pbl教学解析

pbl教学解析（精选8篇）

pbl教学解析 篇1

第三大组第二小组：

李松松、陈亚洲、王志鹏、胡朗、张军

问题一：阑尾炎有什么症状？（李松松）

症状：

1.腹痛是最常见的症状，阑尾炎腹痛的特点是转移性腹痛，即开始时在上腹部脐周围痛，经几小时或半天左右腹痛转移到右下腹部。多呈持续性疼痛，可有阵发性加重。患儿常屈右腿侧躺，不敢直腰走路

2.发热：一般发病几个小时后即可发热，随病情发展体温上升到38度--39度甚至更高。

3.右下腹部压痛是阑尾炎可靠的体征。如果还有肌肉紧张，抵抗，那么诊断就更明确了。

位置：

 阑尾一般位于右髂窝内，少数有特殊位置，如阑尾可居肝的下方，称为高位阑尾，或肝下阑尾，有的甚至可越过中线位于左下腹；有的低入盆腔，称为低位阑尾。 阑尾根部附着于盲肠后内侧壁，远端游离可活动，位置变化较大，可分为回肠前位，盆位，盲肠后位，盲肠下位以及少数的腹膜外位等。 阑尾根部的体表投影在脐于髂前上棘（瘦的人躺下后肚子两侧突出来的骨头）连线的中、外1/3处，称为麦式点，或左右髂前上棘连线的中右1/3交界处，称阑氏点

病 因：

阑尾腔的梗阻是引起阑尾炎的主要要因素。阑尾位于腹腔内右下腹部，是附属于盲肠的一段细肠管，犹如一条小蚯蚓，它的末端为盲端，另一端开口于盲肠内，盲肠中的内容物可经此口进入阑尾。如粪石、肠内寄生虫及其虫卵或小儿易吞咽而不易消化的异物(如果核，小豆等)掉入阑尾内可造成梗阻；阑尾因位置异常造成曲折、扭转或外界压迫也可造成梗阻；也可因细菌直接通过损伤阑尾的粘膜或由血液、淋巴液将细菌带到阑尾发生感染，还可因精神，生活环境改变等原因，造成肠功能紊乱，阑尾肌肉神经反射痉挛，血循环障碍引起炎症。

问题二：蛔虫病(张军)早期症状：

1.幼虫期致病:可出现发热、咳嗽、哮喘、血痰以及血中嗜酸性粒细胞比例增高等临床症象。

2.成虫期致病:a.患者常有食欲不振、恶心、呕吐、以及间歇性脐周疼痛等表现。b.可出现荨麻疹、皮肤瘙痒、血管神经性水肿，以及结膜炎等症状。c.突发性右上腹绞痛，并向右肩、背部及下腹部放射。疼痛呈间歇性加剧，伴有恶心、呕吐等

2.实验室及辅助检查 粪便涂片查虫卵是最简单、快速、可靠的肠蛔虫病确诊依据。酌情选择下列检查有助于诊断，如胃肠吞钡检查可显示蛔虫的形态与数量;腹部X线平片对诊断蛔虫性肠梗阻或肠穿孔性腹膜炎有重要价值;十二指肠引流液查见虫卵是胆道蛔虫病的直接证据等

诊断： 1成虫寄生者，根据近期排虫或呕虫史即可诊断

2.实验室及辅助检查 粪便涂片查虫卵是最简单、快速、可靠的肠蛔虫病确诊依据。酌情选择下列检查有助于诊断，如胃肠吞钡检查可显示蛔虫的形态与数量;腹部X线平片对诊断蛔虫性肠梗阻或肠穿孔性腹膜炎有重要价值;十二指肠引流液查见虫卵是胆道蛔虫病的直接证据等

问题三：尿液是如何形成的？（王志鹏）概述

肾脏是生成尿液的器官。尿直接来源于血液。

尿的生成主要经过3个过程：

 肾小球的滤过作用。血液流经肾小球时，血浆中的水分和其它物质（电解质和小分子有机物）从肾小球滤过，而形成肾小球滤过液，即原尿。

 肾小管的重吸收作用。原尿经过肾小管，99%的水分被重吸收，还有葡萄糖和蛋白质等营养物质也全部被重吸收到血液中。钠离子、氯离子、水和尿素，虽然在肾小管各段均能重吸收，但主要是在近曲小管重吸收。

 肾小管和集合管的分泌作用。尿中有相当一部分物质是由肾小管和集合管上皮细胞将它们周围毛细血管血液中的一些成分，以及这些细胞本身产生的一些物质分泌或排泄到管腔中的。

问题四：结石是如何产生的？（陈亚洲）

1、环境因素：自然环境——如地区的差异，气候条件差异，如炎热的地区可因出汗多导致尿液浓度升高，水质中钙质成分的增加使结石更易于形成。社会条件——动物蛋白摄入过高使儿童膀胱结石较多。水果、蔬菜丰富的地区草酸盐类结石增多。生活物质丰富使上尿路结石增多，非洲少数贫困地区膀胱结石多见。

2、个体因素：

a：遗传因素：有些常染色体遗传所致的肾小管功能障碍，先天性酶缺欠等都是与结石形成关系密切的一些遗传疾病。结实病患者的家族中结实病发病率高于非结石病患者家族。如我们临床中常见到一家人几乎都有尿结石的病历。

b：疾病：一些疾病如甲亢，皮质醇增多症，长期卧床，溶骨性骨肿瘤，等等都有诱发结石形成的可能。

c：其它代谢异常，除一些先天性或后天性疾病引起的代谢异常外，还有一些原因不十分清楚的代谢异常，如特发性高尿钙，特发性高尿酸等。

d：饮食习惯和机体的适应能力：不喜欢喝水的人结石发生率升高，多食乳品增加钙的吸收（成人）多食肉类使尿中尿酸增多，大量食用菠菜可增加尿中草酸的排量，都有增大结石形成的因素的可能。

有的人群长期离开自己的原生地，有部分人就增加了结实病发病的机会。

e：药物：乙酰唑胺（治疗青光眼的常用药），维生素D中毒，大量口服维生素C（可转变为草酸）、皮质激素、磺胺、阿斯匹林等均可发生结石（长期服用）。

3、尿路因素：患前列腺肥大患者引起尿路通畅度下降，残尿量增加，膀胱结石生成机会增大。输尿管先天狭窄致肾盂积水易成结石，同时结石梗阻尿路又使结石生长加快。

饮食习惯因素：

1.嘌呤代谢失常：

从食物中摄入的嘌呤进入体内后，要进行新陈代谢，它代谢的最终产物是尿酸。尿酸可促使尿中草酸盐沉淀。如果，一次过多地食用了含嘌呤丰富的食物，嘌呤的代谢又失常，草酸盐便在尿中沉积而形成尿结石。

2.脂肪摄取太多：

脂肪会减少肠道中可结合的钙，因而引起对草酸盐的吸收增多，如果一旦出现排泄功能故障，如出汗多、喝水少，尿量少，肾结石很可能就在这种情况下形成。所以，医生们常讲，为了预防得结石病，热天要多喝点水，吃了油水多的食物时，也要多喝点水，以促进排尿畅通，稀释尿液成分，就减少了得结石的危险。

3.糖分增高：

糖是人体的重要养分，要经常适量增补，但一下子增加太多，尤其是乳糖，也会使结石形成创造条件。专家们发现：不论正常人或结石病人，在食用100克蔗糖后，过2小时去检查他们的尿，发现尿中的钙和草酸浓度均上升，若是服用乳糖，它更能促进钙的吸收，更可能导致草酸钙在体内的积存而形成尿结石。

4.过量食用高蛋白质的食物：

蛋白质还能促进肠道功能对钙的吸收。如果经常过量食用高蛋白质的食物，便使肾脏和尿中的钙、草酸、尿酸的成分普遍增高。如果不能及时有效地通过肾脏功能把多余的钙、草酸、尿酸排出体外，这样，得肾脏结石、输尿管结石症的条件就形成了。

问题五：右肺中叶支气管异物不及时移除的后果。（胡朗）

解剖学基础：

异物滞留于靠近右侧上叶支气管起源部下方的中叶支气管内，此处影响着右肺下叶和中叶，堵塞将使中叶和下叶无法进行呼吸作用。异物性质：

花生米为植物性异物由于其含有游离酯酸，对呼吸道刺激最大，发生弥漫性炎症反应促使支气管粘膜充血，肿胀，分泌物增多，伴有全身你发热症状 支气管异物表现一般分为四个时期

1.异物进入期：除有轻微咳嗽和憋气外无明显症状

2.安静期:只有轻微咳嗽，个别完全无症状，此时期长短不一，短至几小时，长至两三年 3.刺激或炎症期：局部异物刺激和继发性炎症，可出现咳嗽，肺气肿，肺不张等症状

4.并发症期：重者有肺脓肿或脓胸等症状轻者有支气管炎或肺炎，并发症时间长达数年或数十年。

引发的后果：

1.阻塞性肺气肿：患侧肺部透明度增量，横膈下降，活动度受限呼气时支气管变窄空气不能排出，患侧肺压大于健侧，心脏及纵膈被推向健侧，吸气时健侧压力增加，心脏及纵膈又被推向患侧从而出现纵膈摆动现象。

2.阻塞性肺不张：患侧肺野阴影较深，横隔上抬心脏及纵膈移向患侧呼吸时保持不变。病例分析：

pbl教学解析 篇2

一、什么样的学习是有意义的学习—PBL的理论基础解读

PBL为什么能成为当前中小学教育研究和实践的热点课题?有很多人简单地认为—因为PBL的设计原则符合当前的课改精神。因为符合课改精神所以PBL就成为了我们研究和实践的热点吗?解读成这样的因果关系, 当然是谬误的。谈到这个问题, 笔者认为我们每个教育工作者和研究者应该先问一声什么样的学习才是有意义的学习?当下的理论研究又是从哪些层面进行论证的?

有意义的学习一直是教育界广泛研究的基础问题, 随着各种各样的心理学和教育学流派兴替, 对学习的理解是不一而足的。如行为主义认为学习是可观察的行为在形式或频率上所发生的变化;认知主义认为学习是知识的获得和内部心理结构的变化;而当下影响较大且被大多数人接受的还是建构主义关于有意义学习的解释—关注心理变化, 但更强调以主动方式建构知识与创造意义。笔者基于建构主义代表人物之一乔纳森的理论概要阐释一下其对有意义学习的观点, 乔纳森通过对学习行为的仔细观察和学校教学行为的系列研究和反思, 提出有意义的学习应由相互依赖、相互影响和相互作用的五种属性构成, 即主动性、建构性、意图性、真实性和合作性 (如图1所示) 。

在乔纳森的主张中, 有意义学习的一种重要方式就是问题解决。他认为参与问题解决的学习者往往会主动地、有意图地、协作地建构自己的知识体系, 并指出无论是在学校环境以内还是以外, 当人们在那些情境中解决问题时就是在有意义地学习。

那PBL为什么能成为当前中小学教育研究和实践的热点课题呢?因为PBL正是这样一种问题解决模式, 它以学生的主动学习为主, 将学习与任务或问题挂钩, 使学习者投入于问题中, “它设计真实性任务, 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中, 通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力。”

二、“问题”是个什么问题

笔者从有意义学习角度解读了PBL, 下面再来看看PBL三大基本要素“问题情境、学生和教师”中的核心要素—问题情境。至此笔者需要强调的是, PBL不是万妙灵丹, 并不能包治百病。它只是一种有意义学习的问题解决模式, 而PBL更强调的是劣构性的问题, “问题的提出还要处在相对真实的情境之中”。由于许多尝试问题情境设计的教师没有充分理解与PBL相关的心理学理论基础, 其教学设计失败的症结之一就是其所选择的“问题”事实上不是心理学意义上的问题。

如果我们给予“问题”研究适当的关注, 事实上可以找到很多有关的阐述和定义, 其中较常被引用的是纽厄尔和西蒙界定:问题是这样一种情境, 个体想做某件事, 但不能即刻知道做这件事所需采取的一系列行动。此外, 乔纳森进一步对问题这一概念进行了界定, 他认为这种未知的解决还应该具有价值, 如社会价值、文化价值或者智能价值, “如果没人察觉到某种未知或没有确定某种需要, 也就没有了问题。”在顾明远主编的《教育大词典》中定义, 泛指机体不能利用现成反应予以应答的刺激情境。参考相关资料, 进行归纳, 我们可以认为问题是要解决的难题, 是一种情境。

上述对问题的界定也许给我们的教学应用很难带来直接的借鉴意义, 心理学意义上的问题分析也许更有实际参考价值—“学习问题不仅仅是需要解决的客观问题, 它必须能引起学习者心理上的紧张”。可以说这是PBL中对问题情境设计切实可行的判断标准。据此进行问题设计时我们可以自问:“这个问题是不是真正的问题?它能否引起学生的紧张?”同时我们也应注意“问题”的情境性, 很多时候教材编撰者、导学案设计者以及教师自己会将那些根本不是学生真正的心理问题标注为“问题”练习。如下面的这些“问题”, 事实上是任务而不是问题:

(1) 尝试与本地计算机或网络上的一个博弈软件 (如五子棋等) 对弈, 看你和机器比, 谁的棋艺更高。

(2) 选择两个在线图书馆, 查找有关计算机网络技术的专著, 比较一下两馆的藏书特点和搜索的效率。

(3) 通过网络查找我国最早的人口普查资料, 看看能了解哪些信息。

如果将上面的任务作为PBL的问题情境创设, 怎能不谬误呢?真正的问题是一种情景、是要解决的有价值的难题, 它应该可以引起学习者心理上的紧张。

三、从问题的结构看PBL中问题情境创设

PBL更强调劣构性问题的解决, 那什么是劣构性问题呢?劣构性问题又称为结构不良问题, 是指那些初始状态、中间状态和目标状态三者中至少有一个没有明确界定的问题。相对应的, 三种状态界定明确的则称为结构良好的问题。关于结构良好和结构不良问题列举, 请看下面一个算法问题:12个颜色和大小一模一样的小球, 已知其中只有一只重量有些轻, 现在用一个没有砝码的天平, 在称三次内把这个特殊的小球找出来。该问题从结构分析属于典型的结构良好的问题, 学生通过简单分析和规则运用, 可以很快找出问题解决的途径。下面我们将问题的条件限定修改一下, 把“已知其中只有一只重量有些轻”改为“已知其中只有一只重量不一样”, 把“称三次”改为“最少称几次?”, 因为问题初始状态和目标状态的模糊, 该问题的结构立刻就从良好变为了不良。此时问题的解决要求解答者思考小球分组策略、称重策略以及每次称重的可能分析。

在传统教学 (甚至包括很多新课程) 中, 依然是以结构良好的问题占统治地位。结构良好的问题由于问题的条件是明确限定的, 解法是确定的, 教师借助于一套成型的范式, 在教学中只需将其提供、传递给学生, 学生就能利用这些充分、明确的信息, 按照特定的规则与程序按部就班地解决相关问题。在这种机械、僵化的问题教学模式中, 只应用有限数量的规则和原理, 就能得到确定的答案, 只会使学生获得大量的“惰性知识”, 导致他们在面对实际问题时知识迁移能力明显不足。而在现实生活中, 人们在政治、经济、文化等各个领域所面对的问题, 相当大的比重都是劣构性问题。社会期待的教育是能培养具有创新意识和实践能力的人才, 期待学校培养的并不是那些只会解答条件具体化、过程模式化、答案固定化问题的“解题高手”, 而是能互相协作、主动探究、积极建构的问题解决者。而这种个体问题解决能力的有效提高, 更需要那些基于结构不良问题解决的教学设计。

再从问题发生的情境性分析, 劣构性问题的解决策略通常会随着问题情境改变而发生变化。在教学中, 创设有意义的、具有生成性特质的问题情境是提高学生问题解决能力的重要环节, 也是促进知识迁移的有效方法。可惜在当前的课堂教学中, 呈现给学生更多的依然是高度抽象、去情景化的问题, 在学生被动接受过程中, 课堂的空间到处弥漫着文字化的描述和符号化的公式表达。问题被提炼和典型化, 解决时很少甚至无需考虑真实的情境因素会是怎样。笔者不禁要问, 此类问题还能称为问题吗?或许我们更应该称这类问题为学校的问题、教材的问题、教师的问题, 但和学生自己已是关联有限了。可以想象, 已习惯于解决无摩擦、不计阻力、忽略内阻等问题的学生, 对于电源跳闸、接线板保险丝断了这些问题会如何地束手无策, 因为在教学中过度看重去情景化的逻辑判断和概念演算, 我们的教学与生活中的问题解决已相去太远了。

从PBL教学模式的提出到在我国教育教学中的探索已有很长时间, 其教学策略、教学方法以及多媒体手段应用均有比较成熟的理论基础。我们在教育实践中应该关注热点理论的延伸和发展, 由理论指导我们的教学思想, 在实践中探索积极有效的教学新径, 再从实践中去拓展理论, 这才是我们教学科研应持有的基本精神。

参考文献

[1]罗江华, 卓么措.教育技术研究中的实地研究取向及其价值分析[J].中国电化教育, 2010, 8:27.

[2]肖晓飞, 贾颖.我国PBL教育应用研究现状的分析与思考[A].全国高等学校教育技术协作委员会第五届年会暨学术交流会.

[3]David H.Jonassen.Toward a Design Theory of ProblemSolving[J].Educational Technology Research and Development, 2000, 4.

PBL语文教学模式反思 篇3

【关键词】PBL ；语文；教师；学生

【中图分类号】G71 【文献标识码】A

2011年版《语文课程标准》在前言中写道：“学生是学习的主体，语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]打破了传统语文教学方法下教师为主的教学模式，将学习的主体地位还给了学生。在“语文新课标”的引领下，一线语文教师纷纷开始寻求能够使学生成为学习主体的教学方法。PBL教学模式因以学生为主体的教学特性，受到了众多语文教师的青睐。PBL教学法——基于问题学习（Problem Based Learning）最早源于20世纪50年代的医学教育，后被广泛应用于其他各个学科。问题是PBL教学模式的中心，围绕问题展开的学习，可以充分调动并提高学生各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。可在近几年的教学实践中，基于问题学习的教学模式则出现了一些问题。

一、教师知识储备不足，理解出现偏差

（一）问题泛滥、缺少有效性问题

许多中小学语文教师对PBL教学模式的理论知识掌握不充分，又急于转变自己原有的传统教学模式，就出现了由“满堂灌”到“满堂问”的局面，并且问题多是无效性的问题。有的小学教师在讲《乌鸦喝水》的故事时，提出“乌鸦黑不黑、嘴长不长、渴不渴”等问题，问题泛滥且毫无意义。PBL教学模式的关键就是问题的提出，这要求语文教师能够提出针对学生、针对课文、针对教学目标的有效性问题。教师不仅要熟练地掌握语文教材内容，还要有能够运用专业技能提出有深度、有外延、有代表性、学生感兴趣的问题。对小学生进行提问时，教师还要为问题的提出创设情境，避免问题过于生硬而让学生感到无所适从，打消学生的积极性。

（二）PBL教学法完全取代传统教学法的错误思想

传统语文教学法中照本宣科的教学方式、死记硬背的学习方法、教师为主的教学主体使语文教学长期处于“高投入低回报”的状态。PBL教学模式使学生的主体地位回归。学生在解决问题时，思维、语言、归纳、逻辑等能力都会得到相应的锻炼与发展，成为学习的主体。有的中小学教师完全否定传统语文教学法，对教学方法的转变理解出现偏差，在课堂上大胆放手，还学生主体地位，即便学生对课文的理解出现明显错误也不予以纠正，只当是学生创新的表现。PBL教学方法的应用并不意味着对传统语文教学法的否定，只是对其不足的弥补。传统语文教学模式重视学生的记忆，这为学生奠定一定的知识基础，使学生在解决问题时得心应手。像在学习朱自清的散文《背影》时，由于文中有一些旧社会用词，教师则可先带领学生进行生字词的学习，扫清字词障碍后，再通过PBL教学模式进行文本学习。

二、学生受传统教学的影响，难以转变自身身份

（一）理论性不强，积极性不高

PBL教学模式对学生的主动性要求很高，学生要主动并带有兴趣的参与到问题的解决中来。在解决问题前，学生应收集相应资料，有一定理论、知识储备。在解决问题时，学生能够与同学进行交流、互动，得出有自己想法的答案。但由于中国的中小学生长期受传统教学模式的影响，在实际教学中，常常出现被动的、向答案靠拢的情形。在实际解决问题当中，我们的中小学生缺乏相应的理论基础，再加上积极性不高，能力不强，导致PBL教学模式下的教学效果并不理想。PBL教学模式只沦为了几个问题的抛出，学生的简单回答，教师的总结收束的“变味”模式。学生是学习的主人，学生要转变自己长期处于被动学习的局面，要积极主动地去学习知识，运用知识解决问题。学生在真正的转变成为学习的主体之前，教师的引领起着相当重要的作用。如何使学生完成由被动学习到主动学习的转变是每一个语文老师都应该认真对待的问题。

（二）小组流于形式、分工不明确

PBL教学模式通常是以小组合作的方式来解决问题。学生在自然、轻松的小组学习氛围中探讨问题，通过自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度，体验参与解决问题过程的乐趣，并能发现解决问题的途径且能实现自我价值。可在实际教学的小组讨论、解决问题的过程中，并没有达到上述理想的效果。学生的自主探究能力不强，小组探讨、解决问题流于形式，只是在“走过场”。组内分工也十分不明确，有的同学一言不发，有的同学侃侃而谈。甚至有的时候，由于学生的自律性较差，小组讨论成了电视剧剧情探讨大會。学生在没有形成很好地解决问题的模式之前，教师需要更多地帮助学生进行合理的组内分工，促使学生尽快转变自己的身份，从而成为真正的学习主体。

三、结语

PBL教学模式因其自身的优势成了新课改之后新型教学模式的主力军，但因语文教师理论欠缺，学生主体意识缺失等原因在实际语文教学中出现了一些亟待解决的问题，而问题解决的重担则落在了语文教师的肩上。语文教师要加强自己有关PBL教学模式理论方面的学习，并能将理论熟练地运用到语文课堂教学中，同时也能很好地组织、协调学生参与到问题的解决中来，帮助学生转变成为学习的主体。学生则要明确自己是学习主体的身份，不要将自己能动地学习权利拱手相让，而是以一个“主人”的身份在语文课堂中尽情享受语文课程的魅力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）.

作者简介：陈西，女，1992年生，满族，青海师范大学研究生在读，学科教学（语文）。

PBL教学法 篇4

基于问题的学习(Ｐｒｏｂｌｅｍ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。现在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学 院、工程学院等以及一些高级中学。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。此方 法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相 比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。

PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。作为一种广义的方 法，它先后在60多所医科学校中推广、修正。从南伊利诺州大学医学院医学教育系关于PBL的网站上来看，PBL是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育 方式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主 学习的能力。

二、PBL的基本要素有以下十个方面：

1、学生必须要有对他们自己学习的责任性；

2、PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的；

3、学习应该是广泛的学科或主题中的整合；

4、协作是必要的；

5、在自主学习中学生所学到的必须能够用来分析和解决问题；

6、对于带着问题从工作中所获得的知识的终端分析和对于所学到的概念和原则的讨论是必要的；

7、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

8、PBL中所进行的活动必须是现实世界中那些有一定价值的；

9、学生的考试必须依据PBL的目标去测量学生的进步；

10、PBL必须符合学科教学法的规律。

三、PBL的特点

1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式

在PBL中学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。

2、PBL 是基于真实情景的问题

在PBL中学习是基于散乱的复杂的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。在PBL中问题必须对学习者有一定的挑战性，能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。

3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习

从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题的问题的解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则 往往没有规则和稳定性。PBL中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单的套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问 题。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。因此，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。

四、问题的设计

PBL将问题作为学习的起点，PBL中应该采用什么样的问题？如何设计、形成这样的问题呢？从有关文献来看，问题的设计应体现以下特征：

1、问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。

2、问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的，比 如真实的病例、实际的经营管理问题等。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。问题应该是实际(real-world)问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，这有以下好处：学习知识的情境与以后应用知识的情境具有 相似性，这可以促进知识的提取；在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题 解决中。

3、这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。

4、一个好问题能够随着问题解决的进行自然 地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。另外，从整个PBL的课程来看，各个概念应在几个问 题中多次涉及，以便使学习者建构起更灵活的知识，且避免重要概念的可能遗漏。另外，问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等 因素。

在呈现问题时有两个值得注意的问题：

(1)使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是别人的。

(2)确保所呈现的条件（data）没有把问题的关键因素暴露出来。不要使用所给条件与所需条件完全对应的问题。当然，到底应该设计什么样的问题，研究者们在这 一点上也有争议，比如是否一定要使用情境性的真实问题等。“问题”在PBL中具有关键意义，而目前研究者和实际工作者采用的问题各式各样，对PBL中的问 题做深入的、系统的分类学研究是非常必要的。

五、PBL中的学生

１、学生是学习的主体，师生地位平等

PBL是以建构主义理论为指导的，以学生为中心的教学方法，在基于问题学习中，学生们是从开放性的问题入手开始学习的，教师对这些问题也没有现成的惟一的 标准答案，而且，查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的，位于学生的最近发展区内，因此，教师与学生站在同等的位置上，学生们不必必须听从老师 的指示和解答。

2、学生主动获取知识并自我建构

从知识的获得途径看，学生们是在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从教师和课本中获得知识，而 且，知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性、依赖于解决问题的成效，而不是依赖于与权威观点之间的一致性。这意味着，学生们所需要的知 识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。

3、学生具有自主性和积极性

在基于问题学习中，学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独 创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。否则，将一无所获，甚至还不如在传统的讲授教学中的效果，因为，连现成的知识结果也没有人会直 接灌输了。

4、学生群体具有社会性

学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建 构上是紧密相连的，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个 人的事，而是大家的事。

5、学生具有自主学习的能力

在基于问题学习中，贯穿学习活动始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。

六、PBL中的教师

在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师（辅导员）的作用。教师（辅导员）能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有决定性意义。通过因素分析，Wilkerson发现辅导员的作用主要涉及以下两类：

1、引导小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。

2、支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有 的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。辅导员要起到示范专家的思维过程的支架（scaffolding）作用和教练（coach）作用。教师通过提出能探发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能，比如，辅导员作为促进者，总是问：“为什么？”“你是什么意 思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外，辅导员还要示范如何对自己的推理和理解 技能进行自我评价的技能。

辅导员一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学 生“引到”正确答案上的问题。相反，他们经常在元认知水平上提问，针对的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如，“在这时我们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗？”等等。

在小组活动的开始，教师（辅导员）需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。

七、PBL中的一般操作方法

PBL在于通过提出和解决问题实现知识经验的建构，根据Barrows的模型, PBL大致包括以下环节：

1、组织小组：在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。学习者和促进者（facilitator）（通常为教师）分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。

2、开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。学生要选一个人做记录 员，负责在“白板”（whiteboard）上记录解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。在解决问 题的开始，学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解。促进者可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么？”这个问题可以激发起共同的学习目标，而参 照该目标，促进者可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标。学生可能会向促进者提问题，以便获得有关信息，也可能通过自己 做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料。促进者可能要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维，比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或 者在解决问题时为什么会需要某方面的信息。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点（learning issues）。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促 进者就要慢慢地“隐退”。当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点 了。

3、后续行动：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。

4、活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。

5、问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们 概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发 展来说是很有意义的。

八、PBL的学习目标

基于问题的学习方式是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。“PBL”中教师并不以讲坛上演讲者身份出现在学生面前，在“PBL”中学生以小组的形式合 作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导下通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径收集和处理可以用于解决问题的资料，因此在这一类学习中学 生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣并因此获得极大的提高，一般来讲，这一类的学习可以提高学 生下面这几方面的能力和素质：

1、解决问题技能；

2、发展高层次的思维能力；

3、团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神；

4、组织利用时间的技能；

5、获取和评价信息的能力；传播信息的技能；计算机运用能力建构灵活的知识基础；

6、成为自主学习者。

九、课堂PBL的缺陷

PBL自20多年前由MCMASTER大学中 的医药学校首先应用以来，在课堂教学中应用居多，操作的程序主要是先由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目，然后再将学生分成5-6人为一组的学习小 组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，学习完成后学生向教师汇报学习结果。在课堂环境中的PBL，学生获取学习资料的途径和工具主要是课 堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：

1、学习社群狭窄

课堂环境中的PBL，学习社群主要局限于课堂上的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。

2、学习资源的获取极为有限

课堂环境中的PBL，学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。

3、PBL反馈与评价效果不佳

课堂环境中的PBL，教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。

4、比较耗费时间

基于问题的学习是从实际生活中的问题出发的，是跨学科的一种学习方式

5、知识迁移比较困难

6、教师缺乏必要的技能和参与的动机

7、基于问题的学习开销更大 源于：http://61.144.60.222:8080/0518/PBLWeb/index.htm

PBL教学模式的论文 篇5

摘 要 社会的发展使得人们越来越明确地意识到，要使学生在日益复杂的环境中立足，就必须让他们学会解决问题以及获得高效分析、评价、综合等思维技能。而这些技能是无法直接讲授的，必须从切身的体验中去获得。PBL 是基于问题的学习(Problem-based learning)的简称，是顺应教学改革潮流发展起来的一种新的教学方法。本文应用PBL对人教版高中生物必修1中一实验进行了教学设计，通过教师呈现问题情境提出问题、组建学习小组、确定学习目标、自主探究合作交流学习、小组交流和汇报、评价与反思几个主要环节, 促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。

关键词 PBL 教学模式 应用 探究能力 教师评价PBL教学模式概述 1.1 PBL模式的产生

从苏格拉底的谈话法到杜威的问题教学、再到布鲁纳的发现学习法无不渗透 着以问题为中心的学习思想，但基于问题的学习，作为一种特指的概念和教学方 法是在20世纪60年代后期出现的。加拿大麦克考斯特大学，为了解决教职员对 传统医学教育的不满，开发了PBL这种实用的教学模式。它能有效地提高学生分 析和解决问题能力，心理素质及语言表达能力，增强自学能力、培养创新意识和 创新能力，形成良好的团队合作精神[1]，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题、学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，自主学习的能力。

1.2 PBL在实验教学应用中的优势

综合职业能力的培养是现代职业教育的重要课程目标，而PBL教学则可以为实现这一目标提供有效的课程载体。传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的综合任务所取代[2]。人们在这些任务中面对地往往是开放性的、结构不良问题，既非课本上的典型问题，也没有现成答案。PBL教学模式在帮助学生解决这类问题方面具有明显优势。从教学过程来看，教师要为学生设计各种体现实际工作岗位特点的问题，这些问题通常是开放的、具有多种解决方案，能够允许学生进行整体设计和自由探索。

高中生物课程标准对学生的知识、能力、情感态度和价值观提出了明确的要求，特别是在能力方面明确提出了发展学生的科学探究能力。传统实验教学中总是由教师做主角，实验材料、实验设计，甚至于买验记录都是老师早就准备好的，实验结果也是老师了然于胸的。学生缺少自主性，抹煞了实验课的学生主体地位。问题是学习的基础、起点，贯穿于教学过程的始终。学生在情景性的问题中，通过合作学习、自主学习，在老师的帮助下不断地建构对知识的理解通过PBL教学法的过程可以不同程度地提高学生的探究能力。

1.3 新课程背景下实施PBL教学法的挑战

PBL 教学法与传统的教学方法相比较教师的角色发生了明显的转变。在PBL 教学中教师作为合作伙伴和指导者，这对教师自身的素质和教学能力提出了较高的要求。教师除了要具备扎实的专业素养，以便于给学生提供开放性的问题，激发他们的思考，帮助学生反思自身经验，进行更深入的思考；除此之外，生物教师还应具有良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、控制课堂节奏等技巧，维持教学过程的顺利进行。

同时，PBL 教学实施过程中，学生是课程的主体，也是学习的主体。在整个教学过程需要学生的主动配合，从准备资料开始，积极查阅相关资料，并积极与其他同学合作和交流，互相促进以达到良好的学习效果，这就对学生的自觉性、积极性提出了较高的要求[3]。

为了促进 PBL本土化, 更易操作, 本文根据中学生物课堂学习环境的特点进行设计, 具体包括以下几个主要环节: 教师呈现问题情境提出问题、组建学习小组、确定学习目标、自主探究合作交流学习、小组交流和汇报、评价与反思。实验教学设计 2.1 教材分析

人教版高中生物必修一《分子与细胞》的探究植物吸水和失水的实验是倡导自主、合作、探究的学习方式，是突出了对学生科学素养的培养和提高探究能力的良好素材。通过对细胞吸水和失水的条件探究，为学生进行探究性学习提供一个宽松、和谐、活泼的学习氛围，教师在组织教学创设的情境下，鼓励学生发现问题和提出问题，尝试构建假说，利用不同的实验材料设计不同的实验方案进行探究，在执行实验方案中收集数据，分析数据，得出植物细胞吸水和失水的原理。在提高学生合作交流以及探究能力的同时，培养了实事求是、一丝不苟的科学精神，也为高中阶段进一步学习水分代谢和进行探究实验奠定基础。

由于本节内容十分接近生活，因此通过创设贴近生活的问题情境导入新课，引发思考，激发探究兴趣和欲望。总之，整节课的创新点就是：解决关键问题，即提出有探究价值的问题。问题来自生活，问题其实就在每位同学的身边，提出问题就是为了进一步进行探究活动，是培养学生积极思考，大胆质疑的科学精神的关键。

2.2 学生分析

高中阶段学生具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展。但在实验技能方面还相当欠缺，发现问题、分析问题、解决问题的探究思维还不成熟。对于植物的吸水和失水，具有一定的感性认识，但对其原理不太清楚，缺乏对溶液浓度的基础知识，所以有一定的难度。但是学生在日常生活中熟悉糖拌西红柿、糖拌黄瓜、腌酸菜、腌制咸菜等，这些现象是学生进入本节课学习最宝贵的生活资源。利用本校已落实小组合作课堂教学模式的优势，应用PBL环境设计,可以设计这些以学习者为中心的目标帮助学生:(a)构建可以广泛地, 灵活地迁移到其他学术和非学术的情景的知识;(b)发展有效的解决问题的技能;(c)发展自我指导学习, 终身学习的技能;(d)成为有效的合作学习者;(e)变成内在学习动机[4]。

2.3 教学目标

2.3．1 知识目标 通过探究实验，能理解植物细胞的原生质层相当于一层半透膜；并能说出在什么情况下植物细胞吸水和失水。

2.3．2 能力目标 ①具有初步的探究能力，会提出问题、作出假设。②尝试设计实验方案。③能独立完成植物细胞质壁分离及复原实验。

2.3．3 情感、态度和价值观目标 ①能对生活中的一些现象大胆提问和假设，具有积极思考、大胆质疑的科学精神。②在小组讨论和交流中学会合作学习。

2.4 教学重难点

2.4.1 重点 渗透作用的原理及植物细胞吸水、失水的分析与推理。尝试提出问题，作出假设，设计实验，验证假设。

2.4.2 难点 分析植物细胞是一个吸水和失水的条件，尝试提出问题，作出假设，设计实验验证。由于知识结构以及思维方法的限制，学生对生活现象的观察、思考，以及进一步提出问题、作出假设、设计实验等方面会有一定的难度。

2.5 课前准备

（1）实验课前，教师要求学生复习渗透作用原理及其发生条件，并做好预习，理解实 验原理，了解实验目的要求和方法步骤；

（2）材料器具：洋葱、黑藻；蔗糖、KNO3、清水；天平、显微镜、秒表及其他实验器材等。

2.6 实验教学过程

【创设问题情境】引导学生根据生活中的经验，思考我们平时在吃比较咸的的食物时，如咸菜、瓜子、咸鱼等，口腔和唇部的粘膜会有干燥难受的感觉。同时在日常生活中，一些水果放置时间长了，会出现果皮皱巴巴的现象，或者观察到卖菜阿姨经常向青菜上洒水，青菜就会变得硬挺等现象，引发讨论。在给同学们留下感官认识的同时，教师课前现场通过一个小实验：取出大小形状差不多的两根萝卜条，先摸一下硬度如何，再取出两个装有蔗糖溶液和等量清水的烧杯，分别把萝卜条放进去，一段时间后取出观察。

【鼓励提问】 根据以上的现象，大家能提出哪些感兴趣的话题呢？

【学生发问】 通过深入思考，小组同学讨论，提出有关于植物细胞吸水和失水的问题。如“植物细胞会出现失水的情况吗？”“植物细胞在什么情况下会吸水，什么情况下会失水，细胞会发生什么样的变化？”“植物细胞和动物细胞吸水和失水的异同点是什么？”“能否通过细胞吸水和失水的原理来测定细胞溶液浓度呢？”等。【讲述】 教师组织好现场气氛，先暂停，从中说明了同学们能够认真观察现象，善于思考和提出问题。接下来由小组内讨论各自提出的问题是否有探究价值。

【确定实验目标】 指导学生对问题进行筛选，根据教材要求和现场实验条件，确定本小组要探究的问题。如“植物细胞在什么情况下会吸水，什么情况下会失水，细胞会发生什么样的变化？”。

【自主探究，合作交流学习】 引导小组成员根据已有的知识和生活经验，对提出的问题做出尝试性的回答，也就是作出假设，如“当外界浓度大于细胞外浓度时细胞失水；当外界溶液浓度小于细胞内浓度时细胞吸水”，并让学生参考教材案例，根据小组所作假设，讨论得出实验的初步方案，在这个过程中加以教师的指导进行方案的细化，最终制定切实可行的实验方案和记录表格。实验前检查实验试剂和用具等是否齐全，其中教师有意提供了KNO3这一实验试剂，主要培养学生观察能力、发现问题、提出问题和尊重科学事实、实事求是的良好态度和学风，最后要确定好小组分工。

【学生活动】 „„教师来回巡视，就实验中可能出现的问题给予指导。强调探究过程中应注意的问题:(1)取材的厚薄是实验成功的关键。表皮撕取太薄,容易撕破液泡,色素外溢,只能观察到细胞壁,无法进行质壁分离实验;表皮撕取太厚,细胞层数重叠,不方便观察,并且分离试剂渗入到细胞中需要较长时间,细胞发生质壁分离速度慢。只有表皮细胞撕得恰如其分,实验效果才能既好又快。因此在撕取表皮时可以多取几次,选择较好的一块进行观察。

(2)“引流法”时不要移动装片。用引流的方法,从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液(或清水),在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引,重复三次。在引流的过程中移动了装片就会影响到对特定细胞的观察。

(3)在观察时选择低倍镜即可。观察时要善于移动装片,选择材料中只有一层细胞又带色素的部位进行观察。

(4)观察的对象。主要注意这几个方面:液泡大小和颜色的变化;原生质层与细胞壁的位置。

小组学生独立完成实验，将所得到的结果记录在表格上。

【学生小组展示和交流】 每个小组代表分析实验数据，汇报实验结果。引导学生将结果与预期对比，得出正确结论。其它小组可以围绕主题，对该小组进行简洁的质疑、提问或建议等。如“如果用的是0.8g/ml的蔗糖溶液，实验结果是怎么样的呢？” “使用KNO3溶液的实验方案为何出现不同的实验现象呢？”等。

【推进问题解决】 小组讨论，利用现有条件进一步制定合理实验，支持自己的假设。教师在此过程中要补充相关背景知识，如KNO3溶液的渗透特点。并对学生的汇报进行总结评价，给出改进的方式和意见。【课堂总结】

1、科学探究的六大要素：提出问题；作出假设；设计实验；分析结果；得出结论；表达和交流；进一步探究。

2、当外界浓度大于细胞外浓度时细胞失水；当外界溶液浓度小于细胞内浓度时细胞吸水。

2.7 教学反馈

PBL模式教学对学生学习的评价是多方位的，要注重其及时性、综合性和过程性，使每个学生都能获得成功的快乐和成就感，在认知需求得到满足之后，推动学习的不断深入，进而形成良性循环[5]，由此，可根据所学内容作出相应的评价量化表。本节课的评价从五个方面来进行:能力提高、知识获得、合作情况、学习态度、最终的实验结果。根据各项指标的得分计算出学生的最终得分。2.8 教学反思

本节课设计的主要特点是：问题立意，同步探究，贴近学生，激活思维。根据新课标要求，结合本校问题导学法的教学模式，在学生探究实验的基础上，通过学生讨论、质疑、自主合作、归纳等过程，达到了综合素养和学习能力的升华。一个好的PBL的课堂学习模式必须是可行的，对于本校学生的知识与技能水平而言，存在一定的差异，对于缺乏一定知识背景和学习技能的学习者，不能承担主要的学习责任，并不适宜采用基于问题式学习。这就要求教师在课前必须强调学生的自主预习，才能在课上做到小组间有意义讨论，因为没有知识准备的讨论是没有意义的空谈。在实施过程当中，教师在做好充分备课的基础上，要根据学生的具体情况来设置问题情境和是否考虑推进问题解决和拓展，并且必须时刻以学生为主体，营造一个宽松、活泼的氛围，使得学生在整个适应过程中，学习能力和学习信心得到质的飞跃，从而达到促进学生在高中实验过程中形成大胆质疑与勇于实践的科学精神。

参考文献：

[1] 崔炳权，李春梅，何震宇等，P B L 教学法在生物化学实验课教学中应用探索[J]。中国高等医学教教育，2007，(1)7-8。

[2] 徐玉红，陈志伟，基于PBL的高中生物实验教学设计——以《果酒及果醋的制作为例》。杭州师范大学生命与环境科学学院，浙江，310036。

[3] 金海尔，赵冬雪。“探究植物的细胞的失水和吸水”一节教学设计。齐齐哈尔市教育教学研究院，黑龙江齐齐哈尔 161005。

[4] Hmelo-Silve.r2004.C.E.Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review,(16):235—266。

基础医学PBL教学思考论文 篇6

1PBL教学法与医学教育

医学是一门研究人体的科学，医学知识本是一个统一和谐的整体，医学各科课程之间是一个不可分割的有机整体，只不过长期以来为了教与学的需要而将其分为若干学科，各学科教学基于其目标的同质性、内容的交叉性及方法的相似性等，产生了1+1>2的协同效应。但是在现实医学教学实践中，我们常常看到，一方面各学科之间存在着大量的横向联系，存在着许多交叉点;另一方面许多学科任课教师往往只注意如何讲好本门学科的知识，很少注意研究与这些相关的其它学科是怎样讲授这些知识的，怎样把本学科知识与相关的学科知识有机联系起来的，结果只能站在本学科角度，比较孤立地去强调一个个问题，不时出现学科之间交叉点互相脱节、简单重复甚至前后矛盾的现象，不能有效地优化学生和知识结构，医学教学的协同效应随之下降，直接影响到本学科乃至到整个医学教学质量的提高[2]。因而，人们不断地审视教育的本质，广大医学教育工作者努力探索更有效的教学模式、方法、手段，为我国培养符合时代与社会要求的医学人才，不断进行教学改革。教师为主导、以学生为主体、基于问题学习的教学模式(PBL)正在为国内一些高等医学院校探索并实践着。

2PBL教学的实施现状和问题

我国的部分院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果，发表了不少介绍性和实践探索性的研究成果，但尚属起步，远未成型完善[3]。因为在医学课程里全面实施PBL教学模式存在着以下阻碍：(1)缺少跨学科教学团队。我们尚不具备跨学科突破性教材，也没有跨学科、跨基础与临床的教师培训，一个教师对于所有基础医学的课程都能自如讲解，从容应对学生提出的各种问题，这恐怕不太可能，因此，建立包含各学科课程主讲教师的教学团队是实施PBL教学较实用的做法。(2)课程内容和学时限制。多数基础医学课程内容较多，学时不够，比如，人体解剖学，结构名称繁多，识记枯燥无味，但限于学时不能全面实施PBL教学模式。鉴于这种情况，要实施实施PBL教学模式，必须先解决上述两个问题。

3学生对PBL教学的需求

为了顺利的实施PBL教学，我们对学生思想动态、学习困惑、渴望及要求进行了调查，总结出以下四点：(1)对医学基础课的授课目的不理解，在学习过程中感悟不到方向和动力，觉得基础课与作为一个临床医生相距甚远，联系不上;(2)形态学授课方式过死，照本宣科的多，上课效果差(想睡觉)，课后复习难(无兴趣);(3)听到许多高年级(已进入临床实习阶段)学生的放映和体会感触很深，到了临床实习阶段，基础知识的记忆已所剩无几;(4)对教学提出种种可观设想，使教师感到震惊的是，学生所提出的设想恰是PBL课程模式的有机内涵所在。学生在自觉(少数)、不自觉(多数)呼唤着教学模式及方法的改革—PBL的应用[4]。因此，我们认为尝试基础医学PBL教学模式改革可以树立培养大学生的主体意识(创新灵魂)，实现自己学习，学会学习，终身会学习，从而跟上科技一日百年的速率，跟上世界教改大潮。

4PBL教学的实施流程及关键问题

在PBL教学实践中我们选用分组学习的方法，首先知道学生自由结成学习小组，并鼓励学习小组中吸收不同年级学生特别是高年级的学生参加，每组设负责人、主持人、记录人。然后由教师给出病例，学生根据病例提出问题交各小组负责人汇总。负责人负责将问题分配给小组成员，小组成员查找资料。然后由主持人负责召开讨论会，汇总问题答案。同时小组内进行自由讨论并提出新的问题。教师根据讨论情况提出问题以引导学生学习，或针对学生遇到的`问题像学生推荐书目、参考资料或查找资料的方法，并暂缓评价。负责人再次将问题分配给小组成员，重复以后步骤，直至问题解决。最后，召开集体讨论会，会上精选讨论中表现突出的小组或个人报告相关的知识点，教师集体参与学生讨论并做出评价，使教学成果惠及更多的学生。在PBL教学中有三个要素，问题、学生及教师。其中，问题是学习的焦点。PBL教学法是以疾病为线索提出问题，通过学生自学、讨论，学习相关的知识。这里问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体。这种教学模式将复杂的螺旋式网络样结构的医学知识以“问题”连接起来，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识、解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学中的问题既包括学生不能理解的名词、学生认知过程中提出的问题和教师为了引导学生讨论提出的问题或补充的问题。学生是学习的主体即PBL教学法中解决问题的主体。PBL讨论中出现的各种问题最后都是由学生来解决，解决的方式包括查阅文献、阅读图书资料、小组讨论、听报告讲座等形式，其中小组讨论是重要的方式，要求每个小组每次讨论有负责人、主持人、记录人。主持人负责主持讨论;记录人记录讨论时间、地点、讨论内容、有代表性的观点以及遗留问题;负责人负责将问题分配下去由小组成员分别查找资料并最后汇总答案。讨论中当学生在学习和讨论中遇到困难时可以向老师寻求帮助，但不是寻求答案。教师是有目的的提问者，注意不是问题的解答者[5]。为了引导同学系统、全面、深入的理解问题，进行有效的学习，教师应担负起下列责任：(1)向学生提出讨论中被忽略的问题;(2)向学生提出问题相关和相鉴别的知识点要求学生总结;(3)对学生的学习程序做出指导并把握讨论进度;(4)向学生推荐参考书或向学生介绍查阅资料的方法;(5)对学生的讨论和学生得出的答案暂缓做出评价，留给学生认知、讨论和自我评价的空间。

5PBL教学的实施效果

经过一段时期的PBL教学，学生适应了PBL的学习方法，也有不少心得体会。表现在：(1)增加了学生学习的自主性。学生认识了丁香园、医脉通等有丰富资源的网络资源，开阔了学生的视野，激励学生探索知识的奥义。(2)提高了学生学习的主动性。经过PBL教学，学生学会经常主动提出问题，遇到问题不但要知其然，还要知其所以然。(3)培养的学生的团队精神和协作能力，学习中小组各个成员从不同的角度出发对问题进行研究，然后与大家一起分享自己所得，因为大家理解问题的侧重点不一样因而提高了学习效率。(4)教师对学生的指导更加有针对性。因为教师参与了学生讨论的全部过程，更全面的了解了学生的知识结构，故对学生的指导更加有针对性，提高了教学效率。

对PBL教学模式的思考 篇7

1 PBL的定义

PBL (Problem-Based learning, 以下简称PBL) 就是以问题为导向的教学方法。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同, PBL强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩, 使学习者投入于问题中;它设计真实性任务, 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中, 通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力。

2 PBL教学思路的设计

PBL中, 问题就是学习内容, 学习过程中学生能带着问题学习, 并不断寻找信息, 提出解决问题方案的学习。PBL的一般步骤是:提出问题-解决问题-评价问题。

2.1 提出问题

PBL模式体现了建构主义的学习与教学理念。强调在真实的问题情境中, 在教师的指导和伙伴的帮助下, 学习者利用自己原有认知结构中的有关经验, 分析要解决问题所需的知识、技能, 利用必要的学习资料, 主动、积极同化新的知识、建立新旧知识之间的联系, 完成意义的建构, 从而有效的解决问题。

2.2 解决问题

要解决一个设计良好的问题, 通常需要学习者之间的相互合作, PBL模式中, 学生在教师的指导下确定学习目标, 了解为实现目标所必需掌握的知识。学习目标确定后, 小组成员将分头查找资料, 独立思考、自主学习, 这一过程中, 教师要了解每个学习者的责任与学习进度, 并提供适时适量的指导。PBL模式中, 学生拥有学习自主性, 能真正体会主人翁的感觉, 易于将学习内化为自己的事情, 而不再是教师强加给自己的“任务”。学生能认识到获取知识得靠自己的努力, 并对学习产生了相应的责任感, 并在学习过程中积极、主动的发挥其独创性, 主动完成对所学知识的意义建构。

2.3 评价问题

在该阶段中, 教师引导学习者总结在整个解决问题过程中的体会或收获等, 并反思在解决问题的过程中存在的不足, 需要注意的是我们必须遵循一些评价的基本原则:其一, 发展性原则。促进学生发展的问题评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分, 而在于强调其形成性作用, 注重发展功能。其二, 学生中心原则。评价的主体和对象应该是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行, 避免没有方向和低质量的评价。其三, 全面性原则。教学评价不能仅仅局限于关注知识的掌握, 更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

3 PBL教学法的优势

3.1 PBL模式有助于教学目标的实现

PBL的目标重在促使学习者建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主的学习者与有效的合作者;PBL不仅仅以获得知识为目的, 其核心内容是真实问题的解决, 在学习过程中, 强调利用所能获取到的各种信息资源, 学习者在小组中协作探寻解决真实世界的问题。教学和基于问题的学习模式实施的总体目标是一致的, 如将两者有机结合, 必能达到事半功倍的效果。

3.2 PBL模式有利于与课程整合

无论是将信息技术融入到其它学科中, 还是将信息技术单独作为一门课程, 都离不开对信息技术能力的要求。通过PBL模式指导下的教学, 增强师生利用信息技术解决实际问题的能力, 更有利于信息技术与课程整合的顺利实现。

3.3 有助于培养学生自主学习能力

信息时代, 学生必须具有自主学习能力, 才能满足终身学习的需求。将基于问题的学习模式应用于信息技术课堂教学中, 有助于培养学生的自主学习能力。在基于问题学习模式中, 学生需要自我激励、设置学习目标、自定学习计划、做独立的研究、进行自我引导的学习, 应用新建构的知识解决复杂而实际的问题, 并对问题的解决过程进行监控和反思。在这种模式下, 学生很快成为独立自主的思考者和学习者。

3.4 有助于培养学生与人合作的能力

基于问题的学习应用于信息技术课堂教学能够有效的促进学生与人合作能力的培养。在PBL模式下的教学中, 学生将通过解决实际问题而获取知识。由于问题具有真实性和复杂性, 教师常将学生分成不同的小组, 学生以小组为单位工作。每组学生从问题的不同方面、不同角度来看待、分析同一个问题, 共同处理学习问题的复杂性;在小组中, 各成员需要积极主动参与小组活动, 一起互相学习, 一同努力解决问题。通过基于问题的学习模式在教学中的应用, 学习者最终将成为一个愿意合作也善于合作的人。

3.5 PBL模式更有助于发展学生高层次思维能力。

高层次思维包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。基于问题的学习模式集中体现了建构主义的学习观念和理论, 其主线活动是解决问题, 主张将初级知识的学习融入高级知识的学习中, 学生为了解决问题而获取知识, 反过来又应用所获取的知识解决实际的问题。学生高层次思维能力正是在高级知识的学习、复杂而实际问题的解决过程中不断发展起来的。

4 PBL教学法对教师及学生的要求

应用PBL教学法时, 应注意PBL作为一种开放式的教学模式, 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求, 要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握, 还应当扎实掌握相关学科知识, 并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。

PBL教学的成功开展, 需要学生的主动配合, 需要学生们有主动学习的自觉性, 否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育, 对传统教育模式形成一定依赖性, 缺乏主动发现问题, 解决问题的积极性和能力, 部分学生只满足于获取好的“分数”, 所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间, 这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现, 因此, 学生也应从自身出发, 完成角色转换, 从被动的学习者转变为学习的主人。

5 结论

从以上的论述中我们不难看到PBL教学模式具有很大的优越性, 但他对任课教师有着较高的要求尤其是教师专业技术的应用能力。因此在任课教师的选用方面, 不妨考虑一下行业内的专家。在对学生的要求方面, 要求学生应具备一定的专业基础知识。毕竟知识的获取是有层次、有步骤的。由此看来, PBL教学模式的应用范围应尽可能的限制在专业课范围内。在问题的选用上, 应从真实的项目上提取。

摘要：PBL (Problem-Based learning) 就是以问题为导向的教学方法。它强调以学生的主动学习为主, 把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中。通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力。

pbl教学解析 篇8

对此，我们认为只有清醒地认识当前初中体育课堂教学中存在的不足，学习和借鉴新的教学理念，大胆运用到教学实践中来，统筹学校教学资源、协调课程目标与学生实际需求，才能成功构建初中体育高效课堂。

一、PBL教学理念阐述

PBL（the Problem-based Learning） 是上世纪70年代前后首先在加拿大麦克马斯特医学院使用的一种教学理念。其最主要的特点是以教师为引导，學生为中心，在解决问题中积极主动地接受知识，并在此过程中积极思索新问题、解决新问题。也就是说，通过让学生相互合作共同讨论来解决实际问题，强调把训练和学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，激发学生积极主动去训练和学习。这一教学理念既尊重了教师的主导地位，又关注到学生的主体地位，强调的是师生间的沟通和理解，以问题的创设和解决来激发学生的主观能动。此外，PBL对学生的自学能力、交流能力、思维能力的培养和促进都有显著作用。因而一经提出后被推广到全球许多国家的多种学科教学改革和实践中。

毋庸置疑，要想提高体育教学质量，必须改革传统的教学理念和模式。只有在实践中拓宽思路、大胆突破，既尊重传统，又不落俗窠，才能转化限制条件为有利条件，推动当前初中体育教学的良性发展。PBL教学理念所具备的优势可以很好地解决当前初中体育课堂教学的课程理念认知、课程内容设置和课堂教学评价等环节中存在的问题，值得我们深入探究。

二、目前初中体育高效课堂构建存在的误区

1.课程理念理解的片面性

在新一轮的课程改革中，《体育与健康课程标准》（简称《新课标》）的出台将“体育课”更名为“体育与健康课”。名称变化所传递的实质意义是要改变传统体育教学只重视学生身体认知而忽略学生心理健康、社会适应能力等多方位、多层次健康关注的现象。《新课标》着重强调的“以学生为本”理念则要求体育教学必须尊重学生的兴趣爱好、能力差异，让学生能够有效地掌握运动技能，为学生的终身体育锻炼和未来社会生存适应打下良好身心基础。

但是，由于理解的片面性，部分学校将“体育与健康课”看作是“体育课”加“健康课”，随意性、程式化地加强健康知识教学，减少学生身体练习时间；将“以学生为本”解读为“以学生为主体”，以学生主观意愿为根本，忽略学生体质和意志品质的培养。这种片面地理解和解读浪费了初中体育教学的多项资源，更直接影响到了学生体质增强。

2.教学内容设置的指向性

当前初中体育教学为了“激励学生积极锻炼身体，增强体质，树立现代体育意识，培养体育习惯和品质，减轻学习压力，促进心理健康”。教育主管部门实施了体育中考这一举措，旨在以考试的形式保障初中体育课堂教学的正常开展，增强学生体质。但是，应试本意的积极导向常常在实际中异化为单调的行政指向，初中体育课堂教学出现功利化。

许多学校为了达到所谓的“达标率”，一味重视学生应试项目的运动成绩，教师指导学生花大量的时间和精力去练习应试项目。如此难免会让课堂教学的整体容量变小，学生心理健康、综合体质、运动参与积极性很难得到关注，教学效果堪忧。

3.课堂评价标准的随意性

“以学生为本”的提出是要尊重学生的主体人格和个性发展，是为了使学生成为合格完整的社会人给予他们必备人文关怀。如今，许多学校强调重视学生的主体意识来增进体育课堂教学的实际效果，在教学评价环节采用“学生自主、小组互评、教师评定”的形式。然而在此过程中，由于缺乏客观公正的评价指标和过于放大学生的主体地位，教师给予学生的评价多着眼于课堂纪律的遵守和学习积极性上，忽视了实际的体育锻炼效果；学生给予教师的评价多着眼在教学态度的好坏和动作技能高低上，忽略了教学能力与实效。随意性的评价标准当然不能取得高效的课堂教学效果。

三、在PBL教学理念下构建初中体育高效课堂

1.双向共识的课程理念认知

对《新课标》课程理念认知产生偏差的根源性问题之一就是我们忽略了学生对于“体育”、“健康”和“自我参与”等问题的认知沟通。我们时时强调让学生成为学习的“主体”，但在解读课程理念时却从未考虑到学生的主体感受。“体育与健康课”分明是要强调关注学生的身心健康，但运动量的减少却影响到了学生的体质状况；“以学生为本”分明是强调学生的主动体育参与，但无原则地放任使选项教学陷入了难以把握的困境。所以，学生喜欢体育，但讨厌体育课；学生愿意运动，但不愿意参加课堂体育运动。

PBL教学模式下，要求作为主导者的教师在构建选项课程时要及时关注到学生的主体地位并与他们进行沟通。简而言之就是主导者要和学生共同协作来明白和解决诸如此类的问题：我们为什么要参与体育锻炼？什么是体育和健康？“以学生为本”的体育选项课程构建目的是什么？学校、教师、学生分别要承担怎样的责任和义务？当这些问题被理解并解答了，主导者和主体者就能在双向共识下达成对课程理念的认知，初中高效课堂的前提基础得以夯实。

2.多元兼顾的教学内容设置

在没有沟通和共识的情况下，根据教学主导者单方面的意愿的话，教学内容的重心会放在提高应试“达标率”，保障体育课的安全性，保持课堂教学的易操作性等方面。而当过多考虑到主体者的学生需求时，学生则偏向由兴趣出发，选择趣味性强或简单易练习的项目作为活动内容。经常能听到教师在反映体育课难上、教学任务难以完成的同时，学生在抱怨体育课乏味、单调。然而，初中学生体质持续下降的事实和初中体育中考的压力让师生双方似乎只能在这样“两败俱伤”的境地下苦苦支撑。

依靠“健康第一”、“快乐体育”、“终身体育”等口号来实现体育高效课堂当然不可能。PBL教学理念将“训练和学习设置于复杂的、有意义的问题情境中”的举措可以通过细致、有意义的问题提出与解答来让学生理解全部初中体育课程设置的意义所在，让学生明白体育课程对于体质锻炼、心理素质提高、社会适应能力增强的重要性。教师和学生在足够沟通的前提下对教学内容安排做到多元兼顾，决不单纯依应试指向教学，在关注学生兴趣爱好的同时提高教学实效。

3.客观实效的课堂教学评价

课堂教学评价不只是简单的能力评判或是工作量、参与度的衡量，它更重要的是体现出课堂教学实际效果和效能的真实情况。另外，对学生而言，通过课堂评价可以提高学生自我发展自我教育及自我认识的能力。但是，以前我们并没有对此加以重视。

在PBL教学理念下，初中体育课堂教学评价不再局限于形式，而会在师生双向的理解与沟通中达成一个以体质提高、项目掌握和体育文化认知传承为一体的客观性、科学性、人文性并存的评价标准，引导作为教学参与者的主导者与主体者相互尊重和关注，根据学校、师资、外部设施和学生个体素质等多种元素的实际情况来不断调整教学评价的维度，不断提高教学评价的信度，不断推进教学评价的效度。可见，立足PBL教学理念，初中体育课堂的实效性将极大提高。

四、结论

体育高效课堂目的在于最大程度发挥学校的教育资源优势，在突出“以学生为本”的基础上，尊重学生的兴趣爱好，重视学生身心健康发展，把初中体育教学提升到更高的层次。但是目前初中体育教学中存在着教学理念认知片面、内科学内容为主和课堂教学评价随意的缺陷。PBL教学理念重视师生之间的理解和沟通，创造性地以问题创设和解决来克服教学中存在的困境。在PBL教学理念下，初中体育课程有利于达成双向共识的教学理念认知，形成多元兼顾的教学内容安排和客观实效的课堂教学评价。PBL教学理念运用到初中教学实践之中，“以学生为本”的《新课标》必将得以真正实施，实用有效的课程设置和客观实际的课程评价也将成为可能，这对于初中体育高效课堂的构建来说将具有重要意义。