教学法在汉语语法教学中的性论文（通用8篇）
一、逆向式教学法
逆向思维是人类一种重要的思维方式，逆向式教学法则借鉴了逆向思维的理念，相对于传统教学中先理论后举证的教学模式而言，它是一种逆向教学模式：首先避开理论知识的讲授，从学生感兴趣的材料和案例入手，让学生感知和思考，再引导学生从材料和案例中总结出理论的知识，即采用“先实践后理论”的教学方法，将理论知识融入到实际感受和实践操作中去，使抽象的学习内容具体化，能有效地提高学生的学习效率和积极性，对培养学生自主思考和总结概括能力有很好的促进作用。
二、逆向式教学法在现代汉语语法教学中的运用
笔者在现代汉语语法教学中多次尝试逆向式教学法，学生的学习积极性明显提高，课堂气氛也较之前活跃了很多。经过分析和总结，笔者认为在逆向式教学的具体运用过程中需要具备两个要素：
一是素材的准备。一般的现代汉语教材在理论知识点后语言素材的选取上主要是正面的例证，便于学生理解。而在逆向式教学法中，除了要有正面材料，也需要有典型性的偏误材料与之相对应，引导学生发现问题，从而在解决问题的过程中自觉归纳出知识点。以上文提到过的“把”字句为例，笔者针对“把”字句选取了四则语言材料：
1、下午我很饿，所以把饭吃。
2、请你把一支钢笔递给我。
3、她把孩子又想念了一遍。
4、你把报纸不该折起来。
这四则例句都是对外汉语教学中遇到的病句，学生在发现并改正这些病句的过程中实际就能注意到相对应的四个“把”字句的特点和用法：
1、动词前后常常有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其是不能出现单音节动词。通常后面有补语、宾语、动态助词，至少也要用动词的重叠式。
2、“把”的宾语一般说在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面常带上“这、那”一类的修饰语。
3、谓语动词一般都有处置性，就是动词对受事要有积极影响。
4、“把”字短语和动词之间一般不能加能愿动词、否定词，这些词只能置于“把”字前。再加上这是对外汉语教学中的实例，对于汉语言专业和对外汉语专业的学生来说，也能更直观地感受到以后可能面对的教学对象的情况和特点。逆向式教学法要求老师在课堂授课前素材的选取上要下功夫，除了典型性还要注意趣味性，以激起学生思考和讨论的.兴趣。另外，素材的选择还要形成相互的关联性，让学生由此及彼地联想和思考，通过材料和案例对知识有系统化的理解。
二是教师自己的准备。由于在逆向式教学法中学生的课堂发言和讨论会比传统教学法多，因此就需要老师自己的准备要充分。首先老师自己对知识点的掌握不仅要深入，而且要全面，具有延展能力，能从多个视角对学生加以启发和引导。其次，在课堂的有限时间内要做到既能最大限度让学生思考，同时又保证教学的进度和教学目标的完成，就需要老师具备很强的课堂掌控力，及时应对学生在发言和讨论过程中出现的争吵、跑题或其他情况，保证讨论、发言的效率和价值。对应上文提到的，笔者以名词的语法特征为例，具体操作如下：
1.给出一组材料：
①鸡在叫，鱼在跳，李园在作诗。
②牛踢郭芬③东方明珠让学生找出名词，然后分析所充当的句法成分，从而自己总结出名词的第一条语法特征：经常作主语和宾语，多数能作定语和带定语。
2.给出另一组材料：
①一头牛、一只鸡、一双鞋、一个人
②很鸡、太鞋、特别笔让学生判断①②两组材料的对错，在判断的基础上分析总结出名词的第二条语法特征：
一、传统的现代汉语语法教学
“现代汉语”课大部分教材的结构特点之一就是先阐述理论要点，后举例分析。以黄伯荣、廖旭东主编的《现代汉语》(增订四版)为例，在名词的语法特征的讲解中教材的体例是：
名词的语法特征：
1、经常作主语和宾语，例如牛吃草;
多数能作定语和带定语，例如：柳树梢头、河边柳树。不能作补语。……
在“把”字句的特点讲解中体例为：
2、动词前后常常有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其是不能出现单音节动词。通常后面有补语、宾语、动态助词，至少也要用动词的重叠式。例如：“把书放在桌子上/把地种上庄稼/把茶喝了/把信带着/把情况谈谈”。
传统的语法教学一般就因袭教材的编排特点，按照“理论在前，例证在后”的顺序安排课堂教学，从而在教学实践中普遍存在重知识积累轻语言运用的问题。使用这种教学方法，学生在学习中总觉得教师在照本宣科，难以产生积极的学习情绪，同时，由于学习要点在前，一看便知，学生对例证则无心深入钻研，结果往往会知其然，而不知其所以然。
二、逆向式教学法
逆向思维是人类一种重要的思维方式，逆向式教学法则借鉴了逆向思维的理念，相对于传统教学中先理论后举证的教学模式而言，它是一种逆向教学模式：首先避开理论知识的讲授，从学生感兴趣的材料和案例入手，让学生感知和思考，再引导学生从材料和案例中总结出理论的知识，即采用“先实践后理论”的教学方法，将理论知识融入到实际感受和实践操作中去，使抽象的学习内容具体化，能有效地提高学生的学习效率和积极性，对培养学生自主思考和总结概括能力有很好的促进作用。
三、逆向式教学法在现代汉语语法教学中的运用
笔者在现代汉语语法教学中多次尝试逆向式教学法，学生的学习积极性明显提高，课堂气氛也较之前活跃了很多。经过分析和总结，笔者认为在逆向式教学的具体运用过程中需要具备两个要素：一是素材的准备。
一般的现代汉语教材在理论知识点后语言素材的选取上主要是正面的例证，便于学生理解。而在逆向式教学法中，除了要有正面材料，也需要有典型性的偏误材料与之相对应，引导学生发现问题，从而在解决问题的过程中自觉归纳出知识点。以上文提到过的“把”字句为例，笔者针对“把”字句选取了四则语言材料：
1、下午我很饿，所以把饭吃。
2、请你把一支钢笔递给我。
3、她把孩子又想念了一遍。
4、你把报纸不该折起来。
这四则例句都是对外汉语教学中遇到的病句，学生在发现并改正这些病句的过程中实际就能注意到相对应的四个“把”字句的特点和用法：1、动词前后常常有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其是不能出现单音节动词。通常后面有补语、宾语、动态助词，至少也要用动词的重叠式。2、“把”的宾语一般说在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面常带上“这、那”一类的修饰语。3、谓语动词一般都有处置性，就是动词对受事要有积极影响。4、“把”字短语和动词之间一般不能加能愿动词、否定词，这些词只能置于“把”字前。再加上这是对外汉语教学中的实例，对于汉语言专业和对外汉语专业的学生来说，也能更直观地感受到以后可能面对的教学对象的情况和特点。
逆向式教学法要求老师在课堂授课前素材的选取上要下功夫，除了典型性还要注意趣味性，以激起学生思考和讨论的兴趣。另外，素材的选择还要形成相互的关联性，让学生由此及彼地联想和思考，通过材料和案例对知识有系统化的理解。
二是教师自己的准备。
由于在逆向式教学法中学生的课堂发言和讨论会比传统教学法多，因此就需要老师自己的准备要充分。首先老师自己对知识点的掌握不仅要深入，而且要全面，具有延展能力，能从多个视角对学生加以启发和引导。其次，在课堂的有限时间内要做到既能最大限度让学生思考，同时又保证教学的进度和教学目标的完成，就需要老师具备很强的课堂掌控力，及时应对学生在发言和讨论过程中出现的争吵、跑题或其他情况，保证讨论、发言的效率和价值。
对应上文提到的，笔者以名词的语法特征为例，具体操作如下：
1.给出一组材料：
(1) 鸡在叫，鱼在跳，李园在作诗。
(2) 牛踢郭芬
(3) 东方明珠
让学生找出名词，然后分析所充当的句法成分，从而自己总结出名词的第一条语法特征：经常作主语和宾语，多数能作定语和带定语。
2.给出另一组材料：
(1) 一头牛、一只鸡、一双鞋、一个人
(2) 很鸡、太鞋、特别笔
让学生判断 (1) (2) 两组材料的对错，在判断的基础上分析总结出名词的第二条语法特征：名词前面一般能够加上表示物量的数量短语，一般不能加副词。
通过这样的方法，每种词类的主要语法特征学生基本都能自己总结和归纳出来，老师再加以补充说明例外的情况，教学目标就完成了。
因此通过参与、探讨、领悟，学生就逆向推导出知识要点，从而也更深刻地把握了词类的分类依据。在短语、句法成分和句型等部分的课堂教学中都可以以此类推。
实践证明，使用逆向式教学，学生的参与热情和积极性都提高了，同时因为经过自己的认真思考，学生对于知识点的掌握往往更加牢固，可以达到事半功倍的效果。更为重要的是逆向式的思维还可以使学生从程式化的思考中开辟新思路，增强分析问题、解决问题的能力，对学生创造性思维的培养和发展具有很重要的价值。
参考文献
【关键词】词汇教学 构式语法 “x意思” 对外汉语教学
一、引言
近年来随着我国经济的快速发展、综合国力的显著提升，中国的文化向心力、文化辐射力化在全世界范围内的影响力也日益增强。因此，越来越多的外国留学生选择到中国留学。然而，语言却成为了摆在不 少外国留学生面前的一道难题。
对于不少留学生来说，“小意思”、“意思意思”、“够意思”、“有意思”、“不好意思”、“没意思”这些表达在形式上十分相近，发音有共同之分，意思也有相近的地方，要准确的辨认每个表达的含义十分有难度。
二、对“x意思”构式的分析
根据Goldberg1995对构式的定义：当且仅当C是一个形式-意义的配对
“有意思”这个构式主要有4个构式义。第一个构式义是指某个话语或某种表达蕴含着特定的意义，耐人寻味，可以用“很”、“挺”或“有点意思”中的“点”等来修饰，以区分其蕴含意义的程度之分。“有意思”的第三个构式义是指男对女，女对男，或彼此之间存在一种情愫、爱慕。
“没意思”这个构式主要有4个构式义，其第一个构式义与“有意思”的第一个构式义相反的，具有否定说话人的话语具有“言外之意”语用功能，目的是为了消除他人的误解。有时候为了增强语气，也会在“没”和“意思”之间也插入“这个”或“那个”的修饰词。“没意思”的第二个构式义是表示说话人对某种事物或行为的效果或价值的否定性评价，意思相当于“‘没有必要”或者“没有意义”。“没”和“意思”之间可以加上“什么”、“一点”等修饰语，以增强否定语气。“没意思”的第三个构式义是表示说话人对某种事物的趣味性进行否定性评价，相当于“没有情趣”或“没趣”。就话语功能上来说，这个构式义可以表示说话人对某个事物或行为的不介意、不感兴趣或不以为然的态度，所以有时“没”和“意思”中间也会加上“啥”或“什么”作限定语，表达为“没啥意思”或“没什么意思”，以表明对说话人态度的强调。
“没意思”的第四个构式义与“有意思”的第四个构式义相反，用于否定男对女、女对男或男女彼此之间感情的存在。该构式义表达了说话人的断然性否定，有时也在“意思”前可以加上“一点”、“半点”等限定语，使语气得到增加。
“够意思”这个构式的构式义比较单一，通常用于表达说话人对他人的某种回报、给予或情的肯定。从话语功能的角度看，它可以用程度副词“很”、“非常”、“特别”来修饰，表达说话人赞同的意味，但通常不与表示轻微意义的数量词语如“有点”、“一点”进行搭配。
“小意思”这个构式有2个构式义，第一个构式义是做套语，表示对宾客的招待或赠送的礼物是自己微薄的心意。第二个构式义表达说话人对某件事物满不在乎的态度。
“意思意思”这个构式形成方式跟“x意思”构式其他下位构式比起来显得略为特殊，它是通过“意思”重叠而来。该构式一共有两个构式义，第一个构式义是指给予好处，用钱物打点一下。但至于是什么好处，多大好处，则不能确定，它即能指比较大的好处，也可以指轻微的、不足道的好处。
“不好意思”构式是一个很常用的日常交际用语，它出现的频率也占到“x意思”构式四成以上。“不好意思”构式共有两个构式义，第一个构式义表示碍于情面而只能怎样或不便怎样。
“x意思”是一个表达主观情感、情绪、心意的构式，该构式有6个下位构式，且每个下位构式都具有独特的语用意义。它们之间形式上差异导致它们拥有不同的构式义和话语功能，但是它们也有着密不可分联系。每个下位构式在不同程度上都受到中心词“意思”的含义的影响，部分地对“意思”的含义进行了继承。从某种角度上说，“x意思”是一个以构式义“表达主观情感、情绪、心意“为原型意义的范畴，每个下位构式都是该范畴的成员，它们之间满足家族相似性。
三、结语
本文只是就将构式语法理论运用到对外汉语词汇教学提出了很宽泛的讨论，其实还有许多具体的问题需要深入的探究，比如，本文举一个“x意思”构式的例子，哪些系列词汇也可归纳成一个系列构式，标准是什么？一个系列构式的范围应该有多广，该如何界定？在归纳构式需不需考虑留学生的母语背景？总之，值得深入研究的问题还有很多，本文无法一一涉及，希望对这些问题感兴趣的学者继续深入研究，拿出更多成果，以更好地指导对外汉语词汇教学。
参考文献：
[1]Goldberg，A.E.Construction：A construction Grammar Approach to Argument Structure[M].The University Chicago Press.1995.
[2][美]Goldberg，A.E.吴海波译.构式：论元结构的构式语法研究[M].北京大学出版社，2007.
作者简介：雷超（1991.10-），男，重庆人，硕士研究生，就读于重庆师范大学，研究方向：语言学、语义学、应用语言学。
一、“比”字句
（一）比较句和“比”字句
汉语里用来表示比较的方式，从大的方面来看，可以分为两大类：一类是比较事物、性状的异同，一类是比较性质或程度的差别、高低，每一大类中又包含一些不同的比较格式。凡是用来作比较的句子都称作为比较句。比较常用的比较句有“比”字句、“不如”句、“跟/和/同/与/像„„一样”句、介词“有”字句、“越来越”、“越„„越„„”句、“更”字句、“最”字句等等。
“比”字句是指表示两个人或两种事物在性质、程度的差别或高低的（也可用于同一事物的不同时期的比较）的一种格式，用介词“比”引出比较的对象，用谓语表示比较的结果，“比”与其宾语在句中作状语。例如：
（1）她比我大三岁。
（2）他比我高。
（3）我身体比以前好得多了。
“比„„”可以放在补语之前，也可以放在动词之前。例如：
（4）他做生意做得比我好。（5）他做生意比我做得好。
（二）“比”字句的结构
1、基本格式：A+“比”+B+差别
（1）这棵树比那棵树高。
（2）这个班的学生比那个班的学生多。
2、由“比+被比较的人和事物”构成介词词组，放在形容词或以形容词为中心意义的述补词组前，有三种基本结构：
（3）他比我高。（比字词组+谓词性词语）（4）杰克汉语说得比我流利。（比字词组+形容词（+得）+形容词）（5）他的房间比我的大一点儿。（比字词组+形容词+数量词语）
数量词语放在形容词后，补充说明数量，不能放在形容词前。（6）*他的房间比我的两平方米大。
3、动词后边有宾语的话，可以有两种方式：
（7）她骑自行车骑得比我快多了。（重叠动词）
（8）他自行车骑得比我快多了。（宾语提前）
4、表示在哪方面比较的动词或比较其结果的形容词不能省掉。（9）*他自行车比我快多了。（10）*他自行车骑得比我多了。
（三）“比”字句使用的条件限制
1、比较的一项内容一般不能省略，被比的一项相同的内容常常可以省掉。
（1）他的房间比我的（房间）大。
（2）*他比我的房间大。
2、表示比较差距大时，“比”字句中不能使用程度副词“很、最、非常”等。其他表示程度的副词，如“非常”、“极”等也不能用在“比”字句里。如果要说明比较的双方差别很大，应该说“比„„得多”或“比„„多了”。例如：
（1）*我的汉语比他很差。（2）我的汉语比他差得远了。
（3）*他的房间比我的非常小。（4）他的房间比我的小得多。
但是，表示程度“进一步”的意义时，介词结构后面、谓语前面，还可以用表示比较程度的副词“更”“还”“还要”等作状语，表示程度更进一层。
（5）她比我更胖。
（6）姐姐比我还笨。
（7）他的汉语比我得还好。
3、下列“比”字句不仅可以比较高下差异，而且可以表示高下差异的程度。所以谓语中心语后可以有表示程度的补语。例如：
（1）弟弟比妹妹大三岁。
（2）他们班的学生比我们班多五个。
4、如果动词带程度补语，程度补语不能放在动词的前面，“比”放在动词前或补语主要成分前，如果动词又带宾语，“比”用在重复的动词前或补语主要成分前。例如：
（1）小明比我学得好。
（2）他翻译得比我快。
（3）比他跑得快。
5、程度补语和数量补语不能同时出现
（1）*我比她来得早10分钟。
（2）我比她早来10分钟。
这个句子里既有数量补语，又有程度补语“来得早”。一个句子中不能同时用两种补语，这时应去掉程度补语中的“得”，将形容词“早”作状语用在动词“来”之前。这种句子的格式是：“比”+人/物+形容词（作状语）+动词谓语+数量补语。
6、否定副词“不”不能放在谓语的前面，例如：
（1）*我的汉语水平比玛丽的汉语水平不高。（2）我的汉语水平不比玛丽的汉语水平高。
在用“比”表示比较的否定句中，否定副词“不”必须放在“比”之前，而不是放在谓语之前。
7、否定形式及其意义
用“比”构成的比较句，多以肯定形式出现，如果否定的话，多用“没有”的形式。这和直接在“比”前加“不”是不同的。否定词不能放在形容词前。例如：
（1）这件衣服比那件衣服漂亮。（肯定）
（2）那件衣服没有这件衣服漂亮。（否定）
“比”字前虽然可以加“不”进行否定，但是跟用“没有”否定，用法意义有差别。否定形式“不比„„”只说明“前者不比后者更„„”，而不表示“后者比前者„„”。例如“他不比我高”，不能说明“我比他高”，虽然实际上可能是“我比他高”。
“不比”对形容词的积极、消极色彩没有选择。例如：
（3）我的房间不比你的大。
（4）我的房间不比你的小。
而“没有”一般是有选择的，它一般选择带有积极色彩的形容词。例如：
（5）我的房间没有你的大。
（6）*我的房间没有你的小。
（7）我跑得没有你快。（8）*我跑得没有你慢。
有时用“不比”否定，是为了强调句中形容词反义的肯定意义。例如：（9）这个商店的价钱不比日本低多少。
此例句意义在于“日本的商品贵，这个商店的商品也贵。”
用“不比”否定时，有时含有辩驳的语气。例如：
（10）我不比他笨，我怎么就不能参加比赛了？
（11）（谁说我做的菜比他差），我做的菜不比他差嘛！
其中隐含着反驳“别人认为我比他笨”、“我做的菜比他差”等意思。
8、可以在介词结构“比„„”后面作谓语的动词（或助动词）有一定的限制，常见的有：表示愿望、爱好、思维活动的动词或助动词，如：爱、喜欢、懂、关心；表示增加或减少的动词，如：增加、提高、降低；表示“善于”的助动词及其后边的动词。如：能说、能写会画；带程度补语的动词，如：咱们比他们走得快；表示“多、大”等意思的动词“有”，如：她比我们有办法/他的发言比别的人有内容；前边带“早”、“晚”或“多”、“少”等状语的动词。
9、介词结构“比„„”后的形容词谓语常带的补语有下面几种情况：用数量补语“一点儿”或“一些”，表示比较的双方差别不大。如：这个提包比那个轻一点儿；用程度补语“多”，表示比较的双方差别很大。如：这只鸡比那只肥得多；用数量词组作补语，表示比较双方的具体差别。
10、“多”、“少”或“早”、“晚”作状语，一定要放在谓语动词前边，而不能放在“比”前边。如：
（1）我比他多买了一本书。（2）她比我少买了一本书。
11、当“比”字句后项是疑问代词时，疑问代词不表示疑问而表示任指，后边应当有副词“都”。比如：
（1）他比谁都聪明
（2）这儿比哪儿都安静 如果句子表示反问，“不”应当放在疑问代词的后面。如：
（1）那个淹死小妮子的龙须沟，他比谁不厉害！
二、“不如”句
“不如”用来表示一个人或一种事物比不上另一个人或另一种事物，是否定意义的比较。用“不如”进行比较，表示一事物在所比较的方面“不及”或“比不上”另一事物（或同一事物不同事物的比较）。
（一）“不如”句的结构
1．基本结构
“不如”的前后可以是名词、动词或小句，前后的词类或结构一般相同。（1）X+“不如”+Y：
（1）这本书不如那本书。
（2）X+“不如”+Y+（“那么/那样/这么/这样”）+谓语:（2）这张照片不如那张（照片）好。（3）X+“不如”+Y+（“那么/那样/这么/这样”）+谓语+补语:（3）他跑一百米不如我跑得快。
（4）我说法语说得不如他流利。
2、使用“不如”表示比较时需注意的问题
3（1）*我不如他说汉语好/流利。
（2）我不如他说汉语说得好/流利。
用“不如”表示比较时，说明的是A和B在某一方面的程度差别。在这个句子中，动词谓语“说”的后面带有宾语“汉语”，当后面还要加上表示程度的词，如“好”或“流利”等时，应重复动词“说”，再加上“得”和程度补语。这种句子的格式是：主语+“不如”+人+动词+宾语+重复的动词+“得”+程度补语。
（二）“不如”句使用的条件限制
1、句中的形容词一般是具有积极意义的，一般不用消极意义的形容词。例如：
（1）他不如我长得漂亮。
（2）欧美留学生学汉字不如日韩留学生快。
2、比较的方面可以作为提示成分出现，也可以放在被比较的对象后面。提示成分相对自由等。放后面的和“比”字句相同，这两方面也常常共现。
（1）人品，他不如我（2）踢球，他不如我（3）他踢球比不上我
（4）他不如我踢球踢得好
3、两种事物比较，后面说明用来比较的事物，或事物比较的结果。
（1）我们班不如他们班喜欢运动的学生多。（2）走路不如骑车快。
4、同一事物，前后不同时期也可以进行比较。例如：
（1）今年的学生不如去年的多。
（2）他的身体不如从前了。
5、在动词带有程度补语的句子里，“不如”可以放在要比较的成分之前，或放在“得”字之后。例如：
（1）这张相片不如那张相片照得好。
（2）这张照片照得不如那张好。
三、用“跟/和/同/与/像„„一样”表示的比较句
用“跟/和/同/与/像„„一样”来比较两个人或两种事物在性质、状态、数量或程度上的异同，表示两事物相同。例如：
（1）这支钢笔的颜色跟那支钢笔的颜色一样。
（2）这本书跟那本书一样厚。
（一）“一样”句的结构
1、基本结构方式
（1）X+“跟”+Y+“一样/相同/不一样/不同”+动词/形容词。例如：
（1）父亲跟儿子一样高。
（2）他跟我一样，都喜欢吃辣的。（3）这个教师跟那个教室不一样。
（2）“X+跟+Y”部分还可以用复数意义的词语表示。例如：
（1）我们的房间都一样大。
（3）“一样”后面不能连带名词性词语；比较的内容放到“一样”前面。例如：
（1）*这两本书一样内容。（2）这两本书内容一样。
2、否定形式
用“不”否定“一样”，表示不同，或者用“不同”替代。表示完全“不一样”时，可以在“不”前加“完全”“根本”等副词。可以直接在“一样”前加“不”“不太”；例如：
（1）这两件衬衫颜色不一样。
（2）这两个句子的意思完全不一样。
（3）*这本书的内容不跟那本书一样。
（二）“一样”句的使用条件
1、“跟/和/同/与/像„„一样”表示的比较句使用的条件限制（1）“一样”前可以接表示接近或不够“一样”的词语，如：“差不多”“几乎”“不太”等，但是不能接程度副词。肯定各方面一样时，可以用副词“完全”。“一样”后面不能接名词性成分，表比较的内容放到“一样”前。
（1）他长得跟我差不多一样高。（2）我们俩跑得几乎一样快。
（3）他们俩的性格不太一样。（4）*他长得跟我非常一样。（5）*我们的房间很大一样。
（6）这两幅画儿完全一样。
（2）这是一种比较异同的句型，所以句中一定要明确是比较哪一方面的异同。“一样”是形容词。表示“几乎一样”的意义时，还可以用“差不多”表示。
（1）他的汉语跟我差不多。（3）“跟„„一样”在句中可以作状语，也可以作定语。例如：（1）我要借一本书跟他那本一样的词典。
2、使用“跟”表示比较时需要注意的问题（1）结构误用
（1）*我们国家的习惯比中国的不一样。
（2）我们国家的习惯跟中国的不一样。
汉语中没有“比„„一样”或“比„„不一样”这种句型。只能说“跟/和/同„„一样”或“跟/和/同„„不一样”。
（2）缺少必要成分
（1）*我买的书跟他一样。
（2）我买的书跟他的一样。
用“跟”表示比较时，被比较的对象的性质必须是同类的。在上面这句话里，“书”是物体，而“他”是人，这两者是不能互相比较的。所以，“他”的后边应加上表示领属关系的结构助词“的”，即“他的”，意思是“他的书”。
四、“有”字句
用“有”或“没有”进行比较，表示一事物在所比较的方面达到或没有达到另一事物的程度（也可以用于不同事物不同时期的比较），“有”、“没有”与其宾语在句中作状语。例如：
（1）弟弟有哥哥高了。
（2）我没有他那么会唱歌。
（一）基本结构
这种句子的基本结构是：A+有+B（名词性词语）+形容词性词语。例如：
（1）这孩子已经有爸爸那么高了。
5（2）他车开得没有我快。
“有”表示达到某种标准或程度的意义，所以后面的形容词前常常配有“这么”“那么”“这样”“那样”等词语，有时，这类词语可以省略。
（二）否定形式
否定形式是“没”或“没有”
（1）我没他那么会说。
（2）他汉语说得没有我好。
（三）限制条件
用“有”或“没有”进行比较的比较句使用的条件限制为：
1、用“有”或“没有”表示比较时，一般格式是：A+“有”（或“没有”）+B+（“这么”或“那么”）+比较的方面。这种格式表示A在比较的方面达到了跟B一样的程度，这种方式的比较，一般多用“没有”，而“有”多用于疑问句。
2、除形容词外，能够衡量程度的动词或能愿动词也都可以用。例如：
（1）他没有我那么喜欢听音乐。
（2）你有他那什么会下棋吗？
3、这种比较句，只表示两种事物的一般比较关系，因此，谓语中不再表示具体差异的补语。
五、其他表示比较的句式
（一）用“越来越”、“越„„越„„”表示比较句
“越来越”、“越„„越„„”句是用来比较人或事物的数量或程度随着时间的推移而不断发展或变化，是同一事物不同时期或不同条件的比较。
1、基本结构方式
（1）主语+越来越＋谓语（形容词或表示心理活动的动词）＋（了）
（1）天气越来越热了。（2）他跑得越来越快了。
（2）越+谓词性词语，越+谓词性词语
（1）她心里越紧张，越说不出话来。（2）小红越长越漂亮。
2、用“越来越”、“越„„越„„”句表示比较的比较句使用的条件限制
（1）句中表示性状的形容词已经含程度的意义，是肯定了以前程度高，现在更高的意义，所以不再接受表示程度意义的词语。
（1）*天气越来越十分热了。
（2）*天气越来越热多了。
（3）*阳光照射越很多，地面就很热。
（2）“越来越”表示的是发展、变化的意义，句尾常常加“了”。（1）他汉语说得越来越好了。（3）“越来越”不能放在一般动词的前面。
（1）*风越来越刮得大了。
（2）风越来越大了。
（3）风刮得越来大了。“越来越”后面的谓语应该表示变化的方面，常常由形容词或表示心理活动的动词充当，如上面例句中“越来越大”中的“大”。而这句话里的“刮”是一个一般性动词，不能用在 6 “越来越”后面。
（4）“越来越”不能放在主语的前面。
（1）*越来越学习汉语的人多了。（2）学习汉语的人越来越多了。在这句话中，“越来越”是副词性短语，不能用在主语“人”的前边，它只能作状语，用在谓语“多”的前边。（5）“越来越”的后面不能再用其它的程度副词
（1）天气越来越很热了。
（2）天气越来越热了。
“越来越”表示程度随时间的变化而变化，它的后边不能再用其它程度副词，如“很”、“非常”、“比较”等等。
（二）用“更”表示的比较句
1、“更”是一个表示程度的副词，常用于人或事物自身的比较或两个事物之间的比较。用“更”进行比较，表示超过原来的程度或对方，多数含有原来也有一定程度的意思。例如：
（1）哪种方法更高。
（2）她比以前更漂亮了。
（3）我更喜欢上海了。
2、用“更”表示的比较句使用的条件限制为：（1）“更”是副词，后边可以有形容词、动词、动词结构等，在句中作状语。（2）动词后有程度补语时，“更”可以移到补语里去。例如：
（1）他更学习的起劲了。
（2）他学习得更起劲了
（三）用“最”表示的比较句
1、“最”也是表示程度的副词，用“最”进行比较，表示某种属性超过所有同类的人或事物，达到了比较范围内的顶点。例如：
（1）这是最重要的问题。
（2）这些天以来，今天最冷。
（3）他今天来得最早。
2、用“最”表示的比较句使用的条件限制是：（1）“最”后面跟形容词，可以用来修饰名词，这时一般带“的”。
（2）“最”常用于谓语和补语。（3）“最”可以用在一些表示情绪、态度、印象、评价等内心活动的动词前面。例如：
（1）他最愿意帮助别人。
（2）我最赞成这样做。
（3）这件是最不让人放心了。（4）“最”可以用在方位词前。例如：
（1）请你把最上边的那几张报纸给我。
（2）那本书我放在书架的最右边了。
“最”是最常用的一个程度副词，其用法之一，是在对两个或两个以上事物进行比较的基础上，或者说是经过比较以后，根据比较的结果，单独提出达到顶点、极端或居于首位的一方。可见“最”是着眼于比较以后的单个的比较项。因此，凡有“最”作状语的句子一定不能再同时出现比较项，凡有比较项作状语的“比”字句一定不能再出现作状语的“最”。这两例中的“最”都不应当有。如下：
（1）*他的发音比别的同学最好。
7（2）*晚上的一分钟小说辅导课比白天的课最有意思。
六、比较句使用中注意的问题
（一）具体比较句式的选择
下面这些句子都是用来比较事物或性质的异同的，具体点儿来说，是比较事物或性质相同还是不相同，一样还是不一样。
（1）*现在，中国青年喜欢的音乐比日本青年相同。（2）*我的汉语水平比以前差不多。
（3）*那里教中文的方法比北京语言大学不同。
要表达这样的比较意义，汉语里是不用“比”字句的，应该用下面的格式：A跟B一样/相同（肯定式），A跟B不一样/不相同、不同（否定式）。
（二）用“有”表示比较时注意的问题
汉语中没有“有„„一样”这种句型的。用“有”表示比较的句子时候，“有”表明A达到了B的程度，动词“有”后常用“这么”、“这样”、“那么”或“那样”，而不能用“一样”。或者也可以用“跟„„一样”这个结构。
（1）*我妹妹有我一样高。
（2）我妹妹有我这么高。（3）我妹妹跟我一样高。
（三）“A跟B一样„„”与“A有B这么„„”
“A跟B一样„„”表示A和B相比较，在某方面程度性质相同。“一样”后可以跟形容词，如“她跟我一样聪明”；也可以跟表示心理活动的动词和一些能愿动词，如“他跟我一样喜欢乒乓球”；也可以什么都不跟，如“他的理想跟我的一样”。“一样”后面跟形容词时，这些形容词一般都是积极意义的词语。它的否定式是“A跟B不一样„„”，一般很少用。
“A有B这么/那么„„”表示把B作为标准，用A跟B去衡量。根据B的远近，选择“这么”（近指）或“那么”（远指）。它的肯定句用得较少，一般用来比划或描述某事物的形状、特征，后面的形容词一般也是积极意义的，如“这孩子已经有我这么高了”。它更多地用于疑问句、反问句和否定句，这时后面的形容词也可以是消极意义的，如“他做人哪有你做得这么差？”。它的否定形式为“A没（有）B这么/那么„„”，如“他没有我那么喜欢乒乓球”。
（四）“‘没有’句”和“‘不如’句”
在比较句中，“没有”和“不如”意思相同。“A没（有）B+X”和“A不如B+X”都是“B比A+X”的意思。可是它们在用法上又有一点儿不同。
1、“没有”可以和“这么/那么”一起用，而“不如”不能。
2、用“没有”时，后面的形容词可以是积极意义的词，如“他学习没我努力”，也可以是消极意义的词（要加“这么/那么”），如“我没你这么懒”。而用“不如”时，形容词必须是积极意义的，如“我没他高”“她学习没我努力”。
3、“不如”后面一般不跟动词，“我没他那么怕死”。
第一节
存在的表达(30分钟)教学内容：方位词的含义，汉语中常见的 方位词，方位词的用法 汉语中三种表达的存在句式（“有”字句，“在”字句，“是”字句）“有”字句和“在”字句的区别 “有”字句和“是”字句的区别
第二节 能愿动词（30分钟）
能愿动词的含义，常见的能愿动词有哪些（能，会，要，想）能愿动词的使用 能愿动词的辨析，能愿动词的语法练习
第三节 状态补语（30分钟）
状态补语的含义和使用条件。结构助词“得”的使用。状态补语常见的几种结构 1）一般结构S V 得 adj.2）V带宾语S V O V 得 adj.3）V带宾语S O V 得 adj 4)否定： S V 得 不 adj.5)疑问: S V 得adj.不adj.? S V O V 得 adj 不adj.状态补语的语法练习
第四节
第五节 语气助词了1的用法（30分钟+30分钟）
了解“了”用在句尾表示的几种含义，初步了解结构助词“了”，为进一步学习“了”做铺垫。
第一种 了 表示动作的完成。了1的用法，了1的基本结构
V 了/
V 了 num+ M + O / V 了O 了 / 了…就… 了的疑问句，否定句 了的语法练习
第六节 就的用法小结，就和才
就的汉语意思有几个，外国学生在学习中经常感到困惑，这里对“就”做一个归纳小结，比如（了..就…,如果…就…，表示很短的时间，表示事情发生或结束得早，表示前后事情紧接着等等）就和才的辨析
Time +就（事情发生得早，快，容易，进行得顺利）Time + 才（事情发生得玩，慢，不容易，不顺利）就和才的语法练习
第七节
关联词和常见的复句 要是…就…，如果…就… 因为…所以… 虽然…但是… 不但…而且…
了解简单的汉语复句及用法，关联词的练习。
第八节
结果补语(30分钟)结果补语的含义，常见的结果补语（完，懂，见，上，到，开，成等），结果补语的使用，结果补语语法练习 第九节 时量补语（30分钟）时量补语的含义，时间点和时间段的区别，时间段词语有哪些，时量补语的句式结构（5种）如果动词后边有“了”，句末还有语气助词了，表示动作仍在进行
第十节（30分钟）比较句
比较句的含义，比较句的常见句式（9种）比较句的否定，更和最表示比较
A 比B adj.A 比 B VO A 比 B V 得 adj.A V 得比B adj.A 比 B adj+ Num+ M
A 比 B adj.多了/很多/得多 A 不比 B ad.A 没有B adj A 有 /没有 B（这么/那么）+adj.十节课教学内容在实际教学中稍有调整，这十节语法课涵盖了零起点的汉语初学者在一年内在正规教学单位需要掌握的所有语法点，教学课程参照汉语教程的修订版。语法得安排不刻意追求系统性，但语法安排采用从易到难，循序渐进的原则，通过借助语法结构来谈课文和对话，语法教学一定要和语境，交际结合起来，提高学生运用汉语进行交际的能力。
孙健
“比”字句是对外汉语教学中一个非常重要的语法点。现代汉语中关于“比”字句的研究起步早，成果多，但从对外汉语教学角度出发研究“比”字句习得和教学的还很少。且大都只是对汉语学习者偏误的分析，特别是研究结果与教学的联系还不够紧密。
一、“比”字句本体研究概述
“比”字句，其特征是含有形式化的标记“比”，最早可见于朱德熙先生的《关于“比”字句》。八十年代，明确为“比”字句下定义的是殷志平，他在《“比”字句浅论》一文的开头说：“‘比’字句是由‘比’字短语充当状语的一种比较句，用于比较不同事物的性质、状态、数量或者比较不同的行为、动作的程度。”吕叔湘（1942）曾指出，两件事情必须同中有异，异中有同，才能有比较关系。“比”字句就是对两件东西进行同中有异的比较，表示前者胜过后者。丁声树（1979）在《现代汉语语法讲话》中说：“‘比’字句的说法是程度差别，‘比’字的用法可以分成两小组，一是同类事物的比较，二是程度的差别随时间而变”。1.句法层面
殷志平（1987）指出，“比”字句由比较项、比较点和比较值构成。被比较的事物是比较项，比较的内容是比较点，比较点的程度量值是比较值。刘月华（2001）将“比”字句分为两类，（一）A（主语）+比B（状语）+谓语，在这一类中她详细分析了可以充当谓语的词或短语的词性，指出作为比较方面的谓语可以是：（1）形容词充任；（2）“有”+抽象名词；（3）表示心理状态的动词；（4）一般动词，前面带“早”、“晚”、“先”、“后”、“难”、“好(易)”、“多”、“少”等状语；（5）一般动词，后面有形容词充任的情态补语时，形容词之后还可以有“一点儿’，、“一些”、“多”、“得多”等；（6）能愿动词+动词；（7）表示增加或减少，提高或降低之类意义的动词。
（二）主语+A比B(状语)+谓语，这一类“比”字句往往用来表示同一事物在不同时间或不同处所情况有所不同或者表示程度差别的累进。
刘月华（2001）指出，一般来说，“比”前后的词，词性是相同的，“比”前后的短语内部结构是相同的。如果“比”前后的词语中有相同的部分，为了语言的简练，可以省略，（多数情况是在“比”后的成分中省略），省略的原则以不改变原句句义为准。有下列几种情况：
（一）省略中心语；
（二）省略中心语与结构助词“的”；
（三）省略定语；
（四）省略定语和中心语中的相同部分；
（五）省略主谓短语中的谓语或主语
（六）“A比B”作状语时，一般省略“比”前成分A；
（七）A、B两项都是动词短语或都是形容词短语，即使有相同成分，也大多不省略。
任海波（1987）系统地分析了现代汉语“比’，字句结论项的类型。他把结论项分为AP、VP、AV、NP四大类型，AP结论项谓词只包含形容词，VP结论项谓词只包含动词，AV结论项谓词既有形容词又有动词，NP结论项以名词短语（包括名词）为被修饰成分。并且给出每一种结论项的不同组合形式，共计十三种，而这十三种里面的每一种几乎都有几种不同的情形。造成这么多不同的组合形式的原因主要是因为程度副词、助动词、数量短语、动词宾语以及“了”等与结论项的不同组合造成的。比如：AP后出现数量短语或表示数量的形容词可以看作一种组合形式，而这种组合形式又可以有几种情形：
（一）AP后可以只出现数量短语，比如:这妹崽比姓侯的大一些；
（二）“了”和“出”可以交替出现在AP和数量短语之间，如:他比过去胖了一些；
（三）数量短语后面可以出现NP，如：与其说他别人多一分天分不如说他比别人更多两分努力。
2.语义层面
从语义上看，比字句包含六个成分：比较主体，比较客体，比较点，比较词“比”字，比较属性和比较量差。六成分中，比较主体（记作X），和比较客体（记作Y）称为比较对象，比较属性和比较量差组成比较结果项（记作Z）。
马真（1986）研究了“比”字句内“比较项Y”的替换规律。她重点谈现代汉语中的一种“比”字句N1的N+比+N2的N+VP（N表示名词性成分，VP表示谓词性成分）例如:（1）他的马比你的马跑得快。（2）他的脾气比你的脾气好。（3）他的马比你的马多。（4）他的父亲比你的父亲健谈。这种“比”字句中的比较项“N2的N”，有的只能为“N2的”替换，如例（1）；有的则不能为“N2的”替换，只能为N2替换，如例（2）有的既能为“N2的”替换，也能为N2替换，如例（3）；有的既不能为“N2的”替换，也不能为N2替换，如例（4）。造成种种不同替换的因素有五个，（一）N1/N2跟N的语义关系；
（二）NI/N2及N的性质；
（三）VP的情况；
（四）社会心理；
（五）句子重音。其中因素
（三）（四）
（五）对替换的影响只是局部的，而因素
（一）（二）对替换的影响则是全局的。
徐燕青（1996）分析了“不比”型比较句的语义类型。她认为对“不比”句各种语义的形成产生影响的因素主要有句外的和句内的两个方面。句外因素主要是上下文的提示，而句内因素则包括
（一）“不比”句所包含的心理因素；
（二）“不比”句某种意义的特定的表现形式；
（三）“不比”句本身的某些附加成分；
（四）比较对象和比较结果的性质；
（五）“不比”句所属的类型。进而她将“不比”句的语义类型一共划分为六种：
（一）“不比”句的意思是“A跟B一样X”；
（二）“不比”句的意思是“A跟B一样X，甚至比B更X”；
（三）“不比”句的意思是“A没有/不如B—X”；
（四）“不比”句的意思是“A比B— X”；
（五）“不比”句的意思是“A跟B差不多X”；
（六）“不比”句的意思是“A跟B不一样”或“A不能跟B相比”。她试图通过大量“不比”句的用例，对整个“不比”句系统的实际意义作出尽可能全面的考察，以期得出比较完整客观的结论。
3.语用层面
王媛（2010）对“比”字句的预设进行分析，认为首先, 简单“比”字句通常都有存在预设和事实预设, 这是“比”字句所能触发的最基本的预设。因为“比”的作用是介出比较对象, 即与事。它的这种作用必然会引起相应的存在预设或事实预设。其次, 性质（或程度）预设不是“比”字句必然引起的预设。简单“比”字句中这类预设的触发受到很多的限制条件：一是比较结果W 要有主观评价性；二是W 和Y（D）的感情色彩不能抵触；三是性质（或程度）预设有双向选择的可能性和交际中的心理倾向性。而“更”类程度副词对性质（或程度）预设的触发则是绝对的，并且是正向的。第三，影响“比”字句预设分析的主要是Y、D、W 的性质和相互之间的关系。
周小兵（1994）对“比”字句否定式的语用也进行了分析。他将“比”字句否定式分为四类：
（一）A+不+比+B+VP；
（二）A+不+比+B+VP+数量；
（三）A+比+B+不+VP；
（四）A+比+B+VP+不+数量。根据分析，他认为
（一）式不是一般的句子否定，而是话语否认，其特点是：A.从功能上看，是用来否认或反驳别人的话语；B.从形式上看，要受语境的限制，很少单独成句，一般用于后续句，不用于始发句。说话人发出
（一）句式时，一般都有一个预设，即：有人认为A比BVP。
（二）式也是话语否认，也有一个预设，但跟
（一）式有三点不同：A.预设和否定话语不同，（二）式的预设是：照理说A比B•VP•很多，否认的话语是：A比B•VP•很多；B.否定焦点不同；C.两种句式的含义不同。
（三）式与
（一）式也有三点区别：A.预设不同，（三）式的预设是B不VP；B.否定类型不同；C.句子的蕴涵不同。
（四）式与
（一）式的区别在于：A.预设不同，（四）式的预设是A比B•VP；B.否定类型不同；C.否定范围不同。可见，句子在语义和语用上的区别，通过不同形式的否定表达出来。
吴福祥（2004）研究了“X不比Y·Z”的语用功能，他认为“X不比Y·Z”是一种反预期结构式，其语用功能是表达反预期的话语信息。反预期体现的是说话人的视点或态度，是语言主观性的表现，因此“X不比Y·Z”本质上是一种表达主观性的结构式。话语中语言成分所传达的信息可以分为“预期信息”、“反预期信息”和“中性信息”三类。“不比”句可以体现三种反预期类型：
（一）与受话人的预期相反，其功能是对受话人持有的某种看法、意见进行否认或辩驳。
（二）与说话者自己的预期相反，说话人原先对某一事态持有某种预期，但后来发现事实与其预期相反。
（三）与特定言语社会共享的预期相反。在此基础上，他讨论了“X不比Y·Z”和“X没有Y·Z”话语功能的差别，他认为“没有”句是对“X比Y·Z”这一差比命题的否定，而“不比”句是对某种预期的否定。
二、对外汉语“比”字句研究现状
“比”字句作为对外汉语教学的一个重要内容一直备受对外汉语教学界关注，随着八十年代对外汉语教学事业的蓬勃发展以及对比分析理论、偏误理论和中介语理论的引入、发展和应用，立足于对外汉语教学的“比”字研究逐渐增加，研究者们运用第二语言习得理论从对比分析、偏误分析、习得顺序及语法点排序等方面对比较句进行了探讨。但相对于现代汉语本体研究说，这类有针对性的研究还比较少。从目前搜集到的资料来看，研究成果主要是对比较句的研究，附带讨论了作为比较句重要句式之一的“比”字句。（乔燕妮，2010）第二语言习得中的对比分析理论、偏误分析理论和中介语理论不仅在很大程度上影响了对外汉语教学界对“比”字句的研究，同时也是本文重要的理论基础。
三、留学生“比”字句的使用情况
二语习得与母语习得有很大的不同；在二语习得过程中，学习者受母语或目的语负迁移的影响，在目的语使用中经常会出现各种偏误。学习外语的人在使用外语进行交际时，从整体上说，他所使用的形式与所学外语的标准形式之间总有一定的差距，即我们所说的“偏误”。乔燕妮（2010）总结留学生在“比”字句用法上存在的主要问题有这样几类：
1.误加 “比”字句谓语形容词前后常可带表示程度或数量的成分，如“更”、“一些”等。我们知道，“比”字句中的形容词不能受“很”、“非常”等副词修饰。留学生没有这种语感，就会出现Y后加“很、十分、非常”等程度副词。如：他的嗓子比我的十分好。
2.搭配偏误
“比”字句常用形容词作谓语，因为留学生词汇有限，或者是学过的词语没有真正掌握，在考察其“比”字句用例时，我们发现有些句子谓语形容词与比较项搭配不合适。如：他的考试成绩比我想象的更快。
3.误用
有时候留学生在本不需要使用比字句的场合用了比字句，因而造成偏误。如：我觉得对这问题的好解决办法是改变，比现在的交通道路大。这句话不需要使用“比”字句，可以简单地改成“我觉得对这问题的一个好的解决办法就是加宽道路”。
4.语序偏误
“比”字句的基本格式是“N1+比+N2+VP”，但是有的留学生由于受母语或其他语言负迁移的影响，将顺序颠倒，写成“N1+VP+比+N2”格式。如：在我的国家会汉语的人容易找工作比不会汉语的人。
5.“不”字错位
“比” 字句的否定形式有多种。语法学界一般的观点认为，“比”字句的否定形式是在“比”前加“不”。有些留学生在运用时把“不„„”放在“比„„”之后，如：北京的夏天比上海不凉快。
根据陈珺、周小兵（2005）的研究，有关“比”字句语法点的排序为： 1.A比B +形容词：他比我高。
2.A比B +心理动词/能愿动词+宾语：他比我喜欢你。/他比我能吃。3.A比B +动词+程度补语：他比我跑得快。/他跑得比我快。
4.A比B +动+宾+动+程度补语：他比我唱歌唱得好。/他唱歌比我唱得好。5.A比B +形容词+精确数量补语：他比我高三厘米。6.A比B +形容词+模糊数量补语(一些、得多、多了、很多)：他比我高一点儿。
7.A比B +提高类动词+数量宾语：今年的产量比去年提高了一倍。8.A比B +多/少/早/晚+动词+数量补语：他比我早来三分钟。9.含“更、还、再”的比字句：她妹妹比她更漂亮。10.没有比⋯⋯更⋯⋯的：没有比他更狡猾的了。11.不比：他也并不比你能干。
12.比不上：北京的环境比不上上海(那么好)。13.主语+“一量词+比+一量词+形容词/动词”：这里的天气一天比一天热。14.A比B还B(名词)：你真是比诸葛亮还诸葛亮。
王茂林（2005）从暨南大学华文学院应用语言学实验室收集的“留学生汉语中介语语料库”中选取了大约30万字的材料进行考察，得到“比”字作介词的用例264个。对其进行了偏误分析，发现发现留学生在“比”字句用法上存在的主要问题有这样几类：A.误加（30例）；B.搭配偏误（23例）；C.误用（13例）；D.语序偏误（6例）；E.“不比”句偏误（2例）；F.其他（4例）。
代雪曦（2006）从北语“HSK动态作文语料库”中提取“比”字句571条，以偏误在句中发生的位置归类，辅之以从形式语法角度对偏误分类。各类型偏误数量和占总数百分比分别为：比较点（17，7.8%）；比较项（50,22.8%）；比较方式（33,15.1%）；结论项（119,54.3%）。
综合二人的研究，从句式角度切入，发现句式5在使用中有过度泛化的现象；句式2出现频率较低。王茂林（2005）认为这与学习者的母语负迁移有很大关系，代雪曦（2006）则进一步提出是学习者在学习过程中使用“简化原则”，力求简便和“回避策略”造成的。
四、对外汉语“比”字句教学
鲁健骥早在1992年就提出教学上的失误是偏误产生的主要原因之一，并在《偏误分析与对外汉语教学》一文中专门讨论了这一问题。在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，是第二语言教学四大环节中的中心环节。而“课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的内容。”因此，大纲和教材对于实现课堂教学总目标也是至关重要的，下面我们就将通过考察“比”字句相关内容在大纲中的分布和在教材中的体现，讨论对外汉语“比”字句的课堂教学，并着重对初级阶段的“比”字句教学提出我们的看法。
1.大纲方面
在《对外汉语教学初级阶段教学大纲》（语法大纲部分）、《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）——语法项目表》和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中，“比”字句教学都主要集中在初级阶段部分，各大纲对“比”字句语法点的选择和编排相差不大。在句式8、9、10的编排上，句式8在《进修大纲》初级二阶段，而在《专业大纲》中为中级阶段，句式8较为复杂，在认知上有一定难度，因此放在中级阶段更合适。对于句式9和10，陈珺、周小兵（2005）指出，对于涉及到语境因素、语用条件比较复杂的项目，如“不比”、“含‘更、还、再’的“比”字句，不能只考虑形式上的相关性，在初级阶段追求大而全，一并出齐，而应放在较后阶段，等学生积累了一定语感后再出现。”因此我们认为句式10应安排在中级阶段教学。
2.教材方面
《汉语教程》在一课之内安排了“比”字句几乎所有句式，分别为句式1、2、3、4、6、7和句式9、10共八种句式。而《初级汉语课本》则是在四课中安排了句式1、3、5、6和8共五种句式。相比起来，《教程》更重视语法点的系统性，但是对外国人的语法教学台中市系统性，追求大而全，反而会使问题复杂化。而《课本》则简化了语法项目，只选择最基础的形式，更能减轻学习者在初级阶段的负担，达到更好的教学效果。另外，在对语法点的解释上，《课本》减少了许多语法术语，又能把语法点说清楚。
3.教师方面
课堂教学中教师和学生的关系，应该是以教师为主导，以学生为中心。作为课堂教学的设计者，教师在学习者的学习过程中扮演着非常重要的角色。课堂教学采取何种模式，讲解具体语法点时采用何种技巧，以及对学生学习策略的引导方面，都是教师在课堂教学中需要处理的问题。对“比”字句的教学过程应该包括：语法点展示、语法点解释和语法点联系三个环节。
语法点的处理上应该深化、细化，在对外汉语教学中，由于只注重形式、忽略语义、语用造成的偏误很多，因此，教学应从意义到形式再到语用。最后，教师应该对偏误进行预测、分析、引导，根据研究成果在教学中加以引导减少偏误的发生。
4.小结
从对大纲和教材的考察来看，“比”字句的教学主要集中在初级阶段。中、高级阶段的相关语法项目很少，有的大纲或教材则干脆没有。在初级阶段，受学习者语言水平的限制，讲解的只是“比”字句最基本的句法形式、语义要求和语用预设。初级阶段的教学内容受到局限，且初级阶段的语法教学的语法量大、集中、重现率低。中级阶段的教学又出现脱节的话，就会导致学习者在运用时出现回生，以致在中级阶段乃至高级阶段还出现一些在初级阶段就有的偏误。因此，“比”字句句式中某些相对复杂的句式如句式七、八等应放在中级阶段进行讲解。且随着学习者汉语水平的提高，一些基本句式在中级阶段应有复现，并对语义、语用方面进行深入讲解。另外还有一些句式如“X比Y还Y”等具有修辞功能，应放在高级阶段教学。这样可以避免“比”字句的学习在初级阶段后就停滞不前，促进学习者最终习得“比”字句。正确运用“比”字句必须以对语义要求和句法限制的掌握为基础。而如何使语言在日常交际中正确、得体，离不开对语用环境的认识。（代雪曦，2006）
五、结语
对外汉语“比”字句的教学是句法、语义、语用教学相结合的一个过程。三个平面理论不仅在现代汉语本体研究上取得了令人瞩目的成就，在对外汉语教学语法研究中也有其意义和价值。
本文从本体研究、偏误分析和教学建议三个方面对“比”字句对外汉语语法及教学进行了综述和研究，由于本体基础和教学经验还不够丰富，很多都是建立在前人的研究和自己的设想之上，难免有失偏颇。
参考文献：
刘月华《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001年 李临定《现代汉语句型》，商务印书馆，1986年 任海波《现代汉语“比”字句结论项的类型》，《语言教学与研究》，1987年第4期
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国家对外汉语教学领导小组办公室编《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，北京语言文化大学出版社，2002年
程晓堂著的《任务型语言教学》 (2004) 一文中提到, 对外汉语教学语法一切以学生为中心、以快乐为根本。致力于学生学习能力的培养。对外汉语课堂中的教学语法就是需要运用一定的方法来处理和分析差异信息, 追求精确量化的倾向使对外汉语教育对外汉语课堂中教学语法向客观化、科学化的方向迈进。新时代背景下的差异观是在充分肯定教师主导地位下, 确定学生的主体性, 组织并鼓励学生参与到对外汉语的学习中, 对学生参与方面, 要尽量做到人人积极参与每一个环节。
彭小川等著《对外汉语教学语法释疑201例》 (2004) 认为, 不同教学法所得到的教学效果不尽相同。对外汉语教学语法遵循了教学规律和认知规律, 根据艾宾浩斯遗忘记忆曲线, 最大限度调动学生的潜能。要弄清这个问题, 还得先从德国心理学家艾宾浩斯及他的研究发现说起。因此, 科学及时的复习至关重要, 鉴于艾宾浩斯遗忘记忆曲线中人类大脑对新事物遗忘的规律。
孙德金, 主编《对外汉语语法及语法教学研究》 (2006) 一书中提出, 在对外汉语创新教育的课堂上, 教师展开5分钟热情洋溢的激励。然后发下精心制作的学案, 布置25分钟的自学任务, 五六年级的学生带着轻松愉悦的心情全神贯注高效自学, 教师则利用高超的教学艺术适时进行“空中加油”, 至始至终保持学生的学习热情高涨, 然后学生针对自学过程中的重难点展开卓有成效的讨论交流, 最后用10分钟的检测来反馈学习效果, 并当堂出成绩和个别谈话, 真正体现了高效课堂的“轻负担, 高质量”。
郭熙在《理论语法与教学语法的衔接问题——以汉语作为第二语言教学为例》 (2004) 一文中认为, 一些语言学家和外语学习者一直都很关注对外汉语课堂中的教学语法现象, 要了解这种现象, 就必须深入了解对外汉语课堂中的教学语法的差异的影响因素。主要包括两个方面的影响因素:一个结构性的影响因素, 例如, 在语言的形成和发展中, 语言的语音和句法的不同对语言的影响。一个是非结构性的影响, 这主要是指一些看不见摸不着的文化因素和价值观因素等。另外, 还有学习者的个人的因素、语言自身的特点等。
方文礼《外语任务型教学法纵横谈》 (2003) 一文中提到, 就与对外汉语教学语法紧密相关的各个教学因素展开系统论述, 通过剖析小学对外汉语教学语法中存在的问题, 提出教学目标及对外汉语教学语法的改革, 来探讨如何完善、提高课程教学的对外汉语教学语法, 增强小学学生的人文素质。
从以上的研究看出, 学校要积极鼓励学生充分挖掘对外汉语学习素材, 锻炼自己的对外汉语学习素养, 通过对外汉语学习素养的提升, 不断转化自身的对外汉语课堂中的教学语法, 提升对外汉语学习能力能力, 进而转化为对外汉语学习能力。一是语音方面。对外汉语课堂中的教学语法主要强调的是对外汉语体系中的语言思维方式。二是语法方面。汉语的学习不存在时态、人称等的语法方面的变化, 而对外汉语中的时态等语法是语音学习的关键。二者之间的差别常常成为对外汉语学习的障碍。就目前情况来看, 对外汉语学习课程的对外汉语课堂中的教学语法的重视不够, 出现的问题也较多。由于长期受应试教育的影响, 对外汉语学习已异化为应试的工具, 对外汉语课堂中的教学语法中内容空洞、思想苍白、人云亦云、情感虚假、说套话的现象非常严重。原因是多方面的, 有对外汉语学习课程设置本身的问题, 也有对外汉语课堂中教学语法对对外汉语学习改革在推进过程中遇到的一些特殊问题。三是文化方面。不同民族有不同的文化和语言, 一个民族的语言, 是它特有文化的载体和沉淀, 也是它传统的积累。因此, 在对外汉语课堂中的教学语法中, 要注重加强教师的培训和水平的提升, 积极鼓励教师运用现代化的对外汉语课堂中的教学语法方式, 通过教师的引导和示范, 自动启发和激励学生对问题进行思考, 进而实现师生之间的良好互动。
摘要：在新时代背景下, 教学改革中对对外汉语教学语法的建立是一个长期发展的过程。随着时代的发展, 教学改革中的对对外汉语教学语法的研究与教学也应该随之改变, 保持其时代感和创新性, 这为教学教育提出了挑战和改革方向。作为实现教学目标、保证教学质量的方式、手段与途径, 对外汉语教学语法引起了国内外学者的关注与研究。文章在此背景下, 对对外汉语教学语法进行了研究综述。
关键词：对外汉语教学语法,研究综述
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关键词：对外汉语 语法教学 教学内容 五步教学法 技巧
一、对外汉语教学语法的特点
汉语教学中一直存在着两种语法，一种是理论语法，一种是教学语法。理论语法是对大量言语事实的概括和总结，是言语的抽象，主要面向母语为汉语的本国人，作为一种知识形式进入学生的记忆系统，学生一般不依靠这些语法知识去说话作文。教学语法则是理论语法的“逆向还原”，它是要把理论语法抽象出来的东西再具体化。教学语法在应用的过程中对理论语法进行了科学的筛选和程序化的工作，因此对外汉语教学语法不是对语法现象进行解释说明，而是教学生用所学语法组织语言，连词成句，连句成篇。这是给外国学生讲授语法知识和给中国学生讲授语法知识的根本区别，适合高效地进行语法教学是提高汉语水平的关键。“有一种简化了的学习路线：先攻发音（学习音标），剩下的只需要两本东西，一本好词典，一本好语法书。”（孙德金2006）这里的“好语法书”就是指好的对外汉语教学语法。那么我们教什么？如何教？笔者不揣浅陋从以下几个方面谈谈自己的看法。
二、对外汉语语法教学的内容和原则
我们知道现代汉语是靠语序和虚词构成自身特有的语法体系，这是汉语与靠词形变化为主要语法手段的印欧语系的最大不同。吕文华（2002）指出，语法项目选择和编排的一个主要依据就是：是否反映了汉语语法的特点和是否针对外国人学习汉语的难点。无疑“语序”和“虚词”满足了上述两点要求，应当成为对外汉语语法教学的主要内容。
1.教句型
汉语语法系统庞杂，首先从哪一个语法点切入？按照什么样的语法体系系统深入地讲解下去？笔者认为针对初级阶段学习者的《汉语教程》（杨寄洲主编）第一册、第二册较好地解决了以上的这些问题，试分析如下：
首先建立留学生对汉语语序的整体概念：以动词谓语句作为系统汉语语法学习的开篇，形成“动词谓语句→形容词谓语句→名词谓语句→双宾句→连动句→兼语句→存在句→强调句”的排序，同时按照“动词、名词、形容词→副词→介词→助词”的教学引入词性和“主语、谓语、宾语→状语→定语→补语”的句子成分的学习。这些语法项目之间存在着前后相互制约的关系。如动词谓语句属于共知范畴，会带来正迁移，接着引入位于谓语动词前面的部分状语，副词充当状语的这一语法点，这对于学生就是新知识，这样新旧知识范畴交替，学习的积极性就会加以维护和提升。又如：补语在能愿动词之后出现，因为从双方的心理和交际需要考虑，知道对方“会”做什么，“能”做什么之后，接着就会想到“做得怎么样”，此时补语的出现显得合理而便于教师解释和学习者掌握，这些句子成分如何排列构成汉语的句型是语法教学的重要内容。
最近几年，引起语言学界广泛重视的“构式”研究既包括传统所理解的句子结构形式（尤其是特殊句式），还包括各类语块、构式块、框式结构（circum-construction）等具有特殊功能的结构体（施春宏2011）。当下汉语学界也正对一直困扰语言教学与研究的特殊句式和句类（如“把”字句、“被”字句、受事主语句、双宾句、存现句、疑问句等）和特定范畴的表达方式（如补语结构、数量结构、指称结构等）进行构式研究。这进一步证明了句型在教学语法中的可独立性和重要性。
2.教虚词
虚词的数量庞大，大多意义相近，用法交叉，但在成句和区别意义中又起着关键作用。在对外汉语教学语法中，副词、介词、助词是数量最多，教学难度最大，学生也最难掌握的内容。陆俭明先生（2000）指出：“虚词在语言中起着“经络”的作用，其重要性大大超过实词；在汉语里则占有更重要的位置。有研究表明，学生一半以上，甚至80%以上的语法错误和虚词有关，并且存在着严重的化石化现象。一些常见的，最基本的虚词，即使是中高级阶段的学生，甚至已经在中国取得了硕士或博士学位的外国留学生仍然用得不好”。如“了”这个最好写，最好认，但却是外国人最头痛最难学的一个字。如果没有“了”的系统学习，就等于抛弃了汉语时态的表达方法，也对正确理解对方的意思构成了障碍。如：“A我不爱你。B我不爱你了。”B句中的“我以前是爱你的，但现在不爱你了”的意思就是通过“了”在句尾可以表示变化义体现的。还有诸如“不”和“没有”，“又”和“再”，“就”和“才”，“朝”和“向”等等，笔者清楚地记得马真先生整整三个小时给我们讲“常常”和“往往”的辨析，我们才豁然开朗。显然我们不能如此这样讲给外国人听，那我们该如何教？
3.教用法，讲规则
“教用法”就是要把一个语法形式的使用条件说清楚。吕叔湘先生明确指出，一个语法形式“出现的条件：什么情况之下能用或非用不可？什么情况之下不能用？必得用在某一别的成分之前或之后等等”。
如何教用法？不讲或少讲大的语法体系，逐个讲解必要的语法点，不用或少用术语，精讲多练。只有学习者自身明白了应该在什么样的交际语境中，想要表达何种意念时选用与之相符的句型和结构时，才算真正学会了这一语法点。例如“把”字的教学，理论语法要讲什么是“把”字句；“把”字句的结构形式；内部组成成分的相互制约关系等。对于外国学生，只要会在合适的语境下准确地运用“把”字句即可。笔者非常赞同冯胜利、施春宏（2010）提出的针对二语教学体系的“三一语法”，即通过“场景驱动、潜藏范畴、实现法则”来实现语法教学。我们知道“把”字句主要表达“处置义”“致使义”。张旺熹（1991）将“把”字结构的语用规律概括为：“它总是出现于由于某种原因而需要执行某种特定的动作行为，以达到一定的目的这样的语境之中。”那么要表达对一个具体的东西和人加以处置的意思，就可以用“把”字句。通过设置场景，教师演示一系列动作，扔掉一支笔，打开一本书等，写出句子，接着归纳出把字句的核心结构：（S）+把N+V+其他。最后将句法规则进一步细化。学生初次接触“把”字句，头脑中场景、意念、句型相互印证，就能形成较深刻的记忆。endprint
三、对外汉语语法教学的基本模式和技巧
1.基本模式
这里所说的模式是笔者经过十余年的教学经验总结出的一些方法和步骤，最常用的模式为五步教学法：（1）设置场景；（2）点拨讲解；（3）归纳格式；（4）练习纠错；（5）细化规则。
教师首先要明确要讲授的语法点是如何将表达意念、表达形式、相应场景一一对应起来的，即在什么情况下要用这样的结构形式来表达自己的想法。第一步：给学生设置恰当的语境。如上文提到的“把”字句，教师做出打开书，擦干净黑板，关上灯的一系列动作，激发学生的表达欲望，接着老师逐一说出正确的句子，焦点集中于共有的“把”字。第二步：点拨讲解。“把”的语法解释繁复，此时教师尽量不要用术语，而是提炼出一两个核心的词汇加以点拨式的讲解，点到为止，比如，在解释“把”的语用功能时，简化为“处置”即可，学生一查字典即懂，同时强调具体可见的动作。第三步：归纳格式。（S）+把+V+其他，第四步：大量练习，利用现有场景，鼓励帮助学生自己造句，这中间就会出现一些错误，如学生说出：*我把南京去了。/*他把女朋友想了。/*我把这个字没写对。此时各种错误大量出现，教师要集中力量再讲解“把”的语法错误，在纠错的过程中，引导学生理解①“（S）+把+N+ V+其他”中的N要是可以处置的具体物品或人，南京这样的地方是无法处置的，通过比较“我把教室打扫干净了”和“我把南京去了”“我把他打伤了”的意思帮助学生理解。②V是具体动作动词，表抽象意义的心理动词、“是”“在”等都不能用。③否定词放在“把”的前面。对格式的细化后就基本完成了把字句的教学任务。当然后续还有更复杂的把字句的教学，但不能在初次学习时一拥而上。
2.常用技巧
（1）语法学习之初铺垫一些基本术语。
如何让学生听得懂教师所作的解释是让对外汉语教学的新手头痛的问题，解决这个问题一方面要靠教师自己自身的科研水平，将复杂问题简单化，自己能提炼出核心要点和知识，另一方面要充分了解学生的学习情况，做到对他们的语言水平了熟于心，用他们学过或熟悉的词汇和句子，少用术语、长句。但是笔者发现有些术语学生既好懂教师又好用，所以无需回避，反而要提前铺垫。如：“主观”和“客观”、“具体”和“抽象”、“强调”“描写”与“判断”、“主动”和“被动”、“动词”和“形容词”、“副词”和“连词”，句子成分类的术语：主语、谓语、宾语、状语、补语、定语等。这些词在解释众多的语法现象时都能起到相当大的作用，特别是在虚词的辨析上。
如辨析“不”和“没”，分清对主观意志的否定用“不”，对客观事实的否定用“没”，“不”和“没”的最主要区别就掌握了。
辨析“却”和“但是”时，外国人常会造出这样的句子：*我很喜欢她，却她不喜欢我。教师在讲授“却”这个新词的时候，除了意义和“但是”相同之外，更应突出“却”是副词，一定要位于动词或形容词前面这一语法特点的情况下，基本术语能帮助他们一步步地向系统有效地汉语学习迈进，走出汉语难学的困境。
（2）重视同义句式和词语的比较。
虚词因其在语法结构中的重要地位容易引起教师的关注，但随着学习的深入，越来越多的实词，特别是形容词和动词，在语义用法上有交叉，教材、词典等注释含混、循环定义比较常见，这也是对外汉语教师要注意的问题。如果教师在备课中没有做好这方面的预设就会遭遇尴尬，如在学习了《汉语教程》第一册下第25课的生词“水平”之后，第二册的第7课出现了“程度”一词，学生就当堂提出了“老师，程度和水平有什么不一样啊？”笔者一时语塞，只好实事求是回答：“现在无法回答，明天给你答案”。再如：
a1她吃饭去了。 b1她回家去了。
a2她去吃饭了。 b2不能说：她去回家了。
那么什么情况下该用“VP+去”的句式？什么情况下该用“去+VP”的句式？a组和b组都是“VP+去”与“去+VP”句式，为什么b2句式是错的呢？学生提出这样的问题时，老师该如何回答。这些都需要教师做好准备。
（3）示例的技巧。
学习汉语语法最有效的方法就是在语境下通过大量的举例——例句可以让学习者自己体悟出各类语法结构的不同表达功用，进而准确合体地表达自己的意念。
选择例句要贴近学习者的生活，符合他们的年龄特点：有趣、简单、极端、夸张。选择例句时能用短句不用长句，说他们熟悉的校园生活或者美食、明星。如：
他十五岁就大学毕业了。/他五十岁才大学毕业。
“就”和“才”的基本语义区别就显现出现了。前者强调早，顺利；后者强调晚，不顺利。
再如这一类例句：我吃饭。/我爱你。可以在讲授各类语法知识中使用，如讲授汉语句子成分和基本结构时，用主干句“我吃饭”层层递进扩展，可以让学习者对汉语的语序和结构形成完整而正确的认识，更易于理解和接受，如：
我吃饭。（主语+谓语+宾语）
我在食堂吃饭。（主语+地点状语+谓语+宾语）
我昨天在食堂吃得很好。（主语+时间状语+地点状语+谓语+补语）
我昨天在食堂吃完了两碗饭。（主语+状语+谓语+补语+定语+宾语）
在讲授一些虚词的用法时，老师稍加指点，学生就很容易理解“我不爱你了”/“我不爱你”/“我爱过你”/“我爱着你呢”等的区别，借此明确“句尾了、过、着”的异同。原本枯燥乏味的语法知识用年轻人关心敏感的爱情做引，辅以调侃的语气，课堂气氛热烈，学习效果显著。
（4）不要有错必纠。
在学习汉语的初级阶段，要尽量鼓励学生敢说、敢写，多说、多写。学生能把自己的意念如实正确地表达出来，别人听得懂就达到目的了。此时，如果我们在语法上过分斤斤计较，有错必纠，容易打击学生说汉语、写汉语的积极性。但对于说话造句中出现的语法错误，教师也要恰当地提出、解释、操练，特别是本课的语法教学重点一定要求学生真正听懂、说对。对于一些习惯性的，非本课教学重点的语法错误，不要刻意指出，可以在重复学生的句子的过程中，不经意地通过加重重音，多次重复的方法提醒学生的错误。如初级阶段的学生常把状语放在谓语之后，说成“我吃饭在食堂、我上课八点”，依笔者的经验学生并非不懂汉语表时间、地点的状语要位于谓语之前，而是习惯使然。
四、结语
笔者根据多年的教学经验提出的以情境为中心的“五步教学法”，以及对教学语言、示例技巧、难点预设、评价策略等角度总结出一些有益于教学的经验和方法，希望能对对外汉语教师，特别是新手教师在语法教学中带来帮助和启迪。
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