识字写字教学讲座心得体会（精选15篇）
第二节是张丽萍老师执教的二年级的识字课《识字二》学习有关花的一下字。这节课张丽萍老师讲的很精彩。学生在和谐融洽的氛围中和老师一起行云流水一般识字、写字、积累内化、总结升华。总的说来这是很成功的一节课。
第三节是我执教的三年级第九课《趵突泉》。在这一课来我们认识7个生字，会写12个字，我指导书写了六个生字。从总的来说能按照自己的思路把课进行到底，学生配合的得也很默契。在整个教学环节中我觉得识记字形这一部分很精彩。在平时的识字教学中我也特别注重让学生识记字形，与其让孩子枯燥的写呀写不如让孩子用巧妙的方法记住字形。时间久了孩子们自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好写还不好记，但有个孩子是这样记住这个字的，他说“两个老幺在山上聊天。”非常形象，一下就把这个字记住了。还有“游”字，有个孩子说“一个孩子带着帽子去方正湖游泳。”我这一节课，有成功的地方也有不足之处，整个课堂氛围有些拘谨，老师更是紧张，有些怯场。因为紧张板书实在是不敢恭维，另人感到深深的遗憾。
第四节课是四年级的姜影老师指教的《捅了马蜂窝》一课，这节课我觉得她的板书设计很少有趣值得学习。第五节课是王佳老师执教的五年级的写字课，但由于有事耽误了没听到很是遗憾。
为什么会出现这种情况呢?我认为主要有以下几点原因:
高年级的教师往往认为识字、写作教学应该是低年级的重点, 所以缺乏关注;
教师的工作主要是抄写词语, 注重数量, 忽视质量;
因为多数教师重视课文的讲解, 忽视词语的意思, 所以学生对部分词语不能正确理解, 我们会看到“西阳”“因该”等词语;
学生的阅读量少, 阅读水平低;
许多学生不知道正确的汉字, 不懂得汉字的结构特征, 没有掌握书写规则。
作为一名语文教师, 我们必须认真思考识字与写字的教学, 让学生们写一手好字, 也让中国博大深远的汉字文化根植于学生心中。
一、不断更新观念, 激发学生的学习兴趣
教师是学生的引导, 所以教师要认真研究新课程标准, 新的教育理念要确立, 为学生寻求发展的新的教学理念, 提高素养在语言环境中的可能, 使汉字具有生命力。在词汇教学中教师要调动学生发现汉字的规律, 积极探索在汉字的内涵, 使识字过程变得有意义。
兴趣是一种学习活动的内部动机。生物学家达尔文在他成功经验的总结中说:“就我记得在学校时期的性格来说, 其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣, 沉溺于自己感兴趣的东西, 能深入了解任何复杂的事物和问题。”兴趣是最好的老师, 学生们在汉字的学习中感不感兴趣, 直接影响汉字学习。在教学过程中, 教师注重提高学生学习汉字的积极性, 激发学生读写的欲望, 要关注每一个有利于激发学生的阅读和写作的闪光点, 根据学生的特点, 利用游戏、故事、歌曲、识字挑战赛等模式和其他辅助手段, 使学生意识到写字的乐趣, 感受到识字的成功。
二、不断寻求方法, 培养学生的能力
(一) 注重学生注意力、观察力的培养
有些汉字只有细微的差别, 不仔细观察就容易认错, 闹出笑话。如:戊、戌、戍, 经常有学生分不清, 因此在认识这三个字的时候, 就把它们放在一起, 先观察再比较, 当学生发现三个字之间细微的差别后, 学生们就很容易一下记住三个, 避免错别字的出现。
(二) 注重学生想象力的培养
中国汉字的构成, 大部分都是有一定的规律。为了让学生更准确地记住汉字, 我们可以让学生展开丰富的想象, 编个小故事。例如在指导学生认识“碧”时, 让学生想办法记住它们。有一个学生说:有一天, 有个姓王的大娘和姓白的大娘出门串亲戚, 后来他们累了, 就一起坐在石头上休息了。这么一说, 学生印象深刻, 学生既可以认识难记的生字, 又活跃了想象力, 也锻炼了自己的表达能力, 真是一举三得。
(三) 注重学生合作、探究能力的培养
在识字和写字教学过程, 主要是以小组活动为单位, 集体齐动脑, 共同寻求读、写的好方法, 最后分享。该方法充分调动学生的积极性, 也培养了学生的合作、探索能力, 特别是最后一类共享的过程, 学生们运用多种方法, 使得班上其他同学对汉字的记忆更为深刻了。
三、利用多种途径, 提高学生识字写字水平
方法是识字和写字的根本。因此我引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记, 以学生自主学习为主, 帮助学生养成主动识字的习惯, 重点培养学生预习生字的能力。
(一) 在阅读中识字的指导
让学生在阅读中识字, 在识字中阅读, 理解、感悟, 想象。例如, 教学“心旷神怡”一词时, 教师可以引导学生边读边想象:“我来到了一片绿草如茵的草原, 我向前走啊走, 看到了万紫千红的花园, 花园里鸟语花香, 我顿时感到心旷神怡!”学生入境感受之后, 他自然会明白这个词的意思, 同时还要加强词语记忆。这种方法, 既有利于培养学生的语感, 又便于学生进入情境的文本。
(二) 在语境中识字的指导
在平时听课中不难发现, 教师经常把汉字从课文中拿出来, 运用一定方法进行教学。尽管识字方法多种多样, 但学生的积极性并不高。所以教师应注意教学中的整合, 让学生的识字过程变成一个明确的扫除阅读障碍的过程。有了语境的支持, 学生更容易在相应的上下文记忆词语, 激发学生的识字兴趣, 培养学生独立识字能力。
(三) 在积累运用中识字的指导
教师在教学过程中应尽早引导学生独立阅读, 从而促进学生字词的积累。如, 教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目, 也可以把词语编成短语, 从而提高学生的识字兴趣, 扩大学生的知识面, 减少学生的词汇回生率。
(四) 指导学生学会将单元生字整合学习
在各个学段学生的识字和写字要求的数量是非常大的, 但如果还是按照传统的教学逐个生字教、写, 一是浪费了大量的时间, 二是模式的固定不利于学生的记忆;三是禁锢了学生的思想, 不利于培养他们的学习能力。所以在学习过程中, 我主要采取整合生字的学习方法。在整合学习生字的同时循序渐进地指导学生掌握多种多样的识字法。
1. 字义识字法:
在字义教学中, 很多字和他们的意思相关联, 如“恨”的部首是“忄”, 它的字义与心情有关, “论”的部首是“讠”, 它的字义与语言有关, 再如“捎”和“梢”, 都读“shāo”, 但“捎”的部首是“扌”, 显然它的意思与动作有关, “梢”的部首是“木”, 它的意思当然与树木有关。
2. 儿歌识字法:
引导学生根据汉字的特点改编一些适合学生的兴趣和理解水平的儿歌, 让其他学生多次阅读, 使学生产生视觉图像的形态, 从而提高形状记忆的准确性。“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖” (金) ;“一人胆子大, 敢把大王压” (全) ;“两个小儿土上坐” (坐) ;“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。
3. 形声字识字法:
让学生了解汉字特点的同时, 让他们逐步了解“形声字”, 学生们可以通过对形声字的了解, 掌握一个汉字与之相近的很多汉字, 从而锻炼他们的思考力和观察力。比如, 我们很早就学过的“刑”字, 当学生看到“型”字时, 根据平时的训练, 不难把“型”字分为形旁和声旁, 声旁我们已经学过, 所以这个汉字学生很容易就记住了。
4. 字谜识字法:
小组同学一起思考, 在字谜游戏过程的学习, 不但从音, 形, 义三方面理解了字义, 而且锻炼并提高了运用语言的能力、语言组织能力和表达能力, 真是一举多得。如, “一口咬掉牛尾巴——告”, “牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。
5. 故事识字法:
小学生喜欢听故事, 在教学中, 如果能把抽象的汉字演绎成一个生动有趣的故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在一个轻松、愉快的气氛中, 学习并识记新的词语, 可以激发学生的识字兴趣。如教学“休”时, 可编成故事:一个人干活干累了靠在树上休息。通过讲故事的方式, 学生能在轻松愉快的气氛中更好地识字。
一、正确认识识字量
新课标中规定：1——2年级认识常用汉字1600个左右。人教版教材要求一年级认识950个（400，550）；二年级认识850个（450，400）。在识字量上我们在教学中应重视以下两点：
1.上不封顶，下要保底
我们在识字量上应有一个正确的认识，要遵守“上不封顶，下要保底”的弹性识字目标，既确保每一个低年级学生的基本识字量，又能鼓励学有余力的学生大量识字，培养儿童自主学习的精神。“上不封顶”好办，学生只要有能力认得越多越好。“下要保底”怎么办？根据个人的实践经验，我认为要守住两个80%。即80%的学生掌握教材要求识字量的80%。特别是刚入学的第一学期，部分儿童由于适应性差，上路慢，学习比较困难。教师在确定保底量的时候应充分照顾学困生的个体差异，将保护学生学习自信心放在首位，这比让学生多认几个字的意义重大。
2. 留出空间，自主识字
我们的教材不仅规定了识字量，还具体给出了要认识的字，教材规定了这400个，学生就只能掌握这400个字？不，我认为不是这样的。既然同样是认字，既然同样是常用的1500个汉字，先认识这个和先认识那个，我想这对学生的阅读能力的养成是没有多大差别的。如一年级上册教材将“熊”编入要认识的字，但如果孩子一时没掌握“熊”，而通过其它途径认识了“象”、“猪”、“狮”等汉字，意义是不是一样的呢？当然教材在编排的时候也充分吸取了识字教学多年来的经验，有很强的科学性和实践性，同时为了考试，为了分数，我们也应当以教材规定的识字内容为主。但是认识其它没有编入本册教材的汉字也应当算入学生的识字量。在这个问题上我们教师应当更包容，要以学生的学习兴趣为出发点，树立开阔的大语文观。
二、坚持多渠道识字
1.在教学中识字
语文课是学生识字的主要途径。一篇篇课文，每一单元的识字和语文园地为学生提供了丰富的识字资源。教师应充分利用这些资源，立足教材，立足课堂，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。
① 紧扣汉字基本知识，引导学生巧妙识字
汉字是音、形、义的结合，这是汉字的特点也是汉字的魅力所在。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教学中教师应充分利用这一点，引导学生领悟汉字的构字规律，感受汉字的神奇魅力。如象形字教学，通过“形象而逼真的图——简洁而形似的象形字——端正而神似的楷书字”清楚而鲜明地呈现给孩子。孩子一下明白汉字原来是这么来的，并通过三者的比较发现相似之处，记住了生字。会意字教学则让学生通过反复的读韵文，渐渐发现会意字的造字特点，从而帮助学生识字。形声字是汉字最主要的构字方式，在教学上老师要引导学生在掌握偏旁部首的基础上学会加一加、减一减、换一换等识字方法，提高识字能力。
② 多次认读，化生为熟，逐步强化
崔峦老师曾对要求会认的字教学作出过回答，他说：会认的字，只要求学生会认，不作具体细致的字形和结构分析。在教学上，教师应当采取各种形式让学生与生字多见面，如生字见面、随词读、随文读、单个读、检查读等，一节课中，教师创设不同情境，让生字复现──复现──再复现，化生为熟，然后再强化记忆，记住生字。正所谓”一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在无意地学，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字。
③ 丰富有趣的识字活动
识字教学最害怕简单枯燥，在教学中教师应根据教学的内容和学生的实际，利用一切可利用的方法和手段，调动学生各种感观，激发兴趣，提高识字教学的效率。顺口溜和儿歌是学生最喜欢的形式。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，帮助学生记住汉字的字形，通过比较综合，师生共同编顺口溜和儿歌，从而记住生字。游戏非常有效。低年级的孩子非常喜欢识字游戏，如“小老师”、“开火车”、“猜谜语”、“找朋友”、 “识字比赛”、“比划猜”等。采用游戏应做好充分的准备，安排要周密，不能浪费过多的时间。
2.在生活中识字
学生的日常生活环境中到处有识字的资源。教师应引导学生留意生活中的字，利用儿童强烈的好奇心和识字欲望，创设条件鼓励学生主动去认识生活中的字。如刚入学的一年级新生，大家都不是很熟悉，但在共同的学习生活中他们会很快认识并结成朋友。一个班有60几个孩子，每个孩子的名字就是很好的识字资源，在教室里贴上每个孩子的照片和名字，这样孩子们大多能认识每个同学的名字从而达到识字的目的。
3.在课外阅读中识字
每一个语文老师都明白大量的高品味的课外阅读对语文素养的重要性。从一年级起，我们就应该鼓励、引导学生开展课外阅读。一方面学生可以在更丰富的语言环境中增加与生字见面的机会，巩固学过的生字并认识新的字，进一步扩大识字量；另一方面也培养了学生的读书兴趣，对通过课外阅读体验并享受读书的乐趣。
三、扎实进行写字指导
写字是低年级识字教学的重要组成部分，课标规定1——2年级会写的字800个左右，并对写字提出明确的要求，包括努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。对学生进行有效的写字指导，应做好以下几点：
1.学会观察田字格中的范字。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。
2.仔细观察教师的范写。教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。
3.“书空”很重要。书空，即口中念着一个字的笔画顺序，用手指在空中写生字。一年级时先带着学生书空，这对于学生掌握基本字的字形和汉字基本笔画、笔顺都是有必要。
新课程标准规定：“识字、写字教学的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。”那么，在教学过程中要如何落实好这个理念呢？结合我自己的教学实践，我觉得应该做好以下几点：
一、为了激发学生的识字兴趣，我在教学生字时，常采用多种形式来导入新课。比如在上古诗《古朗月行》时，先让学生描述一下自己在夜晚所看到的月亮是什么样子的，然后自然引题，引出诗中的生字，激发学生用最短的时间识字，看得出学生的学习兴趣很浓。
二、巩固强化新知。有的教师常常将识字当成一种作业，让学生一次次地重复去写，通过死记去巩固。我觉得这种方法不太可取，这样的方法常会让学生觉得枯燥乏味，逐渐失去对语文的学习兴趣。识字，应先让学生了解这个字的基本笔画，笔顺，还在间架结构和常见的偏旁部首。让学生学生自己去分析汉字，这样就会容易将新字记住。当然学会了还要会用。
我喜欢让学生通过阅读去认字去记字，因为不同的语境可以让学生加深对字的认识和理解，这远比让他们在课堂上去写几个词更有意义，因为学生往往为了完成作业变得机械得重复着那些生字，大部分同学根本不懂词语的意义和运用。
三、还有一个不能忽略的问题就是，在教学中，一定要让学生养成好的写字习惯。当然这也包括正确的坐姿，正确的书写方法。
随着“推进课堂改革，提升教学效率”活动的开展，2017年10月20日我校有幸请到银川市教科所仇千计老师、金凤区教研员邵老师到我校参与活动。这次活动中，我们听取了马雪琴老师和陈红老师的两节教学研讨观摩课，并听取了银川市教科所仇千计老师给我们做的《识字与阅读教学建议》的讲座。
本次活动虽然只有一早晨的时间，但我们所有的教师不仅认真聆听，而且细心记录，精心撰写听课随笔。我们个个都被邱老师幽默诙谐的语言深深地吸引，邱老师给我们从识字教学和阅读教学两个方面提出了14点建议，让我感受颇深。在识字教学中，仇老师提出利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，识字的教学应该回到生活。在这方面我有切身的体会，我儿子在上学之前的识字基本就是以这种方法来解决的。我们在教学的过程中应该多鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。我们在识字教学中要积极发挥家长的作用。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力就会逐渐提升。其次，仇老师提出要 根据遗忘规律，反复练习巩固识字能力。这主要是为了避免学生学了就忘，强调回头复习，温故而知新。这些好的方法如果能扎扎实实的运用于教学中肯定会让孩子们受益。
在阅读教学中，仇老师依据新课程标准，并结合课堂实际分析当下阅读教学课堂中存在的问题，给我们提出了六点建议。建议实用而有针对性，我想如果我们能够把这六点建议吃透并付诸于自己课堂，相信学生所获得的进步和发展是不言而喻的。所以我们每一位老师搜应该致力于“让语文走进生活,在生活中学习语文”。并且全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。
一、对易错、难写的字要范写
范写是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。老师范写，学生观察，学生可以从老师的范写中直接领悟书写要领、注意事项，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发练好字的兴趣和信心。在教学中我发现加强教师的范写，学生兴趣浓，写字进步很快；如果不重视教师的范写，则学生也敷衍了事，写字进步慢。如何进行范写呢？我经常在黑板上画好田字格的固定地方，一笔一画地慢慢示范书写，边写边口述写好该字的`要领，提醒学生该注意的地方。学生看完老师的当场示范，对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的动作历历在目，为自己书写奠定了基础。
二、建立良好的写字教学评价机制
写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；但对小学高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，更要尊重他们的个性化审美趣味。应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。
一、开展多种活动,增强识字写字的趣味性
教师在教学时要坚持在原有认知基础上构建新知识,从学生认知规律得知,一般学生完成新知识构建和原有知识有着紧密联系,教师可以根据汉字规律构建多种有效的识字模式,使汉字的博大文化在课堂上得以无痕渗透,从而达到既激发学生的学习兴趣,又促进学生有效识字的目的。
首先,让学生在游戏中识字和写字。众所周知,小学生性格活泼好动,以形象思维为主,教师可以设计生动活泼的方式,如采用转盘写字、看图识字以及猜字谜等游戏方式开展识字和写字教学。如猜字谜,重新编制所学习的字,“暗――站在两日旁”、“奶――要一半,扔一半”等。在编制字谜时要紧扣字形,从而便于学生记忆,运用简短,通俗,形象的句式编写字谜,能在促使学生识字和写字的同时增强教学趣味性。其次,采取歌谣方式识字和写字教学。通过汉字的字音韵律搜寻朗朗上口的句子便于学生记忆,唱歌谣增强识字记忆效果和写字效率。例如小学语文教材中某章节就以“青”字编写一首歌谣。“天气晴朗河水清,小小青蛙大眼睛。守卫和苗吃害虫,做了不少好事情。请你保护小青蛙,它是庄稼小卫兵。”在歌谣中,不同的汉字被赋予了不同的意义,学生容易掌握“晴”、“情”、“清”等汉字,并理解用法,从而不会产生混淆现象。最后,借助转盘提高识字效果。小学语文识字和写字教学还可运用此方法增强效果。例如小学语文教师为了让学生认识“瞄、描、喵、锚、猫”等字,就编写了一首儿歌让学生记忆。“船上有支锚,家里有只猫。船上的锚两个爪,家里的猫四只脚。船上的锚能停船,家里的猫喵喵叫”。用转转盘和歌谣相结合方式明显提高识字写字效果,也充分调动了学生的学习积极性。
二、结合阅读过程,有效帮助学生积累识字量
汉字的学习离不开篇章,而课文就是学生积累汉字的重要载体,教师可以以课文为载体,有效让学生在阅读中识字,巩固汉字,并借助上下文理解字义。如借助拼音读准字音,通过对比形近字,熟字加笔画和熟字加偏旁等方式记忆字形,尤其在生字教学过程中侧重点要因字而异,不应平均用力。同时,在教学中坚持“寓识于读,以识促读和识写结合”原则,在阅读教学中恰当处理阅读,识字和写字三者关系。
如在学习《小雪花》一课时,课文中有句话为“小雪花飘啊飘,飘落在枝头。”其中的“雪”字就可结合语言环境进行理解,在阅读课文时,雪字出现了多次,雪花是什么样子的?雪花是怎样飘落下来的?教师可以结合课文的描述意境进行引导,使学生能够借助情境记忆字形,理解字义,并通过朗读增强对生字的掌握熟练度,所谓识写结合指识什么字就及时写什么字,以识字带动写字,提升二者学习效果。这里的“写”指写话,新课标鼓励小学生在写话中运用已掌握的字词,打通学生语言中枢神经和书写中枢神经的联系,激发学生写话兴趣并对识字起到巩固的作用。再如小学一年级中《识字》一课,就重组课文中的词语模块让学生发挥想象,达到运用词语和积累词语的目的。课文内容如下:
春天春风春雨
柳树小草嫩芽
布谷燕子蜜蜂
梨花杏花桃花
“春天”是这些词语的总述,其中第一组词语说明春天的气候变化,第二,三组词语分别说明春天到来的动物和植物,而第四组词语介绍春天里果树开的花。学生在学习中借助情景图集认识词语,并运用自己的语言重新组合。有小朋友写到“春天来了,春雨滴答滴答地下着,春风轻轻地吹着,柳树长出了叶子,小草冲破泥土探出嫩芽,燕子和布谷都从南方回来了,杏花、梨花和桃花都散出阵阵清香,蜜蜂忙着在花丛中采蜜”。通过上述训练,学生能充分感到了春天的美景,了解春天的特征,还能发挥想象重组课文中的词语,最后用精练的语言书写,达到运用词语和积累词语的目的。
三、整合信息技术,提高识字写字教学质量
随着信息技术的全面发展,现代化信息技术手段也全面进入校园。新课标也明确信息技术在教学中的作用,整合课程教学和信息技术,实现教师和学生在教学方面的互动。语文可培养多向思维发展能力,不同学生语文能力发展趋向存有差异,教师在进行生字教学时运用计算机技术能将声音、画面相结合,并设计出动画效果以调动学生学习兴趣。
如某教师在讲解“岛”字时,先用多媒体播放“岛”的图片使学生明确事物。之后在图片旁以动画效果出示生字,将构成“岛”字两部分先后闪动,由此一来学生就认清了字形并帮助学生记忆字形,最后就能很容易书写“岛”字,从而提高识字和写字教学效果。
总之,小学教师在培养学生识字和写字时,要根据其实际情况运用多种识字方法,提高汉字教学效率。同时,教师要掌握汉字学基本知识,遵循汉字规律,面对课改要积极适应,教学理念和教学方法要勇于创新,扎扎实实地训练,从而帮助学生练好识字写字的语文基本功。
参考文献
[1]罗秀娣.如何让低年级学生轻松快乐地识字[J].新课程学习(上),2011(07).
小学低年级的识字、写字教学，应以学生的学习为主体，以练习为主线，以高效为追求，完成“三先”“三后”的流程。
一、读音准确——先拼读，后认读
拼读带注音的生字，除了教师范读、领读外，更要让学生自己拼读，或当小老师领读。这样更能唤起学生的学习主体意识，调动学生学习的积极性与兴趣，让学生自主识字。
1.拼读带注音的生字
低年级语文教材里的生字都带有注音，方便学生自拼自读，而且小学生在“看图说话学拼音”中已学习了拼音知识，懂得拼读方法，完全能够拼读课本中带注音的生字。
（1）学生当小老师，领读教材中带注音的生字
教师可询问引导：“小老师在哪里？请你来领大家读。”然后，让当小老师的学生按约定的语言说：“小老师在这里，请大家跟我读。”带领其他学生拼读教材中带注音的生字。
小老师领读时，教师要认真听，表扬领读准确、表现良好的小老师，让他感受到读书的快乐，树立自信；二是纠正读得不准的小老师，鼓励他再接再厉，让他下次读得更准，读得更好。
这样既能让小老师获得锻炼，又能使教师有更多的时间认真聆听，发现问题，专心思考，找出对策，对症指导。
（2）面向全体学生，让他们自由拼读带注音的生字
在小老师领读，教师纠正的基础上，教师要明确提示：“请你们自由拼读课文中带注音的生字，同桌之间要注意互相纠正。”然后，放手让学生自读自拼，相互纠正生字的读音，使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。
2.认读去注音的生字
会读是指一看见去拼音的字就能读准，这也是识字教学的基本要求。因此，在学生多遍拼读的基础上，教师应该要求学生认读黑板上去注音的生字。
教师要采用目标指向明确的语言，引导学生采用多种方法认读生字。如：“认读小高手在哪里？”——引导学生单独认读生字；“小老师，在哪里？”——邀请学生当小老师，带领其他学生认读生字；“火车，火车，哪里开？”“火车，火车，几点开？”——组织学生以“开火车”的形式，让小组比赛认读生字；“男生女生，谁更棒？”——激发男女生的好胜之心，让男女生比赛认读生字。
二、书写规范——先示范，后实践
小学语文教材中安排的“描描写写”“我会写”，说明规范书写的训练是非常重要的。其中，字的笔画笔顺正确、间架结构合理、偏旁部首适位，都是规范书写的要求。只有学生认真观察、教师示范、学生书写、点评纠正等操作环节落到实处，学生才能书写规范。其操作程序是：教师板演示范，学生口头书空——学生练习书写（指名板演书写，其余的在练习本练写），教师巡视辅导——师生点评纠正，巧记易错生字。
1.示范，书空——感知生字的书写
示范即教师在黑板田字格里一笔一画地书写生字。这时教师要提示：“火眼金睛在哪里？请你们认真观察老师的书写。”——引导学生一边看，一边思考，注意老师书写生字的笔画笔顺、偏旁部首写在田字格的什么位置，间架结构合不合理。
同时，教师应明确要求学生：“动动你可爱的小嘴，帮老师在一旁书空。”——以称赞的语气和邀请帮忙的口吻，鼓励并引导学生心情愉悦地口头书空，规范书写。学生愉悦并认真地观察与书空，自然就掌握了生字的书写法则，并初步感受汉字的形体美。
2.练写，辅导——实践书写的法则
在示范与书空的基础上，学生已经知道了生字的笔顺与位置，这时教师就应及时地让学生动手练习书写。教师巡视辅导，发现并及时纠正学生的错误书写。
练写时，教师可这样邀请：“书写小高手在哪里？请你上来板演展示你的书写才华。”——要求不同层次的学生板演，练习书写；面向全体，明确提醒：“其他同学要在座位上认真书写。”——使全体学生参与书写生字的练习，让学生自练、自悟、自得，正确掌握并巩固生字。
这时，教师要巡视，进行异步辅导，注意观察学生生字的书写情况，一是发现学生书写不规范，姿势不正确，要及时指导纠正，并鼓励：“不要紧，想一想，认真写，老师相信你一定能写好生字的。”二是给书写规范、姿势正确的学生以赞许：“你的书写真规范，很漂亮！”让学生获得书写成功的愉悦与自信。
3.点评，巧记——评记生字的书写
“当局者迷，旁观者清。”生字的书写也一样，旁观者较容易发现同学生字书写的错误，或知道好在哪里。因此，教师要引导学生点评生字板演的书写情况，学习写得好的地方，纠正写错之处，或说说巧记生字的方法。
学生书写板演结束，按点评约定，由书写板演者邀请：“我的书写结束，请大家给我打分！”——引导学生从笔画笔顺、间架结构等方面，给予评价，并说明给分理由。同时，对于易错难记的生字，教师应启发学生思考：“你发现这个生字有什么要特别注意的地方了吗？你是怎样记住字的？”——使学生注意易错难记的生字，说出其易错点及巧记的方法。如一位教师在教学生字“挡”（苏教版小学语文第四册），让学生点评时，学生按约定语说明了“挡”字的书写特点及记忆方法：“‘挡，左右结构，提手旁，右边一个‘当字，左窄右宽。”
三、字义拓展——先组词，后说话
“字不离词，词不离句”，这是识字教学的规则。因此，字义教学要注重组词与说话的训练，有效地拓展字义。
1.组词——直接拓展字义
“字不离词”，说明了字要放在具体的语境里，才有具体的意义。因此，给字组词是最直接、最常见的拓展字义的手段。
“学生口述，教师板书”的方式，直接快速，但是仅有动口，没有动手，效果不好，学生觉得枯燥无味。“练习展示，点评鼓励”的方式，以学生为学习主体，多感官参与，效果很好。以“挡”字的组词为例。
步骤一：设计一道组词练习题。
步骤二：实践练习一字组多词。全体学生在练习本上进行一字组多词的训练。教师巡视辅导，一是指导组词困难的学生，并鼓励他们：“好好想一想，老师相信你们能行。”二是给组词小高手以赞许：“你真厉害！老师要向你学习！”
步骤三：搭设展示平台。不同层次的学生代表板演，汇报组词，并带领大家读一读所组的词，相信学生能够组很多词。比如：“挡”可组词：“挡住、挡风、抵挡、挡驾、挡路、挡车、挡手、阻挡、遮挡……”
步骤四：点评与鼓励。组词结束后，按约定的语言，由学生代表邀请：“我的组词结束，请大家给我打分。”——引导学生从组词是否正确，书写是否规范等方面，给予评分，并说明给分理由，同时要求赞许与鼓励的语言要中肯得体。
2.说话——培养说话能力
“词不离句”，说明字词的教学离不开句子，所以要引导学生进行说话训练。
教学中，教师可以这样要求：“请用你所组的词说一句完整的话，其他同学要认真听。”——引导学生说一句完整的话，要求声音响亮、吐字清晰、字音准确，能让人听得清楚，听得明白。同时，对说得好的学生，要给予赞许；对说得不足的，要给予鼓励与期待。如“挡”字，学生也许会说：“寒冷阻挡不住我上学的脚步。”也许会说：“祖国的迅速崛起，祖国的日益强大是谁也阻挡不住的！”……如果学生能说出如此有内涵的话，我想识字教学就达到了完美的境界。
“教学有法，教无定法”，但识字、写字教学的“三先”“三后”流程，操作简单，实用有效，正好体现了课堂教学简约高效的理念之美。
1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。
2．写字要加强指导，提高质量。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。
3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。识字要采取两条腿走路。─条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。
二、改进策略
1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。
2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。
要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。
要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。
3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品„„）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。
4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。
如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。
一、文字三要素： 音形义
如，“ 沿”字三要素
音：yan
形：形声字，从水台声
左右结构，八画
义：本义，沿水而下
派生义①顺着道路活物体的边；沿墙根儿
②依照以往的方法、规矩、式样；沿袭
③顺着衣物的边再镶一道边。沿鞋口
④边（用在名词后），边沿、炕沿
“沿”字教学片段
·联想：有一个人走了很长的路，他口了，想喝水。就在周围找来找去，找到一口井，站在井边看有水，很高兴，心想终于有水喝了。
·还可让学生把头脑中的画面描绘了出来：
“几”是井边上的辘轳，“口”是一口井井里的水。
结论
观点一：识字教学不可因形废义 字形教学的重要性（口语——书面语）观点二：学生可以使用记忆术记忆汉字，但是 作为教师，课堂教学语言要力求有学理依据
二··汉字教学的目的是读准字音、认清字形，理解字义。达到会读、会讲、会用，并在儿童大脑中建立起牢固的联系
·汉字学习过程中，形义和形声两种联结同时组成，但形义联结较形声联结耐久 ·对呈现的字形加以解释所组成的联结，较不解释的耐久性高
·采用释字法，不但形义联结强而耐久，形声联结也较不释字的联结强而耐久
测试题
·文字的三个要素是音形义，根据三者的联系世界上的文字分为几种()·A.3种；B.2种；C.4种；D.5种 象形字特点
·图画 ·直观 ·形象
会意字特点
·故事性 ·形象性 ·图画性 测试
·请从下列几组字中，选出全是象形字的一组()·A．田、土、火、眉 ·B．月、水、门、末 ·C．壶、牛、羊、本 ·D．光、木、而、且
测试
·下列汉字属于会意字的一组是()·A.寇冠牧暮 ·B．囚解闯闷 ·C．芹兵忻沂 ·D．辨班至到
测试
·在下列几组字中，找出跟“邑”相关的一组 ·A.部陪邢降 ·B．邻邦坠邑 ·C.郊隐隙阴 ·D．郑郭邓邱
前测
从下列识字方法中，找出你认为是字理识字的方法？
A．桃跳挑逃：小猴子上山摘桃子，看见桃树就往上跳。挑了许 多大红桃，主人来了赶快逃 B．碍：砸左边，得右边
C．甲骨文中“祝”字，左边的示好像一张供桌。右边的兄是一个 跪着的开口说话的人的形象。
D．请你做个睡的动作。（生做动作）我发现很多同学都把眼皮垂 下去了，孩子们快醒醒！把眼皮垂下来就是睡，所以它的左边 是～生：目字旁，右边是个“垂”字。
字理，该如何理解
·从个体汉字看，是构成汉字的理据，如寇，从、兀、支，会意字。^，房子，元，脑袋，支，手执打击物，会合表意：有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为即“寇” 从汉字系统看，字理是汉字的规律，如形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音；同—构件，在不同构字法构成的汉字中，承担的功能不同，比如斤，在斤字中是一个象形符号，在兵字中是会意字义符，在芹字中是形声字声符，在斧字中是形声字形符等等
三、写字教学的问题 1．“一刀切”
字的“一刀切”
学生的“一刀切” ·反复抄写
．“无节制“使用橡皮
2、一书写习惯VS书写速度
一认写分流VS认写同步
一老师对书写的要求高
一光讲不写
一集中VS分散
四、改进建议
1、·允许学生的“积极错误”
一积极错误：前进路上不可避免的错误，不犯这样的错误，就不可能获得经验，对事物就难以有切实的体会，要想前进，就必须犯这样那样的错误.2、·良好的习惯
一坐姿，物品的摆放，握笔姿势
一少用橡皮，完整地写
一按照笔顺规则写
一对字形的揣摩习惯
一纠正错别字的习惯
3、·教学要有所侧重，而非平均用力侧重于本班学生不会的字——真正的生字，而非课本上规定生字
五、常规养成的步骤 1··会认字 2··会读
·让有感觉的和基础好的学生介绍经验和方法。如顺口溜，还是结构法，紧接着就是书空，笔顺，实践。3··揣摩字形，自己评价，同学之间互相评价 ·选一个孩子进行展示，再进行书写，要求写好。
六、策略 1··定期测验
2··做板报专栏：小小书法家，我爱学书法、猜词小谜语等
【关键词】识字 写字
“万丈高楼拔地起”,学知识就好比盖房子,需要先打好根基,这根基就好比我们语文教学中的生字词。要提高学生的识字效率,我们应该把识字放在教学的重要的位置上。同时,根据新课程理念,语文教学应当重视语文的实践性和综合性,注重课内外的联系以及课程资源的开发。这就要求小学低段语文学习的任务在识字的基础上能够对学生的阅读思维能力进行培养。面对一篇课文,我们既要考虑识字,还要考虑学文,通过文章的学习提升学生的认知能力。但是我们教学的时间是有限度的,这就需要合理的分配课程资源,向课堂的40分钟要质量。我们必须熟知孩子的识字心理,因势利导,才可以取得事半功倍的效果。
识字作为小学低端语文的教学重点,在具体的教学实践过程中,不应过分强调字形的分析,而应注重整体上的记忆,个别有规律的可以分析,但应适可而止。在教学的时候,通过反复与生字见面的方式让学生识字,应该是主要的教学手段。教师不要急功心切,不要指望着一课的生字,在一节课内都让学生掌握,其实也是不可能的,允许学生之间有差异,允许在以后的学习中逐渐的巩固。
我认为,要有效推进识字教学,应在以下六个方面进行努力:
一、认真备好识字课
教师在备课时不仅要注重备课文的理解、分析,还要对课文中出现的生字进行详细备注。例如教师在备课时应当详细记录字的读音、字形结构、偏旁部首;标明对不同的生字采用怎样的识字方法;列出容易和这些生字混淆的字,并指导学生正确进行区分等等。与此同时,教师在备课时还应注明本课出现的字中,哪几个字的字形复杂,学生不好记忆,是重点指导的,哪个字学生不常见,怎么帮助学生记住它等等这些都要备到,只有备得细致了,在教学时才能心中有数、指导到位。
二、选择恰当的识字方法
归类识字是一种很好的识字方法和指导方法。在教材中,一课少则有三四个,多则有十五六个汉字的识记任务,如果带着学生一个字一个字地认读、记忆,确实不便于学生记忆。但是如果能把要认的这些字归类、分组的话,就会好得多了。比如,这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆,那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法記忆的另几个字;再比如,在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的,也可以把他们归为一类指导学生记忆,如一年级上册《操场上》与“手”有关的生字都有“扌”偏旁,下册《识字四》中带有“虫”偏旁的字;另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字,也可以把他们放在一起,通过让学生比较进行记忆,如“狠”和“狼”,这两个字就容易混淆,教学时可以把这两个字放在一起,让学生从读音、从字形分别进行比较,说说哪儿相同哪儿不同,再通过组词、语境中选字训练进行区分。
三、识字指导要有轻重之分
识字指导要突出重点,字字都详教,字字都平均用力,效果并不尽如人意。学生对简单的、常见的字能记住,但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难记住了。因此,教师一定要先在课前有充分的准备,了解这一课中的这些字,哪些是学生难记的,哪些是学生熟悉的,在教学时就要重点指导记忆那些难记的字,想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它,而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
四、在语境中巩固记忆
归类识字、重点指导只是指导学生读准字音、认清字形,学生在识记的过程中仍会遇到很多障碍。要使学生对所学的生字能够有准备的记忆并且能够独立应用,语境学习是关键的一步。字不离词,词不离句是加深、巩固记忆最好的办法之一。因此,对认识的这些字特别是要求会写的字,还要引导学生用它来组词、说话,通过组词说话加强对字的认识和使用。在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的重要途径。
五、创造复现识字的机会
有效措施就是创造不断地巩固、不断地复现识字写字的机会。每天的语文课,教师不应一上课就急于带着学生进入新课的学习,急于完成本节课的教学任务,而是应当在每节课的前几分钟对生字进行复习,及时认读前一天或前几天刚学习过的生字。该教学步骤可以借助生字卡片完成,也可以给出一些语境,通过读词读句巩固其中出现的生字。对于学生难记的一些字,教师需要连续几天都指导学生进行认读这样才能不断地加深记忆。当学生用“加一加、减一减、换部件”等识字方法识记时,教师也可以相机板书那些形近的字,加深区别,复现巩固。
六、指导写字,保证书写质量
在近几年小学语文考试中,都有关于写字的题目,而且明确要求“正确、规范、美观”,但教师评分过程中往往是只要不写错别字就给满分,这在一定程度上影响了学生对汉字书写的重视,仅仅只达到了“正确”,却忽视了“规范、美观”,使得书写质量得不到切实保证。事实上,“写字质量”应该涵盖三个方面,一看是否正确;二看是否规范,即间架结构、笔顺、每一笔的占位等;三看写字的兴趣、习惯,是否美观。教师在指导学生书写的过程中应当强化学生对“规范、美观”的认识。
我深信,在识字教学中,只要我们教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
参考文献:
[1]《小学语文课程标准》
[2]《汉字与中国文化》王蒙 文汇报》
[3]《小学识字教学研究》 佟乐泉 李枫 广东教育出版社
一、重视自主识字,提高学习素养
自主识字就是让学生主动去认识生字,自主识字是生本教学理念的体现。我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断:
师:生字的字音读正确了吗?拿出你的生字卡片。
课件出示:
我会认:压、乱、垂、虹。
师:同桌互相抽一抽,哪个生字字音不正确了,就赶快教教他。拿着卡片,同桌之间,开始吧。
师:来,同学们,咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友,拿着卡片,看谁找的又快又准。
师:(出示“压”)它的朋友在哪里?
生举起卡片:在这里。
师:自己检查对不对,对了你就读三遍。
生合:压、压、压。
师:一声调读得很正确。再来。(出示“垂”)它的朋友在哪里?
生合:它的朋友在这里。
师:自己读。
生合:垂、垂、垂。
师:翘舌音读得正确。(出示“虹”),它的朋友在哪里?
生合:在这里。虹、虹、虹。
师:(出示“乱”),它的朋友在哪里?
生合:在这里。
师:自己检查……
余娟老师的课堂很好地体现了学生的自主识字:
(1)学生自读课文,不会读的地方借助拼音多读几遍。
(2)出示生字,同桌互相抽一抽,读错了的教一教。
(3)举卡片做游戏找朋友。在后面的教学中,还有出示读词读句巩固生字。在词句中,理解字义。这样的教学设计,充分体现了实下小语教学研究中的“让学”观,学生能自主识字了,学生的语文素养自然提高了。
二、重视识字方法,提高识字能力
在识字教学中,识字的方法很多,如形声字归类识字,字理识字,游戏识字,词串识字,韵文识字,借助图画形象识字,同音字、形近字辨析识字,生活中识字等。如老师执教《热闹的菜地》一课教学“豆角”的“角”字,教师出示“三角形”“五角星”,让学生真切地感受到数学上的角,并说出词语“五角星”“三角尺”,再借助生活经验相象动物头上的角,说出“牛角”“羊角”等词。又如教学“雾”,出示雾的图片,学生联系生活实际,跟生活情景建立联系,这样白茫茫的一片,在冬天和雨天里常见的就是雾。这样学生从熟知的事物中加深印象,对生字的记忆就会很深刻。
三、重视生字的复现,在反复出现中巩固
低年级学生的年龄特征,让他们记得快,忘得也快,如果我们能在不同的语境中反复出现生字,一定能强化对生字的记忆。如教学一年级下册语文园地二“我会认”,通过加一加,减一减的方法认识了生字“值、植”,并和熟字“直”对比,然后让学生组词读:笔直、正直、直立,值班、值周、值日、值日生,植树、植物、种植。最后再到具体的语言环境中运用:上个周末我们一家去()树,我种得很()。今天我做()日生。这样的教学,让生字在不同的语境中复现,学生理解了字义,同时也强化了生字的认识。
四、重视写字指导,让学生写字更规范
崔峦说:要加强写字的指导与训练。指导要得法:由笔画、笔顺到间架结构,要讲清关键笔画的笔形、占位,还要用标准、美观的板书进行示范。我们老师在指导的时候,不能泛泛说我们应如何把字写得漂亮,而要有针对性。如老师在教学一年级下册识字3,指导书写“和、秀、香”三个字,这三个字都有“禾”,但“和”字的“禾”写得瘦长,捺要变成点,“秀、香”字的“禾”要写得又胖又矮,然后老师再范写,学生书空,和老师一起写,同时也看了老师写的正确美观的字,对接下来自己的书写,有很好的示范作用。这样有针对性的指导,学生的书写就会更美观。
五、重视写字方法,掌握写字的技巧
我们在进行书写指导的时候,一定要注重找规律,教方法,引导学生由一个生字的书写特点发现一类生字的书写规律。如余娟老师在教学《雷雨》中指导学生写左右结构的字“蜘、蛛、蝉、虹”,重点指导学生找出左右结构字的书写规律:先观察左右两边的宽窄,然后在给左右两边加上方框,观察左右两边的高矮,最后关注笔画的穿插,由此总结出写左右结构字的规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画。指导学生写了这几个左右结构的字后,让学生自己去书写本课其余左右结构的字:乱、彩、阵。书写完后,让学生根据前面的方法宽窄、高矮、笔画进行生生互评和自评。这样的教学,提高了指导的效率,更重要的是教给了写文字的方法,学生撑握了一类字的书写技巧。
六、重视写字评议,促进书写进步
学生书写完成,对学生的书写进行评议,这是一个反馈矫正的过程,对过评议来促进学生收写的进步。对学生的评议,不仅是老师评,更要让学生参与,做到生生互评,不仅要评缺点,更要关于发现书写的优点。做到“指导-范写-练写-评议-再写-再评议”的过程。第一次评议,老师引导学生根据指导的要求进行评议,做到一条奖励一颗星。第二次评议,老师从学生是否有进步来评,有进步就得到“进步星”。有了评议后的再写,写字就落得更实,学生也得到了增长的空间!
七、重视培养写字习惯
《语文课程标准》在阐述识字写字的相关内容时,特别强调我们老师对学生书写习惯的培养。一到六年级的书写习惯,提出了不同的要求。低段老师在指导学生书写生字时,为了培养学生良好的写字习惯,编了儿歌:“头要正,肩要平,身子坐直纸放正,眼离书本有一尺,手离笔尖有一寸,身离桌边有一拳,写字认真心要静。”“写字牢记‘三个一’,‘一尺’、‘一拳’和‘一寸’,肩平、身正、脚放平,书写漂亮人人夸。”培养良好的书写习惯,是写好字的前提,也是对少年儿童身体的爱护。
识好字,学生识更多的字,能提前进入阅读,扫除了阅读障碍,自然提高了语文素养;写好字,能提高学生的书面表达和人际交往,也有益于提高学生的语文素养。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准(2011年版).
[2]刘小红.以生为本重实效情智交融促发.
汉字，是我们中华民族的瑰宝，这种生动形象的文字，融音、形、义于一体，用简简单单的几种笔画，生出千变万化。写字教学是语文教学中的基础教学，在语文教学中占有非常重要的地位。一笔好字犹如一张漂亮的个人名片，往往能够给人留下美好的印象，然而在信息技术突飞猛进的今天，很多学生的书写能力却不容乐观。写字教学的关键期是小学阶段，对于如何真正落实写字教学，我有以下几点体会：
一、教师要给学生起一个好的示范作用
平时我们在课堂上的板书，学生看得最清楚了，我们一定要注意字的笔画、笔顺，安排好字的间架结构。板书时要规范、整洁；批改作业时，应该注意书写的姿势，握笔的姿势，作业本上的评语要写得端端正正。长期下去，我们就能发现，一个班的孩子，总会有那么几个学生和老师的字体很像，这就是学生把老师当成了一面镜子，当做了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了影响。
二、要培养学生识字、写字的兴趣
《语文课程标准》关于低中年级识字、写字就要求学生喜欢学习汉字，有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，只有对识字、写字感兴趣了，他们才会主动、积极地去写字。比如在一年级上册刚开始学生字时，学的是“山、田、火”等几个象形字，我就给学生讲仓颉造字的 故事，这样，学生的学习兴趣就提高了，并且通过图片展示这几个字的演变过程，学生在有趣的故事中就记住了这几个字的字形，书写的时候也就特别认真。在教学二年级上册识字一“拔、拾、挖、扛、捆、抬”这几个生字时，我就让学生通过动作表演来理解这几个词，学生的兴趣高涨，并很快识记住这几个字都有手的动作有关，一堂枯燥的识字课就变得生动有趣了。孩子们爱听故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之 “临池学书 ”，清水池变 “墨池 ”，岳飞在沙上练字„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。目前，现代电化教学技术越来越普及，我们也可运用投影、或运用多媒体课件进行直观地展示，可以直接刺激的感官，使整个过程一目了然，不仅提高了学习效率，而且使教学显得生动起来，学生的学习兴趣自然也就被调动起来。
三、让学生养成一个良好的写字习惯
首先，握笔姿势要正确，正确的握笔应当是右手握笔，拇指较食指稍上，中指抵笔，形成拇指、食指和中指三指合作握笔，无名指和小拇指自由弯曲抵托中指的姿势。其次，书写姿势要规范、正确，要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”可见正确坐姿 的重要性了。小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。老师们虽然知道，但很少刻意去纠正学生不规范的坐姿、或缺乏耐心。这样对学生的骨骼健康发育是非常不利的。从学生进入课堂的第一节课我就采取一系列规范指导措施如图片、实例向学生讲明姿势不正确的危害性，平时做到姿势不规范不动笔；对学生进行有针对性的个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。同时教师还要多做示范、发现问题及时纠正、提醒。各学科教师也要做到协调一致，这样学生良好的写字姿势就有了保障，好习惯也就自然而然的形成了。
四、教师要认真指导学生写字
教师的指导一定要细致，每篇课文的一类生字都写在课文后面的田字格中，教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯，让学生学会观察、善于观察，注意字的间架结构，教师除了打格范写，还可以讲讲横该怎么写，竖该怎么写，不同间架结构的字该怎么写，让学生把字的每一笔画按点在格子中摆放好，运笔再有轻重之分，要注意不断总结写字规律。可以利用歌诀、顺口溜来帮助学生把字写好，如：上留天，下留地，左右不靠壁。横画右上翘，竖画不能倒。我们常用的几种练习方法有“临摹”、“书空”、“描红”，教师要根据具体情况有选择、有步骤地进行，充分地利用课本上的资源，让学生准确的临写。
五、要对学生进行激励性评价 教师在对学生的写字作业进行评价时要以激励为主。每次范写完生字后，我会要求学生描红，临摹。学生书写时，我就走到学生中间去，适时抓住孩子的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都给予肯定。批改作业时，我总用常规本登记，如果哪个孩子的作业写得好或者是本次作业比以前有了进步，我就在全班表扬，特别是平常字写得不好的孩子，更给予充分的关注。还有在批改学生的作业时，我们可以采用一些个性化的语言，在他的作业本上写些：“这个字写得不错，如果其它字也像这个字一样就好了。”、“你写得字比昨天好多了。”、“你写字比前几天认真多了。”“这个字写得真棒„„”在评改时，对于有些学生即使他的字没有达到“优”，当发现他的字比以前有了进步，我也会鼓励他评“优”，并还进行当面的评价，学生写字的自信心就更强了。对写得更好的学生，我就给学生画红旗或者笑脸，孩子们高兴万分，还跟同组学生比，比比谁得红旗最多，因此学生就写得更认真了。每隔一段时间，我还把学生写得好的作业本进行展览，学生既有了学习的榜样，也有了学习的目标，希望自己的作业本也能上榜。
另外还有一个普遍的现象，好多孩子练字时写的字和做其他作业时写的字简直有天壤之别，这就是对写字的认识不够。把练字和作业截然割裂开来，练字时能认真对待，做其他作业则当成一项任务，往往只求速度，不求质量。所以我们所有任课老师有必要让学生懂得“提笔即练字”的道理，要抓住每个可以练字的 机会，持之以恒地进行练习，这样，孩子的写字水平才能得到较快的提高。
——低年级语文教研团队识字写字教学专题研讨
2014年4月中旬，我校第一期语文课堂教学观摩活动历时三天，拉下了帷幕。在这次活动中3位语文老师精心准备，为我们奉献了精彩纷呈的高效、优质的课，3节课或朴实，或灵动，无不给人以耳目一新的感受。现集我校低年级语文教研团队研究合力，结合我校正在开展的“强化学生自主学习，提高课堂教学有效性”这一课题，从提高识字教学的有效性出发，对识字写字教学谈一些粗浅的看法。如有不当之处，敬请指正。
一、激发学生识字的兴趣
新《语文课程标准》中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。教学时，我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。
二、采用多种形式识字，培养学生的识字能力.1、“以旧学新” 也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“挂”联系起来，换偏旁识记。
2、“比较对照”
往往在一篇课文里有许多形近字，如青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。
3、“拆分生字” 当遇上比较复杂的字形时，学生会把字体分 开一部分一部分的来记忆，如：“照”字，他就不能用熟字加偏旁的方法来忘记，因为“照”字去掉偏旁后上部分说不出它是个什么字，所以只有用拆分法将“照”分成了“日、刀、口”和四点底四部分组成。
4、“自编字谜” 如琴——“两个王先生，今天来弹琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一条石凳子”；解——“化了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”；金——“一个人他姓王，兜里揣着两颗糖„„这些方法提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。
5、“自制卡片”
让学生做生字卡片，正面写生字，背面写拼音。然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏。再要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
6、归类识字 归类识字不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，这些字按偏旁归类，理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系，就容易识记了。
7、加减笔画识字 加减笔画识字有利于学生辨认形近字，进而加深记字能力。如学习“日”字加一笔是“田”或“白”。“乌”字加一笔是“鸟”。“去”字减一笔是“云”。“方”字减一笔是“万”
除了以上方法外，在学字中还有许多识字方法。如编儿歌识字、生活识字、游戏识字、猜谜语识字等等，关键在于学生会思考、会运用，才能达到识字、记字的良好效果。
三、识字教学与课外阅读相结合。
教学中，指导学生阅读适当的读物，还利用班级图书角，鼓励学生课外阅读。一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，异常高兴，使他更愿意去多识字帮助阅读。于是倡导学生将自己在课外书上认识的字编成顺口溜，谜语等，给大 家说一说，让大家猜一猜，将浓厚的读书兴趣迁移为强烈的识字欲望，扩大识字量。大量的识字又使用于阅读，提高学生的语文素养。
四、加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培养学生一丝不苟，持之以恒等良好习惯。写字教学必须“从扶到放”引导学生独立观察范字，分析字的写法。
（一）在教学生书写生字时，主要从三方面来进行。
1、分析字体，如：书写“月”字，教师在黑板上范写笔顺，再让学生用手书空该字的笔顺，然后数数该字有多少画，教师可随机的考考学生哪一画是什么？
2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生仔细观察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分之几？虽然孩子开始不太理解几分之几的意思，但是经常使用，久而久之，他们还是能够说出的。
3、临写汉字，在掌握了上面的基本知识的基础上，让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。
（二）因材施教，满足不同层次学生的要求，使他们都能学得有兴趣，学得会，学得好，在原有基础上都得到不同程度的提高。对学得好的优等生要不断提出新的要求，让他们有努力的方向；对中等生要不断进行鼓励，让他们产生赶上优等生的决心；对后进生也要不断进行辅导，让他们对学习产生兴趣，不丧失上进的信心。
教师在批改作业时，除了看学生书写是否正确认真以外，还对每个学生的字进行评改，凡写得规范的字，就给画上一个红圈，写得不好的字划出来让学生照着田字格的字重写，用这种方法来鼓励学生，严格要求学生，端正学生写字的态度，良好的书写习惯也就培养起来了。
（三）写字是一项重要的语文基本功。在写字过程中，教师要注意学生写字姿势、执笔方法的指导，使学生养成良好的书写习惯，进 行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能——把字写得正确、端正、整洁。教师的示范是最好的指导。
“识写结合”是识字教学的重要原则。通过把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。这样，在相互协调、相互补充中，提高了“识字”和“写字”的教学效率。
一、识字写字被进一步确立为低段语文教学的“重头戏”
上表显示,低段学生初入学,普遍来说,写字学习能力大都较弱,识字能力的发展却呈现出不均衡态势。 要求全体学生在入学两年内的识字水平猛增到1600字, 其中一半生字都要“会读、会写、会默、会用”,就意味着老师要在指导识字、端正书写、记住字形、理解字义、学会运用、 培养书写习惯上花费大量的时间和精力。
误区:低段阅读教学偏重文意理解、感情朗读,将识写任务冷落
一位老师在教学一年级上册的《北风和小鱼》时,整节课都在指导学生抓住提示语、展开想象读好对话,在朗读中感受北风的“狂妄”和小鱼的“勇敢”,最后启发学生得出“真正的勇敢是不会屈服于他人”这一结论。 整节课学生积极参与,可从头至尾没拿起笔学写生字。
在阅读教学中,由于低年级学生缺乏阅读经验,教师容易在熏陶情感、内容分析上过度纠缠,希望以此为渠道提高学生的理解能力和朗读水平, 以至于课堂上没有留出足够的时间、空间落实识字与写字,甚至为此将识写完全“划归”到第一课时中。 而对课标要求掌握的800个“四会字”,不得不通过大量机械的抄写、默写加以巩固复习, 本应在课堂上解决的重难点,被人为地“驱赶”到课后,加重了学生的识写负担。
其实,课标对低年级学生的写字要求是非常明确的, “掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首 ,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美”。 可见,纳入到低段写字教学中的任务“颇具分量”,不仅需要在第一课时中初步感知,更需要在第二课时、第三课时的练习巩固以形成书写习惯。 因此,在低段的阅读教学中应将识字写字作为重点和难点来攻破, 摆正识写与阅读的关系,灵活采用“字源识字”“字理记字”等具有思维趣味性的教学方法, 激发学生识字写字的兴趣, 唱好 “重头戏 ”。
二、中段教学应强化培养学生“主动识字、自觉识字”的习惯
上表显示,随着年级的升高,学生语文学习能力的提升,识字写字量虽然持续增加,但增幅不大。 从中可见,识字对中高年级初步掌握学习汉字基本方法的学生来说, 不仅在难度上降低,数量上也随之降低。 进入第二学段, 在系统的语文学习中,“有初步的独立识字能力”, 同时, 在课外阅读和生活中具有一定量的识字积累。 这一切使得中年级学生面对陌生字词, 能有意识调动起自己的阅读经验、生活经验和识字经验主动识字。 这意味着,学生自主识字应该在课堂上占有重要地位;在课堂教学中,老师应该淡化引领者的角色,强化评价者的地位,不应在识字教学上越俎代庖,喧宾夺主。
误区:中段识写教学仅局限于纠正字音,观察字形, 忽视一个“辨”字
一位教师在教学《黄河的主人》第一课时中,将课文中难读易错的生词拎出来,如“惊涛骇浪”“谈笑风生”等出示后指名读,再强调正音;在教学的最后,将难写的生字“磁、整”等出示在田字格中,指导学生观察后,教师一边讲解,一边范写,学生再临写。
在老师的心中,似乎学生会认会读了,能写得正确美观了,就完成了识写任务。其实不然。 不妨反思一下:在这个过程中,学生的主动识字能力得到发展了吗? 其能力发展难道仅体现在标注拼音、学会认读吗? 学生的写字能力真正落到实处了吗? 写字能力难道仅体现在将本课中难写的生字写美观、正确吗? 对此,课标讲述得非常清楚: “注重听说读写之间的有机联系 , 加强教学内容的整合 , 统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。 ”也就是说,要将识字写字的教学纳入到听说读写中去,作为学生语文素养整体提高的一部分,与教学内容相融合。
因此,中年级写字教学还要着眼于一个“辨”。 将易错易混淆的内容在学生犯错误之前,先打个“预防针”,切实降低错误率。 在这一教学片段中,不妨在学生认读生词纠正字音之后,追问几句:为什么是“惊涛”而不是“惊滔”? 为什么是“骇浪”而不是“害浪”? 为什么是“谈笑风生”而不是“谈笑风声”? 这些切入点都可以成为真正提高学生识字、辨字能力的探究渠道。 同样,在写字环节中,可以将结构相似的“滚”“整”单独拎出来指导学生对比观察,聚焦关键笔画,概括出“撇捺舒展如鸟翅,关键笔画下边藏” 的写字要点。 由此,便能举一反三,触类旁通,掌握与这两个字结构相似的其他汉字的书写。 这样学生就可以在积极活跃的思辨情境下,不断提高观察字形、分析字义、区别同音字和形近字的能力, 将一个个孤立的知识点,经过统整后转化为识字写字的技能, 进而促进语文素养整体提高。
三、高段写字教学应“转换思路、目标突出”
当学生的识字量达到3000字的时候, 随之而来的写字量也急剧攀升,达到了史无前例的2500字,是低段写字量的3倍多,比中段增加900字。 一方面,说明学生“已经走过了田字格阶段,个别的间架结构的学习虽然仍有必要, 但显然不应是主要内容”,但这并不说明高段写字教学可以逐步淡化,反而,学生在学习写字的过程中,遇到的障碍也越来越多,如形近字混淆、同音字辨析、易错字激增、 一字多义的理解和选择等。 对此,老师应理性看待高段语文教学中的识写指导———这是学生在学习过程中的必然经历, 决定着教师在识字写字过程中要从单一的读帖指导向“会写、会用、会辨析”过渡,同时,与课文语境紧密结合,与学生的实际书写需要结合,灵活纠正学生的不良写字习惯,不断提高高年级学生识写能力。
误区:淡化弱化识字写字,忽视学生的实际书写需求
一位教师执教六年级《夹竹桃》的第一课时,也许由于文章较长, 思想意蕴丰厚, 于是删除了指导写字的环节,而将大部分时间放在课文朗读理解、对夹竹桃精神的探究上,最后还安排了小练笔,教学环节非常紧凑。
研读课标可知,高段教学目标很清楚,要求是“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度。 写字姿势正确,有良好的书写习惯”。 这其中有三个关键词“美观、速度、习惯”。
对于系统接受了五年的识字写 字训练的 小学生来 说,进入到高年级的学习后,如果将“美观”还局限于结构笔画的书写中,无疑是片面狭隘地理解写字教学。 这里的美观显然已经不能仅仅着眼于一个字在田字格中写得漂亮与否, 笔画轻重如何, 而需要着眼于行款和篇章的整体,包括字距、行距以及整体的疏密。 这位老师让练笔走进高年级第一课时,这一点并无异议。 但此时,如果教师忽视写字指导,很可能会导致个别学生完成一篇“字迹潦草、错字连篇”的练笔。 只有将练笔的质量与学生的书写质量相结合, 才能达成高年级写字教学的目标。 因此,教师完全可以在让学生小练笔之后,重视展示———让学生来挑错字;注重讲评———让学生提升写字的进步空间; 加强反馈———教师有针对性地提出建议。这样三管齐下,使学生在实际的书写实践中,做到既美观正确,也有一定速度;既大小均匀,又行款整齐,这才是高段写字教学的目标要义。
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