澳大利亚堪培拉大学毕业日期

澳大利亚堪培拉大学毕业日期（精选3篇）

澳大利亚堪培拉大学毕业日期 篇1

据立思辰留学360介绍，堪培拉大学成立于1967年，最早可追溯到堪培拉高等教育学院，经过多年的发展最终于1990年正式成为堪培拉大学。堪培拉大学凭借其教学经验和优势，在培养学生的同时，不断提高自身教学质量和创新能力，并确立了在澳大利亚大学中的领先地位。堪培拉大学拥有12000名学生。这些学生有的来自当地有的来自其他地区及世界各地90多个国家。堪培拉大学的毕业生就业率高，职业认证广受好评。堪培拉大学注重实践和实习，服务周到，校园环境良好并且设施齐全。

堪培拉大学毕业日期是多少

堪培拉大学毕业日期介绍：

1、堪培拉大学本科毕业时间：2月、7月。

2、堪培拉大学研究生毕业时间：2月、7月。

注：堪培拉大学的开学时间：每年两个学期，开学时间分别为每年的2月份和7月份。

堪培拉大学毕业就业前景：

营养学硕士专业就业前景：本专业都可以给来自生物医学和营养科学专业的学生提供一系列营养学领域和与食品相关的课程，包括从研究生层次到高级的专家课程，还有研究机会，本专业的学生毕业以后可以成为健康宣传官员、公共健康营养学家、政府部门的工作人员，例如澳新食品标准局等。

堪培拉大学毕业攻略

堪培拉大学毕业攻略介绍：

澳大利亚堪培拉大学毕业日期 篇2

社会的发展取决于高等教育所培养人才的数量与质量, 而高等教育的质量主要取决于大学教师的素质。[1]教学是人才培养过程中最基本、最核心的环节, 教师的教学能力直接影响着人才培养的质量。当前, 绝大多数的高校教师来自非师范院校, 尤其是一些年轻教师大都是刚毕业就走向了教学工作岗位, 缺乏教学理论和方法的系统培训, 缺少必备的教学实践与经验积累。所以, 如何提升高校教师队伍整体教学能力就至关重要。从国内外经验看, 一项有效的举措就是建立符合本校特色的教师教学发展中心。近年来, 我国部分高校纷纷建立了类似机构, 但作为一个新生事物, 其发展还处于起步阶段。在国外, 教学发展中心作为教学质量保障体系的有机组成, 已有半个多世纪的历史, 发展相对比较成熟。堪培拉大学 (University of Canberra) 作为澳大利亚成立教学发展中心较早的大学之一, 其发展与建设都较完善, 研究其教学发展中心的建设经验, 对于加强和完善我国教学发展中心的建设具有一定价值。

一、教学学术:堪培拉大学教学与学习中心的兴起

(一) 教学的学术:大学本质的回归

明确地把教学作为学术的理念, 始于美国教育家博耶 (Ernest Boyer) 。他提出, “教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能, 即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。”[2]博耶将大学教学上升到了“学术层面”加以理解, 把大学教学视作一种学术活动。一般而言, 现代大学有三项基本职能, 即教学、科研与社会服务。“教学学术”这一理念的确认, 不仅是对“教学”的一种新解读与新认识, 更是对“教学”作为大学的一项重要基础职能的本质回归。更重要的是, “教学学术”这一理念也促生了一种新的教师发展观, 即教学是一种专业, 它具有学术性。传统教学论把教学过程看成是知识的传递过程, 只要拥有知识, 就可以做教师, 但是却忽视了教学的学术性、专业性。如果说这是一种理念上的回归, 那么大学教学发展中心的兴起则是将这种理念付诸到了教师教学发展的实践层面, 是对“教学学术”的本质回归。

(二) 堪培拉大学教学发展中心的兴起

堪培拉大学是澳大利亚的新兴大学之一, 它创建于1967年, 位于首都堪培拉。堪培拉大学因其在应用研究和教学方案上十分注重专业化的需要而闻名。堪培拉大学教学发展中心最初的名称是Centre for the Enhancement of Learning, Teaching and Scholarship (以下简称CELTS) , 2008年5月, 堪培拉大学将CELTS和技术与教育设计服务 (Technology and Educational Design Services) 整合在一起, 成立了教学与学习中心 (Teaching and Learning Centre, 以下简称TLC) , 并一直沿用至今。

二、堪培拉大学TLC的组织与职能

(一) 堪培拉大学TLC的组织与运行

堪培拉大学TLC是独立设置的机构, 由学校主管教育教学的常务副校长直接领导, 是独立于各个院系和管理部门的服务性机构。它在堪培拉大学的地位如图2-1所示。

TLC的工作人员中, 既有管理服务人员, 也有复合型专业人员。例如, 该中心的主任阿克兰 (Gerlese Akerlind) 教授的常规工作是直接向常务副校长报告, 每月与学院副院长们开会, 提供对教育政策、实施、实践的建议等。此外, 阿克兰教授还是一位资深的高等教育研究专家, 是学报编辑委员会、《教育研究评论》 (Educational Research Review) 、《高等教育的教与学》 (Learnning and Teaching in Higher Education) 、《国际研究员发展期刊》 (the International Journal for Researcher Development) 等国际期刊的成员之一, 也是牛津大学学习研究会 (the Oxford Learning Insititute) 的名誉副研究员、澳大利亚国立大学教育发展和学术研究方法中心的副教授。目前, 她已经完成对学术实践本质的“绘制”, 即, 深入研究学者们作为一名教师、研究人员、研究生导师的方式, 以及他们作为一名学者在这些领域的成长和发展的经验。[4]

堪培拉大学TLC承担着教师培训、教学评价、交流平台、咨询服务、技术支持等任务, 对促进教师的发展、提升教师的教学能力、帮助学生有效地学习、提高学校教师队伍的整体教学水平具有重要作用。

(二) 堪培拉大学TLC的主要职能

1. 教学技能培训与交流

对于不同的发展阶段, 教师需要的教学支持与指导各有不同。基于此, TLC为教师开设了有针对性的教师培训项目, 包括岗前教师培训项目、阶段性教师发展项目以及高等教育教学和学习计划等。

岗前教师培训项目是TLC为新入职的教师开设的早期培训项目, 目的是要让新进教师了解学校TLC的概况, 了解学校对于教师的教学发展提供了哪些学术上和技术上的支持, 并为今后的教学职业生涯设计与规划做好准备。内容包括三个方面:第一, 教学准备——重点讨论有效的教学有什么特点、TLC提供的教学支持、学校的教学政策、评价体系的关键因素等;第二, 教学支持——重点讨论怎样利用TLC的演讲厅技术系统;第三, 早期职业生涯学术计划——讨论教师在该计划中能够学到什么等。[5]

阶段性教师发展项目是TLC为教师开设的职后专项培训, 它从教师教学过程的各个环节出发, 内容覆盖教学的入门、定位、准备, 教学的参与、评价, 及最后对教学的评估与反馈。培训分为三个阶段循序渐进, 形式以研讨会为主, 组织教师探讨在不同环节可能会遇到的问题, 从而帮助教师逐步提升教学能力。[6]

高等教育教学和学习项目针对两类群体开展:对那些正常攻读研究生学位证书的人员来说, 这是首要的和必修的部分;对于最新指定的那些即将完成高等教育教学和学习项目的、少于2年教龄的全日制与兼职的继续教育的教学人员, 这是一个需要鉴定的、强制性的要求。这一项目开设了10次课程, 详见表2-1。

以上内容也是高等教育学研究生毕业证书课程的一部分, 由3所高校 (新英格兰大学、昆士兰大学、堪培拉大学) 共同参与。这一课程为这3所高校的讲师们提供高质量的资格认证。通过这一课程, 毕业生能够增加对高等教育理论和实践的理解, 包括学生学习的态度对这些理论和实践的影响方式。他们还和兄弟院校的人员一起发起实践社区, 以便在同行之间进行高等教育学习方面的探讨。[8]

2. 教学资源服务

一是网络教育平台, 教师和学生都可以登录这个平台的网站, 学习如何创建自己的教学平台网站, 查看如何使用教学平台的相关资料, 包括研习会的文件、视频以及其他资源。该教学平台设有个人专属图书馆资料页面, 学生可以建立单独的资料页面。同时该平台还为师生提供一定的教育教学技术支持和服务。此外, 从TLC还可直接链接到其他高校的教学中心网站, 方便不同地区的师生进行交流与合作。

为方便师生熟练利用网络教育平台的资源, TLC开展了各种工作坊与研习会, 向学生和教师详细介绍该平台的使用技能和管理功能。如:数据库工作坊和成绩评价工作坊等。[9]

此外, 堪培拉大学TLC有专门的数字课堂录音服务, 这是一种为教学空间的课堂录音提供的一项服务。使用在线课堂录音系统时, 运用课堂捕捉系统, 将课堂以数字化形式记录下来, 并制作成可通过教育平台观看的形式。经过对一个演讲成功的捕捉和后处理, 系统会将一个自动电子邮件发给主讲人, 以通知他们演讲是可以观看和收听的。这种课堂录音系统与网络教育平台相连接, 主讲人可以用其登录自己的教育平台网站。在教育平台网站的每个教学部门, 可以通过特定的技术使用该录音。媒体播放器可以进行课程视频的全动态回放, 同步于教师的声音。学生也可以通过各种方便的形式在网络教育平台上获取录音资料。[10]

二是教学切磋空间, 它是“一个处于学校中心的学习环境”, 是TLC为教师提供的一个空间, 让他们在休息室、露天场所或可预订的房间进行正式或非正式的交流和合作。新的空间有技术的支持, 鼓励教师们进行协作和实验, 并为教师的活动提供创新的机会。教学切磋空间的主要设施包括开放休息室、共同空间、温室工作室、会期员工办公室等。[11]

3. 教学评估与评奖

评价教师的教学是堪培拉大学TLC的主要职能之一。教学评价的主体是多元化的, 涉及到教师的自评、学生评教、同事互评等。

学校认为优秀教师的“优秀”体现在其教学的很多方面, 如:第一, 能够承担义务、易接近、知识渊博, 清楚学生对课程的期望、评价和不满;第二, 尊重学生通过提供指导和自我学习材料的方式进行学习的能力;第三, 提供清晰的课程及单元目标和学习结果;第四, 在教学中, 提供关于教学内容的不同观点和相关的背景知识;第五, 激励适合学生层次的智力挑战。

学校在对教师的教学进行评估时, 除了会考虑以上“优秀教师应具备的条件”, 还会遵循以下几个原则:第一, 评估方式和标准与学习结果和教学活动是一致的, 如图2-2所示;第二, 堪培拉大学要求的通用技能是清晰可辨的, 在所有的课程中都会进行评估;第三, 学校要支持学生理解评估标准和反馈, 对教师提出反馈就是为了提高学生的学习。

教师教学评价的结果和学生的问卷意见都会及时反馈给教师, 并保存在教师的档案中, 作为改进教学的重要参考。

堪培拉大学认可并奖励优秀的教学, 以承认教学和学习在学校的中心地位。学校对优秀教学的奖项种类很多, 如, 每年颁出3个“大学副校长—卓越教学奖”, 表彰那些在教学中表现优秀或者对提高学校的教学质量作出杰出贡献的个体或团队, 每位教师有1, 000美元的奖金;每年颁出10位“学生学习突出贡献奖”, 以表彰那些在其负责的具体领域对学生学习作出突出贡献的教师, 每位获奖教师有500美元的奖金。

三、堪培拉大学TLC的特点

澳大利亚的大学高度重视师资培训, 这是现代高等教育改革和发展的必然要求, 是教师不断更新知识、不断改变和更新传统的教与学的方法以适应现代大学高质量人才培养的要求, 也是教师自身发展、应对国内外及校内外竞争与挑战的需要。[13]从这个意义上说, 澳大利亚堪培拉大学TLC担负起了对教师的培训职责。

(一) 独立的组织机构, 配备各类专职人员与研究型人才

堪培拉大学TLC与学校其他部门保持相对独立, 它直接归属于学校分管教育的副校长的领导。首先, 该中心不仅配备有各司其职的专职人员, 如在线学习指导员、在线学习设计师等, 还拥有很多资深的教育研究专家, 他们不仅要完成日常的工作汇报, 而且作为高等教育研究领域的领军人物, 还要进行高等教育理论与实践的研究, 这也是提高教师教学能力的有力保障之一。其次, 该中心独立的运行体制与管理机制, 也更易于展开高效、顺利的管理及运行工作。

(二) 关注教师阶段性发展, 培训项目与内容丰富多样

堪培拉大学TLC针对不同履职阶段的教师, 开设了不同的培训项目。从对新进教师的岗前培训, 到对入职教师实施的阶段性发展计划, 每一阶段的教师都能够得到全面的培训与指导, 并且各个阶段的培训项目与内容丰富多样, 可以满足各类教师的不同需求, 教师可以参与不同主题的研讨班、工作坊, 也可以在网络教学平台上共享学习资源, 还可以到教师切磋空间与他人进行交流与合作。

(三) 系统、完善的技术支持与质量保障措施

堪培拉大学为TLC建设了系统、完善的保障措施。首先, 在信息技术服务方面, 网络教育平台为教师与学生提供了全面、高效的自主学习、信息交流、资源共享的机会。课堂录音服务为教师与学生回顾、反思、共享课堂教学与学习提供了有力支持。其次, 在质量保障方面, 多元的教学评估项目、优秀教师的遴选条件、为提高学生学习和教师教学而服务的评估循环策略、对优秀教学的肯定与奖励等, 无不体现出堪培拉大学TLC具备完善的质量保障体系。

四、对我国大学教学发展中心建设的几点思考

目前, 建设和完善教师教学发展中心是我国高等教育体系的一项重要工程。相对于其他国外知名高校, 我国的教师教学发展中心才刚刚起步, 更需要引起学校相关部门和教师的高度重视和积极参与, 同时在结合我国国情的基础上, 借鉴国外宝贵经验。堪培拉大学TLC对我国建立教师教学发展中心具有如下启示。

(一) 制定针对性的教师发展计划, 兼顾教师的全面发展

一方面, 立足于“提升教师教学学术能力”这一目标, 为教师开展岗前培训、阶段性发展计划等活动, 开设与教育学相关的必修课程, 以及各种供教师进行教学切磋、交流的主题工作坊, 并提供全方位的网络环境支持与技术保障, 力图为所有教师提供学习的机会, 充分发挥每位学员的潜力, 以实现卓越的大学教学。另一方面, 在力图提升教师教学能力的同时, 兼顾到教师的全面发展。如, 堪培拉大学的TLC在岗前培训计划中就开设了针对岗前教师的“早期职业生涯学术计划”, TLC认为, “对于通过早期的职业教学计划发展自身的研究这一部分, 整合教学、研究和职业, 和加入一个教学和研究学者的共同体是一样的。”

(二) 健立完善的评估、奖励制度, 巩固教学的中心地位

堪培拉大学建立了完善的教学质量评估策略, 以及对“优秀”教学的多种奖励机制。如, 为了对教师教学进行评估, 学校还列出了优秀教师应具备的条件以及相应的评价原则, 学校每年都会颁发奖励优秀教学的多种奖项, 这一系列的举措都表明堪培拉大学承认并巩固着教学和学习在学校的中心地位。这也是堪培拉大学TLC的工作得以顺利进行的有力保障之一。完善的评估与奖励制度, 一方面要充分利用反馈等活动促进教师的教学反思, 提升教师教学能力;另一方面, 利用有效的奖励机制, 激发教师专注于教学活动的强烈意识, 促使更多优秀的教师加入到提升教学质量的活动中。

(三) 独立建制, 健全内部管理体制, 形成良好运行机制

澳大利亚堪培拉大学毕业日期 篇3

Prime Minister, Mr President, Madam Speaker, Chief Justice, Leader of the Opposition, Ministers and Members of Parliament, members of the Diplomatic Corps, distinguished guests, ladies and gentlemen – thank you for your truly warm welcome.

When Catherine and I arrived in Sydney last week, I said how much we had been lookingforward to this visit. Drawing on my own experience, I told Catherine that it would bewonderful, and so it has been. Anticipation has become deep admiration.

There is so much to admire about Australia. Catherine and I acknowledge the timeless valuesof the Aboriginal and Torres Strait Islander peoples. They have been the custodians of thisancient and majestic continent for thousands of years. The Traditional Owners’ stories, and themagnificent and moving rock art at Uluru, which we saw for ourselves, are a pricelessinheritance. They tell us not just about the past but provide a precious vision for the future.

Catherine and I had the privilege earlier this week of visiting Sydney’s Taronga Zoo, which iscommitted – through conservation – to just such custodianship. And I know, too, howimportant Australian support has been for the global consortium, United for Wildlife, which isfighting the scourge of the illegal trade in wildlife, and poaching, something very close to myheart.

Australia has a quality of life and a level of excellence that makes it a magnet: anenormously attractive place to live, trade, invest, and indeed just visit. The arts and sciencesflourish; Australian sporting success is legendary; agriculture – from the traditional to thetechnologically most advanced – is hugely successful. This is a country that is in the front rankinternationally.

We have both seen all this for ourselves. Australia may be known as “the Lucky Country”, butoften the harder you work, the luckier you get. Australians make their own luck. The distinctAussie formula that has fashioned such a dynamic society is the source of admiration andenvy around the world.

What Australia has achieved goes much wider than Australia itself. The last thirty years haveseen the rise of the Asia-Pacific region. In a short time, it has become an economic power housewith huge consequences for the whole world order. The Asia-Pacific region is now a key actor –sometimes the key actor – in confronting many of the global challenges of the twenty firstcentury. It is enormously important – and reassuring – that Australia is at the heart not justof its own success but of the wider regional story, too. Australia is a champion of justice andeconomic and political freedoms. Australia plays an invaluable role in building an open andpeaceful Asia-Pacific for the benefit of all.

Over the years, Australians have fought bravely for freedom in numerous conflicts. As thosewho were involved pass on, succeeding generations must remember and keep vivid thesacrifice they made. Catherine and I look forward to paying tribute to them at tomorrow’sANZAC Day commemoration; and – with my brother Harry – to taking part in next year’sGallipoli centenary.