第三单元整体教学设计

第三单元整体教学设计（通用8篇）

第三单元整体教学设计 篇1

八年级语文第三单元整体教学设计

13、漫笔两篇

活 板

沈括

⑼诎左臂收船（）⑽其船背稍夷（）

核 舟 记

方法取历程

活字印刷的次序：

豪情态度代价不雅

相识我国古代科教技术的伟大年夜成便，熟悉我国古代人民的聪明才干，激收教生的爱国主义精神。

［教教重点取难点］

1.本文翰墨对比简易，文章也较简短，连系课文下注释，教生大年夜要可读懂。是以，在扫清翰墨障碍的根柢上，可以扶直教生对文中的一词多义现象减以回纳，并辅导教生把握文言中单音节词的翻译方法。

2.教习按事情次序道明的次第，是教习本文的重点，可以连系疏通翰墨初步提出，之后再夸大阐发。行文的繁复，说话的正确也应作得当讲解。

3.预备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。

［课时摆设］

3、课时摆设：两课时

1．质疑并点讲有关词句：

那篇文章的作者沈括，也是一名精采的科教家，他的《梦溪笔道》是中国科技史上的重要著作。请同教朗读“浏览提醒”的有关介绍。板书：北宋、沈括、《梦溪笔道》.2、范读齐文，要求同教参照注释，留意字音。

板书以下汉字（或出示卡片），发问教生，个中多音字要讨教生连同词一同读。

昇ｓｈēｎｇ、薄ｂáo、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ

旋ｘｕàｎ。

3、教习课文第1段。

指名朗读第1段，教师辅导教习。

疏通文意：板，机械、雕板，何处义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，还；盛，遍及的，大年夜规模的；为，动词，行使；之，代词，指“板印册本”那种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时刻；初，开初；五经，指易、书、诗、礼、年数五种儒家经籍。已后，当前；典，典型，例如“五经”；籍，普历原籍；皆，皆；为，鉴定动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

总结：

（一）公用名词：晨代、书名、人名、天名、官职等不译。

（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通下低文意，补上。

（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字酿成双音节词。回收那种方法要留意：(1)赐顾帮衬下低文，正确拆配，(2)不成只拘泥于那一种方法。

请同教译出第1段齐文：用雕板印刷册本，唐代的人还出有遍及的行使它，从五代的时刻开初（用雕板）印刷五经，当前（各种）典型册本皆是雕板（印刷的本子）。

阐发：介绍活板，先道雕板，既道大白活板渊源又提出了对比对象。“尚已盛为”，并不是绝无，用词讲究。“尚已„„初印„„皆为”，干净爽脆的交代了雕板印刷的收展历程，自然的引向道明中间——活板。

发问：课文那一段介绍了甚么？

回纳：简述我国雕板印刷收展状况。（减乌字板书）

教生齐读。

4、疏通第2段文意。那一段是齐文主体，具体道大白活板的收现、建造、印刷及有关事项。

（减乌字板书）

1.教习第一层。

指名教生朗读第一句，教师辅导，看注释，疏通文意。

为，动词，收现。庆积年间，有（个）布衣毕昇，又收现了活板（印刷）。

发问：第一段中“唐人尚已盛为之”的“为”译为“行使”，何处的“为”译为“收现”，凭据甚么？

回纳：凭据下低文意。前一处宾语“之”指“板印册本”的方法，“为”译为“行使”；那一处宾语是“活板”，所以“为”译为“收现、缔造”。

发问：那一句十二个字，介绍了甚么？

回纳：活板收现时间、收现人身份及姓名。（减乌字板书）“布衣”二字，发挥阐收了人民的缔造力，也表白作者不以天位取人的前进态度。“又”字照应第一段，道明活板是在雕板印刷根柢上的新缔造。

2.疏通第二层文意。

指名教生朗读第二层（“其法„„瞬息可便”），教师辅导，看注释，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的土壤；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在何处是“用火”义。齐句意：他的方法是行使胶质土壤雕镂翰墨，薄薄似乎铜钱的边缘，每一个翰墨建造一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——那句介绍建造活字的工序。同教们留意单音节词译成双音节词的方法。

同教齐读那一句（“其法„„火烧令坚”）。

(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法分歧，前一个，助词，可省往，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

请教生译文，同教校正，教师评判。（以下各句同）

译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混开纸灰一类工具受盖它。

同教齐读那一句（“先设„„冒之”）。

(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；谦，用作动词，排谦；三个“则”字，皆是逆启关连连词，可译作“便”。

译文：念要印刷时，便拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排谦铁框子便算作一块活板，拿着（它）靠远火边烧烤它；等药物略微熔化，便用一张平板按压它的概况，字模便平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍建造活板的工序。

同教齐读那一句（“欲印„„字平如砥”）。

(4)行，通“只”；为，觉得，行动当作；神速，极快、快得惊人。

译文：假如只印刷两三本，不克不及算作简单方便；假如印刷几十几百乃至上千本，却快得惊人了。——那句介绍印刷工序中的一板单印。

同教齐读那一句（“若行印„„极为神速”）。

(5)请教生译文，同教校正，教师评判。

译文：经常预备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另中排布字模，那一块印刷的方才印完，那第二块板已经备好，瓜代轮流行使它们，转眼间便可以或许完成。——那句介绍两板瓜代。

同教齐读那一句（“常作„„瞬息可便”）。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷次序，是文章的道明重点。

3.疏通第三层文意。

那一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，离别请四位同教朗读、翻译。

(1)第一句译文：每一个翰墨皆有几个印模，例如“之”、“也”等翰墨，每一个翰墨有二十多个印模，用来预备一块板面内有反复呈现（那些字的时刻用）

(2)第二句译文：（活字）不行使时，便用纸条标记它们，每一个韵部标上一个标签，用木格（离别）贮藏它们。

(3)第三句译文：有偏僻翰墨一样泛泛普通出有预备的，随即雕镂它，用草火烧烤，转眼间便可以或许制成。

(4)第四句译文：不消木头雕镂活字的缘由，由于（木头）的纹理疏密不匀，沾火浸干后便会下低不平，并且（字模）和药物粘结在一同，（拆板）时不克不及够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用足重轻一摸擦它们，那些印模便自动脱落，一点也不会沾药弄脏。

同教齐读第三层。

五、教习第3段。

指名同教朗读，教师辅导，看注释，疏通文意。

为，介词，被；予，我。

教生翻译。译文：毕昇身后，他的印模被我的侄子们获得，到此刻还（安妥的）保存珍藏着。——那段介绍了毕昇活字模的下跌，证实本身所介绍的活字印刷术是切实无疑的。那段道明是必要的。

6、朗读、背诵。

同教齐读齐文。背诵第二段，教师可将每句起尾的词语写在乌板上作为提醒。

安设功课

1.凭据第2段第二层的道明，思虑活字印刷的具体事情次序，参照完成操练

2.凭据第2段第三层的道明，思虑活字印刷的有关工艺的具体事项是甚么，用四个短语回纳回纳综开那一层的四句话，参照完成操练一。

3.反复朗读齐文，争取可以或许背诵。

第二课时

［教教重点］

1.阐发课文第二段。

2.措置课文后操练。

［教教历程］

一、阐发第2段第二层。

1.指名教生朗读或背诵那一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。

教师阐发：“其法”既总括那一句，又总收那一层。由于“活字”是“活板”的关头环节。选“胶泥”为原料，由于它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比方写刻字深度的优良。“每字为一印”点出取雕板分歧的特性。从选材到雕镂、烧制、毕昇必定经过屡次真验，小小印模闪射着聪慧、毅力和科教精神的光辉。现代铅开金印模、铅字就是在它的根柢上的收展起来的。（传示铅字字模）

发问回纳：那一句介绍了制活字的原料、刻法、特性、成型四方面内容，真是言简意赅。

2.指名教生朗读或背诵那一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。

教师阐发：“冒”、“便”、“炀”、“烧”，用词正确。两句写了制板工序，工具、原料、成法皆写得具体详尽，层次清楚，翰墨繁复。

发问：那道制活板工序皆搜罗哪些步调？

回纳：搜罗：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、便火炀、平模面六个步调。个中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。

3.指名教生朗读或背诵那一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。

教师阐发：用“神速”形容，前减一“板”字，表白活板印刷术的先进；形容适度，已超出道明文说话平真的整体要求。两板瓜代，更矫捷快速。试念雕板印刷便无法“更互用之”。“瞬息可便”。“瞬息”照应“神速”，体现了活板印刷的先进。其特性一言以蔽之：“活”。

2、阐发第2段第三层。

指名教生离别朗读或背诵那一层的四句话，要求同教具体阐发各项工艺要求如何体现“活”的特性的，并用短语回纳各句大年夜意。

1.第一句。多备常用字字模，以备反复行使，体现了“活”的特性。那一句讲的是：一字多印。

2.第二句。雕板印后，大年夜量纠合，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可以再制新板，极度方便矫捷，为制行因“活”而乱，分类贮藏，思虑周到，方法真用。那一句讲的是：按韵贮印。

3.第三句。制板时，难免遇上偏僻字，对此，毕昇也念出了方法。又一个“瞬息”，道明有“奇”字也不会误工，确实极度矫捷。那一句讲的是：奇字旋刻。

4.第四句。补充道明不以木头制字模的缘由，注释了胶泥字模的劣越性，对比道明，扣住一个“活”字，并取本段开首相照应。那一句讲的是；舍木取泥。

同教齐读第2段。

3、总结。1.发问：本文写了甚么？反响出了甚么？对我们有甚么启收？

回结：本文介绍了宋朝收现家毕昇缔造的活板印刷术，反响了我国古代科技的伟大年夜成便和劳悦耳民下度的聪明才干和出色的缔造精神。启收我们：中华民族有光辉的汗青，也势必有更光耀的将来。

2.发问：本文在写作上有甚么特性？

回纳：(1)捉住事物特性减以道明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了如何“活”，又道大白为何那样“活”。

(2)按事情次序的次第道明。活板印刷是一种新工艺，顺次序道明是开理的次第。

(3)道明的说话繁复、平真、正确，形容适度。为了道明清楚，用了列数字、挨譬喻、做对比等多种道明方法。

4、搜检、解问上节课留的功课。

1.同教答复，教师回纳。

2.凭据板书建订。

3.同教答复后，教师回纳：

(1)印。“五代时初印五经”，孤坐看那一句，解为“印刷”也可以了，但连系下低文，便觉得欠切确。上文“板印册本„„”，可推知阿谁“印”应是“板印”的略写，译为“用雕板印刷”。它在句中是谓语，动词。“其印自落”，印模。在句中是主语，名词。“密布字印”，印模。在句中是宾语，名词。

(2)火。“火烧令坚”，“火”本来是名词，在何处表白烧的方法，解为“用火”。“再火令药熔”，使药熔化的方法是“用火烧”，“火”，动词。

(3)以。“不以木为之者”，“以”和后面的“木”，构成介词短语，用来建饰动词“为”，“以”，介词，用。“以备一板内反复者”，上文是“„„每字有二十余印”，两句是目的关连，“以”是示意目的的连词，解为“来、用来”。

(4)便。“瞬息可便”，动词，用来陈述活板印刷，译为“完成”。“持便火炀之”，动词，收配的宾语是“火”，译为“靠远”。

(5)为。“唐人尚已盛为之”，“为”，动词，它的宾语“之”，代指“板印册本”的方法，解为“行使、回收”。“谦铁范为一板”，动词，它的宾语是“一板”，解为“算作、当作”。“左行印三二本，已为简易，若印数十百千本，则极为神速”前一个“为”，动词，宾语是“简易（简易之法）”，解为“算是、觉得是”；后一个“为”，出有甚么真际意义，由于“极神速”也讲得通，“为”在何处起减强语气的作用。

补充，“为”之在本文中用法很雄薄，多为动词，具体注释，以取宾语拆配为标准。此(wiã)中，“其印为予大年夜众所得”，“为”（wâi），介词，被，也应留意。

总结：由那题可以看出辨别一词多义需：(1)顾及下低文意(2)阐发本句成分(3)留意拆配对象。

安设功课

1.在堆集本上总结一词多义现象。

为、便、火、印、之、以、则

2.用现代文写一篇介绍活板印刷的道明文

峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫尾昂视

晓畅：两“船夫”虽脸色各同，一个“若啸呼状”，似乎是在何处呼唤清风，显得清闲安适；一个“视端容寂”，似乎在专注听“茶声”。但发挥阐收了一个配开的空气，那就是愉悦、轻松、活泼自乐。再减上船楫的“横卧”，更减暗示出有楫同于无楫，有船夫等于出有船夫的一种任其自然的地步。

自教文言翰墨词，找出道明的要素。

刻字——排版———印刷———拆版

留意点：一版内反复行使

偏僻字现刻现用

其特性： “活”

晓畅：道明核舟的大年夜小和船舱的花样。

2．那一段用了哪些建辞足法?

第三单元整体教学设计 篇2

在观摩由李磊、余林老师执教的四节精彩纷呈的实验课之后, 我聆听了著名特级教师沈峰的课例点评和万伟老师关于《中小学教师教学策略》的讲座。结合自身教学实际, 笔者就如何进行新教材中的单元整体教学, 促进学生英语实践能力, 有了以下方面的认识。

一、根据学生的学习认知规律 合理划分单元板块

义务教育教科书小学《英语》 (译林版) 四年级上册, 原名为《牛津小学英语4A》。新教材依据新修订的《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求, 在原有教材的基础上, 按照“话题—功能—结构—任务”相结合的体系, 设计和编排了丰富的符合四年级学生学习特点的内容, 形式各异、情景逼真、语言真实、生动有趣。突出语言学习的实践性和应用性, 这能有效地培养该阶段的学生的英语综合能力。

通过认真研读教材, 我发现各板块都有其各自的特点和功能, 虽然板块众多、各异, 但都围绕本单元的核心话题, 编排需要学习的语言知识, 制订教学目标, 设计互动性较强的语言实践活动。根据这一共性, 我们可以发现整体设计单元教学的主线, 并围绕该主线, 我们可以根据四年级学生认知的特点合理划分教学板块, 优化教学。

二、关注培养学生的语言技能 突显核心板块教学

《英语课程标准》强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言实用的角度出发, 为提升学生“能用英语做事情”的能力服务。根据这一主旨, 设计第一课时核心板块Story time时, 我充分利用文本, 创设真实语境, 凸显单元主题, 设计循序渐进的语言实践活动, 采用任务型教学途径, 逐步实现语言知识的内化, 培养学生用英语做事的能力。以《Our new home》Story time在教学为例,

(一) 阅读前 歌曲激趣 适度渗透

上课伊始, 我播放“In my home”歌曲, 通过问题”What’s the song about?”引导学生带着问题聆听、跟唱, 激发学生学习兴趣, 同时借助歌曲, 复习旧知, 渗透新知, 为故事的阅读教学作适当的铺垫。

(二) 阅读中 整体导入 理解掌握

《新课标》要求:在学生的语言学习和实践活动中, 教师应注意处理好知识学习和能力发展的关系, 语言操练与语言运用的关系, 使教学活动更有效。不管是对话还是故事, 我们在设计教学时一定要保证语篇的完整性, 帮助学生整体理解文本内容, 获取语篇信息, 产生真实、深刻的体会, 激发学生学习的兴趣和参与的热情, 有效地培养学生运用语言的能力。

(三) 阅读后 尝试运用 生成语用

阅读中, 我通过一系列循序渐进的教学实践活动, 和有效的、目的明确的提问, 帮助学生理解、掌握了语篇内容, 学生在此基础上有了一定量的语言输入。根据《英语课程标准》要求以培养学生的综合语言运用能力为目标, 在阅读后的教学活动中我设计了

活动一:Read in roles.

学生在老师的指导下, 三人一组, 模仿人物的语音语调和语气, 给角色配音, 激发学生朗读的兴趣, 巩固新知, 逐步培养学生的语感。

活动二:Act it out.

在活动一的基础上, 通过创设情境, 让学生表演故事, 配以动作和表情。扮演角色, 加深对语篇内容的理解, 培养学生语言技能和综合运用语言的能力。

活动三:Make a new dialogue

苏海、苏洋搬到了新家, 除了整理衣物外, 还有一些学习用品, 延续故事情节的发展, 要求学生根据所学新知, 编一段新的对话。

三、有效培养学生的自主学习能力 巧妙组合单元板块

陶行知先生说:“教是为了不教”。根据这一教学宗旨, 结合单元话题的语言知识体系, 我采取组合相近内容, 整合词、句, 结合新、旧知识, 巧妙组合, 让学生对整个单元的语言学习实践活动产生整体感。在《Our new home》单元, 我将Song time , Sound time, Checkout time, Ticking time板块整合在一起, 通过任务型教学途径, 仍以苏海、苏洋的新家为线索, 依据语言学习的渐进性, 关注单元各板块间的关联, 串联各版块的教学内容, 让学生有趣、有效掌握知识, 在完成任务之后, 学生通过自我评价、小组互评, 了解掌握的情况, 帮助学生有效形成学习策略。

参加这次新教材培训的经历告诉我, 学生是学习的主体。在教学中, 我们应该充分发挥学生学习的自主性, 根据学生的认知特点和学习风格, 巧妙组合单元板块, 整体规划教学内容, 优化课堂教学, 努力创建有效、高效课堂, 培养、锻炼学生综合运用语言的能力, 帮助学生最终达到“用英语做事情”。

摘要：根据《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 的教学理念、课程标准、二级内容标准编写的新教材小学《英语》 (江苏省) 仍是按照单元编排。教学内容围绕功能、话题、语法、语音、词汇、歌曲、歌谣等分成Story time, Fun time, Cartoon time, Letter time, Sound time, Song time, Checkout time, Ticking time等板块。板块形式多样, 内容丰富, 富有趣味性。如何在注重各板块教学的基础上, 关注板块间的联系, 有效衔接, “全局”考虑单元教学内容, 优化整体教学, 是我们小学英语老师研究的一项重要课题。

关键词：小学英语,新教材,巧组单元板块,优化整体教学

参考文献

[1]2013年江苏省《义务教育英语课程标准》暨小学《英语》四年级上册教材培训会

[2]何峰.讲座《四年级上册教材体例结构编写意图内容介绍》

[3]《义务教育英语课程标准》 (2011年版)

[4]《英语教师教学用书》

小学语文单元整体教学 篇3

关键词：单元整体教学；语文

小学语文是各个阶段的奠基课程，从小学到大学，小学语文的知识始终贯穿学生生涯，是学生成长的奠基石。经济全国化带来经济的飞速发展，每个国家的文化相互影响，文字语言能力是每个公民必须要提高的。为此，在小学阶段学好语文课程是传承文化的需要，掌握最先进的语文教学方法同样也是教师终身奋斗的目标，值得每个教育工作者进行思考。

小学语文单元整体教学，可以帮助学生把碎片化的理论知识有机组合在一起，在语文授课的过程中，教师只有大胆的采用单元整体教学这一新的教学模式，才能够以不变应万变，进行教育改革和创新。

一、小学语文单元整体教学的意义

小学语文课程，对于小学生语文素养的提高至关重要，学生刚刚步入学校，对任何事物都充满了好奇心，把单元整体教学融入到小学语文教学中，改变教师以往传授的教学方式，让学生知其然知其所以然，端正学习态度，单元整体教学，故名思议，就是从单元整体进行语文教学，在以往的小学语文教学开展活动中，都是教师从每课带领学生学习，而在累积几门课之后统一进行复习活动，进行单元整体教学，就是把一个单元的课程汇总在一起，组织在一起，不是教师一课一课的讲，而是一组一组的学。进行单元整体教学的过程中，老师可以预先组织教材，寻找一切可以利用的教学资源，洞察每一单元的学情，给学生整体的感知。实现小学语文课程的单元整体教学，可以大范围的提高教师的教学效率，让小学语文的课程不再是一节课一节课的磨，这些课程有机结合在一起，教师可以依靠不同的教学单元，发挥自己教师的主观能动性，解决教学内容繁杂的毛病，而对于学生来说，开展单元整体教学活动，可以提高他们的总结能力，解决每一个单元共同遇到的难题，语文是一个整体，不是分开的单部分，也不是一节节课简简单单的叠加，加强小学语文单元整体教学，把支离破碎的语文知识融合在一起，保持语文学科的真实性和完整性、科学性。

二、小学语文单元整体教学的案例策略

著名小学语文高级教师窦桂梅在“为生命奠基”的演讲中曾多次提到带领学生们阅读大量课外书籍的经验，在小学语文单元整体教学中我们也可以借鉴这一优秀经验，在学生们学习课本内容的同时补充与本单元主题相关的课外书目进行阅读交流，以此拓展学习视野，掌握阅读方法。小学语文单元整体教学中的读一本书这一内容时，所选择的书目要与学习的本单元课文有一定的联系。在主题、体裁或内容方面能找到一定的结合点，以此作为书目选择的依据。山东德州跃华学校的于現老师在进行人教版四年级下册第六组课文的读书交流活动时，选取了《森林报·春》这本书，这本书以新闻的形式和诗歌的语言描绘森林中动植物一年四季的变化，显现出大千世界的生态，表现出对大自然和生活的热爱，蕴含着诗情画意和童心童趣。与第六组课文所要表达的热爱田园，热爱自然，热爱生活的主题息息相关。对于这本书的阅读交流，于老师主要采用了解课外书结构、感受特色栏目、欣赏精彩片段，领悟读书方法、交流读书计划等几个步骤来进行。了解书的结构主要是教学生读一本书，从封面、作者开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法。以便学生在较短的时间内了解作品及内容，并为下一步具体感知奠定了基础。感受特色栏目的意图是抓住特色栏目进行了解，促进学生对《森林报》的感知，进一步激发学生的阅读向往。欣赏精彩片段，领悟读书方法主要是从书中描绘的多彩画面和奇妙声音入手，使学生们进一步感受大自然中动物的魅力。并且层层设疑，激发学生的阅读兴趣。交流读书计划这一环节旨在学生读书习惯的培养，养成勤于动脑、勤于交流、勤于整理的好习惯。通过读书交流这一活动，不仅可以不断增加学生的阅读量，增强对语言文字运用的感受，而且能在老师的帮助下总结阅读的方法和规律，并且它们迁移运用到以后的阅读和学习中，提高学习效率和质量。

在小学语文单元整体教学中，充分挖掘课文中的资源，寻找课文中的精彩之处和写作亮点作为习作教学的训练点。这个训练点可以是出彩的词语、精彩的句子、优美的片段、精练的开头、有悬念的结尾、内容丰富的插图、常用的修辞手法等。

开展好小学语文单元整体教学活动，要求我们教师要时刻转变自己的教学观念，转变自身的教学角色，只有让教师朋友从根本上更新观念，才能提高教学的技能和素质，教师只有渊博的文化知识和扎实的教学技能，从以往的教学角色中抽离出来，转变为专家型的教师，才能够更好的适应新课改教学改革的新要求。

参考文献：

[1]张叶，牟文娟.科学设定目标，为主题单元整体教学导航[J].小学语文教学，2012

[2]魏蔽.对主题单元整体教学实施的思考[J].小学语文教学，2011

单元整体教学 总结 篇4

“单元整合、五课渐进”的教学方法是在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。经过半年的学习实践，感觉自己不再是雾里看花，较之其他教学模式，感觉它的着眼点更高，视野更开阔，而且举一反三，更加尊重了学生语文学习的内部发展规律。

生字过关课。生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

实践过程中，我感觉学习小组的划分很重要，每个小组都要配一个学习能力强且认真负责的组长，因为这种课型主要是由组长领着学，或检查认读，或检查书写，或听写批阅，关键是要能在最短的时间内教会组内学习最困难的2号组员。如果组长不认真或水平欠佳，这个组的2、4号的学习效果肯定会大打折扣。

课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。

诵读过关课前我会提前教授学生理解词语的方法：①以词解词 ②联系上下文理解 ③用词语说一个句子④ 查找字典 ⑤联系生活实际举例子。要求学生利用课前时间读熟课文，画出不理解的词语运用以上自行解决。课文领悟过关课。课文领悟过关课就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关课的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。

叶老先生提倡一定让学生预习，在预习当中知道自己懂得了哪些，又有哪些不明白，这样在课堂中交流时，主要交流学生不懂的问题。课前预习时我先让学生找出记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，组长汇报，全班交流。老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。然后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。

拓展阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：布置任务--自由阅读--盘点收获。

以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。目的在于让学生了解他人故事的同时，能领悟到该如何表达自己。本单元以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。根据单元特点和我们的教学理念，确定读高尔基的《童年》，在学生阅读《童年》这本书以后进行读书交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会到更复杂的叙事结构。交流的话题主要有以下四个：1．对比自己的童年生活，谈谈：高尔基的童年和自己的童年有什么不同？ 2．你最喜欢书中的谁？最讨厌谁？说说为什么。3．读了这本书，你愤怒了吗？欣喜了吗？恐惧了吗？……具体在哪个环节？ 4．假如你也面临阿廖沙的困境（父母相继去世），你打算怎样过好自己的童年？

综合实践课。上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。

首先确定活动主题，让学生搜集与主题相关的材料，并形成书面文字，在训练课上交流。常用的形式有：主题背诵、主题实践、主题写作、主题活动、主题训练等。

困惑与建议：

1.学生自己读完了文章后，肯定会有自己感兴趣的问题，给学生一个提问的平台固然重要，这样能够关注到学生的学习活动的主体性，但是更重要的是训练学生提问的能力。对于五年级学生的年龄特点和认知能力来说，如何提出有价值的问题，才是他们的训练重点。实验过程中，很多数学生提出的问题太表面化，怎样训练学生质疑的能力一直是我的困惑。

2.我们学习一篇文章，不但要知道文章写了什么，更要明白作者写的怎么样，为什么这么写，这样欣赏之后，这篇文章才真正是属于你自己的。怎样让学生自然巧妙地明白是我今后努力的方向。

3.习作教学中的指导与领悟表达中得到的方法应联系的更紧密。也就是方法的学习、方法的总结要及时的运用到习作当中去，这一点我做的还不够。相信今后随着教学经验的丰富我会做得更好。

4.这么短的时间完成教科书一个单元几篇课文的学习，会不会太“粗糙”了，忽略掉很多知识点，但如果太细致又会耽误教学进度。5.备课时，就要有全局意识，改变过去一课一备的习惯，至少要备好一个单元，只有我们对单元的重点做到心中有数，才能把训练重点放到每一课中分散训练，加以突破。

6.预设使得课堂更加精彩。引领学生探究一句话的写法、探究这样写的好处是需要预设的，怎么指导？怎样评价？怎么深入？都需要教师读透句子，然后深入浅出化为方法。

小学语文单元整体教学设计 篇5

三上第三组“美丽的秋天”预习与理解内容教学设计

一、词语加油站

1、出示本组的词语，检查学生掌握的情况。

2、学生思考本组词语中，有疑惑的词语，提出疑问。

3、学生帮助同学们提出来的疑问。遇到大家都有的困惑，师出示图片并解释。

4、通过填词语的方式，进一步加深学生对词语的理解及灵活运用。

二、走进画中，引出主题

1、学生欣赏秋天的图片，用词语表达下你对秋天的感受。

2、师总结，秋天就是一个五彩缤纷的季节，它的美丽在我们本组中也体现出来，文章中它的色彩在有哪些呢？

3、学生有情地读出秋天色彩的句段。

4、引导学生闻到秋天的气味，发现动植物们在秋天忙些什么？

三、聆听秋天美妙的声音

1、引导学生听一听秋天的声音，它的声音是一曲丰收的歌，是一首欢快的歌。

2、我们都听到了谁的声音？引出学生对风筝的憧憬与希望。找到孩子们快乐的歌声。

3、秋天就是一个音乐厅，还有谁在弹奏与歌唱。引导学生找一找秋天的声音。

四、倾听学生演奏秋天的乐章

1、小组合作，朗读诗歌《听听，秋的声音》

2、配乐，学生展现朗读。

初中语文单元整体教学浅析 篇6

初中语文的教材编排，是以文体和主题来划分的。在教学实践中，大多老师重视不同年级的文体教学，也重视以课为单位的内容教学，却往往忽视以单元为单位的整体教学。这就像是面与点之间，忽略了线的作用。在此，我以教材的单元为例谈谈我们如何实施单元整体教学。

一、以单元为单位进行备课

（一）教师对教材应该有一个整体全面的了解。在以单元为整体进行备课时，应明确它在本册教材中所处的地位和作用,才能明确将要教学的单元在本册教材中的重要程度，根据重要程度才能合理安排教学密度,如：八年上册第三单元，是一个说明文单元。说明文的学习，是八年语文课的重点。此单元是学生接触说明文的开始，可以说是学生学好说明文的关键。因此，本单元的教学，应该深入具体，让学生充分理解说明文与记叙类文章的不同。

（二）教师备课要通览整个单元的教材内容，对本单元的整体结构应有一个全面的了解。备课过程还要对整个单元的课文编排作一个透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。本单元是以建筑园林，名胜古迹为主题，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范，必须重点学习。《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后，重在两者的对比。而《说“屏”》放在单元最后，又是自读课，重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。对单元有一个整体，全面的了解，在备课时，老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。

（三）仔细阅读课本中的单元说明，学生可以据此明确学习方法和学习重点，老师则据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体，细化到单元各篇目中。本单元的训练重点是说明文的读与写。因此，教学目标应该是了解说明文特征，说明方法，能判定说明顺序，并体会说明文语言特点。写作方面要求学生能写作简单的说明文。

二、注重单元内部的联系与比较

（一）单元内课文与课文之间的联系 单元内的课文就像一颗颗零散的山楂，我们必须寻找到山楂中间的小孔，才能用同一竹签颗颗串起，最后以一整串的冰糖葫芦呈现。这个小孔，对于课文来说，就是单元各篇目中的相通之处，教师应该明确相同的部分。除了主题，或是体裁，或是教学重点，或是学习方法有相同的部分，要概括出它们的共性，以此作为出发点，串联整个单元的课文，才能使课文与课文之间的联系更紧密，以单元的整体方式呈现。

（二）单元内课文与课文之间的对比

单元内的课文是有联系的，但是联系的紧密程度是有区别的。只有通过对比，才能明确哪些课文联系得更密切，也只有通过对比，才能对课文有一个更深入的理解，对整个单元，才能有一个全面的把握。因此，单元整体教学的重点应该放在比较教学上。下面我谈谈应着重比较什么。

1． 作者的身份或者生活经历及创作背景比较 如八年级上册第三单元:《中国石拱桥》作者茅以升是桥梁专家。作者以专家的身份向普通读者介绍有关中国石拱桥的一般性知识。他是从桥本身具有的特点的角度来说明的。《桥之美》作者吴冠中是画家。他是从画家的视角来写桥，说明的对象是桥在不同环境中，起到不同的美学效果。两篇的对比后我们得知：由于作者的专业不同，即使介绍的事物都是“桥”，说明的角度却截然不同。在比较过程中，学生就能领会，两篇文章着眼点不同，所使用的表达手法及给人的阅读感受自然不同。

《苏州园林》原是叶圣陶为一本介绍苏州园林的摄影集写的序文，这可以让我们很好地理解作者将说明的落点放在苏州园林如画般的美感上，而非从导游的角度来游览苏州园林。因为摄影集本身就是画面感很强的照片，作者便从欣赏者的角度抓住园林特点作介绍，作为摄影影集序文很恰当。《故宫博物院》原来是一篇广播稿，向听众介绍故宫博物院这组伟大的建筑群，所以它从听觉的角度和广播的特点方面考虑较多。因此，在介绍故宫博物院时作者像导游一样，要明确介绍的线路，并辅以前后左右，东西南北等方位词，使读者对路线，方位，各建筑物的特点与联系，比较清晰明了。两篇的对比，让我们知道尽管说的都是名胜，但是由于创作背景不同，说明的角度也是不一样的。通过对比，学生就能明白作者是根据创作需要来安排说明的内容的。通过比较，学生可以理解不同作者的写作意图及创作思路。

2．文章的写作手法比较 如八年下册第四单元，虽然谈的都是民风民俗，但是不同课文有不同的切入角度和写作方法。《云南的歌会》以“歌会”的角度切入，作者描绘不同歌唱形式的歌会。包括描绘歌者，歌唱环境及唱歌的场面。《端午的鸭蛋》以“鸭蛋”的角度切入，作者漫谈家乡高邮的端午节习俗。《吆喝》以“吆喝”的角度切入，作者按照时间，内容分类，记录各种独具北京特色的吆喝内容。《春酒》以“春酒”的角度切入，记叙了儿时在故乡过新年，吃春酒，吃会酒的几件事。

《俗世奇人》以民间高人的角度切入，以讲故事形式书写天津卫的传奇。通过比较，学生可以借鉴不同作者的创作方法，或描绘或叙述或客观记录等都是根据写作内容的需要选择恰当的手法来表现。

3．语言特点的比较

《中国石拱桥》是介绍桥梁知识，作者的表述力求严谨，语言充分体现说明文语言准确周密的特点。《苏州园林》是介绍苏州园林的特点，说明园林是如何布局来达到美的效果。因此，虽同为说明文，此文的语言除了体现准确周密的特点，还非常注重生动形象性。如“开花的时候满眼的珠光宝气”用珠宝来形容花，说明花不仅美，而且具有珠宝般的光泽，“珠光宝气”形象生动地写出紫藤萝花儿一串串开得茂密，在阳光的照耀下折射着光芒的美丽。

如《端午的鸭蛋》和《春酒》语言特色的比较。汪曾祺的作品在语言上追求：平淡而有味；用适当的方言表现作品的地方特色；有淡淡的幽默。这在《端午的鸭蛋》中都有所体现。比如“一般都是敲破‘空头’，用筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了”语言看似平淡，仔细咀嚼，却能让人想象出吃鸭蛋的情景。而《春酒》的语言特色则是设喻奇特形象；善于运用细节。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。通过贴切的比喻和细节描写，充分展示了一个天真可爱的女孩形象。

对比语言特点的不同，教师应该结合课文举例分析，让学生在品味中体会作品不同的语言特点，领会不同作者的写作语言风格。

4．思想情感的比较

如，八年级下册的第五单元，古代游记单元。《小石潭记》写小石潭及周围幽深冷寂的景色和气氛，在写景中传达出柳宗元贬居生活中孤凄悲凉的心境。同样面对自己被贬和友人被贬的范仲淹，在《岳阳楼记》中规劝友人“不以物喜，不以己悲”，表现自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大的政治胸襟。欧阳修也是被贬，却在《醉翁亭记》中展示了随遇而安，与民同乐的醉翁形象。

同样被贬和政治上的不得意，同样是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。通过比较，让学生了解不同作者的审美价值观，人生观，以及不同的情感态度。

为便于理解，我将比较的要点进行分点分析，但在实际教学中，应该是几个要点综合分析比较。因为这几点是相互联系的。如创作背景对写作手法的制约，作者的生活经历对语言风格及思想情感的影响。比较的方法可以采用分析法，图表法，阅读法等，根据具体课文选择针对性强的比较方法。通过合适的比较方法，达到单元内的课文能在联系中比较，在比较中统一，在分析中整合整个单元的知识，使分散的知识集中的实效。这样学生对单元的内容就有一个既具体细化又整体宏观的理解。

三、综合性学习活动要充分体现综合的特点

（一）“学”与“用”的结合，综合的学习目的。综合性活动与单元主题有极大的相关性，把综合性活动放在单元的最后，有对教学内容进行整理和归纳，以及联系实际，注重实践的效用。因此，综合性活动要充分与单元课文结合，要充分做到整体教学，体现“学”与“用”的结合，做到活学活用，学以致用。如民风民俗单元的综合性学习中有认识家乡方言的活动。教师应从单元课文的方言特色出发，再引导学生观察生活，记录具代表性的本地方言，两相比较，从而概括家乡方言的特点。做到得法于课内，得益于课外，“学”“用”结合让学生在生活中学习语文，再将语文用到生活中去。这样，既丰富了学生的语文学习资源，也开拓了他们的知识视野。

（二）听，说，读，写的结合，综合的学习方法。

八年级第三单元综合性学习活动主题“说不尽的桥”，活动之前老师应先介绍关于桥梁的一些知识（如桥的类型，各种桥之最，中国桥梁发展史等），再让学生来说说自己见过，走过的各种不同的桥，让他们各抒己见谈谈它们不同的作用或者构造及建筑材料上的不同特色。然后再向学生明确活动主题，让学生搜集相关材料来完成综合学习任务。活动具体步骤如下：1．教师选定目标，既结合活动要求又考虑本地区实际，如我们可以选择本地区最出名的广济桥来讨论。它是最早的开关活动式大石桥，明宣德十年建造，历史悠久，是中国四大古桥之一，作为调查研究的对象非常合适。2．学生搜集广济桥的名称及别称的由来，有关桥的诗歌，俗语及桥的故事传说，桥的发展等相关资料。3．将搜集到的材料进行筛选，其中，应以学生为主，教师为辅，教师对学生如何筛选，整理搜集到的资料提供建议或者材料补充，学生进行探究和讨论。4．将学生分成几个小组，以小组为单位，对相关话题进行讨论，从而确定研究方向。5．归纳总结自己的观点或者研究成果，再按照活动要求学生撰写成一篇500字的关于广济桥的介绍性文章。

第三单元整体教学设计 篇7

基于此, 我在小学高段语文教学实践中摸索、研究、实践, 在单元整体预习单的设计与运用方面积累了一些经验, 与大家一起分享、探讨。

一、设计合理的预习单, 培养自主性

小学学习是中学学习的基础, 而中学学习更是小学学习能力的积累的体现。中学的学习生活与小学的有着天壤之别, 最为显著的差异就是自主学习重要性的彰显。小学阶段没有形成较好的自主学习习惯及能力, 在中学的学习中必定会显得手足无措。

单元整体预习的介入, 对于引导学生养成良好的学习习惯, 掌握一定的预习方法, 培养自主学习的能力具有推动性。单元整体预习单, 能让学生带着探究主题走向文本, 在预习单的引导下去阅读、比较、分析、理解文本中有效的信息资源, 以加深自身对主题内涵的理解感悟。

如:苏教版第十册第二单元。

这一单元以“科技发展”为专题进行编排, 选编了《梦圆飞天》《火星———地球的“孪生兄弟”》和《神奇的克隆》三篇体裁多样, 但又紧密联系的课文。单篇预习文中的某一个或某几个专业术语相对孤立, 如果在研读教材的过程中关注单元主题, 创新预习设计, 不但能充分用好教材, 更能唤起学生的整体意识, 培养学生的自主学习能力。

因此我们的单元整体预习单上有如下两个问题:

1.这一单元的课文围绕什么主题来写的?课文之间有何共通点?

2.“专业术语交流吧”:这个单元的课文中出现了许多“专业术语”, 如“彗星”“压条”“无性繁殖”等。请你找一找这类词语, 抄写在下面的横线上, 并想办法理解。

我们设计的单元整体预习单不在乎引导学生进行多么深刻的思考, 而指向于是否能够引导学生针对某一整体性的问题尝试着去探究, 去发现, 去思索。我们更关注学习的自主性, 让学生真正学会学习。

二、倡导个性的预习单, 唤醒多元性

单元整体预习单虽经过老师设计, 但不追求统一性, 鼓励学生进行个性化的预习。在我们的单元整体预习单的最后, 都会留有这样一个部分:自由空间。针对本单元内容, 学生可以根据自身的特点、兴趣, 甚至时间等客观原因, 在已有的语文知识、技能基础上, 运用独特的情感体验自由地进行选择并创造性地完成预习。

如:在预习苏教版第十册第四单元时, 学生自主完成的“自由空间”内容精彩纷呈, 彰显个性风采。这一单元包含《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文, 有学生针对三篇课文的说明文体裁进行了简单的分析、归纳, 并结合课文内容举例阐述说明方法的运用;有学生精心找来了三处地方的图片, 传阅欣赏, 提高了大家的感性认识;有孩子简要介绍了关于“金字塔”的传说, 拓展了大家的知识面;有孩子收集了世界各国对于这三处古迹的评价;还有学生摘抄下三篇课文中文学性强的句子, 作为语言积累……

个性化的单元整体预习单, 给学生提供了一个自主探索的空间、一个锻炼自学能力的舞台, 培养了学生的多元智能, 是生动活泼的阅读教学的前奏。

三、开展多层次的评价, 激发积极性

学生完成单元整体预习单后, 需要认真阅读、检查, 教师也需要关注学生预习的态度、完成的质量, 并给予适当的评价。有效的评价可以激发学生学习的积极性, 提高学习的质量。

(一) 自我评价

学生的自我评价对其成长与发展有重要的作用。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力, 促使其不断检查、反思、调整, 养成良好的学习习惯, 从而提高预习、学习效果。我们通常会在预习单的最后设“自我评价”一栏, 让每一位学生对自己的预习完成情况进行评价。

(二) 小组评价

自我评价带有一定的主观性, 小组评价是对其有效的补充。四人小组合作, 结合“单元整体预习单”完成情况以及对组内成员课堂表现的观察, 进行相互评价。小组评价不仅可以促使他人完善、发展, 更可以让自己在小组合作学习获得更丰富的情感价值体验。

(三) 老师评价

我们开展“单元整体预习”的最终目的是提高学生的学习质量, 让学生学会学习。老师是课堂教学的组织者, 对于学生的预习效果、学习效果有必要进行及时的了解与反馈。课前, 要了解学生单元整体预习单的完成情况, 以学定教;课中, 认真倾听、敏锐捕捉, 及时地给予肯定、鼓励;课后, 对学生的课堂表现予以小结, 并结合预习单完成情况对每位学生进行评价。

我们相信, 单元整体预习对于学生学习能力的发展有着一定的推动作用, 能让学生学会学习。

参考文献

[1]高丽.学生语文自主学习能力培养略论.语文学刊, 2011 (12) .

单元整体设计的语文支架式教学 篇8

在单元主题学习中，学习支架的设计尤为重要。“学习支架”就是在学生学习中遇到自己不能解决的问题提供的“脚手架”，帮助学生攀爬，进而达成学习目标。我们采用学习任务单作为学习支架的载体，根据内容不同、学情不同、学习差异提供不同形式的学习支架。如提供范例、问题导引、建议提示、图表等，引导学生运用学习支架进入学习情境，进行独立探索学习。

下面以教科版四年级上册第一单元“尊重他人”为例，进行单元整体设计的语文支架式教学设想。

一、学习材料分析

单元教材排列与分析：

综观本单元的课文，从表达方式和文本价值上看，《晏子使楚》《陶罐和铁罐》《三顾茅庐》用了大量的描写性的语言，语言生动、形象、富有表现力。尤其是《陶罐和铁罐》，故事性强，富有乐趣，从语言习得的角度来看更有价值，而《举手的秘密》则是用了叙述性的语言记叙，缺少了语言的生动，可以作为略读课文处理，用在习得方法之后，补白人物的心理活动。

细读文本，我们可以发现，同是对人物神态、动作、语言的对比描写，但每一篇文章的侧重并不相同。《陶罐和铁罐》侧重于运用语言刻画人物截然不同的性格，关注提示语位置不同的表达作用。而《晏子使楚》关注人物神态，尤其是晏子三次有力的富有逻辑性的语言是我们关注的要点。《三顾茅庐》重在对比人物说话时态度的不同，感受人物形象。

单元主题、课前提示、课后练习思考是我们进行单元整合的导向，下面以表格加以说明。

在此，要关注本单元的前承、后续，考虑文体异同之处、前后衔接。对全册教材八个单元进行梳理，发现第一单元“尊重他人”属于叙事单元，我们把类似文体的二、五、七单元进行对比梳理，见下表。

二、学生情况分析

有了这种纵向的对学习材料的梳理，我们对学情定位会更准确。学生经过三年的学习，现在的学情如何？

1.意识上：学生已经有了一定的朗读基础，经过三年的学习，他们认识了较多的字，也阅读了较多的课文。学生最熟悉的就是能从整体感知入手，了解课文大意。但是对理解课文关键词句意思的意识还是欠缺。

2.行为上：学生具备了一定的独立识字能力，能熟练使用工具书。会预习，做到基本读通课文，要求识写的字词能认读。能结合上下文、生活经验、图片等方式理解词句意思。大体感知课文内容，学生具备捕捉信息、勾勾画画、读读体会等阅读方法。按标点停顿和读出语气还有欠缺，须要教师多指导。

3.兴趣上：学生对于合作学习比较感兴趣，但是对于思考难度较大的问题，如对文本的感悟、对叙事性课文的概括须要训练，圈画词句的能力稍显欠缺，仍须要在教师提供的学习支架下完成。

4.能力上：对大部分学生来讲，圈画关键核心词句不是难点，但仅仅停留在读通课文上，并没有主动去理解课文内容。学生对人物的语言、动作、神态的描写方法能分辨，但不能体悟这样描写的好处，找不准蕴含其中的关键词句，缺少结合上下文的勾联意识，对于语言、动作、神态在表现人物性格、心理变化的作用感受不到。

5.学生的需求：对话描写对于学生并不陌生，他们在前三年已经阅读了不少童话、寓言的对话，对于对话已经有了初步的感知，能找到对话、读懂对话的意思。承接了上一阶段的学习，要在了解课文大意的基础上，给予学生一定的读懂对话、感知对比的阅读方法指导：边静心读文，边根据要求圈画相关词句，逐渐感受对比描写。

三、单元目标及课时计划安排

基于以上分析我们又对初步的单元核心目标进行梳理，本单元的单元目标如下：

说明：将内容划分为：刚到楚国、参见楚王、赴宴席上三部分，再细细读读，不难看出写的都是楚王和晏子之间来来回回针锋相对的智斗。帮助学生理清文章层次，引导学生直面文章中重点段落，辅助学生感知第一件事是故事的开始，第二件事是故事的发展，第三件事是故事的高潮。设计此图表式任务单，有助于理清楚王侮辱和晏子反驳的对比，同时可以感知侮辱与反侮辱的外露线索，为后面感受晏子能言善辩的内涵线索做铺垫，通过“读、填”，学生关注到楚王的神态，理清晏子的语言，对文本内容更清晰。

支架4：线索式支架

《晏子使楚》

1.边读边体会晏子反驳的话，根据晏子的答话推想他的话外之音、弦外之意，填写在下面的括号里。

2.借助刚刚的推想，读原文中晏子反驳的句子，再体会晏子的反击有力在哪。

晏子的三次反驳 （推想填空）

第一次反驳：

访问正常国家开（城门），访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。

结果（楚王只好吩咐大开城门）。

第二次反驳：

齐国人多：（张袂成阴）、（挥汗如雨）、（摩肩接踵）。

上等人访问（上等国），下等人访问（下等国）。我是最下等人，访问（下等国）。所以楚国是（下等国）。

结果是（楚王只好陪着笑）。

第三次反驳：

淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳。

齐国人在齐国（安居乐业），在楚国当（盗贼），所以楚国是（盗贼之国）。

结果是（楚王只好赔不是）。

说明：晏子以自己的聪明才智，让自己的语言有理有据，运用夸张等修辞手法，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。但是如果仅仅分角色读，在读中悟，学生对于隐含其中的思维严谨的逻辑推想不能很好地理解，借助线索式支架通过对晏子反驳语言的层层剖析，学生能更好地感受到面对蛮横霸气、盛气凌人的楚王侮辱，晏子反驳时表现出那种沉着、睿智的论辩和反击技巧，每次交锋结果楚王的“只好吩咐大开城门”“只好陪着笑”“ 只好赔不是”实质就是晏子斗智斗勇的成果，学生溯果追因，当感觉到晏子语言的妙处时，晏子的人物形象也就栩栩如生地立在学生心中，从而降低学习难度，突破重难点。

支架5 ：提示式支架

《三顾茅庐》

默读《三顾茅庐》这个故事，关注刘备和张飞对话中对待诸葛亮神态、称呼、语言的不同，读出他们各持什么态度。摘录关键词，完成下面的表格。

说明：文中写张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度。刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写做了铺垫。分角色读，引导学生仔细品味两人的语言。运用在精读课中学到的对话教学，着重关注不同人物说话时神态、语气、称呼、态度的不同，对比关键语句，读懂刘备和张飞对诸葛亮态度的不同，进而读懂塑造的人物形象，读懂二人的性格不同。这一学习任务，教师要引导学生读中学会摘录关键词句，保护学生的独特见解，真正做到学以致用，在运用中训练语文能力。

支架6：问题式支架

《举手的秘密》

1.默读课文，边读边用“～～～”画出文中哪些地方有对比描写，这些对比让你体会到了什么？文中的“我”为什么会有变化？

2.教师的语言在文中没有出现，可是那意味深长的眼神却向我们诉说着许多许多。请你结合文中两次教师眼睛的细节描写，进行想象，说一说教师眼神中意味深长的话语。

“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（ ），而见到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了（ ）。

“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”仿佛在说（ ）。

说明：“我”举右手时的紧张、忐忑及“我”举左手时的兴奋、自信是一个鲜明的对比。为什么会有这样的变化是学生理解的重点也是难点，引导学生发现教师第一种眼神中的关怀、理解、尊重，让“我”不再紧张、害怕，也鼓励了“我”继续努力；第二种眼神，则是鼓励和期待的眼神，激励“我”大胆发言，使“我”自信。这种师生心灵的对话是隐含的，需要为学生搭建支架，设置坡度，用提示语把理解这种心灵对话显现出来，引导学生揣摩。

支架7：图表式支架

《宽容》

既然是宽容对方的事，那么要详细写出是怎么宽容对方的。那么会说什么、怎么做，又会有什么样的心理变化呢？这就要用到语言、动作、神情、环境等细致描写。 回忆本单元课文中精彩对话描写片段，找一找，读一读，体会这样写有什么好处。

说明：本单元的核心目标是学习抓住语言、神态、动作、对比描写等语句，初步感受人物形象、体会人物内心的方法。给学生一个这样的学习支架，是想引导学生学习细节描写的方法，感受怎样写更生动、具体。

五、教学建议

四、学习支架的搭建

依据学情，向着目标，为学生搭建学习的支架，为学生指引探索的路径，教学生学习的方法，让学生经历实践的过程，改变将课后练习“复制”给学生问问答答的处理方式，而是要精心设计，将练习题转化成学生可操作的学习步骤，为学生达成学习目标作“技术指导”。

支架1 ：提示式支架

《陶罐和铁罐》

自由读2～9节

1.读对话，用“ ”画出对话中陶罐和铁罐的神态、语气变化的词语。

2. 分角色同桌练习读好对话。（提示：读对话时，注意陶罐和铁罐对话过程中的神态、语气、标点，人物称呼前后的变化。）

说明：学生通过自读对话，圈画神态、语气词，然后同桌借助提示读好对话，初步感知陶罐和铁罐的不同性格，最后交流反馈，指名学生读对话。为学生搭建支架，设置坡度，让学生有学法可依，帮助学生了解读好对话的方法。

以第一次对话为范例：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

读中引导学生抓住陶罐和铁罐说话时不同的神态、语气，进而体会陶罐和铁罐的不同性格。学生已经初步感受到铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，要读出它们鲜明的人物性格，引导学生关注人物称呼。铁罐称陶罐子，满眼的看不起，重音强调；也可以关注叹号，表示语气的强调；还可以关注“敢”字，重读上扬。对比着陶罐称对方是“铁罐兄弟”并且是句号，语气谦和，在读中感受它们鲜明的性格对比。

在第一次的对话中，读出不同人物对话，恰到好处地运用了神态描写，感叹句和问句等标点的运用更突出了人物的语气，凸显出它们不同的性格，增添了语言表现力，学生读时，容易忽略文章前后的联系、变化。因此，在指导中，学生明晰从哪些角度入手，尤其注意陶罐和铁罐前后的神态、称呼等变化，进而习得了方法，同时也提高了学生朗读的兴趣、自信和实际能力，在此基础上再深入自读另外三次对话。

支架2：程序式支架

《陶罐和铁罐》

1.浏览2～9节，看看陶罐和铁罐的对话中，提示语在什么位置。

2.同桌对比读下面的对话，想一想：关注铁罐的答语，提示语在“住嘴”的前面和中间，在表达上有什么不同？

1.调整、瞄准核心目标，大胆取舍。

对于语文而言，教什么永远是第一位的问题。可以说对于教学目标确定的过程，实质就是确定教什么的过程。我们经过了多次研讨，在一次又一次的碰撞中，不断更新课观、不断聚焦核心目标——确定在对比中继续学习语言、神态、动作描写人物的方法的妙处；体会对比写法对表现人物性格特点的作用。要学会围绕目标恰如其分地进行取舍，让学生一课一得，大胆取舍，得意得言，相得益彰。

2.加强整体读文意识。

学生读文时对于描写人物语言、神态、动作等文句会圈画，初谈感知。但这种理解还是单薄的、碎片化的。教师要唤醒学生纵向的阅读意识，使学生读文时学会前勾后连，丰富认知，加深理解。在达成单元核心目标时，每一课所承载的作用是不同的。因此，知识会出现螺旋上升的过程，教者要注意单元整体性。

3.加强朗读训练指导。

本单元课文故事性强，人物形象生动，性格鲜明，情节有趣，语言流畅生动，学生乐于朗读，因此在教学时从学生的年龄特点出发。帮助学生充分感知对比的方法，朗读十分重要，只有在学生有感情地朗读人物对话的基础上才能达成这些学习目标。可以采用分角色读、师生对读、教师示范读、表演读等多种形式把每篇课文读好。

4.加强概括能力训练。

我们发现学生读文后能大体感知课文大意，但是对于主要内容的概括能力稍显欠缺，不仅对于全文概括如此，对于文章结构层次的理清、各部分的概括，学生能力也有待提升，仍须要在教师提供的学习支架下完成。

经历单元整合的过程，让我们深深懂得——一篇篇课文，教学价值怎么去确定？如何围绕整合的单元目标是那么重要，要不断地从课文提供的语言材料出发，钻研文本，找准语言训练点、能力培养点、方法习得点，进行有序的、持续的训练，同时要学会围绕目标恰如其分地进行取舍。

1.理解词语意思并主动积累词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读本单元的课文，提高默读的速度。

方法与过程：

1.在阅读中，能根据要求圈画出有关词句；学习通过语言、神态、动作描写等语句描写人物形象、展现人物性格的方法。

2.学习对比写法对表现人物性格特点的作用。

3.能结合课文内容，联系自己的生活实际，学习课文的表达方式并进行练笔。

情感、态度与价值观：

养成尊重他人的好品质，懂得发现别人的长处，学会与他人和睦相处。

依据这样的单元核心目标我们对单元的学习内容进行了调整和课时的匹配：按落实目标的需要，突出重点，适当调整教材顺序，精读与略读相结合，便学利教，让学生在教师精心为其设计的学习过程中，掌握方法，提高能力。

知识与技能：

1. 要求学生在阅读过程中自主地识字，在阅读中 说明：《陶罐和铁罐》中对话生动、形象，故事情节逐步展开，而且文本的提示语位置在中间，富有表现力，为文章增色不少。再对比读聚焦提示语在中间的妙处：当我们让读者特别关注我的某一句话、某种态度、某种观点时，我要先亮出来，达到先声夺人的目的，进而引起别人的注意。“住嘴！”后面加提示语，反映出它的恼怒情绪，如果和“你怎么敢和我相提并论……”放在一起就会冲淡铁罐口不择言愤怒的感觉，在表达效果上要变弱。因此引导学生聚焦“住嘴”第三次对话，在对比读中渐次感受到提示语放在中间的妙处。

支架3：范例图表式支架

《晏子使楚》

1.默读2～5节，按“刚到楚国”“参见楚王”“赴宴席上”将课文分成3部分。

2.再读2～5节，用“ ”线画出楚王是怎么做的，用“ ”线画出晏子怎么反驳的。

3.小组合作梳理人物语言，填写下表。