历史教学论重点（精选8篇）
教学重点是指从教学目标出发，在对教学内容进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，通常是指一门学科所阐述的重要概念、原理、规律、技能，是学科思想方法或学科特色的最集中体现。它是教师教学设计的重要内容，是一节课所必须要达到的目标。每一节历史课都有丰富的教学内容，每一个教学内容都有重点，教师在教学实施的过程中，如果面面俱到、平均使力，不仅难于操作，也不会产生良好的教学效果。因此，教师面对教学内容的设计与实施，很重要的一个方面就是要从教学重点进行选定和突出。
课程标准中只是平行列出了教学目标，教科书也是组织编排一些内容来阐释和落实这些教学目标，并没有说明哪些目标是教学重点、哪些不是教学重点，更没有说明一节课内容里哪些应该是重点、哪些应该是非重点。因此，需要教师对教材进行深入的钻研和分析，根据每节课内容的具体情况加以选择和确定，这也是教师创造性工作的具体体现。教师在备课时，首先必须明确教学重点，然后再循序渐进地引导学生学习。我根据长期教学实践与观察中得出结论，一节课的教学重点可以这样得到确定：地位作用分析法、课题分析法、习题推断法、学情分析法。
地位作用分析法。在教材知识体系中，具有重要地位作用的概念、原理、规律、技能就是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。
课题分析法。很多情况下，学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。
习题分析法。重点内容往往都是要求学生达到理解、掌握和运用的。因此，在教科书中，一般都对其配比了一定数量的习题供学生练习和巩固，并促进学生迁移运用，最后形成学科技能与能力。所以，分析教科书中的习题可以确定出我们的教学重点。
学情分析法。教师根据学生学习基础和知识本身的特点及难易程度，再结合学生的理解水平来确定教学的重点。在教学实践中，重点往往也是变化的，变化原因之一就是学生实际情况。所以在“备教材”时也要“备学生”。
在每一节历史课的教学重点中，往往有几个教学重点，而教学重点也有着不同特点，所以，突破重点的方法应根据不同的重点来进行取舍。在教学实践中，以下这几种方法比较可行：
历史假设法。就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了实现教学目标、突出教学重点、引起学生学习兴趣，可以进行假设性提问。例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，教师在教学中可以这样假设：假如有一个北方资本家在美国南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后再互相交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”；有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”；还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”。这样，让学生进行讨论、争论、辩论一个假设性的问题，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们在同一信息中探索不同答案的求异思维能力，能够有效地激发学生的学习兴趣、创设良好的问题情境，从而设疑启智，营造创新氛围。
材料讲解分析法。分析史料是学生必备的技能，通过材料的分析和讲解比较容易突出重点。比如，教师在讲有关共产党建立“三三制”抗日民主政权问题时可出示相关材料：陕甘宁边区1941年11月召开第二届参议大会，所选举的18名边区政府委员中共产党员有7人，当时共产党员徐特立立即声明退出，换上一名党外人士。之后通过让学生结合史料进行讨论：为什么要采取“三三制”这一做法？通过学生讨论和教师的精讲引导，为学生揭示抗日民主政权是中国共产党领导的抗日民族统一战线性质的政权，使之真正认识这一政权在团结人民、调动一切反对日本帝国主义的阶级和阶层的积极性方面所起的作用。
列表对比法。比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，通过比较才能认识事物的本质特征，较好地实现教学重点问题的解决。例如：世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说往往难以接受。如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，同中求异、异中求同、去粗取精、由表及里，从现象到本质，从而帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。
直观图示法。此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现。如原始社会时人们制造的粗糙石器；我国商代的精美青铜器、陶器、玉器；殷墟平面图和古巴比伦城；大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。教师同时根据直观的画面进行讲解，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力。同时，这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。对于生动、形象、具体的史实，情景性强，引人入胜。因此，实际教学中，根据实际条件和自身特点采取适当的多媒体、网络手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息，既提高教学效率，增强学生对历史课的兴趣，培养学生积极求异的思维能力，加深记忆，达到思想道德教育的目的。“南京大屠杀”使学生认识到了法西斯的残暴，“百年中国”使学生理解了共产党的伟大，“世纪战争”让学生感受了战争的风云……这样，原本枯燥抽象的知识变得生动形象，但也应注意的是：不能因为过于注重直观性，导致流于形式，干扰、弱化知识和技能的学习及学生思维的发展。
一、何谓教学重点, 如何确定教学重点
什么是教学的重点, 顾名思义, 就是“教学中的重要部分”, 或“重要的教学部分”, 就是在教学中教师要下气力去教的部分, 是教不好就不能算是完成教学任务, 教不好整个课都不能算是一堂好课的那一部分。
那么, 教学重点在哪里?本文认为:教学重点通常存在于以下部分:第一, 在“教材”里, 也就是说是在“教和学”的部分里, 而课堂常规、准备活动、组织教学和教学管理等部分都不会是教学的重点, 因为它们不是严格意义上的教学;第二, 在主教材里, 而副项教材、辅助教材、练习、游戏、素质锻炼等, 虽然它们也是教学, 但一般来说, 教学的重点不会在这里;第三, 在主教材的核心技术教学里, 而辅助技术、连接技术等一般也不会成为教学的重点。
那么, 如何确定教学重点?如何能正确地找出教学重点呢?本文认为确定教学重点有以下几方面的依据:
(一) 依据正确的教学思想来确定教学重点
要正确地确定教学重点, 首先要有正确的教学思想, 或者说是要有正确的学科思想, 要有“教学”的思想, 体育教师只有认识到体育课程是以教学为主, 体育是授业、传道、解惑的学科, 是教会、学懂的体育课程, 才可能准确地抓住教学的重点。相反, 如果没有建立正确的教学思想, 如果把体育课作为单纯的玩乐、休闲、活动, 那么这种连教学都没有的课是丝毫谈不上什么正确的教学重点的。换句话说, 在那些满堂都是游戏的课里、在“扁担南瓜”的课里、在多米诺骨牌的课里、在“扫把扫地”的课里, 在那些课的教学思想和教学设计中, 是不可能有什么教学重点的, 更不用说是正确和准确的教学重点了。
(二) 依据明确的教学任务来确定教学重点
要正确地确定教学重点, 还需要有明确的教学任务, 或者说是明确的教学目标。体育课中有许多的教学目标, 有技术的、战术的、知识原理的, 还有体验性学习内容的。在这些教学任务中到底孰轻孰重、孰主孰辅, 体育教师必须明确。在制订教学任务时要选得清、定得准, 还不能贪多。如果在教学任务层面的重点就是一本糊涂账, 那么要不是有过多的教学重点, 要不就是错误的教学重点, 那么实际上也就没有教学重点了。
(三) 依据科学的“学理”来确定教学重点
要正确地确定教学重点, 最重要是要有科学的“学理”依据。“学理”是学生学会技能的原理和规律性。运动技能的教学背后有非常严谨的科学性。这个科学性表现在:
1. 某个运动技能的掌握时间是基本固定的, 教得好教师可以缩短这个时间, 教得不好教师会大大延长这个时间;
2.某个运动技能的教学程序大体是一致的, 教学的方法也比较类似, 虽然教师可以根据自己的理解和习惯变换教学方法和手段, 但其基本的教学方法是大致一样的;
3. 运动技能的几个基本难点会在大致相同的阶段出现;
4. 学生在掌握某个运动技能时的错误大致相同。
如果掌握了某运动技能学习的“学理”, 就可以比较容易地制订出正确的教学重点了, 反之则不然。
(四) 依据眼前的学生情况来确定教学重点
要正确地确定教学重点, 还要依据眼前的学生的具体情况, 特别是学生的体育基础、身体素质、学习能力等都会导致教学重点发生变化, 这个影响表现为:
1. 教学重点设置的前移和后推;
2. 教学重点设置的时间长短;
3. 教学重点内容的变更等。
(五) 依据现实的教学条件来确定教学重点
当然要正确地确定教学重点, 还要依据现实的教学条件, 例如场地的多少, 器材的多少, 都会影响教学的进程, 影响教学方法, 自然也会对教学重点的选择与确定产生相应的影响, 但是, 场地器材的因素可能是一个比较小的影响因素。
二、正确和错误教学的重点案例分析
由于体育教师们对体育教学的重点有着各种各样的理解, 理解的深度和全面性也各有差异, 因此, 他们对体育教学的重点的分析也是多种多样的, 其中, 也有不少是不准确甚至是有错误的归纳, 认清这些不准确的归纳和错误的写法也是非常必要的, 可以帮助我们避免错误。为此, 本文从相关书籍和教案中找出了一些正确的和不正确的教学重点的案例, 供大家参考、思考与分析 (见表1、表2) 。
三、何谓教学难点, 如何确定教学难点
什么是教学的难点, 顾名思义, 就是教学中的“难教、难学的部分”, 就是教师要下力气教、学生要下气力去学的部分, 或者说, 是学生学不会或学得不好就难以完成学习目标, 教师教不好就难以有基本教学质量的那一部分教学。那么, 教学难点是什么, 在哪里?如果教师不知道教学的难点是什么, 产生的原因是什么, 当然就无法准确地确定教学的难点是什么了。
本文认为:第一, 体育教学中的难点, 主要发生在运动技术学习与掌握过程中, 而体育知识和原理的学习、体验性学习的感悟等由于内容相对简单, 很少有教学的难点, 而行为教育、意志磨炼有时虽有难度, 但却是“形成的难度”而不是“学习的难度”, 因此也不会成为教学难点;第二, 技术 (包括统合技术的战术) 的教学难点往往体现在“学生以前没有接触运动形式, 即与学生日常性运动相距甚远的动作形式”, 如:
(一) 非正常体位的运动, 例如倒立、空翻仰泳等;
(二) 非正常环境下的运动, 例如水中的呼吸、冰上的快速滑动、双杠上的滚翻等;
(三) 过于复杂的连接运动, 例如连续的篮球或足球技术的连接等;
(四) 看似危险的动作, 例如, 纵箱蹲腾跃、高单杠的骑撑回环等;
(五) 要求身体素质条件较高的运动, 例如攀岩、足球长距离传球等;
(六) 需要与他人进行默契配合的运动, 如复杂的双人舞蹈动作, 球类的战术配合等。
那么, 如何确定教学难点呢?本文认为确定教学难点要比确定教学重点略微容易和简单, 可以根据以下的经验判断出来:
(一) 学生掌握需要很长时间的部分;
(二) 学生感到危险和困难的部分;
(三) 学生容易出现错误的部分。
四、正确教学难点和错误教学难点的案例分析
同样, 由于体育教师对体育教学的难点有着不同的理解, 因此归纳也是不相同的, 其中也有不少是不准确甚至是错误的。本文也从有关书籍和教案中找出一些正确的和错误的教学难点的案例, 供大家思考和分析 (见表3、表4) 。
五、教学重点与教学难点的关系
体育教师们可能都有这种感觉:教学重点和教学难点有时很像, 甚至难以区分。有这种感觉是很自然的。因为很多时候, 教学重点和教学难点就是一致的。有时是因为难, 所以需要特别重视;有时是因为特别重要和特别关键, 所以显得更加困难。本文认为教学重点和教学难点的相同之处主要体现在以下几个方面 (见表5) 。
但是, 虽然教学重点和教学难点有时很像甚至难以区分, 它们毕竟还是两个范畴, 毕竟在大部分的情况下是很不一样的。有时虽然某个技术教学很难, 但是却不是教学的重点;有时某个技术的教学很重要, 但是却不是教学最感困难之处。本文认为教学重点和教学难点的不同之处主要体现在以下几个方面 (见表6) 。
六、准确发现和归纳教学重点和教学难点的前提是认真研究“学理”
为了撰写本篇论文, 本文作者第一次广泛地接触了一线体育教师所归纳的教学重点和教学难点, 也第一次认真思考和审视这些教学重点和教学难点, 深感有关的问题相当深刻也相当严重, 本文作者产生以下几点认识, 在此提出与大家交流:
(一) 本文作者在寻找案例过程中发现:寻找正确的案例要比寻找有问题的案例困难, 寻找正确的难点比寻找错误的难点困难, 这说明当前体育教师对体育教学重点和难点的认识还有问题, 这其中似乎教学难点的问题更多。
(二) 现有一些与教学难点和重点很相似的概念, 如“教学要点”、“教学要领”、“教学要求”等, 这些概念与“教学重点”、“教学难点”相互缠绕, 互相影响, 造成许多错误的理解, 需要大家共同研究和澄清。
(三) 教学重点和教学难点的写法还没有形成固定的范式, 造成对其归纳和写法多种多样, 难以规范。
(四) 有许多教学课的教案中根本没有写出教学重点和教学难点, 相反有些锻炼课本不应该有“教学重点”和“教学难点” (应该有教学要求、锻炼指导要领等) 要求也勉强写出了教学难点和教学重点。教学重点和教学难点到底应该在什么样教材的教学中写, 在什么样的教学中则没有必要写需要研究和探讨, 我们既不能让教学重点和教学难点变成教案的“八股”而流于形式, 也不能让这个研究教材和规范教学的环节落空。
(五) 在寻找正确的和有问题的教学重点与教学难点案例的时候, 本文作者曾在自己不熟悉的项目中征询了许多项目专家来帮助判断, 深感“隔行如隔山”, 这说明对教学重点和教学难点的归纳最终还是教学经验的问题, 是“学理”的理解问题, 这告诉我们:要认真研究每个运动项目的“学理”。
因此, 要准确地归纳教学重点和教学难点, 我们必须深刻地研究“学理”, 要认真研究教材, 要细致地总结教学的成败及其经验, 并逐渐形成对教学重点和教学难点的规范表达范式, 使我们对教学重点和教学难点的归纳和总结真正能为提高运动技能教学质量服务, 能为学生在体育课中“学懂”、“学会”、“学乐”做出贡献。
关键词：高中历史；史学观念
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-233-01
高中历史新课标指出，历史课程就是用历史唯物主义的观点解释历史发展进程和规律，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质，促进学生进一步发展的一门基础课程。通过历史课程的学习，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的关系；培养学生从不同的角度发现问题和解决问题的能力，培养健康的情感，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。为此，笔者认为高中历史教学应重视两个方面：一、史学观念的培养；二、历史方法的训练。
一、史学观念
历史课程内容体系是以人类文明发展为主线，在高中历史教学中要体现以下几种观念。
现代化史观。现代化进程是指在生产力发展和科学技术进步推动下，人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的历史进程，包括经济、政治、思想文化和社会生活等方面的发展和转变。政治现代化主要指民主化和法制化进程，即从人治到法治、从独裁专制到民主政治，核心价值是“自由、平等、民主、法治”；经济现代化主要指工业现代化和市场化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场经济等内容，人类经济文明发展演变史的核心价值是“社会公平、整体效率、持续发展”。
教学中，教给学生现代化史观，是要学生用发展的眼光看待历史，既要看各国各地区的过去，更要看现在的发展，找到现在与过去的内在联系。以中国史为例，中国洋务运动，虽然是处于封建社会末期的清王朝在内忧外患的情况下，部分开明地主为维护封建统治的地主阶级的自救运动，而从结果看，也没有实现它提出的“自强、求富”的目标，但是我们应该肯定它在近代军事的产生发展、近代科技和近代教育的发展中所取得的成就，在民族工业产生、发展中所起的作用及积极影响。
1、整体史观
整体史观又有人称为全球史观，就是把握人类社会纵向和横向发展的历史进程，在这一进程中，重视地区间的交流和交往在人类发展中所起的作用。
人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成，标志着基本完成，当今经济全球化的迅猛发展是整体世界发展的深入阶段。在这个发展中，生产力的发展是决定因素。
教学中教给此观念主要是引导学生用辩证唯物主义的思辨方法学习历史，也是为了培养学生的辩证思维的能力，全面分析问题、解决问题的能力。例如新航路的开辟、哥伦布发现美洲大陆，我们不仅要看到由此开始的殖民侵略和掠夺给美洲、非洲等地区带来的血腥灾难，对占领地区的传统文明的破坏，还要从整体史观的角度分析，它第一次把美洲大陆和欧亚大陆联系在一起，欧洲先进的政治文明、经济文明和思想观念由此传播到美洲，把美洲拉进近代文明的大家庭，促进了美洲的发展和进步；同时引发的殖民侵略和殖民掠夺也为欧洲资本主义的发展积累了原始资本，促进了欧洲资本主义的发展，加快了欧洲近代化（或者说全世界近代化）的进程。
2、文明史观
人类文明由物质文明、精神文明、政治文明和社会文明构成，人类创造、积累文明的过程及其取得的成果是历史的基本内容。人类文明如果按照发展阶段又可分为史前文明、古代文明、近代文明和现代文明。还有其他一些分类方法，不一一列举。
教学中引导学生从文明演进和文明传承的角度去认识历史，实际上是要教给学生正确评价历史的方法，那就是要以文明进步为标准去评价历史。在评价历史人物时，中小学生总会问一个问题：他是好人还是坏人？因为他们对历史现象和历史人物还停留在感性认识阶段。这也符合学生的年龄特征。随年龄的增长和知识的积累，他们的认知会从感性认识上升到理性认识，而历史教学有一个任务就是教会学生理性地看待历史事件和历史人物，理性的看待生活。以中国政治文明为例，政治文明就是要突出制度文明和制度创新。中国古代的皇帝制度、行政制度、科举制度等，我们经常听到有人把它批得体无完肤，而我们的一些人也就不分好歹的把它接受了；那其实是一些所谓的学者哗众取宠的谬论！秦始皇创立的皇帝制度、中央集权制度在以自然经济为基础的农业社会中有利于社会的稳定、经济的发展，而废分封、行流官的郡县制度一直沿用至今，它有利于对人才的选拔，有利于打破世卿世禄制，有利于形成文官制度，有利于扩大统治基础，有利于提高官员的文化素质，有利于中国传统文化的传承和发展。一些古代的政治制度绝不能因为它有某方面的不足而全盘否定它的历史作用。
3、革命史观
革命史观是以马克思主义的基本理论为基础，分析历史解决问题的历史观。马克思等社会主义理论家认为，在阶级社会中，阶级矛盾、社会基本矛盾（生产力与生产关系的矛盾）是推动人类进步的动力。
4、社会史观
社会史观是指从社会的角度观察历史，研究历史进程。社会问题的核心是社会保障、社会福利和相关问题。包括社会的变迁、日常生活、社会习俗、婚姻家庭、人口流动、城市化进程、社会保障、人与自然的关系等。
在教学中引导学生用联系的观点、发展的观点看待历史看待生活。把和谐观、可持续发展观、科学发展观传授给学生。
二、历史方法
1.教学设计：教师为达到一定的教学目标，对教学活动所进行的系统规划、安排和决策。2.教学评价：是依据一定的客观标准通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观测定和科学判断的系统过程。
3.教学原则：是根据教学过程的客观规律而做出的“教”与“学”经验的概括与总结，是教师根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律而制定的“教”与“学”的基本要求。4.教学方法：教师为完成教学任务所采用的一切工作方法总和，包括教师教的方法和指导学生学习的方法。5.教学目标：是学生在学完一节课或指定的教学单元之后能够做些什么事情的具体、明确的表述，是学生在学习过程结束后要达到的有实际意义的结果。6.讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授教学知识的一种方法。
7.谈话法：也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问、并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。
8.讨论法：又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自已看法，从而进行相互学习的一种方法。
9.直观教学：在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学工程，称为直观教学。
10.复习教学法：就是通过反复地学习，使学生牢固地掌握知识，并把知识系统化的一种教学方法。
11.探究教学法：是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。《词条》
12.微格教学：又称“微型教学”、“微观教学”，是一种建立在现代教学理论和现代教育技术基础上，借助视听技术，采用可控的教学环境，系统培训师范生基本教学技能的师资培训模式。
13.直接直观：利用生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫直接直观。14.间接直观：利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫间接直观。
15.语言直观：是最基本的直观手段，一是教师采用最好的语言与教具相结合的形式，另一个是语言的形象化和板书。
16.文献法：是一种通过搜集、鉴别、分析和整理文献资料，从中探讨教育现象和教育本质的一种研究方法。
17.调查法：它是研究者有目的、有计划地通过座谈、访问、问卷、测验等手段收集资料，并对资料进行分析、综合、比较、归纳，从而得出结论或规律性认识的一种研究方法。18.实验教学法：教师指导学生运用一定的仪器、药品和生物材料进行独立操作，从观察生物现象或本质的变化过程中获得知识、训练技能、培养能力、形成一定世界观的教学方法。
19.观察法：它是研究者在自然状态下，通过感官或仪器，有目的、有计划地观察、感知教育现象，从而获得科学事实的一种研究方法。
20.信度：指考试结果的可靠性指标。是考试的可信性程度，即考试分数的稳定性与一致性。21.效度：反映考试准确性和有效性的指标。反映所得分数的有效程度，即是否反映了学生的实际水平。
22.区分度：是指试题对学生学业水平的鉴别能力的指标。好的得高分，不好的得低分。
23.难度：指试题难易程度的指标。过难与过易都不好。
24.STS教育：其基本立足点是科学、技术、社会之间的关系，教学内容的出发点不是科学本身，而是三者之间的关系。科学提供知识，技术提供应用，技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接，力度更大。
25.课程：是学习的进程，简称学程。课程包括课程计划、课程标准、教学用书、教学设备的设计与规划，同时还包括上述过程的使用与操作者即师生。
26.课件：在CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件。
27.说课：就是对“课”的说明和解释。是以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，讲述自己的教学设计。28.CAI: 即计算机辅助教学，是利用计算机执行教师的教学功能，向学生传授知识和进行技能训练，或者是辅助教师的讲解等教学活动，为学生的学习提供良好的环境条件。
29.观察：知觉特殊形式，是有目的、有计划、有组织地认识某种对象的知觉过程。
30.探究性学习：是一种在好奇驱使下，以问题为指向，充分调动学生思维活动的学习方法。发现问题、提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流是基本过程。
31.合作学习：指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的策略。
32.自主学习：是“自我导向”“自我激励”“自我监控”的学习。小组学习：根据一定情况将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
1.生物科学的性质P13
生命性、思想性、实验性、现代性、综合性 2.新课改倡导的学习方式
自主学习、合作学习、探究性学习3.新课程标准所倡导的学习理念P41 初中：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习
高中：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系
4.学生实验包括的类型P141 ①模仿性实验 ②阶段性实验，③独立性实验 教师的演示实验包括的类型P139 ①传授新知识的演示实验②验证巩固知识的演示实验③指导实验、实习活动的演示实验
5.新课标所制定的教学目标P16 ①知识②情感态度与价值观③能力 6.生物教师的知识结构包括的内容 P286 ①本体性知识②条件性知识③实践性知识 7.生物学的概念包括
①名称②例证③属性④定义 8.说课包括的内容 P217 课件：①说教材②说教法与学法 ③说教学过程 ④说板书设计⑤说评价分析 课本：说教材，说学情，说方法，说过程 9.生物实验教学的作用 P135 1）有助于学生形成概念、理解原理和掌握规律 2）能帮助学生检验和巩固生物学知识 3）训练生物学基本技能的重要手段 4）培养生物学能力的有效途径
5）有利于培养学生严谨的科学态度和进行科学研究方法的训练 6）能激发学生的认识兴趣，调动学生的学习积极性 7)有助于向学生进行唯物论和辩证法的教育 10.谈话法的特点 P80 优点：1）能充分激发学生思维活动(启发性)• 2）有利于发展学生的语言表达能力 • 3）能充分体现学生的主动性
• 4）有利于教师因材施教，当堂巩固 • 5）实现教学的双向交流
缺点：量少、分散的知识点、教学秩序不好维持等。由于需要一定的知识基础，所以有一定的局限性。《课本上：谈话法如果运用不当或者教师准备不充分，也会出现很多问题，如影响教学进度，会提出意外问题，完不成教学任务等。》 11.直观教学的要求P90
1）灵活选取教具，提高教学效果 2）出示直观教具的时机要适当 3）注意与其他教法配合
4）讲解科学，指示清楚、准确 5）照顾全体
直观教学法的作用P86 1）能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概念和掌握原理打好基础
2）能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利于加深、巩固所学的生物学知识
3）能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察对比，分析综合，有助于培养学生的观察能力和思维能力 4）加快学习的速度 12.讨论法的要求P84 1）精选内容、找出题目 2）充分准备、认真组织 3）合理安排、巧妙分组 4）讨论时要引导、点拨 5）创造互助支持的气氛 6）讨论结束应小结
复习教学法要求P94 1）明确复习的目的及要求 2）注意复习的多样性
3）注意复习的重复性与及时性 4）发挥学生的自主性，做好学生指导 5）做好复习的反馈和跟进工作 6）照顾全班，因材施教 7）注意帮助学生建立知识网络 13.计算机辅助教学的特点P170 ①交互的实时性 ②实现个别化教学
③调动学生的学习积极性
④可以控制学习内容和学习进度 ⑤提供教学决策支持 ⑥实现非顺序式信息呈现 ⑦呈现信息的方式多种多样 14.现代教学法的特点P111 1）发展学生的智能，培养学生的创造能力
2）充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用 3）注重学生学习方法的培养
4）重视学生情感、兴趣等非智力因素的培养 5）重视学生对知识的运用
6）强调多种教学方法的有机结合
三、基本应用
1.你认为一堂优秀的生物课应当包括哪些内容？或什么才是一堂成功的课？ 答：生物学课堂评价指标中比较重要的有：教学目标，教学内容，教学方法，教师素质，教学效果等五个方面。（1）教学目标：评价时主要看课堂教学目标的提出是否准确反映了大纲的要求，制定的目标是否符合学生的实际水平，对不同程度的学生是否有不同的要求，是否明确具体，易于操作，能否在整个教学过程中体现并达到目标要求。
（2）教学内容：评价时主要看其选择的教学内容是否紧密结合教学目标，是否能把握教材并恰当的处理好重难点，对各种问题和规律的解释是否注重了科学性，系统性，逻辑性，对教学内容的组织是否有序，各环节的衔接是否自然等。（3）教学方法：评价时主要关注教学方法和教学手段的选择是否合理，是否适合相应的教学内容并符合学生的特点，是否具有自己的特色且具有时效性。（4）教师素质：从课堂教学看，教师素质主要指教师的教学基本功和组织应变能力，评价时主要看教室的教态是否亲切自然，仪表是否大方得体，语言是否精炼，规范，流畅并具有感染力和启发性，板书设计是否合理，书写是否规范，突出重点，各种教学手段的使用是否熟练，是否灵活运用现代化教具和设备，实验演示等操作是否规范，教师能否驾驭课堂，能否根据学生实际及时调整教学活动，有较强的应变能力等。
（5）教学效果：评价时主要看教师在教学中是否完成了认知目标，是否实现了既定的能力发展目标，是否体现了思想感情教学目标，课堂气氛是否活跃，学生的主动性和积极性是否得到了充分发挥.2.探究性试验和验证性试验有何区别？请设计一个中学生物探究实验。实验目的：探索研究对象的未知属性，特征及其他因素的关系 验证研究对象的已知属性，特征与其他因素的关系
实验假设：探究性:假设一般采用如果A则B形式表达，是根据现有的科学理论、事实，对所要研究的对象设想出一种或几种可能性的答案、解释。
验证性：因结论是已知的，不存在假设问题 实验原理：因探究内容而异
因验证内容而异
实验过程：应有的实验步骤实际上并未完成，因探究内容而异
应有的实验步骤，可以是曾经做过或尚未做过的，因验证内容而异 实验现象：未知，可以不描述
已知，应准确描述（与实验假设一致）
实验结论：根据可能的实验结果进行分析
对应实验目的做出肯定结论
3.教案的基本结构包括哪些内容?详细叙述编写教案的基本过程？ 答：一般包括①讲授的课题②教学目标③教学重难点④课型⑤主要教学方法⑥教具⑦教学过程⑧板书设计 基本过程：
1.研究课程标准的精神
课程标准是你国家指定的教学指导性文件，是教学的指南，具有法律的作用。首先要对课程标准进行认真研究，领会标准的精神，抓住她的本质，形成一定的教学理念，有效贯彻课程标准的理念。2.研究教学目标
每堂课的教学目标均包括：知识目标、能力目标和思想情感目标等三大部分。目标要具体、明确，难度适中，可执行性要强，即能完成目标。3.选择合适的教学方法
要结合教学目标、教学内容、教学实践、学生的水平，年龄的特点，学校的实验及设备情况进行选择。也要结合自己的教学风格，能充分发挥自己的特长等。
4.对教学内容的深加工
包括增加联系实际的内容，要补充的内容，要对教学内容的前后进行适当调整，要改变语言的组织，增加问的成份和启发性等。参考有关的教案。5.准备教学用具和实验材料 要精选教具，加强直观。6.设计良好的引言
创设情景，激发兴趣，引起注意。良好的开端是成功的一半。7.拟定启发性的问题
启发性是基础，让学生参与到教学过程中来。启发——思考——能力——智力。包括提问，巩固联系，讨论题等。8.时间分配
备课时，对每一部分需要多长时间要充分准备，合理分配时间。9.设计板书提纲 10.编写教案
简单案与详细案。新教师要写详细案。11.集体备课 集思广益，取长补短，开拓思路，优化教案。
4、试论述中学生物教师应具备怎样的条件？
答：主要包括专业知识、专业技能和专业精神等三个方面。
一、生物教师的专业知识
1、普通文化知识
2、专业学科知识
3、教育科学知识
二、教师的专业技能
1、教学设计技能
2、应用教学媒体技能
3、课堂教学技能
4、组织、指导学科课外活动技能
5、教学研究技能
三、教师的专业态度
1、专业理想
2、专业情操
3、专业人格
5、你认为计算机辅助教学应注意什么问题？ 答：（1）CAI与教学理念更新
CAI是一种有效的教学辅助手段，它只是教学手段的一部分，不是全部。在上课过程中，教师应以先进的教育教学理念为主导思想，以主题任务来驱动教学进程，使学生会把计算机（网络）作为获取信息、探索问题、写作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。（2）CAI在课堂教学中的位置
CAI的主题是课程，而非以计算机为中心的多媒体信息技术，不能为使用计算机而使用计算机，不能动摇教师的主导，学生是主体的地位，而应以课程目标为最根本的出发点，以学生的学位中心，以改善学生学习为目的。（3）CAI与实验教学
观看多媒体演示实验的教法不能取代学生亲自动手的实践过程，教师要始终明确，CAI所展现的终究不是现实，无法取代学生亲身实践探究的学习。（4）CAI对学生学习的不利影响
一些自制力不强的学生只顾欣赏课件本身，而忘记了思考，以至于跟不上教师的节奏，所以老师要注意加强学生的管理。
多媒体教室的光线不能太亮，否则就会影响观看效果。
CAI不能片面理解为教师一个人利用计算机进行教学，它不仅是指课前的设计制作，课上的实施融合，而且还包括课后基于互联网、局域网的师生间、生生间，以及学生与计算机网络互动交流的继续学习过程。因此，应向学生开放网络教室，让学生可以随时自主的上网查询自己感兴趣的知识。（5）CAI与课件的设计制作
在设计制作课件要充分考虑课堂上可能遇到的问题，应有目的、有组织地进行计算机辅助教学软件的收集积累。
6、什么是教学策略？在教学过程中应怎样设计教学策略？
答：教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为高效实现教学目标并在实施过程中不断调试、优化，使教学效果趋于最佳的系统决策。教学策略的设计应从教学目标出发，要遵循学习规律和教学规律，适合学习和学生特点，考虑教师自身的条件和环境、设备等客观条件。1)全面分析掌握并组织处理好教材内容 2)精心选择教学媒体并熟练运用
3)选择适当的教学方法，提高教学效率
2、生物学课程的地位：必修课程
3、生物学的课程理念：
初中：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习
高中：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系
4、课程标准态度情感价值观方面的目标（展开）：
①生物学观点和科学的世界观； ②人与自然和谐发展和环境保护意识 ③爱国主义教育；
④科学态度和创新精神
5、课程标准能力方面的目标（展开）： ①实验操作技能；
②科学探究技能 ③获取信息的能力；
④思维能力和思维习惯
6、自然科学的四个维度（填空）：
①科学是一个知识体系；
②科学是一些了的思维方式 ③科学是一套探究的方法；
④科学要与技术和社会相互作用
7、科学研究的三个环节（填空）：假设、观察、实验
8、如何算是具有生物科学素养的人？（简答）
①能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展
②应对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度；对生物学和技术对社会的影响，生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观 ③能够对自然界的现象提出不同的问题；能够创造性的思维；知道如何正确的利用技术；能够在于生物学相关的问题上作出个人或社会决策；能够应用知识来解决现实社会中的实际问题
④并在科学的态度和科学的世界观、科学探究方法与技能、科学技术与社会、生物学知识和操作技能这四个领域得到发展
9、行为主义学习理论：把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的连接，学习者对原本不反应的刺激而变现出反应，即便是产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。
10、行为主义学习理论的代表人物：
①巴甫洛夫、华生的经典条件作用理论（华生认为刺激与反应联系的形成遵循频因律和近因律）
②桑代克的联结主义理论，又叫试误学习理论（包括准备律、练习律、效果律）③斯金纳的操作条件作用
10、奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫做讲解式教学或陈述式教学，分为两个阶段：提供先行组织者、呈现学习材料
11、建构主义的重要人物：
①杜威的经验性学习；②维果斯基的最近发展区
③皮亚杰的双向的建构过程（同化、顺应）：认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的
12、建构主义的学习观（学习观、教育观简答二选一）：
①强调学习者的经验 : 存在于学习者脑海中的相关概念有多有少，存在个别差异，新知识的学习是在这存在个别差异的先前概念上的 ②注重以学习者为中心：知识并不能像货物一样直接传输给学生，学习科学的概念必须由学生主动的参与整个的学习过程，再建构自己的意义
③创造冲突的真实的学习情境：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效
④注重互动的学习方式：有效的科学学习必须通过学习者与教师、学习素材以及学习伙伴的互动来进行。
13、建构主义的教学观（学习观、教育观简答二选一）：
①从学习者的经验出发：教师在教导科学知识之前应认真考虑学习者先前的知识背景，呈现的教学内容应在学生可能的建构区范围之内
②角色的调整：教师不是知识的提供者，而是“协助者”，适时创设机会给学生自己去组合、批判和澄清新旧知识的差异，进而建构自己新的认知
③布置良好的学习情境：制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考，教师不能照本宣科
④鼓励学习者反省和思考：学习者能对过去一直被视为理所当然的知识加以思考，教学时注意提供适合学生经验背景的教材次序，促进学习者对学习对象有建设性的理解
⑤重视合作的学习方式：借助于师生之间、学习伙伴之间充分的沟通互动，辩论协调，及澄清疑问等过程，以引导学习者由非正式的先前概念向正式的科学想法接近。
14、概念转变理论：试图理解解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。
15、一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：
对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性
16、导入技能（名词）：是引起学生注意，激发学习兴趣，及其学习动机，明确学习目的和简历治时间联系的教学活动方式。
17、导入的结构：引起注意、激起动机、组织引导、建立联系
18、导入技能的应用原则： ①导入的目的性和针对性要强 ②导入要具有关联性
③导入要有趣味性，有一定艺术魅力
19、提问（名词）：通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
20、提问技能的应用原则：
①要设计适合学生年龄和个人能力特征的多重认知水平问题，使多数学生能参与回答
②注意明确问题的重点，将问题聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面 ③问题的表达要简明易懂，可以用学生的语言提问
④结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识和生活经历，合理设计问题，预想学生的回答及相应的处理方法
⑤依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机 ⑥教师要以与学生一起思考的态度提问，不用强制或惩罚的态度提问 ⑦学生思考不充分，教师不要轻易代替学生回答，应给予启发和引导
⑧教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑在教学中的作用和意义 ⑨对于学生的答案要给予分析和确认，有明确结论，强化学习
21、讲解技能的优缺点：
优点：省时省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，某些知识而言，减少了学生学习过程中的盲目性，有较高的信息传输速率。缺点：①学生处于被动接受的低位，只有极少的师生交流和反馈信息
②学生只听不干，无直接的感性材料，学生物亲身体验
③只靠听信息，保持率不高，教学效率不突出
22、板书的设计目的（简答）：
①提示内容，体现内容结构，教学程序或教学思路 ②激发兴趣，启发思考 ③强化记忆，减轻负担
23、板书的类型：提纲式、表格式、图示式、综合式、计算式和方程式
24、概念图：是组织和表征知识的工具，包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连线和连线上的词表示。
25、命题：是对宇宙中自然发生或建构的食物的陈述，这种陈述是通过两个或两个以上的概念及其连接词形成的有意义的陈述。命题有时被称为语义的单位。
26、绘制概念图是最后的大题，具体绘制方法和注意事项见P85-86
27、概念图在教学中应用：
①作为教的工具主要是用于组织课程内容 ②作为学的工具
③作为评价工具
28、合作是一起工作共同完成工作目标，合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
29、合作学习的基本含义：
①学生以小组的形式一起学习；②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 ③学习责任由教师转移至学生；④学生不仅自己学会，有责任帮助小组其他成员 30、STS指的是科学-技术-社会
31、如何使用直观教具（举例说明P119-120）：
①用于新课的起始阶段、②用于引导学生提出问题、③用于突出教学重点、④用于突破教学难点、⑤用于揭示机理、⑥用于设置悬念、⑦用于巩固知识
32、教具使用时应注意的问题：
①演示的环境条件；②出示教具的程序。；
③出示教具的时机；④传统教具与现代教育技术的整合
33、认识哪些属于教具。各种模型见P118-119
34、中学生物学实验的类型：
从生物学学科特点：形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验 从教学活动的特点：观察实验、验证性实验、探究性实验、设计和制作实验
35、实验教学的教学目标包括：动作技能目标、认知目标、情感目标三部分。
36、生物学实验中认知和情感的教学目标（了解P156）
37、学生实验类型：验证性实验、探究性实验
38、实验的组织方法：模仿式实验、分段实验、学生独立实验、伴随讲授实验
39、实验课教学的主要环节（简答可扩展P165-166）：组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、小结及清理结束 40、演示实验教学中需要注意的问题： ①演示实验必须目的明确，能说明问题 ②、演示实验必须现象明显、可见度高 ③演示实验装置简单，准确可靠，确保实验成功
41、如何表述教学目标的四要素（结合实例论述哪个教学目标正确）？ ①行为主体必须是学生而不是教师。
②行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
体现了谁（行为主体）做什么（行为动词），在什么条件下（行为条件）做到什么程度（表现程度）。
42、备课从哪几个方面备学生，通过什么具体途径？
①了解学生的前科学概念：阅读文献、课下和学生聊天，倾听学生的讨论和课堂发言，以及注意学生的作业，实验报告和测验中的答题等。
②了解学生的认知水平和学科基础：阅读相关课程文件或教科书，观察课堂教学活动，听课，去图书馆浏览刊物，多了解学生的生活环境，经历以及使用的计算机互联网的情况。
③了解学生的社会背景和班级的课堂氛围：与班主任和其他任课老师交流听课，课前与班长、生物科代表交谈，初几次授课要倾听班主任和学生的反馈意见，并进行及时的调整。
43、生物学教师如何选择课程资源？
①学校资源：熟知本校和学校周边可以利用的物质资源极其在教学中潜在的利用价值，如场地条件，设备耗材，药品等
②社区资源：了解和熟悉学校中生物学实验员，校医以及花卉栽培人员，注意本地农业科技人员，养殖场管理人员等
③家庭资源：自己活着有生物科技背景的学生家长等
④媒体资源：了解图书馆的书刊资源和由计算机互联网支持的教学资源
44、教学评价根据实施评价时所使用的工具形势来分：纸笔测验、实作评价
45、教学评价的直接目的来分：配置型评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价
46、教学评价的标准来分：效标参照评价、常模参照评价
47、实作评价：使用多种工具或形式，评定学生在实际情境下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。如观察、记录、平时成绩等。
48、形成性评价：旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。如期中期末考试。
49、效标参照评价：以预先设定的，期待的教育目标位评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价。适用于学校内的教学评价。
50、常模参照评价：指在某一集团中（班级、学校、地区或国家），以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。适用于选拔考试。
51、试卷的基本描述统计分析：平均数、标准差、相关性分析
52、试卷分析：综合分析、难度（P）分析、区分度（D）分析
53、信度：指评价的结果（分数）与其拟评测的学习成就的一致性。
54、中学生物学教师选题考虑的因素：实践性、探索性、客观性、行动性、实效性
55、教育科学研究的方法：教育观察法、教育调查法、行动研究法、教育实验法
56、行动研究法（名词二选一）：是教育实践者根据在自然、真是的教育环境中，依托自身的教育教学实践、自身解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法，也称现场研究。
57、教育实验法（名词二选一）：根据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。
58、教学设计的构成要素：
①学情分析 ②教材分析 ③教学目标 ④教学重点与难点 ⑤教学方法 ⑥教学用具 ⑦教学过程 ⑧板书设计 ⑨课后作业
课程开发与教学设计的基本模式
一．课程开发的基本模式
1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。
2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物)
1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目
4、泰勒原理的基本内容：○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎标）○
4我们如何确定这些目标正在得以实样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○现？（评价教育计划）
1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标）在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点 课程目标的来源有三个来源
第一：对学习者自身的研究。泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。
第二，对当代生活的研究。泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。第三，学科专家的建议。泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标
从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标}
3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。
选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验
1为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验
6、选择学习经验的原则：○必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标2学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获所隐含的内容○3学习经验所期望的反映是在学生力所能及的范围内，也就是说，学习得满足。○
4有许多特定的经验能够用来经验应该适合学生目前的水平及其心理倾向，等等○5同样的学习经验通常会产生集中结果。达到同样的教育目标○
1连续性○2序列性○3整合性
7、组织学习经验的标准：○
8、课程评价的本质：是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。1把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是
9、课程评价的特点：○2用评价观代替了传统的测验观。达到目的的手段○
10、泰勒原理的评价：泰勒原理一直被认为是课程探讨入门的基本框架。它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括了课程开发的各种重要因素，形成一个系统的模式。但是，对于课程编排的四个基本问题，泰勒原理并未给予回答。我们就可以在一定范围内，用不同的课程理念来填充这个框架而得到不同的课程计划，这就给泰勒原理发挥作用留下了相当大的余地。除了其历史意义外，它为我们提供了一个课程分析的可行思路。
课程模式是有英国著名的课程专家斯腾豪斯系统确立起来的
至于目标模式的本身，斯腾豪斯看来，把目标模式普遍应用于课程开发存在两个基点障碍：一是目标模式误解了知识的本质。二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质
11、过程模式的基本内容：过程模式的本质含义在与鼓励教师对课堂实践的反思批判和发挥创造作用。以斯滕豪斯所领导制定的人文学科课程计划为例，它提1教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有出教师应遵循下列五项过程原则：○2在处理具有争议性的问题时，争议的问题○教师应持中立原则，使课堂成为学生3对于具有争议性问题的探究，4的论坛○主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授○5教师作为讨论的主持人，对讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见○学习的质量和标准负有责任。
关于“过程原则”，其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。（斯腾豪斯——教师作为研究者）二．教学设计的基本模式
第二节教学设计的基本模式
一．以认知发展为取向的教学模式，其主要的宗旨在于发展学生的认知能力和水平，围绕学生认知发展对教学进行设计。
（一）布鲁纳的教学设计模式
1教学认识论，知识是人们基于经验中材料二创造出来的，目的是使经验的材料具有意义和结构。
2学习准备和儿童认知发展的过程
所谓的准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响概念函数
1、（布鲁纳）中间语言：指只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身。
2、（布鲁纳）儿童认知发展的三个阶段：行为表征，图像表征和符号表征
3、发现学习：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。
4、发现学习的基本特征：（1）注重学习过程的探索性（2）注重直觉思维：直觉思维并不是依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采用跃进、越级、和走捷近的方式思维的
（3）注重内部机动：适时地、有序地施以食饵和奖赏，就可以产生有效的学习行为，这种学习就是外部动机。推进这种真正的学习行为动力，必须是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。外部动机是可以转化成为内部动机。主要的内部动机有好奇心：可以是说内部动机的原型、能力动机：也是布鲁纳所提倡的一种典型的内部动机、自居作用：是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性、同伴间的相互作用：也被布鲁纳看作是一种内部动机（4）注重信息的灵活提取。
1一切真知都是自己发现的，只有亲自发现的5、（布鲁纳）发现学习的价值：○2发现行为有助于直觉思维能知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。○
3发现行为有助于引起力的发展，因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。○4发现行为有助于记忆的保持。学习的内部机动和自信心。○奥苏伯尔的教学设计模式 1奥苏伯尔的学习观
奥苏泊尔学习理论最根本的特点是,他不像传统学习理论那样，把研究局限于实验室中，而是关注课堂教学中学生真实的学习状况，基于对课堂学习的研究，奥苏伯尔提出了有意义学习
第一，有意义学习与机械学习、发现学习与接受学习。机械学习的心理机制是联想。意义学习的心理机制则是同化
第二，有意义学习产生的条件：一是学生具有有意义学习的心向，即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向。二是学习认知结构中具有同化新知识的适当基础知识。三是要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。
1下位学习○2上位学习○3并列结合学习第三有意义学习类型○
6、意义学习的过程：是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。
7、下位学习：指原有观念在概括程度上、包括范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生互相作用。
8、上位学习：指原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用。
适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。教学设计的原则
奥苏伯尔所提倡的讲解式教学，旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展 1逐渐分化原则○2综合贯通原则
15、讲解式教学的设计原则：○逐渐分化原则：是指教学内容的安排要遵循从一般原则道个别原则
综合贯通原则：是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”
学生的成就动机主要有三个方面驱力所组成（如下）
10、认知驱力：指学生渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向。
11、自我提升驱力：指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会的动机。
12、附属驱力：指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。
1学习者具有有意义学习的心向○2学生认知结构中具
13、有意义学习的条件：○3要学习的新知识本身具有逻辑意义。有同化新知识的适当知识基础○
1如果设计得当，16、先行组织者在哪些方面有助于促进知识的学习和保持：○它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新2它们通过把有关方面的知识包括进来并说明统括各种知识的基知识建立其上○
3这种稳定的和清晰的组织，使学生本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架○不必采用机械学习的方式。
17、学习层级理论的基本内容：加涅按学习的复杂行程度，把学习分成八种，并依次提出了累积学习的模式，即学习层级理论。（信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习——言语联想学习——辨别学习——概念学习——规则学习——问题解决或高级学习）他的论点：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础。
加涅区分了五类学习结果，第一理智技能：是学生运用概念符号与环境相互作用的能力、第二认知策略：是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。第三言语信息：是人类把一些积累起来的知识传给下一代的主要方式。第四动作技能即动手操作能力
第五：态度是一种习得的的内部状态，他影响个人对某些事事情采取行动的选择。
18、加涅教学设计理论评价：他强调教学对学生学习的内部过程的影响，强调教师对学习过程的指导和促进，因此人们也常把加涅的理论称为指导教学模式。在他看来，学生问题解决能力的发展，要以知识技能的掌握为前提，学生只有在教师的指导下，充分掌握必备的知识技能，才能成为一个有效的问题解决者。加涅 智力技能的学习条件：（1）促进先前习得部分技能的恢复（2）呈现言语线索使部分的组合有顺序（3）安排好作间断复习的时机（4）运用各种前后关系促进迁移
认知策略的学习条件：（1）对策略做描速（2）提供各种时机进行各种策略的练习，如提出新奇的问题到解决问题
言语信息的学习条件：（1）使用各种印刷符号或语言激活注意（2）为有效编码而呈现一种有意义的前后关系（包括表现）
动作技能的学习条件：（1）提供言语或其他指导，以项实行的路线提供线索（2）安排反复练习（3）提供直接而精确的反馈意见
态度的学习条件：（1）在选择某项行动后，对具有成功的经验进行回忆（2）对选择的行动进行操作，或观察榜样人物对这一行动进行操作（3）对成功的操作给予反馈，或观察榜样人物的反馈 加涅把学习过程分为八个内部阶段：
1动作阶段 2领会阶段 3习得阶段
4保持阶段 5 回忆阶段 6概括阶段 7 作业阶段 8 反馈阶段
范例方式的主要倡导者是德国著名教育家、教学论瓦根舍因和克拉夫基等
19、范例教学的基本思想：就是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。
1基本性○2基础性○3范例性
20、范例选择的基本原则：○
1教学与训育统一的原则○2问题解决学习与系统
21、范例教学的教学论原则：○3形式训练与实质训练统一的原则○4主体与客体统一的原则 学习统一的原则○
1范例性地阐明‘个’的阶段○2范例性的阐明‘类
22、范例教学过程的程序：○3范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段○4范例性的获得型’和‘类’的阶段○关于世界（以及生活）关系的经验。
23、范例教学模式评价：产生于德国的范例教学模式，是以丰富的德国教育传统为底蕴，又吸纳了20世纪二三十年代流行于欧洲的进步教育思想的精神。范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破‘知识就是力量’的传统，转而追求获得支配知识的力量等许多方面，都提出了新的主张。
1以高难度进行教学的原则○2以高速
24、赞科夫发展性教学理论的教学原则：○3理论知识起主导作用的原则○4使学生理解学习过程的原则度进行教学的原则○5使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。{一般发展包括儿童心理发展和○身体发展两个方面}
25、赞科夫发展性教学理论评价：首先以一般发展突破了传统教学论只重视知识与技能教学的目标取向，力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能，这就把握住了现代教学论的核心课题。其次，赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合起来，把教学与发展看作是一种互为前提、互为结果的动态关系，这无论对心理学研究还是对教育学研究都具有重大启示意义。
赞科夫的发展性教学原则：1.以高难度进行的教学原则
2以高速度进行的教学原则理论知识起主导作用的原则 4 是学生理解学习过程的原则 5是全体学生（包括差生）都得到发展的原则
26、程序教学的涵义：是斯金纳依据操作条件反应和积极强化的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。
1积极反应原则○2小步子原则○3即时强化原则○4自
27、程序教学设计的原则：○5低错误率原则 定步调原则○
28、程序教学模式评价：斯金纳的程序教学理论，催生去美国20世纪五六十年代的程序教学运动，并影响了世界教学改革运动。它不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现
1人类问题是最根本的问题○2人无法预测和把
29、人本主义心理学的基本信念：○3心理学要重视对个体内在的情感、信念、价值观、意愿及抱负的研究，握未来○
4心理学要关注人类经验的形成○5强调自我概重视个体心理状态及过程的研究○念，这是人本主义最杰出的贡献，因为自我概念不仅是决定个体行为的要素，也是决定一个人智力、适应性、成就和自我实现的重要因素。
罗杰斯创立了“非指导性教学”。是以人格发展为取向的教学典型代表。
罗杰斯。他对人性有三个基本的假设。情感和认知领域相统一的整体观。以自我为核心的个性观、强调人类直觉与创造的超验观。自我实现的需要，即是这样一种内驱力，它促使个体发现更为充分的自我表现，认识一个人的潜能，形成更大的效率和能力，形成创造性并且在令人惬意的和富有意义的生活中发挥作用
非指导性教学它的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，早融洽的心理气氛中自由的表现自我、认识自我，最后达到改变自我，实现自我。1极大的依赖于个体成长、健康于适 30、（罗杰斯）非指导性教学的基本特征：○2强调情感因素，强调应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍○3强调学生‘此时此刻’的情形，而不关心教学情境的情感方面而不是理智方面○
4强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。他过去的情感和经验○
关键词：教师口语课程,精讲,勤练
《教师口语》是师范院校各类专业学生学习教师职业技能的必修课程, 它既是一门研究应用语言学科, 又是培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。其教学目的是培养和提高师范生的口语表达能力, 使之在未来的教学及其它工作中能熟练、灵活、得体地运用标准或比较标准的普通话进行口语交际, 初步掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能。教师口语对培养学生口语技能具有很强的针对性和实践性。因此, 这门课程在教学方法上应表现出与其他非口语课程的特殊性, 这就是要让学生在课堂上切实有效地多说多练, 让嘴巴动起来。
一、理论的讲授必不可少——精讲
用以指导学生实践的汉语言发音要领还需要通过一定的理论讲解来实现。《师范院校教师口语课程标准》规定, 教师口语是由“普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练”三部分构成的。课程的三个部分要求各不相同, 它们逐层深入, 有自己的课程结构, 与其他学科也有很多的联系。在这三部分中, 普通话训练是基础、前提, 它贯穿本课程的始终;一般口语交际是普通话训练的继续和深化, 是教师职业口语训练的基础;教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达, 是一般口语交际的提高和扩展。在这三个部分中都有很多重要的理论内容能够直接指导学生的口语实践, 比如第一部分的发声技能的知识, 第二部分的听话、说话技能的专业知识, 第三部分中有更多的指导实践的理论内容, 如语音在教师口语中的具体运用可以让学生了解到音量如何调节, 如何清晰、流畅地表达, 如何针对不同学生进行不同的教育教学口语的表达, 等等。没有这些理论为学生奠定实践基础, 学生的实践是很难进行的。
二、具体的实践是教学的侧重点——勤练
只有在掌握基本知识的基础上下进行多次反复的不断训练, 才能让学生体会到如何正确操作。从根本上说, 口语交际能力和口语表达能力, 即语言运用能力和语言教学能力仅靠教师讲是学不会的, 最主要的是要靠学生自己反复练, 靠在不断的语言实践中领悟。只有在经常的不断的语言实践中训练, 才能逐渐加强思维的深度、广度及严密的逻辑性, 才能逐渐做到表达的准确流畅、灵活多变、恰当得体。教师口语课堂教学过程, 应该是通过训练将理论知识转化为实际技能并掌握这种技能以熟生巧的过程。1993年5月原国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准 (试行) 》指出, 教师口语的“教学要把训练放在突出位置。教师要注意理论指导, 注重示范, 辅导学生反复练习。课外训练是本课程的重要组成部分, 要有一定的时间和组织保证, 要通过多种渠道、多种形式加强训练, 并注意与课堂教学紧密结合。学校要建立规章制度, 使普通话成为校园语言, 创造良好的教师职业语言环境”。在训练中可以采用以下几种策略。
1. 创设情境。
任何语言的表达都是需要一定语境的, 训练学生的口语可以通过创设一些有意义的情境, 使他们在设定的情境中进入角色, 展开表达训练。如模拟教师讲课、记者采访、发言人答记者问等, 这种训练方式学生很感兴趣, 练习热情也很高。由于这种训练临场性强, 在模拟中学生的思维能力、应变能力都能得到极大锻炼。如在假设一次家长会场的情境, 在家长会上作为教师需要与不同的中学生家长展开对话, 又具体假设为三个家长分别是学习成绩优、中、差的三个家长。这样的情境更加生动有趣, 学生可以联系到学过的理论展开与三位“家长”的对话。实践证明, 利用短剧进行角色表演, 不仅可以锻炼语言技巧, 还可以激发学习兴趣, 是培养和提高成教学生口语表达能力的有效方法之一。
2. 规范的示范性。
教师规范的示范不仅可以在普通话的发音上, 还可以在教师态势语等方面给学生以示范。从语音的准确规范, 讲授过程的志足、言文、情信、辞巧, 到教态的自然、大方、富于变化, 无论是作朗读、朗诵、演讲或表达各种情感和语调的演示, 还是组织学生练习, 对其实践进行评价, 口语教师都是在作示范。好的示范能赢得学生的信任、敬佩, 激起学生的求知欲、实践欲, 为搞好口语课的教学奠定基础, 也为寓德育、美育于口语教学中开辟道路。教师的言传身教时刻都在影响和感染着学生。教师的行动是无声的语言、有形的榜样, 同样, 教师的语言就是有声的行动、无形的楷模。
3. 有针对性的指导。
不同地域的学生、不同发音面貌的学生都需要教师有的放矢地进行实践上的指导, 因材施教。学生所讲方言的语音各具特点, 由于学生语言表达各方面的基础参差不齐, 不同教育对象、不同专业的讲授要求和技巧各有侧重与差异, 教师的职业用语必须规范、简明、意切, 因此口语教学就要针对学生的方言特点和表达基础, 有重点地讲练、辅导。教师可以按照学生存在的问题进行分组, 比如n、l发音混淆的分为一组, 平翘舌音混淆的分一组, t、q发音混淆的分为一组, 这样进行有针对性的训练。每组制定明确的训练目标, 教师进行单独的发音指导训练, 如讲解n的发音时告诉学生这个音的气流是从鼻腔出来的, 而发l音时, 气流从舌两边出来, 让学生自己边练习边体会。
4. 利用现代化教学设备。
借助现代化的影音设备, 通过网络获取教学资源, 如关于普通话中的轻声词语、儿化词语、朗读篇目等都可以借助现代化的设备让学生学习规范的发音, 避免出现语音语调上的错误和缺陷。还可以结合教学进度播放影音, 将抽象化的理论教学、程式化的单调训练与感性化的审美欣赏紧密结合起来, 激发学生的学习兴趣和学习热情, 为学生的学习提供规范的资料, 让学生训有依据、练有榜样。
5. 普通话机测后带给学生的难度。
教师口语课程在训练的措施上应有所改变。采用启发式教学、讨论式教学的训练思路会起到事半功倍的效果。如给学生一个讨论的题目, 分成正反两方, 进行辩论的方式, 这有利于训练学生的思维与语言表达的能力。机测施行后势必给学生过普通话的级别造成一定困难, 但是有效的课堂训练也能逐渐克服某些学生的语音问题。比如通过让学生多听标准的普通话录音, 包括字、词和朗读篇目, 让他们了解机测时要求他们需要达到的是什么样的语音调值等。
虽然说教师口语课程的教授需要更多的实践, 可是在实际的操作中出现很多问题, 如教师口语课程的课时缺少, 学生人数众多 (合班) 。这使得在具体的实践训练环节, 教师们顾了理论而顾不上实践, 顾得上第一编的授课却没时间顾及教材的第三编, 或者是顾得上部分学生的语音指导, 却又疏于其他学生的语音指导。虽然存在种种问题子, 可是教师口语这门课程的应用性和实践性的特征永远应该指导教师在教学上以实践和训练为第一要任, 让学生多说、多练、多讲、多演。
参考文献
[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 2001.
[2]国家教育委员会示范教育司.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.
这里附带说几句，中学历史教材的编纂问题。现今的中学历史教材，它在总结过去经验的基础上，吸收了 国外及港台地区教材编写的优点，引入了史料，加入了插图，有宋体字与楷体字之分，改变了过去课本呆板， 缺乏历史真实感，不能激发学生读书兴趣的弊端，使教材更注重了内容和形式的统一，在形式上更生动活泼， 体现了教材编纂的科学性、目标性、目的性、系统性以及心理学、美学的原则。同时，现行教材使教师在教学 活动中能更大地展示才华。只要教师肯下功夫把教材吃透，对其内容做到合理的取舍，就会正确处理好教材中 大小字之别，顺利实现教学目标。对于高考这一选拔性考试也能做到得心应手。
二、把握精髓。列宁在《辩证法的要素》一文中把对立统一法则称之为辩证法的核心。毛泽东在《矛盾论 》一文中指出：“把握住这个核心，就把握住了事物矛盾问题的精髓。不懂得它，就等于抛弃了辩证法。”由 此说开去，在历史教学中也有一个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题。只要把握了这个金钥匙 ，其他问题就迎刃而解了。如：讲述中国古代农民起义和农民战争这一专题，主要把握住：农民阶级不是先进 生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。这种 阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的 利益。诚如列宁所说，在历史上，有过暂时的劳动者专政，却不曾有过巩固的劳动者政权。中国古代单纯的农 民战争，其结局不是被封建统治者所镇压，就是像刘邦、朱元璋领导的斗争那样，成为改朝换代的工具。农民 斗争总以英雄史诗开篇，以悲剧而终结，这是一种历史的必然。明朝未年，李自成这位来自被压迫者的真正英 雄，领导的大起义是如此；１８５１年，农民知识分子洪秀全发动的金田大起义也是如此，尽管他们都得到广 大人民的拥护，规模巨大，波澜壮阔，成就了扫荡封建王朝的宏伟事业。但是，这两支一度所向披靡的队伍， 因为沉沦于对胜利的过分陶醉，骄傲自满，不具有忧患意识和进取精神，生活腐化，宗派斗争，不再体恤民情 和维护内部团结，终于变得不堪一击而归于溃灭。他们的事业成为一出英雄的悲剧。
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