会计实践教学项目

会计实践教学项目（精选8篇）

会计实践教学项目 篇1

多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。

一、项目教学法及其特点

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。

（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容――它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。

（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人――学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。

（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高――这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。

（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。

评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。

评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。

项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。

二、项目教学法的任务设计

在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。

（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：

1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。

（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。

（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。

三、项目教学法实施的组织与控制

（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。

（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的.职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。

（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。

（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

四、项目教学法在教学中的思考

项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。

会计实践教学项目 篇2

一、项目选取的前提分析-主体特征分析

第一, 从主体的知识及能力基础分析。对于项目教学法而言, 学生是项目的主体, 从知识基础角度而言, 高职学生经过了大学一年级专业基础课的学习, 掌握了一定的高等数学计量方法及管理学的基础知识, 为进一步学习管理会计课程打下了一定的理论基础。从能力基础角度分析, 管理会计作为一门专业课的延伸课程, 是《基础会计》、《财务会计》等相关课程的后续课程。完成先导课程学习的学生已经具备了处理企业财务会计业务的能力。在具备了“对外会计”应具备的业务能力的同时, 相应的也难免形成按准则处理会计业务的思维定式, 弱化了职业判断及主观创新。而管理会计项目教学法的实施, 则开拓了学生的视野, 强调了学生自主创新的意识, 为学生打破思维僵局, 灵活处理企业实际业务打下了能力基础。

第二, 从主体的学习动机分析。大型企业集团财务部在招聘会计相关从业人员的过程中, 不仅设置出纳、财务会计等传统会计职位, 同时会有对管理会计、财务管理等综合岗位的需求, 因此满足就业动机将成为选择此课程的最主要动机。另外, 学生出于对自身职业发展的规划, 也会逐步意识到管理会计师 (CIMA) 职业资质的含金量。随着CIMA中文版考试的引入, 学生语言的压力减轻, 有力地增强了学生学习的信心, 提高了考试的通过率。因此, 获取职业资格证书, 提高职场的竞争力, 亦将成为学习管理会计课程的动机。

二、项目选取的适当性分析

项目教学法项目的选取至关重要, 项目的难易应当严格控制, 使学生既能通过项目的实践构建所需要的知识体系, 又不会过于轻易的完成目标;项目的内容应注重理论与实践相结合。要求学生从原理开始入手, 结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果会使学生产生自问, 解决思路是否按照课本所讲?解决方法涉及到哪些章节甚至哪些学科的内容?通过学生的自问及自我解答, 进一步巩固和提升学生的知识体系。管理会计项目教学多围绕成本性态分析、变动成本法、本量利分析、预测分析、短期或长期经营决策及全面预算等方面开展。

三、项目选取的实际案例———以“变动成本法”为例

1. 项目目标设计。

从知识目标角度, 通过本项目的学习, 学生可以掌握变动成本法的概念、基本原理;从能力目标角度, 学生可以掌握正确认识企业利润的能力;从情感目标角度, 本项目力求创设恰当的工作情境、要求学生经过角色扮演和有序竞争、合同协作、培养自主创新的精神及高尚的职业道德素质。本项目的重点在于财务会计与管理会计利润差异的原因, 难点在于如何计算两种成本法下的利润, 解决难点的方法可以通过让学生根据已有知识, 计算财务会计的企业利润, 并根据变动成本法的成本构成, 亲自参与利润的计算过程, 引导学生对工作任务的思考。

2. 项目介绍及项目情境设计。

关于项目中案例的选取问题, 本人曾从事过相当一段时间的案例研究工作, 深知一个案例的成型, 从前期的调查访谈, 资料收集, 到组织写作, 直至完稿投入教学, 经过课堂使用再不断修改与磨合, 历时之长, 绝非易事。而且目前国内案例教学法即便是名校的MBA课堂, 也以讲述国外案例为主, 国内本土案例的是十分缺乏的。所以, 本人在所提及的“项目教学法”中所选取的“案例”, 也只不过是借用“案例”之名而已, 并不强调案例本身多么的精深与完备, 只求能够借用这种方法, 使教与学的过程能够更加丰富有意义罢了。

本文以“变动成本法”为例来对项目教学法的实施进行说明。“变动成本法”是继“成本性态分析”后出现的项目, 作为管理会计教学的核心项目, 本项目是管理会计的三大理论支柱之一, 学生将习得如何利用变动成本法对企业的真实业绩进行评价。项目情境的重要性毋庸质疑, 本例以多媒体的形式引入项目情境, 简略如下:S公司作为库存积压严重的企业, 为了提高利润水平, 特聘财务顾问李先生。但李先生的建议却是只提高产量而不顾及销量。虽然表面看来极不合理, 但的确提高了企业当月的利润数字。此时由公司总经理介绍现有的工作资料并布置工作任务:重新计算企业的利润并分析财务顾问李先生的合理性。

3. 项目实施。

通过在教学过程中创设情境, 让学生通过复习引入、布置工作任务、工作方案初步讨论、工作分析及引导、分组竞赛完成任务、工作展示及评估、课堂总结及启发思考、课后作业等一系列环节实现项目目标。项目实施后, 教师需要进行教学后记的撰写, 检验项目设计及实施的效果, 总结下次的项目教学应采取的应对措施等。

参考文献

[1]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨.教育探索, 2008;4:32~33.

会计实践教学项目 篇3

关键词：会计电算化;实践项目;教学思路

会计电算化狭义上来讲就是当代电子和信息技术应用到会计工作中的简称。它主要是应用电子计算机代替手工记账、算账、报账，以及代替部分人工对会计信息处理、分析和判断的过程。发展会计电算化，有利于促进会计工作的规范化，提高会计工作质量，减轻会计人员的劳动强度，提高会计工作的效率，更好的发挥会计的智能作用，为实现会计工作现代化奠定了良好的基础。《会计电算化》课程也成为培养会计专业技术人才至关重要的一门专业核心课程，在《会计电算化》课程教学中应该培养高素质的应用型、技术型人才，培养学生的综合实践能力。要实现这一教育宗旨，《会计电算化》课程中的实践性教学就是尤为关键的教学环节，而对于实践项目的教学思路的设计则是实践教学的第一步。

一、《会计电算化》课程分析

（一）《会计电算化》课程特点。《会计电算化》已成为一门融计算机科学、管理学和会计学为一体的综合学科，要求学生在学习课程之前要具备一定的计算机应用能力和基本会计理论能力。会计电算化以电子计算机为媒介进行会计业务处理，将以往的手工会计处理的内容来应用计算机上进行处理，而且在处理流程等方面有了很大的变化，必须用计算机来进行会计软件操作教学，理论讲解和原理分析穿插其间。在教学中要求学生积极配合教师进行操作，以便更好的跟进课程内容。会计软件的操作也是《会计电算化》课程中进行实践的项目内容。会计电算化系统又区别于一般的应用软件，它是会计信息系统与企业管理、业务流程的有机结合。所以会计电算化教学以会计软件操作这种实践教学方式为主，按会计业务发生的顺序学习会计软件中的各个功能模块。由于会计工作本身的特点是连续的记录和核算企业的生产经营过程，各个功能模块之间的数据衔接性很强，所以在学习过程中还要掌握会计业务的全局性。

（二）《会计电算化》课程教学现状分析。由于大多院校采用一种商品化会计软件作为教学操作的软件，比如用友软件，在教学过程中，教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法，也将教学内容分解成工作任务，但在实际操作过程中，学生大多按照老师的操作演示进行模仿操作，可能这一次按照老师的要求操作了，而下一次独立完成的过程中又会出现一些不可预知的问题，不能深入地思考问题知其所以然，而且这样大部分学生懒于思考，不能让学生形成系统化的认识，使得教学效果大打折扣。

现在大多数教师采用多媒体教室结合机房进行会计电算化教学，而且机房基本是各个专业共用的机房，教师安排的上机课程时间不得不考虑其他课程的上机安排，也会导致一部分上机实践不能按期完成，甚至可能会无法完成基本的实践教学任务，也会影响一定的教学效果。

二、《会计电算化》实践项目教学思路设计过程

（一）实践教学准备。《会计电算化》课程虽然一直采用案例教学，但往往案例内容不完整，没有和整个企业资源的运作过程相配套，使学生学会的操作只是软件中独立的一部分，而对于会计电算化在工作的实际应用还是一知半解。所以在实践项目的授课前期必须筛选出一套企业真实的账务数据的实验案例，并且教师在应用教学前一定要通过会计软件实际操作进行模拟账务处理，整理和完善会计数据。最终形成一個完善的并且学生在规定的教学时间内能完成的会计电算化实验案例，这样学生能完整的利用会计电算化软件处理企业的一套账，而且在进行软件操作的每一步才能验证自己会计电算化处理的财务数据是否正确。

（二）实践教学设计思路。分四步来进行教学设计安排：第一步，演示讲授分好任务的会计电算化实践操作。教师利用多媒体演示设备来演示会计电算化实践操作，并在操作演示的过程中详细讲解操作的要点、重点、难点和相关联系点，使学生大致认识实践内容操作的流程，掌握软件操作的步骤，能对实践项目有一个全面的了解。此步骤可以在多媒体教室进行授课。第二步，教师将每个实践项目进一步分解成小的操作步骤，分步骤再次讲解操作，在每一个步骤操作演示完成后，让学生自己动手操作实践项目步骤，如果在操作中遇到问题，可以及时当众解决，这样学生不仅熟悉了实践操作，而且能及时发现问题。这一步授课应该在机房进行。第三步，在分模块的实践项目的一二步完成后，进行实践项目的模块化系统练习。此步骤授课也在机房进行，此时学生根据实践项目自主完成一个模块的操作任务。这样不仅能强化学生的实践能力，也可以照顾到平时有请假和旷课的学生，使他们能在模块系统化的学习过程中能弥补之前的知识，当然学生在实践操作过程中有不清楚的地方可以及时的请教教师，教师也可以针对大众问题进行全班的讲解。第四步，在所有实验案例实践完成后，教师再给出一套精简的涵盖课程教学所有模块的的实验案例，让学生在规定的学时范围内完成实践数据，对整个会计系统有一个全面性的认识，能独立的处理全面的会计业务。

经过这样四步，整个会计电算化的教学过程就弯沉，在这几个步骤中对所学知识有了重复的教学过程，这也是设计思路的重点之处，因为学生在学习过程中，即使熟练了操作内容，也不能深刻了解其中原理，而反复学习能让学生在学习过程中对实践操作有一个深刻的认识。

三、教学思路实施时出现的问题

首先是这种教学思路占用的教学课时较多，如果在既定的课时内要进行这样的教学安排，那就必须压缩教学内容，这样就基本没有办法完成在会计电算化环境下基础会计业务中的所有业务操作。所以就在课程标准的要求下就必须还要考虑教学课时的安排。其次要加强教学设施的建设。鉴于各院校《会计电算化》专业的学生众多，建立会计电算化教学的独立实验室，安装会计电算化软件，无论在课堂学习中还是在综合实训中，要保证学生在学习过程中一人一机，使学生自己独立体会到整个电算化会计信息系统的并行工作过程。最后是如何正确安排好学生课下学习任务。《会计电算化》课程并不是仅仅因为是实践操作的课程而就只是在课堂上学习，在学生有条件的基础上，可以安装和教学配套的试用版的会计电算化软件在使学生补充课下的学习任务。

《会计电算化》课程是重要的专业课程，开展好该课程的教学将会影响到会计类专业教学目标的实现，所以我们要不断地摸索经验，取长补短，促进课程教学。

结语：《会计电算化》是一们实践性很强的课程，要求学生具有很高的能动性，在教学过程中也很容易出现很多问题而导致教学效果不好，所以一个明确的教学思路设计就在教学组织实施过程中显得尤为重要.主要目的还是使学生如何有效掌握实践操作。但是教学思路设计好之后，也还会遇到一些明显的问题，教师要在综合考虑问题的基础上，结合设计的教学思路来进行组织实施，就会达到好的教学效果。

参考文献：

[1] 夏晓燕.《会计电算化》课程教学浅探[J].《教育教学论坛》.2012（09）

会计实践教学项目 篇4

摘 要：中职会计专业在中职教育中已经发展了数十年，在社会中的贡献也很大，虽然这一专业在中职院校中磨砺多年，但随着社会更新换代变化越来越大的情况出现，之前的中职会计教学已经不能赶上步伐，无法满足现代新社会所需要的会计专业人员。所以，在进行会计教学时引入项目教学法就可以超越传统方法，提升中职院校对会计专业的教学质量，培养出更能适应社会发展所需要的会计人才类型。

关键词：项目教学法；中职会计教学；应用策略；作用

一、引言

随着社会迅猛发展，科技创新，全球信息化、经济化时代到来，会计专业在这个社会中的应用变得范围变得越来越广泛，也变得十分重要，几乎在各行各业中都要有会计人员的存在。中职会计教学在会计教育中奠定很好的基础，但是，在这个竞争激烈的教育事业中，中职院校要想培养出更为专业更高素质的会计人才，就必须对以前的理论教学方式进行改革，此时项目教学法在中职会计教学中就变得十分重要了。

二、项目教学的概述

项目教学法，就是模拟一个项目，由学生进行角色扮演而完成的一种教学方法。具体说来，就是由老师根据要交给学生们的理论专业知识而设定相应的项目情景，将这一项目分配给学生们，让他们自己对这个项目进行分析数据，整理资料，收集各种信息，最终老师根据学生们手机到的各种信息的数量以及相关度来进行判断评价。

在中职会计教学中，项目教学法主要就是老师给学生一个项目，并且给学生赋予不同的角色，比如出纳人员、会计员人员等，然后由他们一起结合自己所学的专业知识对这个项目进行分析整理，展示填制完成的记账凭证、日记账、余额调节表等相应的会计成果，最终由老师对他们的工作进行评价。通过这种教学方法，学生们可以将自己所学的理论专业知识运用到实际中他们能更好的理解消化。

三、项目教学法在中职会计教学中的应用策略

（一）确定项目目标

在中职会计教学中应用项目教学法，就先要由老师根据同学们当时所学章节内容选定合适的项目，并且对处理这个项目所需要达到的目标必须有一个很明确的界定。这一目标必须能紧密结合学生们现阶段所学的专业知识，同时也要保证这个项目是完整的，并不只是为了达到教学任务。所以，该项目的选取既要能够被学生们认可同时也要在学生们现阶段所学专业知识范围内，项目难易程度应该合适，不能太简单就像做一个简答题一样，同时也不能花费学生太多时间而给了他们太大的学习压力。

（二）选择项目任务，分组合作

在会计项目中，有着很多种的项目划分，因为会计工作比较广泛，可以进行成本核算、工资核算、出纳、固定资产核算、报表编制等多种工作，所以，我们可以让学生轮流选择不同的会计工作类别进行不同的分组，然后每组人员根据自身的性格、特长等进行分工合作，担任不同的角色，一起合作完成对这一个项目的某一个工作。同时在进行角色分配时应该确保每一个人都能参与到该项目任务中来，同时，每一个人之间又应该相互联系着。

（三）老师评价

学生们在对各自组别中的项目进行分析整理完成任务后，将自己组员的成果结合起来，整理成最终的任务成果，然后将成果展示给老师。老师就应该对学生的成果进行仔细判断，对成果中的不足老师应该提出来，给予学生改正的机会，在学生们困惑时，应该悉心为他们进行解答，让他们都能明白。最后，老师们可以对每组的表现做一个评价打分，让学生们更有激情参与并投入到这种任务中来。

四、项目教学法在中职会计教学中的作用

（一）学生们能有更强烈的合作意识

项目教学法通过将理论与实际相结合，通过在实践中促使学生去学习理论知识，而且在此过程中，学生经常需要与他人合作完成学习任务，所以在久而久之就使得学生养成了良好的学习习惯，在日常的学习中都会注重合作意识，面对一些需要合作完成，都会很主动去寻找队友，并积极的完成，而不是独自一个人想办法。所以项目教学法对培养学生的合作意识是非常有帮助的。

（二）激发学生的学习兴趣

项目教学法相对于传统的教学方法，其更加的生动有趣，经常需要做一些实践活动，所以学生是非常愿意去参加的，这样就可以使得学生在进行实践活动的过程中学习了理论知识，而且对理论知识会有更加深入的思考，所以这样是非常有利于学生的学习，与此同时，学生学习的很愉快，这样学生就愿意去学习，所以这样在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，以主动的姿态去学习。这样不仅是学生学习的更加轻松，同时也是他们的学习效率更高。

（三）提高了学生自主学习能力与创新能力

通过项目教学法的应用，激发了学生学习兴趣，并养成了良好的学习习惯，所以在面对问题的时候，能够自己独立去解决，而不是等待老师来帮助其学习，同时在教学过程中会教授学生一些解决问题的办法，这样就是使得学生自主学习的能力有较大的提升。与其同时，学生在自主学习的过程中，遇到问题就能从多方面去思考，不断地去寻找新的思路，不断地有新的想法，所以项目教学法在培养学生自主学习能力的同时也培养了学生的创新能力。

五、结语

随着教育改革的而不断推行，教学方式的改变是非常重要的，本文通过对项目教学法在中职会计中的应用进行简要的探讨，我们可以看出啊，项目教学法是非常好的一种教学方法，所以在实际教学中应该注意推行。

参考文献：

会计实践教学项目 篇5

随着市场经济的发展，企业之间的竞争越来越激烈，出于用人成本的考虑，企业往往会选择动手能力强，成本相对较低，有工作经验或能直接上岗的会计人才。下面围绕如何更好地将项目教学法应用于中职会计教学，以提高学生的实践操作能力，适应社会经济发展对会计专业毕业生的技能需求。

（1）确定项目任务。给学生提供相应的业务资料，要求学生填制原始凭证和记账凭证，成本计算，登记明细账和总账，编制科目汇总表，最后完成利润表的编制。

（2）制定计划。根据学生成绩和性格特点进行分组，全班分成4个小组，每两人负责一个会计岗位，完成各自岗位任务。

（3）实施计划。学生通过任务前的准备工作，初步了解了公司啤酒的原材料主要以大麦芽、淀粉、大米和颗粒酒花为主，认识了啤酒的整个制作流程。

（4）检查评估。项目任务完成后，各小组上交小组作品，师生就每组完成项目的效果进行自我评价、小组评价和教师评价。

项目会计委派制度 篇6

第一章 总则

第一条为了强化工程项目部成本管理中心、利润实现中心的职能;加强会计监督，提高会计信息质量；加大资金监管力度，提高公司抵御风险的能力，顺利实现公司生产经营管理目标，特制定本制度。

第二条本制度适用于实行会计委派的工程建设项目及相关项目。

第三条会计委派的形式包括委派会计机构负责人、会计主管或会计、出纳（以下简称委派会计人员）等形式。

第四条会计委派工作，由公司财务部会同公司经理办公室按本办法的规定具体组织实施。

第二章 委派会计人员的任用

第五条委派会计人员必须具备以下条件：

1、热爱本职工作，依法办事，廉洁自律，具有良好的职业道德、爱岗敬业，为人正派，敢于坚持原则，具有一定的组织协调管理能力和文字分析能力；

2、持有财政部门颁发的《会计人员从业资格证书》；

3、具备大专以上财会或相关专业学历；

4、熟悉国家相关财税法规、制度、政策；熟悉本公司各项财务制度；熟练使用OFFICE和财务软件；

5、身体健康，吃苦耐劳。

第六条委派会计人员主要由公司财务采用招聘的形式进行委派。

第七条委派会计人员应实行回避制度。

第三章委派会计人员的职责和权利

第八条委派会计人员的工作职责：

1、贯彻执行维护国家财经法规和公司《财务管理办法》，加强财 1

务收支管理，提高资金使用效率；

2、组织建立和完善被委派单位（项目）内部财务管理制度，并监督实行。搞好主要经济指标的预测、分析，重点分析项目工程成本、费用、利润等指标的完成情况；

3、组织被委派单位（项目）的财务管理与会计核算工作，每月按规定格式及时间向财务部报送会计报表，并对会计信息的真实性、完整性、合法性负责；

4、组织编制被委派单位（项目）财务预决算和财务收支计划、并组织实施，严防扩大成本开支范围及费用开支标准；对资金的使用，如材料采购、分包工程结算、机械租赁结算、工资发放、业务招待、等支出事项，必须以资金使用计划的形式上报公司经批准后才能实施；

5、反映、监督、控制被委派单位（项目）的工程结算收入、预付款、借款等款项，密切配合总公司财务部及时办理资金调度工作，积极主动协助催收工程款，以保障资金及时回笼；

6、实行重大事项报告制度，包括大额资金收支、重大经营决策、重大经济合同以及资产处置等，应及时书面报告公司；

7、建立健全被委派单位（项目）民工工资支付体系，完善工程结算计量支付程序和制度，防止超拨超借，监督分包工程结算民工工资支付专款专用，防范拖欠支付的法律风险；

8、组织被委派单位（项目）的应税策划，寻求最佳纳税方案，为公司和被委派单位（项目）争取最大利益；认真做好税收申报、代扣代缴及税收清缴工作；

9、组织被委派单位（项目）会计档案资料按照会计电算化的要求进行规范化管理，工程竣工决算后1个月内交公司财务部归档；

10、被委派单位（项目）固定资产管理，确保资产安全完整、保值增值；

11、公司和被委派单位（项目）交办的其他工作。

第九条委派会计人员的权利：

1、将项目部收到的资金（包括预收款及工程计量款、借支款）及时告知公司财务；

2、有权对重大财务收支项目与被委派单位（项目）经理联签审批，有权制止和纠正违反财经纪律和有可能在经济上造成损失、浪费的支出，制止或纠正无效时，可直接向公司报告；

3、制止明显违反公司制度签订的合同执行，在制止无效时，可如实上报公司，在公司未将处理信息反馈前可以拒付相关款项；

4、对超过工程进度的工程款予以拒付，并向公司报告。

第四章 公司和被委派单位（项目）的职责

第十条公司的职责：

1、会计委派工作的组织领导，指导和监督委派会计人员的业务工作；

2、明确委派会计人员的具体责任与权限；

3、委派会计人员的选拔和任免；

4、委派会计人员的工资待遇、岗位等管理工作；

5、委派会计人员的继续教育和专业培训工作；

6、拟定委派会计人员的考核和奖惩办法，并负责考核和奖惩；

7、调查、核实、处理委派会计人员反映的问题。

第十一条被委派单位（项目）的职责：

1、不得私设小金库，不准设立“账外账”，违者追究被委派单位负责人的责任；

2、保证所提供的会计信息的真实性、完整性；

3、不得拒绝公司委派会计人员。如认为委派会计人员不胜任本职工作，可向公司提出更换建议；有证据证明委派会计非法透露被委派单位经济信息，给本单位造成损失的，有权要求公司撤换委派会计人员，并追究其责任；

4、保障委派会计人员依法履行职责，为委派会计人员提供必要的工作和生活条件；

5、负责委派会计人员的日常管理和考核工作，并对不称职或滥用职权的委派会计人员，负有向公司反映和报告的责任；

第五章委派会计人员的管理

第十二条委派会计人员的人事关系由公司统一管理，其基本工资由被委派单位发放，奖金、劳保福利由公司负责，由财务部按考核结果发放。

第十三条委派会计人员在委派期间须遵守被委派单位（项目）的劳动纪律和请（休）假制度。

第十四条加强委派会计人员的继续教育工作。所有委派会计人员每年至少进行一次集中学习培训，切实提高业务水平，其考核成绩纳入年终考评内容。

第十五条委派会计人员在项目完工后，应将项目的所有会计资料移交公司财务，办理交接手续，交接手续不清的，不安排新的岗位，并责成其在规定的期限内交接完毕。

第六章委派会计人员的考核和奖惩

第十六条对委派会计人员月度、季度、和离职的考核工作，由公司财务部和被委派单位（项目）组织考核，并由公司财务部对考核结果作出综合评价。

第十七条委派会计人员的考核依据：

1、会计人员履行工作职责、劳动纪律的情况；

2、被委派单位（项目）对委派会计人员日常工作进行考核评价的意见；

3、财务部对被委派单位（项目）进行财务检查，检查所形成的决定及评价意见。

第十八条委派会计人员认真履行职责，工作成绩显著，在检查中被评为优秀的，由公司按有关规定给予表彰和奖励。

委派会计人员不认真履行职责，不服从统一管理，在检查中被评为不称职的，由公司给予批评，降低工资发放标准；对以权谋私，违法乱纪的委派会计人员，由公司给予批评，降低工资放标准，调岗直至开除的处理；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第七章委派会计人员的工作纪律

第十九条委派会计人员必须遵守如下工作纪律：

1、会计人员要不断强化服务意识，服从领导，积极配合做好被委派单位（项目）的财务管理工作；

2、会计人员要认真遵守和执行国家财经纪律、法规，严格按《会计法》履行职责。委派会计人员要维护财务管理的严肃性，保证会计信息的准确、真实、可靠；

3、会计人员不准利用职务之便，为自己和他人谋取利益；

4、会计人员要廉政勤政。不准以任何理由在被委派单位（项目）领取除工资以外的钱物、收受馈赠。

5、会计人员不准向无关人员透露被委派单位（项目）的经济信息。

第八章附则

第十九条被委派单位负责人不因接受委派会计人员而免除《会计法》规定的法律责任。

会计实践教学项目 篇7

会计核算内容的具体分类称为会计要素, 依照会计要素设置的核算账户名称为会计科目。我国财政部2007 年颁布的最新企业会计准则统一将企业会计要素分设六大类科目:资产类;负债类;共同类;权益类;成本类;损益类。在会计信息系统中各类科目编码首位码分别是1;2;3;4;5;6。手工环境下, 会计科目的设置是进行会计核算的基础依据。因为任何企事业单位账户的开设、会计凭证的填制、会计账簿的设置、会计报表的编制等日常账务处理都是要运用会计科目。会计科目在整个会计核算和经济管理中具有重要意义。

电算会计相较手工会计只是会计核算方法、工具、流程上的转变, 核算内容、对象却是一致的。所以, 信息化环境下仍必需承继手工会计中的科目设置工作。会计信息化环境下, 会计科目设置就是将企业原手工核算下的会计科目逐一地整理归类并按信息系统的要求重新定义描述, 以确保会计对象的内容科学完整地在会计信息系统中得到全面反映。会计科目设置是账务处理系统的运行的起点和核心, 反映整个企业财务核算的体系结构, 在会计信息化初始建账中至为关键, 科目设置是否规范合理, 影响整个会计信息系统的后续运行。它直接影响企业会计核算的深度与层次及会计信息的完整性, 从而影响会计信息的质量和财务分析的效果。

二、会计科目设置的原则

项目化教学中, 由于各项目单位经济业务活动不同, 在具体设置会计科目时既要考虑本单位的特点和核算需求, 又要兼顾会计信息作为国际通用商业语言服务于宏观管理及外部投资人的需求, 因此设置会计科目必须遵循以下原则:

(一) 科学而完整地反映会计对象的内容

会计科目是对会计要素进行科学分类的项目, 是会计对象的客观反映。因此, 会计科目设置, 首先, 要全面反映会计对象的全部内容, 不能遗漏。其次, 还要根据不同行业会计事项的特征, 有针对性地设置。如企业单位从事生产经营活动, 按照经济核算要求, 就需设置收入、成本、利润、利润分配等经营过程和经营成果科目。而行政事业单位并不从事商品生产经营, 无需进行成本与成果核算, 主要设置反映经费收入和经费支出的会计科目。所以信息化下, 会计信息系统建账初始设置中就须事先确定好“企业类型” (或工业、商业、医药物流等类型) 、“行业性质” (应为2007 年新会计准则科目) 以确保预置的会计科目全面、完整、适时。

(二) 会计科目设置必须满足会计核算与管理的要求

设置会计科目的目的之一是使会计核算能为经济管理提供必要的会计信息, 以供预测、决策之用。设置会计科目应充分考虑各有关方面对会计信息的需求, 不仅要符合国家害观经济管理的需要, 还要满足企业内部经济管理的需要, 也要满足投资人、债权人和其他相关方面的需要, 以利于会计信息服务于经济分析与决策。

(三) 会计科目设置要统一性和灵活性相结合

为适应宏观经济管理要求和会计信息的国际趋同, 保证对外提供的会计指标口径一致, 使会计信息具有可比性, 财政部根据2007 版《新企业会计准则》及行业特点, 统一制定了各类企业的一级分类会计科目。企业据此设置一级分类会计科目, 确保对外提供财务指标的口径统一, 便于会计信息使用者的理解。另一方面, 为适应企业自身经营活动的特点, 满足内部经营管理对会计信息的不同要求, 在符合国家统一性原则下, 可以具有一定的灵活性。因此, 企业在不影响会计核算要求和财务报表指标汇总前提下, 可以根据实际情况自行增设、减少或合并某些会计科目。

(四) 严格界定各科目核算内容, 科目设置简明通俗

会计核算的目的就是向信息使用者提供有用的会计信息, 以满足他们的判断、决策需要。会计科目作为会计核算的分类标识, 为便于理解和实际运用, 必须对每一科目都明确界定其专门核算内容。按照最新适用的会计准则要求, 编写会计科目说明, 阐明科目的含义、分类、核算范围、会计政策等内容。科目名称要简单明了、通俗易懂, 便于开设账户;科目设置既要兼顾各方信息使用者的需要, 又要考虑会计信息的取得成本, 突出重点, 对不重要的信息要合并或删减;还要考虑会计信息化的特点, 每一个科目按类编码, 以方便计算机操作。

三、项目化教学中不同资料前提下的科目设置方法

电算会计项目教学中, 在实施科目设置任务时, 均须遵循以上原则。但具体面对一个模拟企业庞杂的初始资料和余额表时, 初学者往往无所适从, 不得要领。笔者结合多年的项目化教学经验, 总结出会计信息化环境下科目设置的一般方法:

(一) 提供手工会计科目设置及余额表资料前提下的科目设置方法

这类企业初次实施会计电算化, 提供的资料仅有手工会计月末的各科目余额及发生额资料。电算化实施开始月, 首先须考虑企业信息化的特点和管理要求, 对原有科目逐个进行相关调整, 包括增减科目、修改科目辅助核算、账类属性等, 事先整理好一份适应会计信息系统环境下的科目及余额表。再按此底稿录入计算机账务系统基础设置- 科目设置中。相比手工会计下科目设置的最大一个改变是充分利用信息化下科目的辅助核算设置来替代手工会计下的多级明细账, 从而简化手工会计下科目设置的层次。

(二) 提供会计信息化下科目设置及余额表资料前提下的科目设置方法

目前, 项目化教学中所采用的教材案例, 无论是单项还是综合实例, 作者一般都直接给定了项目单位的电算化下期初余额表, 学习者在初始化任务执行中, 一定要将此表分步实施, 即先按表中辅助账类性质一栏设置好科目, 包括明细账及辅助账设置, 再录入各科目余额, 避免科目设置不到位而录入金额出错, 影响试算平衡。

无论是第一种方法还是第二种方法, 具体在设置科目时都须重点关注以下六种科目的设置:

1. 关注日记账和银行账科目

需生成日记账式账簿的会计科目一般需设置日记账核算, 我国会计实务不同西方财务会计, 只对库存现金和银行存款科目设置日记账核算。银行存款类科目一般还须设置为带银行辅助账核算, 银行另按开户行不同下设二级明细科目, 定期与开户银行对账单进行核对, 生成银行存款余额调节表。故“库存现金”、“银行存款”辅助账类分别设为日记账;日记账与银行账, 有利于企业加强货币资金的控制和管理。

特别说明:日记账、银行账科目设置, 一定要在系统中完成库存现金、银行存款的科目指定, 即将账务系统中的两科目数据指定给出纳系统所用, 否则后续业务处理出纳凭证无法签字、查询日记账与银行对账。

2. 关注外币和数量账科目

在总账系统中, 银行存款科目一般设置为外币辅助账的科目, 原材料、库存商品、主营业务收入、主营业务成本等一般设置为带数量辅助账核算。如:项目余额表中, 中行存款辅助账类栏:外币核算 (美元) ;原材料-- 甲材料数量金额式 (吨) ;

科目设置是一个非常细致的基础工作, 外币设置一定要结合系统中币别、汇率设置;数量核算一定要与计量单位档案建立和科目数量单位的选定。否则科目设置是无法满足后续业务开展使用的。

3. 关注单位往来科目

本单位和其他单位间发生的往来经济业务是通过应收应付款等科目核算的, 往来单位包括客户往来和供应商往来。余额表中应收账款、预收账款、应收票据、应付账款、预付账款、应付票据等会计科目是专门用于往来核算的。内容涉及单位的债权债务, 关系到单位的经济利益, 特别是在市场经济条件下加强往来款核算和管理要求越来越高。科目设置中须重中之重关注。这类科目常用以下三种方法设置:

方法1:完全参照手工账设置, 往来一级科目下按往来单位分设二级明细分类科目或三级明细分类科目, 无单位往来辅助核算。

2202 应付账款-220201 应付货款-22020101 春华公司

-220202 其他款项-22020201 光达公司

方法2:在一级科目下按往来单位类型或业务类型设置二级科目, 二级科目的辅助核算栏描述为客户或供应商往来核算。同时在系统公共档案中建立往来单位的客商档案资料, 便于业务中调用。

2202 应付账-220201 应付货款 (供应商往来)

-220202 其他款项 (供应商往来)

方法3:只设一级总账科目, 并设单位往来辅助核算, 选择是否受控应收 (应付) 系统。

2202 应付账款 (供应商往来、受控应付系统)

显然, 第三种方法明显减少了科目层次, 降低了数据冗余度。是最可取的方法。另一区别是否受控应收应付系统:前二者往来业务不受控应付, 往来业务制单与查询都在账务处理子系统, 后者的受控系统是应付子系统, 制单与查询只能在应付系统中完成。当企业规模较大, 往来业务频繁时, 或已实现了财务、业务一体化的大中型企业, 一般采用第三种方法, 更有利于加强往来核算管理。

4. 关注个人往来科目

用于核算单位与内部职工之间往来业务的科目称个人往来科目, 如个人出差借款、应收个人罚赔款、代收房租水电费、押金等。会计科目中有其他应收款、其他应付款。为了清楚核算管理这类资金往来业务, 在账务系统中设置这类科目可采用同单位往来类似的方法设置:

方法1:1221 其他应收款 (122101 李明;122102 张杭)

方法2:1221 其他应收款 (122101 出差借款个人往来;122102 私人借款个人往来)

方法3:1221 其他应收款 (个人往来)

5. 关注部门核算科目

如果单位需要核算、反映不同的部门信息时, 可以采用部门辅助核算。实行部门核算有利于加强部门管理, 提高经济效益。常见的如:管理费用、销售费用、固定资产、应付职工薪酬等科目。以管理费用科目为例, 先建立管理费用的一、二级科目, 且对各个二级科目的辅助账类描述为部门核算, 再在系统基础设置- 机构人员档案中建立单位内部门档案, 这样既可以核算到某一期间管理费用总额和各明细费用总额, 还可核算某一期间内分部门的管理费用总额, 以及各部门各项管理费用的总额。

6. 关注项目核算科目

电算会计中, 专门的经营对象和核算对象都可认定为项目核算的项目。例如某一产品、某一工程、某一科研项目所发生的专门收支, 按收支类别设立专门的明细账, 以便更清晰地反映专门项目的投入产出情况。常见的如企业的产品生产成本、在建工程;科研单位的科研课题等均可设置为项目辅助核算。

特别提醒的是, 项目核算科目设置后, 还要在系统基础设置- 基础档案- 财务中建立项目目录, 否则项目核算难以实现。

综上所述, 在项目化教学科目设置中, 教师要注重核算与管理要求的本质, 遵循“实质重于形式”的原则, 既要考虑企业管理的需要和财务软件本身具有的功能特点, 还要选择适合本单位需要的会计科目设置方法, 充分利用数量外币、部门、客户、供应商、个人往来、项目等多种辅助核算科目设置方法为企业会计核算与财务管理提供详实有用的会计信息。

摘要：项目化教学中, 总账系统是整个ERP信息系统的核心和中枢, 而会计科目的设置又是总账系统初始化的重点与关键。如何由手工会计科目体系调整为信息化环境下会计科目体系, 其规范、合理性直接影响整个会计信息系统的功能和扩展能力, 也是电算会计项目化教学成功的关键所在, 必须在教学中予以高度重视。

关键词：会计信息化,项目化,科目设置

参考文献

[1]康志烈.浅议设置会计科目的基本原则[J].交通财会, 2008 (1) .

[2]张凯.会计信息系统中辅助核算应用研究[J].商场现代化, 2008 (29) .

会计实践教学项目 篇8

一、项目教学法在中职会计教学中的应用价值

1.激发学生的学习动力

传统的中职会计教学存在着两点较为明显的不足。第一，学生的学习兴趣低。会计课程的知识点琐碎、抽象，与学生的直观思维之间存在着一定的差异，影响了学生的学习兴趣。第二，学生的学习信心不足。会计课程总体而言，难度偏高且课程容量大，很容易导致学生学习信心的缺失。项目教学法则能很好地矫正这两方面的问题。

首先，项目教学法严格恪守从工作中来到项目中去的教学思路，广泛地调用了实际生活中的各种项目，对于学生学习兴趣的激发效果显著。其次，项目教学以项目为核心，把课程教学中的所有重难点、易错点都融入到项目之中，以深入浅出的形式突破了教学中的重难点，同时也提高了学生分析解决问题的能力，进而激发学生的学习动力。

2.提高学生的就业能力

会计专业是高度实践性的专业，学生只有在反复实践的基础上，才能培养会计意识，提升会计技能。就目前中职会计教学而言，学校理论课程开设很多，实践环节却相对较少，一定程度上制约了学生会计技能的发展。中职学生年龄小，市场竞争力不足，学校只有突出中职教育的特殊性，充分发挥中职学生的应用技能，才能有效提升中职学生的市场就业竞争力。

项目教学融理论与实践为一体，学生一方面可以借助一系列的会计实践教学项目来检查自身的基础理论学习效果，另一方面又可以通过项目来与实际的工作环境进行对接，强化学生就业能力的培养与发展，从而提高中职学生的就业质量。

3.加强团队合作意识

项目教学对学生实践技能的提升已毋庸赘言。除此以外，项目教学对学生的全面成长乃至终身发展都有着非常积极的作用。首先，项目教学以学生为主体，学生自身的学习活动主导着课堂的进程，教师仅做有效的辅助和引导，这有助于学生自主发现问题、解决问题，对学生创新意识、创新能力的培养效果显著。其次，项目教学法多以小组合作为实施手段，小组内的学生秉持同一目标，必然展开合作与交流，这对学生合作意识乃至团队精神的生成意义深远。而在现代社会中，创新精神与合作能力正是人立足社会所不可或缺的两大基本品质。因而，在会计学中采用项目教学法，还能有效加强学生的团队合作意识。

二、项目教学法在中职会计教学中的应用策略

1.确定项目任务

项目教学法的首要环节是明确项目任务及教学目标，这是确保项目教学有效、有序开展的前提条件。就目前的中职会计教学而言，适合实施项目教学法的知识点有很多，诸如成本核算、工资核算、固定资产核算等，教师可以根据教学内容的需要及学生的学习现状选择最为适宜的项目。教师在明确项目任务时，第一，要突出学生的主体性，也就是说要以学生的学习需求为项目选择的根本依归，教师可以提出一个或多个项目形式，然后让学生自由选择，激发求知欲望。第二，要注重项目的适度性。学生毕竟缺乏实际经验，教师在项目选择中要注意项目的容量及难易程度，可适当减少压力提高学习兴趣。

2.完善小组分工

项目教学法中分组教学是最为常用的教学模式，它不仅能充分调动每个学生的学习积极性，还能很好地落实项目教学的各个环节。首先，教师需要遵循“同组异质，异组同质”的原则，将学习能力、学习成绩具有阶梯性差异的学生分配到同一小组之中。举例而言，小组中有优等生、中等生、后进生，这除了能够有效发挥组员间的示范带动作用，还能够使不同小组之间具有了学习上的可比性，为开展竞赛教学奠定基础。其次，教师要给每一个组员合理安排学习任务，让小组长带动和监督学生的学习，防止出现滥竽充数的现象。以会计内部牵制制度的项目教学而言，教师可以让小组内的优等生分别出任会计和出纳这两个最为重要的职务，其余学生担任其他工作人员，这样分工精细，合作得力，可以收到事半功倍的效果。

3.推动项目实施

项目实施是项目教学法中最为关键的环节，也是考察项目教学法应用成败的核心内容。对此，师生要从各自的职责出发，采用合作探究的方式来共同完成项目任务。首先，就学生而言，各小组的学生要严格按照小组分配的任务，从已制定的操作步骤和程序出发，对项目进行跟进，切忌脱离小组规划，造成学习任务混乱的情形。与此同时，小组学生还要记录好项目进展情况。其次，就教师而言，要严密关注学生在项目完成中的具体表现，及时发现学生在完成项目过程中存在的问题和不足，予以必要的指导。同时，教师还要记录好项目的实施过程，为日后的教学实践提供经验依据。项目实施完结之后，教师要突出项目成果展示环节，引导学生交流、讨论，并撰写学习总结。

4.师生共同评价

项目评价是项目教学法的最后环节，同时将项目教学构成了一个完整的闭环，对项目教学法自身的完善及学生学习效能的提升都有着非常积极的作用。首先，教师要发挥好学生自评的作用，引导小组内的每一个成员，根据自身的学习表现及小组最终的学习成果做自我评价，这对学生反思学习活动，深化知识记忆大有裨益。其次，教师要发挥好小组间互评的作用。教师要让各小组对其他小组的成果展开评价，起到“他山之石，可以攻玉”的作用。最后，教师要做好总结性评价，在肯定学生活动效果的基础上，指出不足之处，使学生在反思中不断进步。

项目教学法作为中职会计教学中一项行之有效的方法，不仅对学生的学习提出了更高的挑战，而且对教师的教学也提出了不少要求。为了更好地推动项目教学法在中职会计教学中的开展，教师首先注意自身角色的转换，从课堂的主导者要转变为学生的引导者；其次要努力提升自身业务水平。中职教师不同于一般教师，需要兼具理论知识与实践技能，因此，教师要强化自身职业能力建设，争做“双师型”教师。