化学教学中的情境创设

化学教学中的情境创设（推荐8篇）

化学教学中的情境创设 篇1

一、通过有趣的实验来创设情境

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学知识的重要性。当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。这三个分组实验不仅能传授知识，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、通过设置巧妙化学问题来创设情境

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。

将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。这种问题的设置不仅会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，而且对改变汽车燃料，改进尾气处理的方法有了更新的探究要求。

三、通过图片、模型和影像资料来创设情境

在学习“化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡研究空气中氧气成分的实验图片，让学生直观感受化学家伟大研究成果，并激发他们想成为画中人的欲望。再展示我国化学家在世界上首次人工合成“结晶牛胰岛素”的图片，激发学生的爱国主义情怀。然后再观看“南极臭氧空洞”的图片、环保部门对大气检测的资料片、用高能燃料推进火箭的过程以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，这些图片都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活中的实际问题。

四、通过新闻报道来创设情境

新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，还炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中没有化学知识可不行，加深了对点燃“一切可燃性气体或可燃性固体粉尘都应验纯”的这一知识点的认识；同时也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有了一个清晰的了解。研究到这后还可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一知识点用实验进行验证，从而真正获得为什么会“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也让学生对社会对人民增添了一份责任感。

对于新闻报道中的内容，学生有一种天然的新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，巧妙创新情景，非常方便，而且教学效果非常好。比如“在学习天然气”这一课题时，我市新闻台当时正在报道“天然气，会给你带来什么？”的内容，我就把它搬到课堂上，其中涉及到天然气的成份、天然气燃烧与煤气燃烧后产生的污染进行相比、天然气与煤气燃烧热值的大小的比较。最后我又引导学生计算每立米的价格问题，这实际上就是在创设学生学习“天然气”知识的最好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到化学在日常生活中是非常实用的。而像这种例子有很多……

所以说，新闻报道在教学中创设情景的有宽阔途径，可以达到引人入胜，立竿见影的效果。

五、通过调查与实践来创设情境

在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──长江已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的欲望，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，有位五十多岁的农妇到自家地窖中拿红薯时不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳含量过多使其因缺氧而窒息身亡。读了这篇报道后就可以提问：怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

化学教学中的情境创设 篇2

一、创设问题情境, 形成学习动机

兴趣是感情的体现, 能促使动机的产生。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力, 激发学习动机, 首先, 教师课前要精心准备, 特别是导入新课时更应注意, 因为“良好的开端是成功的一半”。

例如, 在学习《钠的重要化合物》时, 以实验引入, 在一个100ml烧杯中加入3～4药匙碳酸钠粉末, 用一张比烧杯口稍大, 中部呈凹形的铁丝网, 凹部放入用疏松的脱脂棉包裹着的过氧化钠。向烧杯中加适量3mol·L-1盐酸, 立即把铁丝网放在烧杯上, 观察到烧杯中产生大量气泡, 铁丝网上的脱脂棉剧烈燃烧, 最后生成白色固体。再如, 学习《氨的性质》时, 用“空瓶生烟”的魔术引入, 讲解氨气与氯化氢的反应, 通过“燃烧”“生烟”的现象, 激发学生的兴趣和好奇心, 使学生处于“心欲求而未得, 口欲言而不能”, 在“愤”、“悱”中使学生由迷茫、困惑、混沌到柳暗花明、茅塞顿开, 获得成功的体验。

二、巧设生活情境, 引入学习境地

在教学设计时要关注学生生活经验, 把学习内容与生活中的实际问题相结合, 创设情境, 增强学生关注生活中化学知识的热情, 感受化学世界的奇妙, 让学生体会化学对人类生活的意义。

在学习《金属的化学性质》时, 结合学生日常生活中常见的实际问题及使用金属时的注意事项, 进行分析讲解使学生感觉到化学知识的无穷魅力。例如:铝在人体中积累可使人慢性中毒, 是引发“老年痴呆症”的“元凶”。再如学习《几种重要的金属化合物》时, 以日常食物馒头为例说明。馒头是深受人们喜爱的主食之一, 尤其是北方人。蒸馒头也是一门学问, 有的人蒸出的馒头又白又软, 而有的人蒸出的馒头又黄又苦涩, 口感很差甚至无法食用, 原因何在?通过这些生活问题, 学生意识到生活中化学无处不在, 为探究其中原因, 解决遇到的问题, 自然而然地进入学习境地, 激发学生从生活中学习化学, 培养学生从化学视角观察生活, 真正体现“用教材教, 而不是教教材”的新课程理念。

三、创设实验情境, 开拓思维视野

兴趣是最好的老师, 而化学实验及其现象具有真实、形象、生动的特点, 极易唤起学生的观察兴趣, 要保持和发展这种兴趣, 需要教师的引导。在讲完浓硫酸的性质时, 设计探究实验:

在两支试管中盛有等体积的浓硫酸和稀硫酸, 试设计简单的方法区别它们。鼓励学生进行竞赛, 看看谁设计的方法最多, 谁设计的方法最简单, 谁设计的最有创意。学生们争先恐后, 积极思考, 互相讨论, 得出结论后通过教师所给的药品及实验仪器进行实验验证。课堂气氛很活跃, 一段时间后, 每组选出代表阐述浓硫酸和稀硫酸的区别方法, 教师进行点评并归纳总结。“当学生乐意学习的时候就比被强迫学习轻松得多, 有效得多”。因此, 情境创设能使学生在不知不觉中轻松地掌握所学知识。

四、创设对比情境, 激发探索热情

有的化学概念抽象难懂, 学生知其然而不知其所以然。如原电池这个概念, 学生知道它是把化学能转化为电能的装置, 但是实际应用却不知从何下手, 心里很茫然。针对这种情况在复习原电池内容时, 我通过以下习题对原电池的定义及构成条件进行巩固练习, 效果较好。

(1) “储存”在物质内部的化学能可通过原电池转化为电能, 如图所示是某同学设计的几种装置, 其中能构成原电池的是 ()

A、 (3) (5) (7) B、 (3) (4) (5) C、 (4) (5) (7) D (2) (5) (6)

(2) 对于 (1) (3) 所构成的装置, 某同学与其所在的学习小组交流后提出了以下几种预测, 其中正确的是 ()

A、两烧杯中铜片表面均无气泡产生;

B、 (3) 中铜片是正极, (1) 中铜片是负极;

C、两烧杯中溶液的PH均增大;

D、产生气泡的速率 (3) 比 (1) 慢。

高中化学教学中的情境创设 篇3

[关键词]：典型情境、情境教学

1、问题的提出

1.1新课程教学应重视情境教学

钟启泉教授在“第五届中国杭州国际教育创新大会”上指出“只有情境化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。”笔者在百度上搜索“情境教学”、“情景教学”的相关网页，两者都达到500万条以上，可以作为新课程教学实践中重视情境教学的一个佐证，事实上强调情境化教学己成为当今课程改革的趋势。

1.2新课程的情境教学需要进一步完善

在教学过程中笔者发现有部分学生的思维比较混乱，经调查笔者了解到学生对学习内容一般认为容易理解，可以接受教材介绍的知识，对教材安排的教学内容比较感兴趣，然而当要求学生具体表达一下某节教材的内容时学生的表述常常不太清晰，由此笔者认为教材中大量的教学情境虽然都很好，但它们有时缺少整体性，需要教师对之进行加工和完善。

1.3典型情境的创设与应用可以提高教学的有效性

钟教授进一步指出：“教育不是表演，而是一个对话的过程。”如果一个教学情境能把教学的主要教学目标联系起来，学生对这个教学情境会更熟悉，就容易展开相关的讨论，从而充分地实现课堂教学中师生对话和生生对话，使学生对相关学习任务的理解更有整体性，有利于学生对知识的巩固和应用。

2、课题界定和理论依据

2.1课题界定

笔者研究的典型情境是这样一种教学情境：

从内容上看，典型情境必须符合两点：（1）能涵盖教学的主要目标。有别于一般的教学情境往往着眼于某一个知识点的教学，典型情境能涵盖教学的主要目标，这是一个教学情境成为“典型情境”的最重要的特征；（2）能激发学生的思维。有些教学情境的作用仅仅是课堂的引入，气氛的渲染，缺少对学生思维的激发，只有能从情境中找到实实在在的问题，能调动学生求知的欲望，让学生的思维动起来的教学情境才能成为典型情境。

从形式上看，典型情境需要符合以下几点：（1）具有趣味性。能让学生心灵以触动，给学生留下深刻的印象；（2）具有简约性。它是一个简洁的材料，这样这个情境在教学时不会喧宾夺主，在后续的学习和应用中容易被成功地再现，才可能成为回顾时记忆的触发点和应用时迁移的出发点。（3）具有可行性。能满足目前通行的四十（五）分钟课堂教学的需要。

“典型情境”相比一般的“教学情境”对教学情境的内容具有更为明确的要求，因为这是典型情境提高课堂教学效果的基础；由于典型情境涉及多项教学任务，随之也产生了形式上的一些新的要求。

2.2理论依据

(1)认知迁移理论

美国学者罗耶的认知迁移理论认为人类的记忆是一种高度结构的贮存系统，人类是以一种系统方式贮存和提取信息的，贮存和提取的质量取决于知识结构的“丰富性。所谓“丰富性”是指知识结构内各“单元”之间大量的相互联结的数量。根据这个理论，人的知识是结构化的，则经过整理，这种结构必将更为有序，更为整齐。要进行有效的整理就要对知识进行“领会”，对之进行充分的探讨与研究。运用典型情境进行教学使学生的思维活动直接作用于有效的教学资源，配以积极主动的主体状态下的实践与探究，其学习过程就是一个对典型情境进行多方位观察和思考的过程，十分有利于知识的结构优化，有利于建立各知识模块的相互联系，可以对知识进行高效的“领会”。所以说运用典型情境进行教学是保障学生在学习过程中进行积极主动的主体状态下的活动的良好平台。

(2)范例教学论

化学教学中的情境创设 篇4

【摘 要】创设教学情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与、切实提高教学效能的重要手段，本文结合具体的教学实践，列举了创设教学情境的几种途径。

【关键词】教学情境；兴趣；案例

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境的创设，可以激发学生产生强烈的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力,增强学生情感体验和学习兴趣，在学生解决问题过程中，促使学生养成自主学习，独立思考的主动学习习惯，焕发课堂生命活力。

在我们看来，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。创设情境是决定教学能否成功的一个重要环节。然而，对广大教师而言，创设有效的学习情境绝非轻而易举的事情，需要颇费一番心思。在这里，笔者结合近年来自己开出的一些公开课，探讨一下学习情境创设的几种途径。

一、设置巧妙问题，创设教学情境

教学情境要吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是要提供学生感兴趣的问题。由于在问题解决的过程中，学生经历了艰苦的、同时又极富挑战性的探索过程，所以他们的意义建构才牢不可破，他们的能力发展自然也水到渠成。

1、问题设置应具有层次性

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

例如在高三复习课《生产生活中的含氮化合物》中，笔者利用一张实验图(如右图)以及5个问题进行了这部分内容的复习。笔者为学生准备了如下一组问题：

1、设计装置A的目的是?

2、在1中的“操作”后将装置B中铜丝插入稀硝酸，观察到装置B中的现象是?B中反应的化学方程式是?

3、装置E和F的作用是? 为实现此作用，其操作方法是?

4、若从注射器F多次推入烧瓶E中的气体为纯氧，最终使烧瓶E中盛有120ml的NO2和O2混合气体（无其它气体）。迅速将烧瓶倒立与水槽中，还剩余20ml无色气体，求原混合气体中O2的体积？

5、尾气可用碱溶液吸收，有关的化学反应为：

2NO2＋2NaOH→NaNO2＋NaNO3＋H2O

①

NO＋NO2＋2NaOH→2NaNO

2②

若在标况下共产生22.4LNO气体（标况下），求至少需要多少升的空气（含20%的氧气）注入E中才能使尾气完全被碱液吸收？

以上的5个问题一个一个地提出，又一个一个地解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。

2、问题设置应具有启发性

课堂提问最关键的一点就是要有助于启发学生去思考和探求。在课堂教学中，时常会有这样一种现象，教师为达到某一教学目的，往往喜欢控制学生的思维，牵着学生的鼻子走，课堂教学中往往出现一问一答的现象，效果看似和谐，实质上留给学生的思维空间太小，并没有达到启发学生思维的真正目的。笔者认为课题上设计的问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在学习了浓硫酸的性质之后，可组织学生讨论，如何将有两瓶盛有等体积的硫酸，一瓶是浓硫酸，一瓶是稀硫酸，鉴别出来。只要教师给予学生足够多的时间，经过学生的讨论，会得出很多方法：

①取少量蒸馏水，向其中加入少许试样硫酸，如果能放出大量热的就为浓硫酸，反之为稀硫酸。

②用手掂量，因为浓硫酸的密度大，重的就为浓硫酸，轻的是稀硫酸。

③观察状态，略微摇动，若为油状粘稠液体就为浓硫酸，另一为稀硫酸。

④取少量试液，向其中投入铁片，若产生大量气泡的为稀硫酸，另一为浓硫酸。

⑤用玻璃棒蘸取试样在纸上写字。立即改变者为浓硫酸，另一为稀硫酸。

⑥取少量试液，投入胆矾，颜色改变的为浓硫酸，另一为稀硫酸。

⑦取少量试液，分别投入小块铜片，稍加热，发生反应的（有气泡产生，溶液变蓝）为浓硫酸，无现象的是稀硫酸。笔者认为，像以上这种难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

二、运用化学史，创设教学情境

我国著名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”正因为科学家的故事和科学史中蕴涵着大量的人文素材，可以提高学生的人文素养和综合素质，所以才会给孩子们睿智和灵性。所以，我们的化学教学要充分利用科学家的故事和科学史料，让沉寂的课堂焕发生机，让枯燥的知识充满活力！

1、突出科学家的锲而不舍的奋斗精神，焕发课堂生命活力

科学的道路是很曲折的，当你认准了一个研究方向，就要有不放弃的精神，虽然由于学历、天资等各种因素的影响，你不知道你将来会到达一个什么样的高度，但只要锲而不舍地朝着一个方向努力，总会有成果的。

苏教版新教材《化学1（必修）》专题2第二单元讲到碳酸钠的制备时，选择了侯德榜至碱法。在此教师可以穿插更多的侯德榜制碱的故事：碱是许多工业部门1775年，法国科学院曾用10万法郎的悬赏征求可工业化的制碱方法。德榜先生摸索到制碱法的奥秘，本可以高价出售其专利而大发其财，但却主张把这一奥秘公布于众，让世界各国人民共享这一科技成果。他把制碱法的全部技术和自己的实践经验写成专著《制碱》，于1932年在美国以英文出版，从此揭开了制碱法的神秘面纱。

苏教版新教材《化学1（必修）》专题2第一单元讲到氯气的生产原理时，选择了氯气的发现者舍勒的故事。在此教师可以穿插更多的有关舍勒故事。比如，舍勒总是要先品尝一下他自己制备出来的化学物质，让人非常惊讶的是，他竟然连剧毒的氢氰酸也不放过，真的让人心惊胆颤。为什么他们都如此奋不顾身，正如舍勒所说：化学是“尊贵的学问”，是他“一生的目的”。

科学家的勇敢还体现在他们对新生事物有超强的好奇心，而好奇心又驱使着他们不顾自己的安危来大胆探索和尝试。如果没有英国化学家戴维去勇敢地体验一氧化二氮气体（笑气）的效果，也就没有后来它作为麻醉剂的光辉历史啦，甚至今天的某些妇科手术还是在用笑气来麻醉呢！戴维还品尝过好多化学药品的味道，这在今天的化学实验中是绝对不可想象的。大家都知道NaCl是咸的而KCl是苦的，那么Na和K本身是什么味道呢？也有咸味和苦味吗？看看戴维的实验报告就一清二楚了，它们都是没有味道的，只能腐蚀而使舌头发麻！

2、如实呈现科学家的缺憾，焕发课堂生命活力

科学家不是完人，不是安琪儿。像任何个人和群体并非十全十美一样，学家作为一个独立的个体生活在特定的种族和国家里，难免会产生一定的局限性和思想的狭隘，甚至可能作出一些对社会和人类产生负作用的事情。我们应该怎样全面地去看待和认识科学家呢？争议很大的一位科学家就是哈伯，通过对他的生活事例和科学贡献的讲解，可以让学生们探讨如何全面而客观的评价一个人的问题。所以，在讲述氯气和氨气的时候，我们可以用他的史实资料来引起学生们的思考。

在学习苏教版《化学1（必修）》氯气时，可以讲述由于哈伯德提议，在第一次世界大战的比利时战场上，德军利用氯气致使上万人中毒，这是哈伯德过错。而在学习苏教版《化学1（必修）》氮肥的生产时，可以讲述哈伯德功勋。先从合成氨的意义讲到哈伯的贡献：他不畏惧权威，不迷信当时的化学巨匠能斯特的计算结果，也没有像勒夏特列那样止步于试验的危险，反复研究和尝试，最终证明了人类是可以从空气中索要氮肥的，这一成果为很多地球上正在忍受饥饿的人带来了希望。有人 说，如果一战时德国没有哈伯，恐怕早就投降了。科学家哈伯带着一种强烈的为国效力的责任感和发自内心的科学研究热情，把自己的科学成果毫不保留的用在了击溃对手的战争中，甚至不惜采用氯气这种惨无人道的化学武器。这是一个科学家命运的悲哀。

所以，我们学习任何东西最重要和根本的问题就是想明白学习的价值和意义，没有灵魂的人拥有了技术，不仅是无用的，甚至是可怕的！

三、通过化学实验，创设教学情境

化学实验能够激发学生学习化学的感知兴趣和操作兴趣，有助于教师引导学生自主规范操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质，并概括得出结论；化学实验更能激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创新力，推动学生形成较高的科学素养。

例如，在学习酚类的性质前，我展示了一组图片，让学生分析为何削了皮的苹果在空气中会“生锈”？如何较长时间保存已削皮的苹果？这一与生活有关的问题，激起了学生强烈的学习兴趣。

（组图：苹果在空气被氧化的过程）

又如，在学习《氮肥的生产和应用》一节中，笔者做法是拿出2小块猪肉，一块是刚从市场上买来的新鲜的猪肉，一块是昨天上午买的变质的猪肉，并提示学生变质的猪肉会产生少量氨气后，如何设计实验检验猪肉是否新鲜？学生带着这个问题来学习本节课，使学生的学习兴趣高涨，思维活跃，又扩展了创新空间。

化学是一门以实验为基础的科学，要带领学生走出课堂，走进生活，对日常生活进行观察，了解化学的应用和对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。可喜的是在江苏教育出版社最新版的教材中大幅度增加了的化学实验和与生活实际密切关系的相关课题，使学习更贴近社会，贴近生活，扩展了创新 空间。

四、运用信息技术，创设教学情境

多媒体教学作为一种现代化的教学方式。在化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以有效地引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。它还以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，活跃了课堂气氛，极大地提高教与学的效率。

在高三化学实验复习中最令人头痛的是演示实验和学生实验。实验不可能重做，仪器不可能搬来再一一演示。教师往往是把仪器的用法、用途介绍一番，学生再把书看一遍，实验员把重要的实验仪器装配好，大家走马观花地看一遍，这就算把实验复习了。而近年高考的实验很重视考核学生的基本实验技能，演示实验及学生实验都在高考范围内，所以要重视这部分实验的复习。

利用多媒体播放实验，图像清晰、解释清楚、操作准确中、现象明显，重要实验可以重复操作多次播放，必要时还可以加画外音，学生观看后的共同感觉是：复习既系统又全面，还可节省时间。这样既把实验系统地复习了一遍，又相当于把元素化合物的知识也疏理了一遍。

下面就以高三实验复习课《苯酚》中的某一片段(弱酸性)来体现多媒体给我们的实验复习所带来的便捷。

[提问]

苯酚的弱酸性，如何用实验来检验？ [学生思考并讨论]

可能得出以下几种方案： 方案1：用紫色石蕊试纸 方案2：用PH试纸

方案3：利用强酸制弱酸的原理，检验碳酸能否制苯酚„„ 教师分析上述可行的方案，做出归纳总结，并适时利用多媒体将“苯酚的酸性”这一知识加以延伸。

[试一试]

请设计实验验证酸性：醋酸>碳酸>苯酚

如果上述实验不采用多媒体，而是让学生画装置图，耗时多，课堂的利用率将不高。在这里笔者采用化学软件word(化学

醋酸 碳酸钠 苯酚钠 模版)，让学生移动鼠标将里面的仪器图进行组装（如右图）。[知识延伸]

某一有机物的结构简式为：

产物。

以上的知识延伸可以用PPT投影给学生，这一练习不仅巩固了苯酚的弱酸性知识，还复习了乙酸的酸性知识。

十年的高中化学教学使我体会到,化学教学情境的创设不是一件容易的事,需要在实践中不断磨练。教学情境不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应首先考虑如何有效地实现化学教学目标,然后在此基础上再进一步考虑采取何种形式和方法来营造良好的教学情境。

HOOC

OH

请写出此有机物与钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠反应的OH

【参考文献】

化学教学中的情境创设 篇5

课 题 研 究 计 划

一、提出的背景分析：

教学情境是联系化学理论与生活实际的纽带，是沟通化学与现实生活的桥梁。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量化学信息能给学生提供广泛的化学活动的机会。从目前中学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。因此，精心创设特色情景情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在新课程标准理念的指导下，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的特色情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我们提出了在新课改中，如何“创设情境特色策划”的研究。

二、研究目标：

（1）、通过研究使化学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高化学教学效果和培养学生能力。

（2）、通过研究促进学生和教师能够将化学和生活很好地融合到一起，能够用化学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

（3）、通过该研究使化学教师在化学课堂教学中创设学习情境时更加规范，有法可依，驾御学习情境更加自如。使化学教学水平和质量踏

上一个新的台阶，推动化学教学的可持续发展。

三、研究内容：（1）生活情境的创设（2）问题情境的创设

①在新旧知识连接点间创设 ②在新旧知识的矛盾处创设 ③在学生惊疑中创设

（3）活动情境的创设

通过对该课题的研究，能在九年级化学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。

四、本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。

1、文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。

2、行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。

3、课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。

4、经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。

五、课题组人员分工：

高福明：负责课题的统筹、宣传、组织和落实工作，协调工作，并作好阶段性总结工作；

张贺刚：具体落实课题研究工作、组织各成员开展相关活动； 全体成员：负责课堂实践、收集数据、成果的集成和进行阶段反思与汇报。

六、课题研究的步骤：

（一）研究时间：2012年12月－2014年6月

（二）研究步骤：

1、课题准备阶段：2012.12～2013.1

课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。

2、课题实施阶段：2013.2～2013.12 制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。

3、课题总结阶段：2014.1～2014.6 总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。

七、预期成果形式：

（1）课例：开展教学观摩课，撰写教学设计和教学案例集，课堂教学实录的影像资料。

化学教学中的情境创设 篇6

王后雄

摘 要：通过对探究式学习活动和新课程教学功能的探讨，探讨了化学课堂教学问题情境设计的多种方法。结合高中化学新课程的具体教学案例阐明创设问题情境应注意情境的全面性、真实性、情感性、问题性、发展性和可接受性。

传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

一、问题情境的涵义及其在探究学习中的作用

问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。

我们根据对探究式学习和课堂教学过程的分析，概括总结出在课堂开展探究式学习的主要过程为“情境—问题——探索”。

图1 探究式学习师生活动的流程

从整个教学过程看，探究式学习一般分为以下几个阶段，首先是创设情境，即教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。情境主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题是整个教学的起点和成败的关键。其次是发现问题，在教师引导下，问题情境激发着学生去掉非化学因素的情境，关注情境中的化学知识和学生不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，即情境问题化。

在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师在教学的整个过程中或是在某些教学环节上有意识地创设良好的问题情境有助于学生发现并提出问题。创设问题情境的实质在于提示事实的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身到学习中去。

再次，要注重学习情境的设计和调整。对学生来说，学习活动的情境不同，他们具体行为的展开也是各异的。因此，教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是当学习活动未能充分展开时，在做出学生是否能力不足的判断之前，先探讨一下自己创设的探究性学习情境对于学生能力的发挥是否适宜，这样更有利于问题的解决。

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究二

2009-03-03 16:18

二、化学课堂教学问题情境的设计方法

在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着

眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径。

1.利用生活经验创设问题情境

教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？

学生：思考、困惑（引起认知矛盾）.（注：这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于“心愤愤，口悱悱”的时候。）

教师：（问向）Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？

（注：这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。）

教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

2.利用社会实践创设问题情境

建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一件化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观。

［案例2］“金属钠”问题情境的设计

据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说，“没想到水里的东西也能着火爆炸”打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。

问题：1.为什么装满金属钠的铁桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？

2.为什么消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？

3.为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛？

感受此情此景，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。此时学生经过实验探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因，认知积极性受到强化，课后部分学生还设计出了“滴水点灯”和“滴水生火”的实验，学完钠及化合物的内容后，学生们通过查阅资料、主动实验，萌发主动获取知识的心向，提高了课堂学习效率。

3.利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

［案例3］“盐类的水解”问题情境的设计

［教师］我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。

设问：盐溶液是否一定呈中性？

讲述：本节课我们将通过实验来学习盐在水溶液中的变化情况，并联系实验现象分析解释部分事实。

［组织实验］请用自己实验台上的试剂分别做两组实验。

实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

实验2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。

展示资料：25℃时，下列溶液的pH如下：

NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3 11.28.9

8.2

11.6

8.3

提供事实：①实验室配制FeCl3溶液时要加一定量的盐酸。②泡沫灭火器成分为Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③铵态氮肥不宜与草木灰混合使用。

［提出问题］

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何？②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？③为何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次减小？为何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解释①②③？

心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究三 2009-03-03 16:18 4.利用生动故事创设问题情境

浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。

［案例4］“维生素”问题情境的设计

几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船 员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。

你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？

上述教学情境的设计，引起学生对“野果”成分的好奇，导引学生对维生素的结构、功能及对人身体健康有何益处探究的好奇心。从故事或其他途径创设问题情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。

这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。

5.利用化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

［案例5］“氯气”问题情境的设计

在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。

„„

教师：下面我们沿着先人足迹，开始氯气的探究之旅吧„„ 6.利用认知矛盾创设问题情境

新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

［案例6］“甲烷”问题情境的设计

教师：今天，我先给大家讲一个真实的故事。有一次，在澳大利亚的一个农庄，一头牛好几天没吃东西了，可牛的肚子却是鼓鼓的，这可把农庄庄主急坏了。他想：牛不吃东西，会不会是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬开，点了一支火把想看看究竟。谁知当火把刚一接近牛的嘴巴，就从牛嘴里射出了一条条长长的火焰！请问同学们：“牛为什么会从嘴巴里射出一条长长的火焰？”

（注：此时，已激发了学生强烈的探究兴趣，教师因势利导引导学生探究CH4的产生和性质。）

上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生积极思维。

在设置问题情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。现代信息技术给教学情境设置提供了新型的表现手段。在设置教学情境时，也应该注意发挥多媒体技术的特殊功能。

三、创设问题情境应注意的几个问题

课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学新课程课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。

1.情境的全面性

一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能

营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。

［案例7］“碘”问题情境的设计

［教师］同学们，今天我首先给大家讲一个故事：法国化学家库尔特瓦为了制取黑色火药所需的硝酸钾，在巴黎开了一家硝石工厂。他将海岸边生长的海藻烧成海藻灰，再与硝酸钠反应来制取硝酸钾。那是1811年的一天，当时库尔特瓦正在实验室做制取硝酸钾的实验，实验台上放着两只瓶子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放着浓硫酸。他家的一只小花猫，正好奇地看着主人做实验。突然小花猫鬼使神差地爬上了实验台，并将两只瓶子都碰倒，里面的液体流满了实验台。这里，一个令人吃惊的现象出现了——

［过渡］当年库尔特瓦实验室的小花猫是无意识的行动，现在我们请一位同学来“反串”一下小花猫，故意把浓硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速盖上装有水的表面皿。

［实验］请学生上台完成上述实验。

［提问］同学们观察到什么现象？因为小花猫的淘气“发现”了什么物质？

通过碘的发现历史情境的引入，总结碘的一般制法，探究碘的物理性质和化学性质。始终以探究实验设计贯穿整节课，着重培养学生的创新精神和实践能力。既能为情感教学服务，也能为认知教学和行为教学服务，有助于学生掌握学习内容。

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究四 2009-03-03 16:18 2.情境的真实性

学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。

［案例8］“二氧化硫”问题情境的设计

1.1872年，美国化学家Smith首先提出了“酸雨”一词，直到20世纪40年代，酸雨问题才引起人们的广泛关注。（投影）

2.1972年6月5日，具有历史意义的人类环境会议瑞典首都斯德哥尔摩召开，通过了著名的《人类环境宣言》，并确定每年6月5日为“世界环境日”。从1974年起，每年由联合国环境规划署确定一个主题，开展“世界环境日”的活动，其中1983年的主题是防治酸雨。（投影）

3.1985年，几场酸雨过后，我国四川省奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半。（投影）

„„

酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？学生对酸雨竟然有如此大的破坏性感到非常吃惊，都非常想立刻弄明白其中的原因，学习积极性被极大地调动了起来。

在真实问题情境中，教师引导学生，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式，自学有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，并完成以下问题:

1.二氧化硫的主要来源有哪些？

2.什么是酸雨？它可分为哪些类型？分别是怎样形成的？ 3.酸雨有哪些危害？如何防治？

4.收集雨水并测定其pH，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因并提出相应的治理建议。

事实情境具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。

3.情境的情感性

学生在学习中，如果从情感到行为都能够渗透和融化到教师所创设的教学情境中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。

［案例9］“氯气”问题情境的设计

［播放1］播放江苏淮安发生液氯泄露事故的有关报道（麦地枯黄、油菜变白、人畜中毒等）。

播放一战和抗日战争时期“氯气战”图片，以及氯气在战争史上给人类带来的灾难。

教师：根据上述报道和图片，同学们能总结氯气有哪些性质和危害？氯气的气味应如何操作？为什么农作物颜色发生了改变？

（注：启发诱导学生根据有关情境自主总结氯气的一些物理性质（如：颜色、状态等）之后，指导学生实验探究：闻氯气气味，使学生掌握闻气体气味的基本操作方法；而后再归纳总结出氯的物理性质。进一步探究氯气与水的反应。）

［播放2］播放江苏淮安发生液氯泄露事故的救援与处理。

［教师］根据有关情境组织学生讨论探究以下两个问题：①有关人员为什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援或疏散？还可以应用日常生活中的哪些物质？②消防战士为什么要用土包搭成围堰？围堰内物质的主要成分是什么？

（注：这样的设计不仅加深了学生对氯气与碱反应的理解，而且增强了学生的环保意识和掌握应用日常生活中常用物质来应对一些突发事件的能力。）

上述情境的设计，一方面加深了学生对氯气性质与毒性的认识，同时也增强了学生的学习兴趣和爱国情感以及社会责任感和使命感！显然，氯气是造成这些灾难的罪魁祸首。那么，氯气都具有那些性质呢？从此展开对氯气性质的探究。

4.情境的问题性

探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。问题环境的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。结合日常教学，引导、启发学生去延伸、开拓问题链，重视并利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导他们相互解疑。创设“微科研”的问题环境，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。以问题为载体和核心围绕着问题的提出和拓展而展开，要求教师创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。

［案例10］服装是用什么材料制成的

1.内衣选用什么衣料好？外衣选用什么衣料好？混纺衣料的优点是什么？

2.哪种天然纤维织物保暖性最好？哪种合成纤维织物保暖性最好？高寒地区解放军战士冬季穿什么衣料做成的衣服好？为什么？

3.人造棉、人造丝、人造毛都可以用黏胶纤维织成，这三种纤维有什么差别？

探究式教与学所涉及的化学规律往往隐藏在较深层次，需要学生去挖掘和感悟；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生去尝试并提出假设和验证假设。问题的不确定性最能引起学生的好奇心，激发学生求异创新的愿望。

5.情境的发展性

情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。

［案例11］“可逆反应”问题情境的设计

［实验探究］已知FeCl3溶液和KI溶液能发生如下反应： 2Fe3++2I-2Fe2++I2

取5 mL 0.1mol·L-1 KI溶液，滴加0.1mol·L-1 FeCl3溶液5~6滴，继续加入2mL CCl4，充分振荡。静置后观察到什么现象？取上层溶液，用KSCN溶液检验是否还存在Fe。该实验说明了什么？能得出什么结论。

3+这个实验问题情境的设计，促进学生更好地认识，发现规律：许多反应都是可逆的，在同一条件下既可以向正反应方向进行，又可以向逆反应方向进行。在一定条件下，可逆反应有一定限度，反应物不能完全转化为生成物。

6.情境的可接受性

情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。

［案例12］“活化分子和有效碰撞”问题情境的设计

［情境1］运用多媒体微观动画，呈现化学反应中分子的碰撞及新分子形成的课件。（略）

［情境2］科学发现的数据及分析。（略）

-1［文字］在1标准大气压、500℃时，对于0.001mol·L的HI气体，单位体积内

分子碰撞高达3.58×10次之多，如果每次碰撞都发生反应，那么反应速率约为58.000mol·L-1·s-1，但实验证明实际反应速率为1.2×10-8mol·L-1·s-1。

28在这里动画的引用恰好能为学生搭建起认知的桥梁，使微观事物直观化，化抽象为具体，体验感性，大大降低了教学的难度，突破了难点，同时增强了课堂的趣味性，学生感觉趣味盎然，相互讨论，很自然地就得出了有效碰撞的概念。继而我又给出三组数据，学生分析出浓度增大→单位体积的分子总数增加→单位体积的活化分子数目增大→单位时间有效碰撞次数增多→化反应速率增大。

化学教学中的情境创设 篇7

一、利用化学实验, 创设真实情境

初中化学是以实验为基础的学科, 课堂教学离不开实验。九年级学生处在学习化学的启蒙阶段, 对化学实验普遍感到具有神奇的魅力, 好奇心与日俱增。因此, 教师在教学中应适量运用化学实验来创设教学情境, 给学生提供充分的想象空间, 营造良好的学习氛围, 有利于学生在轻松、愉悦的环境中获取知识。譬如, 我在讲授CO2引起的温室效应时, 采用搜集空气和氧气的集气瓶做一个类比性实验, 先在两个集气瓶上分别安装好温度计, 然后再分别用反射灯照上一个小时, 通过观察可以看到, 装有CO2的集气瓶的温度比装有空气的那个集气瓶温度高的多, 学生面对此景感到异常纳闷, 探究欲望油然而生;此时我趁机引出由CO2带来的温室效应的原因、危害, 从而使学生初步感知CO2引起的温室效应, 环保意识也同步增强。再如在执教“氧气的鉴别”方法时, 我绕开理论性的鉴别方法, 运用两个集气瓶分别搜集空气和氧气, 用带火星的木条分别插入两个集气瓶内, 顿时出现两个截然不同的的情境, 学生的学习积极性也被调动起来, 他们在热烈的讨论和严密的思考中得出了正确鉴别氧气的方法。

二、善于设疑问难, 创设探究情境

初中化学课堂教学中创设生动活泼的问题情境, 有助于点燃学生的思维火花, 使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程, 使课堂活动由教师的传授知识转变为学生的自主探究。譬如, 我在执教“氧气的实验室制法”时, 先用一根带火星的木条去检验一瓶氧气后发问:“集气瓶中的氧气是怎样收集到的?”然后引出课题《氧气的实验室制法》, 并简要阐明在实验室里一般用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气, 并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。接着我设置疑问:“加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气?”布置学生亲自动手分别给试管中的二氧化锰和氯酸钾加热后用带火星的木条检验, 并将加热过的氯酸钾实验试管移开火焰, 立即洒入二氧化锰后就用带火星的木条检验。最后要求学生围绕如下的问题情境讨论:“给氯酸钾加热至熔化, 才产生少量的氧气, 为何二氧化锰和氯酸钾混合以后会在较低温度下产生大量的氧气?”经过各学习小组的广泛讨论, 使学生由情入境, 情境交融, 学习欲望达到旺盛状态, 其教学效果事半功倍。

三、巧讲化学轶事, 创设趣味情境

初中生的生理和心理特点决定了他们比较热衷于听故事, 而不少化学故事是妙趣横生的, 当教师在课堂上结合教学内容巧妙穿插小故事是非常行之有效的方法。譬如, 我在引导学生学习“化学燃烧和缓慢氧化”的内容时, 为了让学生充分理解的物质燃烧的条件, 就讲述英国战舰“欧罗巴”号失火的悲剧故事:1854年5月31日, 英国皇家军队的战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航, 当时船舱里装满了供战马吃的草料。两个月后的一天中午, 船舱突然冒出熊熊大火, 大火迅速吞没了整艘战舰, 顷刻间便葬身大海底, 全体官兵、战马都无一生还。悲剧发生后, 英国军事保安部门虽然结果认真调查, 但一无所获。后来化学家门根据英国军事保安部门提供的材料, 却很快找到了“纵火犯”。通过学生的猜想、分析和讨论, 学生终于明白了可燃物燃烧要达到一定的温度后与氧气接触是燃烧的条件, 而“欧罗巴”号船舱里有大量的空气, 草料着火直接的原因就是温度达到了着火点。学生在类似的故事情境中轻松、愉快地掌握新知识, 提高了学习效率。

四、联系生活实际, 创设经验情境

化学是人类在长期的社会生产生活实践中产生和发展起来的, 它与我们的生产生活和社会的发展息息相关。目前使用的初中化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际, 甚至嘴巴里呼出的一口气都成了学生探究的对象, 这样的学习易被接受。众所周知:直观有趣的问题情境, 比较容易激活已有的生活经验和化学知识, 有效诱发学生的学习情趣。因此, 教师结合学生实际创设生活情境是有效课堂的重要手段之一。譬如, 我在执教“一氧化碳的性质”的过程中, 让学生联系馒头摊的店主在馒头时, 假如不慎将少量水泼撒到煤炉火焰上, 炉火不但不灭, 反而火焰越烧越旺;假如冬天关闭门窗用炉火取暖, 空气流通不畅, 容易引起煤气中毒等。种种现象成功启发了学生形成表象, 积极思考, 从而产生良好的学习效果。再如讲授“溶液”时, 我就让学生联系淘米后剩下的淘米水, 马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液;用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有何本质的区别?在学生学习了“物质组成的表示”时, 我就取许多日常生活中用到的药品和食品标签作为教学情境, 并要求学生分析有关成分及其含量的意义。

化学教学中的情境创设 篇8

关键词：问题情境；情境创设和开发；思维；PBL教学

有意义的学习一直是教育界广泛研究的基础问题，从行为主义到认知主义，到现今的建构主义，都强调有意义学习的一种重要方式就是问题解决。PBL模式就是基于问题的学习（problem-based learning），以学生的主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL三大基本要素“问题情境、学生和教师”中的核心要素是问题情境。在教学中，创设有意义的、具有生成性特质的问题情境是提高学生问题解决能力的重要环节，也是促进知识迁移的有效方法。问题情境作为PBL学习的组织中心要具备三要素：

（1）核心要素：新的，未知的事物（目的）

（2）思维动机，即对未知事物的需要，学生借助已有的知识经验难以理解和认识这一矛盾冲突，激发探索欲望。

（3）学生的知识能力水平、学生的可能性，包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。问题情境所涉及的问题在学生认知的最近发展区内。且学生针对问题情境，可进一步提出更多明确的问题。

问题情境的创设要求教师是用教材而不是教教材，要挖掘而不是简单临摹教材，寻找具有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活、科学实验等实际问题，将其设计成有一定情境的化学问题，以诱发学生探究化学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华。可惜在当前的课堂教学中，呈现给学生更多的依然是高度抽象、去情境化的问题，在学生被动接受过程中，课堂的空间到处弥漫着文字化的描述和符号化的公式表达。问题被提炼和典型化，解决时很少甚至无需考虑真实的情境因素会是怎样。笔者就如何进行问题情境创设和情境开发谈谈自己的策略。

一、激趣引疑，引发学生的想象思维

【案例1】甲烷的性质

【情境创设】《温州网讯》鹿城区黄龙街道双桥村上桥路一窨井“发火”，来自江西的小许与哥哥一前一后走在路上，突然间“嘭”的一声巨响，小许坠入窨井中，遂与路人一起将其救起。窨井边上的路面已被震得多处龟裂，几十公斤重的窨井盖飞出10多米远，且摔成两半。据消防队员们分析，是下水道中的某种可燃性气体的浓度过高导致爆炸。

【情境开发】（1）经科研人员研究发现：

此气体密度在标准状况下是0.717 g/L，含碳75%，含氢25%，请同学们利用这些数据推出该气体中的碳、氢元素的质量比，原子个数比和分子式。

（2）利用信息分析窨井爆炸的原因

信息提示：CH4（g）+2O2（g）=CO2（g）+2H2O（1）；△H=-890 kJ/mol CH4爆炸极限：5%～15.4%这样设置悬念式的问题情境，可以令学生由于心生疑窦，产生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下的心理状态，引发学生求知的欲望，达到一石激起千层浪的效果，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧火花。

二、问题递进，拓展学生的深度思维

【案例2】特级教师张克龙的《化学反应方向、速率及平衡》高考复习。

【情境创设】钨灯丝通电发热时，钨会挥发凝结在灯泡壁上，导致钨丝不断变细而断裂。在灯泡中充入碘，由于灯泡壁温度保持在250 ℃至1200 ℃之间，导致挥发出来的钨在灯泡壁处与碘形成碘化钨气体分子（WI2）。因管内气体流动，WI2重新回到灯丝附近。在2000 ℃以上的灯丝附近，碘化钨会分解成碘与钨，钨回到灯丝上。

【情境开发】问题1：你认为上述过程中碘的作用是什么？已知钨（s）与碘（g）反应生成碘化钨（g）是熵减反应，则判断该反应焓变？

問题2：结合化学反应方向判断解释为什么高温下碘化钨会分解的原因？

问题3：碘是有颜色的，碘多了会影响灯的亮度，所以有人提议采用灯管中充入不稳定的碘化氢来代替碘？在实践中发现这种充入碘化氢的灯管很容易在常温下破碎，结合数据分析为什么？

问题4：解释”溴钨灯”比”碘钨灯”为什么具有更快的“搬钨”功能？

问题5：请从化学反应速率分析，在碘钨灯管内，碘加多了有何不好？从平衡移动来看，碘加多了有什么不好？还有其他不好吗？

问题6：已知，钨（s）与碘（g）反应生成碘化钨（g），下列哪一种说法说明可逆反应已达到平衡？

问题7：灯丝附近和玻璃壁附近碘化钨分解率哪一个高？为什么？

反应速率和平衡本身对学生而言就是有一定深度和难度的问题，张教师采用分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。教师通过构建以学生已有知识为新情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知的转化与过渡，培养学生思维的广阔性、深刻性和逻辑推理能力。

三、比较辨析，发展学生的求异思维

“比较”是确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，是人们认识事物、发展智力的一条主渠道。比较不但能反映事物的共性，更能突出事物的个性特征。创设比较辨析的问题情境有助于引发学生的探究心理，发展学生的求异思维，提高学生的联想能力。

【案例3】二氧化硫的性质复习

【情境创设】结合SO2的自身性质特点，展示四种SO2、Cl2、CO2、乙烯气体的用途和制备制备装置实验图。

【情境开发】问题1：（1）制备SO2的发生装置与制Cl2有什么不同？为何有这种不同？尾气处理装置与Cl2的有什么不同？为什么？

（2）将SO2气体和Cl2分别通入紫色石蕊试液和品红溶液，各有什么现象？将等物质的量的Cl2与SO2混合后，分别通入紫色石蕊试液和品红溶液，又有什么现象？

问题2：（1）如何鉴别SO2和CO2这两种气体？如何除去CO2中SO2杂质？如何检验CO2中是否含有SO2杂质？

（2）已知炭与浓硫酸在加热条件下的反应：C+2H2SO4=CO2↑+2SO2↑+2H2O请设计实验来验证反应中产生的这两种气体。

问题3：实验室用无水乙醇和浓硫酸加热制乙烯时，若温度高于180 ℃，除了生成乙烯和水以外，还会有副产物SO2生成。请设计实验验证实验中是否有这两种气体生成。

通过对SO2、CO2、乙烯这三者易混淆问题的辨析比较，采用一系列彼此相关且循序渐进的探索性的问题组，不仅帮助学生巩固了有关概念，让学会用辩证的观点看待问题，解决问题，使学生的求异思维步步深入。

四、以“误”引“悟”，提高学生的思辨能力

学生的学习不可能脱离过去的经验，他们往往会受原有的知识经验或思维定势的影响，也就是“一种学习对另一种学习的影响”。创设一些与学生认知结构不和谐或规律性变化中的某些特殊问题，使学生在思维的偏差中自我反省，产生顿悟。

【案例4】探究Cu-Zn-H2SO4原电池的工作原理

【情境创设】用导线把锌片和铜片连接起来，插入盛有稀硫酸溶液的烧杯中，会观察到什么现象？（学生不假思索回答：Zn片上有气泡，Cu片上无气泡。）

演示实验，实验事实：铜片上有气泡，而锌片上则没有气泡，但锌仍在溶解。

【情境开发】问题1：铜片上产生的是什么气体？

问题2：铜片上产生H2，是否说明铜失去电子给H+呢？如何解释铜没有失去电子呢？

问题3：H+从铜片上获得的电子从何而来？

问题4：电子从锌片传到铜片上，是沿导线传递，还是从溶液传递？

问题5：如何通过实验证明，电子沿导线传递？

出乎意料的实验现象与学生原先的回答产生了矛盾，这一矛盾的情境使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题答案，思维处于高度集中状态。由于在教学中教师根据所授内容和学生的认知水平，精心利用学生的思维定式，设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而激发学生学习兴趣，唤起求知欲，使思维处于活跃状态，然后因势利导地指导他们去追根寻源，进行探索。

五、矛盾揭示，培养学生的探究思维

教师利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知与新知识之间的矛盾和冲突设计似乎矛盾的问题情境，让学生通过积极思维来解决矛盾。

【案例5】铝及化合物的性质

【情境创设】未擦氧化膜的铝片置于CuSO4溶液无明显现象，而擦去表面氧化膜的铝片置于CuSO4溶液也仅在铝片缺口处看到有红色物质析出，现象很不明显。

【情境开发】问题1：根据初中学生已有知识铝和CuSO4溶液反应非常容易进行，现象很明显，而为什么实际过程中会这么不明显呢？

问题2：若改用外形均相同的铝片分别和浓度相同的CuCl2、CuSO4溶液反应会出现什么现象？

问题3：如果把一片在氯化铜溶液中反应后的铝片，除去表面的铜后，再放在硫酸铜溶液中，又会发生什么样的实验现象？

通过这类问题情境的创设，将学生置身于学习的矛盾氛围中，可大大激活思维的兴奋点，让学生学会扩充，学会延伸。对于很多学生来说化学的实验性让他们对化学既爱又恨，他们在学习的过程中既充满好奇又不敢擅自行动。面对这样的情况，教师就可以“推波助澜”一把，在课堂中提出延伸性的问题，让学生能够在问题中发现自己独到的见解。

六、联系生活，引导学生的實践思维

中学化学教材中有大量的与日常、生产、生活相联系的内容，教师可根据需要选择典型的、具有代表性的、学生可体验到的、有启发性的内容创设问题情境，这样有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题的过程中培养思维的全面性、深刻性和创造性。

【案例6】特级教师董君的《硫及其化合物的相互转化》

【情境创设】1.臭水沟里通常含有大量的具有臭鸡蛋气味的H2S，我们以下两种方法除去H2S：

（1）在臭水沟里加入生石灰。

（2）在臭水沟里加入H2O2。

2.软膏与香皂中含有一定量的硫黄

3.在实验室里常将硫黄撒在汞的表面，以除去不慎洒落的汞（水银）。

4.展示工业中用硫或FeS2生产硫酸的图片问题。

5.某次采集酸雨样品，每隔一段时间测定一次pH，得数据如下：

6.亚硫酸钠长期暴露在空气中会变质。

【情境开发】问题1：指出H2S在以上连个反应中体现什么化学性质？你是怎么理解以上性质的？

问题2：软膏与香皂中的硫黄有何作用？

问题3：（1）硫在以上反应中起什么作用？如何理解这一性质的？

（2）铁的还原性比汞强，为什么铁与硫反应要加热，而汞与硫反应常温就可进行？

问题4：写出用硫黄制硫酸，吸收塔尾气吸收的相关化学方程式，指出所有硫及其化合物在反应中的作用

问题5：放置时，雨水样品pH变化的主要原因。

问题6：变质后可能生成了什么物质？如何设计实验证明亚硫酸钠已经变质？

由于这些问题与生活实际紧密相连，学生一下就来了兴趣，纷纷发表自己的看法。利用化学与生产生活实际的联系创设问题情境，引导学生关心社会，了解化学在社会发展和人类生活中的作用，使学生认识到学习化学的现实意义，认识到化学知识的应用价值。

总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境的方法非常灵活，根据学生的认知特点，结合教学内容可以多方位、多角度地创设合理、恰当的问题情境。良好的问题情境的创设应该遵循针对性强、层次性好、难易性适度等原则，灵活运用多种教学手段可以达到最佳教学效果。实验、假说、趣闻、习题等都可以作为创设的基本素材，但并不是任何问题都能使学生产生心理困境。过易或过难的问题都不能有效地激发学生思维，不能构成“问题情境”，只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而未得”的问题，才能构成“问题情境”的最佳素材，才能有效地引发学生的认知冲突，促进学生积极思维。问题情境必须是基于对学生已有知识经验和教材内容进行全面和科学分析的基础上，需要注意的是，即使有了恰当的问题情境，也并不一定就能引发学生的认知冲突，激发学生思维，关键还在于是否能够根据创设的问题情境进行有效的情境开发，设计出高质量的问题，设计出科学的、有层次、有梯度的问题链，引导学生深入思考，鼓励学生动脑、提问，从无疑到有疑。经过一番思索，疑问得到解决，于是从有疑到无疑，这个过程是学生思维能力得到提高的过程。

参考文献：

[1]王欣.关于化学问题情境设置的几点思考[J].教学研究，2007（2）.

[2]陈丹.浅谈PBL模式在高巾化学教学中应用[J].化学教与学，2014（6）.

[3]何敏.简论“问题串”在高中化学课堂教学的运用[J]理科考试研究·综合版，2013（10）.