磁现象与磁场说课

磁现象与磁场说课（精选7篇）

磁现象与磁场说课 篇1

不知道大家注意没有，自然界的候鸟和海龟在长途迁徙的过程中却不会迷路；社会生产中我们能够利用三峡大坝的蓄水来发电；生活中我们也能够利用磁卡来辨别身份！为什么呢？

前面一段时间的学习我们已经对恒定电流的知识有了一定程度掌握；接下来我们将深入学习和我们生活密切相关的磁场知识。

现在我们就带着白板上这三个问题一起来回顾一下初中已经学习过的部分关于磁场的知识。

1、自然界中的磁体共有几个磁极？

2、磁极间的相互作用有什么规律？

3、两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？

大家都掌握的非常好！

其实我国古人对很早就发现了天然磁石可以吸引铁器。东汉学者王充在他的书中描述过“司南”，人类最早的磁性定向工具。12世纪初，我国就将指南针用于航海了。最具代表性的是明朝的“郑和下西洋”，当时的船队在大海上没有像现在这样的定位导航设备，只能依靠指南针来确定方向。

物质具有吸引铁、钴、镍等物质的性质就叫做磁性。【板书

1、磁性：物质具有吸引铁、钴、镍等物质的性质】 那么具有磁性的物体就叫磁体。【

2、磁体：具有磁性的物体】 磁体的各个部分磁性强弱不同，磁性最强的区域叫磁极。【

3、磁极：磁体磁性最强的区域】 每个磁体都有两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。【板书 两个磁极 S极、N极】

自然界中的磁体总存在着两个磁极，而且磁极之间的作用是同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。对于这个性质我们有没有感觉似曾相识？【教师提问，学生回答】 对，跟正负电荷的性质很相似，自然界中存在着正负两种电荷，电荷之间的作用是同号电荷相互排斥，异号电荷相互吸引。那电和磁之间是否存在着某种联系呢？其实很多年前，物理学家们就有过同样的猜想。而且有部分事实是可以证明这种猜想的，如1731年，一名英国商人发现：雷电过后，他的一箱刀叉竟具有了磁性；1751年，富兰克林发现，莱顿瓶（相当于电容器）放电可以使缝衣针磁化。但是又有人提出磁极不可能像电荷那样单独存在；磁体不会对带电体产生直接的影响等等。持反对意见的有当时著名的物理学家库仑、托马斯·杨、安培等等。

然而奥斯特却一直坚信电和磁之间应该存在着某种联系，一直尝试通过实验来证明这一点，终于在一次偶然的机会他看到期望以久的实验现象。（补充说明安培后来改变立场）奥斯特做的实验装置是这样的，将导线沿南北方向平行放置在静止的小磁针上方。通电后，发现小磁针会发生偏转。现在我们就来现场观看一下这个实验。同学们注意观看通电后小磁针的偏转方向。首先我们让导线内电流方向由南向北，发现小磁针N极向东偏转；再来反一下电流的方向，改为由北向南，大家注意小磁针的偏转方向，小磁针的N极向南偏转了。

小磁针会偏转，由我们学过的知识可以知道肯定是因为受到周围磁场的作用。在导线通电前，小磁针是静止的；而导线通电之后，小磁针才发生偏转。所以在导线通电后，导线的周围产生了磁场，小磁针就是在这个磁场中受到力的作用而偏转的。因此，奥斯特的实验说明电流可以产生磁场，也叫电流的磁效应。【板书：

二、电流的磁效应 电流可以产生磁场】 在奥斯特实验中，为什么通电导线一定要沿着南北方向，而不是东西方向？大家有没有思考过这个问题。其实大家可以带着这个问题继续后面的学习。

刚才奥斯特实验说明了电流有磁效应，通电导线对磁体有作用力；那磁体对通电导线又有没有力的作用呢？于是又有人做了这样的实验。将一段直导线或者线圈悬挂在蹄形磁铁的两极之间，通以电流，同学们觉得会有什么现象？不妨我们也来试一下，线圈悬挂在蹄形磁铁两极间，通电流，请大家注意观察。大家看到了什么实验现象？对，通电线圈运动了。那通电线圈为什么会运动呢？XX同学，你觉得呢？ 通电线圈在蹄形磁铁的磁场中受到力的作用。

电流会产生磁场，磁场对电流又有作用力。那两根通电导线之间会不会也有相互作用呢？我们也还是用实验来探究一下。这是两根金属棒，可以看为两根导线。我先让俩金属棒通反向的电流，请大家注意金属棒的运动。我们可以看到，两根金属棒相互排斥。接下来我们再让两根金属棒通通向的电流，请大家再次观察金属棒的运动。这次我们可以看到，两根金属棒相互吸引。在刚才的实验中，两根导线没有相互接触，但是它们之间却又相互作用。到底是怎么回事呢？其实这和之前的磁体对磁体的作用、电流对磁体的作用以及磁体对电流的作用一样，它们之间都是通过磁场发生的。磁场是存在于磁体或电流周围的一种特殊物质，能够传递磁体与磁体、磁体与电流、电流与电流之间的相互作用，是一种媒介物，这就是磁场的定义。【板书 1.定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递磁体与磁体、磁体与电流、电流与电流之间的相互作用，这种特殊物质叫磁场】

磁场和电场一样，虽然看不见、摸不着，但是却是客观存在的。【板书画图解释】假设这里有一个带电量为Q1的正电荷A，不远处有一个带电量为Q2的正电荷B，那么它们之间会有相互作用。B处在A产生的电场中，受到A给的排斥里；同样A处在B产生的电场中，受到B给的排斥力。【板书画图解释】同样的，磁场的作用也是类似的。以刚才的两根导线的实验为例，左边的为导线

1、右边的为导线2。通电后，由电流的磁效应我们知道，导线1的周围会存在磁场，导线2正好在导线1产生的磁场之中，受到导线1对它的作用；所以导线2才会运动；导线1的运动则是因为在导线2产生的磁场中受到力的作用。遇到磁场的问题和电场一样，一定要弄清楚是谁产生的场，又是谁处在这个场中收到了力的作用。磁场会对放入其中的磁体、电流或运动电荷产生力的作用，这是磁场的基本性质。

所以磁体产生的磁场可以做作用于磁体和电流，同样电流产生的磁场也可以作用于磁体和电流。

不仅我们实验用的条形磁铁、蹄形磁铁是磁体，我们居住着的地球也是一个大磁体。因此地球周围存在着磁场，我们称为地磁场。地磁场的南极在地球北极附近，地磁场的北极在地球南极附近。就是因为地磁场的存在，所以地球附近的指南针静止时能够指南北。但是地球的地理两级与地磁两级是不完全重合的，所以指南针并不能准确地指南或指北。地理两级和地磁两级的连线之间有一个夹角，我们叫它地磁偏角，简称磁偏角。磁偏角没有固定的数值，在地球上不同的位置磁偏角大小不同。而且由于地球磁极在缓慢移动，所以磁偏角也在变化。关于这方面的知识，有兴趣的同学可以自己下去找资料看看。

磁现象在我们的日常生活中十分常见，当然磁的应用在我们生活中也远不止指南针。比如我们家里用的电磁炉、银行卡、磁带以及磁悬浮列车等等都是“磁”在我们生活中的应用。

磁的应用：喇叭是通过给磁体附近的线圈通电，磁体产生的磁场对线圈产生力的作用，从而是线圈振动，同时带动喇叭的纸盆振动，发出声音。耳机和电话的听筒也是这个道理。

磁现象与磁场说课 篇2

磁流体( Magnetic Fluid) 是通过人工合成的一种具有强磁化性能的新型材料。磁流体的主要组成部分包括基液、纳米级直径的磁性固体颗粒以及表面活性剂[1],它将纳米技术、现代磁学技术以及液态体系有机结合,因此,它具备其他常规材料缺乏的优异性能,目前已被应用于润滑、机械、电子、冶金、医疗等诸多领域[2]。

磁流体轴承润滑是指轴承以含有磁性固体颗粒的载液作为润滑介质。由于磁流体中的磁性固体颗粒大小为纳米级,远低于表面粗糙度,其造成的摩擦损耗极小。

和传统润滑剂相比,磁流体润滑不仅具有更好地润滑效果,同时能够使轴承、齿轮等部件的机械效率得到提高。此外,磁流体润滑也具有高可靠性、少污染和低摩擦损耗等优点。

磁流体轴承润滑需要外加磁场的作用才能正常工作。通常情况,可采用直流励磁或永磁体来产生磁场。直流励磁可通过励磁电流的大小控制磁场强度,以改进磁流体的分布,但是存在一定的铜耗。永磁体可以产生比较稳定的磁场,但是其对结构设计和控制的要求较高[3]。这两种方式各有优劣。

关于外加磁场对磁流体轴承的影响,国内外很多专家学者作了而很多研究论证,主要包含两个方面: 一是产生磁场力,二是引起粘度的变化。温诗铸[4]指出,相较于传统流体润滑,整个磁流体润滑都收到磁场力作用,且不同流动方向的磁流体受到磁场作用的影响不同。对磁场力的大小计算结果显示,磁场力较小,在较高转速时,磁场力还将进一步减小[5]。另外,理论推导和实验验证均指出,无外加磁场时,和普通润滑剂相同,磁流体的粘度随温度的升高而降低; 但是当环境温度一定时,磁流体的粘度会随外加磁场的强度发生改变[6,7,8,9,10]。

本研究将重点分析在磁场作用下,粘度变化对轴承的影响。由于磁场力的影响较小,可忽略。

1磁流体润滑粘度特性计算

1. 1 磁流体润滑粘温、粘压特性

影响润滑液粘度的两个方面分别是温度和压力。三者的关系可以用下式表示:

式中: η0—在T0温度下,零压力时润滑液的初始粘度,Pa·s; S0,z—无量纲粘温系数以及无量纲粘压系数,均为实验值,通常可取0. 1 ~ 1. 5,表示压力和温度对粘度的影响程度; T = t + 273. 15,单位为K,t—摄氏温度。由此可得磁流体润滑粘度和温度、压力的关系图如图1 所示。

由图1 可知,随着温度的上升,磁流体润滑的粘度呈指数下降。其主要原因是温度升高导致布朗运动加速,使得磁性固体颗粒与基液粒子之间的速度差减小,从而导致粘度降低。另外,磁流体润滑的粘度随着压力的增大呈缓慢的线性上升趋势。相较可知,温度对磁流体润滑的粘度影响更为显著。

1. 2 磁流体润滑的粘度-转速特性

润滑膜的温度与轴承的转速相关。随着转速的增大,温度升高,且转速越大,温度上升速率越快。其关系可用下式近似表示:

根据T = t + 273. 15,将式( 2) 代入式( 1) 中,整理可得到不同转速下润滑膜的粘度-转速关系式( 见下式) :

由式( 3) ,易得磁流体润滑粘度随着轴承转速的增大而逐渐降低。其原因是转速的增加会导致磁流体润滑温度上升,进而使得粘度降低。

1. 3 外加磁场下磁流体润滑的粘度特性

磁流体轴承需在外加磁场的作用下才能正常工作。而外加磁场会对磁流体润滑的粘度特性产生很大的影响。

外加磁场对磁流体润滑粘度的影响,是磁场作用对磁流体中磁性颗粒产生力矩的结果[11]。外磁场将磁流体中的磁性固体颗粒磁化,磁性颗粒在粘性力的驱动下旋转,从而使基液和磁性粒子见的旋转速度差增加,摩擦阻力增大,粘度增大。

在外加磁场的作用下,对磁流体的粘度进行修正,得到下式,

式中: η—无外加磁场作用时的磁流体润滑膜的粘度,Pa·s; △ηh—外加磁场作用时磁流体润滑膜粘度的增量,Pa·s; k1—粘度增量实验值与粘度增量理论值的比值,可通过实验得到,通常取k1= 0. 5 ~ 3。

根据转动粘度理论,在方向上,管流涡旋矢量 ω与管流流速v符合右手螺旋法则,且外磁场矢量H对磁流体粘度的影响与管流涡旋矢量方向和外加磁场强度方向的夹角 β 有关[12]。通过推导,可得在外加磁场作用下,磁流体润滑膜的粘度增量△ηh与基液粘度 ηt的关系满足下式,

根据Langevin定律:

式中: φ—磁流体中磁性固体颗粒的体积浓度; H—外磁场强度,A/m; M—磁流体的磁化强度,A/m; μr—相对磁导率; dp—团聚体分子的平均直径,nm; k0—玻尔兹曼常数。

由式6 整理得:

当 β = 90°,即外磁场强度H的方向和基载液涡旋矢量 ω 方向垂直时,可得:

在无外加磁场作用时,磁流体润滑膜的粘度 η 与基液粘度 ηt的关系满足下式[13,14]:

当考虑表面活性剂厚度时,式( 9) 修正为:

式中: rp—团聚体分子的平均半径,mm; c—表面活性剂的厚度,mm。

联立式( 2 ~ 10) ,整理可得外加磁场作用下的磁流体润滑膜粘度方程:

取rp= 5 nm,Φ= 12. 5% ,c = 4. 65 nm,并给定压力10 MPa和温度25 ℃ ,可得磁流体润滑膜的粘度 ηH随磁感应强度B变化的曲线如图2 所示。

由图2 可知,当外界环境和磁流体的温度保持一定时,磁流体润滑粘度随着磁场强度的增加而增大。当磁感应强度较小时,磁流体粘度随磁感应强度的变化较大; 当磁感应强度增大到一定数值后,磁流体润滑粘度的变化较小,并趋于稳定。这主要是因为在磁场梯度的影响下,基液中的磁性颗粒分布状态趋于稳定,因此,磁流体的粘度变化较小。

根据式( 1) 和式( 11) ,假定P = 10 MPa,可得无磁场作用下及磁感应强度B = 300 × 10- 7T时的磁流体粘温曲线如图3 所示。在两种情况下( 无外磁场和有外加磁场) ,磁流体的粘温曲线变化趋势类似,但是有磁场时,粘温曲线变化更快。当温度相同,外加磁场使磁流体的粘度有所提高,因而润滑性能更好。

1. 4 外加磁场对润滑膜压力的影响

滑动轴承在稳定运行工况下的润滑膜压力表达式见下式,

式中: R2—轴颈半径; μ—润滑膜的粘度; ω0—轴颈转速; ε—偏心率; λ—轴承的间隙比,λ = c/R2; c2—半径间隙,c = R1- R2; b—轴承宽度。

本研究将式( 11) 所得的外加磁场作用下的磁流体粘度变化关系代入式( 12) 中。并给定转速 ω0=3 000r / min,温度25 ℃ ,ε = 0. 5,间隙比为 λ = 1. 41‰,可以画出在该稳定运转工况下,磁流体润滑膜所受压力随外加磁场磁感应强度变化的曲线图如图4 所示。

当温度、转速等条件保持一定时,随着磁感应强度的增大,磁流体轴承润滑膜的压力逐渐增大; 当磁感应强度增加到一定数值后,压力的变化趋于稳定。其变化趋势与图2 类似,易知,磁流体轴承润滑膜的压力与粘度成正相关。由此,在外加磁场的作用下,磁流体润滑的粘度增大,同时磁流体轴承润滑膜的压力和承载能力也随之提高。

2磁流体轴承磁场分布的仿真

上节分析了外加磁场对磁流体的粘度特性的影响。为确保外加磁场强度能满足磁流体对粘度的需求,还需分析具体磁场的分布情况。

2. 1 外加磁场设计

如前文所述,磁流体轴承润滑通常选用直流励磁或永磁铁来产生磁场,这两种方式各有优、缺点。为方便调节磁流体轴承润滑的磁场,本研究选用直流励磁的方式提供磁场。结合磁流体轴承润滑的结构、特点及对外加磁场的期望,本研究设计磁流体轴承润滑的外加磁场的结构原理图如图5 所示。

如图5 所示,通过改变线圈中流过的电流,即可调节外加磁场的磁场强度,从而将磁流体中的磁性固体微粒磁化,并有序排列,产生的粘性力矩驱动磁性颗粒旋转,使得磁性固体颗粒与基液之间的速度差增加,从而增大摩擦阻力,以提高磁流体的粘度。

由此,有效地控制外加磁场的大小以控制磁性颗粒的旋转,对磁流体轴润滑具有重要意义。

2. 2 模型建立

本研究采用有限元的方式对磁场分布进行分析计算。本研究所选取的磁流体轴承的基本参数如表1所示。

由于磁场沿轴承轴向的变化梯度较小,可忽略,故本研究采用二维模型,以分析外加磁场沿纵向平面分布的情况。笔者采用有限元的方法对轴承平面网格剖分。

2. 3 静态磁场仿真分析

为观察磁流体轴承的磁力线的分布情况,本研究先对轴承进行二维静态仿真。此时,轴承转速为零。静态场时轴承纵向平面上磁力线分布和磁感应强度分布情况的仿真结果如图6 所示。

由图6 可以看出,在润滑区域附近,磁力线分布比较密集,磁感应强度较其他区域大,故这种轴承模型能较好的发挥外加磁场对磁流体润滑的控制作用。

从图6 中只能得到大致的磁场分布趋势,这是因为磁流体润滑膜的厚度很小。磁流体沿圆周的磁感应强度的分布情况如图7 所示。由图7 可看出,磁流体的磁感应强度的分布不是均匀的。且由于存在偏心,磁感应强度的最大值出现在润滑膜最薄处,使得润滑膜在此处有一定的聚集,以达到提高润滑膜最薄处的承载能力。

2. 4 瞬态磁场仿真分析

轴承正常工作时,轴颈由于处于高速状态,内部产生涡流。故需对此时的磁场分布进行瞬态求解分析。

在静态场的基础上,调整转速到最大值。因为涡流效应会在旋转的过程中逐步稳定,且力矩相关,当轴颈力矩趋向稳定时,涡流场也趋向稳定。经过较短时间后,轴颈力矩趋向稳定,这意味着涡流场也趋向稳定。涡流效应稳定后的磁力线和磁感应强度的分布情况如图8 所示。

由图8 可以看出,高速运转时,磁力线的分布发生了变化,在轴颈处产生了涡流场。为进行定量分析,稳定后的磁流体沿圆周的磁感应强度分布情况如图9 所示。与图7 比较可得,相较于静态场,高速运转时,在每个励磁线圈的趋于附近都出了幅值较大的波峰,厚度较小处,峰值较大。

3结束语

磁流体润滑较传统轴承润滑具有自润滑密封、可靠性高、高速、低摩擦润滑等一系列优点。通过本研究的对磁流体粘度特性的理论计算和Matlab仿真分析可得,在外加磁场的影响下,磁流体润滑的粘度增大,同时磁流体轴承润滑膜的压力和承载能力也随之提高。

磁现象与磁场检测题 篇3

1． 由于地理两极跟地磁两极并不重合，磁针两极的指向与地理的南北极稍有偏离，世界上最早准确地描述这一现象的学者是（）.

A． 墨子 B． 张衡 C． 沈括D． 哥伦布

2． 一元硬币的外观有银白色的金属光泽，一些同学认为它可能是铁制成的.在讨论时，有同学提出可以先拿磁铁来吸一下，这时，有位同学手拿一块磁铁吸了一下硬币.就“一些同学认为它可能是铁制成的”这一环节而言，属于科学探究中的（）.

A． 论证B． 猜想C． 实验D． 分析

3． 两个外形完全相同的条形铁条a、b.如图1甲，用手拿住b，a掉不下来；如图1乙，用手拿住a，b会掉下来，这个现象说明（）.

A． a、b均是磁铁

B． b是磁铁，a不是磁铁

C． a是磁铁，b不是磁铁

D． a、b均不是磁铁

4． 下列关于磁感线的说法中，不正确的是（）.

A． 磁感线是闭合的曲线

B． 磁感线的方向总是从N极到S极

C． 磁场中的任意两条磁感线都不会相交

D． 磁感线在某点的方向总是和放在该点的小磁针南极指向相反

5． 物理研究中常常用到“模型法”、“等效替代法”、“对比法”、“类比法”等方法，下面是初中物理中的几个研究实例：①研究色光的混合和颜料的混合；②用光线表示光的传播方向；③研究电流时把它与水流相比；④利用磁感线来描述磁场．

上述几个实例中，采用了相同研究方法的是（）.

A． ①③B． ②③C． ②④ D． ①④

6． 判断两根钢条甲和乙是否有磁性时，可以将它们的一端靠近小磁针的N极或S极.当钢条甲靠近小磁针时，小磁针自动远离；当钢条乙靠近小磁针时，小磁针自动接近．根据这一现象可以判断（）.

A． 两根钢条均有磁性

B． 两根钢条均无磁性

C． 钢条甲一定有磁性，钢条乙一定无磁性

D． 钢条甲一定有磁性，钢条乙可能有磁性

7． 爱因斯坦曾说过，“磁场”在物理学家看来正如他坐的椅子一样实在．这句话形象地说明了（）.

A． 磁场是为研究问题而假想的

B． 磁场是真实存在的一种物质

C． 椅子一定是磁体

D． 磁场是看得见、摸得着的

8． 在做“用铁屑探究磁体的磁场”实验时，小明不慎将铁屑撒在实验桌上．为了收集铁屑，小明想用磁铁直接吸引铁屑，同组的小华建议用塑料袋或白纸裹住磁铁后去吸引铁屑.比较这两种方法，你认为（）.

A． 小明的方法可行，小华的方法不可行

B． 小华的方法可行，小明的方法不可行

C． 小明和小华的方法都可行，但是小明的方法更好

D． 小明和小华的方法都可行，但是小华的方法更好

9． 有一根条形磁铁旁放着一长方体铁块，如图2所示，则铁块的（）.

A． 上顶面吸铁屑最多，且为S极

B． 前侧面吸铁屑最多，且为N极

C． 右侧面吸铁屑最多，且为N极

D． 右侧面吸铁屑最多，且为S极

二、填空题

10． 物体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做＿＿＿＿＿＿＿，任何磁体都有＿＿＿＿＿＿＿个磁极，分别叫做＿＿＿＿＿＿＿极和＿＿＿＿＿＿＿极.

11． 自然界＿＿＿＿＿＿＿（填“有”或“没有”）单独存在的电荷，＿＿＿＿＿＿＿（填“有”或“没有”）单独存在的磁极.一根条形磁体断成两截后共有 ＿＿＿＿＿＿＿个磁极，断裂处两端靠近时会发生＿＿＿＿＿＿＿（填“相斥”、“相吸”或“无作用”）现象.

12． 将小磁针靠近条形磁体时，小磁针的指向发生了改变，这是因为＿＿＿＿＿＿＿，它说明在条形磁体周围存在着一种看不见摸不着的物质，这就是＿＿＿＿＿＿＿.

13． 悬挂的小磁针静止时，其中N极指向地磁＿＿＿＿＿＿＿极，S极指向地理＿＿＿＿＿＿＿极.

14． 用＿＿＿＿＿＿＿线可以形象、方便地描述磁场，它分布越密的地方表示磁场越＿＿＿＿＿＿＿（填“弱”或“强”）.

15． 地球是一个大磁体，它的周围存在磁场.小青同学看了“机遇号”探测器降落火星的电视新闻后，想到：“火星的周围也存在磁场吗？”假若你能降落到火星，请用一个简单的实验来研究这个问题.你的做法是：＿＿＿＿＿＿＿.目前火星上的磁场情况还不清楚，如果现在登上火星，你认为宇航员＿＿＿＿＿＿＿（填“能”或“不能”）依靠指南针来导向.

三、作图题

16． 标出图3中静止小磁针的北极.

17． 如图4所示，为地磁场示意图，请在图中标明磁感线方向.（画出对称两条即可）

四、综合应用题

18． 用两根完全相同的磁铁的不同磁极各吸着一根铁钉，如图5所示，若将两磁极相互靠近并接触，则铁钉会发生什么现象，为什么？

19． 鸽子是人们喜爱的一种鸟类，它们具有卓越的飞行本领.鸽子靠什么来导航呢？有人做了一个实验：他在鸽子的颈部系了一块小磁铁后再将鸽子放飞，发现鸽子迷失了方向.

请你根据以上现象回答：

（1）这个人设计本实验的目的是为了验证一个什么样的猜想？

（2）他在做本实验时，在不同时间、不同地点放飞了不同品种的几十只鸽子，这是为了：＿＿＿＿＿＿＿.

《磁现象与磁场检测题》参考答案

1． C 2． B 3． B 4． B 5． C 6． D 7． B 8． D 9． D 10． 磁性两南（S）北（N） 11． 有没有四相吸 12． 小磁针受到力的作用磁场 13． 南南 14． 磁感强 15． 将一枚小磁针放在火星表面，观察其是否有固定指向（或是否受磁力的作用）不能 16、17．略． 18． 两铁钉先相互吸引，磁极接触后铁钉掉下来．因为两铁钉下端磁化后为异名磁极相吸引，两磁极靠近后，两块磁铁相当于一大块磁铁，中间磁性最弱，对铁钉的吸引减弱，铁钉就会掉下来. 19． （1）鸽子是否靠地磁场来导航． （2）避免偶然性，使实验更可靠

20.1磁现象磁场教案 篇4

1．磁性：物体具有吸引“铁、钴、镍”等物质的性质

磁体：具有磁性的物体

磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极

磁极间相互作用：同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引

2．磁化：没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化

3．磁性材料：能够被磁化的物质统称

二、磁场

1．磁场

（1）磁场：磁体周围客观存在的特殊物质

（2）基本性质：磁场对放入其中的磁体产生“力”的作用

（3）磁场方向：小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向（则南极所指的方向与磁场方向相反）

2．磁感线

（1）概念：人为画的反映磁场强弱和方向的曲线

（2）磁场强弱：用磁感线的疏密表示

（3）磁场方向：磁感线某点方向与磁场方向一致

（4）磁体外部：磁感线从N极出发回到S极（磁体内部相反）

三、地磁场

1．含义：地球周围存在的磁场

2．磁偏角：由沈括发现

九年级20.1磁现象磁场评课 篇5

我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。

在讲授“磁体有两个磁极”时不惜段磁体，加深印象，易于让学生掌握知识点。在讲“磁极间相互作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给学生一种学习方法，让他们意识到电和磁可能有联系，为下一节课的学习埋下伏笔。而磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，学会转换法，渗透科学的思维方法。

再者，在整个教学过程中，我注意对学生进行思想教育。如课前用“磁浮列车”引课，让学生感受科技对生产生活的影响；四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做为一个中国人而感到自豪；自制小磁针环节，教育学生要善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明家。

同时紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。本堂课我注重信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

但也有几处明显的不足：

一、教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接上不自然。

二、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，这在平时教学中是经常这样做的，在教中脑子里满是自己的课，把这个方面忽视了。

唱云芝老师的课上的很成功，现在我作一简单评述：

1、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

*教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

2、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

3、教学过程的评价

（1）首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）

教师创设了一个学生喜欢的魔术情景：巧取钉子导入新课，让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中。

（2）注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

（3）教师大胆创新，从生活中获取教学资源。（展示教学能力）

比如，教师用来让学生比较磁体去吸引生活中常见的几种物质来判断磁性；教师自行构思设计磁场概念的教学情景：举生活中的交通工具磁悬浮列车渗透STS教育，开展小组合作学习探究磁体的磁性、磁极、指向性、磁极间作用规律和磁化等性质。效果非常明显！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的

4、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。（体现新育人理念）

教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。比如：指南针是我国古代的四大发明之一，尤其为当时的航海做出贡献，能让学生体现名族自豪感和物理学习的价值！还有磁卡的运用与放置方法、磁悬浮列车的原理的教学等等。对教学模式的反思与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以 “学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,加强了师生、生生之间的联系,实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验,或者虚拟一些真实的情景,但是它往往不能准确的表达某些知识,反而给学生造成认知上的误区,同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来,只有采用恰当的教学方法和手段。才能确实达到提高教学效果的目的。对教学方法的反思： 本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：（1）然界中的磁现象丰富多彩,都有哪些磁现象呢?（2）充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。（3）采用自主探究、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探讨过程中扮演着引导者的角色

4这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

磁现象与磁场说课 篇6

1.教学目标

1.1 知识与技能：

1、了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

1.2过程与方法 ：

以实验为基础，通过分组实验和观察演示实验，培养学生的观察、分析及总结的能力。1.3 情感态度与价值观 ：

让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。通过趣味实验的演示与参与激发学生的求知欲与创新欲。让学生在实际生活的应用中体会科学知识的价值。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点 磁感线的理解和运用 2.2 教学难点

掌握磁场的分布及判断电流磁场的方向。

3.教学用具

多媒体设备

4.标签

教学过程

6.1 引入新课 【师】大家都知道小小的信鸽，有能够飞鸽传书的功力，很是神奇，比现在好多路痴路盲的学生们是要好多了。那么老师这边有一个小小的疑问，为什么小小信鸽有如此大大功力呢？同学们好奇吗？好奇的话，跟老师一起来学习今天的新课，然后你就知道其中的奥妙了。

6.2新知介绍

【师】上述所说的信鸽，还有我们常见的指南针，这些神奇的现象又是如何得以产生的呢？同学们先讨论。

【师】生活中我们常用磁铁吸引小铁钉玩，也会经常用铁钉来判断一个东西有没有磁性。那么现在来思考这个问题，有时候我们梳头的时候，发现掉下来的头发被梳子吸引了，或者发现冬天毛衣也能吸引小东西，那么刚刚说的毛衣呀，梳子呀这类物质，是不是也有磁性呢？

【生】讨论

【师】下面我们来定义磁性

磁性：磁铁能够吸引铁、钴、镍等物质，这种性质叫磁性

【师】同学们观察下老师手中的条形磁铁，有两个颜色，这两个颜色代表了磁铁的两极，红色代表的是北极，字母N表示，另一端就是南极（S）了。那么现在老师有这样一个问题，如果把这根磁铁悬挂起来，北极会指向什么方位呢？

【生】指向北极

【师】对了，所以我们常用的指南针就是利用磁铁的这个性质而制成的。好，我们把刚刚的学习内容归纳整理成下列表格。

(1)磁体上磁性最强的部分叫做磁极。自由转动的磁体静止下来时，指南的一端叫磁体的南极，用符号S表示，指北的那一端叫磁体的北极，用符号N 表示

(2)磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

【师】提问，如果现在有两根磁铁，将一根磁铁去靠近另一根大家觉得，这里会出现几种情况？利用手头的磁铁，做下这个小实验，得出这个结论。

【生】两种，有可能是相互吸引，也可能是排斥。

【师】对了，但是如果是条形磁铁的两极去接触另一根磁铁的中间的呢？有没有试过这个？

【生】也会吸引。

【师】对的，那跟两极间的吸引这里有没有区别呢？两极吸引，说明这两极是异极，但是如果是两极吸引中间，说明磁铁中间的磁性非常弱。

结论：磁体间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

【师】现在我们要做的就是用一根铁棒去摩擦一根铁钉，然后同学们用这根铁钉去接触其他的小铁钉，发现了什么？ 【生】被摩擦的铁钉会吸引其他的小铁钉 【师】对，这个现象就是磁化。

磁化：使原来没有磁性的物质获得磁性的过程，叫做磁化。

【师】通过上述知识点，现在有有一只细钢针，想知道它是否具有磁性，有几种方法？怎样判断？

同学们思考老师给的这些方法思路：

方法一：将钢针靠近铁屑，若能吸引铁屑，则钢针有磁性，否则钢针无磁性； 方法二：用细线系住钢针中间，悬挂起来，使其可以在水平面内自由转动，当它静止时总是指向南北方向，则钢针有磁性；当它静止时指向任意方向，则磁针无磁性；

方法三：将小钢针分别靠近小磁针的南北极，如果两次都吸引，说明钢针无磁性；如果一次吸引，一次排斥，说明小钢针有磁性。

下面通过图示，将上述过程再巩固一遍：

如两次都不吸引，则A、B 都没有磁性

【师】同学们，现在来思考一个难题，为什么磁铁会吸引小铁钉呢？是给了铁钉什么力吗？还是他有特异功能？

【生】各样回答

【师】我们都知道一个名词，叫做气场，其实啊，磁铁也有他的场，这个场叫做磁场，就是通过这个场，磁铁才能吸引铁钉这类物质的。

磁场：磁体的周围存在着一种叫做磁场的物质,磁体间的相互作用就是通过它们各自的磁场而发生的.磁场看不见,摸不着,但它是客观存在的,可以通过一些现象来认识.(1)磁场的基本性质:它对放入其中的磁体产生磁力的作用.(2)磁场的方向:在磁场中的某一点,小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向.【师】刚刚的介绍中我们知道，磁场很抽象，如何将抽象的磁场具体化呢？我们采用了下列的方法：

磁感线：磁感线是为形象描述磁场而画出的一些有方向的假想的曲线。磁感线的特点

磁感线上的任何一点的切线方向都跟放在该点的小磁针N极所指的方向一致，磁体周围的磁感线都是从磁体的 N 极出来回到 S 极;磁体内部的磁感线由磁体的S 极指向 N 极——南进北出

磁感线是一些闭合的曲线,任何两条磁感线不能相交。磁感线实际并不存在，磁感线是为了形象地描述磁场而假想的物理模型,它是依据铁屑在磁场里的分布和排列的情况,模仿画出的曲线。

磁感线可以反映磁场中磁性强弱的分布情况,磁感线越密的地方磁性越强.用磁感线表示磁场(如图):

利用这种方法的还有光线的引入。

【师】下面是几种初中物理常用的研究实例，通过刚刚磁感线的实验，分析下例用的探究方法：

①研究电流时，把电流必做水流； ②研究磁场时，引入磁感线；

③研究动能与速度的关系时，让物体的质量保持不变； ④研究光的传播时，引入光线。【生】同学们讨论。【师】答案：①采用了类比法

②采用了理想模型法③采用了控制变量法 ④采用了理想模型法

7、地磁场及磁偏角 地球本身就是一个巨大的磁体.地磁的北极在地理南极附近,地磁的南极在地理北极附近.地球的磁场叫地磁场.磁针受地磁场的作用,一端指南另一端指北.地磁两极与地理两极并不重合.水平放置的磁针的指向跟地球子午线间的交角叫做磁偏角.世界上第一个清楚而又准确地论述磁偏角的是我国宋代的科学家沈括.课后习题

1、以下描述两个磁极间的磁感线分布图中,正确的是(C)

2、南宋民族英雄文天祥在《扬子江》一诗中著下“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的诗句, 这里磁针石是因为受到地磁场 的作用,它的南极指向地理位置的 南 方.3、有三个形状完全相同的磁铁或铁棒悬挂在细线下,已知标有N、S的是磁铁,它们的相互作用如图所示.由此可以判断(C)A.AB 是磁铁,CD 是铁棒

B.AB 一定是铁棒,CD 是磁铁 C.AB 可能是磁铁,也可能是铁棒 D.CD 可能是磁铁,也可能是铁棒

4、如图所示,两枚大头针被吸附在条形磁铁下,且两枚大头针的针帽互相排斥,这是因为大头针被磁化后(A)A.两针的针帽端都是 S 极,同名磁极互相排斥 B.两针的针帽端都是 N 极,同名磁极互相排斥 C.两针的针帽端都被磁铁的 N 极排斥 D.两针的针帽端都被磁铁的 S 极吸引

[1]作业布置

1、完成配套课后练习题

板书

第二十章电与磁 磁现象 磁场

磁性：能够吸引钢铁、钴、镍等物质的性质。磁体：具有磁性的物体。

磁极：磁体上磁性最强的部分，磁体有两个磁极，分别为南极（S）和北极（N）可以自由转动的磁体，静止后指南的磁极叫南极，S极；另一个指北的磁极叫北极，N极。

磁体间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

磁化：使原来没有磁性的物质获得磁性的过程，叫做磁化。

磁场说课稿 篇7

邮 编:426100

单位名称:湖南省祁阳县下马渡镇中心校 姓 名:周柏宇 职 称:中学二级 联系电话:***

《磁场》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级物理第九章第二节的教学内容。因其内容是电磁学的基础和重点，再加之磁场这种物质看不见、摸不着，十分抽象，难于理解，成为教学中的一处难点。为了更好地帮助学生把握本节内容，我从以下五环节进行解说:

一、教材的分析和处理；

二、三维目标的确立及依据；

三、教学方法和手段的确立；

四、学法的指导；

五、教学流程。

一、教材的分析和处理：

磁场是继磁现象之后的内容，又是后面学习电生磁、电磁铁等知识的基础，起承上启下的作用。

小磁针放在磁体附近不再指南北，而会发生偏转→磁场（磁体周围存在一种看不见、摸不着的物质）→磁场的性质和方向→磁感线→地磁场→沈括发现磁偏角→科学世界《动物罗盘》．

教材的这样编排，突出了物理教学以实验探究为基础的特点，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，遵循了循序渐进、由浅入深的原则．于是我通过小磁针偏转演示实验，还通过风吹彩条纸带，地理季风风向图等，引导学生由感性到理性，层层深入；此外还充分地利用教材中科学世界《动物罗盘》的内容来扩展学生的知识视野，沈括第一个发现磁偏角等知识来增强学生的民族自豪感． 二、三维目标的确立及依据

我知道八年级学生心理年龄特征：具有强烈的求知欲，好奇心强，喜欢动手进行实验；具有一定的探究能力和动手能力，但缺乏计划性和有目的地观察，概括能力还比较欠缺，再加之 “场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见、摸不着，难以感觉到它的存在，所以学起来既抽象，又难以理解。基于这些学情的实际情况，我在吃透教材的基础上，认真制定本节课的

三维教学目标：

１、三维目标：（1）知识与技能

①知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活、工业生产和科研中有着重要应用。

②知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

③知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。（2）过程与方法

①观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

②经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

（3）情感、态度与价值观

①使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

②通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。

２、重点与难点

重点：磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布。

难点：如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义。３、教具

条形磁体、蹄形磁体、小磁针、磁感线平面演示模型和立体演示模型、地球仪、电风扇、薄彩带等。

三、教学方法和手段的确立

依照本节的教学任务，结合学科特点以及学生实际。我主要采取以下的教学方法：

1、实验探究教学法

通过实验探究和学生思考、回答相结合，培养学生的分析概括能力和思维能力。

2、类比法

把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，通过磁场与风的类比进行教学，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。

四、学法指导

“教是为了不教，学是为了会学。”教给学生正确的学习方法比教给学生知识更为重要。根据学生好奇心强，求知欲旺的心理特征及学生认识事物的规律和思维特点，本节课主要指导学生掌握以下学习方法：

1、实验观察法

通过观察演示实验和自己动手实验相结合，学会透过实验现象，揭示事物本质的方法。

2、类比法

通过磁场与风的类比来认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径。

3、科学探究法

通过提出问题、猜想、观察收集证据、交流归纳形成共识等科学探的部分环节，学会遇到新问题时解决的方法。

五、教学流程

（一）引入新课

复习：磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁体的指向性、磁化。演示：小磁针静止时指南北，让学生判断教室的南北方向。把小磁针放在讲台上，磁针发生偏转，不再指南北。让学生猜测，教师接着揭开纸让学生观察原来周围有一个磁体。

从而产生疑问：磁体周围空间与其它空间有什么不同呢？引起学生的思考，从而导入课题。

（二）新课教学

1、磁场

结合刚才的现象归纳出磁场的概念——磁场周围存在一种看不见、摸不着物质。

让学生观察磁体周围的磁场是什么样子的，引发学生陷入学习困境。教师启发，我们身边有哪些物质像磁场一样也是看不见摸不着的，但是我们却能很容易地对它进行研究——风。

演示实验：用薄彩带放在转动的风扇前，薄彩带随风飘扬。

如何形象地把这一现象描述出来呢？用什么方法更好些呢？ 让学生根据个人的经验发表意见。（用带有箭头的曲线）

类比迁移：磁 体———————转动的风扇

↓ ↓

磁 场———————风

↓(推动)↓(吹动)小磁针——————薄彩带

风吹动薄彩带，磁场推动小磁针。磁场能够对小磁针发生影响，我们就可以通过小磁针来认识磁场。

通过类比让学生确信：看不见、摸不着的物质是有办法被认识的，我们可以根据它们所产生的效应来认识它们，从而达到渗透科学的思维方法，让学生感受到科学的力量。说明这种方法是物理研究常用的方法之一——转换法。

归纳得出磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生力的作用。演示实验:把小磁针放在不同点，发现磁针的指向不一样，说明磁场具有方向性。把不同的小磁针放在同一点上，发现小磁针的指向不变，说明磁场中某一点的方向具有唯一性。

物理学中规定磁场的方向：把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时北极（N极）所指的方向规定为该点的磁场方向。

让学生通过实验确定磁体周围某些点的磁场方向并画下来。

2、磁感线

让学生利用他所画出各点磁场的方向并结合右图的实验现象以及描述风的图案，尝试通过作图的方式来描述磁场的分布情况.演示实验: ①把条形磁体放入杂乱的铁屑中，轻轻敲击后观察发生的现象，再对刚才的图形进行确认或修改。

②把条形磁体分别放入磁感线平面演示模型和磁感线立体演示模型中，让学生观察被磁化后的小铁片的分布排列情况，并对前面所画的图形进行必要的修正。

交流得出结论:⒈何为磁感线? ⒉磁感线的方向?⒊条形磁体的磁感线

再让学生用蹄形磁体、小磁针、铁屑等进行实验，动手画出蹄形磁体的磁感线

教师结合刚才的实验现象说明磁感线是假想的物理模型，实际并不存在，引入的目的是为了方便、形象地描述磁场的分布情况，而且磁感线布满磁体周围的整个空间。

然后测评题让学生明确画磁感线时任意两条都不能相交。

师生共同归纳得出磁感线的特点：强调磁场是客观存在的，而磁感线是假想的，不存在的。

随堂测评：

⑴、根据小磁针的N、S极，在图中标出磁体的极性，并画出磁体周围的磁感线的分布。

⑶、根据小磁针的N、S极，在图中标出磁体的极性，并画出磁体周围的磁感线的分布。

3、地磁场

提出问题：磁针转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？

学生讨论、交流：确认地球本身是个巨大的磁体，周围存在着磁场。利用小磁针和地球仪，让学生根据小磁针静止时总是指南北的性质画出地磁场的磁感线。根据磁感线确定地磁场的S、N极。

实际上地理两极与地磁两极并不重合。地磁N极在地理南极附近，地磁S极在地理北极附近。这一现象现代科学界叫做“磁偏角”现象。我国宋代学者沈括是世界上第一个准确地记载了这一现象的人，比西方哥伦布的发现早了四百多年。结合时机增强学生的民族自豪感。

通过下面这段话来激发学生的探索欲望：地磁场是怎样产生的，这个问 ⑵、画出同名导名磁极之间的磁感线：

题科学家们研究了好久，但至今没有一个好的答案。同学们，让我们努力学习争取早一天把地磁场这个问题弄明白，把许许多多的未解之谜搞清楚。同学们，努力吧，未来属于你们。

组织学生阅读《动物罗盘》：鸽子和绿海龟都是靠地磁场进行导航的。

（三）结尾教学

小结：让学生说出本节课学习中所掌握的知识、方法及自身的感受，学生之间互相补充。教师视情况作必要补充。

布置作业：教材P67 第1、4题

存疑伏笔：物体的磁化是通过磁场来发生的，在上一节学习时我们知道物体的磁化也可以通过电流的作用来获得，那么电流与磁场是否存在着某种联系呢？利用这个问题把课堂教学延伸到课后的学生自主探索，又为下一内容的教学做好了铺垫。

板书设计：

二 磁 场

一、磁场（客观存在）：磁体周围存在的物质。

基本性质：磁场对放入其中的磁体产生力的作用。

方向（规定）：把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时N极所指的方向规定为该点的磁场方向。

二、磁感线（假想的）：沿在磁场中静止的小磁针N极所指的方向画出一些带有箭头的曲线。

方向：从磁体N极出来，回到S极。

三、地磁场

1、地球是个巨大的磁体，周围存在着磁场。

2、地磁N极在地理南极附近，地磁S极在地理北极附近。

3、磁偏角——沈括。