美术课程的四个领域

美术课程的四个领域（精选6篇）

美术课程的四个领域 篇1

和谐的四个基本前提与四个基本领域

和谐是人追求和获得幸福所必需的生存环境的理想状态。何谓和谐？最一般地说，和谐是事物之间的一种有序协调的秩序。和谐首先是一种秩序，就是说，是事物的一种共存状态，是事物相互影响、相互作用的方式。其次是一种有序状态，就是说，是事物各安其位、各守本分、各司其职的良序，而不是事物错位、僭越、混乱的无序 或恶序。最后是一种协调状态，就是说，事物之间不敌对、不争斗，相反彼此之间配合默契，成彼之美。 和谐的四个基本前提 从和谐的以上一般含义可以看出，它有四个基本前提：共存性、多样性、交互性、构建性。 和谐总是就一定的系统或共同体而言，至少有两个以上的事物共存于某一系统之中，才有可能存在彼此之间的秩序，也才谈得上和谐问题。和谐的构成成分是多元的，而非一元的。那种试图使系统或共同体成为一个绝对统一的一元化整体的努力，只会从根本上消解和谐的根基。 构成和谐的主体或因素不仅是多元的，而且彼此之间是各不相同的，存在着差异性。和谐不是清一色，而是基于差异性的多样性，正因为如此，和谐才是美的。清一色的事物也可能构成一种秩序，但那种秩序可能是整齐，而不可能是和谐。和谐是基于差异性、多样性并尊重个性构建的秩序。无差异就无多样，无多样则无和谐。 有差异的不同个体如果彼此孤立，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，也无所谓和谐。构成成分之间交互作用、相互影响也是系统或共同体和谐的一个重要前提。和谐不是由僵死的景物构成的静态平面图画，而是由不同的自主个体不断彼此融通协调构成的动态立体场景。不同构成要素彼此之间的动态相关性、交互性、渗透性是和谐的重要特征。 和谐有自然性的和构建性的之分。自然性的和谐是自然形成的，但是，作为人生存环境的和谐主要不是自然性的和谐，而是构建性的和谐。不用说人生存的家庭环境、社会环境、世界环境，即使是人生存的自然环境，也日益成为人化的，是人有意无意构建的结果。对于今天的人类而言，自然性的和谐是少有的，这少有的自然性和谐也是十分脆弱的，不足以满足人类生存对环境的需求。我们应该承认和肯定，人生存所需要的环境和谐是人自主构建的，离开了人的自主性，离开了人的积极构建，就不会有人生存所需要的环境和谐。 和谐的四个基本规定性 从和谐的一般含义，我们可以引申出和谐的四个基本规定性：和平共处、相辅相成、相得益彰、良性互动。 和谐是和平共处。和谐是这样一种秩序状态：在这种状态中，属于同一系统或共同体的不同事物或个体平等、和睦、平安、友好地相处，彼此尊重对方的地位、权利、个性、品格。它们彼此之间可以有竞争，但没有敌对，没有战争，没有恶意的伤害。和谐是相辅相成。和谐也是这样一种秩序状态：在这种状态中，属于同一系统或共同体的不同事物或个体彼此之间相互依赖，相互扶助，相互支持，互为依托，共生共荣。 和谐是相得益彰。和谐还是这样一种秩序状态：在这种状态中，属于同一系统或共同体的不同事物或个体通过对方映现自己的形象，体现自己存在的意义，彰显和实现自己的价值。它们互惠互利、相互促进、共同进步，而不以邻为壑、唯利是图、不择手段。 和谐是良性互动。和谐更是这样一种秩序状态：在这种状态中，属于同一系统或共同体中的不同事物或个体彼此之间“心心相应”，“心有灵犀”，能设身处地为对方着想，达到了“从心所欲不逾矩”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人、己欲达而达人”的境界。 和谐的四个基本领域 人生存的环境可以依范围的大小划分为四个基本领域，因而作为人生存环境理想状态的和谐也可以相应地划分为四个基本领域：家庭和谐，社会和谐，世界和谐，宇宙和谐。 家庭是人生存的“港湾”，没有家庭，一个人会成为无家可归的漂泊“弃儿”。但是，有家并不等于有幸福，只有和谐的家庭才是其成员幸福的基本环境条件，也才是社会和谐的组成部分和基础。尽管不幸的家庭是千差万别的`，但和谐的家庭都是相同的：家庭成员之间和睦相处，充满亲情至爱。家庭成员的权利得到尊重和实现，家庭成员切实履行自己的义务和责任，都可以说是家庭和谐的一些基本规定性。 人生幸福问题不只是个个人问题，在很大的程度上是个社会问题。好的社会不仅能保证其成员普遍获得幸福，而且有助于普遍增进社会成员的幸福。因此，社会和谐是个人幸福的关键性条件。社会和谐的直接表征是社会成员普遍和睦相处，包括人际关系和谐，个人与组织和谐，组织与组织和谐，等等。社会和谐有诸方面的规定性，如普遍幸福、个体自由、社会平等、民主充分、法制健全、生活殷实、道德高尚、公正立国等。 今日的世界正在成为一个统一的整体，成为“地球村”，当代和未来的人类幸福问题已经不只是个人问题和社会问题，而且正在成为世界问题。世界的状况如何越来越深刻地影响着整个世界成员（包括个人和国家）的命运和前途，有和谐的世界才可能有其成员普遍更好地生存和发展。和谐的世界就是以各个国家为主体，以人类和平、世界公正和国际合作为标志的和谐世界。 人类生活在地球上和宇宙中，地球是人类生存的小自然环境，宇宙是人类生存的大自然环境。地球和宇宙的状况如何不仅关系到整个人类的幸福，而且关系到整个人类的生存。随着由现代科学技术发展所带来的人类控制自然能力的大大增强，人类越来越野蛮地对待自然环境，导致了人类赖以生存的自然环境遭到严重破坏。这种状况已经威胁着整个人类的生存。在这种严重的环境问题面前，人类不能不重新思考人与自然环境的关系，不能不调整人类的价值观念和生活方式，不能不在人类力所能及的范围内重构人类幸福生活所需要的宇宙和谐。只有这样，人类才能继续生存下去，才有幸福可言。根据宇宙和自然界本身的可塑性、人类的能力和人的需要，和谐的宇宙应当是生态平衡、风调雨顺的宇宙。

美术课程的四个领域 篇2

一、巧用“造型·表现”领域的学习开发美术课程资源

在这一学习领域,美术教师应充分考虑将当地城市和周边农村的文化建筑、园林、民宅等作为教学资源开发的重要内容。在教学过程中,我利用课余时间组织学生以生态游、写生等方式,到以上地方实地考察、写生,品味家乡古建筑基石纹样上线条的美感,感受大自然的美好风光。这样的活动,能够让学生了解家乡的风景、风情,初步掌握风景画的构图技巧,同时学会运用一定的表现手法创作描绘家乡风景的作品;培养学生考察研究乡土美术的兴趣,体验造型乐趣,表达情感和思想,进一步提高他们的审美能力;又使学生潜移默化地受到爱国主义教育,培养学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

二、巧用“设计·应用”领域的学习开发美术课程资源

学生游览高邮湖、蝶园广场、人民公园等地时,可以让他们观察野外各种花卉,发挥想象,设计创作花卉图案,运用在服饰、刺锈、编织等生活领域的各方面。课程资源的开发与利用不能局限于编写教材,更重要的是教师能把地方文化资源合理地、有机地结合进自己的教学,作为教学内容必要的扩展、延伸和补充。家乡高邮地处淮河下游,高邮湖畔,是中国最大的羽绒服装生产基地。在课堂教学中,结合家乡独有的服装产业基地,把它与美术教材中的《服装设计》一课相结合,一方面通过欣赏古今服饰,培养学生的审美情趣;另一方面,通过为家乡设计品牌服装制作,培养学生设计意识和实践能力,锻炼学生表现美、创造美的能力。同时高邮素有“全国集邮之乡”的美称。在教学中,可充分利用家乡的邮文化资源进行校本美术课程资源的开发,一方面在教学中向学生渗透集邮的有关知识,增强学生爱家乡的热情;另一方面又可让学生动手设计家乡风光的邮票、明信片,激发他们的学习兴趣和创作欲望,使学生们情不自禁地参与课堂教学,促进学生主动参与意识的形成。

三、巧用“欣赏·评述”领域的学习开发美术课程资源

在这一领域的学习过程中,教师可以拍摄录像、搜集照片和整理人文景观中的乡土美术资料,通过放映幻灯录像、展示图片、介绍文字资料等方式,让学生认识当地的乡土美术文化资源,欣赏乡土美术文化,感受乡土美术文化的浓浓气息。高邮是个历史悠久的文化名城、鱼米之乡,美景无处不在。无论是世界文化遗产———美丽的京杭大运河,还是众多诗人倜傥论文的古文游台;无论是充满怀念味道、青石板错落的南门大街,还是坐落在湖心岛上的镇国寺;无论是古老的驿站———盂城驿,还是发现石器文化的龙虬庄……美有千万种模样。

在教学中,我将这些地方的建筑拍成图片、视频,然后做成PPT,让学生欣赏,提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。我还让学生课前上网搜索一些相关景点的历史简介,搜集当地历史名人的生平、小故事等,增强学生的美术人文底蕴。另外,我们还可组织学生对每次游览活动中所看到的美术作品、事件和活动进行评述,激发学生对来自身边的“美术现象”进行评论的热情。

四、巧用“综合·探索”领域的学习开发美术课程资源

(1)开展美术综合实践活动,专题研究美术资源。在美术课堂教学中,通过开展与传统文化相结合的综合探索活动,调查当地传统节日的起源或传说,根据节日的特征,用各种材料、多种形式创作和制作相关的美术作品。一方面能培养学生多方面的能力,另一方面还能使学生深入了解家乡某一领域的优秀文化。如在教学中,可通过对家乡传统的“双黄鸭蛋节”等活动的探究,让学生目睹节日盛况,感受节日氛围。通过对家乡临泽高跷、卸甲的布袋偶及民间的捏巧艺人、糖塑艺人等艺术作品的学习,让学生探究民风、民俗及相关知识。激发学生热爱乡土文化的艺术情感,使学生产生一种表现美、创造美的欲望,为课堂教学奠定良好的基础。

(2)开展以环境保护和社区建设为目的的综合探索活动,调查美术在人类生存环境中的运用及其关系,用图文的形式记录调查结果。如在教学中,我组织高年级学生开展以“美化校园环境”为主题的美术综合实践活动,引导学生调查校园环境,形成关注环境、关注自然的意识。在美化校园的系列活动中培养学生合作、探究、创造精神,培养实际操作与解决问题的能力,并形成创造成果。

美术课程的四个领域 篇3

技能训练在美术教学中贯穿始终，谁都知道它的重要性。但如何引导学生建立现代美术的技能观念、如何进行科学有效的技能训练？确是一个远远没有解决好的问题。我从事初中美术教学以来，发现在初一新生中，大多数同学对物体的观察能力、理解能力差，从而对美术技能的形成构成了障碍。一些小学老师一味追求当堂课的表面效果，忽视了对学生美术基本功的建立，未能进行循序渐进的技能训练，这样就就或多或少地阻滞了少儿美术天资的发挥及其创造力的形成。例如，一堂课中教师教学生画树叶。老师没有引导学生如何去观察和理解对象，而过多地强调了作画的步骤，学生大都能够按照老师给出的的步骤画出树叶来，但其作品却千篇一律，僵硬而缺乏生气。如果再叫这些同学把树叶换个方向，变化一下体面，那么这些同学的作画就举步困难了。更有同学把树叶放在作业纸下描红或在纸上套画，造型是准确了，但学生的感知、理解能力却被“拐杖”所代替，天真的儿童就会被培养成“瞎子”、“傻子”。又如，有一位初一的学生，曾在小学时曾获全国总工会少儿美术比赛二等奖，许多同学都说他是个小画家。但我发现这位同学观察造型能力并不好，甚至比不上其它一些同学，他只会重复地用一种国画写意方法画八哥鸟，他笔下的八哥只有一种模式。

上述例子说明，在初中美术教学中富于远见的老师应当是这样：不光强调步骤及其表现效果，更应注重培养学生的感知、理解、记忆、联想的素养和能力。这样才能引导学生学会观察实物，学会构想造型，继而去联想、去创造。为此，教学中教师必须处理好以下四个关键点的教学与训练。

一、观察与感性

首先我们要确立这样一个观念，少儿一开始接触美术，我们就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去感受一切。无论是黑白的撞击，色彩饱和度的对比，线条疏密程度的对比，还是构图、比例、透视，都要让学生去认真观察与体会，绝不允许学生不加认识就盲目作业。例如教学生画笔筒与粉笔盒时，笔筒口由于透视原理从下圆变成椭圆形，笔筒底为什么是弧线而不是平线？椭圆形的宽扁程度与长方体的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察，在画面上表现只是能凭感觉去指挥手。以前，我接手一个新班发现大多数学生一做美术作业就用直尺或圆规等工具，我竭尽全力阻止，纠正学生的错误思维及习惯。我们要引导学生建立独立的感性语言，培养独立观察的习惯，训练感觉的能力。一旦学生步入正轨，其它问题都会迎刃而解。

二、理解与理性

我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，用感知加上理解的认识才是全面的。问题是理性只能建立在感知上的第二次、三次、多次反复观察基础之上的分析和理解。例如学生画一个圆形酒瓶，第一感是个圆柱靠一个圆椎相连结才形成的。学生对酒瓶的形体结构认识已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成份。至于表现的准确与差异是不能强求的，只能要求学生作业时在感知和理解的程度上尽量求精。如果我们盲目追求准确，随便让学生不加认识的蒙着资料描红，我可毫不夸大其词的说：这就是误人子弟。

因此，在一堂课的每一个内容上，我们不妨让学生先观察，同时又及时引导他们去分析、理解，上升到理性认识上来，其感知能力便会一步一步增强。

三、思维与记忆

许多司机开车走很远一段路而很少迷路，总能沿着原路返回。有人认为，这是司机的职业本能。其实，每个人都有这个能力。只要你经过了认真回忆与思考后，也就能找到蛛丝蚂迹。遗憾的是，很多人还没有正确理解认识这个识路的记忆现象。现在我们所见到的学生思维惰性与美术形体记忆效果非常令人失望，一堂课的记忆或想象画，某些学生的造型就像从哑巴嘴里抠字一样困难，问题主要在于学生头脑中储存的资料太少且不清晰。

针对这个问题，我采取了两条措施：

1.调动思维，尽力提供有意记忆的条件。我们在教学中不是仅仅提供直观的实物与范围就完结了，还要寻求最佳的教学方法，真正调动学生的思维。譬如：分析一个物体的外部形态时把它的特征与用途联系起来。如果我们加上生动有趣的语言，把物体的特征描述得神乎其神，学生感觉到津津有味，其记忆效果岂能不好？

2.督促学生有意记忆。布置学生在家里进行实物观察，到学校来默写；又把学校里的物象“带”回家去默写，每周训练二次；对课堂画过的物体进行及时复习，一般一节课内容在当天晚间进行。这就像司机的认路必须在一定时间内，遗忘曲线尚未完全下降之时才有效果。

四、思维与定势

在美术学习中学生常见的错误思维习惯有：（1）画得像，准确才算美；（2）片面地认为干净、整齐、规则便是美。这些框框根本不属美术普遍性规律的范畴，它们严重地束缚了学生的表现力。就像写作文一样，如果一开始就向一百分看齐，便无从下笔。所以，我们首先要在学生头脑中建立一个永久的概念，艺术在于创造，创造不等于绝对规则与准确，其准确性是相对的，生动比准确更有价值，特别是在学生现有的知识水平下。因此，在美术课外的活动课中，我们要尽最大努力动用实物、范图及多媒体设备于教学之中激发学生的灵感。还要组织学生参观展览、名胜、大川、大自然，使他们增加头脑中的表象贮备，为了其思维正确定向与创造表现提供取之不尽的素材。

小心课程游戏化的四个“误区” 篇4

一、安全卫生没有保障——假自主真忽略

随着安吉游戏风靡全国,各地的幼儿园也都开始重视幼儿的户外游戏探索,这本无可厚非,因为安吉游戏确实有许多值得学习和借鉴的经验。但移植他人的经验,必须考虑自身的环境和条件,有的幼儿园在开展户外游戏时,忽视了这一要求,盲目投入过多的挑战性器械,又由于事前缺少和家长的沟通,致使家长对挑战性器械产生排斥,导致户外游戏的“出师不利”,这给游戏的进一步开展带来了阻碍。

还有的幼儿园在增加户外游戏的基础设施时比较仓促,没有考虑周全,也给幼儿的安全健康埋下了隐患。例如在建造户外沙水池时,没有考虑到沙水池的清洁卫生:位置选择在背阴处,致使沙水池缺乏阳光的消毒;沙池面积过大或者沙地边缘没有高出地面,致使沙土流失;水池周边没有考虑防滑,幼儿游戏时容易摔倒,等等。另外,许多幼儿园处于居民小区中,经常有猫咪出入,而猫咪最喜欢在沙土中排泄,还会用沙土埋好。这是沙池非常大的一个卫生问题,处理不当很容易给幼儿带来健康隐患,幼儿园应想办法在幼儿不玩时把沙池遮住,避免猫咪进入。

另外,户外游戏开展给幼儿的饮水也会带来问题。教师惯常的做法是:让幼儿自己带一个水壶到幼儿园,游戏时统一放在固定的户外场所,幼儿可以自由取水来喝。但是,许多教师仅允许参加户外运动的幼儿带水壶喝水,其他孩子不能带。实际上,由于机体生长的需要,幼儿需要不定时地喝水,并不是口渴了才要喝,而且水壶往往随意放置在阳光下,某些水壶的材质在高温环境下并不安全。因此,教师应该慎重选择放置幼儿水壶的地点,也应该要求家长为幼儿选购健康的水壶。

二、不能常态化地开展——假自由真忽视

为了表示对幼儿游戏中的“自由、自主”观念的重视,有的幼儿园将原先为各班配备的游戏柜子撤走,代之以废旧纸箱等材料。在开展游戏时,幼儿利用纸箱构建游戏场景。不说大范围地提供纸箱也需要幼儿园花费资金,单是这些纸箱是否能保证幼儿游戏的次数就会有疑问:毕竟是纸制的,而幼儿每天都在开展游戏,搬运、使用这些纸箱的过程中有较大的损耗。将现有的教育资源搁置一边,额外购买不能保证游戏常态化开展的游戏材料,这样的做法是否可取?还是应该更多地考虑如何利用现有的资源更好地实现“课程游戏化”的精神?有一些幼儿园游戏在提供同行们观摩时准备非常充分,但事实上这样的游戏不论是人员安排还是物质材料的提供,明眼人一看就知道是不能常态化开展的:教师、保育员、保洁员、校医全面参与,万一哪天有人员缺勤或外出学习,怎么开展游戏呢?材料高大上,但却只能保证幼儿游戏中的一次性使用,日常开展时怎么办……凡此种种,都应引起我们的重视。

还有一些户外游戏更多地会受到天气条件的影响,教师应该做好两手准备,而不是单纯地取消游戏。譬如在梅雨季节,江南会持续数周甚至更长时间的阴雨天气;而在秋冬季节,雾霾天又是常态。这时的户外游戏就应该视天气条件做两手准备,而不是一见下雨或雾霾天就取消。假如雨下得不大,只要能提供一些物质保障使幼儿不淋湿衣服且能保证安全就能照常开展;假如雾霾指数不是非常高,可以根据时段灵活开展游戏。总之,保证幼儿游戏常态化的开展才能真正让幼儿从游戏中获益,反之就不是“课程游戏化”,而是“游戏表演化”了。

三、内容形式简单重复——假创造真守旧

曾经观摩过一所幼儿园的游戏展示活动,全园好几百个孩子一起开展户外游戏活动,整个操场、小花园内到处都是孩子的身影,貌似很热闹,但仔细观察:娃娃家游戏、小舞台游戏只是从室内搬到了室外,而且还缺少了相互间的交流:原本在室内开展角色游戏时,娃娃家游戏的孩子还能和超市、小舞台等游戏互动,但可能由于超市搬到户外“工程量”太大,户外全园间的互动困难,所以娃娃家的孩子就只是在帐篷里“炒菜”、看书,没有和其他游戏场所交往的机会;小舞台上的孩子也只是分成两部分,一部分始终在表演,一部分充当观众始终在看表演,孩子们没有机会参与到其他游戏中;而运动区的孩子只是重复上午晨间体锻时的分散活动,将近一个小时的时间内只是在利用大、中型玩具进行玩耍;种植区的孩子呢,拿了把小铁锹无所事事,因为是初春,小菜地里也没更多的苗能让他们浇浇水、除除草……凡此种种,给人的感觉是:幼儿园没有为孩子们自主自由的户外游戏创造良好的条件,只是重复室内的游戏和照搬别园的游戏。

游戏需要特定的时空条件,每所幼儿园都有自己的园所特点,不能生搬硬套其他幼儿园的做法。如果没有为幼儿的户外游戏做好充分的准备,也不能简单地将室内游戏搬到室外进行,更不能只是重复孩子已有的游戏。这样的游戏不仅缺乏创造,某种程度上还不如原有的室内游戏和户外锻炼;这样的游戏不仅没有真正把游戏还给孩子,反而误导了教师对“课程游戏化”精神的理解。

四、教师缺少正确引导——假愉悦真不管

曾经看到过这样一个镜头:小班上学期的孩子在进行角色游戏中的“糖果店”游戏,一个小女孩去买糖果,因为旁边还有客人老师在观摩游戏,她显得有些胆怯。老师看见了,上前帮助她和糖果店的孩子交流,指导她买到了糖果,还教她对小店员说“谢谢”。应该说这很正常,老师们从来都是这样指导孩子间的交往的。但有一教师质疑:“课程游戏化”精神是要把游戏还给孩子,要让孩子自由自在地玩游戏,让他们在游戏中充分地体验到快乐,解放他们的精神,教师在游戏过程中不应过多地去干预幼儿的游戏,只是重在观察孩子,刚刚糖果店游戏中教师的做法是否符合这一精神?是否干预了幼儿游戏?

我们知道,教师这一职业亘古有之,说明这一职业具有对人类发展不可或缺的价值。有的教师对“课程游戏化”中教师的观察和指导有误解,认为教师在游戏中对幼儿的指导即是对幼儿游戏的干预,因此任由幼儿自己玩游戏,对游戏中出现的状况一味地回避。其实,幼儿园一日活动皆课程,教师在一日活动的各环节都要重视自身教育作用的影响和发挥,幼儿游戏中或多或少会出现问题,有的孩子可以自己独立解决,有的可以通过相互影响解决,还有的就必须由教师帮助解决。在上述的糖果店游戏中,有特定的环境背景:小班的游戏、小女孩比较胆怯、有客人老师,这时教师适时的引导是可行的,不但给小女孩以心理安慰,还能够鼓励小女孩大胆交往,这并不是对孩子游戏的干预。因此,“课程游戏化”背景下的教师指导并不是否定了教师的指导作用,而是对教师的指导提出了更高的要求,需要教师基于对幼儿游戏深入的观察和分析之后采取必要而有效的指导。

美术课程的四个领域 篇5

关键词：高中美术教学；存在问题；改进措施

在高中美术教学中，广大教师不仅要精心设计教学方案、认真开展教学活动，还要学会多反思。对自身的教学工作进行回顾。查找存在的薄弱环节，并进行有效的改进，为自己教学成效的提升积蓄力量。针对当前高中美术教学普遍存在的一些问题我们要分析研究，采取有效措施进行尝试，本文将对其做如下论述。

一、当前高中美术教学存在的主要问题

1、教材信息容量不足。部分高中美术教师在教学活动中完全拘泥于现行教材，就教材开展教学，没有能够创造性地去运用。受教材编辑篇幅等方面因素的影响，教材中所蕴含的教学信息相对有限，无法完全满足教学实际需求，导致教学过程简单枯燥，学生学习兴趣低下。

2、教学模式水平停留。有些高中美术教师没能与时俱进地开展教学改革研究，还是按照自己的老经验开展教学，满足于传统模式。大多采用教师以讲解为主，学生内心对美的感受并不强烈。忽略了学生在美术学习中的参与欲望，没有能够打造良好的学习平台，影响了其综合素养的提升。

3、教学手段未能创新升级。当前，在高中各学科教学中，多媒体手段是最为热门的教学设备，得到了广泛运用。但是部分美术教师自身信息化手段运用能力欠缺，导致在美术教学中没能有效运用和充分发挥多媒体手段的作用，不能开阔学生视野，整个教学过程缺乏生机与活力。

4、教学空间缺乏延伸。一些美术教师将美术教学简单、狭义地定义为课堂美术教学，而忽略了课外各种资源的整合，导致学生对美术的兴趣爱好没有充分发挥的平台与载体，其个性成长与发展缺乏环境与条件，整体成效与差异性原则未能有效体现。

二、针对以上问题做出的改进提升办法如下

1、始终坚持创新的理念，创造性地开展各个环节的工作，重点针对存在的薄弱环节进行逐一突破，提升美术教学实际成效。合理运用美术教材，增加丰富教学信息。现行美术教材属于通行版本，虽然体现了科学性，但是其与地方特色的融合、对学生学习差异性的兼顾等方面，并没有能够实现完美的对接。在教学活动中要学会创造性地运用美术教材，不但要发挥好通行教材的作用，也要通过校本教材的方式对教材信息进行补充。将本地区的传统美术融入进去，像剪纸、农民画等一些具有浓厚地方特色的内容，完全可以作为补充美术教学的内容，使学生了解民间美术的艺术及语言形式，理解其文化内蕴。让课堂变得丰富多彩，形式多样。

2、创造性开展教学改革，提高学生投入程度。教师在美术教学中过多地进行单向讲解，会导致学生学习兴趣低下。因此，教师应当设法提高学生的参与性，让他们在学习过程中更加投入。教师在教学中要多多增加学生参与的互动机会，如：在美术鉴赏一课的教学中可以分小组讨论一起研究分析作品的带给人的不同感受，社会背景及画家本人的情感。让学生表达观点、阐述心得，在艺术的海洋中遨游，这样的互动方式具有了更多的思考与表现机会，活跃了课堂气氛，使教学有了升华。另一方面，教师在美术教学中还要善于拓展思维，为学生提供更为广泛的空间，不仅拘泥于美术作品的欣赏，还要体会画家的表现意图并对作品作出价值判断。从中心、主题、思想等内容延伸开去，进一步提高学生对美术学习的兴趣爱好。

3、创造性升级教学手段，打造生动美术课堂。信息化手段在高中美术教学中具有广泛的运用空间，广大教师一定要注重理念创新，积极学习信息化手段的操作方法，将其与教学活动紧密结合起来。教师可以运用多媒体手段向学生展示更多的美术信息，如：同一画家不同类型的作品，同一艺术流派不同的作品风格。通过这样的信息手段将古今中外、世界各地、不同流派、不同时期的优秀艺术作品浓缩于课堂，丰富学生的视野，开阔学生的眼界，领略不同的绘画形式语言。此外，教师还可以运用多媒体手段，让学生看到一些经典的美术作品，优秀作品看的多，知道的就多，鉴赏时对于美术作品的分析，理解，甄别，评价等思维活动就会比较快，比较准确。欣赏到绘画过程，特殊技法的操作，获得了审美享受，提高了高中学生应具备的文化素养。由此可见，信息化教学手段能够为生动美术课堂的打造提供强有力的信息支撑，让课堂锦上添花，更加精彩纷呈。

4、创造性拓展教学空间，致力促进学生成长。作为高中美术教师，一定要注重对教学空间进行延伸，不能完全局限于课堂这一阵地，要在抓好课堂主阵地的基础上积极向课外延伸。一方面，鼓励学生多去体会，培养积极主动去学习的热情，养成善于观察的习惯，自发的去亲近自然，感受大自然带来的美。不断去提高审美的能力。另一方面，教师可以利用课余时间组织学生开展一些美术兴趣活动。

综上所述，在高中美术教学中，广大教师一定要对教学中存在的问题进行深入分析与研究，采取有效的措施进行优化，实现教学成效的快速提升。

综合实践活动课程化的四个关键点 篇6

一、寻找一个支撑点——课时落实是前提

将综合实践活动视为语文、数学、英语一样的课程，体现在课程表上，落实到课时上，是確保综合实践活动顺利开展的支撑点。

【案例1】

某校某班的一张课程表中，除了语文、数学、英语、科学、社会、体育、信息、劳技等课程外，还设了“语综”“趣数”“探究”等课程。“语综”“趣数”“探究”到底为何物？细问学生，才知是“语文综合性学习”“数学趣味拓展”“科学探究性学习”。看来，“综合实践活动课程”似乎已在课程表里得以展示、落实。但在具体的实施过程中，这些课程的教学往往由其他学科的教学兼任，而学科教师很容易将其侵占、挪用，变相地自己原来的学科增加课时。一旦学校监管不力，那课程表上的综合实践活动仍旧只是一个摆设，一纸空文而已。

浙江省教育厅于2015年4月1日发布的《浙江省教育厅关于深化义乌教育课程改革的指导意见》，明确规定了综合实践活动的周课时：一、二年级不少于4课时，三至六年级不少于5课时，七至九年级不少于6课时。因此，笔者认为，学校应将综合实践活动课程的实施纳入学校整体规划，并在课程表中凸显出来，或将综合实践活动课程、地方课程和校本课程整合实施，同时积极探索长短课、大小课，跨年级、多学期实施等课时安排方式，进行落实。

二、抓住一个突破点——课程开发是核心

有了课时的保障，但仅凭教师组织几次主题活动，也是不足以支撑综合实践活动课程实施的常态化。作为一种相对独立的课程组织形态，综合实践活动课程超越了单一的学科界线，必须在“综合”中得以生存。由于综合实践活动课程没有教材，没有教参，这就要求教师按照学生发展的需要、挖掘课程资源，开发适合学生实际的课程。

【案例2】

在《中国石拱桥》《桥之美》的教学之后，教师鉴于学生对“桥”兴趣浓厚，引导学生进行了“桥之韵”系列子课题研究，课题名称和研究内容如下：

古诗词“桥”文化探微：古代诗歌中“桥”意象解读、归类。

神奇的纸桥：纸桥的承重如何？怎样设计才能过飞车？

木结构承重桥梁设计与研制：木结构桥梁怎样设计才能承受最重？

校园“桥”文化之探究：我区校园里的桥有何特点？体现了哪些文化？

有关桥的对联撰写：对联如何撰写？有关峰江的桥的对联原创作品展。

桥壁画设计与涂鸦：峰江的桥的壁画有何特点？涂鸦时注意什么？

峰江危桥隐患之调查：峰江有哪些危桥？如何避免安全隐患？

两篇课文，可以引发如此多的研究主题。“古诗词‘桥’文化探微”“有关桥的对联撰写”是对语文教学中有关桥的知识的拓展加深，“神奇的纸桥”“木结构承重桥梁的设计与研制”涉及自然科学中力学的原理和数学三角形稳定性之特点，“桥壁画设计与涂鸦”则关于学生的艺术鉴赏能力……这些知识、能力不是在单一的语文学科中能获得的。因此，笔者认为，如果单靠一两个教师从事综合实践活动专职辅导，研究性学习活动很难普遍实施，更不可能常态化实施。如果发动学科教师积极参与，利用学科本身的优势，加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动，那么就能充分利用学科资源，统筹利用校内外课程资源，有效推动综合实践活动的常态化实施。

三、激起一个兴奋点——建章立制是根本

从综合实践活动研究性学习成果看，每年都是固定的几做学校在参与，每年就是那么几个指导教师在辅导。从中我们不难看出：综合实践活动其实就是少数学校里的少数班级中的少数学生在参与。为何不能全面普及实施？主要是学校以升学率为衡量标准，缺乏对综合实践活动的教师给予认可和肯定，缺乏对综合实践活动参与的学生进行客观评价，这无疑使综合实践活动课程陷入可有可无的边缘境地。

【案例3】

某校在《教师学年度考核量化表》中规定：指导学生第二课堂或兴趣小组的活动，至少记2分；活动正常，至少记3分；有较好成绩或影响，记4～5分。同时，学校还制定了相应的细则，如：指导研究性学习获省级一等奖，第一负责人记5分，第二负责人记3分，第三负责人记2分；获省级二、三等奖或市级一等奖，第一负责人记4分，第二负责人记2分，第三负责人记1.5分。经调查，该中学是路桥区综合实践活动实施最火热、最有成就的一所中学。究其原因，这项奖励制度功不可没。

显然，对综合性学习活动而言，制度保障是根本，有了制度保障才能激发师生的积极性和创造性。当然，但是，我们还得进一步思考：该校的评价制度科学吗？事实上，它只注重对辅导教师进行肯定、鼓励，却没有制定激励学生的评价制度。综合实践活动课程的评价应该包括两个层面：一是上级行政部门对学校的评价，二是学校对教师、学生的评价。所以，教育行政部门须制定保障综合实践活动课程常态化实施的各项政策，如研制和出台地方性综合实践活动课程的实施方案，制定实施综合实践活动课程的教师政策。学校也应建立一套行之有效的实施制度和措施，将综合实践活动课程纳入全校的课程整体规划中，整体研究，协同指导。

四、解决一个难点——师资建设是关键。

综合实践活动的常态化实施，最终都要落实在教师身上。“成也教师，败也教师”的说法，有一定的道理。综合实践活动课程新、观念新、内容新，没有一支庞大的专、兼职相结合的教师队伍是无法胜任的。学校要从实际出发，优化配置人力资源，建立综合实践活动课程稳定的教师队伍，并通过校本培训，促使教师在自主研究、同伴互助和专家引领下，不断总结课程实施过程中的问题，不断提高课程研究、课程开发和课程指导的能力。

【案例4】

每一个教师的成长，都离不开引路人的辅导和指引。台州市路桥区自成立综合实践活动学科指导组以来，多次开展区教研会议以增进教师对理论与实践相结合理解，多次组织磨课、推选选手参加市级、省级优质课、说导比赛，多次组织课题研究、论文写作、研究性学习成果评比，力求形成良好的教师发展氛围，促使综合实践活动兼职教师向专业教师转变。以下是台州市路桥区近年来与开展综合实践活动相关的若干事件：（1）2010年10月，浙江省综合实践活动优质课比赛在金华举行，台州市选派路桥区选手参赛；（2）2012年4月，浙江省综合实践活动年会在嘉兴举行，教师论文《学科研究性学习，让综合实践活动飞入寻常百姓家》在会上交流；（3）2013年12月13日，台州市路桥区中小学综合实践活动教研会在峰江中学召开，活动围绕“学科研究性学习活动如何指导”而展开；（4）2014年12月11日，为推选参加市级比赛的选手，路桥区综合实践活动“说导”比赛在春晖小学举行。

对当前的综合实践活动课程而言，教师队伍的建设的确是关键。教育行政部门应统筹进行管理培训，力求形成“培训一批，成就一批；引领一批，指导一批”的良性循环！