曹禺雷雨教学设计

曹禺雷雨教学设计（精选9篇）

曹禺雷雨教学设计 篇1

“雷雨前”为了让学生能充分体会到乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的紧张气氛我结合课文的情境朗读，让学生感受情景，引导学生注意其中几个动词，如“压、乱摆、垂、逃”结合语境来体验辅以直观的动作演示或经过删减、替换词语来比较学生很快受到感染。

“雷雨中”重在体会雨由小到大的变化过程这个变化紧扣两个词语“越……越……”、“渐渐地”经过朗读音量大小、语速的控制将雨由小到大、由大到小的`过程展现出来配合用词造句体会事物发展变化。并且让学生充分地说“越……越……”这一句式。

曹禺雷雨教学设计 篇2

第二幕, 蘩漪原来有这样一大段独白———

“热极了, 闷极了, 这里真是再也不能住的。我希望我今天变成火山的口, 热烈烈冒一次, 什么我都烧得干净, 当时我就再掉在冰川里, 冻成死灰, 一生只热热地烧一次, 也就算够了。我过去的是完了, 希望大概也是死了的。哼!什么我都预备好了, 来吧, 恨我的人, 来吧, 叫我失望的人, 叫我忌妒的人, 都来吧, 我在等着你们。”

这段独白一共有156个字, 结果被删改成———

“热极了, 闷极了, 这样的生活真没法子过下去了。”

曹禺《雷雨》的结构艺术 篇3

《雷雨》是曹禺先生的成名作和代表作。《雷雨》的成功与曹禺先生出色的结构艺术的运用有着至关重要的联系。

《雷雨》主要是围绕周、鲁两家八个人的矛盾冲突来展开的。这八个人是：

周朴园是一家煤矿公司的董事长。鲁侍萍三十年前曾在周朴园家做女佣（当时叫梅侍萍），被周朴园引诱，生下周萍与鲁大海。后来，周朴园为了娶一位门当户对的小姐周蘩漪为妻，在大年三十的下雪之夜，把刚生下鲁大海三天的梅侍萍赶出周公馆。梅侍萍走投无路，跳河自杀，后被人救起。周朴园以为梅侍萍投河死了，在周公馆里把梅侍萍用过的家具保持原样，以示纪念。梅侍萍带着小儿先是嫁给一个下人，后又改嫁鲁贵，改名鲁侍萍，儿子取名鲁大海。鲁侍萍婚后生下鲁四凤。后来，鲁侍萍到远处的学校做校佣。鲁贵到周朴园家做佣人。不久，鲁四凤到周家做女佣，鲁大海到周朴园的煤矿公司当工人。

周蘩漪在“监狱似的周公馆”里生下周冲。后来，她不顾后母的身份，与年龄相近的儿子周萍常在房子里“闹鬼”。这一过程被鲁贵发现。鲁四凤与周萍、周冲相恋，并有身孕。鲁大海作为工人代表，来到周公馆与周朴园谈判。周蘩漪发现周萍移情鲁四凤后，叫鲁侍萍来带走鲁四凤。鲁侍萍的再次到来，把剧情推向了高潮。在一个雷雨之夜，周朴园逼周萍认母。当鲁四凤得知自己与周萍既是恋人又是兄妹之后，向外狂奔，触电身亡。周冲去救鲁四凤，同样触电身亡。周萍在书房里开枪自杀。鲁侍萍欲哭无声，周朴园呆立不动，周蘩漪乱喊狂奔……

二、《雷雨》的结构艺术

一“巧”了得。《雷雨》中的“巧合”比比皆是。鲁贵到周公馆里做佣人，是一大巧合。鲁侍萍一生最大的不幸，就是在周公馆酿成的。她在花季妙龄来到周家，离开周家时身心俱碎。她怨恨周朴园，也一同怨恨周公馆。她的意愿是离开周朴园、离开周公馆，越远越好。但事有“凑巧”，生活艰难而又好饮好赌的丈夫鲁贵，偏偏是到周公馆里做佣人。不但如此，丈夫还把女儿鲁四凤也带到周公馆做佣人。有了这样的“巧合”，就可以顺理成章地引出：鲁四凤与周家两兄弟的恋情→周蘩漪因不满周萍移情鲁四凤而叫鲁侍萍到周公馆→鲁侍萍与周朴园在周公馆的偶然相遇→周朴园要拿支票、现款补偿鲁侍萍，被拒→周朴园逼周萍认母→鲁四凤与周冲触电身亡→周萍吞枪自杀。鲁贵在剧中看似一个浑浑噩噩的边缘人物，但他在周、鲁两家里起着穿针引线的作用，少了他，剧中的很多情节就无法展开。

鲁侍萍在周公馆的出现，也是一大巧合。她本不想去周公馆，但因女儿鲁四凤，又不得不去。周蘩漪原来常同周萍在房子里“闹鬼”，后来她发现周萍移情于鲁四凤，便想方设法拆散他们。于是，叫鲁侍萍来周公馆把鲁四凤带回家。鲁侍萍的再次到来，无异于给原本就不太平静的周公馆扔下了一颗炸雷，导致了种种矛盾的总爆发，把剧情发展推向了高潮。她的出现，还原了三十年前的往事：梅侍萍投河未死→带着次子嫁给鲁贵→生下女儿鲁四凤→鲁贵、鲁四凤到周公馆做佣人……

二龙戏珠。《雷雨》的结构方法，在很多时候是运用齐头并进的方式来完成的。

从空间方面来看，《雷雨》主要是写周、鲁两家的矛盾冲突。先是有周朴园的始乱终弃，才会导致后来鲁侍萍的投河自尽、被人救起、带子嫁人。先是有鲁家的鲁贵、鲁四凤到周公馆做佣人，后才引出周家的周萍、周冲等人。到最后，鲁家的鲁四凤死了，周家的周冲、周萍也死了。不管情节怎么推进发展，都与两个家庭息息相关。

从时间方面来看，《雷雨》主要着眼于“现在”与“过去”这两个时间段。鲁贵、鲁四凤、鲁大海、周蘩漪、周萍、周冲这六人的矛盾冲突，主要是发生在“现在”。鲁侍萍、周朴园这两人的矛盾冲突，时间跨度较长，前后有三十多年，所涉及的时间段，有的是发生在“现在”，有的是发生在“过去”。由“现在”引出“过去”，又由“过去”推进“现在”，两者齐头并进，促成了种种矛盾冲突的总爆发，把剧情推向高潮。

三人世界。从人物矛盾冲突的激烈程度来看，《雷雨》中的周朴园、周蘩漪、鲁侍萍这三人构成一组人物；周萍、周冲、鲁四凤这三人构成另一组人物。

《雷雨》中的很多情节，都与这三个人有关。周朴园之所以对鲁侍萍始乱终弃，是由于他要娶一位门当户对的小姐周蘩漪为妻。这样，就把这三个不同身份、不同地位的人联系起来了。由鲁侍萍引出了鲁贵、鲁大海、鲁四凤；由周朴园引出了周萍、周蘩漪、周冲。周朴园与周蘩漪是一对与众不同的夫妻。周蘩漪虽然名义上是周朴园的妻子，但她对周朴园没有最起码的热情与好感，更多的是不满与怨愤；同样，周朴园对她也没有最起码的尊重、热情、沟通与交流，更多的是专横、冷酷与不满。周朴园为了纪念梅侍萍，时常拿她的相片来看。尽管多次搬家，但仍保留着她用过的家具，就连梅侍萍生第二个儿子时，身体不适，经常关窗的习惯也保留了下来。周朴园对周蘩漪的种种不满，都与思念梅侍萍有关。同样，周蘩漪对周朴园的种种不满，也与周朴园对梅侍萍的思念有关。周朴园总认为周蘩漪精神上有问题，找德国医生为她看病，逼她服药。周蘩漪虽然衣食无忧，但她总感觉是生活在一个非人的世界里——“我在这个死地方，监狱似的周公馆，陪着一个阎王十八年了”。她不承认自己有病、不愿意周朴园为她找医师看病、不愿意服药。为了寻求解脱，她不顾后母的身份，与周萍常在房子里“闹鬼”。在觉察周萍移情鲁四凤之后，她使出一切可以运用的手段，或者是偷听他们的谈话，或者是跟踪盯梢，或者是到鲁四凤家把窗关死，或者是在周公馆里关死厅门，不把他们拆散决不罢休。她对周萍说：“一个失望的女人，是什么都可以做出来的。”她得不到的，别人也休想得到。她是《雷雨》中非常另类的女性。

周萍与周冲是一对不同寻常的兄弟。周萍先是同后母周蘩漪在房子里“闹鬼”，后来又恋上鲁四凤。周冲也喜欢上了鲁四凤，向鲁四凤求婚。这是一种非常特殊的“三角恋”。富有人家的两兄弟，先后爱上了同一个在自己家做佣人的年轻女子，并且，他们之间的关系竟然是同母异父的兄妹。这样的“三角恋”必然导致悲剧的发生。周萍、周冲由于畏惧严厉专横的父亲，不敢公开恋情，不敢把相关的情况告诉父亲，只能偷偷地进行。在鲁家方面，鲁侍萍、鲁大海知道周鲁两家有明显的鸿沟，不允许鲁四凤与周萍、周冲来往；鲁贵却贪图一时的钱财，怂恿女儿与周家兄弟往来。在鲁四凤已有身孕的情况下，周萍打算带鲁四凤离开周公馆。但临行前周蘩漪把厅门关死，叫来周朴园。情况由此急转直下。周朴园逼周萍认母；鲁四凤触电身亡；周冲奔去相救，也触电身亡；周萍吞枪自杀。

四处设伏。（1）开窗与关窗。在《雷雨》的第三幕，周萍到鲁四凤家敲窗，鲁四凤确认是周萍之后，方才开窗。周萍怕被鲁家的人发现，便从窗户爬进去同鲁四凤幽会，但在情急中想逃离鲁家时，却推不开窗户了。周萍百思不得其解。到了第四幕，周蘩漪对周萍说，那天晚上，她偷偷跟着周萍，看见周萍爬窗进去找鲁四凤，非常气愤，便趁他们在床上亲热之际，在外面把窗户关死了。至此，周萍才清楚事情的真相。《雷雨》前有设伏，后又照应，水到渠成，不留痕迹。

（2）杏花巷十号。在《雷雨》的第二幕，周蘩漪不露声色地问鲁四凤：“你家住在什么地方？”鲁四凤不知就里地说：“杏花巷十号。”到了《雷雨》的第三幕，周萍雨夜到鲁四凤家爬窗进去同她幽会，但在情急中想逃离鲁家时，却推不开窗户。到了第四幕，周蘩漪对周萍的自我告白，周萍才知道是她在外面把窗户关死了。原来，城府很深的周蘩漪向鲁四凤打听家里的住址是有目的的。当晚，她跟踪周萍，也到了鲁四凤家。看见周萍爬窗进去，便趁他们在床上亲热之际，偷偷在外头把窗关死。鲁大海回家后，周萍无处可逃，挨揍了一顿。鲁四凤也因此在雨夜逃离鲁家。后来，她到周公馆去找周萍。再往后，鲁侍萍去周公馆找鲁四凤。最后，发生触目惊心的一幕——鲁四凤、周冲触电身亡，周萍自杀。这看似简单的一句家庭住址问语，竟然演绎出这么精彩的故事，令人拍案叫绝。《雷雨》前有设伏，后有照应，滴水不漏。

五马奋蹄。纵向推进、横向拓展、对称因素、非对称因素、打造完整这五种手法，在《雷雨》中都有巧妙的运用。

（1）纵向推进。《雷雨》中纵向推进非常明显：梅侍萍到周公馆做女佣→受周朴园诱骗生下周萍、鲁大海→周朴园娶门当户对的小姐周蘩漪为妻→梅侍萍被赶出周家→……

（2）横向拓展。《雷雨》中横向拓展同样明显：在同一天里，既写周家，又写鲁家；既写周朴园会客及训斥家人，又写鲁贵喝酒赌钱；既写家庭纠葛，又写矿上工人罢工……

（3）对称因素。《雷雨》中的对称因素比比皆是：周家—鲁家；周朴园婚前不检点—周蘩漪婚后乱伦；周萍有枪—鲁大海也有枪；周朴园专横—鲁贵无赖；序幕—尾声。

（4）非对称因素。《雷雨》中的非对称因素也多有出现：周家是富有人家—鲁家是贫穷家庭；周萍、周冲是富家公子—鲁四凤是贫家之女；周冲活泼—周萍忧郁；周家有龙井茶—鲁家是白开水。

（5）打造完整。《雷雨》的初版情节完整：序幕（周朴园走进教堂附属医院的一间特别客厅内）—开端（十年前，鲁侍萍从济南回到杏花巷家中）—发展（鲁侍萍到周公馆找鲁四凤，偶遇周朴园）—高潮（周朴园逼周萍认母；鲁四凤等人身亡）—结局（周朴园、鲁侍萍呆立不动、周蘩漪狂喊乱叫）—尾声（又回到十年后，一个冬天的下午周朴园走进教堂聆听《圣经》诵读）。

六箭齐发。起、承、转、合、纲、目这六种手法的巧妙运用，尽显曹禺先生独特的结构艺术。

剧中的“起”（冬天的一个下午，周朴园回忆十年前的往事）—“承”（鲁侍萍从济南回家，到周公馆找鲁四凤）—“转”（鲁大海、鲁四凤、鲁贵被辞退；周朴园逼周萍认母，鲁四凤等人身亡）—“合”（又回到十年后，一個冬天的下午），这些手法的运用都非常巧妙，而剧中“纲”与“目”的关系，也非常分明：

综上所述，《雷雨》的结构艺术可以该概括成这么一句话：一“巧”了得，二龙戏珠，三人世界，四处设伏，五马奋蹄，六箭齐发。

曹禺《雷雨》收获 篇4

本剧真实的主人公是周朴园。或许他不是戏份最多的，或许他不是个性最鲜明的，整部戏的所有人员都和他有某种关联。由此，就涉及到了本剧的构思和主旨。作者是想通过写周朴园和他身边的人之间的一些事情，来影射到所有当时的有权有势的富商家族的领导者。周朴园或许不是一个平凡的父亲——他在商海乘风破浪、运筹帷幄，但他是个普通的父亲、普通的丈夫、普通的男人。他实际上有三个儿子，但每一个都是他的心病：周萍无法变得刚强起来，自己也只能为止提供经济的支持而非精神的沟通和鼓励，同时，还要眼看着他爱上四凤，重蹈自己当年的覆辙而无能为力;鲁大海属于从小就没再见过，终于相见却是以敌人的身份;周冲也是令人不放心的一个，思想太过单纯天真，而且无法很好地进行亲子间的交流——这就是一个普通的父亲。而说起他的丈夫职责，只能说他只有一个妻子，就是繁漪。或许因为商业或名誉上的原因，这两个十分不和的人成了一对，周朴园于是只有以忙碌和工作需要为借口，做一些看似“荒谬”的事情。一旦他拥有了以上两条烦恼，他怎不是个普通的在家里受双方面压力的男人?在外，他面临着更多的困扰：为了企业的利益，要狠下心来做任何事情，包括牺牲工人的生命;为了企业的声誉，要“敢于”采取任何手段，束缚任何人，包括妻子和儿女;为了所谓的“忠义”，甚至不得不放弃一些作为人最基本的感情，包括爱情。所以，作者从周朴园的方面，反映出当时社会的现状——每个人都生活在网中，看不清生活，看不清世界。

至于巴金所说自己在《家中》“没有给读者指出一条明确的路”就草草收尾，曹禺就很好地避免了这个问题。就他自己多次在多处提到，曹禺最喜欢的是繁漪这个人物，意在表明他欣赏这样敢于反抗的人，并且提倡这种特立独行不受压迫的精神，这已然是为读者指明的道路了。至于鲁大海，我原本也是很欣赏的，但后来才明白了他行事鲁莽的方式，对于那个时代也是很不适合的，而曹禺恰恰通过“逃跑”这样一个结局反映出：盲目的抗争其实没有什么效果，不会改变任何人和事，反倒是最终可能伤了自己。其实世上的事没有对错好坏之分，乱世的事更是这样。

曹禺雷雨读后感 篇5

当认真看完一本名著后，相信你心中会有不少感想，为此需要认真地写一写读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的曹禺雷雨读后感范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

曹禺雷雨读后感1

曹禺曾经在《雷雨》的序言中评价过他自己笔下的人物，但得到其大加赞赏的却只有两个人，其中一个便是同样惨遭不幸的二少爷周冲。相比而言，我到认为周冲是个极具悲情色彩的人物。他先是对四凤的求爱失败;又在争执中委命于父亲的呵斥，认识到独权的威严终究是不可动摇的;之后他又抱着近似菩萨的善心去探望困顿中的四凤，却被鲁大海视为不速之客辱骂出门;结尾他又被周繁漪无情地拉出来，眼见了残酷的事实，最终被亲生母亲手丢弃在暴风雷雨之中。一件件打碎他梦想的事情接踵而来，现实生活留给他的只有悲痛——剩下的是一种掉到黑洞中不可重生的绝望。周冲是无辜的，他只是一个被社会矛盾、家庭仇恨无故吞噬了的受害者，一个在梦想与现实中游离屈尊的年轻人。他最终还是死在自己梦开始的地方，令人悲怜不忍，心痛不已。

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长，热情、单纯的青年，被情爱烧疯了心的魅惑的女人，痛恨着罪孽却又不自知的犯下更大罪孽的公子哥，还有家族的秘密，身世的秘密，所有这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的，无辜的人一起走向毁灭。曹禺以极端的雷雨般狂飙恣肆的方式，发泄被抑压的愤懑，毁谤中国的家庭和社会。

《雷雨》的戏剧冲突具有夏日雷雨的征候。开始是郁闷燠热，乌云聚合，继而有隐隐的雷声，有诡谲的闪电煽动着渐趋紧张的空气，忽地，天地间万物止息，纹风不动，静极了，就在人刚刚觉察到异样还来不急思忖，当头响起一个炸雷，电闪雷鸣，雨横风狂，宇宙发怒了。达到此种戏剧效果全凭剧作家牵动剧中人物之间“危险”关系。比如周萍，对父亲是欺骗与罪孽感，对蘩漪是悔恨与惧胆怯，对周冲是歉意，对四凤是希望振作，对侍萍是难逃宿命。

《雷雨》确是才华横溢之作，在戏剧艺术上臻于完美之境。《雷雨》成功塑造了剧中人物。如果一出戏没有令人难忘的人物，那么无论它的剧情冲突多么紧张激烈都不过是一时的热闹。《雷雨》中的人物是丰满而复杂的。即如周朴园，曹禺将他归于伪善却仍然还要为他分辨出刹那间幻出的一点真诚颜色。而对周冲，曹禺也细心区分着单纯与痴憨，让现实的铁锤一次次敲醒他的梦。

当然，在《雷雨》中最独特最耀眼的人物是蘩漪。她是一个最“雷雨的”性格。她的热情是浇不灭的火。上帝偏罚她干枯地生长在砂上，她的美丽的心灵被环境窒息变成了乖戾。她有一颗强悍的心，她满蓄着受压抑的阴鸷的力，她不是所谓的“可爱的”女性，她是辛辣的，尖锐的，她有她的“魔”，她的魅惑性。

《雷雨》具有一种诗意之美。这不单单得自文辞的优美，许多段落被人们反复背诵，也不仅是得自剧中人物诗意的性格，或者也可以说，是所有这一切，包括舞台提示、角色分析，汇总而后升发出的一种形而上的气质和品位。

曹禺雷雨读后感2

《雷雨》这篇文章在高中就已经学过，但那时学的只是一小部分，寒假中细细把雷雨全部读完，确实有不一样的感受，因为一篇文章只知道一小部分确实不能掌握小说的主要思想和作者所要表达的感情。

周朴园，故事的源头，作为一个旧社会的资本家，言行所表现出来的都是商人唯利是图和阴险狡诈。假如当初他没有抛弃鲁侍萍，那鲁四凤、繁漪就不会出现，那么周萍的两段恋情就不会发生，那么惨剧也不会发生。可这只是个假设，事实上因为他的贪婪，他的无情，使他做出了一切，导致悲剧的发生，但是到了最后，鲁四凤、周冲、周萍死了，鲁侍萍、繁漪疯了，鲁大海不见了，唯独他完整无缺。可我们知道事实上他失去了一切……

其实我觉得周朴园是爱侍萍的，他的所作所为，只是为了填补自己空虚的心，当他思念的侍萍出现在他面前时，他慌了阵脚，资本家的势利、狡诈暴露无疑。他认为侍萍会来勒索他，害怕侍萍向他算旧帐，害怕自己的名誉和财产受到威胁。这样，一前一后两种截然不同的态度，便把他的嘴脸暴露了出来，鲜明的性格跃然纸上。曹禹最喜欢繁漪这个角色，但他没有刻意美化她。她的发疯是她唯一的下场，因为她的性格和当时的.社会格格不入。一个占有欲如此强烈的女人在失去一切希望后，她只能。确实她深受封建思想的毒害。

矛盾的冲突穿插在文章的字里行间，每个人也由矛盾的驱使找到了自己应有的下场，似乎唯独周朴园的例外，可我还是不明白，他为什么苟活。试问如果有一天地球大爆炸，到底是死的人可怜，还是活着的人可怜呢?他看着身边的人都人不像人，鬼不像鬼，那最受煎熬的就是他了，可能曹禹先生要的就是这个感觉吧!

三十年的漫漫时光，三十年的爱恨纠葛，三十年的泪与鲜血铸就了一场悲天恸地的雷雨。这雷雨下冲刷的，是中国封建旧社会吃人的礼教传统，是剧中人痛苦与矛盾交织的情情仇仇，是命运之神狞笑的薄薄嘴角……一场雷雨，一场梦。梦醒之后，一切成空。这不仅仅是一个故事。这是一个时代所铸造的暴风骤雨。风雨之下，世间一切罪恶丑陋原形毕露，无处藏身。没有什么爱能穿越这无限悠长的时间，没有什么事能真正达到永恒。人生如梦，梦里泪雨滂沱。梦醒之后，自己的人生还是要自己勇敢的走。

曹禺雷雨读后感3

在我看来，曹禺设置戏剧冲突的技巧是无与伦比的。两代人，分别来自两个对立的阶级，由于多次命运的巧合纠缠在了一起，复杂感情的纠葛使他们那本已伤痕累累的心雪上加霜，在命运的无情摆布和感情的残酷玩弄下，他们已无还击之力，死的死，疯的疯，逃的逃，两个家庭在一天之内毁于一旦。这就是封建家庭对人性的摧残。读完之后，莫说剧中人物，连我都痛苦万分，对这个世界彻底绝望了。

“雷雨”，这个名字取得太妙了。“雷雨”，贯穿于字里行间，贯穿于环境描写之中，贯穿于人物性格、人物感情之中，贯穿于故事情节之中，贯穿于结构形式之中。《雷雨》故事情节的发展具有夏日雷雨的特征：开始时乌云密布，空气闷热难当，随后，空气的气氛渐趋紧张，时不时伴随电闪雷鸣，随后，大雨骤至，雷电轰鸣，整个宇宙都发怒了。再看繁漪那充满愤怒与压抑，最终走向变态极端的感情，周萍那极度悔恨、惧怕与希望并存，罪恶感与歉然同在的感情，鲁侍萍那饱受折磨仍逃脱不了命运残忍玩弄的内心，哪一样不是“雷雨”特征的典型写照。对制度的批判，对罪恶的揭露，对人物的同情与无奈，爱恨交加的复杂感情，都化作了两个字：雷雨。

虽然四幕长剧的时间跨度仅仅是一天，但我却觉得像是过了一年还不止。一天之内，人物的感情发生如此大的变化，情节发生如此大的转折，实在叫人能以想象，但我们不得不相信它是真实的。人物之间的关系形成了一个错综复杂的矛盾网、仇恨网，作者正是通过把各种复杂的矛盾糅合在一起，从而表现作品的主题的。周朴园被迫或自愿抛弃了已生下两个儿子的鲁侍萍，三十年后，周朴园偶遇鲁侍萍，矛盾一触即发。工人鲁大海为争取工人的权益与自己并不认识的亲生父亲发生矛盾，被自己同父同母的哥哥周萍痛打，周萍由于与自己的后妈繁漪发生了不自然的关系而悔恨不已，决定痛改前非，却摆脱不了失去精神依托的繁漪的纠缠、威胁，与此同时，周萍爱上了鲁侍萍的女儿——在周家当侍女的四凤，恰巧，繁漪的儿子周冲——一个善良、真诚的少年也对四凤情有独钟。四凤面临母亲和周萍的抉择，周萍把人交给了四凤，却受到繁漪的牵制，周冲面临母亲和哥哥双方面的压力，这一切的一切交错在一起，终于在周朴园暴露身世之谜后酿成了惨剧。这惨剧是偶然的，太多的巧合，天命，但又是必然的，封建制度对人性的扭曲、摧残必定造成这悲惨的结局。作者的高超之处在于，他让矛盾相互交织，无处不在，让人分不清谁是谁，谁爱谁，谁恨谁，但一切又是那么的鲜明，让人的心都能感受到。

我认为繁漪是最具“雷雨”性格的人物，也是剧中人性扭曲最大的人物。封建制度对人性的摧残主要体现在繁漪身上。周冲在剧中是最无辜、最悲惨，也是最值得同情的人物。他年仅十七岁，天真烂漫，虽出生在阔家庭，但没有丝毫强权思想、等级观念，他追求平等，追求自由，待人真诚，对下人四凤真心相爱。就是这样一个优秀的青年，在封建家庭复杂的矛盾冲突中白白地毁灭了。周冲的死是最不应该发生的，所以周冲的死是对腐朽的封建制度最有力的控诉。

曹禺雷雨读后感4

读完《雷雨》，此时正是夜阑人静的时候。

关上台灯、闭眼，眼前似乎还是出现一幕幕叫人不知感慨还是感动的情景。一切源于情又止于情。第一代的恩怨债孽却由第二代继续承受。倘使当初周朴园没有为了名利狠心抛下鲁侍萍和鲁大海，周萍和四凤这段不该来的爱情也就不会来，瀿漪和周萍的这段疯狂而又心酸的感情也不会存在。而这一切究竟是谁的错?

四凤，侍萍，周萍，周冲，他们不该是这样的结局啊!本来应该是一段很美好的爱情，却在最后被套上了枷锁，本来应该是一段很亲密的母女情，却为了两段不该来的爱情而处在了痛苦的深渊。一切的美好啊，为什么终归支离破碎?不该死的死了，不该疯的疯了，旧社会，令人心酸的下层人的命运，何故如此?旧社会的黑暗，上层人士的腐朽终究导致了无数悲剧的发生。

我依然在想，不仅仅是旧社会，即便是现在，这样的情况也依然在发生。也许现在会比旧社会光明的多，可是仍有那么多的人仗着自己有钱有势，处事横行霸道，任意妄为?犯法了，他们的钱可以买通律师，买通法官，然后可以不负任何责任，拍拍屁股走人，还装出一副受害者的委屈相，扔下真正的受害者捶足捣胸，哭尽人间的不公。这样的人他们的心难道就不会滴血吗?而这样的人也终究会遭到报应的吧!呵，命运，如何的作弄了这世间的人，一切的人与事仿佛尽在它的掌握之中。

我又想到了鲁大海，这个个性鲜明，决不向黑暗的上层势力低头的青年人。他意气风发，爱憎分明，对于一切的不平，他敢于挑战，坚定的意志和一直坚守的原则，也让他对上层人士嗤之以鼻。他不甘于那种“哑巴吃黄连——有苦说不出”的下层人民的一贯作风，更不屑于鲁贵那种奉承拍马，狐假虎威的神奇，他愿意为自己以及其他所有矿工的公平挑战周朴园，他要为自己和其他人赢得他们应有的回报，他憎恶黑暗，也敢于挑战黑暗，这样的年轻人正是旧社会所有懂得反抗的人的真实写照。他们顽强，他们坚持，在所有人都在无际的黑暗中迷失了方向，朝更加黑暗的深渊走去的时候，只有他们在黑暗中摸索前进，找寻光明的所在。

曹禺雷雨读后感5

近来读了曹禺的《雷雨》，也许是以我现在这个年龄还不足以了解吧，看完后只觉得一阵战栗、一阵心酸。

写《雷雨》时，曹禺还只有23岁。正是血气方刚的年龄吧，所以才会如此彻底地披露出封建时代中国家庭内里的不堪，才会采用如此极端的结尾，短短一天之内，两个家庭，八个人里，一下子死了三个，疯了两个。该赎罪的死了，可无辜地盼望着美好事物的人，也死了。一切的源头，或者说，最该死的那一个，却健健康康地活着，贯穿了整本书的始末。这样的情节，恐怕也只有23岁的曹禺，才写的出了吧。

书的最前面，有学者写的序；最后，有曹禺自己写的后记。这两篇小文章里都提到了书中的各个人物，无一例外的，周蘩漪最为他们所倾心。我不明白为什么，在我看来，天真无辜的周冲才最令人感叹，他向往着美好，但在那样一个家庭里，他无法去追求美好，他不能像鲁大海一样，有那么激进的精神，他毕竟是周公馆的二少爷。他也太天真，他想当然地幻化出一个美丽的、无瑕疵的世界，并认为这世界真实存在着，当然，这是不可能的。所以他在最后幻想破灭时，茫然不知所措[注: 措：安置，处理。不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。]，不明白到底发生了什么，令人惋惜。

其他的人物，例如周萍，几乎令人爱恨交加。他犯下了错误，他也愿意去改正，可他又在不知不觉中犯下了更大的错误，在最后认清四凤是他的妹妹后，他该是恨透了自己吧，那一声枪响，也许是他赎罪后的叹息。四凤，她同她的母亲一样，有着刚烈的性格，这种刚烈又不同于周蘩漪，蘩漪几乎是病态的，她爱就爱到骨子里，恨，也要恨得彻头彻尾，不留一丝喘息的机会。四凤不同，她很年轻，她没有蘩漪那么疯狂，最后的死亡，也只好是她的归宿。

曹禺雷雨教学设计 篇6

读了这篇期刊，再加上对经典文本的重读，在《雷雨》众多的人物中，同样作为女人，我对繁漪深表同情，期刊对着重讲述了繁漪的性格特点及所处的社会环境，我认为繁漪之所以会悲剧收场，其个人性格及社会环境是其中的原因，但最根本的仍是封建制度禁锢下的男权文化所造成的，女人都被男人所控制，女人的命运掌握在男人手中。

在一些经典文本的重读中，中国现代男性叙事往往把主动型女性妖魔化，把女性主体性诬，为是对男性主体性的压抑，并且拒绝同情主动型女性的困境，把男性之恶多集中在封建家长制、乡村恶霸、军阀官僚、都市流氓等群体上，体现他们对现代青年、下层劳动者等代表的“历史必然要求”。

曹禺将《雷雨》悲剧的渊源归结在作为具有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的家长的象征代表的周朴园：在周朴园的压制下的周繁漪的野性爆发，是《雷雨》中不可缺少的穿针引线的重要角色。

曹禺给周繁漪角色的定位从一个孩子的母亲到继子的情人最后沦落到完全成为一名疯子。曹禺作为一名男性作家，笔下的女性——繁漪，女性之恶在男性立场的观照下，首先在于她对传统妇德的僭越，没有赋予女性与男性同等的主体性地位。

繁漪是周萍的继母，虽然与周萍没有血缘关系，但是他名义上的母亲，两人有着超越母子的关系：继子与继母之间的乱伦。繁漪在这个如坟墓般令人窒息的家庭使她日渐萎缩，周萍的出现使她重新燃起了生活的欲望，牢牢抓住不肯放手。

其次，中国现代男性叙事对现代女性之恶的言说，先集中于女性对男性的控制、欺压上，才兼带涉及女性人物各自的阶级之恶与个性之恶。

繁漪出场时，作者介绍她是“一个受抑制”的女人，说她是忧郁的，在那静静的长睫毛下面，有时为心中郁积的火燃烧着，她的眼光会充满了一个年轻的夫妇人失望后的痛苦与怨望。此刻，她内心正燃烧着对周萍不可抑制的爱火，那是她最后的希望，又怀着被周萍遗弃的恐惧，同时激起的是对这个罪恶的周公馆，连同它的主人——周氏父子的怨恨。她的一切痛苦是她的丈夫——周朴园完全不了解的，他也从未想过要关心与了解她的内心世界，他只把繁漪的异常表现看作是“有病”，一味地要她“吃药”，认为这就是尽到做丈夫的责任。这一切在敏感的繁漪看来，不仅是可悲的隔膜，更是虚伪，是另一种强迫和压制。因此，当四凤奉周朴园之命请她喝药时，她甚至产生了厌恶感，进而命令将药倒了，于是就有了周朴园强制繁漪喝药的好戏。

再者，在雷雨之夜，被周萍拒绝的繁漪绝望之极，已经陷入疯狂。她先是希望利用自己的儿子周冲来阻止周萍，让单纯的周冲不得不面对母亲与大哥通奸的事实；然后她又叫来周朴园，迫使所有的人面对面地站在一起。于是，在这个大雷雨的夜晚，所有的人物关系，一切残酷的事实，都被揭开了。繁漪在压抑下的野性爆发，引出了一幕幕悲剧。作者笔下的繁漪可谓是一名“恶人”。

最后，对女性因女权地位而受到男权中心文化压抑所产生的人性变异，所做的无奈挣扎，同情悲悯不足是男性作家文本中普遍的价值取向。

繁漪的命运离不开两个男人——周朴园、周萍。面对周朴园的压制，繁漪高喊着：“我简直有点喘不过来。”当繁漪一次次遭到周萍的拒绝时，她那“失去母性”的一声大叫：“我没有孩子，我没有丈夫，我没有家，我什么都没有，我只要你说——我是你的。”这是人被逼到走投无路的地步的病态挣扎，正因为周朴园的压制使繁漪将希望寄托在周萍身上，而周萍的无情拒绝，使她的心灵扭曲变异，最后陷入癫疯状态，她的情人，她的儿子一夜之间全部死亡。

如此悲剧的女人，作者没有给她一个圆满的结局，而是继续让她疯下去。尾声写道：十年后，周公馆变成了教会医院，楼上、楼下分别住着两位疯了的老妇——繁漪与侍萍，这一天一位孤寂的老人（周朴园）来到医院看望她们，彼此却没有一句话。显然，作者在男性的立场上，对女性因处于女奴地位而受到男权中心文化压抑所产生的人性变异，所做的无奈挣扎，嘲讽批判有余，同情悲悯不足是男性作家普遍的价值取向。

《雷雨》教学设计 篇7

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

教学准备：投影仪、生字卡片、图片。

课时安排：两课时

教学流程：

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）

二、自读自悟，学习生字

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么？

随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

三、书写生字。

写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

第二课时

一、复习。

1、卡片认读生字词

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)

二、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”

1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？

2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该

怎么读这句话？

忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

哪个字写得好？为什么？读一读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化？

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？

为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

两个“渐渐地”说明了什么？

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用

1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

六、课后延伸

观察日出或日落，写一篇观察日记。

课后反思：

雷雨 教学设计 篇8

卫东小学 郑洪磊

教学目标：１、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的一个自然段。

２、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界出现的不同景象，想象课文所描绘的雷雨景象。

３、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，领悟作者形象生动的写作方法。

教学重点：读懂课文内容，想象课文所描绘的雷雨景象。

教学难点：在阅读中体会作者细致入微的观察方法，领悟作者形象生动的写作方法。教学准备：课件 教学课时：第一课时

教学过程：

一、朗读词语，导入新课

１、出示课件，指名读（生读词语和诗句）

２、介绍“雷雨”。

３、板书课题：４、雷雨。

二、检查预习，默读感悟

１、出示考一考，指名读

２、以轮流读的方式，给生字组词

３、初读课文，划分自然段。想想作者是按什么顺序写的？

（生思考后，汇报）

４、教师出示课件，出示本文写作顺序。描绘了雷雨前——风来时——雷雨中的不同景象。

５、板书：雷雨前——风来时——雷雨中。观看几张图片

三、精读课文，体会意境

（一）、学习雷雨前

１、自由读第一自然段，思考：作者写出了雷雨即将到来时的什么景象？（生答）

２、师板书：（雷声、闪电、空气闷热）

３、出示第一自然段，指名读（生读课文，师生共同评价）

４、同桌交流:找出运用的修辞手法，说一说这样写有什么好处？（生同桌交流，找出答案）

５、出示句子，教师边读句子，边讲解。

６、请同学们联系生活实际，思考：在生活中你看到过雨前的哪些景象？（生说）

７、再次朗读第一自然段，想象、体会当时的景象。（生读）

（二）、学习风来时

１、出示课件：

1）、同桌互读第2、3自然段，思考：作者抓住了风来时哪些特点写的？板书：（风的声音、路上的枯叶）

2）、风是无影无形的，作者又借助哪些象声词来描写风的呢？

２、指名读第二自然段。（生读）３、课件出示：体会下面两句话的不同：

A、风大了，田里的高粱狂乱地摇摆着。

B、风大了，田里的高粱摇摆着。

４、同桌交流:找出运用的修辞手法，说一说这样写有什么好处？

（三）、学习暴风雨

1、大声朗读第5自然段，思考：暴风雨来临时都有哪些景象？（板书：雷声震耳、大雨滂沱）

２、作者在这一自然段都运用了哪些修辞方法？请你找到相关语句并用横线画出来。

３、出示具体语句

１）、大雨像一片巨大的瀑布，从西北的海滨横扫着昌潍平原，遮天盖地地卷了过来。（这句话运用了什么修辞方法）

２）、闪电，时而用它那耀眼的蓝光，划破黑沉沉的夜空，照出了在暴风雨中狂乱地摇摆着的庄稼，照出了一条条金线似的鞭打着大地的雨点，照出了在大雨中吃力地迈动着脚步的行人。（这句话运用了什么修辞方法）

４、小组合作学习：

１）、你理解“时而”的意思吗？把它用在句子里有什么好处呢？

２）、比较一下，如果把“狂乱地”“金线似的”“吃力地”这几个词语去掉，句子表达的效果和原来有什么不同。

５、生说，师小结

６、作者选用这样优美的句子，为我们呈现暴雨来临时的景象，让我们读读背背，好不好？（生背）

７、考考你

出示课件，让学生填空

四、总结全文

１、这是一篇写景的文章，作者通过仔细地观察，抓住了雷、云、风、闪电等典型事物不同阶段的不同特征，借助各种修辞方法，描绘了雷雨到来之前和到来时的自然景象。

２、文章中，多处运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法。本单元的习作也是写景色的文章，希望通过这节课的学习，能够合理运用这些修辞方法，写出精美的文章。

五、板书设计

４、雷雨

雷雨前——风来时——雷雨中

雷声、闪电 风的声音

雷声震耳

空气闷热

雷雨教学设计 篇9

教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性。

教学方法：朗读品味法；讨论点拨法

教学手段：Authorware课件（文字图片投影，电影片断欣赏）

教学时数：第一课时

导入：（显示按钮页面）

上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。

这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。

同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？

单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。（投影：“钱谷融语”。全体齐读：）

我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。（钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》）

原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。

一、片段一：洋火

（投影：“洋火”一）

朴（忽而）你在无锡是什么时候？

鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴 哦，三十年前你在无锡？

鲁 是的。

请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？（顿）对，“是的”后面遗漏了一句话。

（投影：“洋火二”原文）

鲁 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

1、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？——前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精练”的语言。——此处会不会是曹禺先生的一处失误用？你们觉得呢？（生1答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。生2答：意在唤起周对往事的回忆。）

（听过几位学生自由发言后，师明确）：①有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？

（提示学生关注句中的“我们”一词。投影：“洋火三”，突出“我们”）两个都印象很深刻。因为，30年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。

3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了30年前，那周呢？（生齐答：周也一样。）（投影：洋火四）从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思”“沉吟”）

朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢？

鲁 老爷是那个地方的人？

仆 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。鲁 哦，好地方。

4、提问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（师提示：“洋火”是什么？）看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充分利用课文中的 相关信息。

（学生思考片刻，生1答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。生2答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？（生2答：因为下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生2的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。

5、想象思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她……眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由作答：温馨、甜美、幸福等等）

（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。（投影：“洋火五”突出“好地方”）对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。

雷雨 二

二、片断二：你们

1、提问：那么，这样的美好生活有没有一直持续下去呢？（生齐答：没有）是的，这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来，发生了什么事情呢？（师生共同回顾有关剧情）哦，鲁被赶出了周家，绝望之中投水自尽。而且，鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢？（与学生一同回顾，强调）一个大年三十的晚上，一个风雪夜，鲁生下孩子才3天。

2、提问：那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？（顿）（投影：“你们一”）鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

3、朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。

4、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？（向刚才朗读的女生1）你的感觉是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你们二”，突出“恨”）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。——是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。（周向女生1）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样吗？（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话——（投影：“你们三”，突出四个“你”字。师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“你们”赶出来的吗？（再面向全体）怎么回事？搞错了么？是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？（生议论）

（顿）哦，还有呢——（投影：“你们五”，再次突出“你们”）

朴 从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？

鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

朴 你的第二个孩子你不是已经抱走了么？

鲁 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。

全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？（生自由答出：是周家的人）（师追问）比如说——？（生答：周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不中是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭）讲到封建大家庭，我们很容易联想到《红楼梦》中的——（生自由答出“贾府”）对，曹禺先生曾经说过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于《红楼梦》中贾宝——（生接：与林黛玉的关系）（师问）是这样么？请问，贾宝玉与周朴园的身份是什么？是贵族公子。那林黛玉的身份呢？鲁侍萍的身份又是什么呢？（师生共同明确）对，周鲁的关系，其实相同于贾宝玉与袭人、睛文的关系。（顿）贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果宝玉执意非袭人或晴文不娶，他能如愿吗？（生自由答：绝对不可能）没错。所以，我们是不是可以这样说，当年将鲁侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是——（投影：“你们六”）“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。大家觉得呢？（生点头表示赞同）

5、补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的、《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。（投影：“人心易变一”）

鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒——可怜，妈就是一步走错，就步上走错了。人的心都*不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。

这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再和周家人来往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话，（投影：“人心易变二”，突出末句）不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“*不住”的人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不难为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。（生点头表示赞同）（顿）那么，对周朴园的这种宽容，会不会是善良的鲁看花了眼呢？我人不妨来看看周本人的表现——

三、片断三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。

朴（苦痛）哦！

鲁 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。

朴（汗涔涔地）哦。

1、提问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生2答：为他自己给鲁造成的伤害。）

2、提问：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（顿）是因为天气热吗？（有学生小声说“不是”。师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找到课文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。问：）那么，仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗？

（师生共同明确，主要是周内心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢？（生纷纷表示不可能是）

小结：同学们，品味了上面这几个语言片断之后，你们觉得，眼前的周朴园是怎样一个呢？是的，在30年前，他与鲁有过一段甜蜜的生活，其实的感情，对此，他一直念念不忘，他多年在保留的旧习惯也可以为证；而对于30年前将鲁赶出家门的绝情行为，他有着发自内心的愧疚与忏悔。呆以说，此时，我们眼里看到的，是一个有温情的周朴园，有良知的周朴园。

显然，这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的常深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切；周朴园的形象，也越来越清晰，越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。

四、片断四：半响

周朴园不觉地望柜上的相片，又望侍萍。半响。朴（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁 不是我要来的。朴 谁指使你来的？

鲁（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

朴（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

一、提问：这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后的一段对话。此时，周朴园的内心世界又是怎样的？

二、朗读：请同学们揣摩人物的心理，试着将这段白朗读一遍。朗读时，可以采用同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听，也可以是两个分别“扮演”一个角色进行对话。

（学生自由朗读片刻）现在我们请几位同学来表演一下好不好？（学生主动举手，确定男女同学各一人合作朗读）。

三、提问：在认出钱之前，周热切地问“别人”打听梅的消息，并声称要为死去的梅修坟墓，给人的印象是，他深深的怀念着梅。可是，一旦梅真的站在他面前，为何他的态度突然发生那么大改变呢？（生1答：他担心鲁来敲诈。生2答：周惟恐自己的财产、名誉受到威胁。）

请大家关注这段文字中的舞台说明，特别是其中“望”这一动作与“半响”一词，刚才同学朗读时是否将“半晌”的停顿体现出来？

四、提问：他为什么要“望”相片，又“望侍萍”，又为什么停顿“半晌”未说话？

（讨论明确）当周认出侍萍后，一开始，他很惊讶，苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。接着涌上心头的是恐慌，经过“半晌”的电光石火的思想斗争事，理智占了上风，物质利益成为第一考虑，所以，他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。

此时，原行温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前的又是怎样一个人呢？（明确）对，周只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边。他原先的温情，良知，顷刻间消失得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。

五、片断五：支票

（本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周复杂的内心世界）

（同学讨论后明确）①为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷）②为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。③为侍萍：想让鲁安度余生，为她提供生活保障。（有温情、有良知）

小结：刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说——（投影：“曹禺”）

周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。（夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》，《曹禺研究专集》上册，第197-199页）

要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。（投影：“郑榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我和刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。（2002年6月10日CCTV – 10科教频道《人物》栏目）

连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢？——也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！

《雷雨》教案

教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。教学重点：指导学生从文本语言进入人物内心，解读周朴园。教学难点：品味人物个性化语言。

教学方法：朗读品味，设问讨论，点拨。教学手段：多媒体课件（电影片段，文本投影）

教学准备：剧情简介，人物关系，戏剧常识，大家评论 教学课时：一课时。具体教学过程：

一、课题导入：

1、播放视频资料《雷雨》片断，创设氛围，激发学生情感。

2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作四幕剧《雷雨》，为我们留下这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上生命的不归路，这出悲剧是一个人分不开的。他是谁？

二、研究课题：

1、出示周朴园有关图片。

2、学生依据图片，根据自己的理解，谈谈对周朴园的第一印象。（检查学生预习情况，了解学生的认知水平）

3、进入主题：

周朴园在同学眼中截然不同，在文学界也是一个倍受争议的人物，今天共同探究的主题就是：周朴园究竟是一个怎样的人？（投影）1）提供鉴赏戏剧人物的视角：

在戏剧中，能把个人的性格，思想和目的最清楚的 表现出来的是语言，戏剧人物的 最深刻方面只有通过精炼的语言才能实现。

——黑格尔《美学》（投影）2）提供鉴赏戏剧人物的方法：

A、联系上下文语境品读；

B、抓住文中反复出现的词句；

C、探究舞台说明；

D、借助心理学分析；

具体情境分析：

情境一（投影）

周朴园：（沉思）无锡？嗯，无锡？（忽而）你在无锡是什么时候？

鲁侍萍：光绪二十年，离现在有三十多年了。周朴园：哦，三十年前你在无锡？

鲁侍萍：是的，三十年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。周朴园：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候，那时候我还在无锡呢？

鲁侍萍：老爷是那个地方的人？ 周朴园：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。鲁侍萍：哦，好地方。分析步骤

（一）：这段话中周朴园问“三十年前你在无锡吗？”，答案很明确“是的”，为什么鲁侍萍还要加上这样一句话呢？

分析步骤

（二）：他们的故事真正发生的时间是在什么时候？

明确：二十七年前。借助人物关系图（投影）

分析步骤

（三）：周鲁分开是二十七年前的故事，可他们记住的是三十年前的故事，是作者记错了吗？

学生讨论。

凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。

——（奥地利）弗洛伊德（投影）

明确：根据弗洛伊德的推论，他们俩潜意识都记住的是30——27年前的三年幸福生活，所以他们生活中反复出现的是“三十年前”，不是作者记错了，而是更逼真他们的心理，从一个侧面反映作者的语言高超。分析步骤

（四）：鲁首先记住的是什么？周又有何印象？从文中哪些地方可以看出？能否想象当时的情景？

明确：洋火；印象也深刻；火柴，点灯，关窗户，窟窿，绣花等。

一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻漂亮的姑娘正在灯下专注的绣花，在她的身边，一位年轻的父亲怀里抱着一个刚出生的婴儿，静静的看着她，……这样的画面能让你产生什么样的感觉？是美好的，温馨的，浪漫的。想象的出，三十年前的这段生活给周、鲁二人留下美好的回忆，所以对他们来说，无锡是他们美好生活的见证。

分析步骤

（五）：由此时的情景，我们可以推断出此时的周朴园是一个什么样的人？

学生讨论。

明确：多情的，温情的。（板书）

情境二（投影）

鲁侍萍：哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

周朴园：从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？ 鲁侍萍：那是因为周大爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

请一位学生有感情的朗读第一段。

分析步骤

（一）：请同学们说说对于周朴园，对于三十年前被赶走的经历，鲁的内心是怎样的一种感受？（面向朗读的女生）你的感觉是怎样的？

明确：面对周朴园，鲁的心里有着无限的怨愤，正是周朴园，给你带来了那么大的痛苦，那么多年的痛苦，等了三十年，今天终于有一个机会，你当然要尽情释放心中的郁积怨愤。

分析步骤

（二）：（向全体）于是她声泪俱下的痛斥周朴园这个卑鄙的小人，是吗？她是如何痛斥的？

我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。（投影）

分析步骤

（三）：痛斥的是谁？鲁情绪激动，语无伦次？

明确：你们。三十年前的悲剧，罪魁祸首的并不仅是周朴园，还有他们家的“老太太”等一大群封建家长。

鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命，媒妁之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。

——曹禺《雷雨》创作回顾（投影）

分析步骤

（四）：那么此时的周朴园是一个什么样的人？

明确：软弱的，无奈的。（板书）

补充语境：

鲁侍萍：（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒——可怜，妈就是一步走错，就走上了错路。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。

情境三（投影）

周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

鲁侍萍：（低头）哦。

周朴园：你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

讨论：周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的吗？

明确：是真实的，只因为他年轻，软弱，我们能感受到一个爱的深，一个痛的切，一个“曾经沧海难为水”的周朴园，有点人情味的（板书）。

情境四（投影）

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。

半响。

周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍：不是我要来的。周朴园：谁指使你来的？ 鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

分析步骤

（一）：周朴园此时的内心世界是怎样的？

朗读，学生揣摩人物心理，分角色朗读。

分析步骤

（二）：在认出梅之前，周是热切的问，打听，给人的印象是深深的怀念，可一旦梅真的站在眼前，他的态度为何发生这么大的改变？

学生讨论分析。

分析步骤

（三）：他为什么望望照片，又望望侍平，为什么又停顿“半响”不说话？

学生讨论分析。

明确：惊讶，失望，理智占上风，物质利益成为第一考虑，所以开

始了严厉的质问。

分析步骤

（四）：曾经温情脉脉的周朴园此时是一个什么样的人？

学生考虑分析。

明确：绝情的，自私的。（板书）情境五（投影）

周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。

周朴园：（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

侍萍接过支票，把它撕了。周朴园：侍萍。

鲁侍萍：我这些年的苦不是你拿钱算得清的。分析步骤

（一）：“那么我们就这样解决了”，周是怎样解决的？

学生讨论明确。分析步骤

（二）：周朴园的这种解决方式，大家有什么看法？

学生自己分析谈看法。

可能的两种：一是用钱打发鲁家，封嘴，属于自私，冷酷型的；

二是弥补罪过，表达忏悔，求得安宁，属于人之常情。分析步骤

（三）：引导分析，五千块钱的支票对于周朴园和鲁家而言是一个什么概念？

补充语境

鲁大海：你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命，你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！

鲁贵（对四凤）：汹汹地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈，为着一月八块钱，两年才回一趟家，这叫本分，还念过书呢，简直没出息。

两组数据：周赚一次昧心财，五千块等于总收入的七百五十七分之一。

鲁一月八块钱，五千块等于她五十二年的收入。

分析步骤

（四）：那么周朴园到底是怎样的一个人？

周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。

——曹禺

多情与绝情；温情与冷酷，软弱与自私，人情味与铜臭味（板书）三：总结课题

学生重新审视周朴园，谈看法。

教师总结：认识周朴园，要从多角度，结合当时的环境，政治，经济以及实际的情况进行分析。其意义在于告诉我们：

在利益的社会里，当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感的代价。

问题不在于谁制造了悲剧，而在于认识到悲剧无处不在，认识到人生的不完满。

悲剧的价值就是把有价值的东西毁灭给人看。

——鲁迅 教学理念：