小学语文小班化课堂教学实施建议

小学语文小班化课堂教学实施建议（精选10篇）

小学语文小班化课堂教学实施建议 篇1

语文教研组

为进一步规范提升教师的教学行为，促进新课程的实施，全面提高小班化实施班级的语文教学质量。依据《独店学区小班化实施的方案》精神，结合课改以来我校小学语文教学现状，特制定瓦玉新源小学语文实施小班化教学建议。

一、课前教学实施建议

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好相关教具等。预备铃响后，到达教室候课，指导检查学生做好课前准备工作。根据语文学科的特点，做到以下要求：

1、备课实施建议

（1）备出单元学习重点，注意知识能力间的前后衔接，学法从习得与运用之间的关系（如精读与略读课文的联系，相同类型课文间学习方法的迁移运用等）

（2）备出教材本身的亮点、言语的转换点，突出语文本体；深入浅出，不烦琐。做到胸有成竹。

（3）备好学情。学生的学习起点、需要哪些方法预设等。

（4）备好教学流程。充分预设，做好内在知识迁移的联系，采用板块研读，环节简明。重点考虑学法的运用。

2、课堂教学管理建议

（1）预习习惯：按照教学进度，（二年级开始）提前一天或数天预习新课，遇有疑难问题，应先思考，作出标记，然后带着问题上课，提高听课效果。

（2）小组合作习惯培养：按照合作要求，给学生科学的分组；细化制度管理，在具体的教学操作中，体现指导的生长点。

教学计划是每位教师必备的工作，完成计划的制订工作后，在开始安排具体教学单元之前，应备好第一周每节常规训练课。这为今后更好地完成教学工作做准备。

二、上课教学实施建议：

教学目标：

1．教学目标明确、合理。年段学习目标突出，体现工具性与人文性的统一，并在教学环节中得到有效落实。

案例：整体目标的具体化

默读：

第一阶段

做到不出声，不指读

第二阶段

能对课文中不理解的地方提出问题，学习略读，粗知文章大意。

第三阶段

有一定的速度，学习浏览，能快速收集所需要的信息。

理解：

第一阶段

能结合上下文和生活实际理解词语，感受语言美。对感兴趣的人物和事件有自己的想法。

第二阶段

能借助字典、词典理解词语，体会关键词语在表情达意上的作用。感受作品中的形象，把握文章的主要内容，体会其中的思想感情。

第三阶段

能理解词语在语境中的恰当含义，辨别词语的感情色彩，推想有关词句的内涵，体会其表达效果。揣摩叙述顺序，领悟文章的表达方式，能抓住说明性课文的要点，理解基本说明方法。

兴趣习惯：

第一阶段

喜欢阅读，乐于交流，能爱护图书。

第二阶段

养成看书读报的习惯，能收藏并与同学交流图书资料。

第三阶段

在讨论、交流中敢于发表自己的看法，做出自己的判断。利用图书馆、网络等尝试探索性阅读。

教学内容：

2．根据语文教育特点和学生实际，合理处理教材，准确把握教学重难点。合理选择和调整教学内容，积极开发和整合语文课程资源。

教学过程：

3．创设良好的课堂学习气氛。激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价语言多样、有效，富有启发性、激励性。（附高段语文小组合作教师操作案例）

①从学生的提问中获取了小组合作的任务：解决，他短暂的一生为什么会有这么大的成就，找出两段的相同点。

②提示：先给自己两分钟的时间自习，然后在到小组里交流。

③小组学习，教师巡视，主要提示：你们组选择哪一节重点学习。要自己先自学再讨论。

④小组交流后，选择其中一个号码的同学走组。走组的要求是将自己组的观点带到的别的小组进行交流、争论。

⑤抽其中一个小组上台发表观点：小组齐读学习的句子——小组长发表主要观点——其他小组成员提出问题，说明看法

⑥教师小结。

4．教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。不出现知识性错误。5．突出学生“听说读写”等语文实践活动。每位学生读书时间总量不少于10分钟，读书方式多样。综合运用阅读、理解、感悟、质疑、运用等策略。根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。6．注重学习习惯的养成与学习方法的习得。重视写字教学和课堂练笔，加强写字姿势的指导。能根据年段特点合理安排课堂练习时间。

7．关注全员参与。重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动学生全面、全程、全员参与学习的积极性。

8．注重教学生成。充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。

教学技能：

9．具备一定的教学技能。用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当。教态自然，有亲和力。板书合理，书写规范。能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。

教学效果：

10．保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文实践活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。

三、作业布置建议

(1)课内外作业设计要遵循“精、活”的原则。既加强“双基”又注意“能力”，训练方式上以给学生创设多动脑、多动口、多动手的思维训练机会为先决条件。

(2)作业布置要适当，坚决反对“机械重复”和“题海战术”。（家庭作业量为：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天不超过30分钟。）

(3)建立作业抄录本，每周检查一次，及时协调各科教师作业布置量；在作业检查时要特别注意“书写”和“格式”的严格要求，作业书写整洁，格式规范，做到内容正确，用笔符合要求（一、二年级

用铅笔，三年级学习用圆珠笔或钢笔，四年级及以上用圆珠笔或钢笔），作业笔色统一。

(4)作业批改要认真、及时，提倡面批作业。提倡作业讲评和作业批语相结合，促进学生学习习惯的养成。

(5)建立作业批改记录本，记载作业批改情况（正确率、带普遍知识错误、好差典型）、分析综合、掌握典型、及时反馈。(6)充分利用好每周习惯养成检查课，要培养学生细心、认真的自我检查，改错订正的好习惯。建立优秀作业奖励制度，激励学生良好作业习惯的养成。

(7)、学校定期对作业与批改情况进行检查，每学期作好优秀作业展，引导学生互相观摩、交流，拍照，并将检查结果记入档案。(8)对每位教师的作业批改情况，由教导处列入教师常规考核。

参与人员：杨彩霞 柳宇波 冯乐天 彭会元 何德奎

小学语文小班化课堂教学实施建议 篇2

一、小组合作学习的作用

小组合作学习作为一种教学模式, 其要求2到6个人组成一个学习小组, 小组成员一起学习, 共同完成学习任务。这种学习模式一方面能够培养学生们的合作精神, 增强他们之间的团队意识和集体观念;另一方面还能够帮助学生树立正确的竞争意识, 培养学生的竞争能力。在小组之间, 成员们通过相互的帮助, 使得每一个学生都得到更好的发展。

二、小组合作学习的操作程序

1. 创设学习情境

在课堂教学的某一个环节, 教师首先要创设一个能足以调动学生合作意识和欲望的活动情景, 这样可以使学生产生与同伴合作交流的心理需要, 同时提供一个合作探究的平台。

2. 明确合作学习任务

在合作之前, 小组成员必须弄明白接下来的学习将围绕着什么主题进行, 其目标和要求是什么, 合作学习采用什么样的方法, 最后以怎么样的形式呈现学习效果, 以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。

3. 合作探究

明确学习任务以后, 教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

4. 评价与反思

这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流, 在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价, 学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

三、小组合作学习应注意的几个问题

1. 做好小组的分工与合作

在进行小组合作学习的过程中, 教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素, 合理地将学生分成若干个小组, 并对小组内的成员进行明确的分工, 例如小组讨论的组织者, 资料搜集员以及记录者和发言人等;在一段时间后, 小组的人员之间需要进行角色转换, 这样能够使得小组成员在每一角色中都得到锻炼, 有利于提高学生的各项素质。同时, 优化分组还有利于促进小组成员之间的优势互补, 起到一个切磋、交流的目的, 有利于小组间进行公平的竞争。在这样一个小组中优等生能够更好地发挥他们的才能, 中等生可以得到锻炼, 学困生则能够从优等生那里得到帮助提高。

2. 有选择地进行合作学习

小组合作学习形式虽好, 但教师在教学中也不能滥用。在小组合作学习中要根据授课内容, 授课的形式和授课的重、难点有选择地进行小组合作学习。如北师大版教材三年级《爱什么颜色》教学中, 有这样一个教学环节:你爱什么颜色, 仿照诗歌再编一节。我先让学生独立思考, 给学生留点“空白”, 然后, 再让学生在小组内进行讨论和交流, 共得出以下几种答案:我爱粉红的颜色, 因为——桃花是粉红的, 杏花是粉红的, 我的梦也是粉红的;我爱雪白的颜色, 因为——雪花是白的, 云朵是白的, 我的身子也是白白的;我爱淡绿的颜色, 因为小草是淡绿的, 我的衣裳是淡绿的, 《咏鹅》中的池水也是淡绿的。教师根据每组的内容进行全班展示, 拓展了教学内容。

另外, 合作学习的问题要有一定的难度, 凭个人能力完成有困难, 必须通过集体的智慧才能解答。问题也不能太容易, 失去合作学习的意义, 也不能太过深, 挫伤学生小组合作的积极性。

3. 通过有效的引导, 提高合作学习的效率

在进行小组合作学生的过程中, 教师需要自始至终都做好一个组织者、引导者、参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作, 但是教师切不可置身事外, 教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以, 在小组合作学习的过程中, 教师要积极地指导小组分工, 时刻监督小组的合作情况, 并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时, 教师还需要及时地和小组成员进行交流, 帮助他们解决一些合作中的困难和问题。

4. 合作的方式和习惯需要长期培养

学会合作是时代对人的基本要求, 现实生活中任何一件事情、任何一项任务, 大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多表现自我的机会, 有利于学生人际交往、优势互补, 促进个体的社会化。

在不少的课堂上我们常常会看到这样的现象:当一个学生发言之时, 其他同学并没有认真听取别人的意见, 还是一味地举着手, 不停地喊“老师, 我、我”, 有的甚至在别人发言时“勇敢”地站起来, 为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。为此, 要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法; (1) 让学生学会倾听, 处理好踊跃发言与虚心听取的关系; (2) 让学生学会思考, 处理好独立思考与合作交流的关系; (3) 要让所有的人积极参与, 特别要关注小组学习中保持沉默的学生。

小学语文小班化课堂教学实施建议 篇3

小班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的积累，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善……同时教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。所以我们的语文教学也在悄然变化着……

因为班额的减少，新课标的参照，小班化的实施更有可行性。怎样实施小班化教学，提高教学质量，成为学校教学工作的重点：

一、因材施教、分层教学

随着学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入地研究教材，更准确地把握住教材的重点和突破口，并根据学生客观存在的個体差异，按学生不同的学习能力、水平进行分层教学，采用不同的教学对策让不同层次的学生都有不同的收获与提高。

二、教学互动、全员参与

班额的减少为改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学传递方式提供了更有利的条件，教师要精心设计教学环节，力争使每个学生都能得到教师的关爱，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，通过师生互动从而实现学生的主动探索、主动发展，使学生在课堂活动中主动参与、全员参与、实质参与。

例如：《我的叔叔于勒》这一课，虽然小说反映的时代和国情距离学生较远，但小说巧妙曲折的故事情节、鲜明生动的人物形象引起了学生极大的兴趣。与学生互动讨论菲利普夫妇的性格特点时，学生的回答让我深受启发。

有的学生认为菲利普夫妇勤俭节约，还教育子女学会节约，而且用有限的工资去养活三个子女，打理整个家庭，是很了不起的；有的学生认为菲利普夫妇让弟弟于勒侵占了大部分遗产，说明他们也帮助拯救过弟弟，是有人情味的……而对菲利普夫妇的态度，学生们更是给予了他们极大的同情和理解，认为他们并没有抹灭良知，是生活造成了他们的自私、冷酷、虚荣，对这样的人应该去关心、帮助、爱护他们，抚平他们的心灵创伤，改变他们的思想认识，让他们学会与别人和睦相处。学生的宽容让我看到了这些90后的孩子们的善良、纯真，让我深受感动。我也试着打破思维模式，放下偏见，重新审视这对可怜的夫妇。这不就是课堂互动带来的教学相长吗？

三、抓住文眼、有效提问

“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。如《白杨礼赞》一文开始便道出了：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树？我就抓住此点睛处，进一步挖掘：白杨树的不平凡处具体体现在什么地方？我为什么要赞美白杨树？进而去体会全文的主题。还比如《陋室铭》一文中作者说：“斯是陋室，惟吾德馨”我就抓住此句，引导学生思考：作者的陋室到底简陋不简陋？你认为陋室不简陋的根本原因是什么？学生在自主探究与讨论中寻找答案，体会作者高尚的人格魅力与崇高的精神追求。

四、组织活动、提高兴趣

教师可根据教材内容，设计、组织延伸到课外知识的教学活动，例如手抄报、电脑课件制作、知识竞赛等，来调动学生学习的积极性。

如学习《晏子使楚》时，我让学生根据故事情节编写课本剧，组织表演。这需要学生发挥想象力，将平铺直叙的课文内容改编成包含对白和舞台说明的剧本，并分配好角色，利用课下和业余时间排练。对于学生来说，这是一次全新的体验活动。爱好写作的学生合作改编剧本；组织能力强的学生担任导演，组织排练；喜欢表演的学生就上场演出；动手能力强的学生负责布景、制作道具；而性格内向、不善言辞的学生也可担任旁白。

总之，编剧、导演、演员、剧务、旁白，学生们各司其职，人人都有事可做，充分调动了学生的积极性。

五、学生质疑、教授方法

“授人鱼不如授人渔”。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题？哪些问题值得去问去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。做到了：我问，我思，我解，我乐！

六、激励评价、激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情、产生强大的内部动力以争取新的更大的成功，使每位学生都体验到成功的快乐。

实施小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏，气氛比过去融洽了，师生之间没有严格的等级之分，教师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。

小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。

在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，编组形式往往异质编组多一些，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。

教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价。从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价。评价做到诚实，公正。

小学语文小班化课堂教学实施建议 篇4

指导思想：

“小班化教学”这种形式的产生顺应了素质教育的需要，它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。其具体内涵是：在班容量意义上，每班学额数最多不超过36人，平均每班配备约3.5名教师，师生比控制在1∶10以内，这样既可以充分地发挥班级人数少的优势，又可以使每班具有一定的人气规模，营造一个合适的教学氛围。

在教室环境上，“小班教育”则更注重实用而富有个性化，在形式上做到了因人而宜，因课而宜，因内容而宜，灵活多变，不入俗套。在教学评价上，“小班”教学评价则在对学生自我学习能力的评价上有更广阔的领域，更注重学生各方面能力的综合体现，同时“小班”教学评价又贯穿了将合作能力置于知识教学过程中这样一种先进的教学理念。在教学效果上，“小班教育” 能使学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力得到更好的培养。在此需要说明的是“小班教育”绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的体现，“小班教育”反映的是以人为本、全面关心人的全面发展的人文思想

实施办法：

小班化的“小”不仅体现在人数的少上，师资、教学设备、环境的设置上还应该体现一个“精”字。本学期，我校把一(1)班、二（1）班、三（1）班、三（2）班、四（1）班、四（2）班班六个班作为实验班，这六个班人数都在四十人左右。配备了经验丰富、业务精良、有责任心的教师，努力营造一个适合学生发展的空间。

一、环境设置要有特色，适合学生的个性发展。

首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学生喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。

二、教学要有特色，促进学生的个性发展。

在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

三，加强课外实践，张扬学生的个性

学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

“小班化教学”这种形式的产生顺应了素质教育的需要，它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。小班化教学具有大班教学无法比拟的优势，学生人员少使教育教学环节紧凑，节奏加快，周期缩短，为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间。

实验安排

1、准备阶段（2007年8月——2007年9月）（1）、确定实验班级（2）、考查学习（3）、制定实施方案

2、实验、实施阶段（2007年10月——2009年2月）（1）、按方案实施工作（2）、学校组织人员检查指导（3）、交流研讨

3、实验总结阶段（2009年3月——5月）

小学语文小班化课堂教学实施建议 篇5

【摘要】由于当下农村小学的学生数量逐渐减少，呈现小班化的特点，所以，小学语文教学方法也应该以新的教学理念应对新的教学形势。如何根据地方化特色因地制宜地选择教学方法，是当下小学语文教学应该探索发展的课题。老师应该改变课堂中学生以静为主的课堂原则，加入促进学生自主化学习的教学理念，使小学语文的教学质量得以提高。本文讨论了四项农村小学语文小班化高效课堂的教学策略。

【关键词】语文教学；小班化；学生

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、生本互动，将教材内容生动化

学生数量的减少，增加了老师对学生给予更多关注的机会，无论是时间还是精力，都使得老师能够较好地对每一个学生的成长与学习进行关注，更充分地掌握学生所展现出的特性，从而更加有利于老师对学生的教导与培养，使孩子的个性化发展环境得到保障。以往的课堂教学都是注重“老师怎么教”，现在应该转为“学生怎么学”，老师在课堂中把更多的主动权交给学生，给学生留出足够的时间对课本进行自主化研读，老师在进行辅导的同时对学生的学习状况进行掌握，有利于老师及时调整教学方式，促进学生对课文知识的认知与掌握。

例如在讲解《故乡的河》一文时，文中有很多主人公对于童年趣事的描写，这些描写生动、活泼，学生在诵读的时候会产生身临其境的感觉。老师在教学中要注重对学生理解力与想象力的拓展，可以对学生进行分组，让孩子们对课文中的场景进行模拟与想象，并将想象后的场景进行描述，比如主人公在“叉鱼”的时候会不会摔倒、叉到的小鱼会不会把主人公的衣服弄湿等等，使学生感受到课文中所描写的充满活力与童趣的画面，从而加深对课文的认识与感悟。老师要在孩子们进行想象的时候，在一旁对孩子的表现进行点评，从而调动起学生的学习主动性，凸显学生的课堂主体地位。

二、打破班级限制，加强班级之间的互动交流

班级中较少的学生数量有利于学生的个体化成长与学习，学生的学习机会与空间都更加充足，受到老师单独指导的机会也比较多。但是，班级规模的缩小不利于学生之间的交流与互动，也会对学生的多样化成长环境造成限制。为了改善小班化教学不利于学生构建主体意识的情况，应该加强班级与班级之间的联动，将各个班级视为一个整体进行活动交流，更加利用学生主体地位的体现与交流活动的拓展。

通过加强班级之间的联动来提高学生之间的交流互动，使班级与班级的成员之间更加互通与流动。比如，学校在举办图书交流的时候，会要求学生将各自心爱的读物进行汇集整理，再挑选较好的书籍作为班级阅读的范本推荐给学生。一般教室里都会设一架展示柜来展示这些书籍，老师可以把书柜的位置由教室一角转移到教室门口，使各个班级的学生都能对这些书籍进行观摩与借读，打破传统教学中班级的独立性，从而促进学生之间的互动与交流。交流范围的增加会有利于培养学生的独立性，提高他们的选择、交流、思考、阅读等方面的独立选择能力，这也是加强班级与班级之间联动性的意义所在。

三、小组合作，加强学生自主学习能力的培养

教育的本职不仅体现在学生学习成绩的优劣上，还应该包括学生学习能力与合作意识的培养，因为学生才是教育的主体，老师的教学方法将会决定学生在面对学习时的态度，对学生一生的成长与学习都要重要影响。在课堂上，老师应该将学习主动权交给学生，从平等的角度对学生的学习活动进行组织与引导。例如引导学生进行课前自行预习与阅读、课中自主思考与练习、课余自我总结与检测等，使学生养成自主学习的态度与习惯，重视自我学习的表现，并掌握自主学习的方法与技巧。

由于学生的学习水平与能力存在差异，老师可以通过对学生进方分组的方式来促进学生的合作学习。通过对学生展现的层次差异进行合理搭配，加强学生合作学习能力的培养，以组间同质、组内异质为搭配原则。在进行课堂活动的时候，老师要注意明确小?M成员之间的分工，使小组成员都能参与到活动中，并且拥有适合自身学习水平的活动任务，使学生的差异资源得到平衡，有利于学生之间的组内竞争与组间竞争，从而使课堂教学活动展现最佳的教学效果，使学生在活动中强化合作精神，提高自主学习能力与水平，在倾诉、交流、讲述、提问、回答的过程中，深化对知识的认知与掌握，从而达到提高学习水平的目的。

四、因材施教，加强学生的主体地位

小班化教学理念具有先进、高效的特点，对于当下小学语文教学的方法、内容及过程都有较好的改进作用，使学生在课堂中的地位发生转变，老师成为教学中的辅导者与指引者，充分体现出学生在学习中的主体地位，对学生个性化成长与发展都极为有利。

小班化教学更加有利于老师进行因材施教，老师将学习主动权更多地分配给学生以后，便可以有时间及精力给予学生更全面与细致的关注，对学生特性的了解与掌握也更加充分，从而利于老师针对性地对学生进行教学与辅导。师生关系也会进一步加强，学生的成长与进步能够得到老师的认可与肯定，学生学习的积极性与自信心可以得到激发与加强。老师也可以通过针对性地布置作业来强化学生的学习弱项，深化学生在学习中遇到的要点与难点。小班化教学使学生的主体地位得到体现，学生的个性得到良好的发展环境，对促进学生养成正确的学习态度有着积极作用。

五、结语

面对当前农村小学所呈现的学生数量少等特点，小班教学是比较适宜的教学方法，可以优化小班化的课堂环境与组织形式，对老师与学生、学生与学生之间的交流与合作有着较好的促进作用。同时，能够培养学生自主学习与合作的能力，老师可以更全面地因材施教，通过课堂教学的分层处理与课中练习反馈，构建高效、科学的小班教学模式，提高小学语文的教学水平。

参考文献

小学小班化教育实施方案 篇6

“小班化教育”是指在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小学额班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分、和谐的优质教育。近年来经济快速持续发展，家长在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应。我校新生入学人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，为开展小班化教育提供了条件。根据我校教育教学的实际，为充分利用和优化配置现有的教育资源，经讨论决定实施小班化教育，在语文、数学、英语和科学等学科全面启动小班化教育。

一、指导思想

在教育中如何以学生为本，立足每一个学生生动活泼地发展，为学生的开放性、合作性、探究性的学习提供更多的时间和空间——这是现代教育理念所引发的教育界的共识。

为了体现教育的充分性、均衡性，已成为世界发达国家和地区教育改革和发展的趋势，小班化教育由此应运而生。小班化作为与国际化接轨的优质教育对提高教育质量起了巨大作用，其面向全体学生的教学组织形式和以人为本突现学生个性的教学思想与新课程的教学改革不谋而合。因此，采用小班化教育能更容易让学生充分享受优质教育资源，增加受教育的机会，提高每个个体接受教育的充分程度，即在更深的意义上提高教育效益与成本。

我校“小班化教育”的理念：

教育观：关注每个孩子，激励每位学生。教学观：努力创造适合儿童的教学。

学生观：学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。我校“小班化教育”遵循的教育原则：

教育平等性原则，对每一个学生实行公平、均等的教育，即教师对各类学生的关爱、教育都一视同仁，让每个人得到“阳光普照”、各得其所，在原有基础上得到发展。

教育充分性原则，提高活动的频率，增加师生间、生生间的交往密度，使每个学生平均获得教师关爱、辅导和交往的时间和精力的比增大，让他们有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。

教育综合性原则，教育内容的综合，要加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一、认知系统和情谊系统的统一；认知活动的综合，要达到知识、能力、智能的整体优化。

教育的个体性原则，充分考虑学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在基础型课程中教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在拓展型课程中应视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长发展提供机会。

教育的主体性原则，不仅在教育教学过程中要尊重引导和帮助学生生命主体的参与，以形成师生教学的和谐互动，还要在小班化教育的优势环境中，把培养学生的主体意识和主体行为能力作为教育的重要任务来对待。没有学生生命主体的积极投入，也就没有小班化教育的效益。

教育的合作共享原则，在小班教学组织形式中，分组教学有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，可以充分体现合作攻关优势。但是分组合作学习应该是全方位的，动态性的，教师应在把握时机、人人参与、给与方法三个环节上加以适时调控，让学生在共同探究获取知识的过程中，培养合作能力，共享群体协作的攻关效果。

二、组织管理

我校开展“小班化教育”，遵循满足配置条件逐年推进的原则，是一个动态实施“小班化教育”的过程，是小班化教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程。是实践素质教育、培养新型人才的有益尝试。为有效开展小班化教育，学校成立小班化教育领导小组，校长唐章强任组长（责任人），教导主任姜军建任副组长（指导日常工作），成员有郑红燕（负责思想工作）、总务主任姜华平（负责后勤保障）、教科主任蒋有兵（负责课题研究）、大队辅导员余焱炜（负责团队活动）。

学校还成立小班化教育工作小组，教导主任任组长（具体负责学校小班化教育的组织、指导、协调工作，制定常规检查与评价制度），教科主任任副组长（指导研究工作），各启动学科任课教师为成员（具体开展工作）。

三、工作目标

[总目标] 创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。

[具体目标]

1、加快学校硬件装备和现代教育技术的建设，实现教育资源最优化、使用效益最大化。

2、构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建课堂教学的新模式。

3、探索小班化教育资源、环境配置，使之更具育人功能。

4、结合新课程改革逐步探索适合我校实际的“小班化教育”的教学、管理模式，总结具体操作方法与经验，为全面实施“小班化教育”提供借鉴。

四、工作措施

1、开展小班化专题学习和培训。

强调以校为本，明确开展小班化教育的意义，根据实际情况组织文献学习、专题论坛、课题研究、公开展示等教师自培活动，力求在形式多样的活动中提升教师的理念和“小班化教育”实施能力。组织教师认真学习县教研室文件《义务教育阶段关于实施小班化教育的指导意见》以及其他教学理论专著，通过观念洗礼和理论武装，进一步提高教师对实施小班化教育重要性的认识，增强紧迫感。领会先进教学理念的实质内涵，要边学边实践边探索，在实践探索中转变我们的教学观念，形成具有我校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。

通过“走出去”“请进来”，加强交流合作。适时邀请专家来校进行小班化教育教学的指导，组织教师走出去观摩其它学校开展的小班化教育教学活动。

2、强化对小班化教学的管理。

备课：教学目标要求分层，教学重点突出，难点分散，坡度合理；教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的学习积极性，根据学生个体差异有针对学生的不同要求；分层次精心设计练习，落实到人，满足不同学生的需求；每堂课后有课后笔记，有针对1~2名学生的教学反思；根据不同教学内容创设最佳空间形态，有课桌排放图示。

上课：教学目的明确；教学环节清楚，采取鼓励、扶持、点拨等方式，积极引导学生参与，促进每个学生的主动学习；面向全体学生，每个学生有发言和活动机会，让每个学生都得到教师的关爱；积极贯彻灵活多样的教学方法；分层施教，有重点针对学生的个别辅导；保证练习质量和练习时间，充分照顾每个学生的需求；将探究型学习的方法引入课堂，培养自学能力；启发质疑问难，注意及时反馈；课前准备充分，每学期每位教师自做教具、课件。

作业：内容精选，难易适度，分量适度，必须做到分层次出题或有针对学生的个别作业；课后练习严格控制时间；当天作业及时批改，实行面批，提高与学生面对面交流的机会，增强作业的反馈的时效性和针对性，使学生养成自觉订正的习惯。辅导：注意每堂课内的个别辅导；经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况。

评价：采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，尽可能多地进行即时评价、多次评价、分层评价、无级评价，让学生成为评价的主体，充分发挥评价的激励、导向功能，以促进学生的发展。教导处建立学生档案，各班主任建立学生成长记录档案袋，每学期结束上交教导处存档。

3、重视教研、科研活动，全面提高教学质量。

以小班化教育为契机，以教研组为抓手，努力做好教研组的各项工作，鼓励教师“从零做起，从我作起”，积极参与教研活动。每学期各学科教研组要制订切实可行的计划，做到目标明确，措施具体，有连续性。定期开展小班教育教学研讨活动，每次围绕一个主题，解决一个问题，开展教育教学的研讨。要将好的教育教学经验推广到全体小班教师当中去，推出小班教育教学理念新、素质高、能力强的教师，树立小班教学的先进榜样。教科室要把学校、教师在实施小班化教育中的真实问题转化为课题，引导教师以严谨的态度、务实的作风、科学的方法进行研究，解决教育教学中真问题，突破实验的瓶颈，要组织力量完成实施小班化教育课题资料收集、分析、总结工作。根据小班化教育及新课改要求，动员教师参加教研论文撰写活动，努力做到有质量，实现我校教研、科研活动的新突破。此外，在听课活动时要用好“小班化教育”课堂教学观察记录、“小班化教育”课堂教育评价表，加强评课，做到有点评，有反馈，有改进措施。

4、以建设温馨教室为起点，营造学生发展的良好氛围。

温馨教室的三个要素：温馨的环境、温馨的课堂教学、温馨的人际关系。

温馨的环境（硬件方面）——教室要有教师办公角、作业展览角、图书阅览柜、电化教学设备角、活动角等。结合“温馨教室创建”，做好教室的小班化教育文化环境布置，班级环境布置力求突出小班化教育的特点，从课桌椅的排列，墙面布置、各种现代教育设备的安置，体现形式多样，适合学生身心特征，满足学生的兴趣爱好，营造一个平等、和谐的学习氛围，使教室成为师生共同学习、生活、交往，具有家庭般温馨的场所。

温馨的课堂教学（软件方面）——充分发挥教师的创造力，在班级的文化建设上，张扬教师和学生个性，注重学生的个性发展，开展丰富多彩的教育活动。关爱每个学生，使每个学生都有所得所成，努力培养更多不同层次的、全面发展的学生。以小班化教育课题研究为抓手，开展优化教学结构，教学过程，教学方法，提高课堂教学效益的研究，以全面提高我校的办学质量。

温馨的人际关系——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。教师要不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

五、保障措施

资源配置：学校将进一步加大小班化教育的资金投入，进行符合小班化的人文化、个性化、生活化的课堂装饰和设备添置，力争创设一流的硬件条件，为小班化教育的优质实施提供强有力的保障。同时，要最大程度地发挥现有教育教学资源的作用。

行政保障：学校为教师开展小班化教育的研究提供足够的时间和空间。同时充分调动学校各部门的力量，实现任务分流、资源共享、形成一种其乐融融的教书育人氛围。

梓桐镇中心小学

小学语文小班化教学实验分析 篇7

一、小班化教学的概念分析

对于小班化教学,目前教育界缺乏明确的定论,从教学组织方面而言,小班化教学是指班级中拥有学生的数量相对较少。在美国和德国的教育中,其小班教学的人数通常为25人左右。由此可见,小班教学是将学生的数量控制在30人以下,以便可以促进学生的个性化发展。

二、小学语文小班化教学理念分析

在小学语文小班化教学理念中,其为教育形式带来了改革契机,可以在符合教育理念的基础上,提升学生的个性化发展能力。在小学语文小班化的实现中,必须遵循以下几点教育理念:首先,教师需要转变自身传统的教育理念,在传统的教育理念中,注重学生的知识掌握,而小班化教学要求提升学生的学习能力。只有教师的思想观念得以转变,才可以保证小班化教学的顺利实施。其次,在教学方式方面,传统的教育方式主要采用灌输式教育,学生处于被动地位,学习兴趣相对较低,而小班化教学则需要针对学生的个性,采用个性化教育方式。

三、小学语文小班化教学策略分析

1.加强对教学资源的运用

在小学语文教学中,教师应该注重对学生自主学习能力的培养,通过对教学资源的有效整合,可以较好地提升学生的学习效率。随着小班化教育的实行和我网络资源的不断发展,教师应该注重对网络资源的使用。在常规教育方式的基础上,加强对网络技术的运用,可以有效地扩展知识体系,使学生的兴趣得到更好的提升。例如,在观潮的教学中,教师可以在课前通过计算机来搜集相应的资料,并且将图片制作成PPT模式,通过多媒体教学,学生可以体会到观潮时的情境,继而可以引发无尽的遐想。当多媒体播放完毕后,教师可以引导学生讲述自身的感受,在学生学习热情最高的时刻,教师对文章进行讲解,可以较好地提升学生的理解能力。由此可见,在小学语文小班化教学中,教师加强对多媒体技术的运用,可以有效地激发学生的学习热情,从而达到提升教学质量的目的。

2.注重实践教学

在小学语文小班化教学中,教师要注重小班化教学的实践性,以便更好地引导学生发展。在传统的教学方式中,教师通常是采用灌输式的教育方式,虽然可以提升学生对知识的掌握能力,但是无法有效提升学生的积极性。而在小班化教学中,教师应该对教学方法进行有效的改革,如可以采用情景教学的方式来激发学生的兴趣,从而可以实现小班化小学的实践性意义。在小学语文小班化教学中,注重实践性教学具有重要的价值,可以较好地体现语文的魅力,并且可以提升学生的自主学习能力和理解能力。

3.加强小组学习

在小学语文小班化教学中,教师要摒弃传统的教育观念,并且采用小组探究的方式来提升学习效率,并且通过小组学习方式,较好地提升学生的团队意识。例如,在幸福是什么的教学中,教师可以将学生分为若干小组,通过小组学习来讨论幸福的概念。有的学生说吃饱就是幸福;有的学生说穿暖就是幸福;还有的学生说星期天就是幸福。当讨论完成后,教师对学生的讨论结果进行总结,即得到满足就是幸福。由此可见,通过小组教学的方式,可以较好地激发学生的探究热情,并且可以主动地投入到教学探讨中。另外,这种探究方式可以较好地提升学生的主体地位,真正地做到引导式教学。

四、小学语文小班化教学可行性分析

在对小学语文小班化教学中,需要满足以下几个条件:(1)学校需要对班级的组成形式进行科学的划分,使其可以满足小班化教学的需求。(2)教师要改变传统的教育观念,在课堂教学中,要充分地发挥学生的主体地位,并且要采取引导式的教育方式。(3)教师要改进教学方法,采用探究式教学和情景式教学。(4)教师要具备丰富的教学经验,否则小班化教学将会演变成小市场。(5)教师要对教学内容进行科学的延伸,提升学生的积极性。(6)教师要将作业的形式转化成为探究性作业,这样可以提升学生的自主学习能力。总而言之,只有满足多项需求,才可以保证小班化教学的顺利开展。

小学语文小班化教学可以在满足教育改革的基础上,最大限度地提升学生的综合能力。但是目前的小班化教学中仍然存在较大的缺陷,希望通过本文的介绍及教师的不断努力,逐渐完善小班化教学,使其更好地促进学生健康、全面地发展。

摘要：小学语文小班化教学可以较好地提升学生的综合素养,并且可以提升教学质量。因而加强对小班化教学实验分析具有重要的价值。主要对小学语文小班化教学的概念、教育理念、教育对策和可行性进行探讨。

关键词：小学语文,小班化,教学实验

参考文献

小学语文小班化教学实践探索 篇8

【关键词】语文教学；以学定教；小学；小班课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

要实施小学语文的有效教学，教师转变观念是根本，激发学生学习兴趣是前提，以学定教是保证，课堂教学是主战场。作为一名小学语文教师，在教学的过程中，要认真贯彻“以学定教”的课堂教学改革，同时积极转变育人模式，在语文教学中渗透德育教育，在小班背景下，实施科学合理的策略性教学，真正发挥教师的组织、指导作用，落实学生的主体地位，为学而教，以学定教，促进学生全方面的发展，努力构建一个生动、“童话化”的小学语文课堂。

一、采取以学定教、以教导学的教学模式

在课堂改革的背景之下，仍旧有许多小学语文课堂只单纯地重视教学形式，而忽略教学的内容。教师在教学中，背离了“以人为本”的教学理念，一味追求新颖、热闹、活泼的表象，使我们的语文学科有太多华而不实的东西，而少了质朴和简约。如何让我们语文课堂更有效更实际，提升学生学习的能力，真正实施以学定教，笔者作为一名多年从事教育事业的小学语文教师，总结自己的工作经验，认为要做到以下几个方面的教学改革：

（一）以学定教，精心预设

在实施教学方案的过程中，教师首先要细读文本，预设教学方案，有效服务于课堂。首先教师要认真阅读教材，用心钻研，潜心会文，与作者交流，产生心灵的碰撞。只有深刻了解作者生活的时代背景、故事的历史背景，用心揣摩文本语言，才能确定教学的难点问题，定位教学目标，进而把握文本的情感价值，准确提炼语言，选择合适的教学方法，在充分尊重文本的基础上，精心预设教学方案，开展有效教学，帮助学生学好语文。

（二）顺学而导，点拨提升

采取“以学定教”的教学理念，在语文课堂教学活动中，教师是“导”的重头戏，学生是课堂教学的主旋律。但这里的教，并非是一味地牵着学生的鼻子走，老师要用自身的教育智慧和语文素养顺学而导。在学生自主学习过程中，为帮助学生达到预期的效果，就要指导学生进行科学的预习。让学生组成学习小组，老师积极参与到学习小组中，通过启发和指导，增加学生的情感体验，完善自己的观点。在课堂教学过程中，在学生与文本对话时，帮助学生初步掌握文本的思想，同时给予归纳和整合，真正起到传道解惑的作用。在课堂教学结束时，还要引导学生利用业余时间充分阅读与文本相关的知识，开展拓展性学习，让学生在下节课开始前，将探究结果进行反馈，同时给予鼓励、引导和赏识，在整个教学活动中，不断培养强化学生学习的能力，达到“学生多学、教师少教”的效果。

（三）评价机制，为学导航

在语文课堂中，采取“先学后教”的模式，可以使学生上课的热情高涨。但也同时存在着一个问题，那就是必须要有相应的评价机制。在课堂教学活动中，教师除了要对学生声情并茂的朗诵、绘声绘色的表达、深刻独到的见解表示赞赏之外，还应该建立可行的评价机制，对互助学习小组进行评价。为了促进小组展开学习上的竞争，同时形成团结互助的气氛，教师应该鼓励学生积极地参与学习，对表现突出的小组，给予表彰，以月或周的形式，定期颁发表扬信。这样让每一个小组、每一名同学都能找到准确的定位，人人都不甘落后，形成学生向学的课堂气氛，大大地提高了课堂教学效果。

（四）培养能力，主动学习

教师既要调动学生学习的主动性，还要注重自身的指导作用，要吃透教材，做到“清”“透”“化”“清”，深挖教材的宽度。“清”即搞清教材的基本概念和思想，“透”即吃准、吃透，“清”即能与教材的科学性和思想性高度融合在一起，进而达到一种出神入“化”的境界。如果在讲课过程中，只是教师一个人一味地“表演”，势必会使小学生感到索然寡味，所以教师必须讲究教学设计。

二、在小班化背景下实施策略性教学

在现行的教育体制下，小班化开始趋向明显，如何优化整合各项资源，发挥小班教学的优势，提高语文课堂教学的有效性，笔者根据多年的工作经验，就如何实施教学策略，谈谈自己的工作体会：

（一）情境创设策略

在小学语文教学中，教师要转变教育观念，营造一个健康和谐、宽容平等的课堂教学氛围，充分尊重学生的个性表达，真正成为学生学习的帮扶者和引导者，在新兴的师生关系中，课堂气氛就不会紧张和压抑，课堂充满了生命的活力，学生就可以轻松自如的进行学习。由于学生是课堂教学的主体，所以为了有利于学生的健康成长，就要在小班化教室环境的布置上多下功夫，教室要设置成以学习为中心，同时还具有浓郁的书香氛围，在这样的教学环境下，便于学生沟通、讨论并开展自学思考。

（二）引导学生课堂质疑，实施自主探究策略

教师应该善于引导学生围绕课文内容、题目等，进行自主学习，对于学生自学过程中遇到的障碍，简单的由学生相互答疑，疑难的由教师做出解答，同时对于一些重点、难点问题，设为下一步学习的目标，引导学生进行积极的思维和探讨，找出问题的关键所在。同时，在课堂上，还要给学生留有充足的自学时间，在学生初步的感知课文后，可以借助工具书以外的参考资料，把课文通读、读好。引导学生在自学的过程中寻找疑点、圈点评注、发现问题。教师要充分尊重学生在学习过程中自己摸索的一些有见地的学习方法，同时给予适时的点拨，认真地倾听和引导，有效发挥学生自学的深度、力度和效度。

三、结论

教师对小班背景下的语文教学，要摸索出一套科学、合理的教学策略，真正发挥小班的优势，使小班课堂教学充满活力。

参考文献

[1] 韦文亮.浅析小班化教学的理论依据和教育理念[J].中国科技信息，2012（5）.

[2] 王涵.创课堂互动之新 享和谐教育之美[J].科学大众（科学教育），2011（6）.

[3] 张玉蓉.浅谈小班化教学的优势[J].教师，2011（12）.

作者简介：林勇，男，1980年生，汉族，福建省霞浦县人，专科，小一职称，研究方向：小学语文。

小班化教学实施方案 篇9

一、指导思想

认真贯彻党和国家的教育方针，落实义务教育优质均衡发展，立足学校实际，借鉴外地和本市内小班化学校工作实施中的经验和有效做法，以“幸福每一个，成就每一个”为核心，加强小班化教学策略研究和实践，积极探索小班化教学模式，以丰富我校“敏学”特色文化内涵，打造“敏学班级”，全面提升我校教育教学质量。

二、小班化教育理念

1、小班化教育教学的目标：追求高质量的教育效果。

2、小班化教育教学的内涵：

（1）小班化量化：班级人数控制在30人左右，课堂讲授不多于30分钟，师生有效互动接近30次。

（2）小班化精神：在教育教学中体现平等、民主、和谐的精神。（3）小班化教学：改革陈旧的教学模式，形成适应我校实际的小班化教学模式。

3、小班化教育教学的五种思想

（1）全纳性教育：关注每个学生，不让一个学生落后。给学生一个清新明净的心灵空间，让学生心中充满真善美。爱护每个学生的生命状态，小班无差生，学生虽不同但都很可爱。

（2）情感性教育：营造师生、生生之间和谐融洽的教学氛围，调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，提升每位学生的精神品质。

（3）合作化教育：重视师生合作和生生合作教育与实践活动。课堂上，让学生进行充分的自由探究活动。课堂外，让学生积极参加丰富多彩的课外活动，享受学习，培养学生合作意识和合作能力。

（4）个别化教育：关注学生的个别差异，根据学生的发展水平和需要，创造条件让每个学生进步。张扬每个学生的个性，做到先发现个性，再掌握个性，然后让学生的个性风采充分张扬。

（5）多元性评价：采用多元性评价，充分发掘学生的闪光点，促进每个学生的持续发展。小班化教育的出发点和归宿点是以人的发展为本，应当把学生作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和终身学习的需要，要培养学生学会学习、学会交往、学会思考等终生发展能力。

三、工作目标

1、全面落实市、区教育局的相关要求，积极探索实施小班化教育的规律和有效途径，提高学校和教师实施小班化教育的能力和水平。

2、积极开展教育教学改革，以”课内比教学”和＂小班化教学课题研究＂为推动力，采用科学有效的教学组织模式，提高课堂教学效率，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建新的课堂教学模式和管理模式。

3、加强“自主与合作”的学习指导，注重全体学生综合素质的提高，有效促进每个学生全面而有个性的发展。

4、优化教育资源配置，合理调配师资力量，加大教育投入力度，改善办学条件，创设良好的小班化教育环境。

5、建立和完善符合小班化教育教学的管理、评价体系，充分发挥小班化教学对我校教学改革的引导和推动作用，尽快形成导向、管理、增效的良好局面。

四、实施措施

1、营造氛围，落实４０人以下编班要求，平行分班。进一步重视校园、班级文化的建设，营造一个幽雅、温馨的小班氛围，做到让教师工作舒心，学生学习开心，让家长放心。

2、加强学习与宣传．明确开展小班化教育的意义，转变教育观念，引导教师关注每一位学生的个性与特长，激励每一位学生。注意因材施教，鼓励创造、合作和有序竞争

3、强调以校为本，组织理论学习和实践、开展小班化教学课题研究、公开课展示、经验交流等活动，领会小班化教育的实质内涵，边学边实践边探索，在实践探索中转变教师的教学观念，逐步形成具有我校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。

4、通过“走出去”“请进来”，加强交流合作。在活动中多听多看，取人之长；积极参加市．区小班化教育教学研讨，改进自身管理工作和教学工作。

5、加强“自主与合作”的学习指导，提高课堂教学效益。（1）体现在备课中：要求备到每个学生，备分层目标、分类问题、合作要求。教学目标要求分层，教学重点突出，难点的坡度合理；教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的自主学习的积极性；每堂课后有针对性的二次备课批注和教学反思，根据不同教学内容创设最佳空间形态，教案中有当堂课的课桌排放图示。

（2）体现在上课中：要求教师每一节课前要准备充分，学会自做教具、课件等。教学目的要明确，教学环节要清楚，必须兼顾每个学生的学生需要，组织有效的分组合作活动，积极引导学生参与，促进每个学生自主学习。教师要面向全体学生，让每个学生都得到教师的关爱，给每个学生发言和活动的机会，保证练习质量和练习时间，积极探索构建“小组学习，当堂兑现，愉悦高效”的小班化课堂教学模式。（3）在作业的布置方面，要求教师的作业布置要有一定的弹性，根据学生的实际分层分类要求，自主选择完成。提倡教师实行面批，重视个别辅导和订正。

6、强化教研与科研，做好校本培训。以”课内比较学”和＂小班化教学课题研究＂为抓手，每周一次互相听课、每月写一篇教育、教学心得体会、每学期上一堂校级研讨课、每学期研读一本理论书籍、每学期写一篇专题论文。通过安排一系列制度才能有助于提高教师的教学业务水平，适应“小班化教育”的需要。

五、具体落实安排

1、目前全校共１０个教学班，学生数４５０人，教师数64人，其中七年级小班３个，每班４０人，率先实施“敏学小班”教学，以后每个年级均实施小班化教学。２．七年级语文，数学，英语科每班每科配一名专任教师．学校配备．配齐教学辅助教室．各功能室．足以满足小班化教学的需要。3，组建小班化教学工作领导专班：.组

长:

副组长：

成员：

制定小班化教学制度：

①４０人以下编班，平行分班，教育资源公平配置。关注到每个学生，突出学生主体原则。

②倡导 “自主与合作、探究”的学习方式，提高课堂教学效益。③坚持因材施教原则，关注每一位学生的个性与特长，激励每一位学生，促进个性发展。

④坚持评价多元，保护学生的个性，促进每一位学生全面而富有个性地发展。次的各科敏学小班教学研究。

我国小班化教学的实施问题及对策 篇10

绪论

1.1论文的选题背景和意义：小班化教学符合时代要求

随着资本主义工商业的兴起和近代科学技术的发展，16世纪的欧洲学校里开始出新了编班上课的新尝试。17世纪，杰克著名教育家夸美纽斯在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学模式进行了研究，主张把全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织形式，确定了班级授课制的基本轮廓。后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的论明了、联想、系统、方法的形式阶段理，使班级授课制得以进一步完善而基本定型；最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这种组织形式形成了一个完整的体系。

随着时代的发展，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。心理学发面的研究表明：儿童之间在一般认知能力、专门领域的知识、认知风格、气质、性格、等发面存在着显著的差异，因此人们更加重视儿童的个体性和差异性。另外，教师对学生有什么期待，学生就会想什么方向发展。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：（1）坚持以班级授课制为基本组织形式，以新的组织形式弥补班级授课制的不足，实现以班级教学为基础的教学组织形式的组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特点的教学组织形式和学习环境；（2）主张彻底打破班级、年龄的界限，寻求全新的教学组织形式（3）探索一种既不是集体影响，又有个人独立探索的教学组织形式，以提高教学质量。出现了分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习等形式。其中小班化教学也是改革中的一种。

小班化教学是当代教育改革的发展趋势，不仅仅是缩小学校规模，更重要的是使学生获得全面的发展，它符合我国素质教育的需求。

二、研究现状 1902年美国教育家莱斯在《论坛》杂志上发表了一篇有关班级规模的研究报告。20世纪20年代，美国的怀特勒和威勒基于新技术的应用，以学生的学习能力和成绩为指标，将大班和小班的学生进行比较研究，认为小班的教学效果优于大班。20世纪七八十年代，格拉斯和斯密斯经过一系列的研究表明无论从是学生的课堂反应，教师的工作士气，还是学习环境看，小班化教学都有明显的优势。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。90年代美国开始不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规，启动庞大的“缩小班级规模计划”。

在我国，最早对小班化研究是在1996年上海，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。从1998年开始，杭州实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。

三、小班化教学的含义

（一）小班的含义

小班是小班化教学的一个核心概念，小班即教学组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量，它通常指一个班级中的人数较少。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

（二）小班化教学

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。

小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。

（三）大班化教学与小班教学的比较

小班化教育与大班教育都是教育活动的组织形式，然而两者也有一定的区别：

（1）从教学组织的形式看，小班化是指一个教学班学生数量的较少。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。而大班教学是现在教学的主要组织形式，相对于小班教学来说人数较多，人数一般在40以及40以上。

（2）从师生关系看，大班教育偏向于赫尔巴特的教师中心说，小班化教育偏向于杜威的“学生中心说”，在教学模式上，大班教育较注重知识的传授和掌握，小班化教育较注重能力的的培养和个性的发展。

（3）从教学教学环境上看，小班化教育的教学环境与大班教育相比呈现出如下变化：一是教室的空间变大了，功能设置更加全面了，教学环境更优美了。二是室内的配置发生了变化，功能设置也更加全面了，给一个以学生的自主活动、自主学习为中心的学习环境，更具人文性、开放性、情感性和生活性。

（4）从课堂教学上看，小班化教学与大班教学相比呈现如下特点：一是针对性，师生之间通过更多交往和相互了解，老师能更加清晰地掌握每个学生的身心特点和思想状况，从而便于有针对性地进行教学设计和个别辅导，更好地进行因材施教。二是情感性，由于教学环境和教学要素的变化，使得师生之间、生生之间的关系更加和谐融洽，学生的情绪情感的表达和流露也更直接、更明白，这易于教师调节学生的情绪，调动学习积极性，激发学生的学习兴趣。三是生活性，由于教室空间格局的改变，较容易营造出温馨的家家庭气氛使得学生在班集体中能感受到家庭的温情，由于教师教学组织方式的改变以及教学民主思想的充分体现，使得小班化教学生活性的特点更加明显。

四、实施小班化教育的意义

教学原则是指教师进行教学工作的基本准则，是在总结教学经验的基础上根据一定的教学目的和对教学过程特点和规律的认识而提出的。教学中应贯彻以下原则：1．平等性原则。教师在教学过程中，要提高对每一个学生的教育关照度，要对每个学生负责，教师要通过自己对学生的关爱使每个学生拥有更好的发展可能性。

2、主体性原则。教学以学生主体发展为出发点和归宿，教师积极引导学生主动参与教学过程，不仅要让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展，充分调动学生主动完成意义建构，促进学生的自主发展。3．综合性原则。一是教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；二是教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一、情意系统和认知系统的统一；三是认知活动的综合，要达到知识、能力、智力的整体优化。

4、个性发展原则。教师要根据学生的个性特点和能力的不同来确定教学中各环节的设置，教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学习水平、学习速度、学习能力倾向的学生给予不同的引导和帮助；如：在备课时，不仅要备知识，还要备学法、备学生，要按照学生素质和能力的不同分别为他们制订不同的学习目标和学习计划；在上课时，可进行分层教学或分组教学，也可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，为每个学生个性特长的发展提供机会：在布置和批改作业时，因学生人数较少，教师有条件针实施分层作业的弹性作业制度，练习可分必做题、选做题，学生 可根据自己的学习程度、水平、兴趣来自行选择。

小班化教育的核心问题是教育观念的革命性变革，即真以提高全体学生素质作为学校办学的核心目标，由此带来教育内容和形式的巨大变化，促使每个学生全面而富有个性的发展。在这样的理念和办学目标下，学校领导者不熊仅仅从教学成绩来评价教师的工作，而是要综合教师同伴、学生、家长等多方面的评价来评价教师。同时学校管理层要将小班化教育需要达到的教育目标渗透给全体教职员工。

小班化教育呼唤高索质教师，小班化的核心是教育思想和教师素质。在教师队伍管理方面我们围绕教师专业化发展及教师专业化发展评估等方筒加强管理。“小班化教育”要求“教师以其高尚的人格魅力和积极向上的人生态度熏陶学生，师生在多向交流和探讨巾共同感受合作的愉快。” 因此学校就要加强对教师的培养，促进教师各种素质的提高，为教师专业化发展创造条件。

教学流程管理是确保小班教育工作有序有效运行的一种教学常规管理模式，小班的教学流程管理具有整体协调性、动态相关性、反馈及时性三个特征，学校随时根据实际与需要调整我们的管理策略，努力使我校小班化教学管理规范化、科学化．对学校起到导方向、激动力、增效豁的作用。

(1)小班化教育为学生创造了高效的学习环境

从事“小班化教育”的教师发现他们能在课堂上比较有针对性地完成更多的学习任务，然后进行拓展延伸来丰富课程内容．扩展学生的学习范围。“小班化教学”有更多时间和机会打破学科间的界限。除了学习好课本知识以外，学校还可以开设一些令学生感兴趣的课外活动班，例如光谷一小和四小都开展了数学、诗朗诵等活动班，这些活动使学生可以学习到更多的知识，极大地丰富了学生的学校生活。

（2）小班化教育更利于教师开展活动性教学，实施个别化教育

小班化教学因为学生人数少，可以很方便地展开各种与课堂有关的活动，学生有更多机会接触各种各样的事物。另外小班化教学多实行小组合作探究的形式，让学生自己探究，极大地提高了小组合作能力，也有更多机会和成人、同伴分享经验。活动地点、活动内容和活动形式丰富多彩，这些都发展了学生的创造性。这些活动通常不是直接呈现知识，而是鼓励学生通过一系列的探究过程来获得知识，加深对知识地理解，同时也发展了学生的探究能力、讨论能力和语言技能。

由于城镇化的发展、计划生育效果的显现，农村学龄人口锐减，原有的以村为单位的学校布局浪费了教育资源。同时农村教师专业素养较低，管理水平低下，为城乡教育均衡发展带来了巨大的困境。在农村实施小班化教育，却符合城镇化背景下农村学龄儿童的现状，并且可以同时兼顾教育资源的优良配置和教育均衡，真正实现中央大力扶植农村、发展农村的精神。

（3)小班化教育可以解决农村教育资源配置的问题。长期以来，我国当前的优质教育资源主要集中在城市，因此造成农村学生生源向城市流动，农村师资、室内建筑面积、室外活动场地等教育资源都严重不足。随着农村学龄人口的锐减某些资源已经出现浪费，如果实施小班化教育，可以通过整合农村教育资源，优化农村课堂教学，实现城乡教育共同发展。

(4)小班化教育为教师的专业发展搭建了平台，有助于提高教师教学水平，促进教师专业发展。农村教育资源问题既已解决，其教育质量低下的问题主要在于师资水平，农村教师普遍存在年龄结构不合理。通过在农村小学实施小班化教学，促进教师的合作学习，创造全新的学校文化，则可以大幅度地改变教师的观念，提升教师的教育能力，提升学校的教育质量，加强学校和教育行政部门的领导力，以求更好的促进教师的专业发展。同时也可以使农村孩子获得和城市孩子相近水平的教育，让农解决城乡均衡发展的问题。

(3)小班化教育关注了农民的利益，为农村的腾飞奠定了基础。小班化教育的上述作用归根结底在于照顾农民的需要让农民获得更多的实惠。同时，小班化教育使更多的农村孩子在本地获得优质教育，也增强了他们对农村的情感，使今后有更多的优秀人才扎根农村、发展农村，进一步推动城乡经济和文化的均衡发展。

小班教育对我们来说是全新的事物，需要教师经常讨论一些问题，只有在这样的相互学习中才能更好地完成自己的工作。教师们觉得无论是课题组活动，还是其他的教研活动，都给他们提供了向他人学习的机会。他们被给予很多机会进行专业发展，教师在通力合作中逐渐转变了进行大班教学时的教育思想观念，使自己更富有创造性地开展小班教学工作。

在小班化教学的过程中，教师有更多的机会通过各种活动，对他们教学中的个案进行分析。这样让自己的实践经验变成理论知识，分享自己的成功做法，同时也可以提出自己的疑惑来请求他人的帮助。

五、小班化教学面对的困境以及解决对策

（一）小班化教学面临的困境

（1）教师在心理上尚未认同“小班化教学“ 小班化教学要求教师在教学观念、教学组织形式、教学策略等方面都做出相应的调整，然而小班化教学是新型的事物，绝大部分教师所比较熟悉的是大班化的传统教学减方式，他们在教育观念上仍然停留在大班化教学时代。由于小班化教学仍然是以班级作为学校教学的基本单位，未能认识并理解小班化教学的本质。因此很多教师依然采取了大班化教育的管理模式来对小班进行管理。在教学管理中，教师在组织课堂教学时仍不自觉的让自己的活动占据了课堂的绝大部分，仍然会以单一的标准来衡量教师自身和学生。这样的标准下，很多老师都喜欢乖宝宝，会忽视那些调皮的学生，并且利用自己的威严让调皮的学生变成乖学生。要知道每个孩子都是不同的个体，都有自己的优缺点，作为教师只看到一部分学生的缺点这会造成很严重的后果。这样小班化教学只能成为一个空话，而不能落实在行动上，更加不可能转化为实际的教育生产力。

(2)经费短缺

对于校领导来说，小班化教学中最麻烦的问题是资金短缺的问题。小班化教学需要学校聘请许多有先进的教育理论的老师。然而目前学校的编制有一定的限制，学校里尤其是农村学校里传统教学理论的教师占很大一部分比重，年轻的有先进理论的教师又由于种种限制因素无法进入正式的编制，因此学校需要从外面自行聘请一些教师来满足自己学校师资不足的问题，这无疑会需要资金。

其次，经费短缺也影响了教学设备的更新和设置。小班化教学需要有先进的教学设备让学生在课堂上置身于一个有一个的教学情境中去，然而在许多学校的教室里，最常见的教学设备为录音机，有些学校有幻灯式投影仪、电视机，电脑，但是现有的硬件设备跟不上先进的教学模式，教学常常受到设施不完善的制约。同时近十年的高校扩招也加剧了大班化的现象。但是,我国大班教学的根本原因主要不是教育经费问题造成的缘故,加之课程门数多、总学时多。因此,小班化教学不能等到政府大量增加教育拨款的时候才开始实施。(3)小班教学”非“小班化教学”

小班化教学是先进教育理论指导下的一种教育组织形式，并不是班级规模缩小了，就自然而然地变成了小班化教学。“小班”只是从班级人数上指出班级规模较小，是对事实的客观描述。小班教学是指在小班中开展的教学。当下高校课程与教学的领导者也有人意识到了大班教学的问题,看到了大班教学的种种弊端,但是往往归结为学生的思想问题、学风问题、教师的教学水平问题。多数的课程与教学领导者先天性地缺乏教学理论和心理学理论,加上现在的管理工作繁杂,没有时间研究教育教学思想,对教学本质的认识也就停留于经验的层面或传统的教育观点。但是没小班化教学,就难有师生之间、生生之间的真正对话,从而也就不可能有高等教育教学质量的突破性提升。（4）忽视基础性教学目标

有效小班教学同其他教学一样应该是平衡目标，强调基础知识的获得的。然而，我国目前的小班教学中存在这样一种现象：忽视基础知识目标，片面宣称小班化教育是一种“全新”的教学模式，完全摒弃以往传统的教学方式，然而大班化教学虽然不在适应时代发展的需要，但是它本身还是有些优点值得我们学习和借鉴的，例如重视学生所学到的知识量即所谓的学习结果。从发生学来看，知识是学生发展的资源与起点，学生的多方面发展由知识引起，由知识推动。而教学作为知识传承的机制，更是须臾离不开知识。知识内蕴着知识原始获得的实践认识活动方式、过程与方法，这就决定了“教学的主要工作就是将知识打开、内化与外化”。据此，有效教学的效果也将取决于知识被打开、内化与外化的程度。从这个意义上讲“，注重知识习得”应该成为有效小班教学的根本问题，而学生获得知识的多少也就成为衡量有效小班教学永不过时的“标准”。

六、解决小班化教学困境的策略 1．培养优秀的师资力量，树立新的教育观念

教师教学过程中有极其重要的作用，他们是教学的组织者，教学策略的实施者，学生学习和发展的促进者 ．新课程的建设者和开发者。小班化教育对教师素质和整体能力都有很高的要求。教师要树立新的教育观念，提高教学技能．除专业知识外，还应该学会各科之间的链接技能，这样才能培养学生各个方面的能力。在不全盘否定大班化教育思想的基础上树立新的教育观念，即要做到 “扬弃 ”。首先要明确现代教育价值观是指人们对教育活动的主体需要和需要的满足，是相互作用的关系的认识和评价，以及在此基础上决定的行为趋向标准。其次，要明确教育改革趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。最后，要在前面两方面的基础上，树立科学的教育观。

2、政策配套改革，加强政策扶持和管理力度

要认识到小班化改革是一个系统工程,教育宏观政策层面的配套改革研究应深入到小班化教育学校的建设标准、教育财政的支持和资金分配、对教师的数量和质量需求、设施设备配置的标准与规范、小班化教育办学的评价标准等方面，加大教育经费的投入。针对有些学校想通过扩大招生来增加政府经费投入的问题，政府一个重新核定小学生均经费和生均公共经费标准，进而促进学校改善自身的硬件和软件等方面的设施。政府还要采取一些方针政策鼓励学校采用这种新型的教学组织形式。

要注意对参加实验的教师进行培训，让教师对小班化教学的内涵有深刻的理解，引导教师学习成功的教育、教学经验，掌握教育、教学方法。同时，家长、教师以及行政管理层应该更新育人观念，“小班化教学”不只是为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

3、“小组合作学习”策略

小组合作学习旨在利用小组合作的形式促进学生个体的“个性化”学习。它的个核心要素在于“生生积极互动”与“教师及时引导”。然而，无论是生生互动教师引导，都需要占用一定的课堂空间与时间，由于班级人数的减少以及教师对学生的了解更全面，小组合作学习的“分组”更加灵活多样，可以根据学生的学业成绩、能力倾向，也可以根据学生的个体特征、性别乃至社会家庭背景等，既照顾到组内的异质性、组间的同质性，又充分考虑到学生学习风格与方式的多样性。与此同时，在小班，由于课堂空间的相对增大，在一定程度上减少了组间的影响与干扰，有力地提高了学生学习的投入度。也由于课堂教学时间的相对增多，为小组合作学习形式的多样化提供了必要条件，不仅可以采用实物操作、实验探究，也可以采用主体发言、自由式讨论、辩论式探讨等多种能够充分发挥个人与集体智慧的小组合作形式。更为重要的是，在小班环境下，教师的关注重心从“类学生”的一般化向“个体学生”的具体化转移，能够并且可以将学生当作独立、独特的学习者看待，充分尊重、理解每一个学生的学习风格，找到适合于学生个体的指导方法，使真正的“因材施教”成为可能，从而使小组合作学习不仅成为一种有效教学策略，而且成为学生学习的基本方式。

4、实施“档案袋评价”策略

“档案袋评价”是一种全面记录学习者个体学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识与实践能力等多方面发展情况，以促进学生“个体化学习”的开放性评价方式。其核心理念在于从过去忽视甚至无视学生学习的个体差异，单纯追求学生学习结果，转向承认学生学习个体差异，既关注学生学习结果也重视学生学习过程中学习风格、学习方式的差异。面对“档案袋评价”耗时、耗力的问题，小班化教学中随着班级人数的少，教师的教学负担减轻，教学时间相对增多，对学生的了解也更为全面、深入，能够收集到或指导学生收集到最能体现学生学习兴趣、学习风格与学习结果的作品，使“档案袋”的内容能够体现出“个性化”的本质。正因为小班具有大班无法企及的优势，使得小班“档案袋评价”的运用、类型更加多样，文件型档案袋、展示型档案袋、过程型档案袋、评价型档案袋与复合型档案袋等，都可以根据学生学习的特点适时加以采用，有效地保障“档案袋”评价发挥其应有的诊断、形成与反馈功能，从而使“档案袋”评价不仅成为有效的评价策略，而且成为有效的教育手段与工具。档案袋中有学生各个方面的资料，既有现的学习成果，也有原来的学习成果，还有其他方面的行为表现。通过这些内容即可以看出学生的学习态度，也可以看到学生行为习惯等方面，可以使教师全面的评价学生。

七、小班化教学的展望

1、概念型、实证型和定性经验型研究是未来的主流研究方法

综合考察十余年的研究成果,我国小班化研究粗略可以两条主线划分:一条是对国外的理论、实践的经验借鉴及讨论，另一条是对国内的认识、实施及政策建议。总的来说,对国内状况的研究基本处于概念界定、功能、作用、原则等规范性研究阶段。两条线索尚呈现两张皮的关系,即国外的理论结论及实践经验并未给国内的研究和实践带来多少指导作用,而国内的研究也基本是在自说自话,既没有融入到国际主流的研究方法中,也没有为一线操作者提供有益的研究结论,本土可累积的研究结论不多。

因此，以研究方法为突破口、以一线改革实践为依托,期待小班化研究早日进入实质性的资料累积阶段。而概念型、实证型和定性经验型研究是未来研究的发展方向。

2、班级规模是小班化未来研究应植根的土壤

与我国的小班化研究零星点缀式成长路径不同的是,国外发达国家小班化研究是从属于班级规模这一大命题的分支领域。相比国内研究,国外相关研究基础更为扎实与均衡。在国外,小班化教学只是属于班级规模这一个基础性研究领域的一个特定的发展阶段产物。小班化只是班级规模的一种备选形式,班级规模的选择受制于一国或一个地区的教育、经济、人口、政治、社会文化等多因素的综 合。对于中国这种发展中国家而言,小班化形式或许是先进的,但不一定是实惠的。根据我国教学实践,教师资源还跟不上教育需求,大班化教学也是必要的,毕竟小班化是一个国家或一个地区教育与经济发展到一定水平的产物。因此,考察国外相关研究发展趋势,结合我国的现实教育和经济状况,研究者们可以考虑将小班化置于班级适度规模这一宏大命题背景之中,这样或许能获得更宽广的视野,更有可能产生好的研究成果。