政治学概论名词解释

政治学概论名词解释（通用7篇）

政治学概论名词解释 篇1

B暴力强制即暴力机关（如武装力量、瞥察、法院、监狱）对居民中那些危害国家安全、侵害人民生命财产，破坏公共事业的刑事犯罪分子依法予以打击、惩治。

D单一制将国土划分为若干行政单位，具有统一主权的国家结构形式。又可分为中央集权型和地方分权型两种。

多党制是资本主义国家中多党并立，各政党都可以依法单独或联合其它政党竞选和执政的政党制度。大国沙文主义大国在对待小国的问题上表现出来的一种以大欺小、以强凌弱的反动资产阶级民族主义。它抱着大国的民族优越感，把本民族本国家的利益看得高于一切，把自己的意志强加于人，粗暴地干涉他国内政，侵犯他国人民的利益，所害他国的利益和主权，甚至进行侵略颠覆控制干涉和侮辱。

E二元君主制指君主拥有较大的实际权力的立宪君主政体。君主通过掌握内阁的任命权而控制着国家爱的行政权，因此内阁向君主负责，与掌握立法权的议会构成两个权力中心。

F复合制由若干国家或地区作为成员单位通过协议组成的联合体，其结构形式有邦联制和联邦制。法西斯国家一种特殊形态的垄断资本主义国家，它是垄断资本所采用的最残暴、最野蛮的政治形态，是垄断资产阶级为实现自己的利益和统治地位所实行的公开的恐怖专政。

福利国家20世纪30年代以来垄断资本主义国家的一种基本形态。它是资本主义国家通过创办并资助社会公共事业，实行和完善一整套社会福利政策和制度，对社会经济生活进行干预，以调节和缓和阶级矛盾，保证社会秩序和经济生活正常进行，维护垄断资本的利益和统治的一种方式。

G公共权力（国家权力）是指反映统治阶级意志的、并作为社会整体的代表，以强制力保障实施的、管理社会公共事务的权力。

共和制资产阶级国家所采取的较为普遍的政权组织形式。它通常是指国家最高权力机关和国家元首由选举产生并有一定任期的政权组织形式，是资产阶级实现其阶级统治的理想形式。国度在国际交往中，无论国家性质如何，都需要按一定地域、居民和政权构成的政治单位，即政治地理意义上的国家相往来，马克思主义经典作家称这种地理意义上的国家为国度。国际法又称国际公法，一般认为，其主要是国家之家难道法律，是在国家交往中形成的，用以规定国家等国际法主体的国际活动和行为，调整国家等国际法主体之家的关系，具有约束力的行为和活动原则、规章和规章制度的综合。

国际政治是国际社会的组织体系和行为体系，是国际政治生活的规范化体系，是国际社会政治关系体系的总和。

国际政治格局一定时期内在世界主要矛盾的主导作用下，在世界范围内形成的基本政治力量对比状况和总体态势，通常表现为一定的国际政治结构或体制、体系。

国际政治基本准则又称国际关系基本准则，是一切国际政治行为主体在国际政治活动中都应普遍遵循的行为规范，体现为国际政治活动中的一切成文和不成文的原则、规则和规章。

国家形式统治阶级为实现本阶级的统治而组织国家的政权组织形式和结构形式，是组织、管理和控制国家机器的制度和体制的总和。国家机构国家机关体系的综合，包括全部中央和地方国家机关。在现实上，它是体现国家权力，执行国家职能，进行日常活动的组织体系。

国家的结构形式处理国家政体与部分之间、中央政府与地方政府之间关系的基本模式，也是一个国家的各个部分以什么形式和方式整合为国家的问题。国家职能国家本质的内在要求和具体表现，是国家活动的总方向、基本使命、基本目的，是指全部国家机器的基本职责和整体功能。

国家的社会职能统治阶级运用国家权力执行对社会公共事务的社会管理职能。是国家本质的一个方面的体现，它执行国家意志即统治阶级的意志，受根本政治、法律制度的制约，同样具有鲜明的阶级性。国家的政治职能国家的阶级统治职能，是国家运用暴力、法律等特殊的强制力，控制被统治阶级，镇压被统治阶级以及一切破坏现存的政治法律秩序、社会秩序的分子的反抗的政治管理职能。国家元首不是个人权力的体现，而是一个重要的国家机关，功能是在实际或形式上充当一个国家对内对外的最高代表、最高政治领导者。国家元首依据国内法处于国家爱最高领导地位，根据国际惯例享有最高规格的国际礼遇，充当一国在国际社会中的国际政治行为主体。

国家利益作为国际政治行为主体的国家需求的满足，包括国家生产利益和国家发展利益。

国际条约由两个以上主权国家在相互交往过程中正式达成的协议。

国家主权是一个国家具有的独立自主地处理自己的对内对外事务的最高权力，是国家的根本属性。即国家对内的最高权力和对外的独立权力。J君主制

凡是最高权力集中于君主，其产生方法为世袭及无任期限制的终身任职的国家政权组织形式统称为君主制 L

罗斯福新政

立宪君主制称有限君主制，是资产阶级类型国家的一种政体。它是资产阶级国家以君主为国家元首，但君主的权力按宪法规定受不同程度限制的政权组织形式。

两院制现代资本主义国家议会的一种组织结构，即议会由两院组成，一般称为参上议院、众下议院，两院的权利之间存在相互制约的关系，下>上。

两党制资产阶级民主国家爱中两个势均力敌的政党通过竞选取得多数席位，或者赢得总统选举的生理而轮流执掌政权的政党制度。

垄断资本主义国家是资本主义发展到垄断阶段的资产阶级国家。它的出现是资本主义社会的生产社会化与生产资料的私人占有制之间矛盾运动的必然结果。立法机关是指有权制定、修改和废止法律的国家机关。

M民族区域自治就是在国家不可分割的领土之内，在最高国家机关统一领导下，以少数民族聚居的地区为墓础建立民族自治地方，以实行自治的民族成员为主组成自治机关，按民主集中制原则，充分行使自治权利，遵照国家总方针、政策，自主管理本民族、本地方的事务，并积极参加全国的政治生活。

民族是人们在历史上形成的一个具有共同语言、共同地域、共同经济生活及表现在共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体。

民族自决权每个民族在自主的基础上安排自己生活的权利。反映在国家结构上，它可以同其他民族一起建立统一的多民族国家，也可以建立联邦制国家，或者完全分离建立自己的民族国家。

Q契约论资本主义上升时期有代表性的国家起源论。它把国家的产生说成是人们订立契约的结果，以此说明统治者和被统治者之间关系的合理性。它否定了神权论，具有一定的历史进步意义，但缺乏科学的根据，在资产阶级取得政权后，变成了维护资产阶级统治的思想武器。卢梭

权利结构问题一个国家如何统治或管理的问题，是一个国家如何行使政治权力或形式政治权力的形式问题。

R人民民主专政对人们实行民主，对敌人实行专政，两个方面结合起来的国家政权，它是有中国特色的无产阶级专政的形式，实质是无产阶级专政。

S神权论又称君权神授，主张国家来源于神或上天的一种理论。它是古代奴隶制和封建制国际典型的政治思想理论，其实质是维护专制权利。托马斯阿奎那 社会主义内容的民族化实现社会主义民族问题的任务的唯一正确途径，包括民族政权机关的民族化、经济发展的民族化、语言文化民族化。

社会发展指整个人类社会的向前运动过程，包括两个方面：纵向，指人类社会由低级向高级的运动和发展过程；横向，指在特定的社会发展阶段中一个社会在政治、经济、文化及各方面整体地运动和发展过程。氏族是原始社会具有血缘亲属关系、同族内部禁止结婚的人们的集团，是原始公社制度的基本社会经济单位和基本社会组织。

社会主义国家，也叫做无产阶级专政国家。它是无产阶级通过暴力革命，在彻底打碎旧的国家机器基础上建立起来的新型国家。

T弹劾权是资本主义国家议会监督政府的一项职权，即议会对政府高级官员个人的犯罪或严重失职行为进行报告和制裁，追究法律责任，罢免其职务或判罪。W

王道孔孟提倡的为国以礼、为政以德，归结为以德行仁即为王道。

无为而治要求国家爱尽可能不去干扰人们的社会生活，但并非意味着统治者应该放弃对国家的治理。委员会制国家的最高行政权由委员会集体行驶的一种制度，称合议制。

X行为主义方法20实际以来西方政治学的主要研究方法。这种方法的主要特征是运用行为科学的方法来研究影响人的政治行为的各种因素，并力图从中找出人类政治行为的规律性。

行政机关 负责拟定和执行法律、制定和执行国家政策、管理国家对内对外事务的机关。“小政府、大社会”指以市场作为资源配置和经济发展的主要手段。要求政府少干预具体的经济活动，这符合社会主义市场经济发展的要求。

Y议会共和制凡是政府（内阁）由拥有多数议席的政

党组成并对议会负责的国家，称为议会制共和国。一党制是一个国家由一个政党独占政权的政党制度，法律上和事实上不允许其他政党存在或与之争夺政权。

压力集团资本主义国家中那些在某些方面具有共同利益或共同主张的人们，为了使政府维护其利益或实现其主张而组织起来，对政府施加影响和压力的利益集团。

Z政治阶级社会中以经济为基础的上层建筑，是经济的集中表象，是以政治权利为核心展开的各种社会活动和社会关系的总和。政治的根源是经济，政治是经济的集中表现，政治关系归根到底是由经济关系决定的；政治的实质是阶级关系；核心是政治权力，国家政权问题是政治的根本问题；政治活动是科学，是艺术。

政治学社会科学的一个领域，是研究政治现象产生的原因、过程及其规律的科学。政治文化就是一个国家中的阶级、团体和个人，在长期的社会历史文化传统的影响下形成的某种特定的政治价值观念、政治心理和政治行为模式。政治价值评价人们对政治世界的看法，它包括人们对待、评价某种政治系统及其活动的标准，并由此形成政治主体的价值观念和行为模式的选择标准。

政治社会化一个社会中的政治文化通过某种方式得以传播、普及和延续的过程。

政治发展一定的社会历史条件下通过改革或革命的方式促进社会关系和政治结构向前发展的运动过程。政治改革在政治发展性质不变的前提下对政治关系的调整过程，其目的是根据变化的宏观环境解决或缓解各种新出现的矛盾，理顺各种关系，实现政治体制的自我完善。

政治总格局一个国家中代表各阶级、阶层以及其他利益群体的政治组织之间与国家政权的相互关系及其运行机制。

政治团体是指在现代政治生活中那些不同于政党和国家政权机关、有组织地参与、影响政治决策形成过程的利益群体。

政体国家政权组织形式，它是国家形式中最主要的内容，主要涉及中央政权机关的设置、权利配置和相互关系等，决定了国家机关设置和权利配置的基本原则，体现了一个国家的横向权利结构和权利分配关系。

政党是代表一定阶级、阶层或集团的根本利益，由其中一部分最积极的分子组成，有共同的政治主张，采取共同的行动，为夺取和巩固政权而联合起来的有组织、有纪律的组织。主权国家的最高统治权，是指一个国家独立自主地处理对内、对外事务的最高权力。资产阶级民主资产阶级的政治制度，即资产阶级为实现其阶级专政而采取的统治方式、方法的总和。它是生产资料私有制条件下最完善的民主制，其主要表现形式为代议制、普选制、多党竞争制和分权制。自由资本主义国家资本主义上升时期的国家形态，也即列宁所说正常的资本主义社会的国家。它是与资本主义经济的自由发展阶段联系在一起的。

专制君主制又称绝对君主制或无限君主制，是奴隶制、封建制国家所盛行的一种郡主制政体。典型特征是君主独立掌握最高统治权，君主拥有绝对不受任何法律限制的权力，也不受任何机关的制约和监督。在这种制度下，君主集立法、行政、司法、军事和财政大权于一身，通过直接对他负责的官僚机构进行统治。

政治学概论名词解释 篇2

与以教师讲授为主的传统教学方法(Lecture-based Learning,简称:LBL) 不同,以问题为导向的教学方法(Problem-Based Learning,简称PBL),最早由美国神经病学教授布劳恩(Barrows)于1969 年应用于加拿大的麦克马斯特大学医学院的医学教学中。其理论基础属于建构主义的理论范畴,其教学理念是 “问题是学习的起点,也是选择知识的依据”。

与传统教学法的不同之处在于,它强调学生的主动性学习,要求将学生的学习置于复杂的、有意义的问题情景中,通过学生的自主探究和与他人的共同合作解决问题,学习隐含在问题背后的科学知识,掌握解决问题的技能,提高自主学习的能力。

二、“国际政治学概论”教学现状

“国际政治学概论”是大学政治学、国际政治学和外交学专业本科生必修的专业基础课,主要讲授内容是国际体系中各个国际行为主体之间的政治关系及其发展变化的一般规律。其教学目的在于,通过本课程的讲授,使学生初步具备运用国际政治学的基本理论方法观察分析国际关系历史与现实的能力,进而为政治学、国际政治、国际关系和外交学专业本科生学习本专业和其他相关专业课程奠定理论基础。

“国际政治学概论”是一门理论性较强的专业基础课程,其授课对象是刚刚踏入大学校门的本科一年级学生。考虑到从高中到大学的知识衔接,新生尚未完全适应大学的学习与生活等因素,故而“国际政治学概论”教学大都采用以教师个人讲授与知识灌输为主要特色的教学方法。

从当前“国际政治学概论”教学现状看,课堂教学过程中往往缺少授课教师与学生的互动,缺乏学生对国际政治理论问题和现实问题自主探索,课堂氛围沉闷,学生提不起精神,教师也感到教学乏味,授课效果不佳。在“国际政治学概论”教学中,如何引入多样化的教学方法,调动学生学习兴趣,引导学生自主学习,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,已成为当务之急。

目前在诸多学科教学中现已广泛采用的、以问题导向为核心的PBL教学方法,为“国际政治学概论”的教学改革指明了一条新途径。在“国际政治学概论”教学中完全可以做到,课堂讲授与随机提问结合起来,也可以把设置问题与课堂讨论结合起来,也可以将合作探讨问题与自主学习和研究问题结合起来。教师也可以开展实践教学,将所学理论应用于国际关系史上重大历史事件分析与当代重大国际问题的分析。

如果把PBL教学方法很好地运用到“国际政治学概论”的教学,不仅可以提高学生的学习兴趣而且也可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时也可以做到“教学相长”。一些学生在学习过程中发现的新问题、在课堂讨论中提出的分析问题的新角度等也可促使教师对其进行进一步思考,使其最终转化为教师的教学、科研成果。

三、PBL教学法在“国际政治学概论”教学中的运用策略

下面以《国际政治学概论(第三版)》(陈岳著,中国人民大学出版社,2014 年)第四章“第三节国际政治中的国家利益”教学为例,浅谈PBL教学方法在“国际政治学概论”教学中的具体运用。

有关“国家利益”的理论是国际政治学理论的重要组成部分。中外学界普遍认为,国家利益是国际政治中影响各国对外行为最根本因素,是国家对外行为的最基本动因。几乎所有国际政治学理论著作都会涉及“国家利益”问题。陈岳的《国际政治学概论(第三版)》就有关国际政治中的国家利益问题设置了三个议题,即国际政治中国家利益的内涵、作用和特点。很显然,仅仅通过这三个方面很难透彻地把握国际政治中的国家利益理论。为此,作为辅助理解国际政治中国家利益的内容,在“国家利益及其内涵”之下设置了“君主———王朝利益与民族国家利益”,“国家主权、国家理由和国家利益”等内容,讲述了国家利益的历史演变与国家利益同国家主权、国家理由、国家荣誉的关系。最后对国际政治中的国家利益作了如下界定:“国家利益是指一个国家内有利于其绝大多数国民共同生存与进一步发展的诸因素的综合。”依据这一概念,分析特定时期某个国家国家利益时,学生依然难以准确把握特定国家、在特定时期、特定环境下的国家利益。在“国家利益理论”教学中实际上学生感到最难的是国家利益的生成机理、国家利益的层次和优先次序、国家利益的认知与判断等问题。把这些问题弄清楚了国家利益的作用和特点就比较容易理解和掌握了。

在“国际政治学概论”教学中为了让学生掌握上述难点,透彻地了解和掌握国家利益理论,在教学中教师为学生设置了如下四个问题和三个案例。其一,国家利益到底是如何形成的?其二,国家利益是“有利于其绝大多数国民的共同生存与进步”综合性的“好处= 利益”,那么它都包括那些“好处”?有层次,有轻重缓急吗?其三,某种“利益= 好处”是不是“国家利益”是由谁来认知和判断的?其四,一国“国家利益”都受哪些因素的影响?

结合上述四个问题,笔者向三组学生(每一组约15个人) 具体布置了三个具体分析案例,中国抗日战争、“朝核问题”和“克里米亚问题”,用国家利益理论分析上述案例中相关国家各自的国家利益及其认知过程,上述国家采取的具体行动以及上述行动所折射出的各自的利益诉求和博弈结果。经一周的准备之后,各组首先派一名代表在课堂上汇报本组的学习成果,之后就有争议的问题进行了课堂辩论。学生对国家利益是否具有阶级性?不同层次的国家利益中最核心的国家利益应该是什么?国家利益的抽象性和具体性、国家利益的客观性与主观性以及国家利益是否受到约束和限制等问题结合案例展开了热烈讨论。极大地活跃了课堂。纵观学生的汇报发言和辩论,尽管他们的发言不够全面、甚至是片面的,但总体上已触及到了核心问题。虽然在辩论中也出现了偏离研究主题的现象,但在教师的及时提示和纠正之下也很快回到了讨论的主题。最后,教师对上述学生的课堂汇报和辩论作了点评,对学生的积极主动参与和敢于提出问题的探索精神给予了肯定,并结合整个讨论环节,对国家利益的作用、特点进行了归纳和总结。

通过上述学习和辩论,让学生深刻认识到,在当代民族主权国家体系之下国家利益的认知和最终确认是需要过程的,并通过占统治地位的阶级最终获得确认。但有时占统治地位的阶级所标榜的未必是真正的国家利益,阶级利益并不等同于国家利益。国家利益是分成次,分轻重缓急的。国家利益可划分为,安全利益、政治利益、经济利益、文化利益、国家荣誉等,其中国家的安全利益是最基本、最核心的利益。国家利益根据轻重缓急可分为重要利益、次要利益;当前利益、长远利益等。不仅如此,一国在某一问题上的国家利益还受到地缘、时间、空间、国际环境及相关其他国家利益的制约等。

从PBL教学法的实施效果来看,应该说基本达到了预期的目的和效果。通过问题导向性的PBL教学,克服了过去教师单方面讲解理论,单向度地向学生灌输知识,学生被动学习和接受理论、知识的弊端,使理论导向性的“国际政治学概论”教学变得更加生动,师生之间的互动和交流增加了,激发了学生的学习积极性和主动性,提高了学生对“国际政治学概论”的学习热情。

四、反思

PBL教学法是一种比较符合现代教育理念的教学方法,但在“国际政治学概论”教学的具体实践过程中,还存在以下困境。

其一,教学任务与授课课时之间的矛盾。“国际政治学概论”教学大纲安排的课时是72 (72×40 分=2880分)学时,而陈岳的《国际政治学概论》教材共7 章加导论和结束语大概相当于8 章的内容,每章平均学时为9学时,但采用PBL教学之后,《第三节国际政治中的国家利益》一节内容就耗时达4 学时。如果每个章节都采用PBL教学法,教师就很难完成教学大纲规定的教学任务。因此,一学期72 学时的课堂教学中,PBL教学法的运用次数不宜过多。教师只能根据教材内容,一学期安排两三次PBL教学即可。

其二,课程性质、要求与师生综合素质之间的矛盾。“国际政治学概论”是理论导向性的课程,逻辑性、思辨性很强,这要求教师和学生都必须具备较高的综合素质。而这些刚刚步入大学校门、尚不知大学学习为何物的高中毕业生,在当下应试教育指挥棒下,无论是知识面,还是视野都比较狭窄,无论是对国际关系史的基础知识,还是对当下国际热点问题的了解都非常有限。加上他们刚刚在高考压力下解放出来,在远离父母、没有教师督促的“无人约束”的自由自在的大学环境里,除了“玩儿”,对学习根本提不起精神,甚至很多人对学习本身产生了厌烦情绪。因此,重新调动大学一年级学生的学习积极性与读书热情存在诸多困难。

另外,PBL教学法对教师的教学能力也提出了要求。它要求教师不仅透彻地掌握教材内容,而且还要花很大的力气阅读相关材料熟悉案例,并结合案例精心设计相关问题,这对那些初涉讲台的青年教师而言,是一种不小的自我挑战。此外,PBL教学法对教师的课堂管理能力、教学组织能力、讨论掌控能力等也是考验。一旦出现偏差,课堂很容易就变成“杂谈”和“闲聊”,而这恰是大学一年级新生最喜欢和“最擅长”的。

总之,无论是LBL教学法、还是PBL教学法,毕竟都是一种教学方法和手段,并不是教学目的。每一种教学方法都有其合理内核和值得推崇的一面。因而不论运用何种教学手段,只要能让学生听明白、看明白、学明白所学理论知识和研究方法,并能灵活运用所学理论知识和研究方法解决实际问题,才是课程教学改革的“王道”。

摘要：文章从PBL教学法的内涵出发,结合“国际政治学概论”教学现状,提出了将PBL教学法运用于“国际政治学概论”教学的策略,并分析了其应用中面临的困境。

关键词：PBL教学法,“国际政治学概论”,策略

参考文献

[1]陈岳.国际政治学概论:第三版[M].北京:中国人民大学出版社,2014:127.

[2]皱俊,张芳.PBL教学法在公共政策学教学中的应用[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2015,(2).

[3]郑振峰.当代世界经济与政治课程教学问题初探[J].广西教育,2013,(9).

政治学概论名词解释 篇3

【摘要】作为未来中国特色社会主义现代化事业的建设者，我国在对大学生的素质要求中，具有坚定的马克思主义政治信仰是排在首位的 。“概论”课是作为我国对大学生政治信仰教育而开设的主要理论课程之一，但其对高职大学生的政治信仰导向功能却存在一定的欠缺。因此，有必要对影响“概论”课政治信仰导向功能欠缺的原因进行分析，以期成为今后提升“概论”课政治信仰导向功能的改革参考。

【关键词】“概论”课 高职大学生 政治信仰 导向 欠缺

【基金项目】2014年湖南省高校思想政治理论教学研究会中青年教师专项研究课题（14A09）。

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0071-02

一个国家的发展，与其建设者的素质有着莫大的关系。在校大学生是国家建设的未来主力军，其素质（尤其是摆在首位的政治信仰）如何，关系重大[1]。为了培育大学生的马克思主义政治信仰，我国开设了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程。其教学实效性如何，对大学生能否确立马克思主义的政治信仰，有着重要的影响。尽管总体上，该课程在对大学生政治信仰确立中发挥着重要的作用，但实践中，该课程在对大学生特别是对高职大学生的政治信仰导向功能上却存在一定的欠缺。究其原因，主要有以下几个方面：

一、教材因素

我们现在使用的教材，从它的政治信仰导向功能来看是比较明显的。但在具体的实践过程中，要想充分发挥其政治信仰的导向功能，还需根据当今世界发展和我国的现实情况及学生的思想实际做进一步的调整和整合。

1.课程应引入应对国际意识形态领域斗争的内容

帮助大学生确立马克思主义的政治信仰，是我国大学思想政治理论课一个突出的要求，这也是社会主义高等教育的特点。二战结束后，尽管两极格局已经解体，但敌对势力对我国的“西化”和“分化”图谋从未放松。特别是改革开放之后，随着我国综合国力的增强，他们的这种企图越发明显。对此，我们一定要引起高度重视。现在，敌对势力一方面公开宣扬所谓的“中国威胁论”，另一方面在暗地里则加紧与我们争夺青少年一代。为了使我们的年轻一代在潜移默化中接受其价值观和政治信仰，他们正在利用各种途径和方式，向其宣扬自己的政治观点、思想、文化、价值观和生活方式。这在我国大学生政治信仰培养中起到了一部分的抵消作用。可见，双方在意识形态中的较量，直接影响我国社会主义合格建设者的培养[2]。

同时，随着信息技术的不断发展，国外的、世俗的文化在各种现代化传播媒介的推动下迅速扩张到整个社会，影响着我国民众对本民族传统文化的认同。少许意志不坚定的大学生，稍不注意就会遭到带有政治目的的意识形态与文化的腐蚀，继而不能建立马克思主义的政治信仰。“概论”课程应有效应对西方国家的文化渗透，使大学生自觉抵制不适合我国发展要求观念的诱惑，帮助他们学习和掌握马克思主义的立场、观点和方法，对意识形态领域中的复杂现象学会准确分析，自觉抵制国外敌对势力的各种渗透和影响，保持正确的政治方向。但目前“概论”课程对西方的文化渗透并没有予以足够的重视，也没有对不同的社会思潮进行很好地分析和引导，在一定程度上，削弱了对西方文化有意渗透的抵制，及对马克思主义政治信仰确立的导向作用[3]。

最近，党中央针对我国高校大学生的思想现状，下发了一个相关文件，即《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，指出加强高校意识形态管理的重要性，这更说明在“概论”课中增加应对国际意识形态领域斗争的内容是完全必要的。

2.课程应包含着重解决大学生价值观的内容

对于我国大学生来说，当然要培养他们的学问、素养和才能，但最根本的还是要使他们具备坚定正确的政治方向，良好的理想信念和甘愿为人民服务的无私精神，也就是要树立马克思主义的政治信仰。然而，随着我国市场经济的不断发展，社会上出现的多元化利益格局对大学生的思想道德观念和价值取向都产生了重大的影响，并进而影响他们政治信仰的确立。同时随着我国改革开放向纵深发展，凸显出来的一系列矛盾，使部分大学生对自己的认识产生了迷茫，觉得学校教育与现实有很大差距，从而感到无所适从。另外，不太完善的市场经济对部分大学生功利主义的产生也起到了一定的助推作用，在大学的学习过程中，明显倾向于一些技能、实用课程的学习，对思想政治理论课的学习只是为了完成学分，完全没有把课程内容进行内化的要求。所以，教材内容应针对现实问题，尽量化解学生心中的疑惑，让他们产生对课程内容进行自身内化的要求[4]。

3.课程应融入政治参与的知识内容

马克思主义理论是一门充满生命力的理论，树立马克思主义信仰不僅需要学习其丰富深厚的理论知识，更需要深刻的实践体验。而培养大学生的政治参与意识，是确立政治信仰的前提，对理论知识的内化，往往只有经过自己的亲身经历，才能更加自觉地进行。大学生们通过政治参与的实践，更能增强对政治信仰的认识，从而能积极配合学校的教育，自觉树立马克思主义的政治信仰。但目前的教材在这方面基本上是空白。

二、教师因素

在实现思想政治理论课帮助大学生树立马克思主义政治信仰的过程中，教师扮演着十分重要的角色。为此，教师自身需要具有坚定的理想信念和马克思主义的政治信仰，并且热爱社会主义教育事业，才能起到这种桥梁作用，但事实上却存在诸多问题。

1.少数教师自身缺乏马克思主义的政治信仰

现实中，有极少数青年思想政治理论课教师自身缺乏马克思主义的政治信仰，他们在接受高等教育期间就没有真正确立马克思主义的政治信仰，选择该职业也是因为谋生需要或其他原因。很多大学生正处于“三观”的最后确立时期，在这个时候还具备相应的可塑性，而思想政治理论课教师，对学生的 “三观”确立有着举足轻重的影响。事实上，每个社会都会在自身的发展过程中存在各种各样的问题，关键是我们不应该把事情的负面无尽的放大，甚至遮盖其正面的影响。而是应当有意识地引导大学生学会用马克思主义的观点、立场和方法，去正确地分析这些社会现象，才不至于对我国社会主义产生偏激的看法。试想，一个连自身都缺乏马克思主义政治信仰的教师，怎么能引导学生去确立这种信仰呢？

2.教师职业倦怠对“概论”课政治信仰导向功能的影响

职业倦怠是指“在职业领域中，从业者一种人格分裂、情感逐渐枯竭和个人成就感下降的症状”[4]。教师出现职业倦怠，通常表现为教学热情降低，教学实效性变差，教学活动缺乏创造性。情绪严重者甚至一有机会就会试图离开现有工作岗位。据调查，现在有不少“概论”课教师已或多或少出现职业倦怠。这种情况的出现，对于通过教师们讲授“概论”课来提升对大学生政治信仰导向的预期来说，肯定会大打折扣。对此，应该引起相关部门的重视，教师自身也很有必要对已出现的职业倦怠及时地进行自我调适。

3.教师应具备一定的亲和力

因为政治理论课的理论性较强，在很多学生的心里，讲授者好像都是不苟言笑、一本正经的教师。这种形象可能使得学生对老师产生一种敬而远之的态度，这对于老师了解学生内心的想法非常不利。只有了解了学生的内心想法，才能更加有针对性地去改进自己的教学，并进而提升“概论”课对大学生政治信仰的导向功能。在现实的教学过程中，学生更喜欢具有亲和力的老师，也更容易接受其观点。即只有建立了良好的师生感情，学生才会“亲其师”而“信其道”[4]。

三、教学方法与手段因素

重点灌输理论是传统思想政治理论课的一般做法，这在过去科技不太发达的时代，对于学生接受灌输者的观点还是行之有效的。但随着互联网技术的发展，学生在日常生活中接触的信息量越来越大，而且网上的信息往往是鱼龙混杂，光靠学生自身很难做出正确的判断，且容易产生偏激的想法，对教师在课堂上讲的内容就像青少年时期的叛逆一样加以拒绝，少数学生甚至把上“概论”课戏说成像传销组织给成员的“洗脑”一样。

今天，正经历经济全球化的发展，各种价值观不可避免地相互碰撞。思想政治理论课的目的之一，就是在多种价值观同时存在的时候，能够让大学生在多元当中坚持一元的主体地位。，在坚持社会主义意识形态主导的前提下，学会在意识形态领域里的包容多样性，尊重差异性，并不断增强对社会主义的认同[5]。因此，教师在课堂上不是一概地灌输，而是应该采取各种灵活的方法和手段，比如精心制作PPT课件；组织学生对社会上的相关热点、难点问题进行讨论乃至辩论；选择主题让学生上讲台发言；有条件的情况下带学生深入实践了解等等。改变过去那种教师“一言堂”的做法，对社會现实做出实事求是的中肯分析，让真理越辩越明。从而使学生通过对各种价值观的对比，自觉倾向于马克思主义的政治信仰。

“概论”课对当今高职大学生政治信仰导向功能的缺失原因是多方面的，要想改变这种状况，必须从几方面一起下手，多管齐下。让“概论”课真正承当起引导当今大学生树立马克思主义政治信仰的伟大使命，从而为中国特色社会主义现代化建设事业培养合格、优秀的人才。

参考文献：

[1]李清华、高琦，加强当代大学生政治信仰教育对策研究[J].辽宁行政学院学报，2014，（5）126-127.

[2]李卫红，统一思想 明确任务 扎实工作 高质量实施高校思想政治理论课新课程方案[J].思想理论教育导刊，2007.增刊.2-12.

[3]吴细玲、曾令超，思想政治理论课与大学生对社会主义核心价值体系的认同[J].思想政治教育研究，2009，（4）75-78.

[4]李永鑫，张阔，赵国祥.教师工作倦怠研究综述[J].心理与行为研究，2005，（3）：234～238.

[5]宋瑞璇，浅析社会主义核心价值体系引导高校思想政治理论课教学[J].才智，2014，（9）35-38.

作者简介：

邓艳香（1969-），女，汉族，湖南工程职业技术学院讲师，学士，从事马克思主义理论和思想政治教育研究与实践。

艺术概论名词解释 篇4

3、模仿说（再现说）：艺术是对现实的“模仿”，发展到后来，更认为艺术是“社会生活的再现”。

4、形象性：艺术形象是客观与主观的统一；内容与形式的统一；个性与共性的统一。

5、6、主体性：艺术创作、艺术作品、艺术欣赏具有主体性的特点。审美性：艺术的审美性是人类审美意识的集中体现；是真、善、美的结晶；是内容美和形式美的统一。

7、模仿说：古希腊哲学家德谟克利特认为艺术是对自然的“模仿”。

8、游戏说（席勒—斯宾塞理论）：艺术活动或审美活动起源于人类所具有的游戏本能，它表现在两个方面，一方面是由于人类具有过剩的精力，另一方面是人将这种过剩的精力运用到没有实际效用、没有功利目的的活动中，体现为一种自由的“游戏”。

9、表现说：克罗齐认为艺术的本质是直觉，直觉的来源是情感，直觉即表现，因而，艺术归根结底是情感的表现。

10、巫术说：爱德华.泰勒《原始文化》一书中最早提出艺术起源于“巫术”的理论主张；弗雷泽《金枝》认为原始部落的一切风俗、仪式和信仰，都起源于交感巫术。

11、生产劳动说：希尔恩《艺术的起源》，普列汉诺夫《没有地址的信》。

12、审美认知：人们通过艺术鉴赏活动，可以更加深刻地认识自然、认识社会、认识历史、认识人生。首先，艺术对于社会、历史、人生具有审美认识功能；其次，对于大至天体、小至细胞的自然现象，艺术同样具有审美认知作用。

13、审美教育：人们通过艺术欣赏活动，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到启迪，实践上找到榜样，认识上得到提高，在潜移默化中，其思想、感情、理想、追求发生深刻的变化，从而正确地理解和认识生活，树立起正确的人生观和世界观。它具有“以情感人”、“潜移默化”、“寓教于乐”三个特点。

14、审美娱乐：通过艺术欣赏活动，使人们的审美需要得到满足，获得精神享受和审美愉悦，愉心悦目、畅神益智，通过阅读作品或观赏演出，使身心得到愉快和休息。

15、艺术教育：艺术教育是美育的核心，它的根本目标是培养全面发展的人。其任务包括：一是普及艺术的基本知识，提高人的艺术修养。二是健全审美心理结构，充分发挥人的想象力和创造力。三是陶冶人的情感，培养完美的人格。

社会学概论名词解释 篇5

指能够有意义地符号就是代表其他事物，例如：声音、语言、手势、姿态、表文字、图画、情号，它是一种意等等都是符愿标志。集合行为：

集体行为、大众又称行为。是指一种人数众多的自发的无组织行为。帕克认为，集合行为是“在集体共同的推动和影响下发生的个人行为，是一种情绪冲动。群体凝聚力：

称力，是指群体吸为群体内又聚引成员，把成员聚集于群体之中并整合为一体的力量。社会组织：

会组织一般有两对社种理解：一是广义的组织，泛指一切人类共同活动的群体，包括家庭、家族、村社等初级群体；另一种是狭义的组织，它是相对于初级群体而言的次级群体，又称为正式社会组织。它是指人们为了达到某种共同的目标，将其行为彼此协调与联合起来，形成的社会团体。组织管理：用权威来协调组指运织内部的人力、物力以实现组织目标的活动，其主要目的是提高组率，这种效率除织的活动效了受外界环境的影响之外，还有赖于组织自身的管理。社会地位：

里，具有社会意在这义的社会属性就叫社会地位，指的是社会关系空间中的相对位置以及围绕这个位置所形成的权利与义务关系，社会地位就是社会关系之网中的各个纽结。社区：行一定的社会活社区是进动，具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域。社会变迁：

一（包括社会的根切社会制是指度本制度和各种具体的社会制度）社会结构、社会、组织、人口、人的德、环境以及道宗教、法律、哲学、风俗习惯、时尚文学艺术、等一切社会现象的突发的、急剧的变化，或演进的、都迁。叫缓慢的变化，做社社会现代化：

会变指一个特殊的社是会变迁过程，一般指社会在科学技术发展的带动下，以经济发展为基础，社会生活各个方面逐步脱离传统社会的发展过程。社会保障：思义就是社会向顾名社会成员提供基本生活保障。社会保障最基本的涵义是，政府通过立法，社会团体、社区等通过政金、物质、服务府授权以现等形式向因精神和胜利的残疾、年老力衰、以外伤亡、失业、多子女负担者以及他们的家属提供旨在维持他们最基本和最低生活水平的保障。也有的国家和地区在此基础上再提供一些面向全体公施、服务和物质民的福利设资助。基本社会化：物人”通过社会“生文化教化获得人的社会性，获得社会生活资源的过程。社会流动：

会成员从一种社指社会地位或职业向另一种社会地位或职业的移动。问卷调查：题表格形式向被以问调查者收集相关资料的一种定量研究方法。农村社区：乡村社区，是指也称以农业生产为主要某市手段的人们为主体构成的同质性较高的地域体。性生活共偏差行为：

同一定的社会中社指在会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为。的郊区化：是城城市市发展到一定水平后，大城市的人口和经济活动由城市的中心向城市边缘的郊区迁移和发展的过程。政治社会化：

个人逐渐学习和是接受现有政治制度采用的确定的政治信念，思想体系，社会制度和政治态度的过程。社会网络：

过各种媒介，通是经过社会互动所形成的个人之间的复杂联系网。家庭制度：于家庭的性质，是关形式，关系，功能，权力和义务的一整套规范体系。制度化控制：

指按照一整套条是文规定，有某种组织体系加以推行的一种社会控制形式。人力资源：

表现在劳动者身是指上的以劳动者数量和质量表示的资源，体现了包含在人体内的生产能力。行为社会化：

人们按照通行的是社会行为规范模塑自身行为的过程。利益群体：

是指在社会利益一般体系中，具有相同的利益地位，有着共同的利害与需求，共同的境遇与命运的群体。社会纵向格局：

是指一个社区的各种社会单位和子系统与外部社区的结构和功能关系，体现了地方社区与大社会的联系。结构性流动：由于生产技术或是社会体制方面的变革而引起的规模较大的社会流动。习俗：

相沿积久而成的是指历代被人们普遍遵守的行为模式。政治制度：家生，如何行使和权力如何是国产有关权力结构的规定，由国家颁发的，用以约束社并强制执行会成员和群体活动的规范体系。社区建设： 以人们日常居住就是和生活的基层社区为载体，通过社区居民自治，社区与政治，企业和其他社会组织共同合作，来建立一个和现代社会保障体系，现代城市管理制度和社会化服务网络相互适应的社区支持系统。垂直流动： 社会成员在社会是指分层结构中跨越等级界限的位置移动。有计划的社会变

迁：实质上就是对社会运行过程进行干预，对社会系统施加定向影响。恐怖主义：

国家组织和秘密是亚团体对非战斗目标发起的有预谋的，有政治目的的，通常故意影响视听的暴力行为。集镇社区：

种介于农村社区是一和城市社区之间的中间形态，是联梁，是一种由农接两者的桥村向城市过渡的社区形式。教育制度：会的启导，延续是社和发展制度，是社会制度体系中的分，是社会传授重要组织部知识与科学，提高人的科学文化素质的社会规范体系及组织机构的总和。参与观察：究者在某种程度是研上置身于观察对象的环境和社会活动中，使自己成为被研究群体中的一员的一种观察方法。可持续发展：是既满足当代人就的需求，又不对后代人满足他们需要的能力和机会构成危害的发展。社因素：会 化的生物带有的一种由上指个人所代的，有利于人类为下代提供从事社会活动的特殊遗传素质。城市社区：从事各种非农业指以生产为谋生手段的具有一定规模的人口所构成的异质性较高的地域体。性生活共同文化集丛：

上互相整合的一功能组文化特质，它们结合起来共同发挥一项功能，以满足人的某种需要，这些文化特质就组成一个文化集丛。再社会化： 重新社会化，它也称是使个人改变以前的知识结构，价值标准和行为模式，建立起新的，符合社会要求和新形势需要的知识结构，价值标准和行为模式的过程。经济制度： 会用以限制，调是社节或促进人们生产，分配，交换和消费行为的社会规范体系，是关于生产要素的分配，产品的生产，分配和交换的制度。水平流动：会成员在同一等指社级的不同位置之间的横向移动，这种流动不会造成人们社会等级序变。列地位的文化采集：

改种文化接受或吸指一收另一种文化的某些文化元素或文化丛，融入本文化的过程。政治社会化：个人逐渐学习和是接受被现有政治制度采用和确定的政治信念，思想体系，社会制度和政治态度的过程。竞争：

之间为了共同的指行动者目标而展开的较量，争夺，它是社会互动的一种普式。遍可见的方社命周期：会 制

公共政策概论名词解释 篇6

一、名词解释

1.公共政策是政府依据特定时期的目标，在对社会公共利益进行选择、综合、分配和落实的过程中所制定的行为准则。

2.公共政策主体是指参与、影响公共政策全过程，对公共政策有直接或者间接的决定作用的组织或个人。

3.公共政策主体能力公共政策主体是指参与、影响公共政策全过程，对公共政策有直接或者间接的决定作用的组织或个人。

4.决策权力，一种法律权力，或者是在一系列可能行动中做出选择的权力，或者是影响政策主体、推动其选择自己所偏好的某一行动的权力。

5.集权制是指权力集中于上级决策组织，上级组织包揽较多的决策事务，下级只能依照上级指令行事的决策机制。

6.分权制是指各级决策组织在各自管辖的范围内享有决策权，上级无权干预下级决策活动的决策体制。

7.公共政策监控系统是指由政策系统之外的人员和机构组成，对政策行为、政策方案的内容和执行，进行监督和控制的机构。

8.行动理论认为政策执行是指对某一项公共政策所要采取的广泛行动。

9.组织理论认为政策执行都需要组织，没有组织就没有执行。在人们所建立的各种组织中，执行组织是最严密的。因为它适应了执行中所需要的迅速准确之特点。负责执行的组织，其正式的与非正式的属性，往往影响到该组织执行政策的能力。

10.因果理论大致包括三类内容：（1）把政策决定看成是一种假设，一张“指导人们从当前情况导出设计目标的地图”。政策执行是按地图所指引的方向到达目的地；（2）把政策中的潜在因果假设分为两个因素：贯彻影响力和技术能力。

11.管理理论认为主要负责政策执行的行政机构，不仅受其合法委任权的影响，而且还要受到与之相关的利益集团的影响，政策系统中立法机关干预的影响，以及特定的政治环境中其它各种因素的影响。该理论把“管理”与“执行”在很大程度上看成了同义语。

12交易理论认为政策执行是一个政治上讨价还价的过程。这中间，政策执行者与政策对象之间通过不同方式的交易，在各种力量的互动过程中，达成某种妥协、退让或默契。依据某种价值标准制定的政策目标与方案是较为理想的结果，而在实际中是行不通的。

13.系统理论认为政策执行过程的分析，可以基本掌握为外界环境对政策系统进行物质、能量、信息的输入，系统产生了政策输出，由政策结果和反馈提供了政策的评价与再输入过程。

14.演化理论认为在提出政策问题、制定政策目标、拟定政策方案过程中，都存在着许多不确定性和模糊性，多重目标实际上会产生矛盾与冲突。政策方案是粗线条的设计。因而在实际执行中，会对原有目标不断地重新设计。政策制定是反复的形成、执行、再形成的演化过程。

15.公共政策评价依据一定的标准和程序，对公共政策的效益、效率、效果及价值进行判断的一种政治行为，目的在于取得有关这些方面的信息，作为决定政策变化、政策改进和制定新政策的依据。

16.正式评价指事先制定完整的评价方案，并严格按规定的程序和内容执行，并由确定的评价者进行的评价。

17.非正式评价指对评价者、评价形式、评价内容没有严格规定，对评价的最后结论也不作严格要求，人们根据自己重点掌握的情况对公共政策做出评价。

18.完全理性思维中存在一个基本的假定，即人类的行动是或者应当是合乎理性的，或者能够从实用主义的观点把人类的行动解释为合乎理性的。拥有完全理性思维特征的公共决策者追求完美主义类型的决策。他们认为，决策者可以搜集完备所有的决策因素，并且决策系统有足够的能力处理分析这些信息，因此可以选择一个最佳的决策方案。

19．经济合理性思维是对完全理性思维方式的一种改进或具体化，并且是现实公共决策中经常使用的思维方式。这一思维方式将决策者的注意力集中到经济可行性这个核心问题上，用经济的数量规则来限定无限的理性追求，将对于完全理性政策的美好愿望限制在预算约束之内。

20.渐进思维指导下的公共决策者通常认为，政策制定和贯彻是而且应当是通过缓慢的进展和小心的改变实现的；目标应当用可行的手段去衡量和加以调整；他们认为所谓最优化纯粹是乌托邦，能够较为满意就已经不错了；他们怀疑人类是否有能力来剧烈地改造未来，主张走一步看一步。渐进思维是对完全理性思维的又一种修正。

21.顺序决策思维主要用于当知识和意见的一致性尚不充分的时候，在第一阶段，决策者往往同时较多地选择一些处理方法或决策，在取得新的认识和更为一致的意见后再过渡到下一阶段；然后选择比较可行的决策。这种思维有利于在十分不确定的情况和无所适从的条件下进行公共决策。

22.剧烈变革思维主要运用于重新设计，或者是终止和替换现有系统的决策类型。剧烈变革思维强调决策的迅速和彻底性，要求在较早的时间内和较大规模下改变系统的运行情况。当系统的问题很多而且积重难返，关系盘根错节时，就可以运用这种思维方式进行决策。

23.头脑风暴法是一种专家会议法，可用来产生有助于查明问题和使之概念化的思想、目标和策略。它是1948年由创造性思维专家奥斯本首先提出的一种加强创造性思维的手段。它可以用来产生大量关于解决问题的潜在办法的建议。它通过召集一定数量的专家（通常在10～15人之间）一道开会研究，共同对某一问题做出集体判断。

24.德尔菲方法是一种直觉预测技术。它是1948年由兰德公司的研究人员首先发明的，以古希腊神话中的神谕之地、可预卜未来的阿波罗神庙原址“德尔菲”命名。这种技术最初是为军事策略问题的预测而设计的，后来逐步为政府部门和工商业部门所采用，并扩展到教育、科技、运输、开发研究、太空探测、住宅、预算和生活品质等领域。

25．系统指由两个以上要素组成的，具有一定结构和功能，与外部环境发生联系的有机整体。

26．所谓系统方法，就是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法，即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分（要素）之间，从整体与外部环境的相互联系、相互作用和相互制约的关系中，综合而精确地考察对象以达到最优地处理问题的一种方法。

27．“系统分析”最早是由美国兰德公司于20世纪40年代提出并使用的。系统分析就是对一个系统内的基本问题，用系统观点进行思维推理，在确定和不确定的条件下探索可能采取的方案，通过分析对比，为达到预期目标选出最优方案；也可以说，系统分析就是为政策主体选择一个行动方向，通过对情况的全面分析，对备选方案择优，为政策主体提供可靠的依据。

28．决策支持系统是指辅助决策工作的一种计算机系统，由美国麻省理工学院的米切尔S．斯科特和彼德G．W．基恩于20世纪70年代首次提出的。它是以管理科学、运筹学、控制论和行为科学为基础，以计算机技术、模拟技术和信息技术为手段，面对半结构化的决策问题，支持决策活动的具有智能作用的人－机计算机系统。

29.知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。知识经济是与农业经济、工业经济相对应的一种经济形态，是以知识资源为基础的一种新型经济形态，是以信息的生产和利用为核心，以人力资本为动力，以高新技术产业为支柱，以强大的系统化和高新化、高效化的科研体系为后盾，以追求知识价值的不断更新为目标的经济。

30．扁平式组织削减了许多内部层级，使自身结构变得相对简单，这种组织结构强调信息共享，重视横向联系与协作，重视权力分散、自我管理和民主管理，强调人力资源开发。扁平的学习型组织因其有利于信息传输的优点而成为公共组织的变革趋势。

31．所谓公共政策体制，不仅指公共政策权力在政策主体之间进行分配所形成的权力格局，而且指政策主体在政策过程中的活动程序。

32．公共政策案例是公共管理领域内某个管理问题或政策问题的描述和记录。

33．公共政策案例分析，是案例分析方法的一种。它是指运用定性或定量的方法，对公共政策案例进行辨析，发现和解决公共政策问题，以促进对公共政策认识和研究的深化，改进公共政策实践的一种研究方法。

34．公共问题是指那些社会成员在公共生活中共同受其广泛影响，具有不可分性、与公共利益密切相关的公共性社会问题。

35．公共利益是个人与其他社会成员所共享的资源与条件。

36．公共责任意指社会成员对参与公共生活的使命感、责任心和自觉性，也意指他们对其行为结果承担责任的程度。

2、元政策：是指用以指导和规范政府政策一套理念和方法的总称。

3、基本政策:是用以指导方面政策的主导性政策。构成基本政策的主要因素。（1）在层次上，制定和发布政策机关的规格或级别（2）在范围上，政策的适用面是否广泛。（3）在时间长度上，政策是否具有相当的稳定性。（4）在权威性上，政策是否构成相关政策的依据。

4、方面政策：方面政策亦称为部门政策或具体政策，主要指针对特定而具体的公共政策问题作出的政策规定。

5、社会政治法权主体：是指那些虽然在一定的程度上通过多种方式参与了公共政策的制定过程，并且法律对他们的合法参与提供保护，但由于地位的限制，他们自己并不拥有合法的权力去做具有强制力的政策决定的社会行为主体。

6、社会非法权主体：是指那些其宗旨不在于参与制定公共政策，却有能力在需要的时候直接和强有力地影响公共政策的社会行为主体。

7、国家公共法权主体：是指居于法律规定的法权地位、获得法律授权、享有公共权威以制定公共政策的机关和职位（个人）。通常，他们被称之为官方的决策者。

8、系统议程：又称为公众议程，主要是指社会政治系统成员普遍认为值得公众注意，同时又与现存政府的法定职权内的事务直接相关的一切问题。

9、政府议程：又称为正式议程，是指那些引起了政府官员的深切关注并在政府议程过程中被提起的政策问题。政府议程包括界定问题议程、规划议程、议价议程和循环议程。

10、政策执行：是政策方案被采纳之后，把政策所规定的内容转变为现实的过程。11、政策决定是指经由完整的法定程序，由法定的公共权力主体用自然语言表述出来并昭示公众的、关于某一特定政策问题的具有社会公共权威性的规定。

12、政策执行环境:是指除政策执行机构自身之外的诸多社会因素和自然因素的总和。

13、政策的合法性:主要指既定政策的两种属性：即是否符合法律；是否符合传统。

14、政策可行性：是指既定的政策具备执行所需要的基本的客观条件，经过政策执行者的主观认同和努力，可以属性客观与主观的统一，即实现既定的政策目标。

15、政策终结：是政策决策者通过对政策进行慎重的评估后，采取必要的措施，以终止那些多余的、不必要或无效的政策的过程。政策终结在政策过程中具有双重的地位。

16、政策议程：称之为政策日程，通常是指某一引起公共政策决定者深切关注并确认必须解决的公共问题被正式提起政策讨论，决定政府是否需要对其采取行动、何时采取行动、采取什么行动的政策过程。

17、政策问题：是指由于客观情势发生了变化，特定的主体感受到了这种变化，并由于自觉价值标准、经济利益、自我意识等受到伤害而发生困惑、不满、愤怒等，于是向政府提起有关政府公共政策的既定诉求。

18、政策诉求：是指国家政治体系中的非官方的社会行为主体或者公共权力主体，就上述某一面临的问题向政府提出来的、要求政府采取行动或不采取行动的要求。

19、政策分析：是指政府面对复杂的政策诉求和复杂的价值标准，按照一定的原则组合起以政策问题专家为主体的政策分析者的组织，而政策分析者会根据一定的理念、应用一定的方法进行比较研究、预测研究、可行性研究，并以此作为政策选择和决定的选择基础。

20、政策选择：是指在政策分析者所提出的可供选择的政策方案的基础上，政策决定者根据自己的价值偏好、人生态度、谋略思想判断客观情势、权衡利弊、确定价值，择优选择自认为最佳的政策方案。

21、政策决定：是指政策决定者最终作出的、用以“确立公共政策行动的法律地位、指导公共政策的活动方向、确定公共政策的活动内容的决定”。

22、政策宣示：是指在政策决定最终作出之后，通过一定的法定的或约定俗成的方式。

23、政策规划：指的是为解决某个政策问题而提出～系列可接受的方案或计划，并进而制定出政策的过程。

政治学概论名词解释 篇7

一、知识教育、能力教育、思想政治教育的主要内容

在“马克思主义基本原理概论”这门课程中, 知识教育的主要内容包含了认真学习和掌握马克思主义的基本原理和观点, 包括对马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三个部分的理解和认识。

通过学习《马克思主义基本原理概论》, 培养学生理论水平的能力, 能正确理解这些基本概念和基本原理之间的辩证关系, 能对它们进行正确的分析和综合。其次是提高学生分析问题和解决问题的能力, 帮助学生积极提高理论思维水平。最后要提高学生的创新意识和能力, 帮助学生将所掌握的马克思主义的基本原理与中国现阶段的有中国特色的社会主义建设结合起来, 不断丰富和发展马克思主义。

同时, 通过这门课的学习, 培养学生理论联系实际的素质、良好的政治素质以及全面发展的素质, 让学生努力成长为理想远大、热爱祖国的人, 知行统一、脚踏实地的人, 最终成为一个德才兼备的人才。

二、知识、能力、思想政治教育三者的内在联系

1、知识教育是基础, 是提升能力, 树立正确思想的前提

合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于累土;千里之行, 始于足下。在“马克思主义基本原理概论”这门课程的教学过程中, 最基本的是不能脱离马克思主义的基本立场, 重点学习和理解马克思主义的理论知识。水有源头, 树有根。理论知识就是马克思主义的根, 没有理论做支撑, 也就无法做到理论联系实际, 更无法树立科学的世界观和人生观。最为关键的是, 如果无法正确理解马克思主义的基本观点和思想, 就无法深刻分析社会出现的各种问题, 无法有效的科学的改造世界。在现在的教学过程中, 最大的问题在于, 很多学生对马克思最基本的观点都是一些似是而非的理解, 对马克思主义思想产生了一定程度的厌恶和排斥。因此, 在教学过程中, 要注重对理论知识的正确讲解科学分析, 重视知识教育。

2、能力教育是关键, 是知识的实际运用, 是形成正确思想的途径和方法

有知识的人不实践, 等于一只蜜蜂不酿蜜。通过理论知识的学习, 对马克思主义的基本观点有了正确的理解和科学的认识之后, 就要运用马克思主义的基本观点和方法去分析社会问题, 全面的发展的看待事物的变化过程, 从而用科学的方法解决问题。理论和实际, 知识和能力, 二者是相互联系, 相互影响的。能力教育是知识教育的升华, 也是知识教育要求实现的目标。同时能力教育也起着一个承上启下的作用, 当我们有了扎实的理论功底, 能够正确的分析和解决现实问题之后, 我们才能更好的理解马克思为什么是科学的, 才能树立正确的人生观、世界观, 才能真正信仰马克思主义。

3、思想政治教育是根本, 是知识和能力教育的最终归宿

子贡曾问政于老师孔子, 子曰:“足食, 足兵, 民信之矣。”子贡曰:“必不得已而去, 于斯三者何先?”曰:“去兵。”子贡曰:“必不得已而去, 于斯二者何先?”曰:“去食, 自古皆有死, 民无信不立。”知识教育、能力教育的最终目的就是要让学生树立共产主义的信仰, 相信马克思主义是科学的世界观和方法论, 从而让学生在思想上树立正确的世界观、人生观和价值观。在整个教学过程中, 思想政治教育是核心, 是根本, 它是整个教学的风向标, 知识教育和能力教育都要呈现思想政治教育的要求, 同时也是知识、能力教育的最终归宿。一个人能不能信仰马克思主义, 归根结底在于其思想的坚定, 我们只有在思想上坚定了对马克思主义的信仰, 才能科学的认识当前中国的发展, 才能坚定不移的拥护党的领导, 才能将这种信念贯彻到个人的生活和工作中, 不断提升自我, 完善自我。

三、启示

1、重视知识教育, 夯实基础

万丈高楼平地起, 没有扎实理论知识是不行的。在学习过程中, 单单地讲述马克思主义基本原理的观点是远远不够的。它提供给我们的既不是僵化的教条, 也不是一种纯粹的知识, 而是人们借以进一步认识和改造客观世界、从而认识和改造自己主观世界的科学的世界观和方法论。恩格斯说:“马克思的整个世界观不是教义, 而是方法。”因此在知识教育过程中, 应当突出它所提供的思考问题的方法论原则, 加深对马克思主义的深层次理解。

2、重点培养学生运用马克思主义理论的能力

古人云:不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若知之, 知之不若行之。理论的学习, 还应当联系实际, 结合当下中国的发展状况, 运用马克思主义的立场、观点分析解决问题。如今, 中国社会的发展已经进入转型期, 改革的深入在使综合国力不断提升的同时, 也带来了越来越多的新的社会矛盾。这就要求在教学过程中, 要运用马克思主义及其中国化的理论成果, 分析社会热点问题, 帮主学生认清大局, 把我中国未来的发展趋势。

3、加强思想政治教育, 以价值观的培育作为其本质和归宿

思想政治教育的本质和归宿是价值观的教育。学习马克思主义基本原理, 最终目的就是要学生树立科学的世界观和方法论, 从而树立共产主义的崇高理想。马克思主义理论教育应当担负起塑造灵魂、坚定方向、培育道德、和健全人格的育人教育, 从而帮助学生价值理性和政治信仰的构建。

四、结语

古言:“太上有立德, 其次有立功, 其次有立言, 虽久不废, 此之为不朽”。古人很早就诠释了一个人的人生价值, 立德为最高, 即追求崇高的道德理想, 完善自己的人格;其次要立功, 即尽己之立, 回报国家和社会;再后为立言, 即留下真理性的言论, 抑或著书立说, 施教于人, 言前人之事, 开后人之智, 益后人之生。在当前的马克思主义教育教学过程中, 我们也应当三立。学习马克思主义的基本理论知识, 丰富和发展马克思主义, 此所谓“立言”;在实践中运用马克思主义的基本观点和方法, 具体问题具体分析, 为中国特色社会主义事业贡献自己的力量, 此所谓“立功”;然其根本在于树立共产主义的理想, 在思想上坚定马克思主义的信念, 树立正确的人生观和价值观, 此所谓“立德”。因此, 正确处理好知识教育、能力教育、思想政治教育三者的内在关系对于马克思主义教育教学是十分重要的, 视知识教育为根基, 着眼于能力教育, 以思想政治教育为归宿, 将三者贯彻于整个教学过程中, 让学生在学习中学会立言, 工作中学会立功, 生活中学会立德。

摘要：“马克思主义基本原理概论”课是一门系统性和逻辑性较强的学科, 在教学的过程中, 应当正确认识到知识教育、能力教育、思想政治教育三者之间的内在联系, 才能让学生更好的准确的理解马克思主义的基本原理, 进而提升学生的整体素质。

关键词：知识教育,能力教育,思想政治教育,内在联系

参考文献

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