专业评估总结

专业评估总结（推荐8篇）

专业评估总结 篇1

我校本学期进行了高职高专人才培养水平的评估工作，工作期间，学校上上下下，每位教职员工，以及学生都为此次评估工作在不同程度上尽了自己的力量。并从中发扬优势，总结经验，完善不足，真正从根本上做到“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。”在这里，把前阶段的评估工作情况总结如下：

教学工作是学校工作的重中之重，而教学硬件设施的完备则是保障教学工作的先觉条件。在校系两级领导班子的大力支持与关怀下，通过此次评估工作，使我系表演专业的教学硬件设施在原本就有着得天独厚的有利的情况下又得到进一步的完善与提高。如教学音响设备的改良与更新；教学辅助设备的增添与配备。教学环境的改善与提升。使舞蹈表演专业的教学工作质量在最大程度上得到保障和促进。同时，在系部领导的直接关注下，舞蹈表演专业的办公设施也得到了进一步的完善。大到整个办公环境的改良，小到一些电源线、电话线、网线的安装，系领导多次进行协调与督促。无不透射出我系领导班子工作中的人文关怀。进而，更大程度上调动和促进了教师们的工作动力和工作热情。

评估工作，使我们总结了自身的优势，同时也使我们发现了自身的不足。教学方面，从教学质量到教学管理，舞蹈表演专业都始终本着严谨的工作态度，但也发现教学中“实践环节”较为薄弱，发现问题就要及时整改，舞蹈表演专业就“如何将课堂教学与实践教学相互交叉和相互融合问题”多次开展教研活动，本着“厚基础，重实践”的原则，及时调整、及时改进、及时完善，使教学质量从根本上得到提高。

“校荣我荣，校耻我耻”，我校乃至我系部的每位师生都有着主人翁的精神，处理每件工作都从自身做起，从细微处入手，不过关，决不停止；不达标，决不放手。加班加点，奋战到深夜已成为家常便饭。评估的前期工作阶段工作较为烦琐，每位教师都肩负重任，而且每项任务都非常艰巨，但高度的责任心使每位教师都耐心细致地处理好每件工作，无论份内事、份外事，从不抱怨、团结支持、互帮互助，评估工作使大家增进了感情，加深了友谊，提高了能力，拓宽了眼界。

专业评估总结 篇2

1 健康评估教学的几点体会

健康评估这门课程具有特殊性,除了理论部分外,更多的是临床技能知识,是一门实践性很强的课程。接近一半的课程需在实验室和医院完成,且经过一次学习学生很难准确掌握,需由理论到实践、再由实践到理论的多次反复。同时,学生在学习这门课程时是二年级第二学期,无任何临床知识和经验,理解某些临床概念比较费力,故教师在讲授这门课程时必须注意教学方法和技巧。笔者经多年教学摸索,有以下几点体会。

1.1 病例引入法(C a s e-B a s e d L e a r n i n g,C B L)

病例引入法即利用临床真实病例并结合实际病例讲授计划内容的一种方法。如讲授糖尿病酮症酸中毒(DKA)时,病人呼吸常有“烂苹果味”。如18岁女孩,开始其体发出苹果味,有淡淡的香气,周围人误以为她是传说中的“香妃”,后来随着病情的加重,才去医院确诊为DKA。通过实例,激发学生的学习兴趣,并用幽默风趣的语言活跃课堂气氛,使学生对知识点的记忆更深刻。

1.2 问题导入法(P r o b l e m-B a s e d L e a r n i n g,P B L)

如讲授水肿症状时,先提出问题———如果病人出现了水肿,应考虑哪些方面的疾病,应该怎样对病人进行问诊和身体评估。在整个课堂教学中使学生始终处于回答问题的思考中,充分调动其学习的积极性和参与度,而不是教师单纯说教、“满堂灌”。讲授发热症状时,先提供一例发热病人供学生讨论可能是什么原因引起的(感染性或非感染性),并进一步分析其发生的原因。

1.3 引入标准化病人

进行病史采集时,学生两人一组,一人作为标准化病人,另一人进行问诊,让学生把理论知识应用到实践中。标准化病人的引入可充分锻炼学生的实践能力,以实践来巩固理论的掌握,同时也使学生在碰到真实病人时不至于“怯场”。

1.4 注重利用多媒体课件教学

多媒体课件信息量大,能图文并茂地展示授课内容,使枯燥的理论变得直观易懂。如讲解心脏叩诊时,可利用多媒体勾画出心界的大小(正常心脏、梨型心、靴型心),听诊教学除用语言描述心脏杂音的6个特征外,可利用多媒体手段让学生直观地体验其声音特性。

1.5 加强课前预习和课后复习

每堂课结束时均告诉学生下堂课的讲授内容,要求学生提前预习,对所授内容做到心中有数,听课时对不懂的地方有所侧重。每次上课均进行课堂小结,对知识点进行梳理,并明确重点。健康评估这门课程的特点决定了预习、复习的重要。

1.6 善于总结提炼顺口溜或图表

如讲授心电图电轴时,判断电轴是否偏转,可用Ⅰ、Ⅲ导联的主波方向为标准,Ⅰ导联放在上面,Ⅲ导联放在下面,“尖对尖向右偏,口对口向左偏,都向上都不偏”;讲授心脏杂音时,把二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全,主动脉狭窄、主动脉关闭不全的特点列表进行比较记忆等。

1.7 部分内容采用双语教学

医学教学离不开外语,让学生在学习过程中接触到一些专用单词,第一次听很陌生,但多重复几次,特别是通过临床护理授课多次出现,学生就不再感到陌生。这也可为学生日后的临床实践和科研工作打下基础。

1.8 注意培养学生的科研意识

本科学习阶段应使学生具备一定的科研意识。除了开设科研设计等有限的专门课程外,教师在讲授专业课时还应结合该理念进行灌输培养。如讲授颈静脉怒张时,可以让学生测量正常人群平卧时,半卧位30度、45度、60度、75度及坐位时其颈静脉充盈程度,为找到更合理的判断颈静脉怒张的标准提供实验依据。

2 结语

以上教学方法需结合不同的授课内容,选择优化使用。要教好健康评估这门实践性很强的课程,应加强总结提炼,在教学中不断探索新方法、新手段和新技巧,不断提高课程教学水平。

参考文献

专业评估总结 篇3

关键词：

一、背景及现状述评

我国的本科翻译专业大都基于外语语言文学专业，翻译教学侧重文学翻译，而不是语言服务行业中真正发生的实用文献翻译，传统的翻译教学并不是专业翻译教学。随着翻译专业的发展，其课程设置和培养方案并没有更新。翻译专业学生的翻译能力培养模式需要找到新的思路，专业翻译能力的提高也必须有一套相应的评估模式，以便对翻译能力的变化进行监控，提高专业翻译能力。

近年来有关课程翻译专业设置、翻译能力培养的研究针对本科翻译专业学生的较少，关于翻译能力评估的相关研究比例较小，且研究内容多是从强调翻译能力的重要性及如何从课程改革、语言文化知识学习、交际能力培养的角度去谈翻译教学；针对本科翻译专业学习者翻译能力定位和提高的研究不多。国内外许多学者都对翻译能力进行了广泛而深入的研究。如国外的哈提姆和梅森、皮姆、西班牙巴塞罗那自治大学的翻译能力研究小组PACTE、克里斯蒂娜·莎弗纳、贝弗利·艾达。在国内，不少学者已就此开展了有益的探索，既有对翻译能力的界定探讨， 也有对翻译能力与翻译行为关系的理论研究和翻译能力与课程模式的探讨。

目前主要问题在于翻译专业的本科培养方案与英语专业的本科培养方案区别不明显；其培养目标和办学特色难以通过培养方案得以表述和实现；翻译专业与英语专业的口笔译课区别不明显。

二、研究内容及方法

1. 翻译能力：

在翻译专业的人才培养中，翻译能力的培养是重中之重，一切教学都以培养学生的翻译能力为依归，培养职业化和专业化的翻译人才是翻译专业人才培养的最终目的，突出强调翻译专业本科毕业生将来作为译者的职业道德、语言能力、跨文化交际素养、逻辑思维能力，特别强调翻译实践、翻译技巧以及具体的翻译工具的使用和行业运作流程方面的知识，把语言能力和专业翻译能力放在同等重要的地位。

从广义上讲，翻译能力包含母语能力、外语能力和翻译能力，即外语技能、母语修养、翻译实践和学科素养，除第一方面的内容与英语专业相似之外，其他三个方面都体现出翻译专业自身的特点。

2. 专业翻译课程开设

本科翻译专业学生的翻译能力培养主要包括：教学方法与策略，翻译选材，以过程为导向的翻译能力培养，专业翻译课程（旅游翻译、商务翻译、科技翻译）的引入，适合本科翻译专业学生的实训项目，翻译技术课程（如CAT课程与翻译项目管理）。在翻译能力培养过程中，注重专业翻译课程与计算机辅助翻译及项目管理的深度结合。

3. 翻译技术类课程的开展与深入

将语言与翻译技术引入翻译教学、将语言和翻译工作者在专业实践与研究中所使用的多种技术与工具介绍给学生，帮助学生适应现代语言服务行业对他们专业知识提出的挑战，是可行的翻译教学改革之路。培养信息化时代的译者，应注重在处理好外语能力与翻译能力的同时，加强翻译技术课程， IT技能，电子资源，网络检索及术语管理等技术，使其具备译员应具备的素质。

翻译技术课程的开展将涉及并致力于：①帮助学生建立能有效掌控的个人计算机环境，培养使用常用文字处理软件与语言和翻译相关的复杂任务的技能；②帮助学生熟悉自然语言处理、翻译记忆库和翻译术语库的基本原理；③开展机器翻译和计算机辅助翻译课程，介绍主要CAT软件，并使学生掌握主流CAT工具的使用；④使学生熟悉计算机术语管理的原理，并掌握术语提取与创建；⑤介绍翻译项目管理的基本知识和行业知识。

4. 翻译实训与校企合作

通过对高校“校企合作”的现状分析以及对翻译专业的校企合作模式和运行机制的探索，提出以教学、科研、就业为主体，促进校企之间深层次合作。共建合作平台、订单式人才培养、课程及教材开发、共建教学团队、建立校企合作长效机制等方式，能够促进学校优势学科的建设与发展，拉近学校教学与语言服务行业的距离，提高学生解决实际问题的能力。在校企合作开展的基础之上，深入开展翻译实训项目，积极推进教师负责翻译项目与学生参与翻译项目。

5. 翻译能力评估标准的建立

翻译能力评估是翻译能力研究不可或缺的一部分，它直接反映了翻译能力培养的实际效果，也有利于规范学习者的翻译行为，使学习者在培养其翻译能力的同时具有明确的导向性和主动性。本科翻译专业翻译教学属于教学翻译范畴，对翻译能力的评估主要是针对语言能力和语言交际能力进行评估，在此基础上进一步考查受试者基本的双语转换能力。评估过程将注重以下几点：①评价内容、方式多元化；②注重过程评价；③把翻译实训项目评估纳入翻译能力评估。具体操作将分为：①前期评估准备：教学对象分析、教学目标定位、教学方法选择；②形成性评估：课堂练习评价、课外翻译作业评价、参与项目评价、翻译日志；③翻译技术运用评价：利用计算机解决翻译过程中除文字翻译以外所有问题的能力；④项目管理与协调能力。

三、结语

采用适合翻译专业的过程翻译教学法开展专业翻译课程，结合先修课程计算机辅助翻译，促使专业翻译课程在计算机辅助的环境下授课，能够兼顾翻译能力与计算机能力的培养；通过校企合作的实训项目，让教师和学生以不同方式参与到项目中，充分利用各类软、硬件资源，不断提高专业素养；充分利用CAT辅助工具、語料库工具及术语管理工具等优势资源进一步强化专业翻译能力；翻译能力的评估体系的建立必将有利于检验翻译教学与实训项目的成效，促使传统翻译教学向专业翻译教学的转向。

参考文献：

[1] Christina Schaffner. Developing Translation Competence. Shanghai Foreign Language Education Press. 2012.

[2] 柴明颎. 对专业翻译教学建构的思考. 中国翻译，2010 （1）.

[3] 杨志红. 翻译能力及其研究. 外语教学， 2010（31） .

[4] 连彩云. 创新翻译教学模式研究. 中国翻译，2011 （4）.

[5] 文军. 以翻译能力为中心的翻译专业本科课程设置研究. 外语界， 2010（2）.

[6] 吴青. 本科翻译专业培养模式的探索与实践-谈北京外国语大学翻译专业教学理念. 中国翻译， 2010（2）.

[7] 郑庆珠. 本科翻译专业（BTI）教学探微. 上海翻译，2011 （1）.

专业评估总结 篇4

摘 要：中国资产评估专业硕士已经开始招生，而相关的培养模式和教学方法却缺乏相应研究，因此形成很多问题。根据多年从事教学的经验，借鉴相关专业硕士培养模式，提出了资产评估专业硕士的培养目标、课程体系、师资队伍建设方面应该注意的问题。从培养目标来看，要注重宽就业面、知识复合性、实践性。从课程体系看，主要应处理好理论基础和实践能力的有机组合；从师资培养来看，要关注师资的实践指导能力培养。

关键词：资产评估专业；硕士；培养模式

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）01-0313-02

2010年1月，国务院学位委员会通过了金融硕士等十九种硕士专业学位设置的方案，决定在中国设置资产评估硕士专业学位。68所高等院校通过教育部批准，获取招收资产评估专业硕士的资格，然而截至2010年10月，全国共有15所院校招收资产评估本科专业学生，也就是说，大部分资产评估专业硕士点学校都不具备资产评估本科招生资格，资产评估硕士研究生也只有厦门大学于2003年开始招收。在这一背景条件下，如何建立起资产评估专业硕士培养模式就成为一个需要急切解决的问题。本文作者正是在这一背景条件下，撰写本文，希望起到抛砖引玉的目的。

一、培养目标定位

作为专业硕士，其核心部分在于服务社会实践，因此，资产评估专业硕士能否得到不断发展，主要取决与所培养学生能否与MPACC、MBA等类似经济类专业硕士的竞争中取得一定的优势，而不至于被替换。因此，培世纪论文网代发中心()给您提供优质的服务养目标的定位就显得十分重要，笔者认为，资产评估专业硕士培养目标的定位，需要注意以下几个方面：

1．宽就业面。作为资产评估专业硕士，其就业对象绝不能仅限于资产评估中介机构（会计师事务所、资产评估所等）。这是因为：（1）资产评估中介机构每年需要的资产评估专业人士并不多，如果将资产评估专业硕士定位于职业资产评估师，就会形成高校内部很大的就业压力，进而形成招生困难，影响专业硕士发展；（2）资产评估中介机构并不一定仅需要专业硕士这样高级别的专业人才，很多资产评估中介机构更偏向与招收大专、本科等学历层次的专业人才，这些人才经过单位培养后，很快能成为独立工作的人士，且对本单位忠诚度高；（3）随着中国市场经济的发展，不仅资产评估机构需要高素质专业人才，而且金融机构、大型国有企业也需要高素质资产评估人才，资产评估专业硕士的培养也应充分考虑这类市场需要。

2．知识复合性。资产评估职业受评估对象的影响，需要多方面知识储备，这些知识不仅包括资产评估专业知识，还包括不同类别评估对象的专业知识。具体来说，资产评估有如下几类评估对象：实物资产、金融资产、无形资产，而即使是同类资产中不同评估对象也有显著区别。为提高资产评估硕士的就业能力和未来发展能力，需要进行多方面的培训。

3．实践性。与学术型硕士不同，专业硕士更强调将专业理论灵活运用到实践中，而不是进行更深入的理论探索。为提高资产评估硕士的实践性，需要在课程体系、教学方法、毕业论文等多各方面体现实践能力，达到专业硕士的培养素质要求。

二、课程体系

由于资产评估专业硕士发展刚起步，没有形成成熟的办学思路，因此借鉴其他起步较早的专业硕士课程体系就成为课程体系建设的捷径。参照MBA、MPACC等类似专业硕士的课程体系设计，资产评估专业硕士的课程体系可以分为核心课程、方向必修课程、选修课程、实践课程四大类别，试分别讨论如下：

（一）核心课程

在专业硕士课程体系中，核心课程的主要作用有两个方面：一是形成后续学习的理论基础，具有成熟的知识框架结构；二是显示本专业的核心理论体系。因此作为核心课程，需要具备以下特征：（1）本专业必须具备的基础知识，且具有一定的理论成熟度；（2）课程数量不能过多，仅限于本专业发展的必备知识储备；（3）核心课程之间要形成一定的关联度，共同确保专业基础知识的储备。

据上所述，笔者认为专业硕士的核心课程应该包括以下类别课程模块：德育基础、公共基础和专业基础课程，其中德育基础包括社会主义政治和职业道德，公共基础主要包括外语和数学知识，专业基础课程主要是专业硕士必须具备的基础知识课程。比较容易引起争议的是专业基础课程，这是因为首批68所高校中，资产评估专业硕士属于不同的院系主持，一些学校将资产评估专业硕士放在会计、财务专业院系，一些院系将资产评估专业硕士放在财政、金融、经济院系；此外还有放在管理工程、研究生学院等院系。受到不同主持院系学科影响，专业基础课程设置可能会引起争议。笔者认为，专业基础课程影响到学生未来素质，不能因主持院系的局部利益而受到影响。从资产评估专业要求来看，会计学、财政学、财务管理学对资产评估的理论、技术和方法运用影响很大，应成为核心课程的组成部分。

（二）方向选修课程

方向选修课程的主要作用是为专业硕士未来发展方向提供进一步学习，体现一技特长，形成专业硕士的核心竞争力。同时方向选修课程也是资产评估硕士培养学校形成办学特色的一个重要方面。从这一点来看，方向选修课程的设置需要考虑以下几个方面：

1．资产评估职世纪论文网代发中心()给您提供优质的服务业未来发展热点问题。资产评估在中国发展起步比较晚，但受中国市场经济快速发展影响，其发展速度也比较快，一系列新的资产评估热点问题迅速形成，比如无形资产评估、金融资产价值评估、税基评估等特殊问题将在中国未来经济发展中长期存在，因此可以作为方向选修的内容。

2．主办院校优势专业。首批68所院校中，有综合类大学如北京大学，有财经类大学如上海财经大学，有工科院校如华北电力大学。不同的院校有各自办学优势，方向选修课可

以依据不同优势设立。比如地质类院校设立珠宝玉器评估方向、工程类院校设立项目评估方向等等。

3．师资力量。方向选修课与核心课程相比具有一定的知识特殊性，需要教师具有专门的知识储备，因此在设置方向选修课时，要考虑师资力量的配备。师资力量不限于主持院系，但必须是可获得，能有效控制的师资。主办院校可从校内外综合调配教学资源，扩充方向选修课程。提高学生综合能力。

（三）选修课

选修课的目的主要在于拓展学生视野，为学生后续学习提供指引。为使专业硕士能够更有效运用所学知识，选修课应充分注重资产评估未来发展的方向、环境和技术变化，具体开设，比如国际资产评估技术、中国特定方面资产评估（环评、植物新品种等）。

（四）实践课程

专业硕士的生命力在于其实践能力，而实践能力的提高主要在于实践环节的教育。专业硕士实践课程有两大类别：实习和毕业设计。

1．实习。为提高专业硕士的实践能力，实习课程设置与学术性硕士要有一定的区别，这种区别应体现在实习课程的内容和要求两个方面。（1）实习内容。资产评估专业硕士的实习可以考虑两类内容：职业资产评估实践和评估技术运用工作。前者主要在资产评估中介机构进行，后者可能在银行、非银行金融机构、税务部门、大型企业集团等进行。学生可以根据发展方向，选择不同的实习内容进行实习。为确保实习效果，主办院校要与相关单位建立长期稳定的合作关系，确保实习内容得到完成，此外还需要确保一定的实习时间（学分）。

（2）实习要求。为确保实习效果，实习课程需要制定一定的标准要求，比如，为每个学生配备指导教师（可以是校外兼职导师），实习要有规定的实习日志，最终撰写实习报告等。实习报告需要经过专家（如导师组）考评，给予评分。

2．毕业设计。专业硕士的毕业设计应该体现其实践和创新能力，因此毕业设计的形式不能局限于学术论文，而更应强调项目设计、案例分析等新形式。不论毕业设计采用何种形式，毕业设计至少应该体现以下内容：（1）学生的理论运用能力；（2）学生的创新能力；（3）学生的独立工作能力。

三、师资培养

教学质量首先取决于师资力量。目前，68所院校中绝大部分缺乏拥有实践经验的专业资产评估教师，这将直接影响教学质量。当务之急，是快速提高教学师资。可采取的办法有：

1．选派骨干教师到资产评估中介机构进行实训。受科研压力和专业划分影响，68所高校中真正从事资产评估教学的教师比较少，而具有资产评估实践经验的专业教师就更少，因此从专业实践性角度看，目前急需要补充专业教师的资产评估实战经验，这些经验只有通过资产评估实际工作才能完成。因此建议68所高校与中国资产评估协会开展合作，派送专业教师去专业资产评估机构实习，获得经验。

2．聘请兼职教师担任专业硕士的导师。根据MBA、MPACC的教学经验，资产评估专业世纪论文网代发中心()给您提供优质的服务硕士可以从实务界聘请硕士导师，对资产评估硕士采用双导师制，理论教学部分由主办院校教师负责，实践教学部分由来自实务界的导师指导。毕业设计由两位导师共同负责，其中一位导师为主（究竟院校导师还是外聘导师需视具体情况而定）。通过利用社会资源，壮大师资力量。

3．专业教师的专业素质提高。资产评估教学涉及多个方面知识，特别是机电设备、建筑物等专门资产评估时，教师既要懂得专业知识，也要懂得资产评估和相关财务会计知识，这就需要专业教师补充多方面知识，这样才能提高教学水平。

[责任编辑 陈 鹤]

房地产评估专业简历 篇5

目前所在： 天河区 年 龄： 23

户口所在： 茂名 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

诚信徽章： 未申请 身 高： 175 cm

人才测评： 未测评 体 重： 56 kg

◆ 求职意向

人才类型： 在校学生

应聘职位： 工程造价师/预结算经理， 预结算员， 房地产评估

工作年限： 1 职 称：

求职类型： 实习可到职日期： 随时

月薪要求： 面议 希望工作地区： 广东省,不限,不限

◆ 工作经历

佛山第二建筑公司 起止年月：2012-12 ～ 2013-03

公司性质： 股份制企业 所属行业：建筑与工程

担任职位： 施工员

工作描述： 佛山市南海平洲三山“中兴北苑”项目现场施工测量、放线等

离职原因：

廉江市第三建筑公司梧州分公司 起止年月：2012-07 ～ 2012-09

公司性质： 股份制企业 所属行业：建筑与工程

担任职位： 实习

工作描述： 暑假期间现场工作，看图纸、合同、招投标书

离职原因：

◆ 志愿者经历

清远市中心血站 起止年月：2011-06 ～ 2012-06

担任职位： 志愿者

工作描述： 在市中心血站献血屋、流动献血车进行无偿献血宣传及志愿服务。在校内大力宣传无偿献血的科学理念，动员广大同学参与献血活动。参加市中心血站组织的无偿献血和无偿献血宣传活动及其它社会公益性活动。

◆ 教育背景

毕业院校： 广州南华工商学院

最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 2013-06

专 业 一： 工程造价师 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

◆ 语言能力

外语： 英语 良好 粤语水平： 优秀

其它外语能力：

国语水平： 优秀

◆ 工作能力及其他专长

工作吃苦耐劳，组织能力强，学习能力强

◆ 个人自传

专业评估总结 篇6

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孙杨高

电脑艺术设计专业的基本情况

专业规模

我校于2002年开设了电脑艺术设计专业，连续9年招生，现电脑艺术设计专业每年招生近100人，目前电脑艺术设计专业在校生人数300多人；非学历教育的年社会培训人数近100人次，为社会培养了大量的电脑艺术设计应用型人才。

本专业的设置和建设经过充分的社会调查与论证，对专业建设进行了详细的规划，形成针对专业培养目标的课程体系及实施方案。课程设置根据市场需求及时合理调整，突出技能培养。

实践教学管理严格，有组织、有计划、有安排，有考核标准。教学中严格执行教学大纲、实训大纲和学院的实施性教学计划，充分利用学院的实验、实训设备开展实训教学，实验、实训开出率达100%。积极开拓校外实训基地，已与多家企业建立了合作关系，为我校师生提供了良好的实训场地。师资结构及师资建设

本专业拥有一支结构合理、水平较高的双师型教师队伍。目前，本专业现有教师15人，聘有社会实践经验丰富的兼职教师2人，其专任教师13人，专业基础课教师4人，专业课教师9人；专任教师中:副教授2人，副高以上职称占专任教师的15%，讲师8人，占专任教师的62%；“双师型”教师10人，占专任教师的77%；其中研究生学历2人，在职攻读硕士学位3人，占专任教师的38%；形成了年龄结构、知识结构、双师结构、学历结构合理的教师梯队。

学院高度重视专业教师教科研能力的培养和发展，由教学经验丰富的教师为专业带头人，结合教学实际，拟定教科研课题。自我校开办本专业以来，学院奖励本专业教师完成教科研。本专业教师对教学有深入研究，主编教材5本，省项目共有3项，其中已结题的省级项目2项，准备在2011年结题的省级项目1项；国家级和省级刊物发表论文15篇。主干专业课《色彩构成》2010年已申报省级精品课程，专业课《影视非线性编辑》精品课程是学院重点建设学科。

本专业制定了三年师资队伍建设计划，包括人才引进、新教师培养、导师制、教师培训、社会实践、继续教育等等，目标任务明确。鼓励教师进修和参加培训，提高业务水平。先后安排了多人到广东技术师范学院、顺德梁銶琚中学、省轻工学院等地参加等培训班，获得了较好的效果。实施导师制，开展“传帮带”活动，老教师带新教师，让新教师尽快成长；互相听课、学习；组织公开课教学和评比、集体备课、青年教师基本功比赛等活动，锻炼教师的实际工作能力。有目的、有计划的组织本专业教师外出参观、学习，加强与兄弟学院和企业单位的联系，及时掌握最新的教学理念和人才市场的需求。

本专业开设的主要课程有：素描、色彩、广告创意、Photoshop教程、CorelDraw教程、3DS MAX动画制作、标志设计、影视声音艺术、包装设计、影视非线性编辑、影视栏目包装、、室内环境设计原理、flash动画等。

本专业在课程体系建设过程中，始终以人才培养目标为导向，即以就业和能力培养为指导思想，以职业素质为核心，将进行全面素质教育培养贯穿于教育教学的全过程；按照突出应用性、实践性的原则，以模块的形式充分体现稳定与灵活相结合的特点，重构课程结构，以技能和技术的培养为重点，突出实践教学环节，加大实践的教学时数和比例。在人才培养过程中，广泛推行“双证制”和“多证书”培养，将平面设计类证书、室内设计类证书和动画设计类证书考试的内容融入课程教学中，使学生的“双证书”通过率达到85%以上。

以就业为导向，以能力为目标，是我们教学中一贯坚持的原则。为了从理论到实践全方位搞好教学，一方面，鼓励师生走出去，到公司、到企业、到基层，进行实践锻炼，另一方面聘请社会各界有经验的专家、学者、一线工作者作为我校的实践课指导老师，并经常举办有关设计产业的形势和改革发展，毕业生就业指导等专题讲座，从而使教学工作有了明确的目标和方向。同时，我专业于2005年组织社会各界有经验的专家、学者成立了专业建设指导委员会，对专业的培养目标、培养方案、课程设置及建设、社会人才需求预测、产学研等方面进行了研讨，进一步提高了本专业教学的针对性、适应性。

“十一五”是我院发展的重要战略机遇期，更是我系全面发展的关键时期，有诱人的机遇，更有严峻的挑战。面对机遇和挑战，我们要抢抓机遇，迎接挑战。针对现状，科学谋划，理清思路，明确目标，全面提升我系教师素质，提高办学水平，为学院发展、为培养更多高技能应用型人才做出新的贡献。

专业实训设备配置

学院具备满足本专业教学要求的专业教室和实训室，室内布局合理，教学面积和主要实验、实训设备符合教育部重点建设专业设置标准的要求，具备容纳多个班学生同时实训的设施设备，已达到省内学院同类专业的先进水平。

目前已经建成电脑艺术设计专业实训室4间，影视非线性编辑实训室1间，影视声音艺术实训室1间，动漫制作实训室1间，平面设计实训室2间。购置多台DV设备，满足了专业教学和技能培训的需要。专业实训室面积达3200多平方米，100平方米的专业教室15间，拥有满足专业教学需要的专业图书近万册，专业期刊十多种。

教学管理

本专业各年级实施性教学计划、教学大纲、实训大纲齐全；实施性教学计划经过专业调研、专业教师研讨、学院教研室部门审核制定。教学大纲、实训大纲经过专业教师充分讨论，专业组长审核，教学部门审定，主管院长审批后才下发执行。本专业各年级各班各类课程教师学期授课计划完整，均由专业教师制订，专业组长和专业部长审核，教学部门审批备案。本专业各年级实验指导书、实习实训计划齐全，编写规范，审批严格，着重体现学生动手能力的培养。调课、代课审批严格，早读、晚修下班辅导管理制度等各类教学管理制度完善，管理手段先进。

学院一直以来注重教学质量的检查和监控，按照示范性学院评估指标的要求规范各项工作。为了更好地配合这项工作，学院制定并实施教学工作规范文件：《教务常规管理的有关规定》、《教学差错和事故认定与处理暂行办法》、《教师课堂行为规范》、《教师常规教学工作规范》，并以此为依据，以课堂为主阵地，进一步规范教育教学行为，保障教学的正常和有序地进行，全面提高了教育教学质量。

制定了《教学质量评估标准及考核办法》，每学期评出教学优秀奖，对教师进行表彰。严格执行教学计划，定期检查教学进度、任课教师的教案、教学计划、听课记录本等。坚持教学的日常巡查。早读、晚修及正课时间，均安排值日教师进行巡查，检查教师下班辅导及上课情况。每学期均对所有任课教师的授课情况作上网学生评教和学生座谈会，并进行统计和分析，并将结果及时反馈到任课教师和专业组。同时学院聘请退休高级讲师作为教学督导员，随堂听课。由经验丰富的教师对青年教师的教学进行指导，促进青年教师业务水平的提高。严格考试纪律。每学期中段考和期末考均要填写考场情况记录表，并安排巡考人员检查考试情况，对违纪舞弊情况严肃处理。

电脑艺术设计专业教学改革情况

本专业大胆改革考试方式，在考试的目的与教学的目标相统一的基础上，充分体现艺术设计专业的特点。

例如，平面设计专业要求从业人员具备良好的创造性逻辑思维能力、视觉信息转译能力、图文创作和组织能力以及专业沟通的语言能力；对这些专业能力的考察体现在平面设计专业考试的科目和内容中，并制定出具体而明确的评估要求。

在把握考试的基本原则和要求的前提下，尝试灵活多样的考试形式，比如除了传统的笔试、命题卷考的形式外，还有论文、调研报告、课堂作业、实操、面试、答辩等多种形式。实践性较强的考查课或实训课基本上采取实操或大型作业的形式，教师按照学生的表现和相应的评定标准评定成绩，从而突破了千篇一律、千人一面的考试模式，有效避免了应试行为，使学生将精力放在专业综合能力的提高上。这种针对专业要求而设计的考试内容促使学生主动地了解相关的专业知识，降低学习的盲目性，从而有效提高了教学的质量。

专业设计类课程，例如图形创意、影视非线性编辑、室内环境设计原理、广告创意、企业形象设计、标志设计、影视栏目包装、影视声音艺术、FLASH动画设计，小型建筑设计这些课程采用了“老师命题要求、学生在规定时间内交作品”的形式进行对学生的设计创新能力进考核，打破了传统的考试格局，因为设计类课程要出作品，往往要经地长时间的思考，找到创意的源泉，方案确定，电脑表现等一系列过程，运用到的软件有Photoshop、Premiere、FLASH、3DSmax等，在传统的一个半小时考试时间里根本无法把学生的设计创新能力体现出来，所以采用交作品形式的考核方法与考核评价上严格要求，对应掌握的理论知识和应具备的实验动手能力，建立了一套考核评价体系，注重过程和细节，使教师在随时掌握学生学习情况的同时，让学生充分挥想象力，不断提高学习的主动性和目标性，培养学生的设计创新能力，使教学质量有了显著的提高。

建立专业题库，试行教考分离

艺术设计教育虽然与一般教育有共同之处，但也有其特殊性，这种特殊性贯穿在教学、考试、评价等各个环节。其一，艺术设计教育是没有标准答案的教育，艺术设计需要培养学生的个性；其二，艺术设计教育需要培养学生的创新能力，而不是模仿；其三，艺术设计教育要培养学生的基本技能和素质，而技能的培养需要时间。这些因素决定着与学分挂钩的考试和评价要做到客观、公正和科学有很大难度。因此要想做到相对科学合理，专业题库的建设显得尤为重要。

本专业十分重视专业题库的建设，成立了题库建设小组，着手进行题库建设工作。其一，建立课程考试题库，随机抽取考试题目对学生进行考试评价；其二，教考分离，匿名评卷，多人各自单独评分取平均值。艺术设计专业考试的题库建

设，内容必须有包容性，强调考察学生的综合素质和创新能力，兼顾学生的表现能力。教考分离、匿名评卷和多人评分取平均值，目的是使考试尽量客观，弥补艺术设计考试无标准答案的缺陷。

教学水平、教学方法和教学手段

注重教学方法的探索，教学方法灵活多样

随着学院教学软硬件条件的改善，在教学方法、教学手段方面也进行了大胆的改革，具体体现在下面几个方面：

积极开展多媒体教学。除个别科目外，教师基本上使用自制或外购多媒体课件、幻灯机、投影仪，或实物模型等方式进行辅助教学。

现场教学与课堂教学相结合。实践性强的专业课程，如包装设计等，教师授课时针对不同的内容，采取了到工厂参观或实训室进行现场教学。增强教学的直观性，提高了教学质量。

产学研结合开展实践性教学，培养学生的创新能力和知识应用能力。各种专业实习、实训、实操、实验和毕业设计等实践环节的教学，我们都尽可能地以综合性、探究性，结合企业的实际开展生产实习，以培养学生创新能力与运用理论知识分析解决问题的综合能力。如学生毕业设计的题目大多来自企业或教师的研究课题。

通过课堂讨论、小组交流增加学生间交流互动的气氛。同时也提高学生的口头表达能力，使学生在今后的工作中能更好地表现各方面的才能。

因材施材，有效开展互动式教学

电脑艺术设计专业采用“互动式教学模式”，根据课程的教学目的和教学内容分如下四个阶段进行设计：

1、理论研讨阶段；

2、实践设计课题分析和讨论阶段；

3、设计创意与定稿阶段；

4、完稿制作阶段。每个阶段基本上都是交叉采用“定”、“学”、“交”、“评”四个环节共同完成教学活动。所谓“定”就是定学习量、定课题和定课题小组；“学”就是自学教材，做好读书笔记；“交”就是课题小组之间互相交流讨论学习经验；“评”就是讲评教学活动的过程及效果。比如包装设计课程有效开展互动式教学：

理论研讨阶段

首先把课程的安排告知学生，明确包装设计课程教学的目的和要求，确定理论范围，同时说明“互动式教学”的优点后作如下安排：定设计理论范围、确定课题小组和设计实际课题。让学生自己查找资料，自主钻研，做好读书笔记，体现“学”的环节。

其次是进入“交”的环节，组织以学生为主体的课程理论演讲，在包装设计课程理论范围内提出各自的观点和意见，老师注意听并作好情况记录，同时收读书笔记。

最后是理论教学讲评。针对学生在演讲中普遍存在的问题及教学重点、难点做简要的陈述或重点讲解，及时解答同学们提出的问题。加强对学生的引导，这也是教学改革中十分重要的一环。

实践设计课题分析和讨论阶段

首先安排设计课题的市场考察与资料收集。小组合作学习分析资料，创设解决课题方式的过程。课题小组主要是在市场调查的基础上，通过头脑激荡法的形式组织讨论，找出商品包装设计的问题点和机会点。以食品包装设计为例，我们在做市场调查时必须把同类的食品包装情况做出分析，找出新产品包装的问题点和机会点，确定设计方向。

设计创意与定稿阶段

草图设计与定稿。此阶段主要是以课题小组为单位，按设计公司运作的模式进行设计分析与讨论，提出他们各自的看法和意见，确立设计方案。一般要求学生多做设计创意草图，要求学生从多个不同的角度进行分析与设计定位。

完稿制作与课程学习总结阶段

主要是以设计作品展的形式进行交流与沟通，老师与学生之间以客户与设计师的关系进行对话。通过学生之间互相观摩学习，了解了自己的设计水平状况后进行自我评分（可结合设计创意过程说出评分的理由），老师以客户的身份提出质疑。通过师生多角色相结合的方法来共同完成该课程的学习，意在让这些年轻的设计师们感受到浓郁设计氛围的同时提高自己的设计鉴赏能力和设计说服能力，通过学生与老师的现场讲评或者是辩解，给他们解说自己情感的舞台，提出他们自己对设计作品的想法，这样既可发挥理论对实践环节的指导作用，又可在实践中检验理论，加深印象。最后收课程学习总结报告。

教学效果优良，教学方法受到同学们的好评

教科所每学期均组织学生对教师教学进行评价，从评价的结果来看，学生对本专业教师教学的满意度也很高，评价为优良的比例达到了100%。这也从另外一个方面表明，本专业的教学效果较好。

本专业的各类课程均有符合能力培养要求的考核标准，并且根据不同课程类型采取不同的考核形式。同时“全国高新技术”和全国“ITAT”认证的设立，为学生进一步掌握职业技能，取得了很好的效果。

存在的主要问题

学生素质参差不齐，从英语水平的不均衡，到入学前期的美术基础的水平高低，给教学带来一定难度。

产学研仍有较大发展空间，虽然电脑艺术设计专业的产学研教学成果有目共睹，但缺乏重大影响力的项目,仍需加强产学研的力度；专业口碑较好，但要树立优良的品牌专业，任重而道远。

青年教师的授课经验和社会实践经验较少。

校内实验室建设仍有待加强。此外，随着招生人数迅速增长，现有实验室从数量上显得不足。

校外实训基地比较少，应多联系合作实训基地。

今后的整改思路和措施

树立长远发展的目标观念，加大基础设施的投入，进一步改善教学环境。建设加大教师引进力度，从专业培养目标出发，针对的引入能对该专业长足发展起推动作用的人才，特别是高职称、高学历、双师型的教师。同时逐步建立起在职教师的培养制度，攻读学位或挂职锻炼，改善教师的知识结构，适应专业的长足发展。

主张因材施教，分层次教学，最终实现学生的共同进步。

建设加大与社会接轨的空间，走出去或引进来。某些课程可大胆的放到社会大学中去完成。直接转化成生产力，加强与企业的合作，启动一切可以利用的资源。同时也可以以工作室或公司的运作模式直接参与社会商业经营。

加强实验室建设。争取在三年内再建设画室和模型制作实验室各一个，提高校内实验实训基地，构筑内外结合、双方互惠互利的实习实训基地。为学生的就业和技能培训提供有力的保障。

根据社会的需求和我们自身的条件，在条件成熟时，申请注册成立属于学院自己的设计咨询公司，对外代理企业的策划设计、短期培训等业务，以自己代理的企业的全真实际的设计的真实过程，对在校学生进行全真实战的训练，使学生在毕业离校之前就能得到全面真实的训练，实现理论教学与职业岗位培训“零距离”。

高校本科专业评估的探索与实践 篇7

专业是高校最基本的办学单位，是推进教学改革和提高教学质量的立足点，专业建设决定着大学的教学品质，专业学习决定本科生的学习品质。为总结非师范办学经验，聚焦专业关键问题与薄弱环节，建立健全内部质量保障，促进专业特色发展、错位发展，华南师范大学对2000—2007年开设的37个非师范专业进行专业评估，以关键问题和薄弱环节为重点开展自我评估。

一、推行本科专业评估的意义

（一）总结办学成绩与问题

华南师范大学是一所师范大学，创办于1933年。2013年是建校80周年，当时有83个本科专业，其中非师范专业60个，占72%。多年来，社会各界一直关注和关心非师范专业的发展。学校希望适时总结学校办学特别是非师范专业办学的成绩与问题。

（二）建立健全内部质量保障

学校以培养“追求卓越、自主发展”的高素质人才为目标，以“国家和区域经济社会发展需求、学生和社会用人单位满意度”为导向，对主要教学环节进行四类检查实施常态监控，对教学质量关键控制点进行评估实施专项监测。目前质量关键控制点还没有全面覆盖专业这个办学最基本的单位。实施专业评估，是建立健全学校内部质量保障的需要。

（三）聚焦关键问题与薄弱环节

2013年教育部公布《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》。作为2014—2018年审核评估参评院校，学校希望通过评估深入了解办学的关键问题与薄弱环节，未来聚焦关键问题与薄弱环节进行改革；与此同时，把审核评估的主要精神和要素嵌入专业评估中，为审核评估做铺垫性工作。

二、选择本科专业评估的原因

在选择评估类型之前，学校重点考虑了三个维度：一是选择学院还是选择专业为核心对象，二是评估重点总结管理还是总结培养问题，三是哪一种评估能让教学基层组织和一线教师动起来。基于这三个维度，学校选择了专业评估。

（一）基于专业更有针对性

学院教学状态评估衡量的是学院的整体工作，但是学院内部发展的不平衡性导致专业存在差异。学院好不等于学院的每个专业都好，学院基地多不等于学院的每个专业都有充足而合适的基地。专业是高校办学的基本单位。我国的专业带有很强的实体性，专业背后最少有三大实体:由同一专业学生组成的集体，教师组织（与专业同名的教研室），与教师组织相连的经费、实验室、仪器设备、实习场所等[1]。基于这些，回到专业总结经验与不足更有针对性，更有利于学校发展。

（二）培养问题是关键问题

专业培养具有差异性。好的培养理念需要培养过程去落实，培养过程要有理念支撑、有前瞻性、有问题意识、有抓手。管理是人才培养的纽带。解决培养问题更有助于学生的发展。

（三）期待一线教师的改变

专业是基层教学组织和一线教师的纽带。从基层教学组织和一线教师的视角来看，学院教学状态评估重在管理，是领导的事情；专业评估是学术问题，关乎专业生死存亡，关系到自身的饭碗。基层教学组织和一线教师对专业办学的反思、改变是学校最期待的事情。

三、本科专业评估的思路与举措

（一）本科专业评估的思路

俗语说：鸡蛋从外打破是别人的食物，鸡蛋从内打破才是有生命力的东西。学校希望做有生命力的东西，于是顺着做有生命力的东西—怎么做有生命力的东西—内外整合才有生命力—整合什么（社会需求、政府需求、学校需求、学院需求、教师需求、学生需求）—怎么整合（在评估指标体系、评估对象、评估专家等整合这些需求）的思路深入思考。

（二）本科专业评估的指标体系

专业评估指标包括两个部分：一是基础项目，即每个专业必须考核的内容，总分100分。二是加分项目，即专业亮点或标志性成绩、学校导引学院发展重要方向，总分20分。基础项目和加分项目融进三级指标中。共有6个一级指标，包括：专业定位（5分）、师资队伍（20分）、教学条件与资源（20分）、培养过程（30分）、学生发展（15分）、办学经验与特色（10分）。18个二级指标、33个三级指标。

（三）本科专业评估的程序

专业评估参照审核评估程序，包括专业汇报、听课看课、考察走访（实验室及教学条件）、文卷审阅（培养方案、教学大纲、试卷及归档材料、支撑材料）、深度访谈（教师、学生、专业负责人、学院领导）、专家组集中评议和反馈意见。

四、本科专业评估的特点

（一）关注专业办学特色与核心问题

专业评估的指标体系、专业基础数据采集表、专业自评报告、专家组评估尤为关注专业定位、专业关键环节、核心问题、特色问题。比如，专业基础数据采集表专业分类、专业发展规划、专业在国内省内优劣势、专业学生发展是验证专业定位是否合理的重要要素。在师资队伍指标下，除数量与结构、教师教育教学水平外，单独列出企业行业背景教师、海外背景教师、学院生师比、教授副教授和教学名师教学投入等师资队伍核心考察维度。专业基础数据采集表、自评报告和专家的访谈着重请学院谈本专业现存的3个核心问题、专业办学经验、用数据或案例举证专业特色。

（二）关注教学两个主体———师生

教师和学生是办学的两个主体。他们是专业建设与发展的参与者、见证者。专家组评估过程专门对教师和学生两个主体进行深度访谈。深度访谈调查了学生对专业、对自身自主学习的满意度，对专业办学最满意和最不满之处等；调查了教师对专业办学最满意和最不满之处、对学生自主学习的满意度、专业办学经验、核心问题和特点等。

（三）关注专家的组成

评估专家组成对评估质量起着决定性作用。学校非师范专业有职业性专业和非职业性专业。对于职业性专业，行业专家最能反映社会需求，学校邀请了20位行业专家参与评估；对于非职业性专业，学科专家最能把握学科前沿和专业态势，学校邀请了27位学科专家。7位教学管理专家基于教学管理的维度。23位校友是专业办学的亲历者和见证者，他们熟悉专业情况，对专业的优劣势有切肤之爱或切肤之痛。4位校内专家由学校学术委员会成员和教育部教学指导委员会委员组成。共81位专家参与本次评估工作。

（四）关注多元需求

专业评估过程，是学校整合多元需求的过程。社会需求、政府需求、学校需求、学院需求、教师需求、学生需求等都是专业评估重点关注的。有些需求融入指标体系，有些需求融入评估专家、评估对象，有些同时融入多种因素中。比如学生需求，在指标体系有体现，同时作为评估对象和评估专家出现。

（五）关注质量改进

正如美国著名教育评估研究专家斯塔弗尔·比姆说的：“评估最重要的目的不在于证明而在于改进。”本次专业评估最重要的目的是为专业把脉，开拓专业办学的视野思路。因此专家组意见反馈表包括：本专业值得肯定之处、本专业需要改进之处、本专业必须整改之处和对本专业的建议，在结果中不包括任何评分高低、水平高低的问题。对质量改进的关注也同时表现在学校专业评估的反馈环节：专家组向专业当面反馈意见、学校将专家组书面反馈意见返回学院、学校召开不同层次专业评估交流反馈（学校层次、学校与学院之间、学院内部）。

五、本科专业评估的成效

（一）为专业把脉

专业评估为专业把脉，激发学院专业的内驱力，结合学校发展定位、行业及地方经济和社会发展需求明确发展方向，凝练特色，实现专业的可持续发展。专业评估共获得445条评估专家的意见与建议。这些意见与建议是学校加强专业建设与管理的重要依据之一，有助于帮助非师范专业梳理成绩和问题，突出内涵建设，突出特色发展，提高人才培养质量。

（二）推动教学改革

专业评估、学校学生学习满意度调查、麦可思短中长期毕业生质量跟踪等从不同维度反映问题。不同调查和评估反馈的同一问题是学校的真问题，也是学校要重点关注的问题。专业评估反馈的核心问题，开拓了学院和专业办学的思路与视野，为学校下一步的改革指明方向。学校、学院、教师、学生是专业评估的主要参与者，他们在专业评估中的思考、学习、交流等是学校的宝贵财富，这些财富从不同维度融入培养过程，推动教学的各种改革、改变。

（三）深化协同培养

专业评估加强了学校、学院和学科专家、行业专家、教学管理专家、校友等的联系，深化了协同培养。专家们的意见为学校和学院修订培养方案提出了新维度，专业评估巩固了学校、学院和实践教学基地的联系。

六、对专业评估及院校自我评估的思考

（一）质量保障的本质特征

美国学者巴纳特（Bamett）根据伯顿（Burton Clark）的影响高等教育系统的三种力量的理论，于1992年提出质量“三角保障理论”。他认为，学术权力、国家权力和市场力量程度不同地影响着各个国家的高等教育系统。在学术界方面，强调“纯学术性”和“为知识而知识，为学术而学术”的观点，因此评估教育质量以学术界同行评估为主。在政府方面，主要侧重于政府对高等教育的管理，强调高等教育对国家在政治、经济、文化等方面的影响，政府评判高等教育质量的主要工具之一是绩效指标体系。在市场方面，主要是借助于影响学校生存与发展的要素达到保障教育质量的效果，包括雇主、行会、专业协会等社会力量参与教育质量管理。好的高等教育质量保障，是高校、政府和社会三个维度质量保障的有机融合[2]。因为学校专业评估的主体是非师范专业，教学管理专家作为高校的代表，学科专家作为政府的代表，行业专家作为社会的代表，校友作为学校培养过程的全程参与者，对专业评估成败起着关键性的作用。

（二）规范与创新的关系

刘振天教授在《高校教学自我评估的价值、特征及实施策略》中对自我评估的规范与创新的关系论述如下：自我评估不单是按照一定的标准、指标以及程序按部就班地实施评估的行为和工作，而是一种创造性的工作。许多高校在自我评估的实践中都强调开展教育思想观念大讨论，即将评估同解放思想与更新观念结合起来，这是相当必要的，也是非常正确的。评估应该是更新观念、交流思想和传播推广先进经验的大好机遇。学校之间、系部之间、干群之间、教师之间、学生之间、师生之间等应该加强学习，强化反思……不仅做自觉的教学反思者，也做一个教学革新家[3]。

（三）院校自我评估的多元选择

2012年6月4日《中国教育报》第1版有一篇《厦门大学：坚持校内自我评估提升本科教学质量》的文章，里面提及：“厦门大学前一年评估中发现的薄弱环节是下一年教学工作改进的重点。2005年水平评估之后，2006年，对全校本科教学工作进行全面评估；2007年，重点开展新建专业和新教师教学能力情况评估；2008年，重点开展实践实验教学环节评估；2009年，重点开展质量工程和教学计划运行评估；2010年，重点开展考试环节以及考风考纪评估；2011年，重点开展一期质量工程成效及二期建设计划评估”[4]。可以说这是评估的厦门大学模式，以薄弱问题或环节为核心的滚动式评估。

从2007年开始，为充分发挥评估的激励和引导作用，推动各院系的本科教学工作，促进教学水平和教学管理水平的提高，武汉大学开始实施本科教学工作状态评估。截至2014年，武汉大学共进行了八轮本科教学工作状态评估。八年来武汉大学不断完善评估程序和方式、评估结果、评估专家与程序、评估指标体系等，以全面质量管理为核心坚持本科教学状态评估。

厦门大学和武汉大学的评估思路截然不同，选择的评估类型也有所差异。他们对高等教育内部质量保障做出了积极的贡献。对于高校而言，每个学校的办学传统、现实条件、追求目标有所差异，基于这些，高校评估做出多元选择是一种必然。

正如查理德·霍夫斯塔德（Richard Hofstadter）在《高等教育的革命》一文所言：如果我们要探寻大学革命背后的教育信念，我们就会看到一些当时似乎已经十分彰显而几乎没有什么新鲜之处的理念……真正的新东西是贯彻这些理念的方法和决心[5]。专业评估也好，自我评估也罢，如果我们去挖掘每一种评估的理念，或许没有太多的新鲜之处，重要的是贯彻理念的方法和决心。

参考文献

[1]曲艺.我国高等学校本科专业评估研究综述[J].黑龙江高教研究,2010,(5).

[2]倪小敏.专业评估:社会维度的质量保障[J].江苏高教,2004,(4).

[3]刘振天.高校教学自我评估的价值、特征及实施策略[J].中国高等教育,2013,(7).

[4]谭南周,王炳华,李静.厦门大学:坚持校内自我评估提升本科教学质量[N].中国教育报,2012-06-04.

珠宝评估专业科目考试7月报名 篇8

要取得注册珠宝评估师执业资格，需要在规定年限内通过《资产评估》、《经济法》、《珠宝鉴定与分级》、《珠宝评估理论与方法》、《珠宝评估案例分析》5个科目的考试。其中，《资产评估》、《经济法》两个科目参加一年一度的注册资产评估师相应科目的考试，《珠宝鉴定与分级》科目参加两年一次的珠宝玉石质检师的考试。

2008年注册资产评估师（珠宝）执业资格珠宝评估专业科目的全国统一考试将于11月8－9日在北京举行，有关报名、培训和考试等事宜可以登录中国资产评估协会珠宝艺术品评估专业委员会网站（www.cas-gjac.org）查询。

注册资产评估师（珠宝）执业资格考试是为了提高珠宝评估人员的素质，规范珠宝评估行为，维护国家和公众利益，由国家财政部、原人事部于2004年设立的执业准入考试。凡通过全国统一考试成绩合格者，可获得《中华人民共和国注册资产评估师（珠宝）资格证书》，该证书在全国范围内有效。取得该资格证书并经注册后，方可从事珠宝评估业务。