小学优教乐学论文

小学优教乐学论文（精选8篇）

小学优教乐学论文 篇1

一年级学生从整体的水平看相差不是特别明显。学生在音准、对歌曲的接受能力和音乐表现能力方面学生相对可以，但是部分班级在音乐的听觉稍有差异。一年级学生在上学期已学过一些儿歌，大部分学生对音乐的学习积极性非常高，上课纪律也不错，举手发言的学生很多。从整体水平来看，这些学生经过一个学期的学习，行为习惯方面进步较大，学习目的性也有所增强，个别学生的音乐学习习惯有所改进。每个班都有一些表现非常棒的学生，他们在音乐活动中起到了很好的带头作用。但还存在着个别学生不能自律，因此在教学中还是要加强常规教学，这样才能保证教学的顺利进行。因此这学期对他们的音乐感受力、表现力要进一步加强训练。

三、教材分析 《巧巧手》、《汪汪与咪咪》，其中歌曲有《布谷》、《小雨沙沙》、《牧童》、《下蛋罗》、《海》、《云》、《彝家娃娃真幸福》、《乃哟乃》、《粉刷匠》、《理发师》、《猫咪别淘气》、《谁在叫》让学生了解几首中国优秀的儿童歌曲和几首优秀的外国歌曲，并配以群体的音乐活动，如：齐唱、独唱等，这是一种以音乐为纽进行的人际交流，它有助与学生养成共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。欣赏有《杜鹃圆舞曲》、《小燕子》、《牧童到哪里去了》、《牧童》、《让我们手拉手》、《鸭子拌嘴》、《小象》、《大象》、《我是人民的小骑兵》《公鸡母鸡》、《我的小鸡》、《大海摇篮》、《海上风暴》、《快乐的罗嗦》、《阳光下的孩子》、《夏天的阳光》《我有一双万能的手》、《铁匠波尔卡》、《小狗圆舞曲》、《跳圆舞曲的小猫》等，以审美为核心，以音乐的美感来感染学生，以音乐中丰富的情感来陶冶学生，使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及音乐必要的审美能力。

三、教学措施

1.在日常生活中多学习，提高自身的文化修养和教学水平。

2课堂形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。最大限度的调动学生的积极性，并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力，用轻松的课堂形式让学生喜爱音乐课。

3.因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级

4.设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。

5.丰富课外音乐活动，以学生的爱好为主开展课外音乐活动，使学生在平时生活中学习音乐。

6.多看多听其他学校的课程，在本校多实施，使学生开阔眼界。教师从中总结经验。

小学二年级音乐学情分析

二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿身心可塑性强。学二年级学生，有意注意的时间较短，同时是学生第一次接触可能性的问题，不大容易理解，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

小学三年级音乐学情及教材分析

一、学情分析

1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。因此，在教学中要时不时应用一些小“特技”来提醒那些目空一切的孩子，告诫他们自己还有很多东西要学，而对那些失去信息的孩子要及时抓住机会鼓励他们。

2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。这就要求我们要有敏锐的洞察力，发现问题及时解决，并且在平日教学中增加小组合作，加强团队精神，培养学生集体荣誉感。

3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。遇到这种问题，我们应该“恩威并用”，表扬自觉的学生适时使用管理软件对不能自控的学生进行提醒、控制。

二、教材分析

本册教材的编写是以审美为中心，以音乐文化为主线，以音乐学科为基点，加强实践与创造，加强综合与渗透，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿始终。在教材内容上注重低年级学生的性格特点，突出趣味性、游戏性，注重过程与参与。在本册教材中，聆听歌曲有14首，学唱歌曲15首。在这一学期的教材中开始让学生接触一些国内的民歌，让学生初步了解感受民歌，其中包括《小放牛》《阿西里西》等

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第一单元：亲亲祖国。

聆听《彩色的中国》、学唱《我爱我的家乡》《在祖国的怀抱里》等作品，表达出对祖国热爱。

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第二单元

民歌拾贝

聆听《小放牛》、歌唱《我的家乡在日客则》《阿西里西》四首作品，初步集中接触我国内蒙古的民族民间音调风格，从而体现本课的音乐与民族的人文性，初步感受音乐的民族风格。

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第三单元

可爱的小动物这一单元根据题目，他表现的主题是表现中外少年儿童同伴间的珍贵友谊之情，欢快热情的音乐体现了“友谊”产生的合作意识与集体主义精神。第四单元

丰收之乐本课与第8课《草原》属同一主题，但作品所产生的地区不一样，《小放牛》等作品主要流传在汉族地区，所以其音乐风格与蒙古族有很大的差别。通过本课的学习，了解音乐与民族、地域有密切的关系，感受祖国丰富多彩的民族音乐音调，激发学生对祖国民族音乐的热爱之情。

小学四年级音乐学情分析：

分析学生状况应该从多个角度来分析。尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知等五个方面全面分析学生情况。

四年级的学生由于刚从三年级升上来还不能马上适应新的学习方式，加上原来的音乐课不是正规系统的训练，学生对基本的音高、节奏、拍、调都知之甚少，如果按教材的课程安排上，学生接受起来就会感到困难。所以在刚接手的时候，开始的几堂课我没有上新课而是对学生进行基础知识普及，从后来的结果看确实起到了磨刀不误砍柴工的效果。

音乐课如果单单只是教唱几首歌曲是不能达到新课标的要求的，要通过唱、练、赏、游的方式让学生能对音乐产生兴趣，特别是能学会欣赏不同国家、民族及不同风格的音乐，通过音乐来起到美育的作用。由于我校学生来自城乡不同地方，学生的接受能力有别，有些学生能通过点拨就可以学会，而有些学生则要进行反复的训练。学习乐理知识有时让学生感到枯燥，甚至个别学生会感到厌烦。为了解决这一问题，我上课多以小组为单位进行比赛的方式进行。我的竞赛中每次都设有奖励分和处罚分，奖励分主要是奖励给能顺利完成学习任务的小组，个别能抢答出老师提出的问题的个人也可以为小组获得奖励分；处罚分则是针对小组中有违反纪律的现象。通过教学实践，学生的集体荣誉感不断增强，每堂课下来大家都要比比看哪个小组的星星多，同学们以得奖励分为荣，以被扣分为耻辱，学习热情高涨。为了得到更高的奖励分同学之间学习上也是互相帮助，达到了我在教学设计中面向全体的目的。对于学习歌谱，学生的畏难情绪特别大，为了调动学生的学习兴趣，并培养自信，我有时会在黑板上写些学生特别喜欢的歌谱，让大家哼唱然后猜是什么歌曲，当公布答案时，孩子们都很激动，巴不得马上学会。有时我也会布置学生准备一首他们自己喜欢的曲谱歌词，当然最好是老师没听过的，然后我用最短的时间演唱给学生听。通过这些方法让学生对歌谱的学习兴趣果然增添了不少。现在一个学期马上要结束了，孩子们学会了不少歌曲，欣赏了一些不同风格的音乐，也能看着歌谱结结巴巴的唱出来，虽然还没有达到我设想的那么好，但看着他们的进步，我还是感到欣慰。“ 世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师。"这句话虽然比较极端，但想想除了智力因素以外，连海伦凯特都可以成为那么优秀的人，还有怎样的学生是教不好的呢，关键还是“用心二字吧！

小学五年级音乐学情分析

小学优教乐学论文 篇2

关键词：英语教学,情感教育

小学英语作为一门语言学习课程, 它与情感态度的关系是密不可分的。课程改革特别关注学生情感态度的发展, 而小学阶段是学生情感态度发展的重要时期。因此, 教师要结合英语学科的特点, 把情感教育渗透到英语教学中。

1. 以教材为本, 在文本学习中渗透情感教育

小学英语教材所包含的教学内容与学生的学习生活密切相关。以笔者所使用的新版译林《英语》为例, 它涵盖了日常饮食、学校生活、公共标志、业余爱好、环境保护、传统节日等方面的内容。在进行这些内容的教学时, 教师不能仅停留在知识的学习上, 还要能够联系实际, 以润物细无声的方式将情感教育渗透在知识学习的过程中。因此, 教材是我们进行情感教育渗透最好的载体。

例如, 在教学译林版《英语》六年级上册Unit 7Protect the Earth一课时, 笔者紧紧抓住本课“培养学生节约能源、保护环境的意识”这一情感目标开展教学。课前播放一段“保护地球”的视频, 再结合生活实际, 向学生呈现生活中的白色污染、乱砍滥伐、垃圾满地等图片, 让学生从这些视频和图片中感知地球的污染情况。通过这一系列铺垫, 笔者马上问道:“What should we do?”学生能够很自然地回答:“We should protect the Earth.”在这种情感的驱使下, 笔者又追问:“What can we do to protect the Earth?”并让学生怀抱着一种“保护地球”的意识迅速进入文本的学习, 从文本中找寻问题的答案。

教材中涉及的情感教育内容比比皆是, 这需要教师有一双发现的慧眼, 能够把那些枯燥的文本变成学生情感教育的最佳素材。

2. 关注学生, 在教学过程中渗透情感教育

新的教学理念强调学生是课堂学习的主体, 教师在课堂上要关注每一位学生的学习情况。基于这样的教学理念, 教师在课堂教学中应该以学生的发展为目标, 抓住教学过程的每个细节, 在一些关键点上对学生进行情感教育。

例如, 笔者在教学译林版《英语》6A Unit 5Signs一课时, 在讲授“No smoking”这个短语时, 发现有几个男生把笔夹在手指中间模仿抽烟的姿势, 似乎对吸烟行为没有任何认知。面对学生这样的反应, 笔者立即问道:“Does your father like smoking?Who can tell me?”通过交流, 对不吸烟的学生家长, 笔者立即赞叹“Good father”, 对于学生的父亲是吸烟的, 于是我顺势利导:“What do you think of smoking?Good or bad?”学生也能立即反馈:“It蒺s bad.”于是, 笔者立即说道:“Smoking is bad for health.So we shouldn蒺t smoke.”通过抓住这样的教学细节, 对“吸烟有害健康”进行了渗透, 达到了一定的教育意义。

3. 紧扣目标, 在任务活动中渗透情感教育

课堂教学中, 为了运用和巩固所学的知识, 我们必须设计各种语言活动。在设计语言活动时, 不仅仅只是局限于考查学生的知识掌握情况, 还要能够考虑赋予语言活动一定的情感教育意义, 这需要我们教师在每堂课上都能够紧扣“情感目标”。

例如, 笔者在执教译林版《英语》Unit 6 Keep our city clean的Cartoon time板块时, 笔者紧扣“学生形成环保意识, 能从身边的事做起”的情感目标, 设计了Make a poster的活动。

T:So boys and girls have a lot of good ideas to keep our city clean.Now let's start from things around us.Let's start from our school.What can we do to keep our school clean?Let's make a poster together.

笔者给每个小组发一张书写建议的树叶形卡片, 让学生以小组为单位写出建议, 每组完成一份, 然后再分别展示, 并将树叶在黑板上共同合作贴成一棵树, 一起完成黑板上的大海报, 最后将学生的建议进行总结。

在英语教学中, 三维目标之一的“情感目标”在很多情况下都只是一个空架子, 教师在实际的教学中没有很好地落实这个目标。语言和情感教育是不可剥离的一个整体, 在进行语言学习时必然带有一定的情感, 在进行语言活动时必然是在情感的驱使下去完成的, 所以, 我们必须把两者进行很好的结合, 紧扣“情感目标”来设计语言训练活动。

4. 整体感悟, 在归纳总结时升华情感教育

英语课堂的学习并不是单纯的知识学习。就译林版《英语》而言, 每个单元都有一定的主题, 所以在每节课的结尾, 我们在进行归纳时都能找到“情感”的落脚点。在教师的引导下, 学生能够通过知识的整体感悟, 在情感上得到洗礼, 达到情感的升华。

例如, 在教学译林版《英语》4A Unit 8 Dolls一课时, 在课堂的结尾部分, 教师呈现了生活中许多陪伴我们成长的玩具, 并呈现了这样的语句:We have a good time with toys.We share the joy and sorrow with them.We're friends forever. (玩具陪伴我们度过美好时光, 我们与他们分享喜乐哀愁, 它们永远是我们的好朋友。) 这样的呈现一下子让学生的思绪回到了童年的美好时光, 让学生懂得珍惜这些“朋友”, 并懂得分享快乐。

小学优教乐学论文 篇3

关键词：课堂教学改革；“优教乐学”；教研组文化

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0024-04

苏州工业园区金鸡湖学校自立校以来就基于“乐已、乐人、乐天下”的校训，提出以“学生第一”为核心理念，确立以“做最好的自己”为学校的办学愿景，追求以培养“高分高能高素质、多才多艺多视角”的“乐学、会学、博学”的金鸡湖学子为目标。正是基于此，学校课堂教学改革的目标旗帜鲜明地指向了提高教学质量，提升学生的综合素养，促进学生全面、和谐、幸福的成长。

为了逐步实现学校追求的课堂教学改革目标，学校确定以“基于学科‘校本建设， 打造‘优教乐学课堂”为基本策略。学校的课堂教学改革经过几年来的扎实探索，积累了一些心得。

（一）力推学科教研组文化建设，着力提升教师的“教育力”

1.理念先行，培育团队精神

正所谓“一花独放不是春，万紫千红春满园”。一个教师的教学能力再强、教学质量再高，也仅仅局限于一两个班级，不能代表学校教学质量的整体水平。那么如何使整个年级、整个学科，乃至整个学校教学质量整体提高？学校的做法是以学科教研组为着力点，力推学科教研组文化建设。各学科教研组基于学校文化的整体价值取向、本学科的学科特质以及学科组成员的共同愿景，研讨确定本学科教研组的“组训”、“组风”和“学科教学整体策略”。通过学科教研组文化的创建，使每个学科教研组有了一个共同的“魂”，为日复一日的工作注入无穷活力，即便在遇到难题时也能笃定不惑。

2.行动跟进，淬炼教学内功

俗话说，“打铁还需自身硬”，学校整体教学质量的提升依仗一支强有力的教师队伍，而本校虽然拥有一批市、区级学科骨干，但教师队伍整体很年轻，语文学科平均年龄28岁，数学学科平均年龄31岁，英语学科平均年龄28岁。队伍的年轻，既是优势，也是不足，所以要使我们的教学工作处于有序的良性运行状态，淬炼扎实教学内功成为学科教研组工作的重中之重。

（1）常规教研精致化：切实落实“一课三备”和“卷入式”校本教研

建立教研组长每月例会制度。就新课程改革实验、日常教学工作、学校管理工作进行研讨，提升教研组长管理水平。

教研组落实常规活动制度。各教研组活动定时、定点、定量（每学期最少次数），力求做到“五有”；教研组采用深度“卷入式”教研，“卷入”的方式是：提出话题—解读话题—教学实践—再讨论再思考—个性化研究—研讨—实践—再研讨—再实践；备课组则以行动研究为落实点，以课例研究为主抓点，开展“一课三备”：个人盲备、一人主备—中心发言、集体研讨—主备定稿、个人回备—课后反思、再次完善；抓好课堂教学主阵地，在做到同年级统一教学目标、统一课时分配、统一教学重点和难点、统一教学进度、统一作业布置、统一单元评价的基础上根据学生学情进行个性化的延伸学习，提高教学实效。

（2）专业修炼自动化：制定“个人三年发展规划”，激发持续发展动力

学校除了采用师徒结队、集体备课等教师专业修炼方式之外，还引导教师个人制定“三年发展规划”，为自己的成长绘出可行的线路图。我们倡导教师立足课堂，专注于学科研究，专注于专业阅读。

（二）基于学科， 打造“优教乐学”课堂教学模式

1.语文学科：“1+X”延展课堂，体验大语文之乐

作为人类最重要的交际工具和信息载体，作为人类文化的重要组成部分，语文本身就以丰富的内涵彰显其魅力。一本教科书不是语文，照本宣科只能将学生囿于狭隘的一亩三分地，无法充分感受语文学习的乐趣。为此，学校语文教研组在“优教乐学”核心理念的引导下，积极开展“1+X”延展课堂研究，引领学生在有限的课堂时空里体验无限的大语文之乐。

（1）“1+X”优效识字教学研究

识字写字是低年级语文教学的重点。如何让学生在学习汉字的同时能够喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，并能学习独立识字，进一步提高识字量是低年级语文教研组的研究方向。低年级语文教研组从研究随文识字开始，将生字表中要求掌握的汉字作为“1”，进一步挖掘其内涵，根据汉字的特点，探索出“1个汉字+1个汉字演变故事”“1个汉字+1种识字方法”“1个汉字+1串相关汉字”等一系列识字教学策略。在此基础上，我们还将研究视线由教材投向更广阔的语文教学资源，开展了课外阅读与优效识字教学研究、优效生活识字教学研究等，将课内学习的识字方法作为“1”，不断引入源头活水。不仅提高了学生的识字量，培养了学生独立识字的能力，同时大大提升了学生识字的兴趣，充分感受到了学习汉字的快乐。

（2）“1+X”群文阅读教学研究

苏霍姆林斯基认为：“只有当学生的意识中字句跃然纸上，栩栩如生，并变幻着周围世界的色彩和旋律时，他才称得上是在‘阅读。没有这种阅读，则人就有陷入精神空虚的危险。”也就是说，阅读本身就是一种乐趣，而只有真正的阅读才能产生这种乐趣。如何才能产生真正的阅读呢？中高年级语文教研组通过调查研究发现，一是产生阅读兴趣，二是具备阅读方法，三是边阅读边思考。上述要素都必须在阅读的过程中逐步培养，而一节课一篇课文，一学期一册课本的阅读量是远远不够的。基于此，中高年级开展了“1+X”群文阅读教学研究。这里的“1”是基于教材中的一篇，“X”则可能是相关的一篇、一组或是一本。这里的相关或是主题，或是文本内容，或是表达形式，或是作者，或是某种观点等。这种阅读模式不是课外文本与课内文本的简单叠加，而是阅读内容的勾连，阅读方法的迁移，阅读能力的提升，阅读思维的拓展等一系列化学反应。学生在广博的阅读资源中充分感受阅读乐趣。

2.数学学科：基于课例研究的专题活动

（1）基于“课例”的主题研修

一年级以“计算教学有效落实”为研究专题；二年级以“模型思想的有效渗透”为研究专题；三到六年级以“数学自学能力的培养”为研究专题；整个数学组大组开展“优教乐学”智慧课堂主题教研活动之基于课例的“图形与几何”专题研讨，以及以“一课三备”为依托，为年轻教师组织的“课堂教学模式”专题研讨。教研组以网络博客为平台，通过开设“学科新声”“他山之石”“专业培训”“名家课例”“名家推荐”等栏目，开展网络式组内研训。

（2）基于“游戏活动”的拓展性校本课程研发

“玩”是学生的一种天性。鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们学校以拓展学生思维、培养学生兴趣、激发学生探究精神和创造能力为宗旨，在数学学科方面以孩子们喜欢的数学益智游戏为依托，开发“玩好数学”系列拓展性实践活动课程。

我们结合教材的知识点、学生的认知力，开发了如一年级的“魔尺变变变”“七彩游戏棒”，二年级的“燕儿拼搭”“智慧四巧板”，三年级的 “玩转魔方”“我是神算手”，四年级的“孔明锁”“抢三十”，五年级的“华容道”“密铺大解密”，六年级的“妙解九连环”“神奇的莫比乌斯带”等课程，让孩子们在玩的过程中激发兴趣、设计游戏规则、探索规律、研究制胜策略……，以提升学生思维能力和创造能力。

以三年级“玩转魔方”系列为例，既有对魔方起源、种类、构造、发明者、目前速拧最优记录的自主合作研究和探索，又有“魔方速拧争霸赛”展示以及记录的不断刷新。又如传统的“抢三十”游戏，过程如下：①公布规则—师生对决—教师总是赢—激发探知—发现规律；②改变规则—师生再决—教师又赢—激发再探索—规律再发现；③综合辨析—探究这一类问题的策略；④自主设计新游戏，生生游戏对决。当然这个课程不是一天完成，是一个系类且一个阶段持续的课程，它极大地激发了学生动手动脑的积极性，提升了学生的“学习力”，综合提升学科素养，受到了广大家长、孩子的欢迎。

3.英语学科：当信息化遇上个性化，“我的学习我做主”

随着大数据时代的来临，教育信息化建设的步伐日益加快，当学校课程中最“洋气”的英语遇上最“先进”的信息技术，当机械枯燥的传统作业模式遇上充满创新挑战的个性化作业实践，在以信息化带动教育现代化的今天，这里的英语课堂正在发生一场静悄悄的革命。

（1）未来教室，让课堂教学更精彩

英语故事教学研究是学校英语教研组的在研课题项目，也是基于信息化广泛应用支持的一项新尝试。通过使用未来教室、iPAD、智能手机等辅助教学的方式，将传统文本的故事教学活跃到丰富直观的虚拟空间，我们尝试了在信息技术支持下的英语故事教学，学生能够从丰富的画面、纯正的语音以及可以进行自我选择的模式中实现分层教学。

（2）微课应用，让课后距离不再遥远

微课的出现解决了很多孩子课后学习的困扰，应着“见微知著，小课堂大教学”的口号，英语教研组根据不同年段的特点，以学生学习的需求制作了不同类型的微课：有适合低年级学生的“Phonics”专栏，有适合中高年级的各单元知识点归类，有适合高年级的语法专项，有学生们喜欢的英语绘本、英语故事系列，甚至还有孩子参与录制的英语学习方法经验分享系列。这些微课全部共享到有需求的家庭中，孩子们和英语课后学习之间的距离不再遥远。

（3）个性化作业，让学生轻装上阵

作业是课堂教学的延续，具有创新性和实践性的个性化作业是孩子爱做的作业，低年级注重趣味型作业：唱一唱、说一说、演一演；中年级提倡实践性作业，孩子们比较喜欢的套餐有归纳型、搜集性、创造型等；高年级倡导开放型作业：经典题型集锦、英语循环“日记”、“微”研究报告、“3+X”套餐等。通过“微”研究报告，我们鼓励孩子去发现英语作为一门语言是在不断发展与进步的，也是非常有趣的，鼓励孩子通过一个细小的切入点来感知西方文化，比如：孩子们就曾通过研究问候的不同方式了解西方的文化，感知东西方文化差异。我们的英语个性化作业研究曾在区英语教学改革专项会上交流。通过践行英语个性化作业，让学生体验作业中的乐趣，真正实现教学的“轻负高效”。

4.美术学科：连堂教学，作业走向作品

所谓连堂课即在常规美术教学中，将两节美术课安排连上，时长不少于80分钟。做这样的尝试目的在于提升常规美术课堂作业的质量。

实施近两年的美术学科连堂课教学模式，使学生的美术素养得到了很大提升，学生的美术课堂习作由作业走向作品，并于去年在苏州文化艺术中心成功举办了苏州工业园区金鸡湖学校的专题画展。所有作品均出自课堂，受到广大同行及教研员的赞誉。

总之，学校积极探索“国家课程校本化”的实施策略，以“三乐”文化建设为引领，以“鱼状”校本课程框架为蓝图（见下图），在人格、人文素养、基础课程、科技与创新、特长五大领域，结合“优教乐学”课堂教学策略，使各学科、各年级对学生素养目标更明确、实施策略更有效，教学质量更优质。

（三）强化学科管理网络化建设，更全面地提升管理“执行力”

学校在教学管理方面致力于标准上争模范——学科建设有创新、管理标准成模范。

1.“常项”督导和“专项”调研相结合，在教学管理的实效性上下功夫

学校坚持实行校级督导制，成立校级督导领导小组，日常专项随机巡查，每学期两次专项调研活动，常项督导和专项调研相结合，切实提高教学管理的实效性，提升教师课堂教学的有效性，提升办学的规范性，增强教研组的团队力量。

2.探索“优教乐学”教学总体策略，在教和学的有效性上下功夫

学校探索并实践“优教乐学”教学策略，骨干教师“观摩课”、 三年教龄以上教师”研讨课”、三年教龄以下教师“达标课”“三课并举”促提升。

（四）探索学科评价科学化，更有效地提升学生“幸福力”

陶行知先生曾语重心长地说：“您不可轻视小孩子的情感！”所以，构建科学、合理的幸福评价体系，可以有效地激发学生的“情感力”，进而更好地提升他们的“幸福力”。

1.语数学科研制学段序列目标，细化评价内容，增强评价的适切性

我们组织学科骨干教师认真研究课标、新教材、教师配套用书，在区教研室专家的指导下结合学段目标研制细化每个领域内容的年级、学期目标，尝试研制《苏州工业园区金鸡湖学校**学科学生素养序列目标及评价指南》，使教师能非常清楚地知道如何落实课标中的相应目标，实施步骤、实施细则、完成节点、评价指标等等方面都更清晰且易操作。

2.引入“泰思”、绿色评价手段，有效诊断、提升课堂教学

学校于2014年参与苏州市综合评价改革，积极投身改革实验，参加上海闵行区绿色考试项目活动，同时学校还根据自身发展需求，引入“泰思”考试机制，运用现代信息技术手段，有效诊断教师课堂教学、调控学生课堂学习状态，变考试甄别为诊断，为进一步调整教师教学提供了有力的新技术支撑。

总之，课堂教学改革是一项综合性系统工程，我们学校仅仅迈出了改革的第一步。相信经过学校全体成员的协同努力、不断探索，学校会在课堂教学改革方面积累更加成熟的经验。

责任编辑：丁伟红

Abstract： Classroom is the main activity site for teachers and students， and the promoting of teacher-student life quality should first start with classroom instruction reform. Such reform should be based on teachers teaching competence enhancement， focus on subject internal construction， expand curriculum content and forms， study and extend school-based courses， design individualized learning methods， and innovate the view of teaching quality， letting students learn and develop under the holistic strategies of high-level teaching and happy learning.

小学优教乐学论文 篇4

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,

生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的`思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明

《安全地玩》优教教案 篇5

教学目标：

1．能预见危险并且能正确处理，培养自我保护的能力和识别安全与危险的能力。

2．激发热爱生命、珍惜生命的情感。

3．预知哪些地方存在安全隐患，不到那里玩耍，提醒他人不到危险的地方玩耍，做到防患于未然。

教学重、难点：

教学重点：预知哪些地方存在安全隐患，不到那里玩耍。提醒他人不到危险的地方玩耍。

教学难点：培养自我保护的能力和识别安全与危险的能力。课前准备：

教师：课件、图片、提示牌。学生：卡纸、彩笔、剪刀。教学过程：

一、新课导入

任务1：课件出示视频《路边踢球很危险，球场玩耍更安全》，学生观看，并思考，说一说还有在哪些地方玩球是安全的呢？

学生活动：学生讨论交流。

教师小结：看来，大家都发现生活中存在着安全隐患，知道应该在安全的地方玩耍，才能很好地保护自己。今天我们就一起来学习怎样“安全地玩”。

二、新知讲授

活动一：在这里玩安全吗

任务1：(课件出示教材第30页的图片)，找一找，在图中这些地方可能会有危险吗？如果有，危险在哪里呢？

学生活动：学生讨论交流。图一：在池塘边放风筝。

预知危险：容易滑倒，有掉入池塘的危险，如果不会游泳还有溺水的危险，风筝也可能落人水中。

图二：在旋转木马上打闹。

1/2 预知危险：因为木马高速旋转，如果打闹就有可能从木马上掉下来。图三：在陡峭的山崖上攀爬。

预知危险：如果没有家长陪伴，一不小心可能跌落悬崖，粉身碎骨。图四：在大树下下棋。

预知危险：如果突遇雷雨天，可能被雷电袭击。

教师小结：我们任何时候都要提前预见身边存在的危险，这样在危险真的来临时才知道如何应对。

任务2：(出示教材第31页《捉迷藏》)你觉得安安说的话有道理吗？玩捉迷藏游戏，可以藏在哪里呢？

学生活动；学生讨论交流。

教师小结：今后我们玩捉迷藏游戏的时候一定要藏在相对安全的地方，不要藏在衣柜里了。

活动二：我是安全警示员

导语：我们平时的活动中也存在着很多安全隐患，让我们做一名小小安全警示员，提醒他人防范危险。

任务1：(课件出示教材第32页图片)师：你们有没有面临过这样的危险，今后又要如何做呢？

学生活动：学生讨论交流。

教师小结：我们不仅要让自己远离危险，还要提醒他人注意安全。活动三：我们的安全提示牌

任务1：我们在公共场所都见过安全提示牌，你觉得我们在学校的哪些地方也应该放置安全提示牌呢？

学生活动：学生分组讨论。

任务2：你认为安全提示牌上应写些什么话好呢？ 学生活动：学生讨论交流。

任务3：除了学校，其他地方需要放置安全提示牌吗？请同学们试着制作一些安全提示牌。

学生活动：学生制作安全提示牌，并放置在相应位置。

课堂小结：通过本节课的学习，我们不仅发现玩耍的地方潜藏着危险，而且能够很好地认识到危险的程度，做到在保护自己的同时，提醒他人防范危险。

小学优教乐学论文 篇6

小学语文（作文）专题教研心得体会

-----九间房小学 刘乐红

在小学教学中，教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。通过参与这次小学语文（作文）专题教研活动，使我充分认识到乐教乐学是提高农村小学作文教学的有效途径。

一、多渠道激发学生的习作兴趣 1.创设情境，激发学生习作的兴趣。

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，让学生学会用五官观察，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。

2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。

很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是某一点也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悦。

3.展示优秀习作，激发学生的习作兴趣。

习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣，特别是对习作刚刚起步的三年级学生尤为重要。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有一本《优秀习作选》了。

二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练 1.抓典型——仿写。

仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的

学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径,是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。2.寻空白——扩写。

扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。纵观教材，有的地方写得含蓄,有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。3.找拓展——续写。

续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。例如苏教版小学三年级语文上册第11课《第八次》课后有这样一道想象性的思考题：“请你你想象一下：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗的？”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心。我趁热打铁地启发学生：“是什么使布鲁斯树立起了信心？布鲁斯看到了什么情景？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想像随后我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写

作兴趣，又培养了学生的想像思维，训练了学生的写作能力。

生活处处皆作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘生活中的习作资源，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，大大增加了阅读教学中写的次数，从而极大地提高了学生的习作能力。

三、努力创造实践机会，为学生习作提供素材

好动、爱玩是学生的天性。教学时可让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。为了让学生写好《记一次家务劳动》（如做饭、洗衣、炒菜等），我让他们回家先自己尝试性地做一做，学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。

四、留心身边事物，培养学生写日记的习惯

日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成用五官观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。观察时教师可以同学生一起观察，培养学生的口头表达和文字表达能力；可以组织学生集体活动、外出参观、调查访问，而后谈见闻、谈体会；可以给学生布臵定向观察和随机观察任务，教师抽查日记；还可以限定学生的观察日记篇数，由量变到质变，习惯成自然。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他（她）在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，可以观察“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的。当学生能有意识地将观察所得记录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。

五、鼓励学生自主积累语言，形成自己的语言宝库 “不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布臵学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象；让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累；还可以引导他们从网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实

生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库将不断丰富完善，写作的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

小学优教乐学论文 篇7

一、联系生活, 创设情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际, 找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如教学11—20各数的认识时, 我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书, 你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱, 你有好办法吗?请说说看。”这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学, 进而喜欢数学。

二、加强直观, 创设情境

例如, 教学“圆的周长”时, 当学生弄清周长的含义后, 我首先出示了一个用铁丝围成的圆, 让学生自己动脑求出圆的周长。学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长, 即“化曲为直”的计算方法。接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长, 他们有的沿圆的一周贴上透明胶带, 有的用绕线的方法, 还有的把圆滚动一周, 又可以测出圆的周长。然后我指着黑板上画的圆, 问:“你们能求出它的周长吗?”学生摇头。我启发说:“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现求圆的周长的方法了, 我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了, 纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体, 创设情境

如在教学“分数的意义”时, 教师运用三维动画技术, 以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用米尺量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四米时, 猪八戒犯难了, 剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂停, 利用常规教学手段, 指名一生用米尺量一量黑板的长度, 让其他同学人人动手, 用直尺量一量桌面的长度, 都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?学生认识到生活实际中确实存在着这些问题, 怎么办?这就引起了急于解决的悬念, 激发了学生的问题意识, 鼓励学生进行推测和猜想, 让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题, 组织学生广泛讨论自己的见解, 同时要耐心听取学生的看法, 保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后, 教师边评价小结边开机, 画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说:这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段创设教学情境, 激起了学生的求知欲望和创新意识四、给学生留白, 创造自主探索、合作交流的学习情境。

1. 激活学生的已有经验, 使学生进入跃跃欲试的状态。

学生在课堂上的学习效果如何, 在一定程度上, 与他在课堂上的情感状态有关。良好的情感状态是学生积极参与、愉快学习、积极思考的内驱力。在教学中, 应注意从以下几方面来营造学生良好的情感状态。a.创设情境, 提出与生活实际密切联系的数学问题, 激活学生的生活经验, 激发学生的探究兴趣, 使学生产生学习的积极性和主动性。b.积极创设认知冲突, 充分展现知识的魅力, 激发和满足学生的好奇心和好胜心。这是学生长期、稳定的学习动机产生的源泉。c.进行激励性的引导和启示, 激励学生在新问题面前大显身手, 在成功中提高自信, 在困难面前磨练意志。

2. 给足学生活动的空间、时间, 创设良好的交往状态。

就小学生来说, 在课堂教学中我们要让学生充分做好以下的活动:a.开展观察、操作、猜想、验证、讨论、推理等活动, 使每个学生都逐步养成独立思考的意识和习惯, 逐步形成多种能力。b.充分鼓励学生与同伴交往、交流, 多给学生讨论交流的机会, 让学生之间形成良好的人际关系和互帮、互学、共享、共进的学习共同体。

3. 学生学习数学是一个思考的过程, 思考是数学学习的灵魂。

在课堂教学中, 我们不仅要让学生动情、动口、动手, 更要让学生动脑。给学生成功的表现机会, 应该根据不同类型的学生来体现。一道难题, 如果一个成绩不十分突出的学生能准确快速地回答出来, 那么老师就应该及时给予表扬和鼓励, 并让全班同学都向他学习。从他的眼里我们可以看到成功的喜悦, 充分调动了他的学习积极性。给学生成功的表现机会, 更应该体现在对数学学习自卑的学生身上, 尽可能让他们表现一下自己, 使他们在高兴之余更增强学好数学的信心和勇气, 也使学生由衷地喜欢老师、热爱这门学科。

申报青优教师评定述职报告 篇8

丁勇于2005年7月毕业于内江师范学院数学教育专业，同年12月参加继续学习并在2009年取得四川师范大学英语教育本科文凭。在公兴中学任教已有七年时间了，七年来她一直担任两个班的数学教学工作，其中5年担任班主任工作。在工作中勤勤恳恳、尽心尽责，在教育教学中取得了可喜的成绩，多次受到表彰。该老师从工作以来的情况总结如下：

一：思想政治方面

虽然她没有加入中国共产党，但一直拥护中国共产党的领导，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，处处以一名党员的标准严格要求自己。在工作中勤奋刻苦，善于与同事交流合作，严格按照学校的要求做好各项工作，从不计较个人得失。服从组织安排，勇挑重担。对待学生像对待自己的亲人、孩子，给予他们无私的关怀，帮助他们树立正确的人生观、世界观，提高综合素质，塑造良好的品德与个性，培养他们成为合格的社会主义祖国建设者。

二 ：在教育教学方面

认真钻研大纲和教材，熟悉教材内容，把握好教学的重点和难点，精心教学，认真上好每一节课。在课堂教学时，能做到面向全体学生，因材施教，即加强对差生的转化，又注意对优生的培养，提高了学生的整体素质。为了优化课堂教学切实提高学生素质，她深入研究新时期的教学思想，积极探讨数学教学方法。工作以来她一直都担任两个班的数学教学，在教学中确立了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想进行教学。因此，在教学时，她从不要求学生死记硬背简单的结论，反复机械的模仿例题，而是重视对解题思路的分析和解题方法的指导。积极创设变式问题的情境，进行一题多变和一题多解的训练，启发学生从不同角度去思考问题，从而锻炼了学生的思维能力。多年的教学使她积累了一定的教学经验，已经初步形成了自己的教学风格，对学生的数学作业一直坚持全批全改，改完之后立即将作业本发给学生，要求及时纠错，作业中存在的普通问题就统一评讲，个别的问题就利用午自习时间或是课后进行当面辅导。每天都布置家庭作业，通常情况下都是利用第二天的早自习时间在教室进行批改，也能做到及时反馈，及时纠错。另外，她还注重每次单元测试后的二次追踪，重点章节甚至是反复追踪。经过精心教学和同学们的积极配合，该老师所教班级的学生基本都会形成一个比较良好的学习数学的氛围和学习习惯，对自己作业中存在的问题都会通过不同的渠道进行纠错。

针对学生数学素质的不平衡现象，丁老师遵循“因材施教”的教学原则，进行分层次备课，分层次教学，采取个别辅导或是单独作业，既让优生能“吃饱”，又使差生能“消化”。通过努力，所教班级学生的数学成绩不论是平均分，还是及格率、优生率都名列学校同类班级前矛，期末统一阅卷学校同类班级的前列，并连续获得“教学质量优秀”奖；辅导的学生参加数学竞赛获得省级奖。

三 ：在教科研方面

作为一名年轻教师，她非常珍惜每一次的学习机会，认真参加校级、区片和县级的每一次教研活动和有关于专业、班主任的培训；近两年参加了班主任的C证培训并获得了证书；参加了双流县骨干教师培训并已经结业。科研中积极参与我校的《农村初中合作性教学的心理研究》，《自我反思促进教师专业成长》，《农村初中留守儿童存在的问题及对策》等课题的研究。并将所学的理论在自己的教学实践中灵活应用，取得了较好的成绩。所写的专业论文有获得省、市级奖的。四：班主任方面

自从担任班主任工作以来，就意识到了自己责任的重大，一直都要求她自己做到“尽职、尽责、尽心”。管理班级的理念是“以学生为主，民主管理；以尊重为前提，爱心育人”。每次所带班的班委是进行民主选举而产生的，各种考核制度是民主制定的，而且是民主监督执行的，对个人的操行考核也是有小组民主评议；她的学生处处都能感受到被尊重，也就都乐意去接受她的帮助和教导。

作为班主任，她说“要当好班主任，最重要的是爱心。因为只有有了爱，才会有尊重，有了尊重才会平等，学生才会觉得老师是真的爱学生，才会乐意听从你的教导，才会对你说出他们的心里话”。在平时，她积极的深入学生，努力的做到全面了解学生，及时的发现问题和解决问题，在这几年的班主任工作中，她做到了：真正的付出！所以，学生们都很相信她，很爱她，班主任工作获得了学生和家长们的认同，2010年中途接手的2011级1班在2011年5月被评为“双流县优秀班集体”，同时她也被评为“双流县优秀班主任”。另外，德育论文《那些花儿》等获得县级和省级奖。

以上是丁勇工作七年来在教育教学和班主任等方面的表现和成绩，在这七年

里，她在不断的进取，积极的向有经验的教师请教，和年轻教师共勉，在工作中也深知她自己还存在着很多的问题、不足和缺点，遇到问题或困难都积极的请教和探讨。相信她在今后的工作中会更加的努力和出色！现特推荐她为双流县青优教师。

推荐单位：公兴中学