慕课微课与翻转课堂

慕课微课与翻转课堂（精选7篇）

慕课微课与翻转课堂篇1

MOOC是Massive Open Online Courses的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻译为“大型开放式网络课程”，也被音译为“慕课”。慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_)慕课2011年在美国得到迅速发展，但目前在我国还处于起步和摸索阶段，取得了初步发展。

相对于传统的教学模式，慕课有其独特的优势，主要体现在一下几点：1.MASSIVE(大规模)与传统的教学模式，慕课课程可供大规模人群使用，动辄上万人，最多可达16万人，是实现高等教育大众化的一种有效途径。2.OPEN(开放)慕课平台以兴趣为导向，学生不分地域，不分国籍，不分种族，只要注册就可学习，是实现高等教育国际化的一种重要方式。3.ONLINE(在线)慕课课程都在网上学习，不受时间和空间的限制，是学生自主个性化学习的重要方式。4.COURSES(课程)几大慕课平台提供多种多样的慕课课程，学生可根据需要自主选择。

尽管慕课的优势明显，但其在发展过程中也存在“短板”，其作用不应被无限夸大。首先，慕课不能完全替代大学教育。大学不光为学生提供知识，与此同时，大学还具有科学研究、社会服务和文化引领的功能。其次，慕课课程的范围存在局限性。公共基础课程的学习，慕课是一种不错的选择，而对于某些专业课程特别是实验实践课程，慕课并不是最好的课型选择。再次，慕课课程总体通过率较低。由于慕课课程学习门槛低，学生层次也不同，而且对学生的主动性和自控性要求都很高，这些原因使得好多慕课课程的通过率较传统课程要低。

微课

在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和实施《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》之际, 在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下, 微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。对于微课概念的界定，当前还属于一个发展和博弈的阶段。

美国高等教育信息化专业协会（2012）指出，微课就是一节的短小的音视频,呈现某个单一的、严格定义的主题（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”（2013）黎加厚教授认为“微课程”是指时间在20分钟以内，有明确的教学目标,内容短小，集中说明一个问题的小课程。(2013)文秋芳老师这样来定义微课“为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。(2014)张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

通过对这些定义的分析我们可以看出微课的明显特点：1.教学视频是微课的核心内容，时间较短；2.微课教学内容较少，具体，更具有针对性；3.视频制作应具趣味性，情景性，有利于学生学习消化；4.学习传播渠道多种多样，反馈及时。由于微课视频容量较小，可通过微信、QQ、微博以及电子邮件的方式发送给学生并得到及时反馈。

慕课的具体形式是自主学习，目的是为了达到最佳效果，要经过精心的信息化教学设计，通过各种流媒体，来对某个知识点或教学环节进行完整的教学活动展示。因此，对于老师而言，最关键的是要有好多思路、创意，掌握微课制作技术，从学生的角度去制作微课，才能达到教师教师教的轻松，学生学的快乐高效的目的。

翻转课堂

Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻转教学“的模式（2000）J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻转课堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内还没有严格的定义界定。翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被称为“反转课堂式教学模式”，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排, 改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划, 实现对传统教学模式的革新。通俗来讲就是教师创建视频，学生在课外观看视频，然后回到课堂上和教师面对面交流和完成作业、知识掌握评价的一种教学模式。

翻转课堂具有以下特点：1.教学视频短小精悍，针对性较强；2.教学信息清晰明确，辅以生动活泼的视频制作技术；3.重新构建学习流程；4.学生自主掌握学习时间与学习次数；5.翻转课增加师生的互动，互动形式多样。翻转课堂并不完全等同于在线视频，因为它还包括面对面的师生交流时间，视频并没有完全取代教师。它也不是在线课程，学生也不是无序学习，孤立的学习。

慕课、微课以及翻转课堂这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色。那么三者的关系是什么呢？

微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示（刘越，王海燕）基于微课支撑的翻转课堂，这里要强调的是翻转课堂不是用教学视频学习代替教师，不是单纯的上网课程，不是学生独立学习，而是一种混合式教学（高佳乐）

慕课微课与翻转课堂篇2

一、微课、慕课与翻转课堂的积极作用

微课、慕课与翻转课堂是借助先进的信息技术和网络平台实现的,其优点主要表现在优质资源共享和自主学习的灵活性上。它彻底改变了传统教学模式,变被动式学习为主动式学习。它符合幼儿的认知心理规律,能有效促进幼儿自主学习,也能提高教师专业水平,开阔教师的知识视野。

(1)丰富教学内容,有效组织课堂教学。微课、慕课与翻转课堂带来名校优秀课件及教学资源,教师可以在借鉴别人成果的基础上,丰富自己的课堂教学内容。对于学科中的难点、重点、疑点、热点问题,完全可以借用,方便地嵌入或融入教学之中。教师要精心设计教学方案,有效组织课堂教学,提高课堂教学效率。

(2)便于幼儿自主学习。微课、慕课与翻转课堂的学习,不受时间、地点限制,不受别人干扰,利于学习者自由地汲取、巩固知识。资源微化对学习者而言,就是提高可用性和学习效率。老师在课后可以把自己的微视频传到网络上,供幼儿复习时参考。幼儿可以在课堂以外,对所学习的知识点进行温习,通过反复观看微视频加深理解,还可以根据微课、慕课给出的练习题进行练习,这有助于幼儿掌握知识,提高学习效率。

(3)适用于远程教育和幼儿异地学习。微课、慕课与翻转课堂适合于远程教学,以解决师资和优秀资源匮乏问题。幼儿由于各种原因造成的缺课、漏课,可以通过微课、慕课与翻转课堂自学,及时补上,使固定学习变为移动学习。

二、微课、慕课与翻转课堂的不足与局限性

一种教学方式的形成,必须经过从理论到实践的多次反复与改进,才可达到理想的效果。对于微课、慕课与翻转课堂而言,在计算机网络信息技术高速发展的今天,作为教师要认真研究,学会使用现代教育技术手段进行教学,但也要清醒地认识到其不足与局限性,以便正确而合理地使用。

(1)在教学过程中的局限性。计算机设计的各类学习系统,展示出来的学习内容是固定的、程序化的,学习者可根据自己的知识水平、需要时间自行安排和选择学习内容,掌握学习进度。但计算机设计的各类学习系统所给出的练习题、测试题与评价大都具有普遍性,对学习者遇到的许多实际问题、个性化问题,特别是非逻辑判断很难给出准确回答。另外,课堂教学强调的是教师与幼儿之间的沟通、教师与幼儿之间的情感交流。以信息技术为核心的现代教育通过机器完成,无法与幼儿形成感情上的交流。同样,各类学习系统无法像老师那样对幼儿的情绪变化做出相应反馈,对于突发事件,也不能及时进行灵活调整。

(2)幼儿教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足。目前,幼儿园已经开始重视微课、慕课与翻转课堂等各类开放教育资源的建设。部分教师主要是在正常课时以外的业余时间或行政命令下被动参与课程视频资源制作,积极性不足;只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学,未能有效地投入到课程资源建设上去。

(3)大量开放教育资源难以融入日常教学体系。当前,微课、慕课潮流已经形成,幼儿园也投入相当多的人力物力。但是,教育资源形成之后,有时难以融入日常教学体系,不能进入应用的良性循环之中,甚至陷入制作———待用———搁置乃至最后失去使用价值的不良循环,造成教育资源的浪费。

(4)教师的应用意识还不到位。从一些全国幼儿教师微课大赛作品来看,多数教师是请专业人员拍摄课堂实录进行剪辑制作,教学模式仍然是以教师为中心,如何设计能激发幼儿自主学习潜能的作品还很少列入考虑范围。教师多以获奖为目标,校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作,多是为了在比赛中获得名次。部分教师没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课,幼儿从中获益有限。

三、结束语

由于人文背景、行为方式及习惯的养成存在差异,我国大多数学习者还是通过传统的学校教育获得相关知识。而新兴的网络课程,不仅提供课程资源,同时还组织教学,是一个完整的教学过程,并给予学习者学习评价,就像真正的学校一样,有一套完整的学习、管理、评价系统。因此,幼儿教师要充分利用和挖掘微课、慕课与翻转课堂的有利因素,使之应用于幼儿园教学,以提高课堂教学效率,促进幼儿的健康发展。

摘要：文章简要分析微课、慕课与翻转课堂在现代教育中所起的积极作用,以及它们在教学中存在的一些局限性和不足。将微课、慕课与翻转课堂引入幼儿园教学体系,还需要进一步探索,以真正提高教学效率。

关键词：微课,慕课,翻转课堂,幼儿园,教学

参考文献

[1]张旸,蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望,2013(07).

[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京:南京师范大学出版社,2002.

[3]何磊,黄艳霞,金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究,2009(01).

及时教学、微课与翻转课堂篇3

关键词：及时教学；微课；翻转课堂

全国教育改革的深入推行，要求教师彻底改变以往的教育理念与教育模式，注重对学生核心能力的培养，同时要充分体现学生的主体地位，并着眼于未来，更加侧重于培养学生的学习兴趣以及自主学习能力，为其日后的学习和职业生活奠定良好基础。以此为目的，以及时教学、微课以及翻转课堂等为代表的新型教育教学模式应育而生。在与现代信息技术进行充分结合后，教学内容变得更加丰富、教学形式更加灵活新颖，它们成为传统教育教学的有效弥补。本文将结合此背景，对及时教学、微课以及翻转课堂进行简要研究。

一、及时教学的简要概述

1.优势内涵

及时教学诞生于二十世纪末的美国，是一种将网络信息技术与以学生自主学习为主的课堂教学有机整合的教学形式。及时教学通过充分吸收网络信息技术中强大的包容性、开放性、互动性的优势特征，结合具有启发精神和指引作用的课堂教学，不仅能够帮助学生提升对学习的兴趣和积极性，同时能够有效培养学生的自主学习能力与思考能力，引导其将所学知识进行融会贯通，进而形成良好的综合能力。事实证明，及时教学能够有效弥补当前教学过程中存在的各种问题与不足，加之其操作简单快捷，容易被学生及教师理解和接受，因此成为当前教学當中最常使用的一种教学方法。

2.实际应用

首先，教师需要制作相关教学网页并上传各种教学资源，从而方便学生对教学内容进行整体感知完成预习任务。在此过程中，教师可以结合教学内容设置若干问题引导学生主动思考，并让学生通过网站交流论坛或电子邮件的方式及时反馈给教师。教师则需要以此为基础设计课堂教学，在课堂教学当中，教师需要充分体现出学生的主体地位，根据学生的实际情况与学习需求安排教学内容与教学进度，借助多种多样的教学模式鼓励和引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，以便学生能够在收获知识的同时掌握基本的学习能力，进而有效提升整体教学成效。比如，在英语教学之前，教师会将学生反馈的内容进行有选择性的挑选，并将之制作成为幻灯片带入课堂教学，在课堂上组织学生对反馈内容进行讨论；而学生通过讨论之后将进一步加深其对英语问题的理解与认知，从而不断激发对英语学习的热情。教师在收到学生反馈的第一时间需要对其进行仔细阅读并给予一定的点评或指导，之后仍然以电子邮件的方式反馈至学生处，以便其能够进入自主构建学习知识框架阶段当中。

二、微课的简要概述

1.优势内涵

微课可以被看作是各种精短教学视频、短小教学方案、课件、高度概括浓缩的练习以及教师短暂深入的课后反思的集合。其中微视频是微课中的核心内容，具有图文并茂、声字统一的巨大优势。通常情况下，微课视频时间不会超过十分钟。因此，微视频将教学中的重点及难点内容或某一细小的知识点作为其的全部教学内容，使得学生在微视频中能够更有针对性地进行学习。微课最主要的优势特点就是短小精悍，教师利用微课能在短时间内解决学生遇到的问题与错误，因此微课比传统意义上的课堂教学更加凝练，内容明确，重点突出，能够有效帮助学生节省学习所需要花费的时间和精力。除此之外，微课还具有极强的互动性，能够使教师的教学效率和学生的学习效率得到有效提高。

2.实际应用

以设计微视频为例，教师设计微课视频的目的在于通过短小精悍的微课视频，帮助学生迅速了解教学内容以及重难点知识，同时完成新知识的讲解与旧知识的复习等，为学生后期独立学习奠定良好的基础。因此教师首先需要深入分析教学内容，挑选出其中的重难点内容或是某一关键知识点，有针对性地完成教学。与此同时，教师需要利用丰富多样的教学资源如教学视频等引导学生进入学习状态，使其能够根据自己的真实情况以及兴趣爱好等自行调整学习计划，进而全面深入理解各教学知识点。教师在播放微课视频的过程中，需要结合学生的认知能力和理解水平随时控制教学视频，如暂停、回放等，为学生向教师提出疑问或就教学内容与其他学生进行交流预留出足够的时间。比如，教师可以将英语词汇教学作为微课最主要的内容，通过将课文中涉及的词汇编成一个英语小故事，引导学生准确掌握词汇的拼写、了解词汇的意义及实际用法，进而有效夯实学生的词汇基础，为其日后的英语学习创造有利条件。

三、翻转课堂的简要概述

1.优势内涵

翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，具体来说，指的就是将课堂内外的知识进行重新调整，并且由学生掌握学习主动权的教学模式。学生在翻转课堂教学当中按照“新知学习—知识内化”的过程完成知识学习。在翻转课堂当中，“翻转”的是用于学习和内化知识的时间以及场所，即从传统的课内学习到课外学习“翻转”成为课外学习到课内学习；而翻转课堂教学的成功离不开现代化的信息技术，学生通过浏览查阅电子书、观看视频讲座等多种方式获取新知识，同时将有效的学习信息及时反馈给教师，使得教师能够结合学生的学习情况适当调整和完善教学计划。翻转课堂的出现可以说是对传统课堂教学及流程的彻底颠覆，在此教学模式下，学生的学习积极性和参与性得到空前提高。

2.实际应用

以翻转课堂当中的综合评价为例，教师需要借助互联网对学生的学习数据、任务单完成情况等进行搜集整理，并以此为基础分析学生的学习情况，从而适当调整教学计划。比如，在英语教学当中，学生需要在线完成教师布置的课堂作业，如单词听写、英语小作文等，并且以电子版格式提交至教师处，教师则需要仔细检查学生作业完成情况，对英文拼写的准确性、内容的生动性与文学性等进行综合评价，并将评价内容标注在旁再反馈回学生处，敦促其及时进行修改与调整。而在此过程中，教师需要对学生容易出现的问题进行统一讲解，对表现优异的学生进行重点表扬，以不断增强学生的自信心和在英语学习当中的成就感。与此同时，科学合理的总结、反馈也能够有效提升教学的有效性，而学生真实的反馈情况也是教师进行下一次翻转教学的重要基础。

总之，教育教学一直是社会各界人士广泛关注的焦点内容，在“互联网+”的背景之下，出现了许多全新的教育教学模式，特别是其在对计算机技术、互联网技术等进行有机结合之后形成的及时教学、微课与翻转课堂更是得到了充分发展。其作为新兴教育教学模式的代表，能够充分利用现有的各类教学资源，增强与学生之间的交流沟通，并推动教育实现公平化、个性化；尤其是在与传统课堂教学相融合之后，使得教育领域具有更加广阔的发展空间，因此，未来广大教师还需要积极加大对及时教学、微课与翻转课堂的探索力度，使其能够更好地发挥自身应有的作用。

参考文献：

[1]彭敏，韩春红.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）：208-209.

[2]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015（9）：70-76.

注：平顶山学院教学改革研究项目阶段性研究成果项目“JITT模式及其字大学英语教学中的应用研究”（项目编号：2014-JY18）。

慕课,微课,翻转课堂的差别篇4

翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。

一、MOOC：在线教育的革命

大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。(一)课程特征

1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。

3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。

4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。(二)教学设计

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：

1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。

2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。连结主义式的教学设计原则

1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。

2、混编：连结课程内的教材或其他内容。

3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。

4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。

二、微课：新型的教育资源

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

1、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

3、微课的“十大特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

三、翻转课堂：师生角色的转变

翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

这是从英语“Flipped Class

Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变

成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。

慕课微课与翻转课堂篇5

中小学数学微课与翻转课堂教学观摩学习体会

2015年x月18日至19日，xx市第三小学由孙xx副校长带队,我们一行6人参加了在xx举行的“中小学数学微课与翻转课堂教学观摩活动”。有幸聆听了名师陈xx、徐x和陈x的精彩讲座及展示课，我们受益匪浅。

xx中学校长陈xx作了《让孩子热爱学习》的讲座。xx中学从一所乡村薄弱初中发展成一所全国课改名校，源于他们十对课堂有效教学的探究，自1999年起，xx中学进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。“讲学稿”的教学，做到放手让学生自主学习（新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心内容等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维。课堂教学的实施过程中，教师是导演，为学生创造表演的舞台，让他们感受到课前自主预习带来的成就感和快乐感，让课堂充满师生一体，共同探究的气氛。

xx中学“讲学稿”研究会数学学科组长徐x执教示范课《三角形的相关知识回顾》。徐老师将“讲学稿”模式与“翻转课堂”有效结合，课前播放微视频让学生自主回顾三角形的相关知识，并对三角形知识进行建构，有效培养了学生梳理知识的能力；课堂中让学生练习《讲义》，在这一学习过程中，实现学生的“学”与教师的“教”的整合，教师的“教”的整合中处于主导地位，引导学生经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，有效体现了“教学合一”的理念。

中国(C20中小学慕课联盟)慕课中心主任，x省xx实验小学陈x老师作了《微课设计应用与微课程制作》的讲座。陈老师介绍了在中小学数学教学中开展“翻转课堂”的原因及价值取向，着重讲解了优质微视频制作的十个特点和“三五三有”原则；还介绍了微课制作的硬件与软件要求，并与听课教师共同进行微视频的制作。

通过观摩教学和听讲座，我们感受到：无论是国内传统式的“讲课稿”，还是向国外借鉴的新技术媒体下的“翻转课堂”，它们的理念是相似的，都体现了“以人为本，学在前，教在后，以学定教”的理念。

自主学习视角下的微课与翻转课堂篇6

大学课堂教学多年前已经引进了多媒体手段, 教师在课堂中也尽力使用PPT, 视频、音频等各种辅助手段来激励学生的自主学习, 活跃课堂, 提高教学效果, 但是学生自主学习的动力依然不足, 学习效果不理想, 在独立学院里尤其明显。微课教学法是翻转课堂中国化的产物。本文将从自觉学习的视角来讨论使用微课与翻转课堂将会对学生自主学习产生的积极影响。

一、微课与翻转课堂研究的现状

基于微课教学模式的“翻转课堂” (Flipped Class Model) 概念于2000年首次出现在美国第11届大学教学国际会议上。自2007年开始, 翻转课堂在美国逐渐推行并流行起来。2010年9月, 美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明:平均来说, 在线学习至少和面对面学习一样有效。如果采用线上、线下混合式的学习方法, 学习效果会比单独使用任何一种都好。通过微课和翻转课堂, 学生可以通过互联网主动去使用优质的教育资源, 在课堂之外进行自主学习, 而不再单纯地、被动地依赖授课老师去教授知识。学者们现阶段都在讨论微课的宏观影响, 各大高校也都在加紧制作微课, 争取加入慕课浪潮。当完整的慕课体系形成后, 大家关注的焦点将会转移到慕课的微观研究。微课程在各种教学环节和教学环境中不断得到创新应用, 很可能会带来我国教育领域现行的教学模式产生深刻的变革, 微课与翻转课堂的创新应用已经成了当前教育教学改革的焦点。

二、自主学习的定义及内涵

自主学习是指学习者自我管理学习的能力。换言之, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标, 完成知识的学习, 是学习方式的一种。能够进行有效地自主学习的学生不断地设定目标, 然后运用策略来实现目标, 并且为了取得更大的成就而进行自我评价。已有的研究也表明:自主学习包括四个阶段:1.设定学习任务。2.制定学习目标和学习计划。3.学习过程。4.为将来的自主学习做准备。自主学习理论推动了西方学界对于语言教学的探索, 也引发了国内英语教学理念的新思潮。在中国教育信息化迅速发展的时代背景下, “充分利用现代化信息技术, 在大学英语教学和学习中提倡网络自主学习模式”已经成为高校英语教学的题中之义。

三、通过微课和翻转课堂实现自主学习

首先, “翻转课堂”的核心, 就是先学后教。推进“翻转课堂”的关键, 就是学生内驱力的激发, 就是学生学习上的“自主当家”, 即自主学习。大学生的学习既具有自主性又具有探索性, 不适合采用“满堂灌”的讲解方式, 大学生的学习应该以自学为主, 让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。微课和翻转课堂则完全符合这种教学理念, 同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程, 在大学教学实践中有着较好的应用前景。

其次, 微课是符合时代要求的积极探索, 满足学习者的碎片化学习以及个性化学习需求, 并且能够有效调动和充分发挥学生的主观能动性, 从被动学习转变为主动学习, 基于微课的翻转课堂教学模式的出现恰恰是符合并且基于自主学习理论, 是新时代背景下自主学习理论在教学实践中的应用, 是自主学习理论与现代信息技术深度、有机融合的产物。

再次, 基于微课的翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习意识, 为学生逐步掌握自主学习的能力提供良好的平台, 使学生将来能够实现终身学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”。而终身学习不会一直在学校里进行, 也没有教师常伴身边, 全靠一个人的自主学习能力。可以这么说, 自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。简言之, 基于微课的翻转课堂教学模式的出现和推广恰恰以实践再次检验了自主学习理论的客观性。

四、总结

微课与翻转课堂的成功就是因为它充分发挥了自主学习的特点和优势, 发掘和增强学生自主学习、自主探究的能力, 最大化调动了学生学习的主观能动性, 进而优化了教学效果。这就为我们教育工作者提供了改革思路和启示:一方面, 培养学生自主学习的意识, 开发学生的学习潜能, 优化学生的学习动机, 进而提高英语学习效率, 更好地完成高校英语教育的任务, 实现人才培养的目标。另一方面, 促进教师树立与时俱进的意识, 努力优化课堂教学环节, 将传统课堂与翻转课堂高效、有机地结合起来, 从而提高教师的教育教学能力, 促进教师不断自我发展, 能够更好地适应新形势、迎接新挑战。

摘要：“慕课”在教育界掀起了发展热潮, 本文将从自觉学习的视角来讨论微课与翻转课堂对学生自主学习产生的积极影响, 以及对整个高等教育的推动作用。

关键词：自主学习,微课,翻转课堂

参考文献

[1]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].江苏外语教学研究, 2015 (4) :7-13.

[2]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.78-81.

慕课微课与翻转课堂篇7

【关键词】微课翻转课堂

【Abstract】Based on the papers about micro-class and flipped classroom from the database CNKI， this paper attempts to summarize the main aspects of researches on micro-class and flipped classroom in China by reviewing some important papers. It concludes with suggestions for future development of micro-class and flipped classroom research.

【Key words】micro-class； flipped classroom

一、引言

微课以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的核心理念是在课程中把教学内容和教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。而翻转课堂则将教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂上，学生不再是被动的知识接受者，而是在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。

微课和翻转课堂是一种新兴的教学资源方式，已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。本文拟在整体回顾我国外语微课和翻转课堂研究的基础上，总结外语微课和翻转课堂研究的基本状况，特点和核心动态，提出微课和翻转课堂的未来研究方向，以期为外语微课和翻转课堂研究提供一定的启示。

二、研究方法

本文主要采用数据统计与质化内容分析法对我国外语微课和翻转课堂研究进行分析。首先，在中国知网中对2006-2016年的文献进行模糊检索，借助中国知网的文献分析功能进行文献分析，根据“H指数分析”结果下载重要论文，判断其研究主题的重要性，并对其加以归纳分析。

三、结果与讨论

本文以“微课”或含“翻转课堂”为关键词，以“外语”或“英语”为主题对2006-2016年的期刊进行检索，共搜到期刊论文1313篇，其中CSSCI来源期刊论文45篇。本文以此45篇论文为基础，采用内容分析法，分别从论文的发表年度，期刊来源分布，关键主题分布和论文主要研究方向等方面进行深入分析，并对研究现状加以概括总结。

1.我国外语微课与翻转课堂研究的总体状况。根据统计，我国外语微课与翻转课堂的研究主要集中于近年，其中2013年论文发表1篇，2014年9篇，2015年增至22篇，2016年13篇。由此可预见，在未来相当长时间内微课与翻转课堂仍将是我国教育研究领域的热点。从期刊来源分布来看，外语微课与翻转课堂研究论文主要刊登在外语教育类期刊上。其中《外语电化教学》刊登9篇，《现代教育技术》8篇，《中国外语》5篇，《中国电化教育》4篇。其他如《黑龙江高教研究》等期刊对这一主题也给予了较多关注。由此可知我国教育界对于微课与翻转课堂研究较为重视。根据文献检索和整理结果，微课与翻转课堂研究中出现频次较高的关键词是：“翻转课堂”（39次）、“微课”（12次）、“大学英语”（10次）、“教学模式”（6次）等。由关键词频次，我们可以判断出微课与翻转课堂研究主要集中于翻转课堂这一新的教学模式上。

2.外语微课与翻转课堂研究的主要内容。根据H指数分析，笔者选取并详细研读这些外语微课与翻转课堂研究论文，从三个方面对外语微课与翻转课堂研究进行了论述和总结，以此揭示其主要发展状况。

（1）翻转课堂在教学中的应用研究。我国外语微课与翻转课堂研究主要集中在建立翻转课堂新模式，并应用于大学英语教学中。比如卢海燕（2014）首先分析了“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。崔艳辉，王轶（2014）也从当前大学英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性分析及其优势。在此基础上，研究者们探索出了多种模式，比如基于MOOC模式，TSACK框架研究，基于微信支持，基于电子学档的项目式研究，以及基于APP模式等研究。

外语微课与翻转课堂研究也涵盖了多种课型和语言技能，如教育技术学专业英语课程，远程开放教育式课程，大学英语后续课程，大学影视英语，大学英语视听说，英国文学史，英美诗歌；涉及本科生，研究生和民族院校研究生等不同层次教学。但是这些研究多侧重于翻转课堂模式的构建和应用，全面的、严谨的实证研究仍有待发展。

（2）翻转课堂对英语学习者的影响。一些研究者调查研究了翻转课堂对英语学习者的影响。王素敏，张立新（2014）探析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受度。翟雪松，林莉兰（2014）则测量了翻转课堂的学习者的满意度。

与此同时，高照和李京南（2016）对比分析大学英语翻转课堂和传统课堂上学生焦虑情绪的异同。而刘正喜、吴千惠（2015）借助自主构建的大学英语课程翻转课堂教学模式，针对学生的自主学习能力展开培训。

（3）翻转课堂对外语教师的机遇和挑战。翻转课堂对外语教师也带来了机遇和挑战。李颖（2015）对高校外语翻转课堂中的教师教学能力进行了研究，指出翻转课堂不等同于学生的完全自学，教师的参与程度远高于传统课堂。而程云艳（2014）指出只有改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学的能力，我们才能重塑传统的教师形象和地位。成汹涌（2016）则借助费厄斯坦的中介理论揭示了中介作用在翻转课堂上给我国大学英语教师带来的机遇与挑战。

四、结语

通过回顾分析我国外语微课与翻转课堂研究的相关论文，可以发现微课与翻转课堂研究还处在探索阶段。翻转课堂研究多侧重于模式构建，教学应用等方面，其他比如对翻转课堂参与者，学生自学能力培养，学习策略使用等方面的关注仍有待发展。

参考文献：

[1]关中客.微博与学习[J].远程教育杂志，2011.01.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012.22.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.04.

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.11.

[5]王素梅，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014.03.

[6]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014.04.

[7]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转vs.传统[J].外语电化教学，2016.01.

[8]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.11.

[9]程云艳.直面挑战 “翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014.03.