洋思中学课堂教学模式探究(共7篇)
——学习洋思心得体会(转)
时值江南桃红柳绿,带着期待和向往,我们一行二十二人共同来到江苏泰兴洋思中学学习。经过一周的听课,评课,小组讨论,走访一线教师,深入课堂了解学生学习、生活,聆听校领导报告......洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式令我受益匪浅。
一、什么是“先学后教、当堂训练”的教学模式
洋思中学的副校长刘金玉说:
“先学”是学生紧紧围绕本课目标,按自学指导进行自我实践、自主学习;“后教”是在自学的基础之上,就不会的问题进行的相互实践,探究学习;“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练,是进一步的学习。
以英语课堂教学为例,这种模式归纳起来,基本结构如下:
第一步:用多媒体投影出示课堂教学目标。(约1分钟)
如:牛津版英语七年级UNIT4 Amazing Things
1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些单词和短语。
2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…” 能够用amazing, interesting等编对话。
3.Love life, love nature.热爱生活,热爱自然.(这一步骤主要是让学生明白这堂课要学什么。通常教师会请全班同学快速朗读一下此教学目标。)
第二步:过单词关。(约7分钟)
1、以检查预习的方式让学生:(“先学”约5分钟)小组念——集体念——个人念——快速念——汉译英
2、教师出示多幅寓意深刻的情景画,把新单词中的重点词再教一遍。(“后教”约2分钟)
第三步:过句子关。(“指导学生自学 ”约12分钟)
教师出示本课的重点句型,不讲语法,但在句子中用红色强调句型,让学生自寻规律,快速翻译句意,并运用新句型试译两个句子。期间教师特别注意引导:后进生试译——“小老师”纠错——后进生再重译,确定后进生掌握了才学下下一个句型。遇到较难的译句,教师会给学生30秒左右思考、讨论一下。(“边学边教”,生学约10分钟,师教约2分钟)
第四步:巩固新知识(“检查自学效果 ”约10分钟)
从听、说、读、写四个方面训练学生运用新单词、新句型的能力,或做听力题、或编对话、或做连线题、或做模仿秀……
第五步:自学竞赛(约3分钟)
1、请学生就本课的疑难问题展开小组讨论,实在不懂举手问老师。(“先学”约1分钟)
2、教师就本课的疑难点提问学生,梳理重点。(“后教”约1分钟)
3、教师呈现本课语法,让全班同学集体快速朗读一遍。(“后教”约1分钟)
第六步:当堂训练(约12分钟)
由年段备课组长指定专人根据本课时的重难点精心设计并印制的具有针对性、量力性和典型性的一张16K纸的两面训练题,要求学生当堂完成,独立完成,一下课就交科任教师批改。
二、对“先学后教、当堂训练”的教学模式的总体印象
1、大容量。洋思采用的是牛津版的英语教材,单词量十分大,往往一个话题的单词就能达到一百多个。一个课时的新句型就有五、六个以上。还有阅读、听力、口语训练、写作训练等,再加上 “当堂训练”练习题,让人感觉目不暇接。
2、高频率。洋思的学生整堂课自始至终都处于高度紧张的状态。无论是自学还是回答问题,甚至是说英语的语速都能让人感觉出这种紧张的气氛。老师就更不用说了。
3、善于合作。整堂课下来我们最常看到的场景就是学生或两人一组或三五成群互帮互助、互相讨论、互相学习。
4、以学生为主体。整堂课百分之八十的时间都是学生在学、在读、在做、在讨论,老师主要负责发出指令,引导学生学什么、如何学,再提出一些问题。
三、洋思中学教学模式配套工程之一 ——四清“运动
1、堂堂清:“四清”中,最重要的是“堂堂清”,他们坚持考什么 就教什么、学什么,让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知
识。视不同学科、不同年级“清”的方式有所不同。有的背诵、口答;有的做课本上的练习;八年级、九年级的主科则一般是
用印制的训练题。
2、日日清:每天早晨,文科教师跟基础差的学生一起学习单词,学习课文,演习习题、学习课文,每天中午,理科教师帮助基
础差的学生纠正错误,演练习题,下午第四节课后的大自习、晚自习不像我们的蹲班。而是由各主科老师轮流布置、检查学
生作业,做好的作业老师要及时批改,立即订正,及时反馈。
九年级时间分配来看,大至是:数学40分钟,物理30分钟,其
余15-20分钟。
3、周周清:他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上尖子生当验收员,班与班对调验收。不合格的学生,双休日教师给其“补清”,有时也请家长“培补”。
4、月月清:相当于我们的月考,每月由教导处负责请人命题、统一安排监考,集体阅卷,组织评估。评估的指标分三项:平均分、及格率、优生平均分(优生指每班总分前16名)。教导处还要对各班级、教师的教学质量进行定量分析,同级同学科差距大的则由备课组长组织教师深入该班听课,逐步进行解剖,分析原因。
四、洋思中学教学模式配套工程之二
——充分利用有效时间
时间是完成“四清”的保证。洋思中学的时间全部瓜分统配,时间上没有盲点,全校教师不管离家远近都吃住在校。
5:30 起床,10分钟洗漱; 5:40 排队上操,师生同做; 6:00 做完直达教室上早读;
6:30 学生排队进食堂, 10分钟左右吃完饭.6:40 左右进教室再上第二节早读;
上午四节课,11:30吃午饭。
13:05 起床,13:20 到教室,进行午后辅导
14:00开始上四节课(学生每周最多只有上两次活动课的机会)
课后一节大辅导课,18:00吃晚饭,19:00开始师生同在教室看新闻联播(初三不看,培优或补差)21:00由班主任带队回寝室; 21:30熄灯。
洋思中学的老师,超负荷工作,可以说是苦不堪言。但他们有“吃苦就是享福”的崇高境界。
五、洋思中学教学模式配套工程之三
——培优、补差
(一)、培优
(1)当堂训练的题目,第三种是“思考题”,它是拔高题,面向尖子生,解决了尖子生“吃不饱”的问题,调动了尖子生的学习积极性。
(2)“兵教兵”。让“尖子生”扮演“小老师”的角色,努力解答差生的问题,提高思辨能力,增强解题水平。
(3)集中辅导:每个分校10个班,每个班选出5名尖子生,一个分校组成1个尖子辅导班。全校6个分校,就有6个尖子班。每天晚上由分校业务最好,责任心最强的老师对尖子班单独辅导。
(二)、补差 A、正确的学生观
洋思中学的理念是“没有教不好的学生”。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”:
一是合理分班,学校将基础差的学生分散到各个班,班级,兵教兵"场面。
2、教师课后单独辅导。教师和学校签订的“承包”合同中明确了转化差生的目标,这在制度上保证了教师认真、负责地辅导差生.在课余我们看到最多的是老师在不同的时间、地点、场合辅导差生的画面。从方法上来说,比如早读上的背书、背单词,最多的是老师亲自对差生“一对一”的“抽背”。
六、洋思中学教学模式配套工程之四
——集体备课
1、备课前:把去年最好的教师的教案复印给大家,由经验丰富的老师给大家讲教案,疏通教材;大家各自根据新学期的教学要求,修改教案;
2、备课时:备课组长首先检查个人备课的情况,按课时指定一位教师主讲,一项一项的研究,也会指名发言,其他老师再讨论补充。
3、备课后:主讲教师负责写成详案,制作课件。教案中引导学生学习的方法要详细。主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中,电子课件要发给其他老师共享。
4、集体备课的“六个统一”(1)统一划分课时;
(2)统一确定每课时的学习目标;
(3)统一自学指导,包括自学思考题和检测题;
(4)统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决的方法;
(5)统一课堂作业;
(6)统一日日清、周周清作业。
七、确保“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式落实的坚强后盾
——严格的管理制度
如果把洋思中学的课堂教学模式比作一面旗帜,那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思中学的管理制度非常详细,从各班学生进餐厅吃饭的时间;去操场做操的路线次序,都作了无微不至的规定。在洋思中学集合排队是学生每天做的最多的一件事。可以说,看不到课间追 逐打闹的学生。严格要求的军事化管理,把那些学习与生活上懒;行为习惯差、学习基础差的“教不好的学生”强制性的管理起来,统一的制度要求;大量的补缺补漏学习时间,人盯人的层层包保与竞争,将“教不好的学生”教好。
从四清“运动到统配时间;从培优到补差;从集体备课到军事化管理,洋思人上下一心,层层抓落实,将 “先学后教,当堂训练”的教学模式发挥到了极致。任何美好的理想,如果不通过脚踏实地去实践就等于空谈。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力,没有洋思中学教师的奉献精神,没有洋思中学学生的规规矩矩,没有上上下下的持之以恒,就不会有“洋思效应”。
一、以学定教
“先学后教, 当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学, 由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生学先于教, 即以学生的学习活动启动教师的教学活动。先学是指在教师的指导下, 学生围绕课时学习目标, 自己追求目标, 把教师的教学目标转化为学生的学习目标。后教是在先学的基础上, 师生就学生在先学中遇到的问题而进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前, 教在学之后。这反映了洋思中学教学思想的更新, 变学生被动学习为主动学习, 变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启, 不悱不发”的科学教学思想为理论基础, 坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后, 教师再来讲授与指导, 都会收到事半功倍的效果。
二、以测促学
任何教学总是导向预定目标的, 其教学模式的反馈方向则服从目标达成。“先学后教, 当课训练”模式也有其特定的反馈方式, 这就是训练与反馈一体化。洋思中学十分重视教学过程的训练环节, 每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习, 巩固所学基础知识与基本技能的同时也能促使学生内化知识, 使知识尽快地向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化;同时, 也是师生教学活动的反馈。学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况, 教师藉以诊断自己的教导效果, 以便发现问题, 当堂解决。
从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”, 它不光具有全员性, 还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生的快乐学习。在课堂中要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成, 实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。能较为真实准确地反馈学生的学习情况, 便于老师针对性地指导。值得一提的是洋思的教学反馈, 十分重视发挥学生板演的作用, 其目的是让学生把思维过程中有代表性的问题充分暴露在黑板上, 供教师教育、提醒全班学生。可见, 他们能抓住一切机会随时调查学生的学习状况, 真是独具匠心。
三、过程前移
洋思中学教学模式构成的另一个策略是教学过程前移, 这可视为洋思教学模式的支持系统, 具体表现在以下方面:
1. 预习前移。
洋思中学把常规教学预习放在新课学习开始前进行。他们预习分为三级, 有远期预习、中期预习、近期预习。不少人预习中基本掌握了新课内容, 这就为课上高效率学习奠定了基础。
2. 训练反馈前移。
其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实性。正如该校蔡林森校长所说:“学习没有压力不行……将练习、反馈放在课内进行, 可保证学生独立、按时完成。人是有惰性的, 再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。”洋思的这一做法对促进所有学生成绩的提高无疑大有帮助。
3. 辅导前移。
由于练习反馈提前, 使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况, 因而也就可以及时地针对学生具体疑问给予帮助与指导, 从而确保每课教学目标的及时落实。
洋思教学过程的前移, 形式上是教学活动的时空调整, 课后提到了课内, 课内提到了课前, 实质上反映了洋思人教学目标的新追求, 这就是既要减轻学生课后学习负担, 又要大面积提高教学质量。
四、感悟
我是一名高中教师, 同样在打造高效课堂模式。学习洋思中学的课堂模式后, 我深深地感受到:
1. 洋思中学教学质量之所以高, 主要是因为他们走出了思想
上的误区, 大胆推行了新课程改革, 同时又抓住了课堂教学改革这个核心环节, 在素质教育课程化的基础上, 通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业, 做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思中学腾飞的翅膀, 也是洋思经验的精髓所在。
2. 洋思的各种理念和管理措施固然先进, 大有值得学习的地方。
关键词:洋思教学模式;教学三个基本规律;统一规律
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2011)11-176-03
洋思中学是素质教育教学领域里的一面旗帜,是中国素质教育道路上的成功探索者。它丰富的教育教学实践经验,经过血与火的千锤百炼,形成了今日比较固定的扬名天下的教学模式——先学后教当堂训练。洋思中学二十几年的教育教学实践证明:按照这个模式去教育教学是符合素质教育教学规律的。很显然这个模式里隐藏着素质教育教学的内在本质的东西——素质教育教学的基本规律和统一规律,只是还没有进一步抽象概括上升到系统化条理化通俗化简单化的理论体系。大道至简,所以拙文试着:解读洋思中学教学模式里的内在本质规律即备课阶段上的活化规律、授课阶段上的转化规律、自学课阶段上的消化规律,以及这三个基本规律相互作用关系的协调一致的统一规律。
一、洋思教学模式里的内在本质关系
解读典型经验,一般遵循规律的内在要求去剖析。就是在复杂事物发展过程中,事物之间或事物内部各要素之间的内在的本质的必然的联系或关系。它们的联系或关系决定着事物发展的必然趋向。下面按上述要求去解析洋思中学教学模式。
“先学后教,当堂训练”。虽然八个字,却内涵了六个必然联系或关系。
第一个关系。先学之前,教师要对学生学习的内容进行指导。要指导就必须进行充分的备课。例如洋思教师提出:备课要点是学习目标、时间、难点、重点、学习方法等。这体现了教科书与教师的关系。
第二个关系。“先学”就是学生自己按照教师的指导去学习教科书里的内容。也就是学生与教科书的关系。
第三个关系。“后教”就是教师发现学生有不明白不理解难掌握的知识环节点,有针对性的进行解疑释惑。这就是教师与学生的关系。
第四个关系。“兵”教“兵”——在“当堂训练”过程中,学生与学生相互讨论探讨,会的学生帮助不会的学生,其实质就是会者为师。即是‘教师’与学生的关系。
第五个关系。集体备课——确定学生自学范围,内容,方式,时间,要求。自学可能遇到哪些困难。再是如何引导学生自我解决这些问题。备课中的每一个细节,都是为“教”是根据学生的“学”来组织进行的。等等。这体现教师与教师的协作备课关系。相互取长补短,精益求精,促进规范提高个人备课的艺术。因此本质上是教师和教科书的关系。
第六个关系是教科书与教科书之间的关系。包括这一门课与另一门课的关系,同一门课里新与旧的关系。实质上就是学生与教科书和教师与教科书的关系的两个方面的体现。
总括上述,我们知道“先学后教,当堂训练”模式里内含着本质的必然的关系是:教科书与教师的关系,教师与学生的关系,学生与教科书的关系。
二、归纳教学活动的三个基本矛盾
据唯物辩证法知:关系就是矛盾。因此,教科书与教师的关系就是教科书与教师的矛盾,教师与学生的关系就是教师与学生的矛盾,学生与教科书的关系就是学生与教科书的矛盾。进一步总结抽象概括简称书与教、教与学、学与书的矛盾。这三个关系就是教学活动的三个基本矛盾,它决定着教学活动的本质。当然还有其他若干个关系和矛盾,但是它们都处于次要地位不起主要作用,这里不去研究它。
三、提炼洋思教学模式里的内在规律
1、书与教矛盾双方的特点和相互作用的运动规律
此矛盾发生在备课阶段。它是自学阶段上“学与书”矛盾转化过来的。以学与书矛盾运动的特点为基础,在新一阶段上开始相互作用。书与教矛盾的主要方面是书,代指教科书实质代指要学习的科学知识。科学知识有其自己的内在客观性和逻辑性。它的内容是客观的,形式是主观的。它的客观性规定着教师教的内容和范畴,规定着教的方法原则。在此条件下,教师是次要方面,必须发挥自己的主观能动性作用。书与教矛盾双方相互作用的特点是教师按照知识的内在规定性与学生的学习发展特点有序的活接起来。就是将表现形式是死的内涵是鲜活的生命情感的知识,经过教师‘激活书’的‘活’劳动进入教师的头脑中,还原成有鲜活生命情感的知识过程。即将“死”的书变成“活”的书。矛盾双方相互作用的本质就是“活化”,这个过程就是活化过程,这个阶段就是“活化”阶段。这个活化阶段上的书与教的矛盾运动规律就规定为“活化规律”。
在小学、中学、大学等教学阶段的活动过程中,由于书与教的相应变化,书与教矛盾特点在本质特征相同的基础上又有各自阶段的不同特点,但本质都是“活化”的共同特征,只是“活化”的方式方法、“活化”的深浅程度等特点不同而已。
洋思中学集体备课过程中统一研究的‘六个问题’②就是活化书的方式方法的活化规律的具体表现形式,是按活化规律备课的。例如第一个问题,如何引导学生自学最有效?这是活化里的效率问题,也是活化的标准之一。第二个问题,共同研究下一周各课时的教学方案。这是活化的计划问题。第三个问题,确定学生自学范围,自学内容,自学方式,自学时间,自学要求。这是活化的基本要求。第四个问题,自学可能遇到哪些问题?这是活化的重点。第五个问题,设计什么样的当堂测验题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题。这是活化的难点。第六个问题,如何引导学生自我解决这些问题?这是活化的目的之一。再是活化的原则:备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。以上这些问题的解决就是教师备课过程中发挥主观能动性去‘激活知识’的“活化”劳动。
譬如,我国著名的特级教师斯霞,就是一个“活化”知识的大师:备课始终一丝不苟,不仅对课文的思想、语言钻研的很深,而且对每一个句子讲解都仔细琢磨,并精心设计板书,给学生讲的课文,自己都首先熟读背诵。做到讲课时成竹在胸,得心应手,生动有趣,运用自如。每一次的备课都是艺术珍品。这就是斯霞老师“活化”书的真功夫。她的‘六备’是遵循活化规律备课教学的科学经验之结晶。要给学生一杯水,教师得有一桶水。说的就是这个一桶水浓缩成一杯水的活化功夫。魏书生老师的‘语文知识树’是活化书的又一典范案例。
2、教与学矛盾双方的特点和相互作用的运动规律
书经过教师的“活化”作用后,由主要方面转化为矛盾的次要方面,而隐含进教的里面;而教师的教由次要方面转化为矛盾的主要方面,与学生的学构成了一对矛盾。此时“活化”阶段上的书与教的矛盾双方相互作用完后转化到授课阶段上的教与学的矛盾。
在授课阶段上,教师是矛盾的主要方面,起着决定的作用。学生是矛盾的次要方面,它的地位和作用只是能动地配合教师的主导作用。因为教师的教决定着学生的学。矛盾双方相互作用的特点就是教师将“活化”的书传授给学生,学生接受完。其传授接受的本质就是教师和学生把需要掌握的知识转难为易地化到学生头脑中的过程。此矛盾双方相互作用的特点就是转化接收,简称“转化”。此阶段就是转化阶段,此过程就是转化过程。在转化阶段上的教与学矛盾双方相互作用的运动规律就是转化规律。
洋思中学教学模式里【教师作用】中总结道:教师对大多数学生自己共同解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释,使问题能自行解决。教师三言两语,准确地提示教学目标,尽快地激发学生学习的动机,教师提出自学要求、内容、自学方法,然后只做点拨性的引导。这就是转化的具体方式方法,是转化规律在教学过程中的具体表现形式。例如:特级教师陈元仙说:“我在指导学生观察图画时,总是告诉学生要由整体到局部,再由局部到整体,从不同的角度上下左右、远近高低去看。动物的要由静态想象到动态,本幅画要想象到前因后果,连续性的画要注意相互连接。以培养他们要次序地看,有次序地说,合情合理地想,合情合理地说的能力”。这就说明,教授学生学习不仅把知识转化给学生,更重要的是把学习知识的方法规律转化给学生。这就是按转化规律教学的案例。说到底,教师将“死”的书活化成“活”的书,然后转移内化到学生的头脑里去,学生掌握了书。这就是转化规律的本质所在。
教师将活化的“书”转化给学生并被完全接收后,教师的教由矛盾的主要方面转化为次要方面隐身进书中,学生由次要方面转化为矛盾的主要方面,此时转化阶段上的教与学矛盾双方相互作用后,转变为学与书矛盾双方的相互作用,于是学与书矛盾双方在自学阶段上开始相互作用。
3、学与书矛盾双方的特点和相互作用的运动规律
在自学阶段上,学与书的矛盾双方相互作用就是学生将“转化”过来的“活化”的“书”,自己主动地按照自己的学习方法,尽快消化吸收完。其本质特点就是消化吸收,即消化。此阶段就是消化阶段,此过程就是消化过程,学与书矛盾双方相互作用的运动规律就是消化规律。
洋思中学把课堂的大部分时间交给学生,这样学生在学习的过程中发现不会的知识,自己思考解决不了的问题,请教同学或和同学讨论。这就是“兵教兵”方式。实在解决不了的,请教老师再共同解决。因此,学生在这样的教学模式氛围里,求知创新的精神,在不知不觉中培养出来了,自学能力等各方面素质潜移默化地得到了提升。从而有效地培“尖”补“差”。这就是消化规律的外在表现。
作为一个学生来说,其消化过程可以用数学家杨乐的自学体会来表述:“过去我们在大学里学习时,对于数学上的重要概念或定理,在将其含义和推理搞清楚以后,还要仔细推敲:前人是如何发现和建立它的?有什么背景?如果我们处于他当时的境地,将怎样做?定理的证明思想是什么?定理的条件是否都必不可少?结论能否再加强?是否能举出实例?经过这样一系列思考,认识和理解就会不断加深,对内容也就真正掌握了”。掌握了就是消化完了。这就是消化规律的个体性的表现形式而已。打个不算贴切的比喻:教师相当于母亲,教科书相当于食物,学生相当于幼儿。母亲将食物咀嚼过程中掺入自己的唾液,将生硬的食物变成很柔软细腻的食物,这个过程相当于教师备课是“活化”过程。母亲将其吐入幼儿的口中,幼儿接受,这个过程相当于授课。将知识传授给学生,学生主动接受,这个过程就是转化过程。幼儿自己咀嚼咽下去进行消化完,吸收其中的营养从而逐渐长大成人,这个过程相当于学生接受教师传授给的知识后,自己去学习消化吸收知识中的营养,而自己的品德、修养、知识、技能、能力得到逐步提高发展,这个过程就是消化过程。
综上所述:洋思中学的教学模式里隐含着教学活动的基本矛盾,就是书与教的矛盾,教与学的矛盾,学与书的矛盾。它们的矛盾双方相互作用的规律分别是活化阶段上的活化规律,转化阶段上的转化规律,消化阶段上的消化规律,而依次起着各自阶段上的决定作用,而又互为存在的前提和基础,相互联系、相互制约、彼此作用、又相互转化,循环往复、螺旋递升,以至无穷,从而决定着教学活动的本质,形成有机系统的教学统一规律。
教学三个基本规律的作用分别是:活化规律起着基础性的作用,转化规律起着传承的关键作用,消化规律起着单位教学活动结束后跃迁到下一个单位教学活动的决定作用,是教学目的规律。这三个教学基本规律简称活化律、转化律、消化律。如下所示活化律---转化律---消化律---活化律---转化律---消化律---
四、运用规律解读洋思中学的教学模式“先学后教,当堂训练,堂堂清,日日清,周周清”的理论依据
第一步就是教师备课,这是活化阶段,是教科书与教师的关系,这个关系的矛盾运动规律就是活化规律,此阶段活化规律起作用。
第二步先学前的指导,就是教师将活化好的知识,在几分钟内有重点的有方向的指导讲解学生去自学教科书时注意的问题。这是转化阶段,是教师和学生的关系,这个关系的矛盾运动规律就是转化规律,此阶段是指导转化阶段,是转化规律起作用。
第三步就是先学,就是学生按照教师的指导,自己去学习,就是自学课,这是初步消化阶段,是学生与教科书的关系,这个关系的矛盾运动规律就是消化规律,此阶段是消化规律起作用。此时一个单位的教学活动结束了。这也叫一个教学活动的周期。
第四步就是后教,在第一个教学活动周期结束前的自学阶段,就是学生自己初步消化阶段过程中,教师发现有些知识点,学生没有消化好,或是理解不了,教师针对不同的问题,在进行第二次备课,也就是重新调整第一次备课的方案,使备课更具体更有针对性更实际更符合学生的学习需求情况,进一步完
善备课,这个过程就是第二次备课,是第二次活化阶段,就是
第二个教学活动周期开始了。
然后开始第二次授课,这个阶段就是后教,是第二次解疑释惑的转化阶段,是转化规律起作用。
第五步又是第二次消化阶段。学生根据后教的有针对性的解疑释惑,再进行自己学习,再消化,直到消化完结。没有消化好的学生继续请教教师,再次消化,如此循环往复,直到消化完结。此时经过多个周期的活化、转化、消化的过程,所有学生都掌握了所学的知识,完成了教学任务,实现了教学目的。这就是堂堂清、日日清、周周清的原理依据。具体说,很优秀的学生也是占比例数很少的学生,在先学阶段就是第一个教学周期就完成了本节课的学习任务;大部分学生在后教的当堂训练中才能完成学习任务。很少一部分学生,在课堂内完不成任务,在课后教师再次给指导才能完成教学任务达到教学目的。洋思中学做的很到位,但若干学校的若干个教师,对课堂内完不成任务的这部分学生就放弃了,如是差生就出现了,有一个到多个,到了高中阶段就剩下优秀和比较优秀的学生了。这就是现在所说的我们学校的教育是精英教育的缘由之一吧。
中考即将来临,如何上好化学复习课,相信许多教师都会积极做好准备,结合自己这些年的教学经验,谈谈以下几点体会:
一、吃透《考试指南》
《考试指南》是中考命题的依据,中考命题依据是对《考试指南》要求的具体化。因此,进行中考化学总复习,教师有必要认真仔细地研究《考试指南》,需要了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用具体的化学学习范围,以此加强总复习的力度,重点做到各个攻克。
二、分析历年中考试题和中考样卷
历年来的中考试题,也应纳入教师中考化学总复习的一项重点内容,历年中考命题,不仅在题型上体现了中考思想,而且在解题的方法思路上,能体现化学复习应抓住的化学思想方法。
而每年的中考样卷都在一定程度上反映了中考命题趋势。因此,有目的,有计划地进行历年中考试题分析和中考样卷分析,不仅能够让学生适应中考试题,提高学生的应试心理,还能够提高学生的化学思想能力。
三、“竞赛”机制的引用和教学情境的创设
教师如何把每一单元的知识内容上好,有着重大的作用,本人曾经听了许多教师的复习课,课堂上“竞赛”机制的引用,既从根本上巩固学生所学知识,又提高了学生的竞争意识,在充分体验到成功喜悦的同时,既提升了学习化学的兴趣,又不知不觉地培养了小组成员间的合作意识。同时能极大地激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性,能创设生动和富有吸引力的情境,形成良好的课堂学习氛围,为全体学生主动学习奠定良好基础,会收到事半功倍的教学效果。
四、改“填鸭”为“点拔”
传统意义的复习课上,教师更多地或对学生“填鸭式”;或是让学生完全 “放羊”式。应该改变一味地“师教生受”的复习模式,发挥教师的指导点拨作用,让学生从被动地听讲者转化为积极的学习者。
五、合理的选择好复习试题
根据学生学情,选择有梯度的复习试题,让基础好的学生“吃得饱”,跑得快;让中等生“吃得好”,跑得动;让学困生“吃得了”,不掉队。
六、狠抓小题训练,争取拿高分
小题:即选择题、填空题。从中考试卷结构来看,抓住了“小题”,就是抓住了全部试卷的二分之一,有一部份学生本来倒置,一心一意去钻研大题难题, 课堂上要求讲解大题难题,中考成绩一出来,却没有得到高分,这无不是无视“小题”的结果.所以中考化学总复习,要狠抓小题训练,争取拿高分.总之,教师是教学过程的设计者和指导者,学生是教育的客体,又是学习与发展的主体。“教然后知困”。教师唯有不断地创新、总结、反思、提升,方能化枯燥、低效的复习课生动、有效起来。教师的教要落实到学生的身上。课堂教学是一种教学形式,教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性,还必须看到学生是否有了获得知识的动力,学生是否带着一种高涨的情绪,进行思考和学习,是否处在积极的智力活动中。
初中化学有效课堂教学模式的探究
摘要:课堂教学,好比是教师自编自导自演的一幕话剧,课本就是剧本,讲台就是舞台。但是学生不能仅仅是观众或者听众,他们也是演员,而且是主角不是配角的演员。教师的通病,往往是分不清自己的角色,总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号,而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众,有的甚至连听众都不愿意当。为了提高初中化学课堂教学的有效性,促进学生学习化学的积极性,笔者针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。
关键词:课堂教学 四课型 有效性 教学模式
课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。实施高效课堂有效教学,要充分利用各种教学条件与教学资源,认真钻研教材,选择教学模式,掌握学生学情,优化教学过程,提高教学质量,力求传授知识与培养能力有机结合,促进学生创造性思维的发展。
笔者认为,课堂教学,好比是教师自编自导自演的一幕话剧,课本就是剧本,讲台就是舞台。剧本就是专家编好的课本,不过剧本也可以适当的改编。怎么改,那就是作为“导演”的教师的本职工作,所以说教师既是导演又是编剧角色。但是学生不能仅仅是观众或者听众,他们也是演员,而且是主角不是配角的演员。教师的通病,往往是分不清自己的角色,总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号,而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众,有的甚至连听众都不愿意当。一部好的作品,就是体现在课堂上。在课堂上,教师作为“导演”只是起到导入的作用,而更多的是学生的表现,学生才是真正的主角,莫让导演把演员的工作也做了。
随着新课改的不断深化,提高课堂教学的有效性正成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点,这一方向汇聚了不少观点和实践体会,可谓仁者见仁,智者见智。有些老师片面的认为,提高有效性就是老师要少讲,学生要多练。戏称为“讲授短、平、快,练习快、准、狠。”甚至于有些老师提出统一的硬性的要求:45分钟的一节课讲授不能超过30分钟,但是知识点的传授要求不能降低,要时时清、堂堂清。这样一来,一节课能达到新课改规定的“三维”教学目标统一发展的要求吗?能够促进学生科学素养的提高吗?能够激发学生学习化学的积极性吗?笔者深表怀疑。
结合十几年初中化学教学实践,我认为初中化学的有效课堂教学应该达成以下几个方面:一是要培养初中生学习化学的兴趣,为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的化学科学基础;二是要树立正确的化学观念,积累学生的化学科学素养;三是逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。
为了达到以上目标,笔者进行了大胆的尝试,针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。
一、新授课
传统的新授课几乎只是教师的“单声筒”,没有讨论、缺乏互动,师生的思想难以交流融合,过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”,很难实现认同与内化的目的。为此,我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节,让师生在交流中传递价值信息,让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。比如,我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”教学内容时,摒弃了以往常见的照本宣讲的形式,取而代之的是问题引导的教学模式:你了解侯德榜吗?他的科学人品与
居里夫人有什么共同之处?为什么侯德榜没有申请专利?他失去了什么?又赢得了什么?现代社会还需要学习侯德榜吗? 假如你是侯德榜,你会怎么做?
这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合,使学生在认知的同时,接受相应的情感、态度与价值观因素的感染,达到“三维目标”共育的效果。
一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。
1、“新”:一是指知识内容是 “新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展;二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦,使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。
2、“趣”:问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教与学统一性的起点,在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
教师充分结合教学内容,从课时教学目的出发不失时机地设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂,可以激发学生的兴趣和热情,促进化学教学,提高教学效果。上课伊始,先做几个有趣味的化学实验,如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界,并提出一个个为什么,可以激发学生学习化学的浓厚兴趣。以增设趣味实验为引导,可以使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。
毋庸置疑,化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位,教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因,部分老教师不仅仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”这种陋习,仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”外,有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下,美其名曰“让学生看的更清楚”!
新教材中初中演示实验共有 80个左右(当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来),除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外,我都做了。除此之外,根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低,我就用新制的熟石灰配成溶液,盛放在密闭的试管中,底部加热,可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊,冷却后又变为澄清。效果出奇的好!再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾,我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力,占用了一些课时,但我始终认为实验是化学课的灵魂,其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的,没有实验,有效性就无从谈起!
3、“活”:主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。
4、“实”:它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。要教真实的、有用的化学。“从生活进入化学,从化学走向社会”。这不应只是新课改的一句漂亮的口号!随着新课程的实施,的确还存在一些不合时宜的现象:有些教师还在教授机械化学知识,比如铁丝只能在“氧气”中燃烧,氢气只能通过燃烧才能变成水等等,在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维,树立全面的化学反应观,我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频,结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理,收效很好。比如生石灰与水化合放热,学生印象最深的就是煮鸡蛋,教材的误导让我唏嘘不已,怎能忘记圆明园的焚毁,怎能忘记虎门销烟?再比如,分解反应到底是吸热还是放热的?我就让同学们用手触摸锥形瓶,感受双氧水分解是放热的;列出石灰石厂生产一顿生石灰耗能的数据,学生的亲身感受是最有力的教学!
为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标,创设问题情境,立足课堂提出有价值的问题,为学生有效学习做好准备。其次是要合理地安排教学的顺序,利用活动材料扩大学生的活动空间,积极引导学生亲身经历探究活动,活动扎实而富有成效。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的 “延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标。
二、复习课
复习课时间短、内容多、容量大、节奏快,因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课,应具备以下几个特点:
1、系统性:化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形成,以便于储存、提取和应用。
2、概括性:化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层化学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时,总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握。
3、针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。
4、综合性:在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
5、互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,使知识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。
6、形式的多样性:复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式。
教师简要分析考试情况,以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错,教师公布答案后,学生对照答案查看自己的改错情况(限时)。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
(2)合作——错题解剖,组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖,从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
(3)展示——展示点评,达成共识
根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。
(4)反馈——当堂检测,及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
教师讲评课时要以学生为主体,让学生自行发现问题、自行分析问题、自行纠正、自行归纳总结、自行解决问题。针对学生“想不到的问题”要让学生多自悟和讨论,杜绝教师“包打天下”、“逐题对答案”、“就题论题”、“头痛医头”的做法。
总之,在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到,从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上,抓住重点、热点、特点及错点,应用科学方法精讲细讲,讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪和参与情况,发挥学生的主动性,才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟,使解题能力与思维能力均有较大提高。根据研究来看,题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评,错误率在30%~70%的问题适于生生、师生间的互评,错误率在70%以上的问题适于老师的师评。讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”。教学过程中,坚持为学生提供充分参与的机会,让学生勇于发表自己不同的见解,引导学生积极、主动的参与讲评活动,让学生在合作交流中,感受到彼此之间的互补性和集体的力量,这样才能真正提高讲评课的效益。
除了上述的几个方面外,在一节课或一天的教学工作结束后写教学后记、写反思日记、撰写教学案例(教学实录、故事、感悟、案例)及经验论文等也是另一种很好的课堂教学效率再提高的形式。
我始终认为,化学课不能只关注化学知识与技能,也不应该只有教授法一种授课模式;充分吸收现代教学理论,灵活运用多种教学模式,不断创新,与时俱进,才能让课堂由生硬变为生动,由平淡转为精彩,使化学课堂始终充满活力,切实提高化学课堂教学的效率。
参考文献:
[1]章贡区《中小学有效课堂“四课型”达标活动实施方案》章贡教研网 2011、2 [2]张 璐 《略论有效教学的标准》 教育理论与实践 2000(11)[3] 《初中化学新课程标准》
中考化学高效复习策略
[摘要]初中化学不仅需要记忆的东西多,而且需要理解、归纳综合的也比较多。化学复习课,不仅有大量的琐碎知识点要学生去记,更重要的是在熟记的基础上还要去灵活运用;如何在复习课中充分调动和发挥学生的主观能动性 ,使学生既巩固了知识又提高了能力,从而在中考中取得优异的成绩,科学高效的复习是关键。
关键词:中考化学 高效复习策略
在新课标和“五严”的双重作用下,传统教学、复习模式已经行不通,所以面对中考复习许多老师经常发出这样的感叹:复习课真难上,尤其是而且化学复习课既不象授新课那样有“新鲜感”,又不象习题课那样有“成功感”,复习课的主要任务查漏补缺、系统整理以及巩固发展提高。如何在复习课中充分调动和发挥学生的主观能动性 ,使学生既巩固了知识又提高了能力,从而在中考中取得优异的成绩,科学高效的复习是关键, 下面结合化学学科自身的特点,就中考化学高效复习模式谈一些自己的看法。
一、以学生为本,让学生成为复习的主体
“学生的发展是一切的根本,教师的教是为了学生更好的去学”这句话对于中考化学复习教学显得尤为重要。现在的化学中考已不再是过去“单一的知识型”更注重的是“知识——能力型”,而且越来越倾向于考察学生分析解决问题的能力。就此,在中考化学复习中,我们不能只让学生去熟记基础知识,更应注重以基础知识为载体,提高学生分析解决问题的能力。落实到具体的复习教学中应发挥学生的主体作用,使他们成为学习的主人。然而现实中很多老师还是采取传统的灌输模式把学生当“电脑”,自己在复习教学处于绝对的核心位置,将最大量的、既成系统的知识程式化的传输给学生,致使部分学生成了储藏知识的“硬盘”。这种复习教学模式不仅我们教师自己教得累,学生学得苦,而且最终的成效也并不是很理想。从以学生为本的角度来看,中考复习的核心是初三学生,老师在这一特定过程的作用是引导、指导和辅导。因此,在备考复习中教师必须摈弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式,千方百计的调动学生的非智力因素,使学生真正的成为复习的主人。例如,我在任教的初三(2)班进行化学实验基本操作复习时,把全班分为两大组,要求各组讨论后出一套考查试卷,互相给对方给对方作业。这样学生不仅记熟了知识点,还能从出题者的角度去思考揣摩,从而提高了解题能力,更加确立了学生学习主体的地位。
二、以兴趣为本,增强学生化学复习的有效性
初中化学的特点是知识点散碎,前后关联性不强。复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高。这个过程不仅需要学生的学习主体意识,更需要发展他们的兴趣,兴趣是最好的老师。我留意过我连续任教的3届初三学生,发现一开始他们都很喜欢化学这门学科尤其是在做实验和讲解一些与实际相结的问题时。如果能把这种兴趣保护好,延续到中考复习课中,必能出佳绩。因此我在复习课中,依然会让学生走进实验室,保护兴趣的同时更重要的是通重点实验的再现,温故知“新”,挖掘其间一些新授课不能启及的问题,进行前后知识的连贯和更深层次的探究。当然更多的实验我们可以借助于多媒体展示,让学去联想回忆。
(二)运用问题情境法梳理知识。
复习课中的问题情境特点是在复习过程中给学生创设一个新鲜的话题,在问题情境中疏理知识的好处是能吸引学生的注意力,学生会在真实的情境中,发现自己知识的薄弱点,使之对后边的知识疏理更加重视,从而积极有效地参与复习,同时达到查漏补缺的目的。
(三)以习题带知识点的形式进行复习。
这种复习的思路是教师并非一上来就总结化学知识,而是以一道题为线索,从具体问题出发,总结比较抽象的概念。这种先以练习为情境进行总结归纳的方法从实际问题人手,比较符合学生的认知规律,从简单到复杂,从感性到理性,学生再现知识比较容易,提高了学生的有效参与,教师再帮助学生有序疏理,建立联系,训练方法,学生就会形成比较深刻的记忆,学生就会形成运用知识、解决问题的能力。
围绕知识点如何精选习题,成为这一策略的关键。我总结出一个比较实用的方法:充分运用学校统一征订的复习用书,把同一知识点的各个题目进行重组、改造,一方面这样备课省力,同时又避免了让学生感觉复习用书没用。
(四)运用学案,帮助学生查漏补缺。
对于知识容量较大,但又比较细碎的复习内容,如部分元素化合物知识,教师可以使用学案辅助教学,帮助学生有效地梳理知识,有序地完成复习任务。
利用学案疏理知识时,教师常采用的方法是:先设计好填空式学案,再让学生在课前完成学案,上课时按顺序核对学案。这个过程可以帮助学生较好地再现知识,但是课堂气氛却往往沉闷,学生、老师都提不起兴趣,这是为什么呢?问题出在“上课时按学案顺序核对学案”这个环节。流水账式地核对学案确实再现了知识,由于是按顺序核对,学生都知道老师下一句话要说什么,使教学过程过于直白,没有悬念。学生就会处于松散状态,有效参与度低下,导致课堂气氛沉闷,教学效果不尽如人意。
我认为,化学复习课上疏理知识的目的,不是再现知识,而是查漏补缺。查漏补缺包括两个含义:一是查出学生的真实问题;二是发现学生可能存在的问题。要想达到这两个目的,在学生完成学案的基础上,我将课上知识疏理过程设立为以下两个环节:
第一环节:“你有什么问题?”(引发学生的真实问题。)这一环节要按照学生的问题顺序逐一解答。这个环节由于引发的是学生的真实问题,满足了学生“想知道”的学习需要,学生会处于全神贯注的状态,结果使学生有效参与度大大提高。
第二环节:“我想问你一个(或若干个)问题?”(让学生关注可能存在的问题。)这一环节要按照教师提出问题的顺序完成。这个环节由于教师不是按照学案顺序,学生不知道教师会提什么问题,所以问题的提出会引发学生的关注。假如教师提出的问题具有一定的挑战性,还会引发学生的积极思考、讨论,学生有效参与度也自然会大大提高。
浅谈初中化学总复习习题选择与评析
在新课程的背景之下,教师要树立教学效率意识,充分认识教学效果并不完全和教学时间和课堂讲授时间成正比。我们要经常反思自己的教学行为,研究教学行为的有效性。初三化学中考复习是初三学生对化学知识的再学习、再认识、再整合的过程,是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节。在此过程中,学生自始至终是学习的主体,是教与学过程中的关键因素。因此,在中考化学复习中,加强对学生进行复习方法的指导,充分调动学生的主观能动性,就成了提高化学中考复习效益的关键。尤其是对习题选择上,应精益求精。
新课程将生活和社会融入化学;空气、水、食品、材料、燃料、药物、环境等内容已成为初中学生学习化学和研究化学的素材进入课堂。因此,新课程的实施,中考化学试题也有如下一些变化:
(1)试题的覆盖面有一定幅度的降低;
(2)考试的重点发生了较大的变更,体现在考试的重点由过去的酸碱盐知识的应用转移到与生活、生产密切相关的内容,而这部分知识的难度虽然都不大,但现在的学生却了解不多;
(3)综合计算难度要求降低,且多与生活、生产相结合。综合计算难度把握不好,很容易挫伤学生对化学学习的积极性,对化学产生厌烦心理;
(4)推断题的难度显著降低,在复习过程中不要把旧教材的推断要求移植到新课程复习中,不然容易挫伤学生的学习兴趣;(5)实验题的份量在试题中显著增加。
一些省市的中考化学试题在简答题甚至填空题中都有实验小题。实验的分值已超过总分的一半,凸现实验的份量。这就要求在复习过程中的每一个环节都要注意实验内容的渗透,实验的复习在整个复习备考中应占据核心位置。面对新的标准、新的教材、新的要求,教师应摈弃多年来习以为常的复习模式,而应征对中考化学试题的变化,在复习中使教师的观念和思维方式与新课程标准“接轨”应准确把握复习内容,讲究复习策略,制定有效的、高效的复习方案。
首先要精选习题,示范讲解,充分发挥例题的作用。例题教学不仅有助于学生理顺解题思路,复习巩固知识和明确解题规范,更重要的是可以培养学生多方面的能力,但由于课堂时空有限,化学习题类型繁多,不可能面面俱到。为此,教师必须对例题进行筛选,精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,找出例题所涉及的知识点,以及要求解答的问题与已知条件的关系,抓住解题关键,形成正确的解题思路和方案,并适当列出解题格式、要点和注意事项,使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析,不仅可以收到以题及类举一反
三、的效果,更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
其次要、加强解后评析,注重思路启迪,提高解题效率。习题评析,不仅能及时清理学生的解题思路,引导学生反思解题过程,同时对训练思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略,可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答,并要求其作适当的讲解,然后师生共同分析、讨论,鼓励学生提出不同见解,补充不同的解法,但绝不能将习题的评析变成“就题论题”,而应该引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。
第三要注重实验,培养学生解答探究题的能力。在章节复习中以实验为主线贯穿各章知识点,实验应以教师指导学生动手实验和回忆为主。在复习实验过程中,还可培养学生的动手实验能力,观察能力和创新能力,更可激发学生兴趣,提高复习效果。
第四要提高学生阅读、处理化学信息和化学表述的能力。新课程标准的实施,各地的中考化学试题的阅读量、表述题普遍增加。应对新课程的中考,要在抓好基础知识的基础上,花更多的时间和精力去加强阅读和表述的训练。在复习过程中我们应特别重视对学生的阅读能力和自学能力的培养,重视学生分析和解决实际问题的能力的提高。我们采用简答题专项练习、结合生活、生产中的化学方程式书写专项练习、图表图像的阅读与理解数据处理能力的专项练习、推断题的专项练习、实验探究和实验综合的归类训练等,从而使学生提取信息的能力、书面表达能力和处理实验数据能力有一定的提高。另外在中考化学综合复习阶段,除了注意化学基础知识的综合考查,还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型,提高他们的解题能力。教师首先是自己明确,进而要告诫学生,不应抱有希望通过大量做题,碰运气撞到现成中考题目的侥幸心理,而应立足于自己解题能力的提高。这种能力概括起来,就是“读懂信息—整理信息—筛选信息—使用信息”的一般性本领,面对一道看来面目全新的考题,先不要怕它,静下心来读懂题意,理出头绪,运用自己掌握的化学基础知识积极求解,这即所谓以不变应万变。总之在复习过程中应始终把提高学生阅读、处理化学信息和化学表述能力作为复习工作中的重点来抓。
以上是在化学复习备考过程中,对化学中考总复习的认识及在化学复习过程中的应对策略的一点和体会。将今后教学实际的变化中,进一步探索化学总复习的更好的方法。
洋思中学课堂教学模式
“先学后教,当堂训练”源于江苏洋思中学,它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点:从限制教师单向讲授时间入手,实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学,极大调动了学生主动学习的积极性,大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施,进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来,使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”,使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教,当堂训练” 教学模式的六个基本环节 1.提示课堂教学目标(约1分钟)
采用小黑板、投影、黑板公布目标,让学生总体知道这节课的学习任务和要求。2.指导学生自学(约2分钟)
设计问题链,写好投影胶片,黑板。
目的:让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。3.学生自学(教师巡视)(约5~8分钟)
操作:学生自学,教师了解学生自学情况,端正学生自学意识。目的:使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。4.检查学生自学效果
操作:让中差生、后进生回答问题或板演。
目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5.引导学生更正、指导学生运用(8~10分钟)
操作:①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因及更正的道理;④指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
目的:①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题;②通过讨论,教师点拔,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改(不少于15分钟)
操作:①布置课堂作业;②督促学生独立完成作业;③批改部分已完成的学生作业。(与目标教学、分层教学、成功教学的异同)
目的:通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:
1、在“先学”这一环节,教师注意以下三点:
(1)要激发学生的动机,提出明确的先学要求:如看书、练习、实验要用多长时间,要达到什么目标,自学后如何检测。
(2)要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。
(3)在学生自学时,教师要广泛调查,尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。
2、在“后教”这一环节,我们要做到以下三点:
(1)明确教什么?即教的内容,绝不是依教材照本宣科,而是教学生自学后还不会的地方。
(2)明确教的要求。教师不能就问题讲问题,要由个别到一般,上升到理论,让学生知其然,也知其所 以然。
(3)明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教,学生不会讲时,教师才开始讲。
三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题: 1.解决了课堂纪律
让学生自学、让学生动手练习,教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生,课堂上所有的学生都有事可做,课堂纪律问题上减少。
2.解决了学生注意力集中的问题 让学生自学、让学生当堂训练,学生的注意力都很集中,全神贯注地学习,每个学生的潜能都得到充分的发挥,相比之下,教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。3.解决了学生认真学习的问题
10.准时下课,杜绝拖堂现象。
11.自学内容具体明确,方法要灵活多样。12.学生自学时,勤于巡视、指导和鼓励。
13.尽可能扩大反馈面,最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。14.对学生遇到的疑难问题分清性质,梳理做好“第二次备课”。
对学生自学暴露出来的疑难问题,个别性问题可暂略不讲,留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害,做到心中有数,为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。
15.对所有学生在自学后已经懂的问题,原则上不教
16.对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点。17.对于学生不能解答的问题,可在典型启发的前提下进行精讲。
此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题,但教师不要急于告知现成答案,而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解,此时不能就某个问题讲问题,而是要重在通过讲解典型的例题(或案例)及其变式由个别到一般,上升到规律层面,让学生知其然也知其所以然,真正扫除疑难。
18.及时小结,并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力
当堂训练要重在打好基础,旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此,要精心选择提供训练用的作业,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题多解以引导学生标新立异。
20.当堂训练时间应保证(不少于15分钟)
21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性
一是针对性原则,即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题,一般可分为必做题和选做题,必做题要面向全体学生。
二是量力性原则,作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度,数量要适量,以学生经过15分钟之内完成为限 三是典型性原则,做到有代表性和层次性,对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。
22.当堂训练应做到独立和按时,教师不指导,这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考,快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生情况,减轻学生课后负担。
23.在学生当堂作业时,勤于巡视、督查、批改部分作业。
24.安排课后作业应从精务实,总量不超过1.5小时,数量要以能及时批改为限,内容应精心选择,应避免不必要的重复,要有层次,对中下生应紧扣课本,对优生可适当、增加发散性思维训练题。
25.及时批改当堂作业与课后作业,讲求质量和效果。
26.重视课后辅导,基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。
江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好的培养了学生的自学能力,减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。“先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想,不能简单地模仿,否则往往效果不佳,会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后,我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。老师有时放不开,不敢放手让学生自学,是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。考试不及格,传统的观点总认为教师讲得少,就是教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。后进生问题是个普遍性的老大难问题,洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。对此,首先是从当堂布置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决,到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课,教师只讲几分钟。另外,每堂课的作业练习就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习,课后轻松,没有作业,可以更好地发
(1)让学生动起来,课堂上,每一个环节都让学生“做”,自学不单纯看书,边看边动手操作,动眼观察,动口交流,使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
(2)学生做的过程是创新的过程,经历自学过程,得到对知识的处我感悟,这本身就是创新。
(3)允许差异。在做的过程中,根据学生自我体验,自我基础。采取不贩方法与途径,只要能达到目标就被充分的肯定,这也是创新。
(4)学生在做的过程中,不仅学会了知识,更重要的是学会学习,学会应用,学会提高,为可持续发展创造条件。
(5)只有学中做,做中学,才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯,也养成了做事的好习惯,不依赖别人,什么事都自己动手操作,养成勤快、爱活动的习惯。
十、谁紧张?
课堂上,学生要比教师紧张得多!
(1)有人认为,一堂课教师只讲几分钟,学生主要是自学,能紧张吗?所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着,特别紧张。课堂效益很高,学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。
(2)课堂效益表现以下七能:
a.一能发现真实的,并加以解决;
b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性; c.三能培养学生运用知识解决问题的能力; d.四能真正理解知识,不断提升质量;
e.五能培养学生创新精神,思想品质和好学的学习习惯,全面提高学生素质; f.六能最有效地“培尖补差”; g.七能确保减轻负担。
(3)学生自主学习从上课到下课,从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中,一点都不能松懈,每堂课下来,学生说:真累!然而,课外无作业,无压力,学生都特别轻松。
十一、效果:
(1)洋思中学是一所农村寄宿学校,学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生,学业水平提高很快,平均每年80%学生升入省级重点高中,其中包括一部分中、差生。
(2)记者跟踪调查表明,升入高中的洋思学生,后劲很大,他们自学能力比别人强。自主能力比别人好,课间操认真,起睡正常,学习成绩呈正态分布。
(3)洋思学生课堂特别紧张,课下很宽松,每天6:00起床,晨炼30分钟,早7:00~7:30看新闻,课后没有作业,中午休息1小时,晚9:30熄灯。下午无作业,自习时间,复习与预习,预习到位,课堂效率高,作业当堂完成,形成良性循环。
洋思中学教学模式
洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校,是全国初中教育的一面旗帜,农村教育的一面旗帜,教育改革的一面旗帜,素质教育的一面旗帜,也是现代学校的一面旗帜。
1980年,当时泰兴县天星镇六个村的农民,为了解决子女就近上初中的问题,集资了两万元钱,买了七亩地,建了26间房,办起了 洋思中学,当时只有5个班,13名教职工,220名学生。从那时起,洋思中学就没有让政府投过一分钱。可是,在1982年以前,洋思中学的学生也没有一个能考上高中,参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
1982年末,当时的民办教师蔡林森始任校长,局面开始转变。从1987年至今,一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录,有80%的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中,现在已经变成了一流的设备,一流的质量。如今已是:省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。
洋思中学三个百分之百和一个一流的取得,并不是建立在选拔录取优生的基础上,而恰恰相反,他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的,2001年入学的学生中有近二分之一的人语文数学两科分数加起来不足120分。就是这样的学生,毕业时却都成了合格生,而大多数竟成为
优秀生。这其中的奥秘在哪里呢?这正是需要我们研究和学习解决的问题。
按照江苏省的规定,不足5万人口的乡镇只能有一所初中,而该镇现在已有三所初中,洋思中学地处长江边上,学区内生源不足 400人,这所学校应该撤消。可是洋思中学不但没有撤消,反而越办越兴旺,现有在校学生3600多人,其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参观学习,至今前来取经者累计已超过 30万人次。
于是,商家也打起了“洋思中学”的主意,竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌,一所学校居然带动了一方经济的发展。
洋思中学是一个奇迹,但并不是高不可攀,几年来真心实意学 洋思者,也真的取得了成功,确确实实提高了质量,学校办出了水平,创出了成效。
那么洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢?
(-)有一个坚定不移的教育信念
相信每一位学生都能教好
洋思人有一个坚定不移的信念,这就是“没有教不好的学生”,这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上,也烙在洋思人的心坎上。从校长,到教师,到学生,都坚信这八个大字,而且洋思人说起这句话时,总是充满了自信心和责任感。十几年如一日,他们努力实践这样的教育理念,终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。
洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的,这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理,并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了,才取得了如今这样的效果。
蔡林森有两子一女,三个孩子小时候都在老家的小学里上学,成绩均不理想。大儿子上一年级时,不识数,跟不上班;二
1的方法,一直到学生找完问题、更正完问题,找完方法,学好了思维和解题的方法为止,教师不轻易把问题和方法主动讲出来,都是学生在主动地思考,这样能够充分调动每个学生学习的积极性,学生找问题、找方法的过程,就是运用的过程;B.怎么教,“兵教兵”是一个很好的教的方法,注意只要有学生会,就要让会的学生教,如果实在没有学生会,教师再教。会的学生可能教的不完善,方法不一定是最优的,教师可以加以补充归纳,学生帮解决的问题,同学记忆是最深的,这个环节既是培尖,又是补差;C.明确教的要求,要特别注意不能就题论题,必须做到教一题会一群,必须教出方法,教出规律,错一题会一类,要让学生能举一反三。(大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要)。这个环节还不是教师完全教,要尽可能让学生思考问题。
第六、当堂完成作业,(不少于15分钟)
A.作业要典型,要围绕课堂教学目标出题,要分层次出题,(大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要),让 不同类型的学生都有不同的提高,可以有必做题,选做题,但并不是将学生人为地划分层次,选择的权利在学生。B.当堂必须完成,分层次地完成。当堂完成的好处,一是将知识转化为能力的过程,能力的培养*自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以 提高学生的综合素质,学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。
课堂教学有两条线,一条是明线,一条是暗线,明线就是学生为主体的学的活动,每一个环节都是学生在学和练,暗线是就是每一步都有教师在指导、引导,都离不开教师的指导,它不是放羊式的。哪一位把这两跳线结合得好,谁的教学效果就会更好。
3.从“最后一名学生”抓起,实行“三清”
到洋思中学来的学生,相当一部分是所谓“教不好的学生”,有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2001年,洋思初一收了 200多名两门功课不足120分的学生,有几十名还是个位数;初二收了200多名插班生,其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生,洋思也没有丧失可以教好的信心。
从“最后一名学生”抓起,洋思人有三个做法:
之一,合理分班,调动竞争的力量。2001年他们将初一 200多名两门功课不足 120分的学生,按照每个学生的实际情况,合理搭配,平均分到两个分校20个班级,并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”,定期对这些学生的转化情况进行验收,优者奖,劣者罚。
之二,结对帮扶,调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子。
之三,特别关注,调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问,要从最后一名叫起。
“最后一名学生”有了进步,自然水涨船高。在洋思,我们随手翻看了初一英语最近的一次检测,初一 20个班,1000多名学生,多数都是 100分,没有一个90分以下的;最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”,学校也成了名副其实的“无差生的学校”。
实行“三清”---堂堂清,日日清,周周清。
‘三清”,即“堂堂清、日日清、周周清”,其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高。
道理说起来并不深奥复杂,但真正按照这个要求并能持之以恒做下去,实在是难,很难。洋思“没有教不好的学生”,很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了,“日日清、周周清”才有可*的保障。否则,课上留下一大堆问题,课后再怎么努力,时间、精力也不够用,“日日清”清不了,“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组,小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉,课上,无论是自学、讨论,还是知识检测,小组内成员都互帮互助,互督互查,毫不马虎;课后,对堂堂清不了学生,小组内成员分工负责,例题、习题、单词、背诵段落,一一助其过关。一次“清”不了,两次、三次„„一般经过“二清”、“三清”,绝大多数同学都能做到“日日清”,极个别仍不能“清”的,由老师帮助其“清”。
“周周清”同样不可或缺,他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收。验收英语时,只凭课本,让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读,逐一听写,错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学肘,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完,在表上填上正确率。“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助落实补救措施,再接受验收。
“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标,学生、教师甚至家长都感到有了责任,于是一起铆足了劲,朝着这个目标努力。现在,“三清”已内化为洋思的一种学习习惯,学生学习自觉主动,“清”不了的学生越来越少了。
4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。
蔡林森有这样一个观点:教好学生,不仅仅是教会学生求知,生活是一本书,生活也是一门课程。
蔡林森所说的生活课程,是在学生衣、食、住、行等曰常活动中,有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理,使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心,养成良好生活习惯的教育活动,具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。
在洋思中学的生活区,随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语,不知情者看了也许会哑然失笑,初中学生吃饭、睡觉还用学吗?其实这里面大有学问。
在洋思采访时,我们看到了学生吃午饭的情景:11点15分,下课铃响后,按照事先安排好的就餐顺序,不同年级的学生分时段走出教室,有秩序地走进餐厅,等本桌的8名同学都来齐了,方才坐下,其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下2000多名学生同时用餐,听不到任何喧哗,没有人乱跑乱蹿。20分钟左右,所有学生全部吃完,并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到,不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们,那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准:
1、分菜公
习作业,要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材,如粗读新学期的语文课本,查字典克服生学词障碍,并模仿例题做最简单的习题,以使学生对下学期的教材有大致了解,此所谓“大预习”或学期中的双休日,也要求学生用一定时间预习下周教材的内容,初步找出疑难问题。另外,为扩展学生的知识背景,并增进感性经验,在指导学生完成课前预习的同时,也要注意指导学生根据己有条件、时间可能兴趣爱好,在课外通种渠道了解科学、人文和时速等方面的重要信息,参加必要的实践活动,与课前预习相辅相成。
认真开展三级备课,切实提高备课质量。要促进和帮助教师主动行课前的三级备课,使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲,吃透教材,吃透学生。教导处在每学期限初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容,合理确定本学期所要达到的教学总目标,并深入地了解学生己有的基础和学习状况,合格安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教,大纲只要求“理解”的就不要求“运用”同时教师要以身做则,要求学则背诵的有关内容,自己先背诵,要求学生做的习题,自其中的典型习题,要求学生做的作文,自己先写各种体裁的下水文,以便更准确地把握重点、体会难点,更有针对性的指导。
其次是确定段或单元的教学目标要面向全体,尊重差异。一方面,为面向全体学生,要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力,恰当确定各阶或单元教学的基本及其相互间的衔接,严格控制教学内容,既不随意拔高也不随意降低要求,同时还要考虑如保培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯。另一方面,对学术有余力的学生,应考虑适度拓宽,发挥其特长,从而使整个教学更加尊重学生差异。再次是提前一周集体研究下周课时的教学方案。为确保备课还节的高质量,学校要在每周初安排时间,分年级组织执教同类课程度的教师,根据对教学法的进度与得失情况、学生学习情况在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上。共同研究下周各课时的教学方案。加强教案管理,严格把关。史、地、生、音、体、美、劳、科技活动、文体活动的备课要与语文、外语等科目的备课作同等对待,每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下,努力备好起始三年内每堂课的教案。但在书写同项内容的教案时要注意吸取经验教训。
优化课内的时间管理策略,提高课时效率和效益
合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构,且根据需要进行循环。在现行每节课时45分钟钟的体制下,课时结构大体上可安排为,“先学”和“后教”控制在30分钟以内,而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和后教“两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于15分以内,而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流,必要时还在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其中产生原因与解决办法,为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的”集中学、集中教、集中练“结构,但不能僵化套,要从教材和学生的实际出发,顺乎学情,按照突出主体、讲求实效原则灵活安排,并过渡自然。教师讲的时间要依学生疑难多少来定,疑难多则多讲,少则少讲。每节课中,每一个具体步骤需要几分钟,都要随时告知学生。
善于精讲,以确保学生有足够本的主动学习和作业时间,使“课时”成为“学时”,而不是“教时”。首先,要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学过程,要在课一开始就简洁、具体地指明教学目标,化教师教的目标为学生学习的目标,以激发学生追求目标。其次,“讲”应是讲在点子上,有鲜明的针对性,讲的方法也诮精心选择,切实有效。第三,教师板书要精心设计,交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅,讲读课上要注意精减教师的范读时间。
充分而适宜地运用己有传统教学设备和现代教学法手段,体现出教学技术应服务于课堂教学法实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题词的出示或提供等,能用设备手段辅助的,就是通过设备手段来快速实现,以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。
在努力提高课堂教学效率的同时,注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求,做到促进学生的全面发展。要特别注意做到及时根据教学目标需要,培养学生健康的竞争与合作精神,进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考习惯,鼓励学生积极参加新立异等,从而做到不仅提高教学法效北,要能提高教育效益。
准时下课,杜绝拖课现象。一方面,教师要坚持克服随意拖堂的陋习,以避免破坏课表和作息时间安排和严肃性,挤占学生课后休整时间,造成学生不必要的紧张甚至影响教师的威信。另一方面,学校通过将眼保健操安排在下课前5分钟,将准时下课作为评课的严格要求之一,坚决杜绝拖堂现象。
优化课内的导学策略促进学生有效地自学和思考
自学内容具体明确,自学方法灵活多样。为促进学生纂主动而有效完成纂这任务,教师应根据教学目标的需要,从确立学生学习动机着眼提出具体明确的自学要求,如具体的看书范围、思考内容或实验内容,要用多少时间,要过到什么目标,自学后教师如何检测等等,同时还要指导学生自学的方法。有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拔释疑打下基础。
学生自学时时勤于巡视、指导和鼓励。在学生自学的同时,教师在掌握学生座位分布特点的基础上,广泛巡视学生的自学情况,并特别注意观察自学有困难的学生,以悄言细语方式进行态度、方法、习惯和信心指导,对自学速度快和质量高的学生及时表扬,以示鼓励。尽可能扩大反馈面,而且应主要是中等中和后进生。另一方面,还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等,全面掌握学生的自学情况,最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。
对学生遇到的疑难问题分清性质,梳理归类,做好“第二次备课”。对学生自学后暴确的分析,分清主次难易,弄清分学生乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是个别学生遇到的具别性问题。对个别性问题课上可暂时略去不讲,留待课后辅导去解决,对倾向性的问题则要及时抓住要害,做到心中有数,为下步准确高效地解惑作好充分准备。
优化课内的解惑策略促进学生有效地质疑和排难
对所有学生在自学后都市己懂的问题词,原则上不教。学生自学就己懂的内容,包括某些解题步骤,教师就不必再去讲解,以避免无谓的重复。但此时要询问学生有滑不同意见或新的见解,如果有,教师要予以鼓励和表扬。
对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点。此类问题词多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论效流,要求学生敢于质疑、争论和各抒己见,是培养学生创造性思维的最佳时机,必须紧紧抓住。为此,教师要创设民主、平等与自由的情境和由其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间,要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并特别注意多让后进生发言,同进也要注意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问,甚至提出离奇古怪的问题词,允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助进生和中等生排除疑难,促进
优秀生加深理解,又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后,教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点,表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题,教师也不必再重复讲解。
对于没有学生能够解答的问题词,可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题,但教师不要急于告知现成答案,可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题,而是要重在通过讲解典型的例题词及其变式,由个别到一般,上升到规律层面,让学生知其然也知其所以然,真正扫除疑难。同时提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基醚技能来解决实际问题词。
及时小结,并再度鼓励学生进行求异思维。在解感结束后,一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应,要做到画龙点睛,分清主次,又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整,以达到条理化,如有必要,应适当地与以前所学的知识联系起来,以使学生形成善于综合所学知识的总识和能力。同时要继续抓住这一机,鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解,进一步培养创新精神。
优化课内的训练策略,促进学生有效地巩固和应用
当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础,旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此,要精心选择供训练用的作业,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题词多解以引导学生标新立异。
当堂训练的时间应保证。给学生充分的时进行巩固练习,是培养学生对基础知识理解、应爱、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果,一般每节课堂作业时间要不少于15分钟。
当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型录性。一是针对性原则,即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平,布置不同层次的习题词,一般可分为必做题词和迁做题词,其中必做面向所有学生,而选做题则要求基础好的学生做,其余学生自愿,这样让优秀生“吃得饱”,中等生和生“吃得了”,使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则,作业内容要结合教学的重点和难点,难度要适长,既不拔高,又不过于简单,而且作业的数量适量,以学生经过努力在15分钟之内能完成为限,既不超过努力在15分钟之内完成为限,既然不超量也不偏少,一般以三道题词为。三是典型录性原则,做到有代表性和层次性,特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求,使学生能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背,当然,对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。
当堂训练应做到独立和按时,教师不指导。当堂作业要像考试那样,在课内独立、按时地完成,不准学生抄袭,教师也不予指导。这样做,有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生学习情况,有助于减轻学生的课后作业负担,还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。
在学生当堂作业时,勤于巡视督查,批评部分作业。教师要通过巡视,敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现,并及时提醒纠正,同时要通过现场批改分作业,及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈,便于课后及时而准确地辅导解难。
优化课后的增效策略确保进一步落实教学目标
安排课后作业应从精实。要严格执行省教育厅关于初中学生平均每天的课后作业总量不得超过1.5小时的规定,课后作业的数量还要以教师能够及时批改为限。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择,以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次,供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择,对中等生和后进生应紧扣课本,对优秀生右适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多没变式,要求学生独立冠词成,住校生最迟在晚自修后交上,走读生次日到校要交上。要教育学生和家长不必迷信外地复习资料和练习册,以避免课外时间的浪费。
及时批改学生的当堂作业与课后作业,讲求质量和效果。为此批改作业,目的是避免错过学生及时纠误用的时机,为此,F在学生交上作业后,教师要当天批改以便及时反馈,其中作业原则上应在三天内改完,杜绝积压,同时,批改作业要追求高质量,特别是作业要有总批和眉批,要提倡对后进学生的作业进行面批,以收导学生知其然更知便的过程中,要分清学生作业所谓“错误”的不同表现而辩证地予以区别对待。如果是解题思路新而且正解,即使结果与标准答案不同,教师也应真研究,给予鼓励,并与学生一起探讨。
重视课后辅导,基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”,杜绝加班加点行为。任何学生,如果不能当堂实现适宜自己的学习目标,就可能逐渐造成知识、技能或能力方面的缺陷,形成不应有的心理挫折,增加以后学习中的障碍和困难。为避免和克服这种现象,教师应针对学生的个别性问题,及时主动地予以课后辅导,包括“补差”和“培优”。要建立从起始年级和起点科目就开始狠抓辅导的制度,明确规定时间、对象、方法和要求,并有专门记载,列为教师考核内容。要缺什么补什么,每个学生的基础知识和基本技能能都要一一过关,力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”,使教学目标及时式落实。
认真分析学生的学习情况,积累教学经验和教训。教师要做到及时了解和掌握每个学生的学习得失情况。同时要迅速准确地判断出教的失误所在,为以后的学和教积累经验和教训,每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”和“教学得失备忘录”的良好习惯,以备更有针对性地制度改进课堂教学的措施,为不断提高课堂皇教学法效率和质量提供第一手资料。
洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读
一、洋思中学简介:
泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年创办之初,只有施教区6个村,2排平房,5个教学班,只有1名公办教师,4名民办教师,8名代课教师。教学设备几乎全无,课桌全是借的。当时的洋思中学,办学条件之差,师资力量之缺,生源质量之弱,足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下,洋思中学成功的创立了全新的教学模式,创出了一流的教学业绩,把洋思中学办成了一所全国闻名的学校,成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比,他们从偏僻的农村走进了城市。现有教学班66个,学生3000多人。学校占地120亩,拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑,现代齐全的教学设施,高素质的教师队伍,办学条件已是一流。但是,洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高;因为洋思中学办学体制是公办民助,学区内非收费生只占极小比例(5%),绝大多数学生都是收费生,来自全国各地;可以想象,家长愿意出高价、花大价钱把学生送出家门,6
(3)当堂训练:
A.自练:要求学生通过先学后教环节的学习后,能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑,自我探究,从而加深对所学内容的理解和掌握。
B.互练:在教师的统一要求下,学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。
C.导教:教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化,即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况,由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际,层次分明,针对性强,避免了外购资料的一些弊端,达到了很好的训练效果。
以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式,在这三个环节、九个步骤中,并非一成不变,应根据教学内容和课型的不同,从实际出发,灵活运用。
在洋思中学学习的几天中,我们除了听报告,就是听课,感受了洋思的课堂教学。说实话,我们听的每一节课,都不是热热闹闹、红红火火,而是很平实。但我们感觉教学效果很好。教学中,充分体现了以学生为主体,以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心,激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性;学生在教师的组织下,有序、全面的参与到教学活动中。课堂气氛始终紧张,学生思维紧张、行动紧张、情绪紧张。而教师却显得较为轻松,教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监考。不过,我们感觉到,虽然教师在课堂上轻松,但为上好每一节课,在课下却要花费大量的功夫,认真备课、精心准备。只有课前忙碌,才能课上轻松,游刃有余。在备课的环节中,他们注重集体备课。要求每位教师每节课所上的内容70℅应是共同的,30℅内容教师可根据具体情况进行调整。
洋思人认为:如果把课堂比作战场,教师就是策划、组织的指挥员,要把打仗的权利交给学生。如果把课堂比作舞台,教师就是导演,把演戏的权利还给学生;如果把课堂比作赛场,教师就是教练员,把比赛的权利让给学生。
三、洋思中学的“三清”运动:
洋思中学的“三清”运动即:“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂,由于学生的个体差异,也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队,不放弃每一个学生,洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。
“堂堂清”:要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。
“日日清”:对课堂上完成的练习,教师在课后及时批阅后,对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。
“周周清”:每个星期的周末,对部分学生的一周学习情况进行检查。
“三清”清的内容:学生必须掌握的最基本内容;比如:课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。
“三清”清的对象:学困生。开始学生数量可能比较多,但在这个活动的不断开展和深入的过程中,人数越来越少。关键是,教师要把这个工作做扎实,并坚持不懈。
“三清”时间保证:自习课、活动课、课间、及周末的晚上。
“三清”管理方式:洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务,而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中,采用“金字塔”的方式:教师负责学习委员、课代表等班干部,班干部负责小组长,小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生,再由他们负责学困生。在每个周末的下午,进行班班互清。
洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生,从最后一名学生抓起,因此,他们的“三清”运动开展的扎扎实实,成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌,难有多余时间去干与学习无关的事情,因此,不仅他们的学习成绩逐步得到提高,而且各种行为习惯也得到了改善,各方面都取得了进步。洋思教师的体会是:抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习成绩。
洋思的成功的经验和做法有许多,几天的学习考察,很难全面、深入的了解洋思中学。今天仅就有关教学方面的做法向大家做一汇报。洋思的课堂教学就体现了“生本教育”理念。我们目前正在开展推进贯彻“生本教育”理念,构建有效课堂的教学改革的活动,他们的许多做法值得我们学习和借鉴。
四、几点感悟:
几天的学习和考察,虽然浮光掠影,但也对洋思中学有了大概的了解。在感叹、钦佩他们的同时,我们学习的教师们也深有感触。
1、洋思中学能取得今天的成绩,绝非有先天的优势。我们在教学中所面临的困惑和困难,他们同样面临、面对。不同的是,他们积极应对,找到了解决的方法,并且持之以恒的坚持按他们的方法做下去了。
2、洋思中学的理念、做法确有许多独特的地方,但许多理念和做法我们许多教师也曾经有过和曾经实施过,包括他们的课堂教学,我们许多教师也都探索出了很有效果的教学方式和模式,能上出和他们一样高效率的,符合新的教育理念的课来(比如:我们许多学科的优质课都曾经获得省一等奖)。但差别在于,他们把先进的理念和做法贯穿于教学活动的始终,全员参与,营照了浓郁的氛围,把自律意识变成了自觉行动,并坚持不懈的实行下去了。
3、洋思的各种理念和管理措施固然先进,大有值得学习的地方;然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神,艰苦奋斗,无私奉献的精神,对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神,缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。
面对洋思的思考——从洋思中学看教育的希望
一 应当怎样评价洋思中学的贡献?
洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式,更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”,应该说,洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为,因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实;我们想做而没有做到的事情,他们做到了;多少年来一直不能解决的教育难题,他们解决了;我们多年的教育梦想由他们实现了。我们有理由说:洋思中学的实践是一个创举,是一场革命,是对教育的重大突破,具有划时代的意义。从此,教育的理念与标准将要改写,这是因为:
(一)洋思中学的实践改变了教育的信念,改写了教师的责任
历史形成的传统教育观念是,有不及格的学生是正常现象,学生不及格,教师是没有责任的,当然也就不追究教师的责。这几
教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中,教师的教非常重要。人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好;教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要更快一些。事实上,这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。洋思人认为,其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟的内容,学生自学三四分钟就大都能学会了。
到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉:课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流,教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右,最少的甚至只有4-5分钟,学生自主学习的时间达到35-40分钟之多。理科如此,文科也是这样。因此,有人误以为洋思的课没有“听头”。
其实,“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂,就会发现教师绝不就题讲题,或只告诉答案,而是引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式,都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了,教师肯定;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师更正。这样,教师讲的时间就少了。
洋思人认为,课堂教学的全过程,应是引导学生自学的过程。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,最终真正成为课堂学习的主人。
“兵”教“兵”。在洋思中学的课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。
“兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多,在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。而学生多半是寄宿的,平时都生活在一起,洋思人正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。
“兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题,而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来,本身就是一种提高。
在“做”中学。让学生充分“动”起来,是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中学,课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的感悟,这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。
每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课,往往只注意到一堂课教师讲了几分钟,或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学,却没有注意到在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张,是洋思提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。
在课堂上像考试那样紧张地自主学习,可以形象地概括为“七能”:一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识,提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯,全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减轻学生的过重负担。
学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。教师上课布置学习内容后,就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷;几分钟后教师让学生到黑板上书写,这是第一场考试;然后让学生改错,这是第二场考试;最后20分钟做作业也是考试,作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲,将时间交给学生自主学习。教师在学生自主学习时不讲,并不等于让学生放任自流,也不等于让学生松松垮垮,而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。洋思的课堂基本上都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书,让学生从读书、看书中领悟,然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用知识,每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇,其实紧张无比,学生注意力高度集中。
对于这样的课,学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中,一点都不能松懈;课后感到特别快乐——学得快、学得好,有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效。由此,紧张成了课堂教学高效的标志。
“先学后教,当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式,它更体现了以人为本的教育思想,不仅传授知识、培养能力、陶冶情操,还使每一个学生都得到高效发展。正如洋思中学的校歌中所唱的那样,“播下了智慧和希望”,为学生的终身发展奠基。
山东杜郎口中学课堂教学模式的启示
杜郎口中学“三三六”自主学习模式,包括课堂自主学习三特点,即主体式、大容量、快节奏;自主学习三大块,即预习,展示,反馈;课堂展示六环节,即预习交流,明确目标,分工学习,展现提升,穿插巩固,达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色,即学生课堂上自主参与,课堂上绝大部分时间留给学生,老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导,学为主体,师生互动,共同发展,永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、(自学)是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”,从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”,“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”,这是新课改所倡导的理念。
作者:佚名
发表时间:2009-5-12 9:40:32
优化课前的准备策略,奠定课堂教学成功的基础
不分快慢班,合理编班、分组、排座。为落实义务教育学的机会均等于原则和关于义务教育学阶分快慢班的要求,必须在深入了解学生的学习和成长状况的基础上,公平合理地时行编班、分组和排座,最大限度地克服传授课制的局限。为此,在初一学年初,要通学校和班主任将本年级的“优秀生”“中等生”和“后进生”平均分到各班,以促进教师的公平竟争,便于学校对教师的管理与考核。同时,也要将这层次的学生平均分到各个学习班小组,并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位,便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈,培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。
指导学生主动进行三级预习,并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成自觉预习、善于预习的习惯,为课上高效学习,奠定基础。其中自初一学年的寒假起,可在假期作业中适简针对上学期的巩固性作业,而增设简单的预习作业,要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材,如粗读新学期的语文课本,查字典克服生学词障碍,并模仿例题做最简单的习题,以使学生对下学期的教材有大致了解,此所谓“大预习”或学期中的双休日,也要求学生用一定时间预习下周教材的内容,初步找出疑难问题。另外,为扩展学生的知识背景,并增进感性经验,在指导学生完成课前预习的同时,也要注意指导学生根据己有条件、时间可能兴趣爱好,在课外通种渠道了解科学、人文和时速等方面的重要信息,参加必要的实践活动,与课前预习相辅相成。
认真开展三级备课,切实提高备课质量。要促进和帮助教师主动行课前的三级备课,使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲,吃透教材,吃透学生。教导处在每学期限初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容,合理确定本学期所要达到的教学总目标,并深入地了解学生己有的基础和学习状况,合格安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教,大纲只要求“理解”的就不要求“运用”同时教师要以身做则,要求学则背诵的有关内容,自己先背诵,要求学生做的习题,自其中的典型习题,要 求学生做的作文,自己先写各种体裁的下水文,以便更准确地把握重点、体会难点,更有针对性的指导。
其次是确定段或单元的教学目标要面向全体,尊重差异。一方面,为面向全体学生,要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力,恰当确定各阶或单元教学的基本及其相互间的衔接,严格控制教学内容,既不随意拔高也不随意降低要求,同时还要考虑如保培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯。另一方面,对学术有余力的学生,应考虑适度拓宽,发挥其特长,从而使整个教学更加尊重学生差异。再次是提前一周集体研究下周课时的教学方案。为确保备课还节的高质量,学校要在每周初安排时间,分年级组织执教同类课程度的教师,根据对教学法的进度与得失情况、学生学习情况在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上。共同研究下周各课时的教学方案。加强教案管理,严格把关。史、地、生、音、体、美、劳、科技活动、文体活动的备课要与语文、外语等科目的备课作同等对待,每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下,努力备好起始三年内每堂课的教案。但在书写同项内容的教案时要注意吸取经验教训。
优化课内的时间管理策略,提高课时效率和效益
合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构,且根据需要进行循环。在现行每节课时45分钟钟的体制下,课时结构大体上可安排为,“先学”和“后教”控制在30分钟以内,而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和后教“两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于15分以内,而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流,必要时还在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其中产生原因与解决办法,为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的”集中学、集中教、集中练“结构,但不能僵化套,要从教材和学生的实际出发,顺乎学情,按照突出主体、讲求实效原则灵活安排,并过渡自然。教师讲的时间要依学生疑难多少来定,疑难多则多讲,少则少讲。每节课中,每一个具体步骤需要几分钟,都要随时告知学生。
善于精讲,以确保学生有足够本的主动学习和作业时间,使“课时”成为“学时”,而不是“教时”。首先,要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学 2 过程,要在课一开始就简洁、具体地指明教学目标,化教师教的目标为学生学习的目标,以激发学生追求目标。其次,“讲”应是讲在点子上,有鲜明的针对性,讲的方法也诮精心选择,切实有效。第三,教师板书要精心设计,交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅,讲读课上要注意精减教师的范读时间。
充分而适宜地运用己有传统教学设备和现代教学法手段,体现出教学技术应服务于课堂教学法实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题词的出示或提供等,能用设备手段辅助的,就是通过设备手段来快速实现,以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。
在努力提高课堂教学效率的同时,注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求,做到促进学生的全面发展。要特别注意做到及时根据教学目标需要,培养学生健康的竞争与合作精神,进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考习惯,鼓励学生积极参加新立异等,从而做到不仅提高教学法效北,要能提高教育效益。
准时下课,杜绝拖课现象。一方面,教师要坚持克服随意拖堂的陋习,以避免破坏课表和作息时间安排和严肃性,挤占学生课后休整时间,造成学生不必要的紧张甚至影响教师的威信。另一方面,学校通过将眼保健操安排在下课前5分钟,将准时下课作为评课的严格要求之一,坚决杜绝拖堂现象。
优化课内的导学策略促进学生有效地自学和思考
自学内容具体明确,自学方法灵活多样。为促进学生纂主动而有效完成纂这任务,教师应根据教学目标的需要,从确立学生学习动机着眼提出具体明确的自学要求,如具体的看书范围、思考内容或实验内容,要用多少时间,要过到什么目标,自学后教师如何检测等等,同时还要指导学生自学的方法。有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拔释疑打下基础。
学生自学时时勤于巡视、指导和鼓励。在学生自学的同时,教师在掌握学生座位分布特点的基础上,广泛巡视学生的自学情况,并特别注意观察自学有困难的学生,以悄言细语方式进行态度、方法、习惯和信心指导,对自学速度快和质量高的学生及时表扬,以示鼓励。尽可能扩大反馈面,而且应主要是中等中和后进生。另一方面,还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等,全面掌握学生的自学情况,最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。
对学生遇到的疑难问题分清性质,梳理归类,做好“第二次备课”。对学生自学后暴确的分析,分清主次难易,弄清分学生乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是个别学生遇到的具别性问题。对个别性问题课上可暂时略去不讲,留待课后辅导去解决,对倾向性的问题则要及时抓住要害,做到心中有数,为下步准确高效地解惑作好充分准备。
优化课内的解惑策略促进学生有效地质疑和排难
对所有学生在自学后都市己懂的问题词,原则上不教。学生自学就己懂的内容,包括某些解题步骤,教师就不必再去讲解,以避免无谓的重复。但此时要询问学生有滑不同意见或新的见解,如果有,教师要予以鼓励和表扬。
对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点。此类问题词多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论效流,要求学生敢于质疑、争论和各抒己见,是培养学生创造性思维的最佳时机,必须紧紧抓住。为此,教师要创设民主、平等与自由的情境和由其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间,要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并特别注意多让后进生发言,同进也要注意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问,甚至提出离奇古怪的问题词,允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助进生和中等生排除疑难,促进优秀生加深理解,又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后,教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点,表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题,教师也不必再重复讲解。
对于没有学生能够解答的问题词,可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题,但教师不要急于告知现成答案,可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题,而是要重在通过讲解典型的例题词及其变式,由个别到一般,上升到规律层面,让学生知其然也知其所以然,真正扫除疑难。同时提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基醚技能来解决实际问题词。
及时小结,并再度鼓励学生进行求异思维。在解感结束后,一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应,要做到画龙点睛,分清主次,又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整,以达到条理化,如有必 4 要,应适当地与以前所学的知识联系起来,以使学生形成善于综合所学知识的总识和能力。同时要继续抓住这一机,鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解,进一步培养创新精神。
优化课内的训练策略,促进学生有效地巩固和应用
当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础,旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此,要精心选择供训练用的作业,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题词多解以引导学生标新立异。
当堂训练的时间应保证。给学生充分的时进行巩固练习,是培养学生对基础知识理解、应爱、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果,一般每节课堂作业时间要不少于15分钟。
当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型录性。一是针对性原则,即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平,布置不同层次的习题词,一般可分为必做题词和迁做题词,其中必做面向所有学生,而选做题则要求基础好的学生做,其余学生自愿,这样让优秀生“吃得饱”,中等生和生“吃得了”,使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则,作业内容要结合教学的重点和难点,难度要适长,既不拔高,又不过于简单,而且作业的数量适量,以学生经过努力在15分钟之内能完成为限,既不超过努力在15分钟之内完成为限,既然不超量也不偏少,一般以三道题词为。三是典型录性原则,做到有代表性和层次性,特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求,使学生能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背,当然,对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。
当堂训练应做到独立和按时,教师不指导。当堂作业要像考试那样,在课内独立、按时地完成,不准学生抄袭,教师也不予指导。这样做,有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生学习情况,有助于减轻学生的课后作业负担,还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。
在学生当堂作业时,勤于巡视督查,批评部分作业。教师要通过巡视,敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现,并及时提醒纠正,同时要通过 5 现场批改分作业,及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈,便于课后及时而准确地辅导解难。
优化课后的增效策略确保进一步落实教学目标
安排课后作业应从精实。要严格执行省教育厅关于初中学生平均每天的课后作业总量不得超过1.5小时的规定,课后作业的数量还要以教师能够及时批改为限。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择,以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次,供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择,对中等生和后进生应紧扣课本,对优秀生右适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多没变式,要求学生独立冠词成,住校生最迟在晚自修后交上,走读生次日到校要交上。要教育学生和家长不必迷信外地复习资料和练习册,以避免课外时间的浪费。
及时批改学生的当堂作业与课后作业,讲求质量和效果。为此批改作业,目的是避免错过学生及时纠误用的时机,为此,F在学生交上作业后,教师要当天批改以便及时反馈,其中作业原则上应在三天内改完,杜绝积压,同时,批改作业要追求高质量,特别是作业要有总批和眉批,要提倡对后进学生的作业进行面批,以收导学生知其然更知便的过程中,要分清学生作业所谓“错误”的不同表现而辩证地予以区别对待。如果是解题思路新而且正解,即使结果与标准答案不同,教师也应真研究,给予鼓励,并与学生一起探讨。
重视课后辅导,基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”,杜绝加班加点行为。任何学生,如果不能当堂实现适宜自己的学习目标,就可能逐渐造成知识、技能或能力方面的缺陷,形成不应有的心理挫折,增加以后学习中的障碍和困难。为避免和克服这种现象,教师应针对学生的个别性问题,及时主动地予以课后辅导,包括“补差”和“培优”。要建立从起始年级和起点科目就开始狠抓辅导的制度,明确规定时间、对象、方法和要求,并有专门记载,列为教师考核内容。要缺什么补什么,每个学生的基础知识和基本技能能都要一一过关,力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”,使教学目标及时式落实。
——大洪山风景区长岗中学 何福芹 1月4日至8日,作为一名2012年农村义务省招教师,有幸受学校委派随教研室为期5天的洋思课堂教学实录活动,感觉收获颇丰。浓郁的校园文化氛围、学生良好的学习习惯,高效的课堂以及不会让任何一个学生掉队的“三清”验收制度等等。走进校园,深深的感触有以下几点:
一、浓厚的校园文化氛围
刚踏入洋思中学校园的大门,正中巨石上的“真、善、美”立即映入眼中;主教学楼与食堂大楼最醒目的位置上刻有”没有教不好的学生”和“让每一个家长满意”,不止是刻在某一位置上,而是落实在行动傻瓜,通过几天的学习,洋思中学不仅教会学生学会学习,更教学生学会生活。某年级主任说,在食堂就餐,四人为一小组,全体到齐后就餐,指定的学生均匀分饭菜,吃饭过程中不能讲话,饭菜要吃干净并且一粒米都不能撒出来,培养学生的健康节约的意识和习惯。好几千的学生的学校,没有一个小卖部,没有一个垃圾桶(校园到处找也没有找到)。
二、有效的课堂教学模式
洋思课堂教学模式即“先学后教,当堂训练”。具体操作步骤大致可概括为:出示学习目标(1分钟)--------出示自学指导(2分钟)----------学生自学,教师巡视(5~8分钟)-------检查学生自学效果(5~8分钟)--------学生讨论、更正,教师点拨(8~10分钟)-----------当堂训练(不少于15分钟)。作业分为必做与选做题,求让学困生与学优生都能吃饱。在化学当堂训练中,书写都特别规范。教学的高效,我个人觉得主要是“三清”的落实——堂堂清、周周清、月月清。就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”,按照这个要求落实并持之以恒做下去,真的很困难。“没有教不好的学生”很大程度上因为做到了这一点。
三、细致完善的管理制度
洋思的教学管理很细致也很实在。学生的每块管理工作无所不包,责任明确,责任到人,学生管理有“3个一工程”,即为坚持从新生入校第一天开始抓起、持之以恒的抓起始年级、坚持从最后一名学生开始抓(利用情感力量)。
走进洋思中学校园,发现长岗中学学习过程中存在的问题
1、教学理念需进一步转变。有的教师在课堂教学讲解太多。部分教师虽然在教学设计中有说一说的环节,但仍是老师在讲和说,学生被动的听。有的教师虽然想放手,在课堂提问中当某同学回答不上来时,耐心启发和引导学生思考不够,急于将现成答案告知给学生。
2、教学目标设定不太科学。部分老师目标设定太多,重点不突出,往往造成目标不能真正落到实处。
3、当堂训练有的不够。一是训练时间不够,有的教师仅用几分钟匆匆让学生做几个练习,没有时间点评练习,有的甚至没有训练的环节。这样无疑就把做练习的任务大量压到了课外。二是训练题目不精,针对性不强。
4、先学环节效度不够。一是先学中部分教师不出示自学问题,就是自己看书,漫无目的。二是所提问题不合适,要么太简,没有思维力度。三是学生在自学时,教师不能有效巡视,要么坚守讲台,不深入群众,要么深入群众,却只是走走看看,不去真实了解学生自学情况。四是先学环节中,采用“小组合作”学习的形式时,因缺乏有效指导,没有实际效果,同时有些老师将一些比较简单的问题,学生自主学习能解决的问题也用“合作”学习的形式没有价值。
5、后教环节针对性不强,形式单一。一是在后教的过程中,有的教师不是以“学”定“教”,针对学生先学中存在的疑点进行针对性讲解,而是依然按照事先自己的准备,不顾学情,无论知识难易,逐一讲解,重点不突出。二是后教中,学生展示先学成果的方式单一,要么统统演牌,要么一律站在自己的座位旁口头回答老师的问题。三是后教中,有的学生展示学习成果时,下面的同学显得无所事事。四是后教中,“师教兵”的多,”兵教兵“的少。
通过几天的学习对照,虽然长岗中学也一直在打造高效课堂,发现在教学上存在一些问题,针对教学中存在的不足,借鉴洋思中学的教学经验,从学生的长远打算出发,今后的做法是:
第一,合理安排学生“先学”,学生在“先学”之前,向学生明确学习目标。
“先学后教”这一方式包括两重要的环节,“先学”,备课组编制导学案,明确学习目标,可以使学生带着明确的任务参与教学过程。这一环节,尽管时间不长,但十分重要。学前指导搞得出色,才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中,教师应不断总结自学的积极性。同时,教师还应对自学困难大的学生给予稍稍指点与帮助。在“先学”这个阶段,教师要善于在行间巡视与观察,通过质疑问难、个别询问学生板演,提问与讨论等形式,让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题,教师当堂作出分析判断。
第二,正确地把握“后教”。这是教学过程的又一个重要环节,是教师指导学生解答疑难的关键。
(1)明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容,即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。
(2)明确教的方式。在“后教”过程中,广泛实行“兵”教“兵”,即在学生自学的基础上,让已会的学生教不会的学生,广泛实行“兵”教“兵”,教师在一旁通过摇手点头等言行对学生讲解做出评价,并引导学生相互更正和补充。最后教师再对学生讲解和实难讲清的问题进行更正补充。如果小组都不会,就让会的学生去黑板上讲解。
(3)明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求,不能就师讲题,只给学生具体问题的答案,而应努力引导学生具体问题中找出解决一类问题的规律,让学生知其然更知其所以然,以达到触类旁通的境界。同时,教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题,以避免学生应用知识时走弯路。第三,把握课堂上的练习时间,给学生充分的思考、训练时间。
训练的目的:一是巩固本节课所学知识;二是引导训练,及时将知识转化为能力。“当堂训练”不搞死记硬背,训练的内容是让学生运用本节所学知识解决实际问题,并注重引导学生创造性地解决问题。每节课训练都让学生独立地快节奏地完成。在“当堂训练”中,教师不作辅导,学生不得相互讨论。它能够全面、准确地检测与反馈学生的课堂教学效果,以便任课教师课后有针对性地辅导。
当前, 我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多, 不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多, 加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生, 许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题:每堂课教师讲授不超过10分钟, 其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当堂完成, 没有课外作业;学校基本不存在后进生问题, 全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上, 好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来, 学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%, 居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。
洋思中学的课堂教学模式是“先学后教, 当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求, 限定时间让学生自学教材, 再做课本上的练习题。教师当堂布置作业, 当堂检查, 课后不留作业。先学后教的“教”字, 不是教师教, 而是教师对学生做的练习题做出评判, 个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文, 自己分析课文;数学课由学生自学例题, 自己做练习题;理化课变成了游戏课, 学生一边看书, 一边做实验, 也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过10分钟。洋思中学是一所普通的农村中学, 全校每个学科的每一个教师都是这样教学, 这对笔者的教学有很多的启示。
职高学生与初中、普通高中学生的学习目的性完全不同, 所以作为职高的教师, 在教学中要运用各种新的教学方法因材施教。下面以笔者担任电工基础课程中的一节课为例加以说明。
[案例]在电工基础课程中, 有一节内容是电路中电位的计算, 这节内容难度大, 知识抽象, 以前笔者教学时, 先找几个不同版本的教材进行删减, 把难而抽象的内容具体化、简单化, 把计算方法一步步地讲解, 把学生容易错的地方重点强调, 并给予一定的难易递进的练习, 在课堂中学生似乎听懂了, 可是到了第二次上课, 笔者发现学生并没有真正弄明白。
[措施]根据学生的实际情况和目前社会需求, 处理好教教材与用教材的关系。 (1) 加入学生感兴趣与社会需要他们具备的知识, 即谋生技能。 (2) 删减一些过时的、太难的知识。 (3) 打破固有章节格局, 把握一节课45分钟的时间, 把知识往简单讲, 讲得多还不如讲得少。
笔者的设计思路是:教师先提出本节课要完成的几个任务, 限定时间让学生分步自学教材的各知识点, 之后, 教师当堂布置配套练习, 学生完成后, 教师当堂讲解。这样设计课堂教学的目的是因为职高生没有预习的习惯, 很多学生基础太差, 缺乏发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过学生自学—教师讲解—作业布置—作业讲解教学环节, 教师可以一方面督促学生自学, 另一方面巡回辅导学生, 并对学生进行一对一教学, 效果远比大班教学要好得多。45分钟的课, 学生自学35分钟, 教师只讲10分钟。
[实施过程]
(1) 提出第一个任务:什么是电位?学生自学第一段, 教师举例子帮助他们理解。 (4分钟)
(2) 提出第二个任务:什么是零电位及如何选择?学生自学第二段, 教师举物理学中参照物的选择, 来帮助学生掌握零电位的选择原则。 (3分钟)
(3) 提出第三个任务:电位的计算中元件正负如何确定?学生自学第三、四段, 教师布置练习1, 并在巡回辅导的过程中把学生的疑难问题写到黑板上, 在讲解时解决。 (12分钟)
(4) 提出第四个任务:归纳解题步骤。学生自学第五段和书本例题, 教师布置练习2, 并在巡回辅导的过程中辅导学生弄清楚元件正负的确定, 也可以让相邻学生互相讨论帮助, 还可让理解得好的学生来做小老师。 (15分钟)
(5) 提出第五个任务:知识拓展。要求学生测量电路中各点的电位值。 (6分钟)
(6) 最后, 以知识竞赛的方式作为小结, 帮助学生进一步掌握本课的主要知识。 (5分钟)
[启示]评价一节课好坏, 我们常常习惯于看教师讲得是否精彩, 至于学生学得是否精彩往往被忽视。在课堂中也总是教师在提出问题, 学生很少或从来不会提出问题, 以至于在平时的教学中, 很多教师对如何提高自己处理教材的能力及教学能力特别重视, 对如何提高学生的学习能力却不甚关心, 结果导致学生学习基础不扎实。
教是为了不教。如果教师把教学看成展示自己教学水平的一个舞台, 而没有看做一个提高学生学习能力和获取知识的渠道, 即使课讲得再精彩, 恐怕也不能算是成功。教师教得精彩, 学生学得更精彩, 这样的课才是真正意义上的好课。其实, 许多所谓的公开课、观摩课, 尽管“叫座”却不“叫好”, 尽管“中看”却不“中用”。成功的教师在教学中必须时刻注意培养学生的学习观念, 提高学生的学习能力, 指导并帮助学生形成适合自己个性的学习方法, 使学生能够充分自主地参与到“教”与“学”的活动中去, 使教学活动变成学生的学习活动。只有这样, 才能够为学生奠定未来可持续发展的基础。
目前的教学改革存在着一种倾向, 我们对教师的“教”总是关注太多, 而对学生的“学”研究得却远远不够。“教学要以培养学生获得终身学习的能力和可持续发展的能力为终极目的”, 从这个意义上说, 教育教学改革的核心价值在于让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生肯学、愿学, 更要让学生学会、会学。让学生学会学习, 不但是教师的责任和义务, 而且理应成为当前教育教学改革必须关注的一个重要方面。
对职高学生而言, 基础不扎实, 学习主动性差, 教师更要花大力气让他们变被动学习为主动学习。只有发挥其学习能动性, 才能从根本上解决学习所面临的一系列问题。
爱因斯坦说:“提出一个问题, 比解决一个问题更重要。”在现在的职高教育中, 学生不会或很少会提出问题, 但我们可以让他们去遇到问题, 并在教师帮助下, 迫使他们去解决问题, 只有这样我们才能让他们学到知识。所以教师讲得精彩不如学生学得精彩!
参考文献
[1]王敏勤.课堂教学新方法:每节只讲4分钟.天津市教育科学研究院.
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