多媒体教学在高中数学课堂中的应用

多媒体教学在高中数学课堂中的应用（精选8篇）

多媒体教学在高中数学课堂中的应用 篇1

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

随着科技的发展，计算机功能越来越强大，教育软件越来越多样化，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。如今的多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，伴随着新课改的有效实施以及“80”后教师队伍的逐渐壮大，计算机多媒体教学已经成为我们课堂中常用的一种现代化教学手段。

多媒体教学的运用能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

在多媒体教学的实施过程中，往往会发现，很多教师对多媒体的运用只是局限在幻灯片的作用上，这样无疑和传统的板书没有任何区别，唯一不同的是，把原来写在黑板上的板书原封不动的搬到了屏幕上，甚至把原来可能不需要全写出来的东西，也全打在了屏幕上，造成教学内容冗杂，无法体现难点、重点，学生就像看电影一样，留不下任何深刻的印象。如此多媒体教学，形式看上去先进了，但效果却适得其反，失去了多媒体教学的积极意义。

因此，我们广大的一线教师应该明确在高中数学课堂教学中如何正确运用多媒体教学，正确处理好以下几个关系。

一、多媒体教学与传统板书的关系

传统的教学，一支粉笔、一张嘴就能完成一堂课，甚至有一部分教师，一堂课能从黑板的左上角一直写到黑板的右下角，滴水不漏，连粉笔擦也几乎不需要。教师的造诣之深学生无不惊叹，佩服。但是绝大部分的教师还是无法达到这一境界。

一堂课，写了一黑板又一黑板，教师不停地讲，不停地写，写得很是辛苦，学生看着也累。而多媒体如果仅仅把原来写在黑板上的全都搬到计算机上，做个ppt，然后以幻灯的形式打出，排除课外的备课过程，教师看似轻松了，只要鼠标点点就行了，可学生可能更累了。

原来的板书保留的时间比较长，学生可以不时的回顾，但用幻灯片的话，虽然可以回放，但难以保证停留恰当的时间使学生记忆。因此，两者都有不足，这就需要我们在教学中把两者合理的结合。

板书既然能长时间保留教学痕迹，那就把上课归纳的知识点一一陈列，供学生适时回顾。还有例题的讲解也很重要，能体现知识的运用过程，所以重要例题的过程也应该在黑板上详细给出，便于学生课后模仿着做作业。而多媒体的运用，则可以体现在一节课的导入部分，精彩的开篇将是一堂课成功的一半，这将大大刺激学生的听课情绪，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

另外，对一些琐碎的注意点，也可以通过多媒体体现。

有的时候，需要我们两者都兼顾。如：在讲解的图像与性质时，首先，利用“五点法”在黑板上详细的把五个点画在平面直角坐标系上，然后用光滑的曲线连起来，在区间上曲线就形成了，再根据三角函数的周期性，利用计算机可以画出在整个定义域上的图像，一条波浪式的曲线就呈现在学生的面前。如果仅仅借助于计算机，则学生无法从老师的实际操作中体会正弦函数的图像；而如果仅仅在黑板上画一下，又难以让学生很好的感受正弦函数的整体图像以及性质。

二、多媒体教学与教学进度的关系

教学进度一直是我们高中教师在平时的教学中特别关注的。由于高中数学内容很多，有些重要内容还需要不断的补充强化，进度太慢，不能在规定的时间内完成新课内容，将会影响高考复习；进度太快，学生又不能真正的理解消化，又会影响高考复习的效率。多媒体教学可以使教学容量加大，加快教学进度。但是，为了让学生更好的消化，教师在讲课的过程中，必须做到合理的安排，快慢有度，让学生有一定时间去记笔记，或者有一定的思考过程。尤其是在设置例题的时候，要适量，在某些例题上还可以设置变式题，及时的让学生比较、反思。

如：在子集这一节中，有这样一个例题：

设集合，若，求实数的值。（变式：）

我们知道从出发，讨论的四种情况： 而从出发，则就一种情况。

在第一题理解的情况下，让学生思考变式，很快就能得到正确的答案，不需要花太多时间。

在多媒体教学中，我们可以节省很多时间，而这些时间不应该是多讲几个例题，过分加快教学进度，而应该把时间还给学生，设置多层思考题，练习题，让学生多思考、多讨论、多练习，及时在课堂上巩固知识，消化知识，真正做到讲练结合。

三、多媒体教学与培养学生的兴趣的关系

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。

数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学中，只能通过教师生动的文字语言与肢体语言来激发学生的兴趣，但这毕竟不是所有教师的专长。因此，多媒体教学可以弥补这样的不足。但是有的教师为了提高学生的兴趣，在制作多媒体的过程中，心想使自己的课“花”一些、“亮”一些、“新颖”一些，就能让学生兴奋起来，甚至为了追求表面的声形美观和生动而把一些可有可无的、与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，使教学主题冲淡，反而致使学生的注意力偏离认知主体，影响教学效果。那在多媒体教学中应该如何处理才能适时的激发学生的兴趣。

如：方程（）有几个解？

在新课的学习中，通常都是以与，与为典型图像来研究指数函数、对数函数的性质，因此，在学生的记忆中，就一个交点，或没有交点。而且，自己实际操作的时候，也很难画出一些特殊的图像。教师上课的时候先可以卖个关子，让学生心里痒痒的，很想知道结果。这时候，借助于多媒体，把与画出来，然后变换值的大小，那么四种结果：（0个、1个、2个、3个解）就清楚的展现在学生们眼前，学生们终于得到了自己想不到的结果，感觉收获不小。如果不用多媒体，光是教师口头上反复强调，再加上图像不太容易很好的表达出来，那学生就提不起兴致，因此效果肯定会很槽糕。

上述三种关系，是我们在教学中经常要面对的。只有正确处理好这三种关系，才能让多媒体在数学课堂中发挥作用，成为我们教师上课的得力助手，把枯燥、抽象的数学生动化、具体化，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，让更多的学生喜欢数学。

参考文献：

多媒体教学在高中数学课堂中的应用 篇2

关键词：信息技术,高效课堂,多媒体教学

随着推广的文字、图形、图像、音频、视频等在高效课堂中体现出的价值, 计算机成为高中数学教学的一种基础语言。多媒体辅助数学教学是基于计算机系统, 采用多种数学教学和学习活动的学习资源, 各种媒体进行优化组合, 在高中数学课堂的各个方面使用, 以达到最佳的效果。因此, 如何对现代教育技术应用, 发挥其优势和特长, 是时代的要求。

1高中数学教学中如何发挥多媒体技术的优势

1.1有利于激发高中学生的学习动机, 提高学习效率

利用多媒体技术为高中教学, 教我们克服了传统教学方式的弊端, 通过使用计算机和多媒体技术丰富的图像、声音、颜色和教学等功能, 可以充分激发学生的学习兴趣, 从而提高课堂学习效率的效率。这样说来不仅能够有效地克服传统教学中缺少激发学生兴趣的弊端, 同时还能够有效地促进学生的学习效率。

1.2有助于培养高中学生的创新意识和创新能力

移动多媒体技术、静态、插图和慢动作等动作的分解, 可以变抽象为具体, 变复杂为简单, 更多地帮助教师补充审查, 拓宽他们的视野, 激发学生的灵感, 开拓学生的创新思维。学生能够自觉形成创新的能力, 挖掘自身的潜力。

1.3有利于通过发展思维突破难点

利用多媒体提供了很多直观的电影, 但与图像开始做一个简单的解释, 或伴着音乐, 引起愉快情绪学习。这是为了激发学生的思维, 使课堂实现高效, 成为生活的嘉年华。

2在高中数学教学中如何应用多媒体教学的方法

2.1情境整合, 师生互动

在教学过程中, 功能与电视的多媒体计算机综合处理, 存储、语音、文字、图形、图表, 结合高中数学教师应创造多媒体辅助数学学习环境对动画视频信号处理能力等信息的传输, 这样做图文并茂, 动静结合, 声情组合, 为教学提供逼真的效果, 提高了客观世界的范围, 人们的认识 ; 思想可以充分暴露, 能有效刺激该协会掌握知识, 让学生可以使用自己原有的知识认知结构, 以符合新知识的当前学习和吸收, 达到新的平衡, 获得新的认知结构, 发展学生的思维。

2.2主动创造有效的数学教学场景

当前多媒体辅助教学并没有很好地满足教学体制的要求, 相互之间存在很多的矛盾, 这一点也就大大削弱了多媒体教学的优势, 从根本上遏制了多媒体教学的内容, 多媒体跟数学教学之间的鸿沟难以逾越, 而也对学生的积极性造成了损害, 教师的教学手段丰富也没有得到很好的支撑。教师普遍存在计算机应用能力缺失, 导致一些错误或失误课件的设计, 进而影响到学生在课堂上操作时注意的部分。传统教学模式的问题没有被很好地解决。

经过实践和过去的教育检讨及追求社会未来人才的需求, 许多专家, 学者的总结探索中长期教育改革人士指出, “不能让数学教学还停留在过去的数学教学模式, 学生往往被忽视独立性的要求, 忽视了学习效率, 忽视了学生的解决必须建立一套与多媒体技术的新功能在数学教学体系能力的培养, 如何有机地多媒体技术融入数学教学是一个关键问题课堂教学的高效集成带来的生活”。“指的是整合的相互渗透的各种元件的整体协调的系统, 从而使系统的所有元件以实现最大效率”。

数学教师都非常有创意的职业生涯, 并在学生, 教师职业具有自身不懈的探索和创新在此基础上的主动权。所以说, 在数学教学中要不断丰富自己的知识, 创新自身的教学手段, 才能够让教学实现从传统到现在的转变, 从而促进我国当前的教学改革。对于数学教师来说, 要积极地探寻新的教育教学模式, 积极地促进现代教育改革, 促进数学教育的发展。

当前, 数学课堂多媒体应用的实现存在很多困难, 多媒体教学的优势难以发挥, 教师的信息技术应用技能并不能够满足当下的教育教学改革, 这些都是限制多媒体教学优势发挥的难题, 困扰着多媒体教学的发展。

(1) 在多媒体的教学应用中, 对于高中数学教学手段的优化要考虑各方面的问题, 要做好教材内容的分析, 并针对教学内容展开多媒体应用的丰富, 这样才能够实现多媒体技术在数学教学中的应用。

(2) 教师利用多媒体教学, 积极地发挥自身的作用, 要注意问题的提出, 学习相对独立的决策, 初步提出了解决教师的问题。在多媒体的辅助教学中, 学生能够全方位感受教学内容, 学生的独立思考能力得到拓展, 教学的效果可以通过实时的监督来完成。

(3) 课后注重扩张。教师要充分注意自身水平的提升, 通过跟其他教师的交流来丰富自己的教学手段, 在网络教学中提高学生们之间的沟通能力, 整合教学资源, 促进知识的深入学习。

综上所述, 教学中多媒体的应用仅仅是一种辅助, 而教师要发挥核心的作用, 不断提升自身的教育教学水平, 这样才能够为学生的学习进行积极的引导, 进一步推动高效发展课堂, 真正训练出有数学素养的人才。

参考文献

[1]杨帆.高中数学教学论文:更新观念, 解放思想, 迎接新课程[EB/OL].http://gaokao.juren.com/news/200903/16067.html.

多媒体教学在高中数学课堂中的应用 篇3

关键词：高中数学；多媒体技术；存在问题；策略分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-341-01

随着现代信息技术的不断发展，多媒体信息技术作为一种新的、可资借鉴的教学方式，逐渐地融入到当下的课堂教学之中，在这种情况下，运用多媒体技术的教学方式，对提高高中数学的课堂教学效果和教学质量，具有积极地促进作用。但是，在实际的高中数学的课堂教学中，教师在运用多媒体技术进行教学时，还存在一定的不足之处，诸如教师的多媒体技术应用能力不足，教师的多媒体课件制作不恰当，教师的课件使用影响教学效果等问题。这些问题的解决，仍需要教师们的积极努力以及长期实践，为此，高中数学的教师，要采取积极的教学策略，逐步地改善高中数学教学中存在的这些问题，最终实现高中数学课堂运用多媒体技术的水平和效果。

一、多媒体技术在高中数学课堂教学应用中存在的一些问题

首先，在高中数学的课堂教学中，教师对多媒体运用技术还存在一定的不足之处。多媒体技术作为一种新型的教学方式，在课堂中的应用，还没有得到广大教师的普遍认同。在具体的教学应用中，更有一些资历较老的高中数学教师，在对现代网络技术的应用中，还存在一些问题，一方面很多教师由于对网路信息技术的发展情况不明确，在具体的网络技术操作中缺乏相关的技能；另一方面，由于多媒体技术的应用还未得到广泛的接受和普及，很多教师的多媒体操作能力还有待提高。教师在高中数学教学中应用多媒体技术，可以帮助教师提高学生们的听讲兴趣，并且在有些知识点的展示方面，也具有比口头表达更加直观的积极意义。但是教师的多媒体操作能力和技术运用能力方面的不足，已经严重阻碍了教师的课堂教学目标的实现，最终影响高中数学课堂教学的整体效果。

其次，在高中数学的课堂教学中，教师在制作多媒体课件的时候，也存在一些问题。多媒体技术之所以能够得到一部分教师的青睐，源自于这种技术所包含的音乐、视频、动画、色彩等相关的诸多元素，这些元素的存在使得教师在高中数学的课堂教学中，不仅仅停留在一定的肢体语言的讲授模式中，而是使教师通过这些新鲜的元素将教学内容进行分类处理的可能。但是，在具体的多媒体课件的制作中，教师如果不能够合理地应用这些教学元素，有可能会对教师的教学产生不利的影响。比如，教师在课件中频繁地使用声音元素作为ppt课件翻页时的提示声音，就会对学生的学习注意力产生影响，学生的注意力会由对数学知识的学习转向对课件的声音的关注上，就会造成知识学习方面的不足。

最后，在高中数学的课堂教学中，教师对多媒体课件的具体使用也存在一定的不足之处。多媒体课件技术在高中数学课堂中的应用，除了要提高学生的学习兴趣之外，还应该对教学重难点的突出有所帮助，最终实现高中数学课堂教学效果的提高。但是，在实际的高中数学的课堂教学中，多媒体技术的应用也存在着打断师生之间沟通的弊端，同时教师如果单纯的以多媒体技术为课堂讲授的依靠，对所教知识进行单一的课件呈现，就很容易造成教师教学过程中的师生思维不同步的现象。由此可见，教师在运用多媒体进行授课的过程中，也存在着一些需要注意的问题。

二、解决多媒体技术在高中数学课堂教学中存在问题的具体策略

对于高中数学课堂教学中存在的多媒体信息技术教学方式存在的不足之处，高中数学教师需要针对具体的问题，提出相应的解决方案和具体的解决措施。具体来讲，高中数学教师可以从以下几个方面入手进行讲解。

第一，针对高中数学课堂教学中存在的教师的多媒体教学技术操作能力不足的问题，教师可以通过不断提高自己的多媒体技术操作能力的方式，对问题的解决加以处理。对多媒体技术的操作能力的提高，首先需要教师对相关的操作软件有个大致的了解和认识，这也是教师应用多媒体操作技术最基本的一个步骤。同时，教师要想提高自己的多媒体操作能力，还需要通过一些多媒体技巧的相关培训机构或者培训课程，对自己的操作能力加以提升。为此，教师可以通过网络资源进行搜索式的学习，也可以通过学校等相关部门机构举办的公益讲座，或者是教师专门的技巧培训的途径，对多媒体教学技术的操作技能进行学习。

第二，针对高中数学课堂教学中存在的教师的多媒体课件制作中出现的相关问题，教师可以通过注意细节的方式对问题加以改善。具体来讲，教师需要在自身长时间的教学经验中对这一问题加以重视，并逐渐的找到解决问题的方式，并注意自己在制作课件时，对相关元素，尤其是声音、动画这些元素的应用。在多媒体课件的制作中，不仅仅是声音元素能够对教师的课堂教学产生影响，与教学内容不相关的教学动画元素也会对教师的课堂教学效果产生影响。另外，教师要想提高自身的多媒体课件制作能力，还可以从其他教师那里获得制作的相关经验，从多方面来提高自己的制作能力。

第三，针对高中数学课堂教学中存在教师对多媒体课件在具体的教学中应用不恰当的问题，教师可以通过多媒体课件与其他教学方式相结合的方法加以解决。具体来讲，多媒体课件中能够客观呈现一些学生难以想象的抽象的知识内容，但是，多媒体课件不能够代替教师的语言和肢体讲解所带来的效果，也容易造成师生之间沟通与交流的障碍。为此，教师应该尽量减少学生在课上的单纯听讲的学习方式，可以采用一些积极的教学方法，促进学生在课上动脑思考的能力，以及加强学生与教师之间沟通和交流的能力。比如教师可以采取问题引导、学生讨论的方式，对目前高中数学课堂教学中存在的这个问题加以改善。

多媒体教学在高中数学课堂中的应用 篇4

多媒体在高中语文课堂教学中的应用

当今社会正走向信息化,时代的发展对语文课程教学提出了更高的要求.把握时代的`脉搏,具体探究:什么是多媒体教学;高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学;如何利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学;高中语文多媒体教学的误区和未来等方面对高中语文多媒体教学有着重要的意义.

作 者：胡洪强 作者单位：伊犁师范学院人文学院刊 名：商情英文刊名：SHANGQING年，卷(期)：“”(23)分类号：G63关键词：高中语文 多媒体教学

多媒体教学在高中数学课堂中的应用 篇5

湖口县文桥中心小学 巴青华 陈求偶

随着农村小学标准化建设以及新农村建设的深入，我们已进入数字化信息时代。在探讨素质教育和二期课改同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进数学课堂，这无疑给课堂教学改革注进了新的活力，使改变那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的数学课堂教学模式成为可能。计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高数学教学质量。

“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，把现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，当多媒体教学摆脱高高在上的地位，应用到日常教学中时，作为教育者，我们应该遵循着素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。

把握好40分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣。

著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。例如，我在教学《用字母表示数》这一教学内容时，教材安排了儿歌：一只青蛙一条腿，两只眼睛，四条腿；扑通一声跳下水；两只青蛙两条腿，四只眼睛，八条腿；扑通，扑通，跳下水；三只青蛙三条腿，六只眼睛，十二条腿；扑通，扑通，扑通，跳下水；„„这一形式，让学生感受字用字母表示数是必然的。备课中，我想，教材提供了这么好的材料，如果用动态的形式呈现在大家面前，不仅使学生兴趣盎然，而且对教学内容理解会更深。于是利用自己的业余知识，运用authorware制作了生动的动画课件，让一只只可爱的青蛙活动起来。上课伊始，生动的动画课件伴随着学生的激情语言，使学生很快进入学习内容情境，对学习内容产生了浓厚的兴趣。对“用字母表示数”的学习愿望油然而生。又如我在听《度量》这一课时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。上课教师考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着教师揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测与度量物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一拃宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。在这一节课上教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。

例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，降低了学生理解题意的难度这样将会收到良好的教学效果。

计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生 动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

三、运用多媒体辅助教学，启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。

每个小学生都有自我表现的要求，当表现成功时，越发激励再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，让学生能积极从不同角度去思考问题，主动探索、创造性的解决问题，而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。

例如，我在教学“梯形的中位线”时，运用多媒体演示，演示过程中，让学生注意观察，梯形中位线是怎样变成三角形中位线的，利用转化的方法，通过添加辅助线，得出最后的结论。首先老师演示，让学生说出这样做的意义，再指导学生具体操作转化的过程，引导学生仔细观察找联系。通过操作、观察、分析，添加辅助线前后两个图形的形状变了，而三角形的中位线并不变，从而得出梯形中位线等于图中两条三角形中位线的和，也就是等于上下两底的和。在演示的过程中，学生头脑中形成了鲜明的画面，从而也为今后的学习积累了感性经验。运用多媒体演示，不仅是为学生中的疑难处再现情境，也可以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如学完《米、厘米的认识》后，我就布置学生在生活中寻找可以量一量的地方亲自测量，然后做好记录。结果他们很用心的量出了很多物体的长度，有的还通过资料查找出一些建筑、桥梁等不能亲自测量的长度。学生们都是亲自动手完成的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，我发挥多媒体课件可控、多变人机交互的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。如：在学习完圆的认识，掌握了圆的特征之后，教师提出问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成方形或椭圆形的呢？学生回答时凭自己的想象找出答案后，这时教师让学生操作多媒体课件：1）利用三维动画片演示一个小猴子开着车，车的轮子是方形，走一段路看其效果，来验证方形的弊端，2）做成椭圆形来试验，结果和学生想象符合，3）换成圆形的，车子平稳的行进着。这样既巩固了所学知识，解释了所学知识符合实际情况的原因，对他们进一步探究数学生活问题的解决能力产生积极的影响。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、学生用教具等在课堂教学中的功能不可忽视。所以应根据教学需要选择。

由此可见，多媒体技术用于数学教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。但是在实践研究中我也清醒的认识到：合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。

多媒体教学在高中数学课堂中的应用 篇6

课堂教学的知识讲解是高效课堂的前提，课堂教学的练习是高效课堂的保障。没有练习的课堂教学不是完整的课堂教学，也不可能达到高效的教学目的。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，是促进学生达成教学目标的重要手段。高质量的课堂教学必须有较高质量的练习作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位。传统的教学中，课堂练习的形式比较单一，枯燥，缺乏趣味性、直观性。随着多媒体技术在课堂教学的应用，课堂练习的形式得到拓展。现代教育技术与课程整合带来的开放式教学模式为数学课堂练习方式提供了更为广阔的空间。如何利用现代教育技术来增强教学练习的有效性呢？本文从三个方面谈谈如何利用多媒体技术提高课堂教学练习的实效性，帮助教师了解学生学习目标的达成情况从而优化数学课堂教学

一、在数学概念教学的练习中，充分利用多媒体的直观性。

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向到以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体技术正是这样一座桥梁。

数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，同时也是解决问题的前提。因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心，是以 “事实学习”为中心内容的一种类型。在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵；通过变式或变式图形，深化对概念的理解；通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。而多媒体技术强大的直观性，有利于练习并进行矫正。

四年级《平行四边形和梯形》教学中，通过观察和动手操作，建构平行四边形和梯形的概念，发展学生的空间观念。教学重点是对比建构平行四边形和梯形的概念。平行四边形和梯形概念的建构，主要采用对比认识的方法，让学生感悟理解并归纳平行四边形和梯形的概念。学生对平行四边形和梯形已经有感性认识，但还无法用语言表述定义。可以分三个环节帮助学生认识、理解、归纳概念。首先课件出示学生熟悉的本校的一组照片，让学生找一找有平行四边形和梯形吗？并让学生观察一下，这两种图形有什么共同的特点？学生最早感知的是“平行四边形和梯形都是四边形”。第二步学生通过观察进一步感知到这两组图形都有“对边平行”。第三，通过观察让学生利用学具动手验证一个平行四边形和梯形，再用电脑验证不同形状平行四边形和梯形，得出结论：“平行四边形是两组对边分别平行”“梯形是只有一组对边平行”。在活动中利用多媒体学生直观地理解平行四边形和梯形的概念。

六年级《条形统计图》的教学目标为：认识条形统计图及其特点，知道制作条形统计图的一般步骤和方法，学会在有横轴和纵轴的图上 画出条形并标明数据，能看懂条形统计图，并能根据条形统计图的数据作数量的简单分析。课前要求学生上网搜索统计图及相关的知识，让学生对统计图有一个整体的感知。开课先让学生交流自己收集的信息，并将搜集到的统计图进行分类，概括出常见的统计图：条形统计图、折线统计图、扇形统计图三种，提出本节课的学习内容──条形统计图。再让学生提出自己的问题，想要知道它的哪些知识？师生共同将问题进行整理归类，让学生从学习网站上自学条形统计图各部分的名称，制作步骤及其特点。接着利用多媒体进行练习：出示条形统计图，让学生在图上标出它各部分的名称，这部分练习采取评分方法，每做对一题加一题☆，可以查看答案，做完以后系统将自动评分。

课后练习中为了考查学生对长方形、正方形、平行四边形和梯形概念的理解，用课件设计了一组变式练习“猜图形”。首先，老师点击课件呈现一个两腰都被数学书遮住的梯形，让学生猜它是可能是什么图形？随着学生猜测，课件在图形下边逐个呈现：长方形、正方形、平行四边形、梯形。接着点击课件把数学书分别向两边移动一点，问：“不可能是什么图形？为什么？”学生说明理由，课件点击消失正方形。再点击课件呈现梯形的一条腰，问“不可能是什么图形？为什么”学生说明理由，课件点击消失长方形。最后，课件点击呈现梯形的另一条腰，但一个角遮住。问：“一定是什么？为什么？”学生说明理由，课件点击消失平行四边形。这样的变式练习是对学生已知概念的强化，学生必须很好地掌握图形的特征才能透过现象抓到本质，让思 3 维更加深刻。这样利用多媒体的直观性很好地突破了练习中的难点，提高了数学概念课练习的实效性。

二年级《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念，教学难点是建立角的空间观念。在教学中，设计了四个练习。一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征；二是“数角”，由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们“配对”；三是“比角”，两个角哪个大，学生判断后，利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法；四是“拼角”，用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。在以上四种题型中，利用多媒体的直观性，很好地突破了练习中的难点，节省了教师讲解的时间，符合低年级学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度，提高数学概念课练习的实效性。

二、在数学练习中充分利用多媒体技术提高练习的趣味性。从而提高学生学习的积极性。

在数学教学中，教师应解放思想，精讲精练，让学生主动参与知识的建构过程并积极创造条件让学生在应用中巩固知识，教师才有可 能通过练习及时了解学生的掌握情况。特别是在技能课中，学生的课内演示，及当堂完成相应的练习，可以发现学生在解题过程中的思维过程及其数学语言的准确应用、计算的正确性等对知识理解程度的信息。这类练习一般要求学生独立完成，教师在了解学生掌握知识的程度的同时，以便调节课堂教学节奏，力争在课内解决不足，纠正偏差。因此要充分发挥学生的主体性，培养其兴趣，诱发其学习动机。让学生自主地参与课堂学习，那么在课堂中就要时刻追随学生的练习信息，多媒体集声、形于一体，能有效地调动学生学习的积极性。

五年级的《圆的周长》本节课的重点是了解和掌握求圆的周长的计算公式，并能计算圆的周长，难点是动手操作探究圆的周长与直径的关系。学生通过动手操作、计算填表，发现了一些现象，但由于数据不准，计算用时长，学生很难发现，于是让学生体会在电脑上完成输入任意小于10的数（圆的半径），由电脑完成一个圆，将圆的周长与圆的半径对比，从而发现圆的周长总是它半径的三倍多一点，以弥补实物操作中只能进行有限次测量的不足。利用动画效果，可以从任意数据来证明圆的周长与它直径的关系，有利于提高学生探索、解决问题的能力，提高教学效率。

一年级《认识钟表》主要是认识钟面上各部分名称及认识整时。在认识钟面环节，让学生玩自带的钟表，看有什么发现？分组介绍钟面上有什么？介绍后，请学生点鼠标，验证一下，遇到不懂的地方可以重复点击查看，如当鼠标点旁边的“时针”两字时，钟面上的“时针”立刻闪动，并发出声音提示；钟面上的大格和小格学生容易混淆，可分开点击闪动，学生看得很清楚，甚至数一数。认识了整时后，完成练习“小明的一天”，这一题要求学生仔细观察，小明在不同的时间都在干什么，并在相应的位置输入时间，提交给老师。练习“帮小鸟找家”，让相应的钟面和电子表示法连在一起。最后，找出动画片中的整点时刻。练习形式多样，分步骤巩固练习，学生十分喜欢。低年级学生注意时间不长，而本节课教学内容较多，且枯燥学生不易理解，利用多媒体技术设计有趣的练习，激发了学生的学习热情，提高了练习的实效性。

在四年级的《位置与方向》这节课前，学生已经掌握了如何以某地为观测点确定物体所在的位置，本节课的目的是在学生学会确定任意方向的基础上，进一步体会位置关系的相对性。巩固新知阶段为了让学生体会比较的标准不一样，位置关系也就变了。设计了一个游戏。（1）点击课件出示游戏规则：两个同学为一组，选择一个长方形，两人分别站在长方形的对角线上。每人说出对方在自己的什么方向多少度的位置上，距离是多少。（2）进入电脑游戏界面，有许多的长方形可供选择。两个同学一组，每人拖动一个头像当自己，分别选好位置站好，开始活动。做得快的同学可以多选择几个长方形来练习。这样的练习形式非但不会让他们觉得枯燥无味，反而兴致勃勃。两人一组互相说，既能让每个人都有开口表达的机会，又能互相指出错误，巩固吸收新知识，提高练习的实效性。

教师对练习的设计，要符合儿童的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深。

三、在数学教学练习中充分发挥多媒体的交互性特点，提高练习的实效性。

数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。学生是活动的主人，活动的方式必须摆脱教师惯用的模式，在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。

四年级《营养午餐》是一节综合应用的活动课。教材用表格和专家发言的形式，给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识，在此基础上设计了让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配方案等活动。结合教材中的10种菜肴，参照营养专家给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐和评选“全班同学喜爱的五种搭配方案”，是两个开放性的活动，在学生的方案的呈现上，可借助网络，引导学生群体积极参与教学过程，帮助学生将信息在讨论区中发布，让其他人看到，并进行有针对性的交流。学生的思维相当活跃，他们会畅所欲言，同时也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。教学活 动不受时间和空间的限制，有的学习活动可以在课上也可以在课后，学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行自我测试和自我学习。这样的教学不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

再如在教学平行四边形面积时，首先构建激发学生主动学习的情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的求知欲望。然后教师让学生自己动手操作，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论中进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用“引探教学法”的模式要求学生根据思考题目自学教材。学生动手剪、拼活动和电脑显示相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上剪开可以拼成长方形，从而为推导平行四边形面积计算公式提供关系表象，学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等。这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。根据拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等的直觉表象，让学生讨论“它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？”然后让学生在银幕上观看各种剪拼方法。学生通过观察、讨论、实践，从各种不同的剪拼中得出共同的认识：拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等，长方形的长和宽与平行四 8 边形的底和高分别相等。这一过程可以看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。

因而相对于传统的课堂教学练习来说，利用网络开展在线练习具有优势，强大的交互功能，可以发挥其极大的自由度，从而也拓展了信息练习的自由度。

多媒体教学在高中数学课堂中的应用 篇7

关键词：多媒体,高中,数学教学,应用

高中数学知识较为复杂,传统的教学模式较为单一,不利于学生有效吸收所学的数学知识。多媒体在高中数学教学中的应用,有利于激发学生学习数学的热情,调动学生学习的积极性。

一、通过多媒体创设教学情境引起学生的兴趣

高中数学很多知识都比较抽象,学生难以理解,久而久之,学生便会对数学产生畏难心理,失去学习数学的兴趣。所以,教师应通过有效的方式来激发学生学习数学的热情。多媒体的应用,能够将传统比较枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣。多媒体的应用将学生的视觉与听觉结合起来,调动了学生的多处感官,让学生从多方面了解数学知识,从而促进了学生对数学知识的理解。传统的教学方式主要是教师单方面的教授,学生被动接受,这种较为单一的教学模式会对培养学生的学习兴趣产生不利影响,从而导致学生的学习效率低下。多媒体的应用则能够让学生主动参与其中,与老师进行互动,使学生成为高中数学课堂上的主体,体会到学习数学知识的乐趣,加深学生对数学知识的理解。因此,教师可以适当结合多媒体来对课堂内容进行创造性的设计,激发学生主动参与学习的热情。如教师在进行统计中的数据收集和整理的教学时,可以通过多媒体将教材上的插图转化成实景通过视频的方式播放出来给学生看。如在屏幕上播放一辆辆轿车、摩托车、公交车、大卡车通过一个路口,让学生通过实景来收集车辆的数据,让学生主动参与进来,之后再由教师进行总结。这种方法能够引起学生的兴趣,让学生产生主动探究的欲望,还能够加深学生对知识的理解和吸收,有利于提高课堂效率。

二、通过多媒体有利于学生理解教学中的重点和难点

高中数学中很多知识很难理解,学生对教学中重点和难点的理解与掌握关系到教学效果的好坏,还会对学生以后阶段的学习产生很大的影响。多媒体能够将高中数学中很多抽象深奥的知识直观化,有利于学生对知识的理解,从而能够掌握教学内容中要求的重点和难点。如在进行椭圆的教学中,教师需要向学生讲解椭圆的定义和标准方程。在教学时,教师可以通过多媒体播放三个与教学内容相关的动画。一个是抽象的数学现象,用一个平面截一个圆锥得到一个椭圆的截面。另一个是一种天文现象,地球围绕太阳转的轨道是一个椭圆。最后一个是生活中的一种现象,倾斜的水杯的水面是一个椭圆。通过展示这三个动画,让学生能够从多角度来认识椭圆的形状,能够直观感受到椭圆的存在。再通过多媒体演示椭圆的动态生成过程以及生不成椭圆的情况,强调了椭圆的定义,同时让学生更深地理解了椭圆的定义。学生通过多媒体的演示,还可以观察到a、b的大小以确定椭圆焦点所在的轴,帮助学生理解和记忆椭圆的标准方程。通过多媒体能够将数学原理的推理以一种更加生动形象的方式展示给学生,让学生能够学会自主观察和总结,从而加深学生对数学知识的理解。

三、通过多媒体将抽象的内容直观化

高中数学中有很多公式、概念及图形等都是比较抽象的知识,学生的逻辑思维能力有限,若只通过板书的形式展现,不利于学生对知识的理解,导致学生无法有效地掌握所学的数学知识。多媒体的应用则能够解决这一问题,信息技术可以将课堂知识通过视频、文本、图像等多种方式展示出来,使得教材中一些比较抽象、难度较高的知识以一种直观的形象展示出来。这样,简化了学生的认知过程,让学生能够更加直接地理解所学的数学知识,强化学生的记忆,从而激发学生学习的热情,增强学生学习数学的自信,进而提高学生学习的效率。如直线与双曲线的位置关系这节内容,因为涉及图形位置的变换等较为抽象的内容,若采用传统的板书与讲解的方式来进行讲解,不仅不利于学生的理解,还会降低学生学习的积极性,影响课堂效率。因此,为了让学生能够直观地了解到直线与双曲线的位置关系,教师可以通过多媒体将双曲线与渐近线以及过A点的直线n展示出来。然后让学生将A点任意地移到平面上的位置,并通过操作鼠标让直线n绕着定点A进行旋转。接着让学生观察直线旋转的过程中直线n与双曲线的交点位置及个数,并总结出直线与双曲线的位置关系。这样的学习过程,能够让学生经历对知识的理解与感悟,强化对知识的掌握。多媒体在立体几何教学中的作用更加重要,立体几何中有很多与平面图形及立体图形相关的知识,通过多媒体能够更加直观地将一些难以想象的内容展示出来。如利用明暗色彩的变换来展示用“面”去“截”一个立体图形的过程,通过动态画面展示立体图形展开的过程或者将平面图形折成立体图形的过程。将这种抽象的内容直观化、具体化,能够帮助学生更快地理解数学知识,从而提高高中数学课堂效率。

多媒体教学在高中数学课堂中的应用 篇8

一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于提高学生的学习积极性 

“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。 

二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生进行探索和发现 

数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行延拓,创新的过程。于是,教师如何设计数学问题,选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息,多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。 

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生获取技能和经验 

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学,数学教学则要求學生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学,于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力,在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习,不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力,帮助学生提高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性。 

四、将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量 

教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展,远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,实现了个别辅导式教学。在此层次,计算机软件实现了教师职能的部分代替,如:出题、评定等,减轻了教师的负担.因此,教学的发生对技术有较强的依赖性,而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。 

五、将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能 

远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流,我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明,经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师,他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外,教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件,就要求教师有相当的计算机使用技能,计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求,作为教师,更应该积极的推动计算机信息技术的发展,将多媒体信息技术用于教学课堂,这样利人又利己。

信息技术在数学教学中的作用不可低估,它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心,是师生之间的情感互动交流过程,这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中,信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过,我们不能盲目的使用信息技术,用它来取代教师在教学活动中的地位。