小学语文课文教学流程

小学语文课文教学流程（通用9篇）

小学语文课文教学流程 篇1

一、激趣导入

可以尝试运用披文入情（激发情感）、设置疑问（启迪思维）、形象故事（引人入胜）、创设情境（渲染气氛）、演示练习（直观形象）、幽默语言（轻松愉快）等方法唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。

二、自读自悟

1、在预习的基础上，扫清字词障碍。

略读课文虽然比精读课文简单，但字词必须过关，可用一些口头辨字、小检测来进行。

2、读提示，将问题层次化，解决浅层次的问题。

3、再读文，对深层次的问题进行思考，同时勾画圈批。

指导学生将阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方进行批注。

三、交流汇报

1、将自读自悟中的遗留问题进行小组讨论。

2、组织班内汇报交流，教师相机点拨指导。

3、交流汇报成果，教师相机点拨指导，引导学生进行有感情的朗读（在读中体会作者的表达方法）。

四、积累拓展

1、小结

小学语文课文教学流程 篇2

关键词：略读课,必要性,思考

由于受到应试教育的长期影响,教师和学生对待略读课文和精读课文出现这样的趋势:要么略读课文教学与精读课文教学没什么区别,在字词句段和篇章结构等方面都面面俱到;要么是略读课文被轻描淡写一读带过。针对这样现状,下文将对略读课文教学展开论述。

一、略读课文的必要性

叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章, 只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。

二、对如何开展略读课教学的讨论

对略读课教学来说,一直受到教育管理者和一线教师的广泛关注和讨论,其中也备受争议。小学语文教材从三年级上册开始就安排了略读课文,并呈螺旋上升趋势,到了六年级,略读课文和精读课文的比重是平分秋色。针对略读课文怎样教的问题,一些语文老师以《鹿和狼的故事》为课例进行同课异构,并开展了专题辩课讨论。

(一 ) 在略读课教学中情境创设是否有成效

有些老师用狼和鹿的图片和一个主要问题创设了有效的教学情境;有些老师则用音乐、媒体画面创设情境,让学生走进文本;有一些老师抓住“宠儿”一词,联系学生认知情境进行教学;还有一些老师在创设的情境中引导学生积累关于狼和鹿的成语效果很好。

(二)略读课所得的交流形式有哪些

有些老师充分利用学生喜欢电脑这一途径交换资料或制作简单的幻灯片交流。有些老师看到老师和学生的交流虽然有效但是过于频繁,是否应该把交流的时间和空间交给学生,让更多的学生之间互动交流起来?有些老师认为边听别人的发言边积极思考也是交流。有些老师指出略读课文是运用精读课文的方法去学习,不应该局限浅显的课本教材内容,应该拓宽学生的阅读容量。还有一些老师则让学生自己和文本交流并学会做批注,然后学生间交换看。

三、对有效开展略读课教学的思考

(一)立足提示,课堂结构求简

粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出。所以略读课文中要将目标精简,抓住重点,展现阅读的增量,将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中,“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据,应以此为重点或主线展开阅读。如人教版四(上)略读课文《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的:“法布尔长期观察昆虫,成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么?认真默读课文,看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的;有了这个想法后,他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程:默读——思考——交流。

根据提示,可以简化教学流程:一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出,学生根据提示充分默读,读中自悟,解决问题;二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解,教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨,疑点再读读,趣点再品品,重点再议议,帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子,使学生加深理解,开阔视野。

(二)加强交流反馈,使学生掌握学习方法

教学当中还有一项重要环节是交流反馈,首先学生自己去学习去思考,然后在同学之间互相进行交流和探讨,遇到不懂的问题可以向教师请教,教师可以给学生在关键性的问题处进行点拨和引导, 注意一定要让学生在教师的适当点拨下进行自主的思考,不能包办代替。能不给学生提示的尽量不要提示,遇到非常难的问题时可以适当提示,注意让学生多发表自己的看法,教师应多倾听学生的表达,唯有如此才能了解学生的学习真实情况。

(三)采用主题阅读,使学生学会对比阅读

运用主题阅读将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。充分发掘已学课文的教学价值,引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读, 完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较,也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。如,精读课文与略读课文的比较:人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时,教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法, 畅谈感受、学习方法、领悟写法。温故知新,再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读,提升学习效果,开阔思路。

四、结语

小学语文略读课文教学探索 篇3

关键词：略读课文 探索

略读课文在小学语文教学的一部分，在教学中如何加以把握，如何将这部分教好，让学生从中收获新知，不同的教师都有个自的见解。

一、略读课文教学的困惑

在本人教学以及和广大同仁的交流探讨中，总结出教师在略读课文认识中存在的问题主要表现在以下几个方面：一是教学内容方面。略读课能否上成精读课，整体感知、生字、词语的学习等环节可否不要，哪些方面可以略学，教学拓展涉及哪些内容。二是教学策略方面。略读课文可否放手让学生自读，略读课文需否品词析句，略读课文是否必须按照连接语的提示来教，略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢。三是教学时间方面。针对有的略读课文，是否必须要一节课教完。四是听课判断方面。判断略读课的教学时“精读”还是“略读”。这些问题都是教师们在教学略读课文时发出的困惑，对于教授好略读课文而言，这些问题都是亟待解决的。笔者认为，解决问题的关键是需要我们对问题的本质有一个清醒的认识，首先需要对略读课文有一个精准的定位，把握好方向，进行有的放矢，问题就会迎刃而解。

二、略读课文教学的认识和定位

著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。

著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

在新课程标准中，对略读课文的教学也作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了“学习略读，粗知文章大意。”，在第三学段又作出进一步的要求，主要体现在“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”同时，课程标准在“教学建议”中这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”课标在“评价建议”中也这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”

三、略读课文教学中把握的原则与方法

从对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。（1）字词朗读不作检查。在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。（2）字词理解不作重点。在精读课文的教学中。字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。（3）字词赏析不作要求。在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。

四、略读课文教学的注意点

略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

总之，略读课文在小学中高年级语文教学中的地位日趋重要，广大教师也应该善于在日常教学中总结经验和方法，教师之间加强沟通与探讨，互通有无，力争让略读课文教学不再是“无本之木、无源之水”，让学生在略读课文的学习中真正能够有所收益。

浅谈小学语文略读课文教学 篇4

崇仁县马鞍镇中心小学谢菲

小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。

一、紧抓提示，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。

例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。”

四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的：“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。”

这两则“提示语”有一定的代表性。它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。

略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。

二、巧妙组织，简化教学

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课

堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

三、内外结合，拓展积累

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册年级的“神话故事”单元后，我推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说；在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》、《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》、《水浒传》等名著，像这样结

合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

小学语文课文教学流程 篇5

小学语文教学反思：六年级课文《穷人》

《穷人》是小学六年级语文第十二册的一篇课文，是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人淳朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦劳动人民的苦难生活和美好的心灵。

教学这一课，第一课时我主要让学生学习生字词；把握课文主要内容，理清课文写字思路；并找出课文中的有关语句，看看穷人“穷”。的主要体现，感悟沙皇统治下劳动人民的苦难、悲惨生活。第二课时理解课文内容，通过课文有关语句感受渔夫和桑娜的“富有”，感受渔夫夫妇的高尚品质；根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学流程：

一、直接导入。

二、通过朗读，回顾“贫穷”。

三、品味课文，感悟“富有”。（重点）

四、总结升华。

五、续写故事。

最初的教学思路并不清晰，在刘雅妮老师的指导下，才形成了以上流程。由此我感受到老师们的相互交流、相互帮助是那么珍贵，那么必要。

在课堂教学中，我以“富有”为切入点，让学生读课文，找出相关语句，感悟渔夫夫妇的高尚品质。

1）走进桑娜，感悟富有——勤劳，善良，宁可自己吃苦，也要帮助别人。主要通过桑娜的心理活动描写来品味，重点词“忐忑不安”。

2）走近渔夫，感悟富有——淳朴善良，宁可自己吃苦，也要帮助别人。主要通过渔夫的神态、语言描写来品味，重点词“熬”。

3）品读结尾，再次体会人物品质。

在学生理解的基础上，进行有感情朗读。

课堂小结后，情感升华，对学生进行做“人”教育——勤劳，善良，乐于助人------

课上，让学生自己发现问题，突出重点，后师生交流感悟，再有感情朗读回味，让学生真切感受穷人生活的穷困和精神的富有。学生们一直在阅读中思考，在思考中理解，收获。

小学语文略读课文教学策略例谈 篇6

一、破文章题眼, 提纲挈领, 以点促面

众所周知, 课题是文章的眼睛, 是全文信息的高度浓缩, 也是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶, 它或者概述文章内容、统领全文, 或者突出文章重点、贯穿全文, 或者暗示写作方法, 或者流露作者韵情感倾向等等。教师在教学中要以学生已有的认知水平为起点, 激发其认知兴趣, 并结合单元整组教学目标, 抓住题“眼”, 提纲挈领, 以文眼中的点促使学生以更多的精力、更简洁的思路感知、学习文本, 开展语文实践, 以达成略读课教学“精略得当”的目标。那么如何慝好文章题眼呢?

首先, 可以激发学生阅读兴趣为目标, 在“题眼”处设疑。教育心理学告诉我们:兴趣是学生求知的原动力之一。利用题眼设疑解疑, 能最大程度地激发学生阅读课文的兴趣和欲望, 在学习一开始, 就把学生推向主动探索的境地, 使其既明确一定的思考探索方向, 又形成一定的学习期盼心理, 从而在思疑解惑中更好地营造自主、探究的学习氛围, 最大程度地调动主体性学习意识, 目标明确地展开学习实践, 使学生学得趣味盎然, 学得简单明了, 而且收获颇丰。

其次, 可以把握文章要旨为目标, 在“题眼”处点题引篇。一些文题或暗示文章的写作重点, 或是贯穿全文的线索。通过理解文题可以理清文章层次, 明确文章重点。《蒙娜丽莎之约》是第8单元中的一篇略读课文。此文语言生动, 描写细腻, 向我们逼真地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。此课教学可从破题——理解“约”字入手, “约”是约定、约会甚至幽会的意思, 就是作者与名画“蒙娜丽莎”之间的一场约会或者说幽会。这之中包括约会的心情、所见所闻、所言所行等等。基于这样的思考, 教师教学时要主抓“约会的心情”, 选择作者与名画约会前、约会时、约会后的不同心境以及约会过程中作者的所见、所闻、所感作为研读重点, 同时要有意识地放弃一些内容, 如蒙娜丽莎优雅的坐姿、交叠的双手, 画作幽深茫茫的背景以及神秘的微笑等等, 这些留给学生自己学习品味。这样点题引篇, 引导学生抓住线索, 把握重点, 学生很快就会弄清“约”的内涵, 从整体上理解了课文内容。像这一类的略读课文还有《大瀑布的葬礼》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《我的舞台》等, 它们是不是也可以从题眼入手, “精其所精, 略其所略”地展开教学?

二、借读写训练, 整合教材, 统筹兼顾

略读课教学略的是教师的教, 不略的是学生的学。无论是精读还是略读, 文本都应既是学生学习的对象, 又是训练学生语言能力的载体, 学习略读课文也得讲究言意兼得, 这样才能真正提高学生的语文素养。因此, 略读课教学中, 教师应适当地进行读写训练, 做到切入点“巧”而“妙”, 能与精读课、单元整组教学进行整合, 从而实现教学目标上的统筹兼顾, 达到事半功倍的教学效果。

首先, 关于“读”的训练。读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读, 虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢, 但并不意味着就是马马虎虎、草草了事。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读, 让学生有机会实践精读课文学习中所习得的方法及能力, 并以此部分的学习为范例进一步引导学生进行自主阅读, 可以读文中的其他文段, 可以读与本文相关的课外文章, 还可以读本文作者写的其他相关文章。这样去读, 才能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力;这样去教, 才是真正地用教材来教。因此略读课文教学中, 教师首先要主导好学生的“读”, 学生才能更好地、自主地“读”。

其次, 关于“写”的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要标杆, 是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。新课标把培养学生的写作能力作为重要内容, 有明确而具体的要求, 读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求教师在教学中时时考虑读与写的结合。精读课文是这样, 略读课文也不例外。略读课文在“写”的设计上, 要与本单元的其他课文、以及训练重点结合起来, 设计精当的训练。《跑进家来的松鼠》是第7单元中的一篇略读课文。写的是一只松鼠跑进“我们”家后, 把糖、面包皮叼到大柜上“储存冬粮”, 把“我们”采来的一篮子蘑菇全晾上, 把手套、头巾叼到烟囱里做窝过冬等一些有趣的事。教学中, 教师引导学生感受了松鼠在家中的调皮之后, 在收课处故意反问:人和动物真的能这样和谐相处、共处一室吗?从而引入话题, 开展一次“我的地球村”讨论活动, 与本单元的口语交际与习作“人与动物的和谐”的主题结合起来。这样的设计考虑为本单元的口语交际与习作做准备, 让学生有话可说有话可写。类似这样的操作, 也可以在《山雨》 (从山雨的声音入手, 感受大自然之音) 、《一面》等课文中进行。

三、抓阅读提示, 取舍有度, 干净利落

著名特级教师钱正权说过:略读课文教学应把握好方法上的“粗放“, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。略读课作为一种以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态, 每一篇课文前都有一段“提示语”, 将前后课文连接起来, 同时提示了学习的方法和要求。在略读课文教学时, 教师应当发挥提示语的作用, 培养学生根据教材中提出的问题进行独立性阅读的意识, 并据此实现教学环节上的“大板块、大框架”设计;同时还应把握好提示语运用的时机, 紧扣重难点, 实现教学程序上的“有舍有取, 一脉相承”, 以引导学生高效解读文本内涵, 深刻体悟文本表达方式, 从而提高略读课文教学的实效性。如, 《青山不老》是第4单元中的一篇略读课文, 它的阅读提示语是这样的:

默读课文, 想一想这位老人创造了怎样的奇迹, 这一奇迹是在什么样的情况下创造的?联系课文内容, 想一想作者为什么说“青山是不会老的”?

根据提示语, 本课教学可以呈现为两个板块第一板块弄清“奇迹”是什么, 这是整体感知阶段需要解决的, 提示语中的第一个问题可以作为初读感知的引导性问题来使用。第二板块弄清作者表达的意图, 分两个方面:一方面作者为什么说“青山是不会老的”, 另一方面作者是怎么写“青山是不会老的”。这两方面一个关注内容“写什么”, 另一个关注表达“怎么写”。第二板块是教与学的重点, 提示语中的第二个问题贯穿了这个板块, 可以将它作为教与学的主问题来使用。这样的课就呈现出略读课教学大板块、大框架的教学思路, 而且因为适时地对提示语进行了层次化运用, 将两个板块巧妙地串联了起来, 避免了“大板块、大框架”带来的教学情境孤立、教学环节破碎的问题, 保证了语文教学人文情感的连贯性和完整性。所以, 这样的略读课文教学是简略而不简单的, 是干净利落又高效的。

四、重阅读拓展, 内外兼修, 有所迁移

叶圣陶先生说:“就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”那么, 略读课文的教学, 就应当以教材为例子, 根据学情适时、适当地开展课前、课内、课后的相关拓展性阅读, 有效提升学生的略读能力。

课前铺垫式阅读是指为了能让学生更好地学习文本, 更深入地感悟文本, 课前让学生查阅有关资料, 或者提供相关的内容而展开的阅读, 从而帮助教师在教学过程中“举重若轻”“少教多学”。

比如教学《青山不老》一文, 教师应事先让学生查阅我国土地沙漠化现状及其重大危害的相关资料。学生通过对这些内容的阅读, 在心中初步建立起对文中老汉植树造林的重大意义以及老汉功在千秋的不朽形象的认知。教学过程中, 这些认知很有效地帮助教师简化了教学环节, 提高了教学效率, 实现了“少教多学”。

课内突破式阅读是指在课堂教学过程中, 教师通过资料补充的呈现方式, 对一些学生理解有难度的内容进行解决和突破, 提离学生对学习内容的感知程度, 从而简便、有效地提升学生的阅读能力。

如在教学《有的人》时, 学生对于“有的人死了他还活着, 有的人活着他却死了”这句话的理解较为抽象。这种情况下, 教师应适时补充当下社会生活中“挟尸要价”等热点话题, 拉近文字与学生生活的距离, 这样不仅解决了教学中的难点, 也进一步加深了学生对课文内容的理解。

课后延伸式阅读是指在课文学完后, 教师适当补充或引导学生阅读同一主题的内容, 使学生的阅读视野更广阔, 对主题的认知进一步丰满与升华。

小学语文教学中略读课文教学策略 篇7

关键词：单元教学；自主学习；注重引导；抒发感受

略读课文在教材中有明显的标志，区别于精读课文，这就说明我们不能以精读课文的要求来展开教学。当然，我们也不能因为它是略读课文而忽视它的作用，一带而过，不闻不问。那么，该如何进行略读课文的教学呢？根据我的教学经验和研究，我们应该采取以下几种策略。

一、采取单元教学，精略读课文一同学习

在教材的编排上，我们发现，每个单元都有相应的主题，整个单元的内容表现出很大的整体性、综合性、实践性。这样我们就可以采取单元教学。单元教学有利于加强各知识点之间的联系和衔接，有利于各文章之间的对比学习，能够让学生在这个整体中体会到文章联系和差别。尤其在这一教学方法下的略读课文，能够与精读课文成为一个体系，从而更好地融入学生的学习之中。

尤其是对于略读课文来说，能够让学生有明确的感受。在略读课文的感受中，我们都强调用前面学过的方法，联系前面的内容进行对比。将这些内容放在一个时间范围内，这些感受会更加强烈，更加令学生记忆深刻。比如，在六年级上册第三组课文的时候，单元教学这种巧妙的组织形式，既简化了教学，又让学生对通过环境和心理描写抒发感情的方法有了清晰的认识。

二、强调自主学习，略读课文成为学习检测

略读课文应该是学生对于精读课文学习的检测，要将精读课文的学习方法、学习习惯等迁移过来。略读课文的学习其实就是在引导学生进行阅读，应该强调学生自学，让学生在学习中将知识转化为能力。

在精读课文中，我们要求学生掌握某种学习方法，形成某种学习习惯，或者是拓展某种阅读思维。这些在精读课文中所要求的内容学生是否掌握了，是否能够运用到课外的阅读中，我们就应该在略读的课文中对这些加以检测。让学生充分发挥主动性对课文进行学习。在学习的过程中，尤其是刚开始，教师可以给学生列出学习提纲，让学生对课文进行学习。在学习的过程中要注重积累，要注重抒发自己的感想。最重要的是对自己的学习过程进行总结，及时提出在学习过程中遇到的困难。这样长期的学习，有利于学生将课内学习的方法迁移到课外阅读中，从而达到教学的目的。

三、注重教师引导，切忌放任自流

学生自学不是放任自流，而是要加以适当的指导。在学生略读课文的时候，不必要求学生学习所有的内容，而是精选内容让学生进行详细的学习。这样做，一方面是从时间上考虑，另一方面是让学生能够抓住一篇文章的主要内容进行学习。在学生学习的过程中，教师要紧扣文眼提出问题，给学生的学习指明方向。这样不仅能够吸引学生的注意力，而且有利于学生进一步思考，深层次地阅读课文。

当然，学生自主学习不是放任自流，尤其是在学习探究的过程中，教师不能无所事事，而是要参与到学习中，走下讲台与学生交流，给学生引导，评价学生的学习方法。与学生积极地互动也能消除学生的畏难心理，激发学生的学习热情。虽然略读课文的引导不能像精读课文那么详细，但是，学生在自学中遇到的问题，教师还是要尽可能地给予解答，尤其是大众化的问题要抽出一小部分时间进行详细的讲解。略读课文学习的课堂其实是学生将知识转化为能力的课堂。

四、引导学生感受，沉淀学习所得

在略读课文学习完成后，要组织学生交流学习的感受。在略读课文的学习中，学生的主体性得到了充分的发挥。一些课的目标是否达成，都蕴含在学生的体会中。学生在交流感受的时候其实也是一场学习汇报，会清晰地体现出学生在学习过程中的提高与欠缺。感受就是这些课文学习的总结与延伸。

学生将自身的感受讲出来，与学生分享，也是一次对知识的内化，能够清楚地表达出来说明学生对这些内容有了明确的认识。而且每个学生的学习体会不一样，这样的表述也是一个相互学习、相互补充的机会。这种感受的碰撞能够延伸出更大的效果来。在学生交流的基础上，教师加以总结，强化学生的这些感受，促进这些感受转化为能力，能够运用到以后的学习中和课外的阅读中，对于语文学习是有重大意义的。

这些都是我在教学中的一些感受。我认为，略读课文在学生的学习中也是不可忽视的。尤其是对于小学高段学生来说，已经基本有了一定的学习能力。对于略读课文的学习可以看作是检测，是积累，是自我发挥的一个平台，是知识内化的一个过程。而且也是引导学生从课内走向课外的一个机会。语文学习需要大量地进行课外阅读，但是很多学生苦于不会阅读，不懂阅读，不愿阅读而错失了很多学习的机会，而略读课文就是教师在课堂上对于学生的一次引导。而且运用正确的教学方法，还有利于学生形成正确的阅读思维与习惯。

参考文献：

[1]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].首都师范大学，2014.

[2]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004（03）

[3]杨勇.我用“预学单”教高年级略读课文[J].课程教育研究， 2015（20）.

小学语文课文教学流程 篇8

“文包诗”是苏教版教材中的一种新的文体,是其它版本所没有的,在低、中、高三个年级段都安排了“文包诗”课文。这种文体对学生学习古诗有辅助的作用,可以提高学生对诗歌的学习兴趣,拉近学生与古人之间的距离,使学生容易入情入境,感受古诗的形象美、音乐美、意境美,使学生初步掌握古诗的自学方法。这类课文大多数以讲故事的形式,在课文开头、中间或结尾很自然地引出要学习的古诗,且根据古诗的内容,简明生动地介绍与这首古诗相关的背景知识、作者情况以及本诗创作时的具体情况。其中最显著的特点是“文中有诗”,“课文”是“古诗”的背景材料和形象说明;“古诗”是“课文“的故事中心和思想升华。古诗和课文浑然一体,相辅相成。那么,在教学时如何体现”文包诗“的特点,优化教学课堂呢?根据教学的实践,浅谈一下有关“文包诗”的课文的教学策略。

一、形式各样,学文引诗

在“文包诗”这种课文中,有的引用千古名句在文中用来点明主题,如《少年王勃》等;有的先以“文”阐述背景,后出现诗句,如《咏华山》、《母亲的恩情》、《黄鹤楼送别》、《每逢佳节倍思亲》等;有的先出现“诗”后以“文”诠释诗意,如《李广射虎》等。尽管“文包诗”这类课文形式多样,教学时,可以由文到诗,也可以由诗到文,我们可以根据课文的难易程度决定。

《咏华山》是低年段的课文,教学时,教师用简笔画在黑板上画了一座山,让学生感受到华山的高,然后指导朗读,读出华山的高。刚开始,学生读的没什么感觉,体会不出华山的高,于是课件出示华山的画面,让学生仿佛置身与那华山脚下,教师此时引导学生:“如果此时让你们爬爬这华山会是什么感觉呢?”由学生说说感受,再让刚才那位学生读这句话时,她就能读出华山的高,他强调“真”,并放慢语速。当学生读到“除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近,山腰间飘着朵朵白云”时,教师适时完成刚才那幅高山画,画上太阳、云朵、远远近近的山,让学生再次感受到华山

真的很高,并指导通过朗读体现出华山的高。看到这么美,这么高的华山,小寇准此时的心情非常激动,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟诵起来,自然的引出古诗。

再如,《少年王勃》这篇课文讲的是王勃写《滕王阁序》的事,其中古诗“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,对于三年级学生来说,理解上有困难,这时我们可以从文入手,充分发挥文为诗的服务作用。引导学生了解王勃在回乡探父的路上,受到都督的邀请而去滕王阁赴宴,都督要求客人各写诗一首,客人和王勃的表现有什么不同?最后王勃写出诗了吗?写了什么诗?从而引出“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这句诗。

二、细细品味,加深感悟

教育学家叶圣陶说过:阅读方法,不仅仅是机械的解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最紧要的在于多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不得轻易放过,务必发现它的特征。因此,要想有效的教好“文包诗”这类课文,教师必须抓住文章中的一些精彩片段和关键词句,引导学生反复诵读感悟。如本课教学扣住“华山”与“白云、蓝天、远远近近的山”对比,教师先通过简笔画让学生一目了然,体会到登华山之艰难,看到华山之美景的激动心情,体会寇准当时的心情。在理解的基础上朗读,并观看华山图片,让学生仿佛置身其中,学生就更容易悟出华山的高,就更能读出华山的高。

再如教学《但愿人长久》一文中,学生抓住“形影不离”感受到苏轼和弟弟之间的手足情深,抓住“七个年头”感受到他们兄弟俩分别的时间真的很久很久了,离别的时候都有惆怅,更何况分别了七年呢!抓住“因思念弟弟而心绪不宁”“无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆,这么亮呢?”让学生体会到诗人对弟弟的思念之情如泉水一样涌上心头,从而紧扣题目引导学生朗读,就更能感受到诗人和弟弟的手足情深和对弟弟的思念之情。

三、诗文对读,吟诗抒情

“文包诗”不仅有现代文的理解,还包括古诗的学习积累,反复诵读是必不可少的。美文要美读,主要形式有自由读、分组读、指名读、分角色读、师生对读、教师引读、音乐伴奏读等。要上好“文包诗”的课文,我们要根据课文的

特点,学生的接受能力和兴趣,选择合适的学习方法,抓住重点段落或重点词句,引导学生朗读感悟,并与古诗诗句对应比较它们所表示的是同一件事,从而体会古诗的意境,升华主题,内化为学生内心的感受。

(一低年级“文包诗”常规教学模式浅释。

1、低年段的孩子要理解古诗,除去赏心悦目的解说文字还应关注情境图的应用。唯有直观的刺激才能引发学生学诗的兴趣,也唯有将图文结合才能走进诗人那极富个性的语言文字之中,进而走进诗人的内心世界。低年段文包诗教学应注意以下几点:(1自主识字,强化初读,从诗眼入手,初步体会古诗的意思和情感;(2文、图、诗三者合一,将学文、察图、吟诗有机结合起来;(3反复吟诵,升华情感。语文教学要做到以读为主,因为作为一个积累不够的学生,唯有读能够倾泻心中的情感;作为一个语言规范未成体系的孩子,读是他遵循规律的最好途径;作为一个热爱语文的孩子,读是培养语感最佳的方式。

2、低年级“文包诗”常规教学模式。【第一课时】

(1初读古诗,对古诗有初步认识;(2自主识字,正确、流利地朗读课文,理解大意,初步体会古诗的意思和情感;(3抓住诗眼再读课文,诗文结合,理解诗意;(4结合背景图,联系重点词句,反复诵读,体会古诗情感;

(5巩固生字,指导写字;评点反馈,强化矫正;【第二课时】

(1细读古诗,再现画面,抓住重点语句谈感受;(2理解课文,诗文对读,语言训练(如,某个句式、某些词语的运用或表达方法的迁移;(3赏读诗文,积淀语言;(4适度拓展古诗,激发阅读兴趣;(二中年级“文包诗”常规教学模式浅释。

1、中年段文包诗教学应注意以下几点:(1由诗入文。在教学“文包诗”这类课文时,诗作是重点,是核心部分。首先应呈现的便是古诗。读通读顺古诗是前提条件,接下来便是借助“文包诗”中“文”的部分来理解古诗,尤其是对古诗中关键字、词的理解。初步感受古诗中所要表达的情感线索。

(2由文学诗。简单理解古诗的意思,并不能够读出诗歌的韵味,也不能够深刻地理解诗人的情感,因此要想把古诗读好,还需要走进诗歌背后的文字,借助“文”来走进诗歌和诗人的内心世界。为整首古诗找一条情感的线索,在文中找到能够反映这条线索的句子,让学生勾画下来,反复品味,反复诵读,真正走进诗人当时创作诗歌时的内心世界,品出诗人的情感,读出诗人的情感。其中设身处地的想象非

常重要。短短的的古诗中所蕴含的情感岂止文章几句能够表达,所以让学生展开想象的翅膀,穿越时空,回到作者的朝代,做一回作者的知己,来设身处地的体会作者的情感,想象当时的画面尤为重要。想象和阅读文字并不能与古诗脱节,而要将学生自己的感受与古诗中的诗句相结合来谈,处处与诗句相结合,带着体会到的情感来读诗句。最后对古诗的整体把握很重要。其间零散的体会,虽然整体的情感不变,但都

是对诗句的感悟。最后还要回到整首诗上来,从整体的情感上再来诵读整首诗,这样对情感的升华和提炼都很有好处。

(3由此及彼。

在阅读方法指导上:“文包诗”的学习只是一种方法,是为了让学生掌握自主学习古诗的能力。所以课后的迁移可结合课中的学习方法,让学生查阅资料,理解古诗。如课中上的是“思乡”古诗,那么教师可再出示两首思乡古诗,让学生查找作者资料以及创作背景,让学生根据资料来理解古诗。

在写作方法指导上:每一首诗歌的背后都有一个感人的故事或经历,说白了就是诗歌的创作背景过程。文中先介绍了古诗的创作背景,再引入古诗,也可以让学生仿照这样的方法,把这学期学过的某首古诗也来想象发生在它背后的故事,作为练笔的形式来写。学生要写好练笔,必须查阅资料理解作者以及古诗的很多方面,这既扩大了他们的阅读又锻炼了他们对资料的筛选与提炼表达能力。

2、中年级“文包诗”常规教学模式。【第一课时】(1导入新课,揭示课题;(2检查预习情况(古诗的阅读,字词句子的阅读,课文的阅读、资料的交流;(3整体把握文章大概(用简介的语言概括文章的主要内容;(4进入课文,初步理解古诗(借助文中句子理解,尤其是对诗中关键词语和句子的理解;(5精读文章,走进文字(针对文中的重点句段进行勾画、批注,写下感受;(6交流各自的感悟(处处与文章中心相结合;(7回到中心,再次整体感悟整首古诗;

(8布置作业(搜集同主题的古诗或搜集诗人其他的古诗,通过搜集资料尝试理解;【第二课时】

(1复习导入(背诵古诗,体会诗人情感;(2阅读迁移(交流上节课布置的阅读理解作业,互相补充;(3写作训练(学以致用,仿照“文包诗”的结构,将一首古诗的背景生动地呈现出来;(4学生想象,当堂练笔;(5班级交流,指导练笔,自读修改(关键是想象合理,符合诗作的历史背景;(三高年级“文包诗”常规教学模式浅释。

1、高年段文包诗教学应注意以下几点: 苏教版小学高年级语文教材只有一篇“文包诗”——《黄鹤楼送别》。高年级“文包诗”语言更加优美,其中所包含的情感更加丰富。景中寓情,情中有景,诗歌的意境更悠远,为学生提供的想象的空间更加广阔,也为学生提供了丰富的情感体验。

那么,高年级“文包诗”该怎么教? 第一,关注文体。“文包诗”是苏教版教材的创造,是为了降低学诗的难度,来帮助学生学习古诗。“文包诗”,顾名思义,内核是诗,文是对诗歌的解释和补充,诗是对文的提炼和概括。把诗和文对照起来,在对照中提供给孩子资源,也让孩子发现文和诗之间的联系,这也是教材的资源。所以,首先思考的是,从阅读教学的角度来说,如何上出“文包诗”的特点来。“文包诗”怎么教呢?它的核心应该是诗,由诗到文,最后还要回到诗,落脚的基点还是诗歌,我们觉得这是“文包诗”教学的一般模式。

第二,把握关键词句,揣摩诗人情感,体会诗歌意境。文中关键词句是和诗歌紧密相连的,抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟,可以帮助学生深入理解

诗歌。在此基础上,扣住关键词语去想象当时的场景,揣摩诗人的情感,这样在丰富学生的情感体验的同时,也让学生进入了诗歌所创造的意境。

第三、学以致用。对高年级学生来说,更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。“文包诗”这种特殊的文体,有它的存在,就必然有它存在着的理由,这样的文本同样是个“例子”,需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去,用从“例子”中学到的方法,去学习新的诗歌,为学生自学诗歌铺平道路,消除他们学习的畏难情绪,让他们从中找到收获的快乐,由此激发学生自我学习的兴趣。

2、要做好课前预习,预习的内容和要求如下:(1简要了解作者生平,了解诗歌创作背景。进入高年级,学生完全有能力自己搜集各方面资料了解作者生平,了解创作背景,可以更好地帮助学生理解诗人在诗歌中寄寓的情感。

(2了解诗人的主要代表诗作,可以帮助学生更有兴趣的学习“文包诗”,深入了解诗人情感。

高年级“文包诗”常规教学模式。【第一课时】

(一诗歌引入,揭示学习内容。

1、揭示学习诗歌内容。直奔主题,明确学习内容,让学生对自己的学习内容和任务有一个明确的认识。

2、朗读古诗,读出诗歌节奏,读正确、流利。初读的要求不要太高,只要求读出诗歌的节奏,读正确、流利即可,因为此时学生还不能深入理解诗歌所包含的情感。

3、初步体会诗歌感情,为学习文章铺垫。

4、质疑诗歌内容。让学生提出自己感到疑惑的问题,教师要帮助学生梳理一下,简单的可以让学生帮助解答,有研究价值的问题可以重点提出来,让学生在理解课文时再进行讨论。如果这个问题有价值,又能够“牵一发而动全身”,则可以以此为突破口来展开教学。

5、引出课文。根据学生质疑的情况,引出要学习的课文(文包诗,也要让学生知道这篇课文是帮助我们理解古诗的,很多问题可以通过学习这篇课文来解决。

(二诗文对照,体会人物情感。

1、按照阅读教学的要求,在读通、读顺的基础上,进入理解课文。

2、结合课文,理解诗句,能做到一一对应。可以采用学生汇报的方式,让学生说一说通过自读课文,读懂了那些诗句的意思。学生在说诗意的过程中,就把古诗和课文对照起来说了,也就帮助学生理清了古诗和课文的关系。

3、综观全文,体悟人物情感。

(1质疑问难。这个可以让学生继续提出在理解古诗和课文遇到的困惑,也可以是学生发现的古诗和课文之间的问题,提出问题也可由教师来进行,组织学生进行学习讨论。

(2想象补白。每首古诗都给读者留下了想象的空间,每一个读者对古诗的想象又有所不同,这就增加了诗歌的魅力。教学中利用古诗和课文所留下的“空白”处,让学生展开想象进行“补白”练习,体悟诗人情感,进入诗歌情境。

（3）补充内容。高年级语文教学的一个要求是利用课外 资料辅助理解课文。“文包诗”的学习同样需要补充材料。这个补充并不是导入时的简单介绍作者和写作背景，而是有 效地穿插一些材料，更好地帮助学生理解古诗和课文，体会 诗人的情感。

（三）反复吟诵，深化理解。

1、借文末句，诸如“按捺不住内心的激动”或者“诗 兴大发”等，让学生想象，你想到了那个成语？接着就从情 不自禁的“情”字入手，是什么样的情感让诗人激动不已，都控制不住了，让他诗兴大发？

2、通

过对“情”字的不同理解，带着种种不同的理解 反复吟诵，体会诗人的情感。鼓励学生带有个性化的理解，其实诗歌创作本身就带有诗人很浓厚的个人色彩，只要学生 不偏离诗歌内容和内涵，就可以对其进行肯定。这一点是符 合课标精神的。【第二课时】

（四）拓展延伸，激发兴趣。

1、可以找作者的诗歌，也可以找与之类似主题的诗歌。比如学习了“送别诗”，可以让学生找一找“送别诗”，比 一比谁积累得多。

2、可以写一写，提供仿写“文包诗”的内容。让学生 模仿“文包诗”的写法，写某一首古诗的创作过程。在写的 过程中，学生要去了解诗人，查找诗歌的创作背景，再进行

想象、补充，完成仿写的过程既可以深入理解古诗，也提高 了学生的表达能力。可谓是一举数得。

（五）归纳学法，迁移自学。

1、小结学习“文包诗”的方法：（1）诗文对照，借助文章理解古诗；（2）利用想象、补白、质疑等方法感悟诗歌意境，体会 诗人情感。（3）反复吟咏，深入体会情感。

2、出示指定（或自选）古诗，激发学生学习兴趣。（1）读一读，读出诗歌的节奏，感受韵律美。（2）质疑问难。（3）引出学习材料，激发学生学习兴趣。

3、下发（或自搜）学习材料，利用材料理解古诗。（1）读通读懂学习材料。（2）进行诗文对照，理解古诗。（3）利用学习材料，解决之前的疑惑。

小学语文课文教学流程 篇9

──小学语文第二、三学段略读课文教学的策略

【论文摘要】

在以往的旧版教材中，略读课文所占的比重相对较少，往往也不列入考试的范畴；而今随着新课程实验教材的实

施，从小学第二学段开始略读课文所占的比重日益加大，成为不可分割的一部分。笔者直视“略”而真略的误区

，找准略读课文的定位，认真找寻略读课文教学的策略，尝试实践整合贯通法、重点突破法、方法整合法、头脑

风暴法、语言积累法、情感书写法、课外文本插入法等，使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。

【关键词】 略读课文 定位教学策略

在以往的旧教材中，略读课文所占的比例相对较少，往往也不列入考试的范畴，因此，我们并不重视略读课文的

教学，粗知大意也就过去了，往往把重心放在精读课文的教学上。

随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分

为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已

约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至

第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为

一线教师来说，我们也只能是“摸着石头过河”了。这不禁引起我的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢？

一、直视：剖析略读课文教学的误区

《课程标准》对于略读课文的要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学

生的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观如今的略读课文教学，存在着几种误区，不得不

引起我们的思考──

误区一：置之度外、任其自流

《现代汉语词典》将“略”解释为“简单、略微”，顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可

。于是老师们便有了“忽略”的念头，将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。再加上略读课文中既不

安排识字、学词、学句的任务；又没有需要思考的课后问题，仅仅是开篇前的一个小引言而已；更没有相应要完

成的课堂作业，教与不教从表面上看不出任何痕迹，为了“充分利用”时间，有人就将其挤出了课堂。

误区二：轻描淡写、放手自读

人教版实验教材参考用书中曾指出略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需

字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是很多人就有了“马马虎虎”走过场的念头。课

堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如

“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现

了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。

误区三：难以割舍、精雕细琢

人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶„„面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。

以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？

二、反思：找准略读课文教学的定位

我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。试析第二、三学段略读课文，笔者以为略读课文

主要有以下几个特性：

1．主题性

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略

读书籍。” 在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意。”

根据以上的叙述，我们再观现行的人教版实验教材。它是以专题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成，有精读，也有略读，但这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。而这个整体中，精

读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引

导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读

实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因而我们可以说略读课文是自成一派，不容忽视的一个重要的

教学环节。

2．自主性

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得

基本的读书方法。

相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实

践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过，应该强调的是教师绝不能放羊，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那

化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。

3．拓展性

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据人教版试验教

材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自

主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理

解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文

内容，在课前课后阅

读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问

题的兴趣等。

三、关注：探寻略读课文教学的策略

1．略读课文的类型

在不同的主题单元中，略读课文可以说是单元主题的一次有效地拓展，但因着主题的不同，它所拓展的侧重面也

相应地发生变化。

（1）内容的拓展

在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。主题内容的丰富化，从某种程度上对学生文本的理解更加

深刻和多元。譬如：在五年级上册第八单元的编排上，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略

读课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居

高位却不自傲，与乡亲们平等相处的有血有肉的伟人形象。这样对学生更为全面的了解毛主席起到了很好的辅助

作用。

（2）思想的拓展

在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。第九册第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读

课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇

课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。两篇略

读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻

表露。学生在文本的学习中，将会对爱有更为深刻的理解，更好地体会爱的深沉与丰厚。

（3）文体的拓展

在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五年级下册的第三单元是以“语言艺术”为主题。有古文

《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力

；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触了这两种生活意味浓厚的文学样式，初步了解剧本、相

声的特点，感受语言的魅力。对于不同文本的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。

（4）方法的拓展

在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。不同单元主题中的略读课文，它都是本单元学习方法的一

种输出。如第五册的《妈妈的帐单》，它就是通过彼得与妈妈两份帐单的鲜明对比来体会文章的情感；在第九册

说明文单元的教学中，我让学生将几篇文章进行比较、归纳，很好地掌握了说明方法，使同一篇文章在学习、拓

展的反复中，学得更深、更全面。

2．略读课文教学中产生的变式

（1）整合贯通法

《七律》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这一单元的课文编排，为的是让我们走近毛主席，去感受他伟人的风采和凡人的情怀，使学生全方位地去了解伟大的领袖。怎么教呢？

笔者在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，采取两篇略读文章同时教。首先进行整体的感知，接着学生

研读文本两篇文章中“毛主席哪些事情让你感到十分地敬佩，让你认识了一个你印象之外的毛主席”，进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情”。课堂上的拓展，是有联系、有针对性且及时拓展，引导

好了，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高有不可估量的作用。当然，如能延伸到课外，就更好了。

（2）重点突破法

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在

文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

在教学《给予是快乐的》一课时，我通过“保罗两次意想不到”，这一思维的冲突引导学生去感悟文本，带领学

生细细地品味语言文字。我抓住几个词语进行重点解读，如“脚有残疾”的教学，通过一步步的预设，学生深刻

地感受到男孩对于这样一个弟弟给予的到底是什么？学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟一辆汽

车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”；还通过“这一夜难忘的是什么？”的深

度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，来触及藏于心灵深处的东西。此时，学生对内容的理解、情感 的感染与语言感悟上都能达到比较理想的效果。

（3）方法整合法

略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。在教学《妈妈的账单》一课，让学生运用对比的方法学习课文。通

过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，学生了解到他们都是在那里算帐，但不同的是儿子 的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，学生又发现彼得的账单里所列举的都是他做 的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。从而去想象妈妈从中付出了什么？第三次通过两个人看

账单时不同态度的对比，妈妈看完账单什么话也没有说，并把所要支付的钱放在了彼得的餐桌前，小彼得看完账

单感到羞愧万分，把妈妈给的钱又塞回了妈妈的上衣口袋。通过这一次次的对比，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。

在这样一次次的方法整和的过程中，学生不仅巩固了学习方法，更为今后更好地进行课外阅读打下了坚实的基础。

（4）头脑风暴法

一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。那么为了更好地

体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较

短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。就如《小英雄雨来》

这篇略读课文，在精读课文《夜莺的歌声》学习的基础上，学生对于课文内容的概括已经有初步的能力，教学时，就可以放手让学生去“放电影”了。在放完电影后，老师就可以引导学生通过语言文字对人物形象进行较为自

主而深入的认识。

（5）语言积累法

文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《七月的天山》一课时，我

让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图。并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙

处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了

自己的“语言仓库”。

语言的积累也为更好地写作铺平了道路。就在《珍珠鸟》这课教学的开头，学生们在朗读了文章的第一句话：“

真好！朋友送我一对珍珠鸟，„„”产生了疑问：“为什么一开头就用‘真好！’呢？”我顺势推舟，让学生谈

论这样的开头好不好，随后我又及时补充了冰心曾经的评点：“这个‘真好！’开头起得很带劲，这劲中有着无

限的喜乐。”最后让学生带着感受朗读这段话。这样的一个学习，我发现学生在接下来的写作中，常常会尝试将

一些情感的词语放在文章的开头。

（6）情感书写法

当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语

文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“

小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

笔者教学《和我们一样享受春天》时，不仅仅让学生体会大自然的美好，更激发他们对美好生活的向往。我进行

了两个层面的设计：首先创设情境让学生走进大自然，边读边谈感受，通过多种形式的读，让学生感受大自然的

美好。当学生有了一定的情感体验时，我将写话融入其中，让学生选择一个画面，展开想象，把看到的画面写丰

满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对大自然的美有了更深切地认识与理解，朗读更加

有滋有味，情感得到了进一步的提升，更是增强了学生对美好事物、美好生活的向往。

（7）课外文本插入法

许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这

样能填补学生自主学习的许多“空白”。

教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，我适时的插入课外文本，重

点抓“褐色的口罩，疲惫的眼睛”，及时插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作

，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳的，没日没夜的工作”的补充文本。在课外延深、升华

情意阶段，再一次插入文本：讲述了作者因着母亲带给他的感动。这三次文本的插入，为学生文本的理解更为全

面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀 的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。

显然，学生在略读课文的学习中不光能学到学文的技巧，而且掌握了自学的技能，形成了良好的自学习惯，更能

提高学生学习的自信心。学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，可谓“胸藏万汇凭

吞吐，笔有千钧任翕张”。这其实是快乐的心灵之旅──走出略读课文教学的两难境地，有效实施略读教学，造