做好中小学语文衔接

做好中小学语文衔接（精选8篇）

做好中小学语文衔接 篇1

江苏省羊尖高级中学 汤湘萍 当前，很多初一学生的家长反映：孩子语文成绩由原来小学的优秀下滑到中等水平。这种现象正表明了中小学的语文教学的衔接出现了严重的脱节现象，这也是摆在我们中小学语文教师面前一个非常严峻的问题。本篇论文旨意在从分析造成脱节现象的原因入手，初步提出解决这种脱节现象的一些教学对策，以引起我们初中语文教师的关注和思考。

九年制义务教育应该是一个连续性很强、完整性很强的教育过程，就以初中语文课本的册数（七、八、九）来看，中小学语文教学是一个具有整体性、系统性的工作,而实际上目前中小学语文教学由于现行小学、初中和高中语文教材的松散、知识系统性差等原因，出现中小学语文教学不连续、学生升入高一级学校后的不适应等现象。为了更好地解决这一衔接问题，锡山区教育局在厚桥中学举行了《中小学学科衔接》的专题研讨活动，活动时中、小学教师各上了几堂富有特色的语文课，听后我颇有感触：小学、初中的语文教学的衔接存在着不同程度的问题。经过思考，我认为造成这一问题的具体原因可以简要概括为以下三点：

一、从小学升入初中可以说是人生中的一个转折点，但这一转折点仅靠两个月就想顺利渡过从时间上来看尚有不够。六年级的学生周围的同学都是一些充满稚气的孩子，他们还是擅长用孩子那幼稚的处事理论、方式来解决问题，虽然已有一些自己的主见，但是还不能像成人那样妥善处理。当学生进入初中这个新学习环境时，他们会感到新奇、兴奋，但同时也会感到强烈的不适应，因为他们面临的是新老师、新同学，孩子的心理变化决定这个衔接的难度。

二、中小学语文教材内容存在着严重的脱节现象。小学教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，小学教师讲课速度较慢，课堂容量小，且内容反复讲、反复练，所以小学的课堂效率很高，绝大部分学生都能当堂掌握，极少数不能当堂掌握的学生通过课后的适当补习也可以顺利完成学习任务。鉴于小学学科内容相对比较简单，学生在这种教学模式下一般都能取得不错的成绩。就以查桥小学俞霞老师上的《麋鹿》为例：整堂课的教学目标单一，内容非常简单：在扫除字词障碍的基础上了解麋鹿的外部特征和生活习性。课堂上形式非常多样：通过朗读课文让学生初步了解麋鹿的外部特征及生活习性；比较麋鹿和其它鹿种的图片，更形象直观地感知麋鹿的外部特征；让学生尝试做解说员，通过学生介绍加深对麋鹿的印象。经过以上形式的教学展开，学生对麋鹿已相当了解了，老师的教学目标也完成得非常出色。但是一进入初中，考试学科明显增多，特别是教材内容加深，知识点增多，除了记忆性的知识点（记忆性的知识点难度加深，主要体现在文言文部分），阅读量要求比小学明显增多，且更侧重分析与理解，思维难度增大，对学生的要求大大提高。而初中语文教学课时紧，教师上课进度一般较快，课堂容量大，再加上学生往往是几个村校和中心小学合并的，所以班额较大，老师不太可能对每个人作细致的辅导，作业也不太可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。中学考试多、难度大、时间少，其中很多题目是要求知识点的迁移，所以部分学生有点应接不暇、顾此失彼，导致原来在小学时相当一部分语文成绩还不错的学生进入初中后语文成绩出现大幅度的后退。

三、中小学语文教学模式上也存在着脱节现象。小学教学模式是“全扶”式，教师在备课时往往备详案，环环相扣，过渡语言也设计得非常完美，可以说是滴水不漏。学生在教师精心组织的课堂中一步一个脚印，学得很踏实，但这种教学模式的缺憾是不能充分体现学生的主体性。日复一日，学生对老师的依赖会越来越强；教师也不是主导的地位，教师扶的比较多，在这样的课堂模式中，学生个性得不到很好的张扬，这离新课程背景下的语文教学要求有一定的距离。就以厚桥小学浦海华上的《鞋匠的儿子》为例：本课主要通过多种朗读形式（速读、齐读、指明学生朗读、赛读等）让学生理解主题。首先朗读课文，初步感受林肯的魅力。然后老师从文章中选了几个精彩的片段进行赏析，在片段与片段的衔接上老师设计了很精美的语言，给人一种片段顺序不可调换的感觉，而且在几个片段的赏析中，老师也设计了一系列的小问题，题题相扣，在这样的教学中，学生是老师的“忠实听众和配角”，老师是一个不错的“演员”。长期适应这种教学模式的小学生一到初中，他们就极不适应初中的教学模式，初中语文的课堂是学生的课堂，教师在课堂中把时间和空间还给了学生，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。教师会根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。就以怀仁中学张老师上的《金色花》一课为例：这堂课是通过多种朗读的形式来体会诗人的感情。首先老师让学生朗读诗歌，在朗读中体会，进而交流；接着老师让学生选择自己最欣赏的段落朗读，读出自我，交流朗读时的感受；接着老师总结朗读的方法。在整个课堂中，老师只不过起到穿针引线的作用。课堂是学生的，学生在课堂上可以畅所欲言，他们的个性得到了张扬，占主导地位，初中语文课堂给人感觉随意性比较大，但也有一条主线贯穿整个课堂，而不是一盘散沙，所以这就要求教师放得开收得笼，做到“形散而神不散”。从这两堂课中，我们可以看到，同样是朗读教学，但是教学方法却有很大区别。可见，中小学的教学模式的差异也是造成脱节的原因之一。

这些脱节现象，使得部分学生对初中语文的学习失去兴趣，甚至会产生畏难和抵触情绪，如此恶性循环，还有可能影响其他学科的学习。为了解决这些问题，中、小学语文教师都应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施去改革小学高年级和初中一年级的语文教学，加强中小学衔接，提高语文教学质量。经过思考和实践，我觉得应该从以下六个方面来做好衔接工作：

一、教材内容的衔接。

心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛，但他们不满足于课堂上缓慢的节奏和单一的信息刺激。所以小学高年级的语文教师在研读小学语文教学大纲的基础上还应加强和中学语文教师的联系，了解初中语文教学大纲，从而在小学的语文教学大纲中体现出初中语文教学的理念，教学中以发散的方式来增加一些新知识，以满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面，为学生进入中学打好基础、增强适应能力。同样，初中的语文教师也应该研读小学的语文教学大纲，了解学生的认知结构，在衔接期对学生要求不要太高，设置好阶梯，不能操之过急，因为学习需要循序渐进，想一步到位但往往到不了位。

二、教学模式的衔接。

心理学家认为：小学六年级的学生其身心特点和初中学生已比较接近，学生到五、六年级时，已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级的“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。老师在了解中学教学模式的前提下有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。

三、加强中小学语文学科的互动，形成合力。

多一些中、小学语文公开课的展示，特别是多听一些常态课，在听课过程中取长补短。如厚桥中学的三节课各有特色：浦海华老师在环节的衔接上使语言精美；俞霞老师在课堂上非常注重学生能力的培养，在比较图片这一环节上培养学生的观察力和语言表达能力，特别是解说员的设计，既培养了学生的口头表达能力，又培养了对学生的自信心。该教师板书工整、认真，在潜移默化中培养了学生良好的学习习惯，是体现中小学语文教学衔接的一堂好课。张老师在课堂上注重方法的指导，整个课堂体现了民主、集中和新课程理念。但是这三堂课也有一些不足：如浦老师的课太过华美，课堂还可以再放开些；张老师的课在中心的挖掘上尚可深入些等等。通过这种形式，可以让老师在各自的课堂上贯彻正确的教学理念，采用合适的教学方法，有的放矢。这次区里组织了中小学语文教学衔接的研究活动，在听课、交流的过程中，我们充分认识到脱节现象的原因，探索到一些具体的改进办法。在这个新形势下，我觉得很有必要把中小学衔接的课题研究继续并深入地开展，中小学要多开展互相听课活动，进行课堂研讨，真正地了解一些深层次的问题。

四、学习习惯的衔接。

培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。如养成写好字的习惯，现在的作文教学非常注重学生的卷面、字迹，特别是中、高考作文，分值很大，所以小学的教师要抓住契机，力争每个学生都能写好字，帮助学生根据实际情况制订切实可行的学习计划，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，养成课前预习，课后复习的习惯;养成良好的听课习惯（认真听讲，主动正确地做好笔记），逐渐让学生有意识地增加阅读量，因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。教师可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本：如《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》、《骆驼祥子》等，并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；逐渐养成写日记的习惯，日记可以培养学生对生活的观察能力，训练学生的写作能力，也可以为以后的作文写作积累素材，所以在小学的高年级特别要这方面的加强。

五、学习方法的衔接。

科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。现在，初一新生中有一些学生的语文成绩较差，其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法。所以在小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何运用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法：选读、精读等，如何做批注等；指导学生在考试后如何正确地进行检查等。总之，教师要尽力使学生学会独立自主的学习，消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

六、心理上的衔接。

小学高年级的学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境，难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的同学，他们往往自尊心很强，但缺乏自信心，情绪低落甚至产生厌学情绪，面对这些学生教师应认真分析其原因，不断增强其信心，帮帮他在学习中找回快乐、找回自信、找回动力，努力让学生在心理上顺利走过这个过渡期。

厚桥中学开展的中小学语文教学衔接的交流活动，使我深刻地认识到中小学语文衔接有脱节现象，虽然这是个难题，但是只要我们在新课程背景下不断变更教学理念，努力实践，及时总结，不断反思，相信我们会把这个难题顺利解决。

做好中小学语文衔接 篇2

一.造成中小学语文教学脱节的主要原因有以下几点:

1.课程目标的阶段性特点。现行的《语文课程标准》规定的课程目标是九年一贯整体设计的, 很好的体现了语文课程的特点, 小学语文课程标准要求学生要有较丰富的积累, 形成良好的语感, 积累是小学语文教学的一项重要任务, 而初中语文除了延续小学语文课程标准的要求, 对学生在听说读写方面提出了更高的要求, 对学生在阅读文学作品时, 要求学生对形象的感悟和情感的体验, 对学生在独特的感受和体验方面提出了要求。

2.学生思维方式思维特点的区别。小学生以形象思维为主, 中学生则从形象思维过渡到抽象思维, 小学的学习更多停留在感性认识的阶段, 中学则由感性认识上升到了理性的认识, 教师如果只是利用《课程标准》要求学生, 忽视研究中小学生学习心理, 思维方式, 思维特点的区别, 就会造成教学过程中的脱节现象。

3.教材方面的区别。小学语文教材对课文一般要求学生侧重于识记和浅层的理解, 思维难度不大。而现行的中学语文教材不但内容增多了, 知识点也增多, 对学生的要求提高了, 除了要求大量的记忆外, 更注重对内容的分析和理解, 从解决“是什么”“怎么样”的问题到需要解决“为什么”的问题。

4.教师教学方面的区别。小学的知识点较少, 所以教师讲课速度较慢, 课堂容量小, 对掌握的知识反复讲, 反复练, 而且小学教师更注重情感教育与学生比较亲近。而中学教师讲课速度一般较快, 课堂容量大, 平时与学生接触的时间少, 与学生之间易产生距离感。

从上面的情况中可以发现, 小学和初中的语文教学在很多方面都存在明显的差异。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化自然会感到吃力, 适应难, 学生对学习语文的兴趣和愿望将会减退, 产生抵触心理, 从而造成了学生的“分化”和“滑坡”。

针对上面的情况, 作为中学的语文教师一定要找准衔接点, 顺利做好中小学语文的衔接过渡。

首先, 认真学习新课标, 把握各段教学目标和教学要求, 搞好学段的衔接。作为教师要在课前认真吃透教材, 将解读教材作为一项基本功, 中小学的语文教师之间可以相互沟通, 齐心协力共同参透“新课程标准”, 确实把握中小学之间语文各阶段的目标, 充分利用好教材这个工具, 将教材解读到位, 实现从用教材教学向创造性地只用教材的转变, 帮助学生顺利跨上中学语文学习的新台阶。

其次, 要注重学生学习习惯和方法的培养。

俗话说“性格决定命运, 习惯决定未来”, 中国青少年研究中心的专家孙云晓也曾指出“习惯决定孩子的命运”, 可见习惯的力量是巨大的, 一个人如果养成良好的学习习惯, 今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。

另外中学阶段教师应更加重视学生自主意识与自学能力的培养, 让学生掌握适合自己的学习方法, 真正成为学习的主人, 教师应该有意识, 有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法, 比如怎样做好预习, 怎样进行课文阅读, 怎样做好知识点的梳理和归纳。怎样做好及时复习, 提高学习效率等, 学生应该做到口, 脑, 手的解放, 学会质疑问题, 教师只需要抓住契机, 巧为点拨, 帮助学生释疑解难, 真正做到“授之以鱼不如授之以渔”, 达到“教是为了不教”的效果。

第三, 初中语文教师起始阶段的教学节奏以慢半拍为妙。

因为小学教学内容较少, 教师教学速度较慢, 为了避免学生进入中学出现脱节的现象, 中学语文教师应该在学生刚刚接触中学语文时减慢教学节奏, 例如在教学苏教版语文七年级第一单元“接近文学”单元时, 不宜急于对课文进行较深层次的理解, 而应该以本单元的主题作为抓手, 侧重于巩固完善学生已有的良好的学习习惯, 共同了解中学语文教材的特点以及学习的一般规律、方法, 培养接近文学, 亲近文学作品的兴趣。

第四, 与学生用心去沟通, 建立和谐的师生关系。

“世界上没有什么比人的个性更复杂, 更丰富了” (苏霍姆林斯基) 。学生从小学进入中学, 学习环境完全不同, 心理状态也不一样。

做好中小学语文衔接 篇3

【关键词】中小学语文教学 衔接 策略

小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中语文教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改进自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。那么在初中教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？

一、要注重学生学习兴趣的衔接

小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识。如在学习《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的眼光看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，分析紫藤萝与社会之间的关联;从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力。从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。

二、要注重学生学习习惯的衔接

小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习;用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。

三、要注重教学方法的衔接

初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次的教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，活跃教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。

四、要注重学习方法的衔接

在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写济南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？3.作者是怎样使情景交融的？通过这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。

五、要注重教学评价的衔接

评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等来鼓励学生，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。

总之，在初中教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，根据学生的学习习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]陈虹.做好过渡衔接，实施有效教学——浅谈中小学语文阅读教学的变化与策略[J].新课程学习（中），2013（02） .

[2]宋祥.语文教育学段的衔接：问题与对策[J].课程·教材·教法，2012（08） .

[3]周卫华.对中小学衔接中教师评价差异的分析及反思——以作文课为例[J].教育导刊，2011（05） .

江寺小学做好幼小衔接工作 篇4

江寺小学做好幼小衔接工作

3月19日上午，萧山区职工幼儿园大班的小朋友早早来到江寺小学，带着“好奇”的眼神，观察感受小学学习生活。

小学的一切都让孩子们感到好奇，他们用自己的眼睛认真寻找着小学生活和幼儿园生活的差别。环顾四周宽阔的操场、高高的教学楼；走进各类不同功能的专用教室；上课了，和大哥哥大姐姐同上幼小衔接课，体验小学课堂氛围，通过互动扎增进对江寺小学的了解。

据了解，江寺小学多年来十分重视“幼小衔接”工作，一直在努力培养学生良好的学习习惯和行为习惯，特别是在新生入学、准备期教育和一年级学生行为规范养成方面进行了有益的思考和实践。此次通过接待幼儿园孩子参观的活动，让孩子们提前熟悉了小学的环境，激发了他们升入小学的愿望，对于促进孩子的健康成长具有重要意义。（吴章新）

001－002 参观美丽的校园

做好中小学语文衔接 篇5

作者：唐美香指导老师：杨灿荣

摘 要：中小学属于九年义务教育阶段，这一阶段的核心是对学生进行全面的素质教育。让学生在打好知识基础的同时养成良好的学习习惯．做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务．尤其是农村教育，“留守儿童”占大数，所以做好农村中小学教学的衔接工作是教学的第一要务。

关键字：中小学数学的特点；衔接工作；学习兴趣；学习习惯

所谓中、小学数学教学的衔接,主要包含知识能力的过渡和教学方法的过渡这两个方面。因此,加强小学生数学能力的培养,对促进中、小学数学教学的衔接有着重要的意义。中小学属于义务教育阶段，为了使学生能够迅速适应中学的教学，促进新课程的深入推进，我们必须树立“大课程观”，从九年义务教育课程改革的视角加以研究，解决好中小学教学的衔接问题．数学知识是相互联系的，小学数学知识是初中数学知识的基础，初中数学知识是小学数学知识的延伸、拓展和提高．然而,目前中小学数学教学存在着脱节现象，这一现象在农村特别严重．做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务．

经调查研究，笔者分析许多学生升入初中后，导致数学成绩很快下降的主要原因有以下几点：

1．学习的环境和身边的老师、同学都发生了变化，没有感受到老师对他的关爱．

2．小学阶段学科少、内容浅；进入中学科目倍增，内容不断加深，感觉学习太累．

3．小学和中学老师的教学方法存在差异，要求也不相同，很难适应．

4．父母都在外地打工，“留守儿童”偏多，爷爷奶奶对学习停留在口头上的提醒，自己也没过多注意．

5．在小学就对学习产生了一种害怕的心理，感觉学习太难，从而产生过厌学思想． 另外从德育来看，有以下一些现状：

现状一：重“智”轻“德”．对于学校管理者和广大教育工作者而言，认识到德育教育的重要作用不难，难在真正从行动上重视起来．学校天天讲要把德育教育放在首位，大力抓好素质教育．而当教育教学质量的提高与德育教育发生冲突的时候往往是以减少德育课程、挤占德育教育时间为代价．有些学校迫于社会压力，片面追求升学率，存在重“智育”，轻“德育”现象，德育工作得不到落实，使德育工作“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”仍然是一种不争的事实．

现状二：课程的育人功效被忽视．无论是小学的《品德与生活》和《品德与社会》、还是初中的《思想品德》，都没有发挥出它们实施德育教育主渠道、主阵地的作用．

现状三：家校结合工作显得十分薄弱．目前在农村中小学，学生家长受教育程度普遍不高，大部分家长过于溺爱子女，单亲家庭、隔代看管、留守、寄养等情况较为普遍，家校联系、家庭教育这一块相当薄弱．

现状四：网络文化对学生的负面影响越来越大．信息网络的迅速扩大，虽然为学校德育工作提供了新手段、新技术、新条件，但是也增加了学校德育工作的难度．网络对学校德育、对学生所带来的负面效应，正日趋明显．

上述原因就是中小学数学教学严重脱节造成的，如果作为教师的我们不采取有利措施，对我们以后的教学将带来非常严重的后果．怎样才能把这种现象扼杀在萌芽阶段呢？我认为教师可以从以下几方面入手来做好中小学数学教学的衔接工作：

一、关爱学生，建立和谐民主的新型师生关系

刚步入初一学习的新生，对过去的同学、老师总有一股留恋之情，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感的因素十分重要．小学教师对学生是非常关爱的，因为学生年龄偏小，老师对他们处处关心．我们要把小学教师对他们的这种关爱延续下去，我们要以满腔的热情去感化学生，温暖学生的心田，消除学生的心理障碍，关爱学生的生活．特别是在课堂上，我们要以不同层次学生的知识为前提，说理深入浅出，表达形象鲜明，讲话幽默风趣，使教学始终处在和谐民主的氛围中，诱发学生强烈的好奇心和求知欲．让学生感受到老师的关心有很多方法：比如在课堂提问时，激励特殊生踊跃发言；在作业本上，多用激励性评语；开展班级活动时，不忘给各类学生一展身手，表现自我的机会；加强课外交流，虚心听取学生对你教学工作的意见和建议；加强辅导，在辅导中了解学生，也让学生了解自己等等．通过师生间的真情交流，既呼唤学生的信任与理解，又给教师力量和智慧，从而建立起良好的师生关系，这样就有助于学生将注意力专注于学习，提高学习效率．古人常说“亲其师，信其道”，讲的就是这个道理．

二、创设情境，多渠道培养学生的数学学习兴趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者．”兴趣是最好的老师．要使学生学好数学，爱上数学，首先要激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣．新课程非常重视创设数学情境，这样有利于学生产生感性认识，从而激发学习兴趣，调动学生的学习积极性．因为数学这门学科来源于生活，服务于生活，所以培养学生的学习兴趣也是多渠道的：比如结合教学内容以讲故事的形式向学生介绍数学的发展史和我国古代数学家的成就、现代数学家的贡献； 利用课内和课外有利时机，对不同层次学生开展一些形式多样，活泼有趣的数学游戏，活跃学生的身心；利用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景等等．教师应依据教学内容和教学方法的不同，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽应生动、自然．创设情境，不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以激发学生强烈的求知欲，因而形成学习动机，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识．

三、注重教法与学法的衔接、改进、更新与完善，变“我学会”为“我会学”

在小学数学教学中，一方面学生接触的都是较为直观、简单的基础知识；另一方面教师讲的详细，类型归纳齐全，再通过反复练习，他们一般都可以取得好成绩．而到了初中，相对来说所学知识的抽象性、严密性、深刻性、逻辑性和完整性比较强；教师讲得精，练得少，再加上学生依赖性强、独立思考能力和归纳总结能力差，导致教师教得

很累，学生学得很累．大大降低了教学效率．究其原因，在于教学与学法上缺少衔接、改进．

学生进入中学不适应的一个重要因素就是初中教学方法的呈现方式不同：在小学，教师讲得比较细致，教学方法也比较固定，学生练习次数较多；而中学数学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像小学那样通过反复强调来排难释疑．因此，教师在教学中必须紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式．对每节课的教学难点，做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导．在教学中要充分揭示新旧知识的内在联系，对教法进行有效地衔接与改进．

在学法方面，小学生只要记住概念、公式、及例题类型，在考试时就能取得好成绩．因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和进行归纳总结．学生满足于你讲我听、模仿老师，缺乏学习主动性和积极性．而到了中学，数学学习要求学生勤于思考，掌握数学思想方法，善于归纳总结，做到举一反三，触类旁通．所以，初一新生往往沿用小学学法，致使学习出现困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间．这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高．因此，我们老师应花时间在学法方面对学生进行重要指导，并花大力气加强数学思想方法的渗透，如观察法、比较法、类比法、归纳法、分析法、综合法等等．在数学教学中应有目的地指导学生正确地运用，并使学生逐步养成独立学习的习惯，变“我学会”为“我会学”，从而实现叶圣陶老先生的教育思想：教是为了不教！

四、培养学生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”小学教师比较注重培养学生良好的学习习惯，初中教师应在此基础上将学生的学习习惯内化，使之成为一种自觉行为．良好的学习习惯是学好初中数学的重要因素．初一教师可以从以下几方面来培养学生的学习习惯：①课前预习，指导自学：引导学生养成课前预习的习惯．教师可布置一些思考题和预习作业，保证学生听课时有针对性．②专心听讲，勤于思考：引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板书演算；“手到”，即适当做好课堂笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率．③及时复习，温故知新：引导学生养成及时复习的习惯，复习时要以课本与课堂笔记为主，回顾课堂上老师所讲内容，如有不明白的地方应与本组同学讨论，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆．④独立作业，解决疑难：引导学生养成独立完成作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题．切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教本组同学．⑤系统小结，课外延伸：引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的知识体系中，以保持知识的完整性．培养良好的学习习惯，是学生一辈子的事情，需要教师的精心指导、天天训练加强，切不可半途而废．

一、讲求练习实效,提高计算能力 目前,在小学的计算课上,教师普遍能做到精讲多练,讲练结合。练习的形式较多,效果也比较好。例如,教师在新授前采用口算卡片,让学生练习基本运算题。这种练习形式,费时不多,练的量多,检查面广。学生既要算得对,又要

算得快长期坚持下去,对培养学生思维的敏捷性,提高心算能力十分有益。为了促使学生尽快掌握计算法则,老师们比较注意课堂教学信自、的即时反馈。例如,学生集体笔练时,教师指名一、二个学生在小黑板上计算,然后拿出来让全班学生对比,评讲,订正教师通过行间巡视辅导后进生,发现典型错例,及时提出来教育全班学生,把错误消灭在萌芽状态。有的教师根据教材的难点或学生易错处设计判断练习,让学生在辨析、揭谬过程中巩固正确的计算方法。

五、关注学生的心理、生理特点，培养良好的心理素质

学生学习质量的优良程度与自身心理素质有着密切的关系．我国现行学制的初一学生大都是12至13岁，无论在生理上，还是在心理上，都发生了微妙的变化．教师必须关注学生的心理、生理特点，并结合学生的心理和生理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，结合教材和教学实际情况创设教学情境，精心设计教学环节，给学生创设动手、动口、动脑的条件和机会，激发学生去读一读、听一听、议一议、想一想、练一练．进而提高学生应用数学知识去解决实际问题的能力，促进学生数学思维的发展．

要做好中小学数学教学的衔接还有很多方面的工作等着我们．比如从中小学教学内容的衔接方面；培养学生学习能力方面；培养学生学习品质方面；培养学生的团队精神和创新精神方面以及提高学生的数学素养方面等等．

因此，我们要根据这些情况和特点，注重科学的衔接。首先，家长、学校和社会要高度重视，要做到科学合理地衔接，特别是家长，且不可犯拔苗助长的错误，如今幼儿教育“小学化”的现象十分普遍，这让很多刚进入小学的孩子无法养成良好的学习习惯，他们在上课时常常心神不定、注意力不集中，因为课堂上的许多知识他们都学过，学习兴趣大减。如一些小学生在没有学好其自身课程时，就掺进了相当比例的应属初中一年级，甚至二年级的教学内容，其愿望是为孩子上中学后有个比较好的基础。殊不知，这样做往往会事与愿违，过了头的衔接是有许多危害的。其次要在注重教育的重点的同时，应注意孩子行为习惯的养成和性格的塑造。我们知道，理想的中小衔接应该是二者之间，前后既没有间隙，又没有重叠。从小学生到中学生，孩子身心发展是具有连续性和阶段性的。把握好了连续性，衔接过程就不会重复停滞；衔接过了头，则会忽视学生身心发展的阶段性。

科学正确的中小学衔接，是搞好义务教育，提高民族素质的重要保证，希望有关部门、社会、学校、家庭等方方面面积极行动起来，重视中小学教学工作的衔接，抓好中小学衔接，为我国的教育事业多做贡献。

总之，由于中小学数学教学的衔接工作涉及面广，给我们初中教学带来的难度较大，但是，我们要正视这一问题，逃避是没有用的．只要我们教师充分了解学生的实际情况，以务实的态度，以最大的热情投入到教学活动中，激发学生学习的积极性，我们就一定能确保绝大多数初一新生成功完成由小学数学向初中数学学习的过渡，为以后初中数学取得优异的成绩打下坚实的基础，从而实现真正意义上的教学“双嬴”。让素质教育在农村教学中真正地“扎根”--“开花”--“结果”。

参考文献：

1．《数学教学中的知识、方法与思想》，陈立群，人民教育出版社．2004.5

2．数学课程标准解读[M]，李连宁，北京师范大学出版社，2002.7

3．《中小学数学》(初中版)［J］，中国教育学会主办，2005.12

做好中小学语文衔接 篇6

我校是一所九年一贯制学校，学校每年都开展中小学教学衔接活动。各学科活动的开展，让我们能清晰地发现六年级和七年级这两个学段之间存在的差异，诸如学生方面的差异、教学内容的差异、教学方法的差异、教师的差异……同样，语文学科六年级和七年级在课堂教学上也存在着较大的差异。

差异一：教师课堂讲解不一样

相对而言小学教师较为感性，在课堂教学中注重“细嚼慢咽”，步步引导。学生在课堂学习过程中，老师的“帮” “扶”“引”起了很关键的作用。老师讲得抑扬顿挫富有激情，学生在老师的助推下思维也活跃，辅之以声情并茂的朗读，能有个性地解读文本，形成自己的独特见解。在教学过程中，老师会根据文本的特点设计一个个、一环套一环的问题，学生也能在教师提出问题后马上举手回答，回答不上来的时候老师千方百计引导学生往老师预设的口袋里钻，学生也会按老师的思路去理解课文，对文本了解也比较清晰。但这就缺少了学生独立思考的时间，有的学生就对老师有了一定的依赖性。

中学老师较理性，课堂放得较开，思路清晰，分板块教学，告知学生现在学什么、下一步该干什么，注意步步总结。由于整个课堂教学容量大，所以老师讲课的速度也较快，而且教得更多的是方法。教师的分析点拨，学生的思考合作是课堂的主旋律。在学生回答问题时要求做到概括性和准确性，不像小学时可多元解读。

差异二：课堂学习重点不一样

小学语文课堂由于课堂教学容量的原因，老师在教学中侧重于识记和较浅层的理解，注重对字、词、句的积累运用和学生对文本的独特理解、个性解读。教师主要讲的是细节上的特点，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，对整篇文章的特点分析得较浅。学生能在老师的引领下进行交流和讨论，敢于作出自己的判断。

在中学课堂教学中，教师对需要学生掌握、理解的主要知识点进行讲解和分析，没有过多的赘述，许多知识点没有精讲细练，只是一带而过，很多的教学环节往往有所省略，放手让学生自己去学习。老师在学生通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。同时，对于语法知识、各种文学体裁的写作特点及内涵分析得较深、较透。

差异三：课堂朗读方式不一样

小学语文课堂上，教师注重对文本的朗读，以读来帮助理解文本，同时也培养了学生的语感。先通过初读课文来了解文本的脉络，学习课文的生字词，并在此基础上去精读、细读课文。在语文课堂上我们可以听到琅琅书声，为了活跃气氛，老师们也通过形式多样的朗读方式来朗读课文，积累知识，学习文本。看上去读的花样很多，读了一遍又一遍，可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气的层面上，老师很少让学生花时间去潜心默读课文、思考问题。

在七年级的语文课堂上很少听到琅琅的书声，课堂上读得较少，读书的方式也较为单一，读得没有层次也没有感情。读只是学生的汇报读，是对文本的解读。老师更多的是出示学习任务，让学生去默读课文，学生通过潜心默读，边读边想，发现疑问，综合归纳，以自得自悟的方式来理解课文所要表达的深层次内涵。

究其差异的原因是教育的目标不一样，教育的内容不一样，教育采用的方法不一样……小学语文课堂偏重于工具性，中学课堂偏重于文学性。为了更好地让学生适应中学学习，让六年级的学生快速适应初中语文学习，我觉得我们应该做好以下几个衔接：

一、实现教学目标的自然衔接

教师进一步深入解读《语文课程标准》，明确各个阶段的教学目标，在教学过程中紧紧依托课程教学标准来展开教学，扎实进行语文课堂教学，避免重“语”轻“文”的现象，夯实基础，促进学生语文素养全面协调地发展。教学中不仅要把握好第三学段的目标，还要注重语文课程的整体性，有条不紊地实现“识字与写字” “阅读” “写作” “口语交际” “综合性学习”五个方面的无缝对接。

二、学生课堂自主学习的衔接

老师要改变学生依赖教师和教辅用书的学习方式，可以根据学生特点为学生量身订制学习方式，以改变学生学习中存在的无序状态，减少自主学习的随意性。如六年级老师可以为学生制订“预习―听课―复习―作业―单元小结”的学习模式，教会学生如何预习、复习，如何通过自己的阅读学习来抓住课文的知识要点，从哪几个方面对单元的知识进行归纳，以此来提高学生自主学习的能力。课堂中可以适时开展学生小组之间的合作探究学习，关注学生的个体差异和不同的学习意识，激发学生学习的主动意识，培养学生的自主学习能力。在日常教学中，六年级老师应帮助学生养成课上主动作笔记的习惯，根据自身情况，学会筛选，有选择、有针对性、有的放矢地作好课堂笔记，使每一位学生都能准确地掌握课堂教学的重难点，为今后进入初中学习有条理地整理复习打下基础。

三、实现课堂教学方式的衔接

小学课堂上，教师侧重于识记和较浅层的理解，教学方法上以朗读为主，强调熟能生巧，形式多样，分析较细致，形象具体，对学生要求也较明确，教师的示范和学生的模仿练习较多。中学语文教材内容增加了，难度也加深了，知识点增加了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在课堂教学中，教师改变过去一包到底的教学模式，发挥引导者、组织者的作用，运用灵活多样的教学方法，关注学生的课堂学习状态，想方设法让学生在课堂上调动学习器官，激发学生学习语文的兴趣与欲望，集中精力、积极思考、相互合作，确保学生在课堂上充分有效地活动；强化课堂教学的效果意识，在课堂上注重精讲精练，把“精”放在首位，课堂讲解时做到有的放矢，凡是学生“能为”的教师“不为”，学生“不能为”的教师必须“为”。在课堂提问的设计上有一定的深度和广度，给予学生充分的时间思考问题，不怕课堂上的“冷场”，让学生能够沉下心独立认真思考，要使学生能够抓住知识要点，确保课堂效果的巩固和延伸。

四、学生回答问题标准判定的衔接

小学阶段倡导多元解读，《语文课程标准》在论及“正确把握语文教育特点”时指出：“语文课堂的丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”基于此，在课堂教学中学生多样的理解形成了多样的回答，有些老师对学生的回答也给予了充分的肯定，认为培养了学生的发散性思维。相比七年级要求的回答是准确、精炼乃至是唯一的，这也要求六年级老师在判断学生回答时要看是不是基于文本的，对知识的理解是不是系统无误的。

五、实现课堂朗读方式的衔接

朗读是阅读教学的重要组成，默读是朗读的有效补充，也是学生自身发展的需要，它能够激发学生深沉思维。在默读过程中，学生积极地开动脑筋，不同的学生会从不同的角度、不同的层面积极思考，寻找答案。学生会因为默读思维变得灵活，思维能力会越来越强。同时，“边读边思考”的要求，也为学生提供了更多的自由支配的阅读权力，使学生的阅读空间更加广阔。在这个空间里，学生可以思考，可以领悟，可以想象。学生在默读时，课堂上会呈现出一种静悄悄的氛围。这种环境更适合学生聚精会神地进行思考，有利于开启学生思维的大门和学生思维能力的提高。小学六年级语文课堂也要采用默读形式，有一些深沉，把一部分时间还给学生，让学生静静地读，用心去思考、去感悟，生成不同的思想。

六、实现学生阅读内容的衔接

六年级教材与七年级相比深度不一样。相对来说，六年级较为浅显，也通俗易懂，七年级语文教材更深、更广泛，有现代文、文言文、议论文、散文……逻辑性强、知识性强，要求思维更缜密。因此，六年级语文老师可以在课堂上有意识地向学生介绍一些文体的形式，介绍一些古今中外名人名篇，适当地布置一些阅读任务，加大学生的阅读量。这不仅仅是要让学生增加阅读量，还应该让学生阅读不同体裁的文学书籍。拓宽学生阅读的广度和深度，从而使学生对文学知识有初步的了解，对各种文学体裁形式有一定的认识，减少两者之间的跨度。

如何做好中小学英语教学衔接 篇7

一、教学内容的衔接

当今学校所使用的小学英语教材充分考虑了与初中教材的衔接问题, 但是许多中学教师却不熟悉小学英语课程教学的实际要求, 进而难以恰当选择相适应的教学方式, 英语课堂教学活动中词汇教学、语言教学活动难以做到有效衔接。让学生能有效地将小学与中学所学的知识结合起来, 教师应对中小学的教材与课程标准有一定的了解, 这样才能将各阶段的英语教学内容有效融合, 指导学生更好地学习英语, 使学生在七年级英语学习活动中, 既有学习新知识的新鲜感, 又不会有陌生感。自然的过渡不仅能够调动学生英语学习的积极性, 保证学生英语学习的热情, 使学生能够将小学英语学习的内容与初中英语学习的内容更好地融合 (范伟2008)

初中英语教材中的很多重点句型都能在小学课本中找到影子, 例如, 7A中的许多语法词汇及日常交际用语都能在小学课本中找到原型。因此, 如果在课堂中涉及这类知识点, 教师可以让学生先进行自主学习。在教授7A Unit 6的语法“名词的使用”时, 由于学生在小学阶段都不同程度地接触过名词, 对名词的使用或多或少有一定的了解。因此, 在上新课之前, 笔者给学生布置了一项作业, 就是充分回忆小学所学的语法知识, 结合网上查阅的资料, 以小组合作的形式总结名词的用法。结果学生自主学习的效果非常好, 他们翻开小学的书本, 把小学课堂中学到的知识进行整理分类, 将名词分为可数名词与不可数名词, 并分别总结了其用法。通过这种方式, 学生更好地掌握了知识与技能, 并很好地应用于实践中。由于有了先前的这项工作, 学生再一次学习这一相关知识时, 都显得格外兴奋。一方面, 因为小学已经学过, 经过复习后, 他们的认识进一步加深, 教师讲授的内容对他们来说已不再陌生;另一方面, 学生展示了小学所学的知识, 课上勇于积极发言, 课堂气氛得到了充分改善。学生需要不断重复所学内容, 记忆才能更加牢固。教师要让学生自行掌握学习的方法, 以加快记忆的速度。经过多次的实践证明, 经常性地让学生回忆小学所学的知识, 不仅能让学生找到学习英语的价值, 也会增强学生学习英语的自信心。这种衔接方式不仅能让学生把中小学的知识很好地整合在一起, 也可让其体验学习英语所带来的成就感。

二、学习动机与情感态度的衔接

兴趣可以激发学生学习英语的动机, 小学教师非常注重这一点, 在课堂教学中, 他们常利用多种教学方法, 如情境表演、音乐欣赏、做游戏等, 调动课堂教学气氛。而到了初中, 随着教学内容的增多以及学生的成熟, 教师往往认为音乐游戏较浪费时间, 所以把大部分时间放在了知识的教学以及技能提升上。这种改变让许多学生无法适应初中英语学习, 对英语课堂慢慢失去兴趣, 学习动机减弱。导致学生在英语课堂上, 注意力不集中, 记忆力不强。为了改善这种情况, 许多教师将多媒体运用到课堂中, 以增加学生的兴趣, 更好地吸引学生的注意力, 让学生主动学习。作为七年级的教师, 在面对刚进入初中课堂的七年级学生时, 不要让英语教学过于成人化, 而是要适当地选用小学教师的一些有趣的教学方式, 让学生对小学英语的浓厚兴趣转移到初中英语上来。

情感是成功教学的第一要素, 学生喜欢一门学科, 往往从喜欢一名教师、喜欢一堂课开始。小学生喜欢一门课的方式更为直接, 他们注重教师的每一句表扬, 每一个奖励, 所以, 小学教师的教学基本以表扬为主, 他们关注学生的每一点进步 (王敏2012) 。同时, 小学有着完善的奖励与激励制度, 精神与物质相结合的激励措施, 让学生对英语学习产生了不同程度的喜爱。而初中阶段也可以继承小学阶段的激励措施, 教师不要吝啬对学生的表扬, 适当地物质奖励可以让学生更有学习的动力。但与小学不同, 到了初中, 教师更要注重学生喜爱英语的内因培养。这就要求教师在平时的课程设计中, 注重教材中隐性资源的挖掘, 结合学生的认知能力、性格特点, 注重课堂氛围的营造。同时尊重并信任学生, 建立平等合作的师生关系, 以渗透情感的教学语言做铺垫, 让英语课堂变得民主而和谐, 让学生真正爱上英语, 爱上英语学习。

三、英语教学方法的衔接

(一) 运用情境教学, 变“课堂教学”为“生活教学”

小学英语课堂活泼生动, 几乎每一堂课教师都会设计许多游戏活动, 创设各种生动有趣的情境, 让学生充分体验课堂的快乐。但到了初中, 由于教学内容的增多, 课堂容量增大, 教师往往采用“任务教学法”。为了完成教学目标, 课堂节奏明显加快, 课堂上基本以练习为主, 这样完全不同的教学模式让学生不能更好地适应。因此教师需要注重适当的创新, 借助多种可以使用的教学资源, 营造丰富多样的英语课堂教学情境, 使学生感受到英语学习的乐趣 (李海峰2008) 。在实际教学中, 学生能够主动思考问题, 更快地掌握教学内容。教学情境的创设能够让学生积极参与课堂, 进而更好地配合教师的授课。同时, 教师可以开展各式各样的角色扮演、情境对话等活动, 为学生提供展示自我的机会。例如, 在教授学生有关购物的教学内容时, 教师可以让学生模拟购物场景, 发挥其主观能动性, 学生可以自由选择自己的地方、喜欢购买的商品。在学生自由展现的过程中, 课堂教学活动的气氛也更加活跃。这种新奇的教学方法让学生充分发挥自身的想象, 自行构建想象的空间, 通过与同学的兴趣交流, 可以了解自己的不足。面对学生的讨论, 教师应及时进行引导, 为学生讲解重点和易错的知识点, 要求学生及时改正并加深记忆力。教师教学的内容如果能与学生的生活息息相关, 他们就会乐于参与各类教学实践活动, 在参与活动的同时, 增长自身的知识量, 感受体验性学习的乐趣。需要特别注意的是, 在进行中小学衔接教学的同时, 教师也要让学生慢慢地过渡到初中的教学方法中来, 这就要求教师合理控制游戏、活动的比重, 逐步调整课堂节奏, 重视培养学生的学习能力, 从而成功地进行过渡衔接 (邹平生2009) 。

(二) 分层教学, 使每个学生都学有所得

七年级的新生在基础、方法、习惯以及能力等方面存在着一定的差异, 如果在七年级的英语课堂中教师忽视了这种差异, 就会导致学生之间的差异越来越大, 在以后的学习中形成严重的两极分化。所以, 作为初中阶段的启蒙教师, 要注重用分层教学的方式来减少这种差异, 结合学生自身情况, 进行有效的教学。在七年级英语教学中, 教师应注意以下几方面。

首先, 刚入学的学生对英语学习缺乏自信心, 教师应该抓住这一契机, 让每一名学生都有信心学好英语。通过让学生接受不同层次的学习任务, 使学生感受到成功的喜悦。其次, 把不同层次的学生进行分组, 让他们通过集体协作共同完成学习目标, 由于同一小组的学生各方面差异较小, 所以他们顾虑较少, 不怕犯错, 敢于参与, 比起严肃的课堂, 成员之间的互相帮助与学习更能让他们产生愉悦感和成就感。

其次, 对不同层次的学生进行分层次的课外辅导也是十分必要的。比如, 教师可以为不同的学生安排不同的教学任务, 这样有的放矢的辅导不仅能够激发基础相对较弱的学生的积极性, 使他们的成绩得到提高, 同时也能使能力较强的学生得到更高层次的发展。

总而言之, 中小学英语教学衔接问题一直是中学教师, 尤其是七年级教师需要关注并重视的问题。教师应该在深入分析学生实际英语学习需求的基础上, 寻找适合七年级学生学习英语的方式, 做好小学英语与初中英语的教学衔接。同时, 可以通过科学的教学设计, 提升英语课堂教学质量, 为学生学习英语奠定良好的基础。

参考文献

范伟.2008.怎样应对中小学英语学习断层[N].北京:中国教育报.

李海峰.2008.中小学英语教学衔接探究[J].科技信息, (29) :296-298.

王敏.2012.浅谈“生本”课堂下的中小学英语衔接[J].读与写 (教育教学刊) , (4) :128, 207.

做好中小学语文衔接 篇8

关键词：高一语文；原因分析；衔接过渡

一、现阶段高一语文出现问题的原因

1.学习容量突然加大

从初中升入高中，在语文学科表现比较明显的一点就是学习容量突然加大。随着教材数量的增多，课文数量的增多，教师们往往会加快教学的节奏，就会使得同学们跟不上学习的进度，学到的知识不能够及时消化。

2.学习要求的提高

在初中阶段，语文学科给同学们的要求主要在于阅读能力、写作能力的培养，同学们只要能够熟练阅读一些读物，能够独立完成写作，就可以基本达到要求。但是在高中语文中，同学们更多地要学会思考，那么教师在上课过程中可能就会改变教学方式，将更多的时间交给同学们，让同学们自己进行思考，那么就可能导致很多不具备自学能力的同学跟不上节奏。

二、如何做好高一语文的衔接与过渡

1.教师明确要求

很多同学们在刚刚进入高中的时候，对于学习往往是迷茫的，不知道应该怎么样去做。教师们就需要明确地告诉同学们高中语文对于同学们的要求，使同学们明白自己最终的目标。同时，教师们也应该明确地告诉同学们，在高中语文的学习阶段，需要同学们具备一定的自学能力和独立思考的能力，让同学们能够做好心理准备。

2.激发同学们的学习热情

当同学们具备学习热情的时候，其学习效率就会比较高，高中阶段的学习难度就都会被克服。所以在高中语文的教学过程中，教师们要巧妙地选择教学方式，更多地让同学们进行合作学习，引导其积极思考，在这个过程中，同学们就会逐渐加强自信，有助于高一学习的过渡。

3.讲究教学方法

高中语文的课容量很大，教师没有时间将每一篇文章都细致讲解，那么就应该选出非常重要的文章，带着同学们细致地进行学习，同时引导同学们进行思考，当同学们学会思考，其他课程的学习也会轻松很多，有助于同学们综合能力的提升。

参考文献：

[1]陈艳.高一语文的衔接与过渡之我见[J].东西南北：教育观察，2012（4）：78-79.

[2]尹小芳.浅谈高一语文与初中语文的衔接与过渡[J].读写算：教育教学研究，2011（47）：136-137.