建是一项非常复杂的工作，必须经过一到两个月调研、酝酿。课堂小组合作学习要变成学生的一种“习惯”和自发式需求，杜绝“为合作而合作”的现象。评价须采取捆绑式，坚持普惠性、激励性、公平性、长效性原则，让小组成为学生课内外活动的主要单位。小组交流可根据学习需要随时开展。

四要给予学生充分的质疑和展示机会。我们的学生因长期没有质疑的机会，慢慢退化得不敢问、不会问了，课堂提问全是老师牵着学生鼻子走。展示的可以是小组学习成果，也可以是学生自学中普遍存在的、有争议的问题。在今后的课堂教学中，展示应该作为课堂的核心元素无处不在。

五要处理好精讲点拨。教师根据导学案中的预设环节，快速进行课中备课，对全班存在的普遍问题、典型问题进行点拨。点拨可以是穷追发问，也可以是集中讲解。集中讲解要讲难点、讲联系、讲规律，要求教师耐心倾听，不重复学生的展示内容。点拨也可以相机而动，教师随时介入，不一定非要在学生展示之后。

六要高度重视小结反思环节。这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。学生小结由学生个体先小结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络；其次开展组内小结交流，互相借鉴，共同提高；最后教师适当引导组间交流，完善知识体系，让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。

导学案的编写运用、学习小组的组建和捆绑式评价是“学案导学六步教学模式”实施最核心的要素，如果导学案编写使用、学习小组创建、捆绑式评价缺乏科学性、合理性和规范性，那么课堂教学改革效果将大打折扣。

经过一个学期的实践探索，我们发现，“学案导学六步教学模式”还存在以下一些问题。

一是对导学案的使用定位不准。导学案究竟怎么用，用到什么程度，不少教师心里没底。有些教师以导学案代替教案，有些教师以导学案代替作业，导学案不仅没有起到对学生学习“导”的功效，反而干扰了原有的课堂秩序，加重了学生的课业负担。

二是学生分组、捆绑式评价不科学。不少学校、班级在学生分组的时候，研究论证不足，学生小组成员缺乏互补性，小组间无法形成竞争机制。始终找不到一条集公平性、激励性、普惠性为一体的评价办法，许多评价方式都存在一个“质”和“量”的关系问题，一旦把握不当，不仅会失去对学生的激励性，甚至会适得其反。

三是“六环节”运用上不够灵活。“六环节”是一种总的要求，不一定每节课都严格按照这六个步骤依次进行。如果僵化地套用，势必会为课堂教学改革套上“枷锁”。所以，必须根据学科特点、授课内容、课型等因素，进行大胆变通。我们可以拉长一些环节，也可以灵活调整六环节的次序。

总之，我们推行模式教学的目的，是领会其中蕴含的思想和理念，在践行中超越模式，形成具有新课程理念的自我教学风格。“立模”的目的是“破模”，是“化茧成蝶”，是蜕变与升华最重要的，是领悟模式秉承的思想，创新自我风格，达到“无模之模”，是为“至模”境界。

参考文献：