有趣的字母牌教学反思

有趣的字母牌教学反思（精选11篇）

有趣的字母牌教学反思篇1

有趣的字母牌教学反思

刘家中心校崔艳辉

《有趣的字母牌》属于综合探索课，侧重于设计与应用领域。在教学中，针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，以更好地突出重点、突破难点。课的开始，出示普通纸牌，引导学生说说纸牌都可以怎样玩，玩法规则，谈谈玩牌的感受；再出示自制的纸牌（英语牌），找两个学生与老师一起玩；欣赏书中的英语牌，说说牌面组成，说说制作牌的材料，探讨制作形式，探讨制作方法。通过寓教于乐的情景创设，培养学生自主学习、综合学习、主动探究的意识，通过观察分析，交流合作的学习方法，来完成本课教学。

对小学英语单词卡牌教学的反思篇2

在使用卡牌教学前，学生几乎对英语课毫无兴趣，只是在机械地识记英文单词和短语，这种枯燥无味的记忆单词的方式阻碍学生的拼写，禁锢学生应用英文进行创造的思维，还限制小学生朗诵英文单词的能力。而在使用卡牌教学后，学生改变了原来不参与英文课堂的沉默状态，产生参与制作英文卡牌的欲望，开始动手进行个性创造，把自己的想法融入英文卡牌的制作过程中，参与到学习中。在制作的过程中，单词的拼写及含义都开始自动地汇聚到学生的脑海，不需要枯燥地重复记忆，新学的内容、新要求记忆的单词在制作英文卡牌的过程中不知不觉进入了学生的脑海中。这样原本对学生要求很高的词汇记忆就变得不再是大难题，学校的教学任务可以在课堂上利用制作卡牌的时机得到解决，学生也更加有精神和兴趣应对学习任务，做到有效学习，充分利用课堂学习实践，逐步减少重复枯燥的识记，改用英文卡牌帮助自己快速而快乐地识记新单词新内容。总之，学生压力减轻了，学习习惯得到了很好的改进，教师的教学也达到了学校要求。

在卡牌教学中，笔者在认真观察和反思，也发现了很多的问题，经过整理，现做如下分析。

第一，注意力问题。

在课堂中，我们要求学生做到两个基本方面：一是控制自己的思绪，将所有注意力集中在制作卡牌的新内容上。二是能够进行迁移和发散，根据自己心中的想法，做出能帮助自己识记的有用的英文卡牌。但是很多学生在最初能达到要求，逐渐就开始东张西望，失去关注力，不能以平静心态坚持完成自己的卡牌制作。为此，教师应该加强巡视，做好监督的同时尽量引导学生认真做自己的卡牌，最后做简单评比。

第二，卡牌内容问题。

很多学生在制作卡牌或者使用时并没有按照规则进行，有胡乱操作的现象。为此，教师应该更多地强调卡牌制作的步骤，要求学生按照教师的要求一步一步完成。

第三，练习复习效果有差异。

在学生记忆的过程中，五次、十次的重复是很正常且必需的，若学生能有更深层次的熟记练习，新的单词内容会很快形成模块，留在脑海中，同时能根据自己的想法进行创新型的识记单词。若学生停留在基本的表层学习，有的连老师要求的东西都没有完全记住，制作的英文卡牌也不如他人，就是对待训练或者复习的态度不同，导致较大差异。

第四，偷懒的现象。

课堂上不动手做的学生卡牌制作的内容很粗糙，动手做了但不动口阅读的学生则阅读能力欠缺，有的学生学习新的单词后不会写，偷懒的学生不少。为此，教师应该随时监督、检查卡牌的制作情况。

第五，记忆的效率问题。

学生之间天生是有差异的，记忆效率也完全不同，使用卡牌单词学习法后，这种现象很是突出，有的学生很快便能识记新单词，有的学生却进程缓慢。所以同样的使用英文卡牌，不同的使用方法是很重要的。此时教师就应针对学生实际情况，有选择地帮助有困难的学生找寻合适的方法。

使用卡牌教学法，教师应做到：

增加理论知识。学习新的理论知识是教师发展自己教学水平的道路之一。要了解小学生的心理特点，理解其认知在注意力、情感、记忆等方面的发展情况；理解小学生好动好奇的长处和短处；还要学会尊重其个性的健康发展。

做教学的“精”准备。首先教师确定好新课的方向，把握住该节课的重点，讲清楚学习的目标；其次要根据学生特点和实际情况选择教学方法，启发学生想要学习的状态，创造符合自己教学进度的课堂环境，有组织、有目的地开展激趣活动；最后教师要善于总结，帮助学生树立重难点，以便复习。另外，要提出明确任务，要求学生按任务完成作业，告诉学生哪些需要听写，哪些需要检查，甚至可以将学生完成情况计入平时成绩。

用心发现学生情绪，在恰当的时机采用不同的方法教学。每个教师的课堂活动都是想要抓住学生心理，在教学中，想要提高学生的学习效率，有很多方法，用手写、用耳听、用口读、用脑想都是可以采用的，如果能将这些统一协调起来，则将会取得意想不到的好效果。很多有经验的教师在讲解发音、记忆、朗诵等方面都会要求学生动手动脑，更有用显眼的色彩做标记，吸引学生注意力等方法。教师在教的过程中要求学生在卡牌的制作过程中添加这些要素。当学生从学习简单的初级的内容就养成有意识地做并记的习惯，随着更深更多的知识学习，能发挥很重要的识记作用。所以教师引导学生把单词放在特定的语境或者标出其特殊的地方等，可以让学生不至于独立枯燥地为了记单词而记单词，这种识记单词的方法能让学生主动理解和应用，这就是学生综合地学，教师轻松地教。

综上，小学英语卡牌单词教学有一定的合理性，取得了一些成效，但是仍然存在很多不足之处，教师在教学中还有很多需要学习的地方。新课改、新课标的要求下教学都要尊重学生的个性和共性发展，讲究的是学生灵活地学，快乐地学，英文学习、单词记忆都有相应技巧，教师应该将这些技巧融入教学中，利用适合学生身心特点的方法，教给学生，使其能有收获并学会应用。

参考文献：

[1]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015（04）.

[2]张宏.谈小学英语形成性评价在教学中的应用[J].科技资讯，2014（23）.

《字母能表示什么》的教学反思篇3

当学生做完上面的三道题时，马上提出摆10个这样的正方形需要几根火柴棒？摆100个这样的正方形需要几根火柴棒？这样就促使学生由动手到动脑，这时课堂气氛十分热烈，学生的思维十分活跃，大家竞相发言，课堂高潮跌起。待同学们弄明白后，及时引导学生从特殊到一般，问摆X个这样的正方形需要几根火柴棒？并分组讨论、交流。然后总结：①4+(3x-1)②4x-(x-1)③3x+1④x+x+(x+1)，最后又引导学生从一般到特殊。问摆6个这样的正方形需要几根火柴棒?摆200个这样的正方形需要几根火柴棒？

这样上课，使学生在轻松、欢快的游戏中主动获取知识，深刻理解知识，充分体现了学生在学习活动中的自主性，使课堂成为学生自主学习活动的场所，这样有利于培养学生的发散思维，体现了开放性。

《字母表示数》教学反思篇4

首先、引导学生从生活中学习数学知识。

“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些知识的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么情况下用字母表示数”呢？于是，我采用了上课初，我选择了学生最熟悉的电视台标记（cctv）、扑克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示给学生看，让他们从这里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜欢的儿歌《数青蛙》，通过唱儿歌，来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系密切。做到了“生活性”和“数学性”相结合。

其次、让学生在游戏中学习数学知识

为了让学生在实践活动中理解掌握知识，变“学了做”为“做中学”，教学反思《《字母表示数》教学反思》。我把书上的淘气与妈妈的年龄之间的关系变成了老师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我配合做游戏，全体学生的积极性很高，都愿意上台，这一下就把学生的学习热情调动起来了。在猜老师的年龄时，孩子们的热情很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用含有字母的式子表示两者的数量关系，在轻松愉悦的氛围下让学生能够接受了抽象的知识。

最后、习题设计有趣，生动。

本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲惫状态，为充分调动学生学习的积极性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生喜欢的卡通人物，题目的颜色很鲜艳。我设计了唱儿歌，让学生放松心情，同时在这里我采用了绚丽的图片吸引学生。同时，我还引导大家回忆以前学过的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。学生兴趣很高，从而巩固了本节课的知识。

但是，我觉得本节课我还存有一些不足之处：在讲课时，我对学生的信息反馈不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，尤其是在说一个含有字母的式子所表示的意思时，没有认真地倾听学生的想法。在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类学生的意见；学生练习情况也应既有互评，也有教师根据学生基础适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜明。

《字母表示数》教学反思篇5

2、情景创设的趣味性和有效性

本课开始，我从生活中找出了以上的这些的学生感兴趣字母标志，让学生说说这些字母分别表示什么意思？让学生知道原来生活中处处有字母，时时用字母，让学生知道字母在不同的场合可以表示不同的意思。让学生觉得这些字母真是太神奇了，它们有时候表示名称，有时候表示单位名称，有时候表示数。在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动。

2、练习设计的层次性

课堂练习能及时反馈学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果。通过摆三角形小棒这个小游戏，由简单的游戏慢慢入手，充分调动学生的学习积极性，同时也自然引出了新的问题，如果随着摆的三角形的个数越来越多时该怎么表示呢？学生在摆三角形的过程式中同时也经历着寻找规律的过程，从而自然总结出相应的数量关系，再把相应的数量关系用字母表示出来，让学生体会到用字母表示的优越性。在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因此变得十分生动，学生的学习兴趣被充分调动。然后再由摆三角形过渡到摆正方形，再过渡到表示正方形的周长与面积，学生的思维经历了从具体到抽象，从简单到复杂的过程。

3、本节课的不足之处

（1）对于相同字母相乘，用“平方”表示，强调不够，在练习读时学生总是读成“爱二”。

（2）数字写在字母前面，1可以省略，学生在做练习时，1还是有许多同学没有省略。

有趣的字母牌教学反思篇6

（一）教学目标：知识与技能目标：

1.学生会熟练地读26个英文字母。

2.学生在读的基础上会写英文字母，并会区分书写上形状相似的字母。过程与方法目标: 1.学生能读写全部英文字母。2.学生能初步拼读单词。情感目标: 使学生在游戏与操作过程中对学习英文字母产生浓厚的学习兴趣，为今后学习单词打下坚实的基础。

（二）教学重难点：

读写英文字母，区分形状相似的字母。

（三）教法方法：

讲授法

演示法

游戏体验法

(四)教学准备：

多媒体教学课件、字母卡片。

（五）教学过程：教学步骤：（1）复习导入：

用字母歌导入新课，让学生跟着唱。（2）讲授新课：

1．多媒体出示26个英文字母的示范读音，教师领读26个字母的读音。2．打乱顺序指读。

3．分学队反复练习，直至熟练为止。（3）识记字母（牢记每个字母的格式）。

1．出示多媒体课件。2．出示形状相似的字母并教顺口溜。3．示范做肢体游戏。

4．让同学们根据刚才所学默写字母。5．检查与评价学生的默写情况。（4）结束新课：

（六）课后反思：

《用字母表示数》教学反思篇7

南津路实验小学—唐华

《用字母表示数》这一内容，看似浅显、平淡，但它是是学习代数知识的重要内容，是学生由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。我主要采用了我校“三环六步”的教学模式。具体的教学过程主要抓住以下几个方面：

一、第一步自主学习。

上课前，要求学生通过自主学习，完成导学案第一部分内容，做到“先学后教、以学定教”。通过学生自学，初步了解本节课要学习的内容，使学生经历从数过渡到字母表示数过程。在这一过程中，学生先自学、解决问题。然后汇报自学情况、互相补充，在解决问题的过程中深化了对数学知识的认识。再从学生的疑问中提炼出两个问题“字母可以表示什么数？”“字母表示数有什么作用？”作为这节课的一条主线。

二、第二步合作探究。

这一部分安排了两个活动，活动

一、结合数学书52页的内容，安排了两个小活动，一个是举例说明乘法交换律中的字母ɑ、b可以表示哪些数？这个问题通过学生举例、讨论，总结出字母可以表示任意数，而且这样的数有无数个。第二个小问题是结合数学数的52页小红和爸爸的年龄问题的一个拓展，如果用字母ɑ表示小红的年龄，这个字母可以表示哪些数？（0可以吗？1到无数可以吗？200可以吗？）通过小组讨论，再联系生活实际，得出结论是字母在这里不能表示任意数，字母在表示年龄时是有限制的。根据小红的年龄和爸爸年龄的关系，得出爸爸的年龄可以用ɑ+30来表示，在这里帮助学生理解字母式的作用，不仅可以表示一个数量，还可以表示数量之间的关系。为了加深对数量关系的理解，再用一首永远也唱不完的儿歌《数青蛙》引入第二个活动，让学生讨论怎样表示这首唱不完的儿歌更简单，让学生根据数量之间的关系，用字母和字母式表示出这种数量关系更简明，加深学生对字母表示数的理解，明白字母不仅能表示数，可以表示哪些数，字母表示数的作用是通过字母式表示数量关系，让计算变得简单，让关系变得简明。

三、第三步达标检测

这部分内容是对学生的学习情况一个当场检测，通过练习，发现问题，再由同学补充，老师再适当讲解，加深学生对字母表示数知识的理解，以达到巩固提升的作用。

但在教学的过程中，我也发现了许多不足之处：

一、活动一中，通过举例子理解字母可以表示任意数。忽略了让学生感受用字母表示数的优越性和必要性，一个运算定律可以用文字叙述，还可以用字母表示，在教学这个环节时，设计得不够好，没有形成鲜明，强烈的对比，二、在教学过程中，为了让学生能在规定的时间内学会和理解用字母表示数，教学时间的限制，没有给根多学生展示交流的机会，导致对学生的全面关注度不够。

2018.9.26

五年级数学上册用字母表示数教学反思

—唐华

《用字母表示数量关系》教学反思篇8

在整个教学过程中，大部分学生能够初步的理解用字母表示数量关系的含义，但对于一个式子却能表示出每一年的年龄稍有困惑。对此在讲解表示学生年龄的字母可以是任何数，并通过代入数值计算后，学生能明白其中的奥秘，并能深刻理解用字母表示数量关系的简洁性和优越性。

用字母表示数教学反思篇9

《用字母表示数》是苏教版小学数学四年级下册第13 单元的教学内容。是学生学习代数的入门知识，难点在于学生的认知还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很陌生。用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。再由含有字母的式子求出它的值，又经历从一般到特殊的具体化过程，看似浅显，学之不易。之前，学生已经接触过一些用字母表示的运算律，对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉，这些是学生理解本单元所学知识的重要基础。我在课前深入地研读了教材，结合学生的实际情况，拟定了本节课的基本思路为，首先情境导入，引入字母表示数；然后，体验探究，利用直观的图形，感悟用含有字母的式子表示数量关系和计算公式；通过自学、反思，掌握简写规则；最后总结提升，在实际应用中巩固拓展。由易到难，层层深入，以便于学生有效学习。为了顺利的构建从数字表示、语言概括到符号语言的转换流程，建立初步的符号感，我在教学中力求突出以下几方面： 1、创设丰富的生活情境，使学生体会字母表示数的现实需要。学生理解字母表示数需要一个长期的过程，需要经历大量的活动，积累丰富的经验。教学中，我不断提供给学生生活中常见的情景和具体事例，让他们在熟悉的环境中反复体会字母表示数的现实性。如利用学生熟悉的扑克牌参与运算，学生能自主地用具体的数代替字母进行计算，促进学生感悟用字母可以表示特定的数，感受到数学与生活的密切联系。教学中素材的取舍也以生活的亲近度和学生的熟悉度为标准，让学生在生活中学习，在熟悉的环境中体会字母的现实性。2、分析生活性、趣味性强的数量关系，培养学生应用字母表示数的意识。使学生有意识的应用字母解决实际生活中的问题，是本节知识的难点。所以，我在教学中在数量关系方面大泼笔墨，给了学生体验数学与现实的充分空间。如三角形到正方形到五边形再到多边形的逐层渗透，小动物年龄比大小以及挑战室的环节设计等，均为学生创造了广阔的探索天地。3、增强新旧知识的联系，加深学生对字母表示数的意义的有效理解。学生对字母表示数的理解不是一蹴而就的，需要反复的体验。为了发挥学生已有知识的有效作用，实现语言概括到字母表示的对比、过渡和加深，我分层次的安排了图形有关公式和熟悉的运算定律，激发学生进一步体验符号语言的优越性，使新旧知识在深层次上达到了统一。

含有字母的乘法算式的简写方法，属于“ 陈述性知识”，而四年级的学生已经有了一定的阅读能力和自学能力。为了提高课堂教学的效率，这里安排了学生自学简写规则，然后在运用中加强理解与认识，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。

一节课“ 轰轰烈烈” 地度过，但更多的是课后的思考。课堂上学生寓教于乐，学习生活化，体现了学习的本质。但是，课堂上的集体呼应会造成一种人人都懂的假象。所以在日常性的数学课堂中，每节课确确实实要留有让学生独立作业的时间。正如苏霍姆林斯基所言：“ 如果一节课没有让学生静悄悄地完成作业的时间，我就很怀疑这节课的实效性。” 毕竟数学技能的形成离不开一定的训练，或许精讲多练是我们传统数学课堂教学的精华，今天依然值得我们学习与借鉴。

篇二：用字母表示数教学反思

我上了“用字母表示数”后，对于这节课有较深的体会。、创设生活化的数学问题情境。

在问题情境中，我们充分挖掘了教材中呈现的主题图情境，注重引导学生从数学的视角观察事物、思考问题。通过学生猜测水里可能藏着多少只青蛙来引入用字母表示数，初步体会可以用字母来表示很多数。、关注过程，让学生获得亲身体验。

通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答应用题的步骤弄清题意，分析数量关系，列式计算，检验作答。、调动儿童已有的生活学习经验，构建数学模型。

尽管学生没有进行过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经验和用数量关系解决问题的能力，让学生在熟悉和喜爱的活动中分析问题、解决问题。进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。我们创设了“师生互动猜年龄”这个学生感兴趣的活动 , 让学生从最容易理解的加法数量关系开始，初步学会用含有字母的式子表示数量的方法；接着又创设了摆小棒的情境，旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性。同时也使学生学会用字母和式子表示乘法数量关系，以及含有字母的乘法式子的简写。从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。4、利用儿童生活学习的方式，促进数学理解。

童谣是儿童所熟悉并喜爱的游戏和表现形式。因此我们设计了数学模型的童谣呈现，让学生在编儿歌的过程中巩固用字母和式子表示的乘法数量关系。以数学的方式呈现生活，从数学的视角看生活，让数学与生活有机的结合在学生的课堂学习中。学生在用含有字母的式子表示家人年龄以及自编儿歌的过程中，他们对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。、生成新的学习经验，用数学的方式认识生活。5、生成新的学习经验，用数学的方式认识生活。

通过经历一系列的数学活动，数学模型逐步构建。这时我们设计了拓展练习，让孩子在具体情境中体会含有字母的式子的意思，从只有一个字母的式子到含有两个字母的式子，从只有一步的简单数量关系到两、三步的数量关系，孩子们的认知在逐步走向深入。

篇三：用字母表示数教学反思用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从具体到一般的抽象化过程，而把具体的数代入含有字母的式子求出它的值，则是从一般到具体的过程，是比较难于理解的。

基于以上原因，我根据学生的心理和年龄特点，一开始就创设具体的生活情景，引导学生从喜欢的、熟悉的儿歌《数青蛙》入手，用 “ 一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿 „„” 制造认知上的冲突，激发学生的好奇心，激发学生求知的欲望。使学生在现实生活的需要中，在解决实际问题的困惑中，从而产生了 “ 用字母表示数 ” 的悬念。这正符合新课标要求： “ 在具体情境中会用字母表示数 ”。

理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。为此，我通过三个活动，让学生自主参与，主动探索。先让学生通过摆三角形的活动，发现随着三角形个数的增加，所用小棒的总根数不断变化的规律，初步抽象出含有字母的式子，接着提问 “ 还可以用别的字母表示三角形的个数吗？ ”，以进一步挖掘教材潜在的智力因素，为学生拓展了思维的空间，进一步培养了学生从一个结论推到另一个结论的能力。

活动二，让学生根据相关条件用代数式表示学生和老师的年龄。新课标提出： “ 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行数学活动。” 所以我在利用教材例题的基础上重组教材，从顺逆两个思维的方向，让学生真实感受老师与学生之间的年龄关系，目的是让学生不单纯地依赖模仿，通过观察、类比，从而得出同一件事，但由于表达的方式不同，数量关系也不同，含有字母表示的式子也不同，让学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，培养了学生思维的灵活性和深刻性，从中进一步体验到用字母表示数与日常生活的联系及学习的价值。活动三，在教学用字母表示计算公式时，通过学生自学、讨论，对文字公式与字母公式的对比，让学生充分理解用字母表示数具有简约性的优点。在通过自学 “a 的平方 ” 的读、写法及含义，以及含有字母的式子里，乘号的简写、略写法，让学生在积极的状态下参与学习，获得学习成功的满足，又通过设问： “a2 与 2a 是不是一回事？ ” 使学生产生符号感的思想，从中受到数学符号的简洁美的熏陶，激发学习数学的内在积极性。

练习是巩固新知、形成技能的重要环节，在练习中注意精心设计发展性练习。一是深度的拓展。想想做做 3，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已走向深入；二是广度的拓展。“ 你可以提出哪些问题 ”，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检索自己的已有知识模块。这样，学生既完成了知识的自我建构，使学习呈现出一种整合性的态势，知识的范围已走向宽泛，又培养了学生的发散性思维。

最后落实悬念，首尾

用字母表示数教学反思篇10

1、课的一开始，我试图用生活中的超多内含字母的例子引入下面的课题。如NBA、CCTV、KFC……但从实际的教学过程来看，似乎效果不是很理想。我课后反思、总结，发现这些例子虽然在表面上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下面的学习作好知识上的联系。我思考能不能就此改一改，一开始直接进入例题，从“老师比同学的岁数大19岁”入手，让学生思考在不同年份中，自己的岁数与老师岁数之间的关系，同时在简单的氛围中，也体会到了其中的问题：怎样表示任何一年老师与同学的关系？激发学生用心思考，生1：X+19表示老师的岁数；生2：（）+19表示老师的岁数；生3：A+19表示老师的岁数……直接将“X”“A”与数学联系起来，也许更适宜一些，引导学生对“用字母表示数”的理解更深刻些。

2、字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自学”+“讲授”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们能够用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。部分明白点以老师讲授还是必要的，让学生透过有好处的理解来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化教学程序。

3、本节课，我给学生带给了多次独立思考，自主探索的机会。学生有独立思考的时间，有合作讨论的交流。新课标指出，数学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟悉的身边的人或事，如，老师的年龄、自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解理解。同时，不同的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。