中学语文课程学习方法

中学语文课程学习方法（精选9篇）

中学语文课程学习方法 篇1

“知识改变命运，学习成就未来”，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。指导学生开展课外阅读是语文课程标准中的目标之一，开展课外阅读也是学生健康成长所必需的精神食粮。但是教科书不可能包罗学生所需的各种知识，也不可能及时反映社会中不断更新的知识。学校教育是有局限性、阶段性的，而课外阅读却是“终身教育”。因此，开展课外阅读的指导活动是完全必需的。开展丰富多彩的读书活动，丰富学生的头脑，发展学生的能力，健全学生的人格，培养学生个性，增强学生的发展后劲，是深化教育教学改革，推进素质教育的重要内容和有效途径。而每个年龄段的学生都要有与之相应的必读书目，也都有与之相应的阅读量，错过年龄段的阅读是难以补救的。因此，新课程改革，新教学理念，决定了新的课堂教学结构和教学方式发生了巨大的变化。实际上语文课上，学生阅读量少，教师的语文课堂只注知识教育而忽视人文精神，造成了课堂的高耗低效，学生对语文学习不感兴趣。语文教学必须学生的阅读入手。

一、教学目标：

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为全面提高广大中小学生的语文素养，贯彻落实潍坊市“朝阳读书”“语文实验室计划”和我市“读写双导，三维训练”语文改革的成功经验，加强语文“主题学习”实验教研，丰富学生的人文性、实践性，重视语文的熏陶感染。为满足教师和学生语文学习的需要，彻底转变语文课堂教学的现状，担山中学建立以“大阅读”为基本目标的语文学习体系，建设“图书银行”，开放“图书超市”，让学生沐浴书香，让心灵快乐飞翔。这是我校为满足学生多读书、读好书、读新书，创建“图书银行”和“读书超市”而开展的一项活动。学校变“藏书室”为“图书超市”，配齐了“朝阳读书计划”、《新世纪教育文库丛书》等规定的适合中学生阅读的图书，并积极购买语文“主题学习”丛书。通过以上措施，促进资源共享，让书的价值得到最大体现，同时又盘活了学校的“藏书室”。培养语文学习良好的语感和整体把握的能力，通过诵读、博览、背诵、感悟等，让学生在潜移默化中接受汉语言文化的浸染和熏陶。适当点拨、重点指导、精心设计，引导感悟和品味语言的友情，更好地理解和感悟文章的思想内涵。生活是语文的源泉，从整体着眼解读文本，感悟文本，多角度、多层面、全方位积累文化知识，丰富人生的涵养，影响学生的终生。

二、教学目的：

通过活动，建立并充实学校“图书银行”，发挥出“图书超市”的最佳性能。在校园内形成热爱读书的良好风气。使学生养成博览群书的好习惯，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。在“主题学习”实验中，目的提高课堂教学效率，在课堂中充分利用 “主题学习”材料，积极探索教学规律，不断积累教学经验，使实验不断完善。充分利用资源共享，组织教师进行经验交流，做到取长补短，共同提高。努力推行 “个性化教学”，鼓励教师在实验中不断成长。共同创造教学业绩。大力开展语文“主题学习”实验，鼓励老师积极进行课堂教学改革，形成自己的教学风格。激励教师改革备课制度和方法，探索备课模式，提倡教师进行单元集体备课，集体设计导读案。让教师修改成具有个性特点的导读案。

教学措施与要求：

1.每个学生结合个人实际，每学期制定出读书成长计划，写出祥细的目的、要求、措施、进度。具体格式可让学生根据自己喜好来设计、装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、目标、措施，实现时间等。

天材教育一对一

天材教育一对一

2.学校成立实验领导小组、实验指导小组。

3.制定语文“主题学习”计划。确保实验的正常进行。

4.合理安排语文阅读课，设计语文活动。

5.发挥单元集体备课的作用，教师集体写出语文“主题学习”实验导读案。

6.保证一周一节阅读欣赏课，学生一周一个读书卡，由实验指导小组评出优秀者。

7.大力开展读书节活动，每年5月开展一次，进行表彰奖励。优秀者、优秀辅导教师、优秀班集体。教师考评加入量化分，集体考评班主任。

8.配合阅读课，教师加强学生课外阅读的监控，让学生写出读书笔记，一月一评，加入教师、班级、学生的量化评估。

9.期中、期末举行两次总结大会表彰大会，每班奖励前五名学生。

11.加强图书管理，根据读书计划，让每个学生每周读一本好书，写一份读书笔记，由班内图书管理员统一借阅，责任到人，由班主任签字，把借阅的图书落实到每个学生身上，提高图书效率。

12.建立图书超市，采用全天侯开放的管理模式，学生随时借阅。保证图书银行创造出最大效能。

13.学校每年四月份举办一次读书节活动，搞好诗朗诵，读书笔记展评，我最喜欢的图书心得体会等。

14.寒暑假各安排一次读书活动，让学生写出读书笔记，开学初举行读书笔记展评，读书比赛。

16.参与读书实践活动。读书活动中，班级要积极组织学生开展有关的读书实践活动，如：故事会、读书征文比赛、国庆节征文、元旦征文、等。如：读书笔记展览会一定会吸引不少人。图文并茂填空式读书笔记充满情趣，有的是从画报刊物里剪来的图案，有的是学生自己用彩色笔绘成的画，会让人感到鲜艳有趣，惹人喜爱，给人以美的享受。读书故事会上，学生们会一个接一个讲述书中的动人故事；演讲会上，学生们会一个个思维敏捷，出口成章；讲书知识竞赛上，学生会一个个争着发布读书读报信息；读书剧院里，学生们会一个个扮演自己喜爱的书中角色

不少学生认为研文好读易懂，谁都能看懂，但一篇课文学过以后并没有留下深刻的印象，一到写作的时候更是元从下笔。学习语文望广泛的阅读，增加丰富的知识积累，没右文化积累就没有灵气，语文是无法学好的。有些偏爱理科的学生，对语文学习一点兴趣也没有。日本教育家多湖辉讲越是对一门功课不感兴趣，就越要用加大游戏的成分来学习。引导学生将自己感兴趣的东西与语文学习联系起来，就会逐渐喜欢学刁语文课了。大港油田四中的刘一玲老师，在教学中指导同学给语文课本配图画，把熟读理解语文、绘画、读画结合起来，从而激发了学生学习语文的兴趣。

(2)指导学生个人或学习小组，按照老师讲课小分析课文的方法．模仿老帅分析一篇文章中心思想、文章结构、写作方法．在研究文章中学习，提高语文学习能力。

中学语文课程学习方法 篇2

然而, 现实总是不尽如人意, 尽管中学语文教学工作者对教法作了较多的研究, 如:单元法、四部法、讲读法、讨论法、评点法、图表法、以读带讲法等。虽然这其中有许多确实有效, 也起到一定的作用, 但究其本质, 仍都是“教”的方法。真正重视语文学法指导的可谓少之又少, 以致许多学生并未掌握一定的语文学习方法。大多数学生对“语文学法是什么”还缺乏感性和理性的认识, 没有从前人、老师或同学那里学习好的学习方法, 也不重视在学习过程中积累自己的学习经验, 总结自己的学习方法。据调查发现, 现在的中学生在语文学习方法上主要存在以下问题:1.听课、记笔记抓不住要领, 效率不高。2.死记硬背, 不注意消化理解。3.不善于思考, 有问题不及时请教老师、同学。4.不看课本、不复习就做作业。5.忽视基础知识的基本训练。6.不重视写作。7.自学能力相当差, 不知如何去阅读理解课文。

所以, 中学语文教学中历来存在的“少慢差费”的现象, 这与教师对学生的学习方法指导不到位有着直接的关系。

培养学生学习语文的方法, 主要是培养学生良好的读书习惯, 掌握自己读书、自己作文的方法, 形成较强的自学能力。因此, 要求学生具体掌握以下的学习方法。

1.学会使用工具书和学习参考书。

2.养成认真读书的良好习惯。

3.学会阅读一篇文章、一本书或一套书的基本方法。

4.懂得文章的写作方法, 会写常见文体的文章。

5.能运用“已知”去学习, 去开拓新知识。

6.联系实际学以致用, 举一反三。

7.会分析评价一篇文章的主要内容的表现方式。

8.会在学习中及时发现问题, 能质疑问难。

9.对自己的学习进行自我测试, 查漏补缺, 获取知识。

10.养成动笔墨读书的良好习惯。

语文学习方法的培养离不开语文教师的指导, 即在教师传授知识的同时, 指导他们一定的学习方法, 并在学习实践中恰当地选择和运用, 这包含两方面的内容。

一是具体的学法, 如, 字、词、句、段、篇、章的学法, 听、说、读、写的学法等。但光有这种方法还不够, 还要学会把学习方法加以迁移, 这样才能提高学习的效率。例如, 学习上的许多细小问题, 往往可归纳为能否合理运用时间, 做好预习, 提高听课效率, 做好课堂笔记, 认真完成作业, 及时进行复习, 掌握应试技巧, 抓好课外学习等。只有进一步指导学生从较低的事实性认识过渡到较高级的抽象概括、逻辑推理和解决问题的阶段, 才能使学生真正懂得学习方法的使用价值, 从而充分认识具体适用范围, 使学生在一定的学习环境中自觉选择运用恰当的学习方法。

二是从本质上说, 方法是思维方式的外化形式, 在学习过程中思维方式便外化为一定的学习方法, 但思维方式有新旧之分、好坏之别, 学习方法也有高低优劣之变。例如, 在阅读文章时, 常用的方法是按字、词、句、段、篇、章, 从形式到内容的顺序理解的方法, 这固然有效, 但太慢, 不能算是理想的方法。如果换另一种方法, 即通过粗读, 暂时舍弃一些难懂之处, 迅速而概略地了解整体, 进而立足于整体, 鸟瞰各部分在整体中的地位和作用, 显然, 这种方法优于前者。由此可见, 学习方式的训练也在于思维方式的训练。在进行学习方法的指导时, 教师应让学生明白事理, 即通过思维来理解方法的本质, 掌握方法的要点, 并在实践中反复训练。

语文学习方法的指导, 应重视研究教师的“导”, 学生在学习过程中的主体地位, 这是早已明确的问题。但同时也应明确, 肯定学生主体地位, 绝不能否定或贬低教师的主导作用。相反, 只有在教师的正确指导下, 学习才可能取得更大的成效。在学习方法方面, 如果教师重视对学生进行有目的、有系统的指导, 无疑会提高学生学习的主动性, 从而保证他们在教学过程中的主体地位。在语文学习方法的指导中, 所谓教师的“导”, 说到底应就是通过有效训练使学生系统地掌握语文学习方法;学生的“主体”, 说到底就是在训练中理解并有效地掌握这些方法。

中学生语文学习方法的指导 篇3

语文教师在教学实践中，要解决好过河的“桥”和 “船”的问题，教给他们以“渔”，为学生终身学习奠定基础，就必须有效地引导学生在语文学习中掌握分析问题、解决问题的方法，特别是自学方法。

那么，就中学语文这一学科，怎样指导学生的学习方法呢？根据笔者多 年的教学经验，一定要做到下面的四个结合。

一、学习指导与习惯养成相结合

叶圣陶先生说：“养成良好习惯，直到终身用之的程度，是一条规律。”可见习惯何等重要，其实良好的学习方法的掌握也有赖于良好习惯的养成，只有形成习惯才能使学习方法有效地、扎实地掌握到手，才能使学习循序渐进。这就要求语文教师做到：

1、向学生讲明培养良好的学习习惯的重要性如何养成。

2、教师在指导学习方法的同时要设计使学法成习惯的训练规程。

3、要指导学生经常运用和实践良好的学习方法。

二、学习指导和教法改革相结合

美国认知心理学家奥苏贝指出：“教与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来研究的，但实质上是联系在一起的。”吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。由此可见，教与学是同一事物的两个方面，是相辅相成的，而有的教师在教学中往往搞两个极端，不是在教法中不渗透学法，就是在指导学法时脱离教法，二者不能协调同步，对立起来。

一般来说，好的学法是以好的教法为前提而获得的，好的教法又是保证好的学法的运用而选定的，二者是相对统一的。

作为中学语文教师在改革教法中不要忘记对学法的研究，在指导学法时，不要忘记把教法作为前提，使二者有机结合起来。

三、学法指导与非智力因素培养相结合

语文教学目标的完成，固然与学生的智力因素有直接联系，但与学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习意志等有直接的关系。巴班斯基说：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣，有获得知识技能和技巧的需要，如果他们形成了义务感、责任感及其他学习动机，那么他们的学习活动就一定会更有效。”我国著名青年教育改革家魏书生老师曾经说过：“教学要先解决学生乐于学的问题，然后才是研究怎样学的问题。”因而，教师在指导学法时，首先要调动起学生的求知欲，激发起学生学习的兴趣，使他们有一种强烈的求知欲望，然后因势利导，趁热打铁。只有这种情形下的学法指导，效果才是更好的。由此可见，如果不解决愿学、乐学的问题，也就谈不上会学、善学的问题，学习方法的掌握和学习能力的发展是一个动态过程，愿学和乐学是推动其发展的前提和动力。

四、课堂主渠道与其他方法相结合

中学语文学习方法的指导方式是多种多样的，例如课堂渗透法、集中授予法、示范法、引路法、求悟法等等。归纳起来大体无非两大类，一类是在课堂教学中结合教学内容进行，一类是其他的辅助手段。比较起来，前者是主渠道，是学法指导的基本途径，也是学法指导经常化、具体化、出效益的最有效途径。所以学法指导要贯穿整个课堂教学之中，使课堂教学中的各个环节都能渗透学法指导。

1、备课需备学法，根据学情有针对性地设计学法训练，加强学法指导的计划性。

2、预习要指点方法。

3、教师在讲解过程中要点拨学法。

4、在教学过程中要重视指导学生自悟和学法总结。

中学语文课程学习方法 篇4

摘要:

课改进行十年来，广大教师作出了积极探索。“三维目标”为教师教学起到导航定向的作用，尤其是“过程与方法”这一目标，它是新课程三维目标之一，又是实现新课程三维目标的枢纽，更是新课程“新”之所在。准确理解并设定这一目标，有效落实这一目标，有助于我们实现新课程改革要求的转变，提高教学质量，达成国家新时代育人标准。

关键词:

新课程改革;过程与方法;准确理解;有效落实

多少年来，我们强调教师要把“授人以渔”作为自己教学的重点目标，这个“渔”即获取知识的“方法”。新课改更是要求教师把“过程与方法”当作每节课要完成的“目标”之一，更加明确地要求教师“授人以渔”。可是到目前为止，部分教师对这一目标的理解仍然存在着模糊现象，一般把它理解为教师教的过程和教师所使用的方法(即教法)，与教学设计中的“教学方法”混同起来。这一误解，不仅使这一目标没有了被落实的可能，更使新课改的精神难以被落实。

一、如何理解“过程与方法

”与九年制义务教育课程目标的设计理念一样，高中语文仍然从三个方面设计课程目标(三维目标)，通过三个方面要素的融会整合，提高学生的语文素养。把学习的“过程与方法”落实到目标体系中去，意味着学生在掌握知识、提高能力的同时要注重学习过程，掌握恰当的学习方法。事实上，实践的过程和适合自己学习个性的有效方法是获取新知、全面提高能力的保障，是学生学会学习、终身学习之必需。课程目标直接强调或蕴含着学习的过程和方法因素，例如，“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，这里特别强调过程意识，同时也包含方法因素。为什么要重视“过程与方法”，这是由国家新时代的育人标准决定的。有观点认为:“(新时代的)学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识，而应是‘活’的能力。它不是指学习结果，而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的.能力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主获取知识、发现问题、解决问题的能力。”这是符合新时期需要的认知。我们不是主张去知识化，任何学科都有自己赖以存在的知识体系，掌握必要的知识，是获取相关能力之必需。确保语文教学质量最重要的前提是教师个人的多角度课文研读，一位连教材、课文都无法进行独立阅读、欣赏的语文教师，是一定设计不出有训练价值的语文课的。语文教学的极其重要的任务是增加学生的语言积累和语文知识积累，不注重积累的语文教学，首先是不符合《语文课程标准》的。但是，“教学的目的是帮助人们学习”，对于初高中学生，我们强调的是不能止步于知识的传输，而要使学习上升到方法的习得、习惯的养成。“教懂”课文不是目的，培养与训练能力才是目的。这个能力的获取，不是靠“教”能够实现的。所以新课改语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案(学案)的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变化―――组织与开展属于学生的大量语文实践活动。这就是所谓的“学生活动充分”，也就是学生“学习的过程”，在这一过程中，在教师的指导下，在充分占有时间的前提下，学生去完成一个又一个的“任务”，进行语言学习、技巧习得、能力发展、思维训练。新课程强调了“过程与方法”这一目标，这个“过程”不是教师的讲授过程，而是学生的学习过程;这个“方法”不是教师的教法，而是学生的学法。教师要把认识事物和学习知识的基本方法教给学生，让他们在课堂实践中学会运用这些方法解决实际问题。

二、如何落实“过程与方法”

1.真正实现教师、学生、课堂的转变

一些教师不能恰当理解或者难以在课堂落实这一目标，问题的根源依然在以教师为中心，不舍弃“行之有效”的应试模式，对新课标有着潜在的抵制，以学生为中心、以学定教等新课程理念依然停留在口号上。新课程要改变的是学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。而教师教学方式的转变，是学生学习方式转变的前提。要真正落实新课标“过程与方法”这一目标，必须实现“五变”，即变“讲堂”为“学堂”;变“教本”为“学本”;变“装知识的容器”为“学习主人”;变“知识传授”为“学习能力培养”;变教师这个知识的拥有者为终身学习者，学生学习的引导者、组织者、合作者、激励者和帮助者，让学生真正成为学习的主体、学习的主人。而这一根本性的转变，第一责任人就是教师。完成了转变的教师，备课就是站在学生的位置，从学习者的角度，面对要达到的“目标”(学生的)，帮助学生寻找路径与方法。课堂学习，就是要让学习者明确要达到“目标”需要经过的路径(过程)和所需要的方法，并由此让学生掌握要达到此类目标应该经历的过程和需要采用的方法，获取经验，并逐步形成理性认知，触类旁通。

2.教师要不懈追求、不断学习

新课程改革对教师提出了更高更严格的要求。目前一些地方新课标落实中出现了矫枉过正现象，为了突出以学生为主体，导致新的形式主义。“以学生为主体”，在一些人看来就是让教师走下讲台，让学生自己去学，学生怎样的举动，都是“好、很好、非常好”，这是一种彻底的误解。“无师课堂”也绝不是“没有教师”的课堂，而是强调教师不再去包办和代替学生的学习。新课改要求“教师”变“导师”。只要稍微关注“导师”的作用，就会明确。新课改给我们一线教师提出了更高的要求，我们不仅要有相关科目的知识，更要有获取相关知识的方法与技能。教学不再只是呈现知识，而要教给获取知识、运用知识的方法。简而言之，就是教师不仅要掌握(其实是不断学习)语文教育教学所必需的知识技能，更需要不懈探究语文学习的规律和方法，“自觉觉他，自度度人”。

3.准确把握学情，以学定教

有教师急于讲授，说是由于学生基础差，故而只能讲。这里有一个主要原因就是教师不能准确把握学情，并据此确定恰当的照顾到全体的有层次的教学目标。殊不知，如果学生真的学习困难，即便是教师讲述了，学生依然不会达到目标。不仅自己劳而无功，带给学生的也会是更多的负面情绪。面对海量的知识，教师们都明白教知识是最省力的，但这不是为学生的终身发展负责。教师一定要顺应变化了的形势，教给学生受用终身的质疑、探究、获取知识的“方法”。越是“潜能生”，越要教给方法。

三、结语

收获就在过程中。重视“过程与方法”，是新课程的创新之举，更是培养创新型人才的重要途径，重视“一维”目标是落实“三维目标”的枢纽、关键，也是培养学生“核心素养”的基础。

参考文献:

［1］余映潮.余映潮的中学语文教学主张［M］.北京:中国轻工业出版社，．

［2］北京教育学院语文教师培训课程指南项目组.中小学语文教师培训课程指南［M］.北京:北京师范大学出版社，．

［3］秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本［M］.武汉:华中师范大学出版社，．

中学语文课堂教学的导入方法 篇5

【中图分类号】G633.3

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我校的语文老师们基本上都很重视课前导入这一环节。通过深入课堂进行调查问卷和随堂听课，结合自己几十年的教学实践，对语文课堂导入情况进行了全面的了解。

一、形象精彩的描述导入法

大山深处的八仙中学，信息闭塞，资源匮乏。怎样提高学习兴趣，教师们精彩的描述去唤起学生的情感体验，以求对所学习的内容有共鸣感，以收到先声夺人的教学效果。运用形象的、充满激情的语言导入新课，可创造出适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。如一位语文老师在讲《天山景物记》时，先板书《救勒歌》接着说这是边塞风光。尽管诗人写出了草盛原阔、牛羊肥壮的景观，但这毕竟是‘西出阳光无故人’的地方；可在现代散文家笔下的天山，却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流棕棕。”现在我们就跟随作者去天山游历一番。这样既复习了古诗，又使学生神往天山景物。

二、多媒体导入

2010年，我校教室多媒体普及，教师笔记本电脑配齐，多媒体成了时尚。对于一些影视剧，学生多少也有接触过。所以我在教课文时，尽量把这些资源利用在教学上。如在教《荆轲刺秦王》时，让学生先去看张艺谋导演的电影《英雄》，学生一下子就能就说出了许多相关的知识，也更容易理解荆轲在易水送别时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的那种悲怆感情。在上徐志摩的《再别康桥》前，我先让学生去查电视剧《人间四月天》的有关资料，学生会更好地理解诗歌中那种情感。用影视来导入，利用其中的片段、细节、画面，学生有感性认识，较直观，可以更容易理解文章的内容。

三、设置悬念导入

中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如：在教学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客――两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应呢？这样的“疑问”，学生的好奇心就被挑起了，都急不可待要进入课文的学习。

四、欣赏歌曲导入法

用音乐导入，让学生带着对音乐的感悟，进入对课文的阅读理解，产生似曾相识的感觉从而进行情感审美的交流。例如在教学《愚公移山》时，我们就可以先播放江涛的歌曲《愚公移山》，这样就能够引起学生的情感波澜，从而使学生快速地进入课文的学习。同时教学语言与音乐语言相配合而对学生所产生的愉悦心理，能充分地激发学生在课文课堂上的求知欲望，使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。音乐自古以来就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒发人的情感。现在中学生很爱听歌曲，许多人也都有MP3、MP4等，利用课余时间在听歌曲，甚至两人合用一个在听。在教高中语文时，就利用学生爱音乐的特性，让他们先熟悉音乐，提起对课文的兴趣。如在讲《小巷深处》时，让学生欣赏歌曲《母亲》那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说：“母爱是无私的、博大的，让我们一起走进《小巷深处》去感受那真挚的爱。

五、轶闻趣事导入

学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚，教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如学习刘禹锡的《陋室铭》，我讲了文章的来历。唐代，刘禹锡因参加政治革新运动得罪了权贵，被贬为和州通判。按规定，应住衙门里三间屋子。知县是势利小人，见刘禹锡被贬，便多方刁难。先安排刘禹锡在县城南门，面江而居。刘禹锡见房子面对大江很高兴，特撰写一联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。他的举动气坏了知县，又把刘禹锡的住房调到城北门。由三间缩小到一间半，这房子在河边，附近还有柳树。刘禹锡因景生情，又写一副对联：杨柳青青江水边，人在历阳心在京。知县见他悠然自得，又把刘禹锡调到城中，且只给一间仅能容一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，愤然提笔写下《陋室铭》。那么《陋室铭》一文有什么精彩的内容呢？我们一起来学习。

六、新闻时事导入

这一导人方式一定要让学生把时代发生的时事与课文内容相结合起来，才能做到有的放矢，目的性强，时代感新。如我在上高中语文必修一的新闻单元时，其中有《飞向太空的航程》，介绍我国航天事业的发展过程。根据当时正好我国的“神舟七号”载人航天飞机成功返回，我让学生去收集关于“神舟”的相关材料，这样就有利于理解课文的内容。而在上巴金的《小狗包弟》时，我正好安排在10月17日上课，而这一天当时正好是“神舟五号”返回的时间，而当时有人写了诗，来突出一“返”一“归”，因为这天正是巴金逝世的日子，学生一下子就记住这个特殊的日子，又能够突出两大事件。

七、学科渗透导入

语文是中学教学的基础学科，它具有基础性、工具性的特点。它的知识是体现在各学科的教学中，这是其它学科无法表现的。我在教学上，也能利用其它学科的知识来导入。如在教《我有一个梦想》时，利用英文版的演讲“I have a dream”导入，让学生感觉译文与原文的不同。这是语文与英语的相通，都是语言教学。而在教《兰亭集序》时，则从高一年的美术课导人。从王羲之的《妹至帖》谈到他的书法。在上《飞向太空的航程》时，可能把火箭升空与物理、化学等学科联系起来。其实语文课并不单纯是属于文学的，各学科之间是可以相通的，只要能通过各学科之间的联姻，一定会激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握学科的知识。

中学语文探索式教学方法探讨论文 篇6

随着社会的不断进步与发展，人的价值观念和思维方式也变得开放和多样。现在的学生不再满足于过去的“老师讲我来听”的机械授予式教学，而是敢于大胆发表自己不同甚至相反的见解。这种现象，对语文教师提出了更高的要求。一种新型的探索式教学方法应运而生，但未能形成一个规范化的理论，所以，进一步研究探索式教学方法，在教学理论和教学实践上都具有很重要的现实意义。下面，就以探索“鲁迅《祝福》中祥林嫂之死”为例谈谈在高中语文课堂教学中如何实施探索式教学。祥林嫂是《祝福》的核心人物，祥林嫂死因的探索，对于理解课本内容，探究文章主旨很重要，是这一课教学的重难点所在。

一、教学导入:激发学生学习兴趣

《祝福》是鲁迅小说探索吃人问题的延续，那么，究竟是谁害死了祥林嫂?可能学生对于小说描写的时代，没有那种直接体验，不能引发情感共鸣。那么用什么来激发学生的兴趣?投其所好是关键。现在的学生都喜欢看侦探小说，情迷柯南、福尔摩斯等。那我们不妨把祥林嫂的故事当成一个侦探小说和破案的故事来讲，要求学生从中找出凶手。在课文学习之始，我们就可顺势向学生自然而然地抛出一个问题:祥林嫂到底因为什么死的，她的“被逼迫”究竟源于谁。请你走进课本，研读课文，探究文本，从中找出真正的凶手。这样设置就使原本死气沉沉的课本成了学生渴望探索的对象。兴趣是最好的老师，教师用适当的方法激发了学生的阅读兴趣，激起了学生的求知探索欲望，学生纷纷深入文本找寻“真凶”，探究答案。这样，探索式教学就成功了一半。

二、教学环节:课本是根，教师是干，学生是叶

以课本为本，将课文内容作为探索的对象，不要偏离方向，所有的补充拓展都是为深化课文内容服务的。教师在教学中扮演串联的.角色，要掌控好整堂课。学生想到的方面要逐层深挖，学生想不到的方面要给予启发和提示，同时要在学生想与思之后给予归纳总结。学生的任务则在于知识的丰富，大胆探索课本知识，提出自己的想法和见解。

三、课后总结:身临其境，合理想象

中学语文课程学习方法 篇7

创设良好的学习环境, 激发学生兴趣

现代心理学家认为, 积极的情绪有助于激发和强化学生的学习兴趣。因此, 如果要激发学生学习语文的兴趣, 就要有良好的学习环境。这就要求有一个良好的校风、班风、学风, 还要有融洽的师生关系, 尤其要有丰富多彩的教学内容与灵活多样的方式方法。近年来, 笔者从课内外两方面进行了探讨。

课内营造良好的课堂氛围 (1) 创设情境。例如, 在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时, 笔者首先播放电视剧《三国演义》主题歌, 那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中, 战争的激烈、紧张、惊险, 各国家间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活的人物形象也历历在目。这样, 歌曲带领学生感受雄厚的历史, 使学生很快进入课文情境, 学生在不知不觉中进入了知识的殿堂, 教学气氛是那么和谐, 那么愉悦。授课结束时, 学生还沉浸在艺术享受中。 (2) 设置悬念。讲授《项链》这篇小说时, 笔者是这样设置导语的:本文以项链为线索写了女主人公路瓦载夫人为参加一次舞会, 而借项链——丢项链——赔项链的故事。那么这个女人为什么要借项链呢?这串项链是怎样改变她的命运的呢?她是否值得同情呢?有人说, “项链”就是“锁链”, 你同意吗?这样巧妙的设置悬念导入新课, 可以诱发学生的求知欲望和好奇心, 从而激发他们的学习热情, 活跃他们的思维。

课外进行有益的尝试 (1) 开设黑板报“每日一滴”专栏, 每日上课前由学生轮流写一段话, 课堂上, 大家进行修改; (2) 组织文学社, 由小报社学生负责选稿、排版、刻字、印刷, 每月一版; (3) 举行读书报告会, 评介影剧、书刊、指导阅读; (4) 通过摘抄、写日记、出墙报等形式, 以课外辅导的方式培养学生学习兴趣, 提高表达能力。

通过这些方法, 把学生学好语文各个方面的积极因素都调动起来, 以逐步达到叶圣陶先生“教是为了不教”的理想境界。

创设成功的机会, 培养学生兴趣

成功最能使学生感到满意, 成功是他们愿意学习的一种动力。因此, 笔者在课堂教学、作业、试卷的设计中, 都要面向大多数学生创设成功的机会, 促使学生知难而进, 积极进取, 在克服困难中体验成功的喜悦, 以增强他们的学习兴趣。当学生在某一方面尝到成功的喜悦时, 应不失时机地引导学生把某一方面的成功迁移到全面发展上。

笔者曾经教过这样一个学生:他平时好动, 思维敏捷, 爱搞小实验, 但对学习功课不感兴趣。当我了解这位学生在初中学习时, 试验“苔藓对双华李的保鲜作用”获得成功时, 就找他谈话, 鼓励、指导他把这一成果转换成研究性学习报告。结果这一成果荣获市一等奖, 省二等奖。从此之后, 他感触大, 兴趣高, 语文学习成绩大有进步, 中考语文单科成绩获全校最高分。类似的例子很多, 这说明, 及时抓住学生某一方面的“闪光点”, 激励他们去获得更大的成功, 这是调动学生学习积极性, 激发学习兴趣, 提高语文教学成绩的关鍵一环。

启发学生的主体意识, 发展学生兴趣

于漪认为:“学生是学习主体。”学生学习活动的主动性、自觉性是学生学习主体的表现。因此, 要激发学生学习兴趣, 就要启发学生的主体意识, 使学生的求知欲望和学习兴趣逐渐变成一种自觉、稳定的内在动力, 发挥最大的智慧潜能。

中职生正处于青少年交替时期, 对世界上事物都有一种新鲜感、好奇心, 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性, 激发思维, 培养学生的有意注意力, 培养学生的自主学习意识, 因此, 课堂提问时, 要讲究发问方式, 改变提问角度, 使问题提得巧, 发人深思, 要力求新颖, 讲求新意, 能激发情趣, 切忌问题平平淡淡, 老调重弹。例如, 教学《再别康桥》一课时, 为了引导学生体会诗歌的意象, 笔者提问:作者写入诗中借以寄情的物象是什么?学生找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星辉”等自然物。我又故意问:“在康河的柔波里, 我甘心做一条水草。”作者为什么会这么说?这表现了诗人怎样的情感体验?这样设疑导入, 既创设了问题情境, 激发了学生的学习兴趣, 又使问题的指向非常明确, 调动了学生自主学习的积极性。

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的, 为此, 笔者在深入钻研教材后, 抓住突破口, 有意地给学生设置问题的“障碍”, 形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突” (问题) 时, 也就进行了思维训练, 对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如讲《孔乙己》一文时, 我一开篇就问学生, “孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题, 很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上, 接着因势利导, 使学生认识孔乙己没有名字的深刻性, 解决本文的教学难点。可见, 抓住契机、富于艺术技巧提问的重要性。当然, 课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发, 不能故弄玄虚, 把学生弄糊涂。

在主动的学习中, 学生学习不再是一种负担, 而是一种乐趣, 当这种主体意识主宰学生, 便会转化为一种自觉的学习行为, 有效地提高学习效果。

教给学生学习方法, 强化学生兴趣

梁启超说过:“教师不是拿所得的结果教人, 最要紧的是拿怎样得着结果教人。”于漪老师也主张语文教学要在“得”字上下工夫, 他说:“学生上语文课获得了新的知识, 听、说、读、写和思维能力得到培养和发展, 内心就会充满喜悦, 就会产生持续不断探索语文知识宝库的欲望。因此, 语文课要让学生学有所‘得’, 是调动学生学习积极性的重要基础, 离开这一点, 调动积极性就成为空中楼阁。”这里所说的“内心喜悦”和“探索欲望”都属于兴趣的范畴, 是学习语文的心理原因, 是学好语文不可缺少的心理素质。

如何让学生学有所“得”呢?正如俗话所说的:“授之以鱼不如授之以渔”, 这就要教给学生学习方法, 把好的学习方法化为自觉的学习行为方式。

笔者曾经从以下几个方面探索指导学生方法, 并取得了一定成效。

教给规律就是从个别事物中, 找出符合人的认知和思维的规律, 符合语文学科的特点, 使之具有指导性的东西。比如, 复句划分, 学生不易掌握, 我们就根据教学经验总结出根据关联词语划分第一层次的规律: (1) 关联词是否贯穿整个句子; (2) 是否有分号停顿; (3) 是否符合总分或分总关系等一系列规律, 并从实例入手, 通过分析综合, 做练习, 让学生运用规律去指导实践, 即使比较枯燥的东西, 也变得生动, 激发了学生学习兴趣, 又培养了学生分析、解决问题的能力。

编口诀这是从功效性、学生记忆力特点考虑, 如单句划分, 音调标法等, 学生在识记基础上理解, 既能缩短时间, 节省精力, 又可提高学习效果。

指导学法的途径是多方面的, 教学时必须根据实际, 在运用中帮助学生去总结, 去选择, 去完善, 去创造, 变学生似懂非懂的东西为懂, 学生学起来就会眉目清楚, 印象深刻, 易于接受, 有所得益, 并且会把好的学习方法化作自觉的学习行为。

总之, 激发学生学习兴趣, 促使他们能动地发展, 这是获得知识和技能的内在动力之一, 有了一定的知识与技能可以促使兴趣的发展和巩固, 使学生获得知识与技能, 品尝成功的甜头, 最终有效地提高学习效果。

参考文献

[1]范远贵.浅析语文教学中学生学习兴趣的培养[J].中外教育研究, 2009 (2) .

[2]陶维超.职校利用语文教学艺术激发学生兴趣[J].教育艺术, 2007 (12) .

中学语文课程学习方法 篇8

一、学生语文学习自我效能感的调查

随着社会的发展，语文学习也越来越趋于多样化和能力化，不仅要有扎实的语文基础知识、灵活的解题技巧与方法，而且还要有良好的学习心理素质。笔者通过对三届毕业班学生学习自我效能感的调查，发现当前学生学习语文存在以下情况：（1）动机缺失和兴趣转移，主要表现为课堂注意力不集中，学习氛围不浓厚；（2）学习无望，形成习得性失尊感，这在所谓的“双差生”中表现得尤为明显；（3）自我评价偏低，有学好语文的愿望，但缺乏信心；（4）考试焦虑，对自己的学习成绩缺乏自信。

二、学生低自我效能感的成因分析

1.消极归因

通常，人们总是对自己行为的结果寻求解释，心理学上称之为归因。中学生也有对自己学习的能力、水平和考试成绩的下降或提高寻求原因的倾向，通过归因来认识、预测和控制自己随后的学习行为。通常，将成功原因归于自己努力的结果时，有助于学生自我效能感的增强；而失败时，如果认为自己不具备取得好成绩的能力，则会降低学生自己的自我效能感。

2.经常的挫败感

有的学生在经历了几次或多次的失败后，形成一种自我认知偏差，即认为自己无论再怎样努力也不会取得学习上的成功。这样的学生对学习毫无动力，缺乏进取心，即使是对较容易的学习任务也缺乏信心，使得学生避免失败的动机远远大于追求成功的动机，使得他们的自我效能感偏低。

3.教师的消极评价

对中学生来说，他们的自我意识会逐渐增强，但还没有形成成熟的个人评价系统。他们对自身能力的大小、成功和失败进行评价时，往往更倾向于以别人的评价或期望作为参照标准，也更依赖于来自他人的直接反馈和支持。如果他们经常受到教师的消极期望，自信心就会遭受打击，在学习活动中也更倾向于采取消极的态度。

4.没有恰当的目标

学习目标的设置为学生指明了学习的方向，同时也激发起学生积极学习的动力。但有些学生在设置学习目标时，没有切合自身实际和自己的基础，将目标定得太高太泛。由于目标设置不当而导致学习毫无起色或失败，这就使他们对自身的学习能力产生怀疑，特别是经过了一定的努力之后仍收效甚微时，对其自信心的打击更大。

5.缺乏学习策略

现代教育理论认为，学习策略是学生学会学习的前提，也是造成成绩差异的重要原因。学习策略和自我效能感之间是一个相互作用的过程，有些学生的学习策略意识淡薄，他们没有根据学习内容和个人特点选择有效策略，很少评估自己学习策略的有效性，从而造成了学业上的失败，而经常性的学业失败又使他们产生更低的效能感。

三、激发、培养学生语文学习自我效能感的方法

根据上文对各因素的分析，下面就着重谈谈几种激发、培养自我效能感的方法：

1.归因训练

归因方式会直接影响学生语文学习的自我效能感。积极的归因能保证学生进行正确的自我判断，逐步提高学习语文的积极性，不断激发起良好的自我效能感；而消极的归因将会发挥完全相反的作用。因此，引导学生进行积极的归因是十分必要的。

首先，要训练学生进行积极的归因，把语文学习的成败归因于自身努力不够、学习方法欠佳等自己可以控制的因素；其次，要训练学生避免消极的归因，不把语文学习的成败归因于语文学习能力差、运气不好、语文内容难度太大、老师讲得不好等自己很难控制的因素。同时，对学生取得的点滴进步给予及时鼓励，逐渐使学生形成积极的归因倾向。

笔者在具体操作中主要做了如下工作：（1）经常找学生谈心交流，了解学生的归因倾向，对学生学习中的心理和行为进行指导与纠正，给学生的学习提出建议，使师生之间建立一种合作、教学相长的和谐关系；（2）鼓励学生写语文学习日记，让学生通过书面的形式，把自己在语文学习过程中的收获与困惑、进步与退步、成功与失败记录下来，以便学生获得学习经验和教训；（3）利用学校的心理咨询活动，请心理咨询老师给予心理疏导，使学生对自己语文学习情况有一个正确的认识和把握。通过这些方式让学生能够形成积极的归因倾向，激发学生主动、积极的学习情绪，提高学习的信心，使个性也能得到健康的发展。

2.体验成功

班杜拉认为，实践的成败体验是形成个体自我效能感的最重要的来源，增强个体的成功体验，可以有效增强他们的自我效能感。因此，体验成功的喜悦是培养学生自我效能感的催化剂。

在教学中，我们应该注意发现和培养每个学生的语文优势强项和潜能，使其成为学生自我发展和获得成功的动力源。笔者从两方面入手：一是善于发现学生身上的语文学习闪光点，组织丰富多彩的语文学习活动，在活动中让学生充分展示其特长。大力拓宽学生表现自我的空间，无论是书面作业、口头作业，还是课上、课下多种内容和形式的展示、交流（如语文课前的查资料等），都立足于为学生创设表现自我的机会，使学生不断获得成功体验。二是注意培养学生多方面的语文学习兴趣以挖掘其各种潜能。人人都有潜能发展，人的潜能是巨大的，但其存在的方式是潜在的，这就需要挖掘。我们要让每个学生都能在广阔的语文学习天地中找到自己个性潜能发展的独立领域和生长点，从而激发学生强烈的求知欲望和生活热情，使学生觉得语文学习是那样富有情趣和诱惑力。对于那些对语文学习毫无兴趣的学生，可以引导他们将其他方面的优势强项迁移到语文学习中来，以提高其语文学习的兴趣和效率。三是建构“低、小、多、快”的成功教学模式，即“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”。

3.给予学生积极期望

教师的期望对学生起到潜移默化的作用。为了充分发挥教师期待的积极影响，教师要做到用公正、发展的眼光看学生；善于有意地运用各种肢体动作给学生以积极暗示，如抚摩头部、拍拍肩、注视、微笑点头等来表示对学生的重视和接纳；针对不同学生建立不同期望。

如对学生的提问，笔者从不嘲讽学生，取而代之的是鼓励，鼓励学生提出问题，并在引导的基础上进行解答，或通过其他同学帮他解答，这样既有利于解决学生的疑问，发现学习中的乐趣，也使其他学生在同学面前得到展示才华的机会，体会到成功的滋味，增强了学习成就感，提高了学生提问和解决问题的积极性。对部分在学习上没有积极性的学生，在课前给予辅导，上课时，提问一些简单的问题让他们来解决。这样，学生既体验到了成功，也满足了自尊的需要。

4.设置适当目标

教育心理学研究表明，学生自我效能感的产生与个体的成败体验有着必然的内在关系。因此，要想增强学生的自我效能感，就得帮助学生设定合理的学习目标，减少学生失败的机会。针对个人学习目标以及学习风格的不同，笔者采用如下做法：

（1）指导学生设定合理目标

一个班级中学生的成绩总是有高有低，总有人排在最前面，也有人排在最后面。对于任何一个学生要求他在一定时间内将成绩从班级后几名变成前几名，是很困难的。但是教师要求每个学生在一定时间内学习成绩提高10分，这就相对容易得很，学生也觉得自己有成功的可能，特别是平时成绩相对较低的学生。这样既面向了全体学生，也兼顾了个人发展。

（2）帮助学生修正难以实现的目标

在教学中特别是在中考来临之际，经常会有学生提出这样的疑问：“老师，你说我现在开始下功夫学习语文还来得及么？”其实学生自己都不知道自己的目标有多高，对自己能否成功毫无把握，因而就缺乏学习的动力。在这种情况下，教师必须给他一个可见的目标，增强其自我效能感。笔者常鼓励学生说：“按照你目前的水平和努力，中考时上升20或30分是不成问题的。”学生顿时会开心起来，觉得自己有希望取得进步。

（3）根据学生个人的学习风格来设定目标

有的学生喜欢阅读课本，有的喜欢做习题或动手操作，二者兼之当然是好学生，可多数学生有偏好。因此，教师应根据学生个人的学习风格来指导学生设定学习目标。一种情况是顺同型的目标，对于偏爱看书、但知识点掌握不够的学生，就可要求他再多看书，目标是抓好基础；另一种情况是互补型的目标，某些学生动手操作已经很熟练，但答题时表述不到位，这就需要指导他多看书，多识记基本篇目，目的是将理解的内容更系统化、概括化。

5.学习策略训练

策略教学可以采用多种多样的教学方法，如发现法、观察法、讨论法、合作学习法和日常教学渗透等。教师可通过问卷或访谈了解学生的学习策略或策略中存在的问题；或者通过班会或讲座唤起学生学习策略的意识；或者通过填写“预习卡”的操作实践，引导学生掌握学习策略等。

中学语文多元化教学方法探讨论文 篇9

摘要：伴随近些年我国教育教学改革程度的不断加深，使得我国的教学理念和内容也因此发生了一些改变。中学语文作为中学教育教学的重要组成，其教学水平和质量的高低将会对我国基础教育产生重要的影响。

关键词：中学语文教学;多元化教学方法;意义;应用

一、引言

传统的中学语文教学方式不仅理论落后，而且方法十分的单一，使得学生在学习的过程中很容易失去学习的兴趣和动力。并且，单一的语文教学方式还不利于学生综合能力的培养。这一情况的存在，使得中学语文的教育地位受到了一定的影响。因此，为了调动起学生学习的积极性和主动性，培养学生的语文素养和综合能力，在语文课程教学过程中施行多元化的教学模式是十分必要的。

二、应用多元化教学的意义

语文代表的不仅仅是一项教学科目，还是中华民族优秀文化同世界进步文化、中国传统文化的现代文化、工具性内容和人文性内容的统一。新课标的提出和内容的施行，使得我国中学语文教学目标也由原来的满足应试教育要求转变为提高学生语文素养、把握当代语文教学特点以及培养学生自主学习能力等相关内容。此外，从教育教学本身来看，其各项教学内容的施行，都需要依靠教学活动的辅助，中学语文也不例外，所以，为了能够保证教学形式的多样性，使得教学任务和目标能够被顺利的完成，中学语文教师在教学过程中就应该要结合课堂教学内容和学生的学习特点针对性的制定相应的教学方法，即采用多元化的教学模式。

三、多元化教学的具体应用

1、以分解问题培养语言基本功

对于中学生来讲，其语言基本功扎实与否，不仅会对其学习语文知识的质量和效率产生直接的影响，还会间接影响其在其他学科的学习情况。就语文本身来讲，其基本功指的是学生对语文文字的记忆和理解能力，而要想提高学生此方面的能力，教师不仅要加强相关理论知识的教学，还需要锻炼学生的实践能力和对语文知识的应用能力。对此，在教学过程中，教师需要将一些较为困难的语文问题进行有效的分解，即，将“篇”分成“段”、将“段”分成“句”、将“句”分成“词”、将“词”分成“字”[1]。然后，再多角度的对学生的理解和记忆能力进行训练，培养学生的语言表达能力。这样一来，不仅可以为学生学习语文打下坚实的语言功底，还能够提高学生学习语文的兴趣。

2、开展主题式的教学方法

目前中学语文主要是以课时限制作为主要教学方式的，其遵守的是传统章节或者是单元式的教学模式。而所谓主题式的教学模式，其本质就是打破传统教学模式和课时限制，结合不同课程的课堂教学内容，以该教学内容中最重要的知识点作为主题，通过专题讨论分析的教学模式让学生更好的理解每一篇文章的中心思想和内涵，让学生能够更好的把握课文的主题，从而掌握细致分析问题的学习方法[2]。此外，当课堂教学主题确定之后，教师将学生划分成不同的讨论小组，并且需要保证每一个小组综合性，即平均水平的一致性;然后，教师需要引导学生围绕教学主题展开讨论，并在学生讨论的过程中设置一些带有指导性的问题，帮助学生从更多的角度来理解和分析主题。这种教学方式不仅可以加强师生间的沟通和交流，拉近师生距离，还能够有效的.调动起学生学些的积极性和主动性，培养学自主学习的能力。

3、创设教学情景，培养学生的创造力

中学语文作为我国基础教学中的重要内容，其课本中选择的每一篇文章都可以说是精品，其对于培养学生的文学涵养和道德品质，陶冶学生的情操等都具有十分重要的实际意义。因此，为了能够有效的发挥出这些文章在语文教学中的作用，教师可以按照文章内容，创设相应的教学情景，让学生通过不断的阅读课文来寻找文章中每个人物在不同时期和阶段的情感，并按照自己的理解将其表现出来[3]。从而让学生能够在一个轻松愉快的学习氛围中掌握更多的语文知识，进而使学生的语文素养能够得到很好的培养，让学生体会到学习语文的乐趣。

四、结束语

总而言之，在教育教学事业不断发展的今天，要想促进中学语文教学观念和方法的创新，提高中学语文的教学质量和学生的学习效率，将多元化的教学方法应用到中学语文课程教学过程中是十分必要的。此外，为了最大化的发挥出该方法在语文教学方面的作用，教师在应用的过程中需要按照学生的个性特点分层次的制定多个教学方案，施行“因材施教”。

参考文献：

[1]班辉娟.中学语文多元化教学模式探讨[J].科技信息，，20(07):660-661.

[2]高秀兰.多元化教学方法在语文教学中的应用[J].中国职工教育，，12(06):156.