教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用（精选12篇）

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇1

课 题 计 划

负责单位：重庆市垫江县一职中汽修专业组

课题负责人：杨诗见

2016年3月－2016年12月

一、本课题界定

岗位教学法，是指针对中职汽修专业教师根据4S店的维修工艺和实际工作要求而设计并提出岗位工作任务，采取指导和实践的方式，让学生根据岗位任务反复的训练以完成实训的全过程。在整个实训过程中，以学生自主练习为主，以岗位工作要求为考核标准，以完成岗位工作任务来提升技能。

二、课题研究目的

对于中职学生，他们普遍有着基础知识较差、学习态度不端正、行为习惯不良、能动性强、善于观察等特点，所以针对他们的教学方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修实训设备较多，而真正利用起来的不多，原因在于我校教师实训教学经验不足，教学方法不恰当，以至于教师实训教学压力大，学生学习兴趣不浓，效果不明显。研究一套适合职高生实训的方法已经迫在眉睫，岗位教学法能够充分利用现有资源和设备，让学生在“学中做，在做中学”，使实训教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

三、课题研究意义

面对中职学生的特点和我校汽修实训的现状，采用一个什么样的教学方法才能让学生学到真正的技术，目前是我们要深思的问题。岗位教学法是一种以企业岗位标准而模拟进行实训的一种方法，应该是中职实训教学中的一个典型的教学方法，把学习过程演变为工作过程，能更好的培养学生的职业能力、岗位能力和型实际操作能力，真正实现学习与工作的无缝对接。

汽修专业组作为我校的重点专业组，结合目前国内外一些研究结果，进行大胆尝试，希望能将岗位教学法与专业实训融合，找到一个好的切合点，帮助我校汽修专业组壮大发展，培养更多优秀人才。

四、研究内容

1．岗位教学法的研究内涵

2．岗位教学法在中职汽修实训中的应用 3．岗位教学法在我校汽修实训中的实践研究

五、研究过程与计划

（1）设计申报课题（2016年3月）

成立总课题组，拟定课题申报书。搜集文献资料，对课题研究的内涵、目标、内容等进行初步的研究。（2）现状研究（2016年4月）

通过走访重庆周边中职学校，了解岗位教学法在这些中职院校中的应用情况和成功之处及存在的问题，并且通过调查了解汽车维修企业对人才的需求，制定研究计划和方法，形成初步研究策略。（3）制定岗位教学法的具体实施方案（2016年4月）

根据企业对从业人员的要求及企业员工的建议，同传统方法进行效果对比，然后在教研会上进行详细的研讨、论证，制定详细的实施方案。

（4）在实践基础上修改、完善方案（2016年5-11月）根据方案的实施，逐步研讨岗位教学法存在的问题，然后广泛征求意见，对方案进行修改，使之逐步完善。（5）课题总结（2016年12月）

通过对研究成果的鉴定，撰写研究报告，形成研究成果系列。

六、课题组组织机构及工作分工

1、组织机构

指导行政：杨明权、程杰 组长：杨诗见

主研人员：李涛、肖超、詹雪、冯港、赵奎、冷佳骏

协研人员：黄兴龙、李江、李正、古春燕、李建、谭海波、杨松

2、工作分工

指导行政：杨明权、程杰

主要负责：（1）负责该课题研究全过程的指导与监督，对课题的准备、开题及各阶段的研究情况、成果的形成与结题进行全面把关；（2）做开题、结题报告；（3）负责审批课题经费开支。

组长：杨诗见

主要负责：（1）负责处理该课题研究的日常事务，全面协助组长对课题研究的全局管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）了解并协调课题组组员的日常研究工作开展情况，主持课题组日常会议；（3）撰写部分结题材料及报告；

研究人员：李涛、黄兴龙

主要负责：（1）对课题研究进行管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）完善开题报告和结题报告；（3）撰写部分结题材料及报告；（4）负责结题论文的撰写及发表；

组员：肖超、李江、李正

主要负责：（1）负责该课题行业调研并形成相关材料；（2）撰写报告：岗位教学法在中职学校的运用现状研究；

组员：詹雪、冷佳骏、古春燕

主要负责：（1）负责课题组会议记录及课题材料分类归档；（2）负责开题、结题会议来宾的接待工作；（3）撰写报告：“岗位教学”的运用策略研究（包括研究策略、特点及注意事项）；

组员：冯港、李建 主要负责：

（1）负责协助组长、副组长进行课题成果的宣传、推广工作；（2）撰写报告：“岗位教学”的效果对比分析研究；

组员：赵奎、谭海波、杨松

主要负责：（1）负责问卷调查工作，并对问卷调查进行分析与整理，形成文字材料；（2）负责结题材料的印刷与装订；（3）撰写报告：“岗位教学”法的具体内涵分析研究；

七、课题预期效益

1、典型教学案例分析：收集学生学习体会，为本课题成果推广和下一步开展相关课题研究打好基础。

2、发表一至两篇相关研究论文

3、撰写结题成果：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

八、实施课题的措施及要求

1、课题领导小组每月召开一次例会，分析前阶段工作落实情况，安排下一个阶段的工作。

2、课题组人员（小组）分工负责，相互配合。

3、调研活动要结合我校事业发展的实际需求，注重实证研究，通过问卷调查、座谈、走访、考察、查阅文献资料等方式，力求客观全面地分析现状、找出问题，并提出对策和建议。每个小组要制定调研活动方案，拟定调研计划，报课题领导小组批准后方可实施。课题组成员需要外出调研，应提前安排好自己的教学工作，并向学校请假。

4、本课题研究经费报销严格按学校财务制度执行。

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇2

汽修专业的学生有些是对专业感兴趣,立志干本行业。但有更多的是基础不好,只是爱好汽车,嫌脏怕累,因分数低选择的本专业,所以学生水平参差不齐。如何让每个学生学有所得,是学校面临的一大问题。而分层教学是在班级制授课条件下,适应学生个体差异的教学策略。

提出采用分层教学应用到汽修实践中去,主要有以下意义:分层是素质教学过程中既面向全体又兼顾个性发展在教学方法上的一种探索,是针对学生差异的实际实施同班教学,分层发展、分层达标的教学策略。汽修实训项目的教学只有实施分层教学,才能实现让学生每个都能动手、每个学生都能掌握一定的技能、让每个学生都热爱汽修专业。根据学生的个体差异,考虑各层次学生的水平,实施分层教学。分层教学是在学生分层的基础上,有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分层指导,做到课堂教学有的放矢、区别对待,最大限度调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能得到尊重和开发,使每个学生能自主学习。在教学中,分层教学主要从以下方面进行。

一、学生分层

我们在教学过程中,对学生的实际情况要有充分的了解,根据学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成三个层次:A层为基础组,只要求掌握基础知识,B层为普通组,掌握教材的必学知识,C层为提高组,要求AB层所学的都要会,还要求理解选学知识和课外相关知识。根据教师对学生的摸底,本着学生自愿报名的原则,让学生给自己一个恰当的定位,并随课程进行可根据具体情况随时调整。要充分调动不同层面学生的学习主动性,让每个学生都有满足感。

二、教学计划书分层

结合我校实际,学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距。为了达到普遍提高、全面培养的教学效果,我们在制定具体课程中,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等各方面,都应坚持要与好、中、差各类学生的实际情况相适应。强调针对性,既保证面向全体,又兼顾提优、补差,使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。此外,在计划书中,对学习基础差、底子薄的学生,应制定出以掌握实用性的、动手操作为主的知识和技能方案,而理论部分的知识则要精简。而对基础好、求知欲强的学生,则要理论和实践并重。所以,在教学目标的确定中,要针对不同层次的学生提出不同教学目标。

三、训练分层

2009年3月开始,我们选定了2008级汽修班,按照汽车运用与维修专业项目实施方案开展考工实训课项目教学,将班级分为两个大组(20人/组左右),每个大组分为四个小组,由两位教师负责一个大组的专业课教学,各组学生定期(一周)轮换。我们主要进行以下的探索实践:课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径,设计多层次的练习供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。课外作业也应分为几个层次,一般可分为必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成,选做题允许学生不全部完成,或几个同学一起研究共同完成。这样,在学生中形成竞争意识,促进学生实践能力的提高。每周一练的题目可分为“简单、复杂”两种,印在同一工单的正反两面,方便学生选择。比如同样是汽车电气中关于汽车ABS电路的问题,可以设置简单问题,认识基本电路元件和复杂问题,罗列几个ABS的故障,让学生根据故障查找电路。

四、评价分层

分层测评是衡量分层教学效果的主要依据。分为基础测评、一般测评和提高测评三部分,A层要激励,突出闪光点;B层以发现突破方向为主;而C层应在高、精、尖上下工夫。目前,通过分层教学后,在汽修教学取得了初步成效。

(1)针对学生的特点,个性化培养成果显著。

通过分层教学,使学生成为了学习的主人。在学生中优生更优,差生也得到一定的培养,掌握了工作基本技能,比如,学生通过对各总成的拆装、故障排除等操作训练,增强了自信心,提高了学习专业课的浓厚兴趣,极大地调动了学生学习理论知识、操作技能的积极性,学生由“要我学”,变为“我要学”。

(2)学生得到教育主管部门和社会的认可。

有多位学生参加市级、省级举办的“汽车维修技能”“汽车二级维护”“汽车钣金”等竞赛项目都取得了优异成绩。在校学生在学校的支持下开办了汽车保养中心,免费为学校的有车一族老师服务,赢得老师一致好评。同时在毕业生就业形势严峻的情况下,我校汽修专业毕业生的就业形势一直良好,保证稳定就业率平均保持在95%以上,在大众4S店、一汽本田4S店、斯柯达4S店、汽修厂等汽修相关服务行业都有我们学生在工作。

但在分层教学具体实施过程中,也发现一定的问题。比如解决学生的分组站位问题、学生自我感受以及教育工作量的加大问题等等,这还需要进一步探讨。

分层教学是中等职业教育壮大发展过程中的一个新生事物,还需要我们面对现实、勇于创新、积极探索、稳步前进,为职业教育打开一扇全新之门。把学生培养成具有高综合素质、具有独立分析问题和解决问题的能力的新一代“渔夫”,让学生能轻松地得到自己想要的“鱼”,我相信这是每一名汽修专业教师都孜孜以求的目标。

摘要：随着我国汽车工业飞速发展,汽车专业人才的培养离不开专业的系统教学。顺应社会的需求,进一步完善和提高汽车运用与维修教学方法和教学模式,培养出“适销对路”的合格毕业生,是中职汽修教育急需探讨和解决的问题。分层教学法的出现,最大限度调动学生学习的积极性、全面挖掘他们的学习自主性,提高学生分析问题、解决问题的能力,让学生掌握“捕鱼”的本领,全面培养学生汽车维修技术能力和职业综合能力。

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇3

【关键词】中职 实训 做中学 教学做合一

前言

“万世师表”陶行知先生倡导的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的“生活教育”学说，集古今中外教育家的思想精华之大成，内涵丰富，对我国中职教育的改革有着指导性的意义。

陶行知先生曾经说过“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。 陶行知先生力求打破师生之间的界限，追求师生间的共同进步，因此便有了“教学做合一”的教学思想。

本文将从“教学做合一”的思想出发，探讨陶行知先生“生活教育”学说对中职教育的影响。

一、做中学

杜威提出了“做中学”的教育论点，主张学生通过实际的“行”、“做”去获得生活的知识技能，在此基础上进一步去做、去改造社会。他认为，学校教育应摆脱静听死寂的传统教学方法，创造出社会化的生活环境，使儿童具有天赋的社交、制造、表现等本能。他从经验主义哲学出发，认为只要把所作的事与所发生的影响联系起来，就能发现事物的前因后果等关系，主张在知识学习上把“思维”和“直接用实物的作业”结合起来，在行动中“发扬天赋”[1]。

二、教学做合一

在创立“生活教育”学说的过程中，陶行知先生对杜威的教育思想批判地吸收、创造性地运用。

1926年，他在《中国师范教育建设论》一文中，为回答师范学校“教什么、怎样教、教谁、谁教”问题时，首次系统性阐述了“教学做合一”理论，指出“教学做合一”是“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应当是合一的。我们对于这个问题所建议的答语是：事怎样做就怎样学；怎样学就怎样教；怎样教就怎样训练教师。”

陶行知先生富有创造性地提出了“教学做合一”的思想。在教与学的关系上， “教学做合一”将“教”、“学”、“做”三者融为一体，使教师的主导作用和学生的主体作用在“做”的过程中得以实现，形成一个有机整体。

三、“做中学”与“教学做合一”的对比

陶行知将学校搬到广阔的天地中，而杜威则把社会挪进了他的学校[2]。

对照这两者，可以发现“教学做合一”与“从做中学”的基本立足點都在“做”，差别则在于“做什么”。“教学做合一”的“做”以实际生活为中心，“从做中学”的“做”则是指教师有目的设计的各种活动，由儿童根据自己的兴趣来选择。

在杜威的“从做中学”的“做”中，学生可以根据自己的兴趣来选择活动，通过获取直接经验的方式获取知识。从“做”中学，即从经验中学，这种学习方式能充分发挥学生的主观能动性，有利于提升学习兴趣。

但同时“从做中学”却忽视了间接经验的获取，当这些学科深入到一定抽象程度时，学生仅凭经验无法构建系统的知识体系，这样“从做中学”就无法满足学生的需要了。而陶行知的“做”注重的是在掌握直接经验的基础上，探求事物发展的规律，从而更加系统地掌握知识。陶行知的“做”为学生从具体思维到抽象思维的过渡搭建了关键的桥梁[3]。

四、“教学做合一”对中职教育的启示

1、教材改革

陶行知在《教学做合一下之教科书》中明确指出要读活书，要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。陶行知提出三种判断教材价值的标准：有无引导人动作的力量；有无引导人思想的力量；有无引导人产生新价值的力量。就是说有价值的教材除了教学生以系统知识外，还应该能培养学生的动手能力，思考质疑能力以及创新能力[4]。

“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建没要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才”。中职的教育培养的是应用型的人才，培养现代蓝领是它主要的目标。因此中职的教材改革必须以生活为中心，以工作技能的培养为中心，以培养学生的实际动手能力为主要目标。

如笔者任教的汽车底盘课实践性较强，因此应该安排足够的课时进行实训操作，使学生通过亲手操作，更好地理解掌握汽车底盘的构造及各个部件的功能，为以后的检查诊断打下坚实的基础。

再者，每个学校的具体情况都不一样，如何根据学校的实训条件有机地调整课程内容，甚至开发属于自己的校本教材，是每个任课的教师需要考虑的问题。只有根据“教学做”的思想去完善教材，才能让老师“教好”，让学生能够真正“学好”，“做好”，以达到“教学做”合一的良好效果。

2、教学的过程

陶行知先生说：“ 相信学生，解放学生的创造力，还学生学习方面的基本自由；解放他们的头脑，使他们自觉去思考；解放他们的双手，使他们自己去做；解放他们的眼睛，使他们自己去观察；解放他们的嘴巴，使他们有问的自由：解放他们的空间，使他们能更广泛地接触大方然和扩大眼界；解放他们的时间，使他们不局限于课程表、作业本，有创造大倾向。”

如，在中职汽车实训课程中，提倡使用小组合作的方式进行实训课程的教学。

小组合作实训的方式主要以小组为中心，让学生去观察，让他们去思考，给学生任务，让他们自己根据实际情况，小组内制定有效的计划，然后根据自己制定的计划去实施，让他们真正成为课堂的主角，不在局限在课程本身。

这种方式能够重现实际工作的情况，有利于学生在就业后迅速适应岗位要求，能力得到真正的提高。同时小组实训评价体系体现了评价应有的亲历性与过程性，达到了让学生重视学习过程而非最后结果的目的，使学生真正把精力投入到学习中去，而不是盲目应付作业或考试。

因此，在教学活动的设计中，特别是在中职教育教学中，我们必须把握好每个教学环节的细节，力求做到每个学生都能自觉去思考、创造，使他们不在局限于书本，不在局限于课堂，以达到良好的教学效果，学生掌握技能并能深化技能，教师以“教”促“学”，师生共同进步！

3、教师的作用

差的教师奉送真理，好的教师教学生去发现真理。陶行知在《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书》中曾提出，“乡村教师做改造乡村生活的灵魂——这种教师必能用最少的金钱.办最好的学校，培植最有生活力的农民。我们深信他们能够依据教学做合一的原则，领导学生去学习那征服自然改造社会的本领。”

“教学做合一”重视教师的指导作用，认为教师的“教”与学生的“学”是密不可分的。 “要什么，学什么；学什么，教什么；教什么，就拿什么来训练教师”。同时“先生的责任不在教，而在教学生学”，即“授之于渔”。

中职教育与“师傅带徒弟”的模式的本质区别就在于学生不是单纯地重复性地学习表面的技能，而是在于“学会”，这一点完全符合陶行知先生要求教师做到的“教学生学”的思想。

教学实训的过程中，教师的应发挥其主导的作用。

如在实训课程中，教师首先根据学生的特点构建每个实训小组。教师则负责评定小组长的检查能力与责任心，监控学习过程中各种突发情况，并通过各组的学习效果对小组进行整体评价，提出问题，帮助学生进一步改正缺点，优化能力。

对于一些突发的问题、普遍处在的错误情况，教师应能及时发现，并给予方向性的指导，引导学生及时发现问题，并通过讨论、查阅教材、查阅维修手册等方法，尝试性地提出解决方法。此时，教师则加以点拨，分析问题，真正达到“授之于渔”的良好效果。

“教学做合一”思想充分反映了陶行知先生的教学思想——反对教与学的割裂，强调教与学是有机结合的整体。教师必须在此前提下做到“教学生学”，授学生以渔，拓展其思维能力，而同时教师亦能在教的过程中不断完善自己“教”的技能，即“教”与“学”是统一的，“教师”与“学生”是相辅相成的。

这样，“教学做”就能真正成为是一件事，就能打破师生之间的界限，并且共同进步。

【参考文献】

[1]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”.福建论坛（社科教育版）.2007，（6）

[2]张永英.陶行知与杜威教育思想及哲学认识論思想比较.学前教育研究.2007，（4）.

[3]王宇琳.“从做中学”与“教学做合一”对新课改下我国基础教育的适应性比较.四川教育学院学报.2009，（6）

微课在汽修专业教学中的应用初探 篇4

摘要：随着汽车工业的迅速发展，社会迫切需求汽修技术型人才，那么中职教育其教学特点也必须紧跟时代需要、灵活多变，以学生实际操作能力为主要目标，培养出更多符合现代化社会需求的人才。“微课”学习，在当前中职教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。关键词：微课，汽修专业，教学，应用

一、微课是什么

笔者有幸参加了2014年10月的全国交通职业院校汽车技术类骨干教师培训，才了解了什么是微课，且目前已被广泛采用，近几年全国各大院校也开展了很多关于微课教学的赛事，结合网络查得“微课”的定义是以视频短片为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）开展的精彩教与学活动全过程。下面是笔者在回校后对微课教学的一些粗浅体会。

二、微课在中职汽修专业教学中运用的意义

1、微课教学符合中职学生个性化特点。就中职学生而言，学生的注意力容易受外界环境影响，在大多数课堂上，时间较长或形式基本固定，他们常常会出现这样的情况，在课堂上睡觉，不是与同桌聊天，就是玩手机或做其他的事情去了。而针对于微课而言，以视频短片的这种形式出现，学生初次见到，兴趣极高，其短而精的特点更是容易引起学生的注意力，容易激发学生的学习兴趣。

2、目前的课堂教学知识点应用性不强，学生在课后容易遗忘，很少学生自觉地去看书或者请教老师，而微课教学，学生可利用手机等手段在课前、课中、课后,对于自己还没理解到位的进行反复的学习与强化，是目前课堂教学的一种重要补充和资源拓展。

3、微课教学所培养出来的专业人才符合现代社会所需的技术人员。尽管目前汽修专业课程教学方法、形式多样，但是学生真正参与其中的不多，也无法真正做到因材施教，顾及到每一位学生的个性需求，也容易忽视学生的积极性和创造性，这与企业真正所需求的有专业技能、有创新能力的学生是不相符的,那么最终培养出来的学生也就无法满足社会需求。

三、汽修专业课中微课的具体实施

《汽车概论》是汽修专业一门重要的基础课程。下面以 “更换汽车备胎”为例说明微课在这门课中的运用。

1、课题的确定

首先，更换汽车备胎是该课程的基础内容，内容简单，却最为实用。笔者根据维修经验，备胎的更换是日常维修最为常见的维修实例，也经常接到客户求救电话，因为车子爆胎了需要更换备胎。那么，学生在进入4S店后肯定会接触到备胎的更换，这也是作为汽车维修工最基础的基本功。因此，将它定为一个课题是必要的。

2、课题的计划

首先，教师收集并整理相关资料，设计案例情境。

实训车辆为丰田卡罗拉，设计故障案例：张小姐开车至某一路段时，听到一声巨响，紧接着发现方向盘出现晃动，而且握住方向盘也比较吃力，于是立即停车检查，下车检查时才发现左前轮爆胎了。于是张小姐立马打电话求助，假如：接到电话的是你，而作为维修工的你，你怎么处理呢？根据这一案例，拍摄成视频短片作为课程的导入。并录制备胎更换过程的视频供学生参考，在拍摄过程中，让学生也参与录制过程。

然后，进行分组。班级学生20人，卡罗拉4辆，则为5人一组，设立组长1名，记录员1名，操作员3名，实行轮流机制，这样可以使每个人都有动手操作机会，也可以避免一个操作，而多人观看现象。通过小组讨论的方式进行计划的制定，确定小组成员的分工。如该案例实施计划如下：

（1）查找并确定故障点（爆胎）；

（2）确定熄火，拉手刹，打开双闪并确定车辆是否停在平坦路面；（3）找到并检查备胎及其他工具，并放置警告三脚架；（4）放置千斤顶，并微微顶起车身，预松轮胎螺栓；（5）完全顶起直至离地，旋下轮胎螺栓；

（6）安装备胎，预紧螺栓，再使车辆着地并检查胎压（7）整理工具（复位）。

小组确定计划之后，讨论在操作时可能会出现的意外情况和注意事项，组内成员确定各自分工，明确任务,确保课堂有序进行。

3、课题的具体实施

（1）课前自主学习

根据我校作息时间表，学生可利用夜自修及课间时间使用微课资源进行自主性的学习，充分发挥学生的自主性，不仅了解了本次课题的基本内容结构，也可找出自己的困惑所在，对于疑惑问题，先在小组内进行讨论解决，小组讨论无法解决的，便在课堂中得以罗列解决。例如，车辆顶起位置确定方法、备胎的检查方法，在更换过程中还应该注意什么等等。通过自主学习，学生更加清晰的知道自己在课堂中所要学习的内容与方向，进行针对性的学习。

（2）课中答疑解惑

在课堂教学中，通过案例导入，各小组扮演角色，分工合作，实车排故。各组通过课前学习的疑问，分别在操作中去验证问题，解决课前自学中未能理解的问题。笔者在此时的作用就是观察学生操作情况，并适时给予引导，使学生自己找出问题的答案。在学生遇到实在无法理解之时，组织学生再次回顾微课资源，补充辅助材料，引导学生找到问题所在。比如备胎的检查方法，学生在拿出备胎时只是单纯检查备胎的气压，而没有想到检查胎纹深度以及胎侧情况，钢圈情况。因此，当学生提出这个问题后，笔者再次组织学生进行探究讨论，最后通过一个微课短篇来验证同学们的想法,再融入到实践操作当中去。学生可以根据自身条件，对操作环节进行录制，便于课后回看。在整个教学过程中，将微课资源与课堂教学相互穿插有机结合。整个教学过程为“学生提出问题---学生探究问题（老师引导）---学生验证问题---教师总结评价”，使学生自主探究知识点，同时也能提高学生小组合作意识，同学间的沟通交流能力。

（3）课后巩固总结

在课堂上，学生在没有完全理解的情况下，知识点容易产生遗忘，再去请教老师感觉难为情，或是碍于面子就不懂装懂，这样的学生占据了很大一部分，那么目前传统的教学已然无法解决这样的现象。而微课资源恰恰能弥补这一问题，在课堂学习之外，教师可以把微课资料传至班级QQ群共享，以便学生在课堂之外，甚至是家里都可以根据自身的需求进行反复的巩固课堂上学习的内容，学生也可以根据自己录制的视频进行反复查看，寻找不足之处，并进行总结。学生不仅在知识上得以巩固，更加激发了学生的学习兴趣。

四、教学反思

1、微课教学非常适合于学生去突破某一重、难点的知识，学生对于自己能够突破重难点甚是喜悦，同时也能够激发学生的求知欲。

2、学生比较喜欢新颖的上课模式,课堂气氛也较为活跃，学生参与度很高。

3、有助于转化学习困难的学生。有些学生无法及时的吸收课堂内容，在做作业时就比较困难，经过观察发现更多的学生会利用业余时间去弥补，加深知识点的理解。

4、制作微课资料时间花费太多，在一定程度上增加了老师的工作量。参考文献：

目标教学法在护理实训课中的应用 篇5

[摘要] 为培养适应社会需要的技能型护理人才,我校在护理实训课的教学探索中发现目标教学方法的效果最佳。本文以随机抽取实验班和对照班的方法,通过学生的教学反馈和考试效果评价,进一步论证目标教学法体现了现代教育“以人为本,以学生为主体”的思想,是提高课堂教学质量、提高学生综合素质的有效办法。

护理专业技术实训课是中等卫生职业教育护理专业的一门重要的专业课,护生通过这门课的技能训练,可以提高动手能力,感受人文关怀,以适应社会对“实用性、技能型”护理人才的需要[1]。目标教学法是一种以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的教学方法,是提高课堂效率、提高技能水平的有效手段。根据近年在护理专业实训课教学中的不断研究和对比,目标教学法是应用效果最为显著的途径,为培养实用性护理人才起到重要作用。对象与方法 1.1 对象

随机抽取2007级中专护生4个班216人,按照班级顺序,前2个班110人为实验组,其中男生9人;后2个班106人为对照组,其中男生8人。两组护生的年龄、第一学年的学习成绩差异均无统计学意义(P>0.05),4个班级由同一位教师授课,学生具有可比性。

1.2 方法

两组学生所用的教材相同,课时总数均为90学时。对照组采用传统的实验课授课方法,即教师示教、学生分组练习。实验组采用目标教学法,即教师根据学科的总体课程目标,围绕每次课的具体内容,分别制订教学目标,学生以目标为学习的向导,在实现掌握目标的过程中应用已有的知识和技能,采取小组讨论、协作学习等方式来驱动学习,培养学生解决问题的能力。

1.2.1 课前准备,布置预习护理实训课程是在学生完成基础护理和专科护理课程后开设的,目的在于加强学生动手能力及护理职业综合能力的培养,以贴近岗位需要。首先学生对教学内容并不陌生,关键是学生要熟练掌握操作技能,并且在操作过程中体现出礼仪、沟通、人文关怀等良好的护士素养。因此,教师在课前应根据教学大纲,在全面考虑教材内容和学生的知识水平的前提下,深入研究教材,理清知识网络,把教学的重点和难点科学、全面、有层次性地安排到教学目标中去。布置学生提前预习,温故知新,为新知识的学习做好铺垫,有利于在短暂的时间内达成教学目标,如学习导尿术,课前要充分预习无菌技术操作。

1.2.2 课堂导入,明确目标良好的课堂导入可以将学生的注意力汇聚起来,引起学生的认知冲突,护理实训课的导入起到新旧知识之间的桥梁纽带作用,可以帮助学生建立学习信心,激发学生的学习热情和求知欲。在制订目标时,由于学生的基础和学习能力不同,可以将每个目标细化,分成更多的小目标,使基础差的学生通过分步学习,降低学习难度,逐步完成整体教学目标[2],以利于学生获得成就感,调动学习积极性。在学生具备了浓厚的学习热情、注意力集中的情况下明确教学目标,指明学生的学习方向,让学生能够清楚地知道在本课中学了什么新知识、要达到什么程度。教学中可以根据实训环境,利用口述、板书、幻灯片或播放教学视频等方式明确教学目标。教学目标对学生具有导向、激励和调控的作用。

1.2.3 课堂实训,完成目标使学生完成教学目标是目标教学法最重要的一个环节,虽然教师把大量的实训时间交给了学习主体——学生,但一定要把握好教师的主导地位。教师要不断巡视,及时发现学生的问题并解决学生在完成每一个目标时面临的困难,如对临床案例进行分析、讨论、选择护理措施的判断等,使学生在获得知识的同时提高自学能力、培养团队协作精神。

1.2.4教师点评,强化目标在课堂接近尾声时,教师应留下点评的时间,对学生完成目标各阶段容易出现的问题加以总结归纳,学生做好笔记,课后写出心得体会,让学生在探索、发现、体验和解决问题中掌握学法,使教学目标强化,使学生牢牢掌握。

1.3 效果评价

教学方法和效果分为好、良、差三个等级。将好和良两个等级列为满意,将差列为不满意。

1.4 统计学方法

数据以均数±标准差(x±s)表示,用PEMS 3.1软件分析结果,计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,显著性检验水准α=0.05。

结果

为检验目标教学法的教学效果,采用学生对教学方法和满意程度、考试成绩两种评价方式进行评价。发放问卷216份,收回有效问卷216份,有效回收率为100%。

2.1 两组教学方法和满意程度比较

见表1。

表1 两组教学方法和满意程度比较[n(%)]

由表1可知,实验组教学方法和满意程度优于对照组,两组比较,差异有高度统计学意义(P<0.01)。

2.2 两组考试成绩比较

见表2。

表2 两组考试成绩比较(x±s,分)

由表2可知,实验组考试成绩优于对照组,两组比较,差异有高度统计学意义(P<0.01)。3 讨论

3.1 目标教学法有利于激发学生的学习兴趣

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇6

项目教学法在护理技术实训教学中的应用

目的 探讨项目教学法在护理技术实训教学中的应用.方法 随机抽取2006级、级各3个班的学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组,分别采用项目教学法和传统教学法进行教学,通过技能考核和问卷调查方式比较2组的教学效果.结果 实验组学生技能考核成绩高于对照组(P<0.01),87.01%的学生能做到课前预习,90.91%的学生认为提高了观察发现能力和综合分析能力,89.18%的学生认为提高和锻炼了语言表达能力,92.21%的`学生认为增加了学习兴趣,88.74%的学生认为加深了理解、记忆.结论 项目教学方法有助于激发学生的学习兴趣、培养观察发现能力和综合分析能力,增强学习效果,有利于培养学生的执业能力.

作 者：王桂荣 马英 作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：200927(12)分类号：G424.1关键词：护理技术 实训 项目教学法

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇7

关键词：案例,基础护理学,应用

基础护理学课程为护生提供必要的基础理论、技术知识,而基础护理学课程对学生的能力、素质的培养具有重要意义。案例教学法就是在教师的指导下,以案例为教学手段,把学生引入案例的情景中,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。本研究就是将案例教学法引入基础护理学的实训课堂中,与传统教学做对比。

一、对象和方法

(一)对象

选择我校2014级护理专业2个班学生共120人作为被试者。随机将两个班分为试验组60例和对照组60例,两组学生在性别、年龄、教育、成绩等方面无显著性差异(P>0.5)。

(二)方法

试验组采取案例教学法,对照组采用传统教学法。

二、结果

问卷调查采用李领的调查问卷对学生进行调查。

三、讨论

(一)案例教学法提升了学生的学习兴趣

传统的教学方法以教师讲授为主体,学生在学习时动作机械,整体也更注重流程,导致授课过程中教师累,学生感觉枯燥,学习效果差。而案例教学法注重以学生为主体,教师起到引导和总结作用,学生查阅案例相关资料,进而分析、讨论、总结,强化了学生学习的主导性,调动了学生学习的积极性。

(二)案例教学法能够提高学生分析问题和解决问题的能力

案例教学将案例提前发放给学生,学生在查阅资料及情境演习的过程中,会不断地发现问题,需要不断探索解决问题的方法,在不断探索、发现、解决的过程中学生的综合能力得以全面提高。在整个教学过程中,学生积极提出自己的想法、思路,探求了更深层面的临床问题。

(三)案例教学法有利于人际沟通和合作能力的培养

传统教学法教师演示后,学生机械练习,至此学生在练习时没有完整思路,用模拟人练习时,几乎是零交流,不利于整体护理理念的贯彻及护理人才的多元化发展与培养。本研究中,案例应用于基础护理学实训教学中,学生的操作对象是同学扮演的患者,又有案例的情境设定,增加了护生在护理患者时的沟通交流过程,从中学生得到了锻炼,人际沟通方面有了很大的进步。

(四)案例有利于职业情感的培养

传统的智育教育只重视基本知识、基本理论、基本操作技能的培养,忽略了学生职业情感的培养,没有职业情感作为基础,护生将来也会转行,或容易产生职业倦怠。而案例教学法有利于发掘学生的潜能,帮助学生形成正确的护理价值观,坚定职业情感。

参考文献

[1]周红,敖薪,龚爱萍,等.护理学基础教学模式的改革与实践[J].护士进修,2011,26(8).

[2]李领.案例教学法在基础护理学实验教学中的应用[D].福建医科大学,2012.

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇8

关键词：中等职业学校；现代学徒制；传统学徒制；汽车维修专业；人才培养模式

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-089-1

职业学校汽修专业的实践技能训练工作是一项非常重要的工作，我们尝试通过现代学徒制的实施来提升实训指导的质量，现代学徒制培训模式是我的尝试方法之一，我们以汽修专业为例，实施现代学徒制试点工作。实践中，我们将学校与企业、基地与车间、专业与产业、师资与师傅、培训与岗位进行了“五对接”，学校的专业设备、师资力量、校外实训基地和基地师傅们的，基本满足实施现代学徒制试点工作所需的条件，拓展了校区合作的内涵，基本实现了“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。

一、现代学徒制的个性

1.学习结果好坏的评价标准不同。

现代学徒制的学徒培训是与国家职业资格认证相结合的。现代师徒制通常以职业资格证书的考核作为对培训成果的检验，它要求经过一段时间培训后必须通过相应的资格考试，证书成为评价培训结果的标准，保证了培训的完整性和实效性，而传统学徒制的评价标准是以掌握技能的熟练程度高低来判断。

2.学习的方式不同。

在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂学习的有机结合，而在传统学徒制中只是徒弟在师傅指导下亲身实践。现代学徒制是工学交替，学生一部分时间在企业中接受技能培训，由企业提供技术熟练的师傅指导和监督学徒的技术训练，另一部分时间在校学习。

3.学习的知识类型不同。

在传统的学徒制中，完成所学任务的步骤通常是易于观察的，学徒们学到的知识以隐性知识为主，然而在现代学徒制中，必须使思考过程变得更加明显。现代学徒制中，学徒是以学习隐性知识为主，显形知识为辅。由于学习内容镶嵌在具有真实世界特征（包括科学的、技术的、时间的和动机的特征）的学习环境之中，技能的完善与社会的激励是被整合在一起的，这有助于激励学生学习的动机并奠定学习扎实的基础。

所以，现代学徒制是以校企合作为基础，以学生的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实践情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

二、现代学徒制的特点

1.充分体现了因材施教的研制。

现代学徒制是一种教师和学生、师傅和徒弟面对面的教育方式，师生之间及师徒之间可以相互充分了解，教师及师傅对学生因材施教更有利于学生职业道德和技术技能的提升。

2.提高了学生的学习兴趣。

由于师傅和徒弟一直处于同一问题和情境之下，因此，就可能在第一时间和空间对学生做出指导和建议。正是这种及时沟通和反馈，使学生在学习进程中的学习疑问及时得到解决，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

3.增强了学生的学习主动性。

“现代学徒制”的教学是一种情景教学，师生和师徒处于同一教学情境下，可以相互促进，相互启发。学习者不再是智慧和知识的被动接受者，而是任务和项目的完成者和主动者，学生置身于情境之中，可以最大限度地注意和参与学习过程，使学习的效果和学习的意愿达到最强。

4.锻炼了学生的社会适应性。

通过学徒制教学，学生真正参与到了企业的生产过程，体验到了企业文化和学习文化的异同，从而使其学习更有指向性和社会性，为终身学习打下坚实的基础。同时，现代学徒制也为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，学生们亲临现场接受职业指导，经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，可以扩大知识面、开阔视野。

5.就业前景比较明朗。

通过现代学徒制培养，很多学生的特长和特点能够得到体现，在毕业时可以被原培训企业录用，同时对学生奠定职业意识，思考未来发展方向具有重要作用。学生经受过实际工作的锻炼，可以大大提高他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。

6.可以获得相应报酬。

工作是学校专业培养计划的一部分，学生从事与普通职员工人医院有报酬的工作，一方面可以获得经济收入，另一方面还可以真正融入社会，得到实践锻炼。

三、现代学徒制实施的条件和保障

1.政府需发挥主导作用。一方面是经费保障，首先，要有企业经费保障，如国家层面的税收优惠政策；其次，也要有师傅的经费保障。师傅既要承担企业工作任务，又要在技术和职业道德两个方面承担培训学生的重要责任，其培训和指导经费必不可少；另外，学生在企业的实习经费也要有一定补贴；此外，也需要向社会宣传示范性企业，推动其他企业不断加入到校企深入合作中来。

2.企业的主体地位。配对企业努力创造条件，接受我专业学生与教师进行实践，并支付实习学徒的相应报酬，重点建设好企业师傅队伍，营造学生学徒良好的工作环境。配对企业相应组建学生学徒教学与考评工作小组，针对所有专业的学生学徒，着手选拔高级技术人才作为师傅，并对学生的日常学徒进行考勤，对学生学徒的成绩定期进行考核。

3.强化学校的主办质量。学校加强“双师型”教师队伍建设，挑选专业教师进入到配对企业，进行挂职培训，努力提升专业教师在专业实践教学方面的能力，提高技能水平和综合教学业务能力。

现代学徒制为我国职业教育的改革提供了新思路。只有不断地尝试、探索，不断的改革，才能使我国职业教育事业得到真正的发展。

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇9

【摘要】中职会计教育应以就业为导向，着力培养具有较强会计岗位工作实际操作能力的技能型人才。因此，教学中注重创建学习情境岗位，改革传统的会计教学方法，提高学生的实践能力和岗位适应能力成为目前教学改革当务之急。本文主要探讨岗位模拟教学法在会计综合实训课程的运用，以期望提高会计实训课程的教学效果。

【关键词】岗位模拟 会计实训 应用

一、课程特点及教学现状分析

《会计综合实训》是中职会计专业一门综合性实践课程，该课程以培养会计综合职业能力和品德素养为宗旨，结合了会计相关课程的知识，对学生进行完整、综合的业务训练，为学生参加定岗实习和从事实际会计工作奠定基础。但该课程的教学仍停留在传统模式，存在的以下问题：

（一）形式单调，缺乏趣味性。传统的会计实训教学基本采用从“填制凭证――登记账簿――编制报表”的形式，较少采用实际工作中按会计岗位分工、按会计流程进行单据传递等的实训形式，学生难以透彻理解会计工作中各环节之间的联系，同时大部分工作都属于静态模拟，缺乏趣味性，容易使学生产生倦怠感。

（二）课堂实训忽视学生综合素质。现行会计实训的设计多是“一人一套账”的实训，在实训过程中缺乏了实际工作中与相关岗位人员的业务交流，缺乏了对团队合作以及相互沟通等综合素质的训练。

（三）学生对自身职位定位比较模糊。现行的会计实训经济业务设计虽然比较综合，包含了现金收支、成本核算、涉税核算等多种类型的经济业务。但现实中整套实训都由一个学生完成，学生难以明确区分各岗位相关工作，对自身的职位定位比较模糊。

二、岗位模拟教学法及其在课堂中的实施

（一）岗位模拟教学法

岗位模拟教学法是指在教师的指导下，学生在创设的情境中扮演某一角色，把现实中的情境微缩到课堂进行模拟练习的一种教学方法。在会计的实训中，通过模拟，创设一个近似财务的实际工作环境，让学生体验到财务工作的职业氛围，通过岗位合作探讨，共同参与任务，培养学生的合作意识，增加学生信息交流量，增加学生对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。

（二）岗位模拟教学法的具体实施过程：以销售业务为例

1.创设情境，进行岗位分工

教师应根据教学目标，创设情境，通过成立一家生产型的模拟公司，设置不同的岗位让学生来扮演模拟，为学生营造一种身临其境的氛围，让学生设身处地地体会、观察、思考、理解会计技能的要求。例如，销售业务实训中设置仓库管理员、会计员、出纳、会计主管、银行业务员等相关岗位，该销售业务会涉及发出商品核算、填开票据、收入和成本核算、收取货款等相关环节，让每个岗位均有相对应的工作。在熟悉了各自的岗位工作后，教师可重新定位学生扮演角色，让学生渐渐熟悉财务系列的不同工作岗位。

2.根据教学内容配备实训用品和工具

配备实际工作中所需的用品和工具能帮助教师更好地创设业务发生所需的情境。如：以“销售产品，收到货款”为例。首先，教师应根据业务所需，设计部门标签、岗位牌，让学生定位清晰，有身临其境的感觉，增强作为一名会计从业人员的职业归属感。其次，备齐实训用品和工具，如法人章、财务章、发票专用章、银行业务章、出库单、支票、发票、进账单、记账凭证、账簿、计算器、点钞机等。必要的实训用品，让学生有实战的感觉，激发学生兴趣，提高学生的业务水平。

3.设计实训环节和工作流程

教师需要根据教学内容来设计实训环节和工作流程，才能使学生明确自己的工作内容，实训过程才能有序进行。以“销售产品，收到货款”为例，该实训主要设计以下环节和流程：

（1）赊销环节，仓库管理员根据购销合同，发出商品并填写出库单后送交会计人员，会计人员审核无误后开具增值税专用发票，同时结转收入、成本，并编制会计凭证、填制相关账簿。

（2）收款环节，购货方送来支票偿付货款，出纳人员审核无误后进行委托收款背书，同时填写进账单后一并送交开户银行；银行业务员办妥收款手续后将进账单（回单联）退回，出纳人员根据进账单（回单联）编制记账凭证并填制银行存款日记账。

4.小结并考核评价。

在整个岗位模拟结束后，各岗位人员对本次实训过程进行小结，分享各自的心得体会，并由教师对实训过程中存在的问题进行分析点评。同时制定学生实训反馈表，及时反馈教学效果。

三、岗位模拟教学法应注意的几个问题

（一）注重发挥教师的引导作用

岗位模拟教学中，教师同时扮演多种角色，其组织引导作用贯穿于岗位模拟教学的各个环节。教师除了引导学生按要求完成实训任务外，还要在实训过程中适当提出问题，引发学生思考；同时还要有意识地引导学生之间的合作交流。实训中每个岗位虽然有着明确的分工，但它们又是实际工作中的某一个局部，是彼此联系在一起的整体，需要相互配合，密切协同，只有具备协调一致的精神，才能稳定推进岗位模拟教学不断走向深入。

（二）科学合理地安排教学进度

实训课程的时间的安排和控制非常重要，可能会有部分学生因为业务不熟练而拖延时间，因此要在事先作出详细的规划，计划好每一阶段的用时，并在具体实施过程中进行灵活的调剂和控制，一切以现场气氛和效果为转移来安排和控制时间，使情景模拟的整个过程紧凑而充分。

四、结论

综上所述，会计岗位模拟教学法是一种实践性的教学方法，使学生在上课的时候就有自己明确的岗位和职责，培养了学生的感性认识，让学生掌握了实际工作中会计岗位的核算和监督职能，消除了理论和实践之间的断层。通过岗位模拟教学，学生提高了对未来所从事会计岗位的理解，增强了自身的职业素养，收到了良好的育人效果。

参考文献：

案例教学法在审计教学中的应用 篇10

【摘 要】阐述了案例教学法在审计教学中的应用价值，提出审计案例的选择应当坚持典型性、实用性、综合性等特点，重点分析案例教学的准备阶段、实施阶段以及最后阶段的组织与实施。

【关键词】案例教学法 审计 教学模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0132-02

案例教学法即通过介绍、分析、整理和评价一个企业发生的客观存在的事实，并且包括多个企业同样也具备该类问题急需要解决的案例，将之拿到课堂上进行讨论，进而得出综合性结论的一种教学方式。将理论和实际相互联系是案例教学法最突出的特点，着重培养学生善于发现问题、观察问题、分析问题以及解决问题的能力。

一、案例教学法在审计教学中应用的价值

案例研究对知识保留的持久性、学生对知识的接受程度、知识的传授、人际关系能力的培养以及人的分析能力等发挥着十分关键的作用。并且审计学也是集技术性和实践性于一身的一门学科，把案例教学法运用到审计教学当中具有重要价值，主要在下面三个方面体现出来。

一是案例教学法有利于最大程度地调动同学们学习的积极性与主动性。以往传统型的审计教学通常为同学们课堂上在作笔记、考试之前在背笔记、考试以后将笔记忘掉，尽管老师在课堂教学中穿插有部分提问式、启发式教学手法，可是学生学习知识大部分是被动接受的，而且知识是单向流动的，使得学生学习的主动性、积极性不高。然而，案例教学法却改变了这种现状，它能够将课堂调动起来，在老师的引导下，让同学们以审计主体的角色走进审计现场，自己亲身实施作业，然后获得实践的经验，从而达到充分调动同学们自觉学习和独立思考的积极性，让学生从被动听课转变为“我要学”的实践过程。

二是案例教学法有助于提升学生自身综合能力。案例教学法其中一个特点就是要求学生也参与到案例的讨论与分析当中，课堂教学中有场景、有案情，并且审计案例均为生活当中具有代表性的典型例子，是抽象理论的具体化，能够为学生提供生动、形象的感性认知，进而拉近了课堂与学生之间的距离，营造一个良好的教学氛围，让学生感到知识并不陌生，它们就在我们日常生活中，提高了学生参与的积极性。与此同时，通过学生的积极参与，在教学过程中进行讨论和思考，不仅提升了同学们口头上的语言表达能力，也增强了分析问题、思考问题以及解决问题的能力。此外，课堂中还通过分组讨论，锻炼了学生团队协作、合作的能力。

三是案例教学法有助于活跃教学中的氛围，增进老师和学生之间的感情。老师在案例教学过程中要善于启发学生、引导学生，尤其需要选择恰当的时机进行提问，让学生发散思维、勤于思考，回答问题，并及时对学生的回答给予回应和表扬，以便激发学生积极思考、敢于回答问题，为课堂教学创造轻松、愉悦的教学氛围，拉近老师和学生之间的感情。

二、如何选择审计案例

审计教学过程当中，怎样遴选较为合适恰当的教学案例是极为关键的一步。选择的审计案例应当坚持与审计教学的教学要求、内容以及目的相切合，并且一定要具有代表性、典型性和实用性，所以，选择审计案例应当注意下面几个原则：

一是审计案例应当具有典型性。教学案例的选择一定要注意具有一定的代表性，可以反映同一类事物所具有的共性与特性，可以起到举一反三的作用。

二是审计案例应当具有实用性。教学案例的选择一定要注意与现实结合起来，是现实中真实的东西，并且源于生活而高于生活，对日常工作生活具有指导意义，而且采用的审计案例最好是国内的、学生身边的。

三是审计案例应当具有关联性。教学案例一定要跟课程教学内容紧密关联，经过对案例的分析可以帮助学生更好地理解教学内容，真真正正把审计案例融入教学实践当中，提升同学们审计理论与实践相互联系的能力。

四是审计案例应该具有综合性。教学案例一定要坚持来源于日常生活而且高于生活，是对日常活动的概括总结，不可以过于平白简单，需让同学们有思考的空间，以激发学生深入探究的能力。

因此，为了创造良好的教学效果，老师一定要在教学前注意收集材料，并根据教学需要进行有效筛选、改编，使之达到最佳教学效果。

三、审计案例教学的组织与实施

审计案例教学的形式多种多样，但是总的来说，审计教学的安排应当跟课程体系的安排相一致，可以按照每部分课程内容的需要，适当在课堂教学中引入案例，提出问题，引起学生的兴趣。其次是在课堂教学中对相应的案例教学设置以学生讨论为主，老师引导为辅的教学安排，具体安排及次序依次是“布置案例――提出要求――个人分析――分组讨论――课堂发言――教师点评――撰写报告”，具体施行又可分为三个步骤来实施。

第一步是“准备阶段”。在进行审计教学备课时，准备阶段的工作应当包含4个方面：一是对案例教学法的特点进行介绍，让学生事先有心理准备，避免一头雾水；二是针对教材内容需要做到重点精讲细讲，更好地为后面的审计案例的讨论打下坚实的理论基础；三是需要对审计案例做到精选，从而为了接下来的审计案例的讨论准备素材；四是老师需要提前把审计案例发送给同学们，使同学们可以提早了解和熟悉案例，并且可以对案例进行查阅和搜集有关材料，最终能够围绕案例提出的问题进行讨论、交流，分析、归纳，得出结果并形成评价报告，为审计案例的课堂教学做好充分的准备。

第二步是“实施阶段”。在进行审计案例教学时，老师需在课堂教学中起到组织和引导的作用。老师应当把每一个教学案例所设计的问题抛给同学们自主展开讨论与分析。当学生观点出现不一致的时候，老师可适当引导学生进行辩论，然后根据现场适时提出一些问题，使同学们展开更深一步的思考，且鼓励同学们踊跃发言，及时地对同学们的发言给予点评。此外，当同学们对审计案例进行讨论完毕以后，老师需对同学们的发言给予适当的小结与客观性的评价，阐明这一案例分析的难点重点之处，指出同学们在讨论和分析当中存在的优点和不足，让同学们更深一步认识自己，进而达到审计案例教学的目的。

第三步是“编写报告阶段”。案例教学最后的一个阶段是对案例分析写出书面报告。当课堂教学讨论结束之后，老师需要学生在案例讨论、分析、发言过程中形成提纲，并写出初步的分析评价报告，最后提交给老师进行批改。该阶段的目的在于：一方面同学们形成的书面报告能够作为老师日后考核学生的依据之一，另外还能够锻炼和检验学生们的书面表达能力。

案例教学法尽管比其他教学办法更为优越，可并非是万能的，更不可能将传统意义上的讲授教学取而代之。教师在审计案例教学过程当中，需正确处理好讲授教学与案例教学之间的关系、老师与学生之间的关系、案例教学与其他教学办法之间的关系，以实现增长学生知识、提升学生能力和培养学生素质的目的。只有把讲授教学和审计案例教学有机地结合起来，才是审计教学的最佳方式。

【参考文献】

[1]梁树军，程静.软件人才培养课程群的探究与实现[J].计算机教育，2008（11）

[2]周慧玲.谈案例教学法在高职审计教学中的应用[J].北方经贸，2005（7）

[3]刘怡萍.浅谈案例教学法在审计教学中的重要性[J].时代教育（教育教学），2010（3）

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇11

摘 要：本文就7S管理在中职汽修实训教学的应用进行分析阐述。7S管理起源于日本，是现代企业比较盛行的先进规范管理理念与方法。7S管理应用于汽修实训教学，可以使实训场地整洁、美观、有序，有效改善实训场地环境，降低器材损耗，延长设备使用寿命，培养安全与节约意识，提高学生职业素养。

关键词：7S管理 中职汽修 “四位一体”模式 教学实践

一、问题提出

传统的中职汽修实训教学中，有些学生操作懒散，实训设备的使用寿命比较低，实训教师面临难管难教的尴尬局面。近几年来，中职学校加大实训基地建设，为实训教学提供了良好的硬件条件。教师如何高效地利用现代化实训设备，构建合理的实训体系，提高实训效率，强化实训效果，是专业教师必须面对与思考的问题。

二、核心概念

1.7S管理

7S是指在生产现场中对人员、机器、材料、方法等要素的有效管理，是目前现代企业盛行的先进规范管理理念与方法。7S管理通过规范现场、整理现物，营造清晰的工作环境，塑造优质的职业素养，从而实现规范化、科学化、标准化管理。

7S包括了整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约等卫生、秩序与安全的七个方面。日语第一字母是“S”，简称“7S”。

2.“四位一体”汽修实训模式

四位一体实训模式是以四人小组为单位，汽车发动机拆装实训场地设定四个不同的工位，如图所示。四个工位中主拆手岗位是按操作程序负责零部件的拆卸和安装。零件摆放员岗位是负责零件的接受、按要求摆放、安装时零件的选取和传递给主拆手。工具传递员岗位是根据主拆手的要求选取和传递工具，主拆手操作完成后工具的接收和清洁、整理工作。记录考核员岗位是按记录单的要求记录好主拆手的每一个操作步骤、要点、工具使用情况，并对主拆手、零件摆放员、工具传递员具体操作情况进行考核，完成操作前工具的检查，操作完成后工具的核查并进行登记。每位同学都有各自的工作职责，严格遵照老师的操作指令，相互协作，完成各自的操作任务。

三、7S管理在汽修实训教学的应用

1.规范实训室管理制度，营造现代企业工作环境

中职专业课程实训采用行动导向教学模式，教师通过企业化教学任务实施教学，模拟企业化的工作情景，培养学生综合能力。基于以上认识，专业实训教学过程中，采用现代企业现场管理的7S管理方法，重视7S管理方法内涵研究，为实训教学开展营造科学的教学环境。

整理：区分需要的和不需要的事或物。

整顿：将需要物品配置齐全，并明确地对其予以标志。

清扫：各责任人将实训场地打扫干净，使场地保持无垃圾、无灰尘、无脏污、无异味、干净整洁。

清洁：维护整理、整顿、清扫的工作成果，并对其实施的做法予以标准化、制度化、持久化，使7S活动形成惯例和制度。

素养：以“人性”为出发点，使全体人员养成守标准、守规定的良好习惯。

安全：遵守纪律，提高安全意识，做到防患于未然。

节约：合理利用财物，并发挥其最大效能。

2.制定7S管理评分标准，形成评价体系

“7S”管理评分标准见下表，每一次课任课教师按照“7S”管理评分标准对学生进行打分，期末汇总，作为学生个人实训鉴定成绩，依照这个评价成绩评选“7S”管理先进个人。

3.7S管理与四位一体模式融合

任何一种教学方法获得成功都离不开管理，尤其对于有些成绩差，自我控制力弱，行为习惯不达标的职校生，选择有效、有针对性管理方法是非常必要的。7S管理在汽车维修技能培养中一样重要，7S管理融入四位一体教学模式体现以下几个方面：整顿进场、退场秩序；整理工作台、机器、工具和零部件；整洁地面、墙壁、油污。安全和节约指遵守和执行操作程序和安全规定，不浪费实训器材。每日每次的课堂坚持按这种要求进行管理，定时检查记录，学生就会形成一种定势，久而久之，职业素养就会形成。

下面以发动机汽缸密封垫的更换为例进行解说。

（1）工具传递员从工具箱中整理出所需工具。

（2）教师强调小组四位成员的职责，核实主拆手、零件摆放员、工具传递员、记录员到位情况。A位主拆装手，严格按照规范使用工具拆装发动机；B位零件员，将拆下或要装上的零件及时接收或传递给A位，清洗后放置于零件车指定位置；C位工具员，将A位所需或使用完毕的工具及时传递和接收，清洗后将其放回工具箱指定层位置；D位记录员，详细记录作业流程、安全提示、操作考核。

（3）按“四位一体”具体分工，每组进行配气机构的拆卸训练。

（4）待最后一组操作完成之后，任课教师评判评价学生的实际操作状况。

（5）记录员检查每一组汽缸密封垫损坏情况，教师强调密封垫损坏所产生的故障现象，突出本次课操作的主题。

（6）各小组统计得分。7S管理模式融入汽修实训教学的一个关键点在于要把管理内容及时地纳入到对每一小组的技能考核之中，有了考核和评价才能刺激积极性，约束学生行为表现，引起对卫生环境与器材节约的重视。

四、实训过程的7S阶段化管理

1.实训前

要求学生列队出入场地，明确分工职责，强调纪律、卫生、安全事项后，便进入四位一体的实施教学阶段。针对以往汽修实训课，责任分工不明确，站位不固定，学生好奇好动状况，我班的7S管理，在实训前，明确每个人的站位规定，进入工位后，保持跨立姿势于站位，双手放于背后腰部，要求每个人站位和站姿不得随意改变。

每个站位都有对应的固定工位，二者的管理要求基本一致，我们把站位以及对应的工位统一称为A位、B位、C位、D位，合称为四位，不再分开命名。动手操作前，教师将四位的职责讲清楚。例如，教师下达操作口令：请C位同学将14mm套筒、短接杆和棘轮钣手递给A位，完毕后退回原位，跨立，开始！接下来给A位下达操作口令，最后给B位和D位下达操作口令。一节课后，所有学生便能领会四位要求。

2.实训中

实训中，分三个阶段进行。第一阶段，先模拟情景，呈现汽车维修前台接待所提供的维修工单，小组分析讨论和决策，合作制订维修作业计划。第二阶段，教师将作业项目的操作步骤一次讲完，包括工具使用、操作要领和零部件位置摆放等，下达“操作开始”口令后，学生按照分工职责自行操作，完成后，各成员跨立于站位，这样就大大加快了操作进程。第三阶段，各站位更替，即发动机每完成拆装一遍，就进行一次站位的更替。

“四位”中，记录员角色最特殊，也最为重要，他负有监督和记录之责。一般来说记录员需要那些责任心强，做事认真细心，讲原则，技术熟练规范的学生来充当。他有权开始和中止小组操作，对于违纪和不规范行为有权制止、记录、上报。一个小组操作速度的快慢，操作质量优劣取决于记录员自身技术水平和管理水平。教师必须设法调动记录员的积极性和创造性。

3.实训后

实训项目结束后，教师指定一组同学，进行实训场地整理、整顿、清扫与清洁工作。要求把使用工具全部放入工具车，工作台与发动机台架清洁一遍。

五、“7S”应用效果

7S管理方法在汽修类专业实训教学应用以现代企业现场管理制度为参照，以全面提高学生的职业能力为目标，以形成学生良好的工作态度和职业道德为核心，以强化学生岗位责任教育和养成良好行为习惯为重点，充分体现了职业教育教学改革的方向和精神。

以上的教学应用，是一种尝试，随着教学改革的不断深入，7S管理方法作为一种先进的管理技术，在实训教学中的应用必将不断完善，从而促进实训效果不断增强。

在汽修实训教学中运用“7S”管理以后，实训场地更加整洁、干净，实训课程更加规范，实训课再也不是简单的拆拆装装，提高了学生的专业技能，而且实训过程中，由于学生每一操作都有相应的规定，过程也更加安全。学生期末的技能抽测中，A率达到90%。

根据“7S”管理要求，学生上课如上班，学校与企业接轨，让学生提早感受到了企业的氛围，从而学生的就业率大大提高了。

参考文献：

[1]章方军.7S管理方法在实训教学中的运用[J].考试周刊，2013（68）.

[2]胡建锋.让“7S”管理走进中职汽车发动机拆装教学[J].科教文汇，2012（4）.

[3]傅慧敏，代景民，肖国君.7S管理模式在中职班级中的实践与运用[J].职业，2015（5）.

教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用 篇12

一、汽修专业课教学中实施研究性学习的若干环节

1. 课题的选定。

研究性学习课题的选题环节是一个明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程, 它直接关系到学生学习的兴趣和积极性。因此必须重视课题选定工作。首先, 研究性学习课题的选择要针对专业课程内容和特点, 不应脱离学生所学专业知识太远, 特别是对于中职学校的学生, 这不仅有利于巩固学生的专业知识, 而且能提高学生运用专业知识和技能的能力, 拓展专业视野。汽车运用与修理专业课程要求学生既懂得理论知识, 又会实践操作, 具备解决实际问题的技术和能力。因此, 在汽修专业课教学中运用研究性学习, 选题上应注重理论与实践一体化, 能综合各专业课程的知识与基本技能, 以使学生在研究性学习的过程中巩固运用这些知识和技能, 达到提高专业水平的目的。例如, 选择“发动机大修实训台架的设计与研究”作为研究性学习课题, 该课题可以综合“发动机构造与原理”、“发动机检修”、“发动机电控系统”等课程内容, 可又不等同于这些课程的内容, 因为要设计一个发动机大修实训台架, 不仅要具备发动机构造与原理、发动机检修、发动机电控系统等相关课程知识及技能, 而且要考虑台架的教学功能, 要考虑设计制作台架必须具有拆装、运行、测试等教学功能, 还要考虑它的成本等经济性因素。另外, 台架的设计及制作, 是一个“理实一体”的大项目, 研究学习这样的大项目, 学生在学习过程中的体验是课堂教学无法取得的。

2. 时间的安排。

研究性学习作为课堂教学的一种补充教学手段, 不像传统的教学那样, 规定多少课时, 固定授课。在时间的安排上, 应利用课余时间, 有效地组织、指导学生进行研究学习。从过程上看, 研究性学习应该是一个贯穿全学期或全学年的项目, 时间的长短应根据课题的难易程度以及它的广度和深度而做出计划安排。以“发动机大修实训台架的设计与研究”课题为例, 在时间安排上, 可以考虑以一个学期为总时期, 每周固定安排两到三个下午的课外活动时间, 集中进行研究学习。此外, 学生可以自由探究学习, 搜集资料, 撰写心得体会和每阶段的收获。

3. 制订研究性学习方案。

确定课题后, 应在教师指导下制订研究性学习方案。方案的制订是研究性学习的起点, 研究方案是整个研究性学习的纲要性文件, 是研究性学习的行动路线, 是决定研究性学习预期效果的决定因素。研究性学习方案一般包括课题的背景和意义、目的和方法、成员和分工、所需的必要条件 (设备、工具、资料) 、预期成果及表达方式、分阶段计划等。研究性学习方案的制订对于学生而言有一定的困难, 需要指导教师点拨指导, 必要时应给予帮助, 可以给他们提供模板、提纲等内容。

4. 组织实施。

研究性学习方案制订后, 小组成员可以根据方案, 进行分工合作, 按阶段计划展开具体的研究和学习。研究活动通常包括资料搜集、设备工具准备、技术攻关、设备装配和调试, 撰写心得和研究报告, 最后做好成果展示和汇报。“发动机大修实训台架的设计与研究”课题的研究学习是一个“理实一体”的项目, 整个研究学习过程是理论与实践相结合的过程。

5. 成果展示与汇报。

成果的展示与汇报, 要事先做好准备, 做到有的放矢, 充分发挥表现学生成就感的作用。对于“发动机大修实训台架的设计与研究”内容上除了结题报告、技术数据等常规性内容外, 还要强调成果的实物展示及演示, 要当场运行台架, 展示其运行情况和它的教学实训功能。形式上除采用演示文稿汇报等常规方式外, 还可以印发台架说明书, 更加强调成果的实用性和该项目的专业特征。在汇报的侧重点上, 除了要抓住项目预期目标的内容外, 还要强调研究学习过程的体会, 以及经验的总结, 因为学生研究学习过程的体验就是最大的成果, 比展示出来的实物成果更宝贵, 更值得肯定。同时, 汇报人员的确定, 不单以派代表一种方式, 而应给每个学生机会, 汇报他们各自负责的内容及个人心得, 让每个人都体会到成就感。

6. 重视对学生研究学习过程的评价和肯定。

传统的单科课程对学生学习的评价, 虽然注意学生的学习过程, 但重视的是学习结果, 通常以考试分数作为评价的重要指标。研究性学习不同, 除了评价最终结果外, 更应将评价学生的价值取向置于研究学习的过程中, 更应注意学生学习中的体验。因为, 不见得学生都能完成任务, 取得预期目标, 但在研究学习的过程中, 学生获得了知识, 提高了各种学习能力, 掌握了学习方法, 提升了操作技能, 开阔了视野, 这些都值得自我与教师的充分肯定。要进行“发动机大修实训台架的设计与研究”课题的研究与学习, 学生必须去检索相应发动机的维修手册, 找出技术数据, 必须掌握发动机构造与原理、发动机检修、发动机电控系统等课程的知识, 还要学会各种设备和工具的使用。同时, 学生还得在设计时考虑各种部件间的联系和装配要求, 研究系统工程的思想。因此, 不管项目结果如何, 学生在研究学习过程中所获得的知识及能力的提升是巨大的, 对学生的专业素养的提升是巨大的。

二、教师和学生在汽修专业课教学中实施研究性学习时所扮演的角色

1. 教师的角色。

在研究性学习的实施过程中, 教师扮演何种角色, 如何指导学生进行研究与学习, 对于整个项目能否实现预期目标有着重要的关系。与传统的教学相比, 研究性学习更注重学生的主体作用, 但并非表示教师不必介入学生的整个研究活动中, 可以撒手不管, 彻底放弃对学生的指导及项目的管理。相反, 教师在适当时机、适当环节上的介入指导, 具有十分必要的作用, 它可以避免学生少走弯路, 提高学习效率, 以免变成盲目的行为。但是, 教师应注意介入的程度, 不能面面俱到, 走灌输式传授的老路, 使研究性学习体现不出其研究性的本质特征。指导方式上应采取点拨式指导为主, 对于学生能理解、能独立完成的内容不应指点过多;对于学生有困难的问题, 应采取提示性的指点, 预留悬念, 给学生研究, 保证学生自主探究的空间。另外, 教师的角色也要有步进性, 随着研究项目进程的深入, 某些内容及环节, 教师可以与学生一起进行研究, 把项目引向更深、更广的境界。“发动机大修实训台架的设计与研究”课题中, 资料的搜集、技术数据的查找、支架的选制、发动机拆装与调试等内容, 均可以在教师的点拨指导下由学生独立完成。实训台架的教学功能的开发设计, 由于学生对教学设计不大熟悉, 就需要教师深入地参与进去, 与学生共同研究。另外, 后续结题报告的撰写, 也需要教师有较深程度的介入, 但成果的汇报和展示必须由学生来做, 给学生获得成就感的机会。

2. 学生的角色。

研究性学习中, 学生不再是课堂中的配角, 而应该是教师引导下自主开展研究学习的主角。学生可以主动大胆地去探索、发挥, 从课题的选定、方案的制定及实施, 到成果的展示和汇报, 他们都可以自主决断, 想办法完成任务。同时, 在研究和学习的过程中, 学生不只局限于课堂知识内容的范围, 而可以最大限度地拓展自己的知识范围和空间, 譬如, 在做发动机台架的研究时, 不仅只限于发动机构造、维修等方面的知识的学习与研究, 还要对国内外他人相关成果进行检索研究, 取其所长, 避其所短, 开阔视野。另外, 学生在研究学习中要重视团队合作, 既要做好分工, 又要互相合作与交流, 充分发挥众人的力量。在项目的推进过程中要定期举行例会, 交流心得与收获, 总结经验。

摘要：研究性学习是一种充分发挥学生主动性学习的实践性较强的教育教学活动。在汽修专业课教学中, 利用课余时间引导学生开展研究性学习, 不仅能巩固学生的课堂知识, 提高学生的操作技能, 而且能提高他们的学习和解决实际问题的能力。本文就在汽修专业课教学中实施研究性学习的若干环节及教师、学生的角色等方面做了初步的探讨。