家长对家教的态度

家长对家教的态度（精选6篇）

家长对家教的态度 篇1

家长家教态度及教学方法转变典型案例

我们结合新的形式重新制定了《家长学校规划》对家长学校基本课程做了修改和调整。

以家长学校的基本课程为基础，向家长们传授家庭教育方面的理论知识及实际操作办法，使家长们在提高家教理论水平的同时，提高家教水平。基本课程为《关注孩子的需要》，从孩子的需要出发，关注孩子的生理及心理上的健康成长。帮助孩子学会思考

通过家长和学校合作交流，家长的教育态度发生了很大转变，例如家长主见都认识到在教育孩子时应该做到：

第一、激发强烈的求知欲。人的知识与思维能力是相互依存，相互促进的。杜甫早就说过“读书破万卷”才能“下笔如有神”。因此要激发孩子强烈的求知欲，大量的吸取人类的精神财富，丰富其头脑。同时还要让孩子认真观察生活，关心周围发生的事情，于是鼓励其多提问，掌握各种新的知识。

第二、养成勤于思考的习惯。人的脑力与体力一样，要经常锻炼，否则他就会退化、萎缩。韩愈说：“行成于思，毁于随”，鲁迅强调“多思”。要从小培养孩子多思的习惯，凡事多问几个为什么，即使找到答案，思考也不要停止，要继续追求新的途径。

第三、注意克服思维定式。思维定式会妨碍思维能力的发展，应当注意克服。人们熟知的“空城计”就是一个受思维定式影响的良好例子。再如，许多孩子在数学运算中往往将a立方的平方误算称a的九次方，这就是乘方法则的干扰所致。

第四、要敢于提出问题，大胆质疑。思维永远从问题开始的，在学习中要善于提问，只有对己有的知识理解，才能发现新问题。质疑是创造性思维的一种重要方式。

第五，在实践中培养分析问题的能力。人的知识和能力不能单凭上课、看书获得，还要通过实践获得。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。因此，要鼓励孩子多参加生产劳动、科学实验的实践，把课堂、书本上学到的知识同生活实际结合起来，在分析实际问题中发展思维能力，培养真才实学。

转变传统教育观念。营造宽松愉悦的家庭气氛，有利于孩子创新能力。如：

李小娜的家长通过在家长学校的学习参与认识到教育孩子应该把他当作一个朋友，多理解，多表扬，多鼓励，少批评，不指责。

他认为：如果能找到适当的时间跟孩子好好沟通，互相了解，换位思考，多给孩子一些关爱，那么这种努力一定有收益。作为孩子，每个人都希望自己是最棒的，然而不可能每次都是第一。他常对儿子讲“我们不求无怨无悔，但求无愧于心。”他不求儿子办大事，但求脚踏实地做好每一件小事。可以不在乎结果，但必须重视过程。孩子考砸的时候，帮孩子分析原因，找差距，在以后的考试作业中不犯类似错误，教育的目的就达到了。

当然还有很多家长都通过家长学校的学习和教师的沟通在教育孩子方面都有了很大的转变，不仅是家长教育省心了，教师上课也变得轻松了，最重要的是学生的学习成绩还提高了很多真得让所有人都感到很欣慰，取得了双赢的效果。

另外这项活动的开展，也深受老师、家长的好评，学校和社会、家庭之间的距离拉近了，家长参加家长学校的积极性也越来越高了，家长参与学校教育教学，出谋献策的积极性也提高了，有效地促进了学校教育教学的效果。

家长学校还利用家长开放日活动，向家长们宣传，使全体家长认识到学校教育与自己切身利益的关系，要求家长全力支持学校工作。形成学校、家庭在思想上、行动上一致的创建热潮。

我们在推进家庭和学校教育的同时总结经验争取为孩子创造一个良好的生活环境，为此我们不断努力。总结出以下教育经验： “争当合格家长，培养合格人才”，首先要求家长抛弃陈旧保守的家教观念和模式，确立现代家教观念，实现以下五个方面的转变：

父母角度的转变——从教育者到共同学习者

父母是教育者，子女是受教育者，这种关系以前是固定不变的，而现代家庭教育观念认为，教育者和受教育者是不断变化的。父母和孩子间应形成互学互助的关系，提倡父母向孩子学习。

亲子关系的转变——从居高临下向到平等民主 按传统观念，孩子只有听话的权利，没有与父母对话的自由。而现代家庭的亲子关系，已经从“听话”转变到“对话”的模式，两代人民主地、平等地对话与沟通。

教育途径的转变——从单向到双向互动

传统家庭里的沟通方式是单向型的，父母对孩子的要求是：我说你听、我训你忍、我打你挨。现代家庭教育要求家长和孩子在互动中一起成长。互动应是双向的，父母教育孩子，更要向孩子学习；子女不仅有听父母说，接受父母教育的权利，更有表达想法的自由。

教育方式的转变——从封闭到开放

家庭教育应该从“自己的孩子自己教”的封闭状态向开放的状态转变。家庭教育的开放，首先是教育对象的开放，从孩子扩展到父母；其次是内容的开放，从分数教育代做人的教育；第三是教育方法的开放，讲究教育的多元化，综合化；第四是教育时空的开放，家庭、学校、社会成为培养现代人才的三大支柱，相应的，还有教育资源的开放和教育者队伍的开放。

教育内容的转变——从小教育到大教育

传统家庭对孩子的教育，关注的是他们考试分数，而对孩子能力的提高，创新精神的培养及素质的提升关注不够。在教育内容上，家长要转变观念，不能局限于小教育，而要与时代对人才素质的要求同步，在大教育的平台上对孩子进行教育，以利于孩子今后更好地适应社会。

理解是正确施教的前提，没有正确的理解就没有正确的教育。

有些育人者，有时一心想帮助孩子进步，但效果很不理想，甚至比帮助以前还差。其原因有时就差在对孩子的不了解而导致的不理解上。

这种不理解表现在多个方面，如：

从家庭来看：生活上的溺爱、宠爱及无微不至的照顾，其实大多数孩子并不愿意接受家长这种过分的照顾。在学习上，不考虑孩子的兴趣和接受能力，强迫孩子学这学那，结果孩子非常反感。在家庭关系的设置上：把孩子看成“小太阳”“小皇帝”，不明白这样对孩子的发展有多大害处。还有的走向另一个极端，对孩子一味指责，使孩子不知所措。2001年7月9日的《现代教育报》有篇文章披露，其中一个孩子说：“你不知道我跟爸爸一起吃饭有多难，他端起酒杯就开始数落我：‘最近打架了没有？考试考得怎么样？’如果我继续吃，他就说：‘多没皮没脸！说你呢，你不听着，光知道吃！’如果我不吃了，他就说：‘怎么，还说不得了，一说就不吃了’。真叫人左右为难。”有的对孩子的社交和生活，进行错误的干预。如，偷看孩子的信件，偷听孩子的电话，偷看孩子的日记等等。孩子们的隐私权受到侵犯，当然他们会有意见喽！不少孩子认为这是家长对他们不相信。

从学校来看：有的老师因为对学生的知识基础、接受能力和兴趣爱好不甚了解，结果费了很大的劲儿，学生的学习成绩也上不去。在管理上，有的针对性不强，没有效果；有的不符合实际，造成双方都不愉快。有位初中二年级的班主任，工作很卖力气，班上的一切都是他亲自去做。大扫除，换座位，收各种费用，解决某些同学之间的矛盾等，都是他亲自下手。这种包办代替的工作方法导致班长、班委、组长都感到自己没有工作可作，也不知道怎样去作。有时作了，这位班主任老师一来原来作的那些旧会全部被推翻，然后按照老师想的从头做起。这样一来，班长、班委、组长、课代表等便成了虚设的空架子。一个班五六十人，都靠班主任一人，当然不会做好的，其根本原因就在于这位班主任完全不理解学生们的心理，不了解他们都有一种愿意表现自己的机会，都有被人认为自己能行的愿望。所以，要管理好一个班，首先必须理解这个班学生的心理，否则就是再不辞辛苦，也将会徒劳无功。

一个称职的教育工作者，就应了解孩子想的是什么及怎样想的。如果你能理解孩子，在理解的基础上多为孩子们着想，许多问题就会迎刃而解。

总之，理解是正确施教的前提，是绝对不能忽视的！小吉（化名）以优异的成绩考入初中，初一仍然成绩名列前茅，深受各科考试的喜爱。可进入初二后他突然变了，上课老是走神，作业不能按时完成，成绩急骤下滑，班主任看在眼里急在心中。

小吉是一位留守孩子，父母均在外打工，爷爷是他的监护人。据老人反映，孩子初一时很听话，人人夸他懂事，可现在变得不让人省心了：早上喊他起床，可他就是赖在床上不动；晚上让他别看电视了，上初二学习要抓紧，可他就是盯着电视不动；他想给他讲道理，他“叭”地把门一关，不理你……

平时与小吉相处亲密的几个同学对班主任说：小吉现在比以前“爱美了”，学习上明显松懈了，特别是一遇到几何题不会，就消极，还经常说学习真累，上学没多大意思。

初中尤其是初二，是孩子由少年向青年过渡的时期，是人生成长的关键期，各方面都在发生着变化，其表现主要有四个方面：

首先是心理上处于关键期。少年时期正值心理上处于关键期。少年时期正值心理断乳期。他们一方面有独立要求，一方面又有依赖心理，心理处于半幼稚半成熟，半独立半依赖的状态。这个多事之秋的少年时期，大致于相当于初中阶段，一般在初二时表现最为集中，是一个人心灵成长的关键期，也有心理学家称为“危险期”。

第二，学习上处于关键期，从小学升中学，学科和学习方法有了很大变化，初二时的变化更为明显，学习方法上要求有更多的抽象概括能力，学习任务也能增加了许多。对这些学习上的突变，如果不能及时自我调适，没有足够的心理准备，就会在学习上落伍，心理能量就会在学习之外的活动上寻找宣泄渠道。

第三，生活上处于适应期。在小学他们是大哥哥大姐姐，进了初中一下子变成了小弟弟小妹妹，对一切都不适应。到了初二，环境适应了，再也没有初来乍到的生疏感，纷纷“登台表演一番”了，很容易管束不住自己。

第四，身体发育处于青春期。女生开始第一次月经并出现第二性征，男生开始由男孩向男子汉转变的过程，大致正值初二。面对生理上的变化，孩子会产生惊慌心理，因迷惑不解而带来心理上的动荡不安，很容易表现为行为紊乱，也使得初二的孩子“最劳神”。面对孩子进入青春期的种种表现，家长和教师共同努力了解孩子身上发生的变化及其原因，并想方设法帮孩子顺利度过关键期，作为家长，要多给孩子一份理解、多一份沟通，教育孩子懂得正确面对、正确度过。

教育得法的家长直面孩子提出的各种各样的需要，并不是有求必应，一概满足，而是以平等、亲和的姿态与孩子一起商讨，达成共识，即：那些需要是合理的，那些需要是不合理的，为什么？接着，从自家的实际出发，对于合理的需要，最大限度地给予满足。如，切实满足孩子良好自习环境的需要，如果家里住房宽裕，就专门腾出一间光线好、房内摆设简洁有序、干扰少的房子，以适合孩子的学习心理需求；如果家里住房紧张，最起码也得保证房内的“安静、整洁”。例如，孩子学习时家里不得有麻将声和扑克声等。同时，要晓之以理动之以情地对孩子讲清楚家庭经济的实际困难处境，使孩子产生同情感、体谅感，并以此为契机，殷切期望孩子发奋学习，激发孩子艰苦奋斗的精神。在满足基本的物质需要的前提下，尽可能地满足合理的精神方面的需求，以促进孩子的身心健康发展。

培养其有益兴趣

我们这里所讲的兴趣，指的是对孩子健康成长有益的兴趣。做家长的，要想培养孩子良好的兴趣，就必须讲究“引导”：一是发现“有趣”，立即引导。兴趣由低级到高级可分为有趣、爱好、特长和志趣4种形态的生成和4个阶段的跨入，对于少年儿童来说，唯独从初始阶段的“有趣”到“爱好”这个“坎儿”需要一定的外力引导。所以做家长的，一经发现孩子产生了某种“有趣”就要立即加以引导，使之步步跨进“爱好”着个“坎儿”。这是一种培养孩子兴趣的好诀窍。二是呵护动机，对路引导。孩子的兴趣，有时候表现出“效果”与“动机”的不一致。家长的主要责任，就是十分细腻地分析孩子动机的合理性，并采用对路的方法加以引导，使孩子的兴趣得到应有的发展。比方说一些有见地的家长，当看到孩子在兴趣盎然的敲敲打打中，把心爱的玩具小汽车毁坏时，不是粗鲁地训斥孩子，而是赞扬他有探索精神的同时，引导孩子懂得任意的毁坏小汽车是一种不良的行为，经济条件较好的家长也可选择与孩子一起动手把同样款式的小汽车拆开，引导孩子进行对比性探索，以满足孩子探索性动机的欲望。有条件的家长还可带领孩子到一些相关的工厂或车间去参观，为引导孩子开展小制作开阔眼界，鼓励孩子积极参加课外或校外科技小制作，并对孩子的“科技小制作成果”给予适当的表扬，使孩子产生成功的心理效应，巩固孩子对科技的兴趣。三是广泛引导。就是在引导孩子已有的兴趣不断向前发展的同时，引导孩子培养广泛的兴趣。促使孩子充分认识到各门知识的相互影响，相互渗透、相互关联、相互补充的关系，防止在学科课程学习上的偏爱偏废，“以全面发展为基础、以彰显个性特长为目标”引导孩子走健康成长之路。

三教合力法

就是家长自觉地使自己的家庭教育与学校教育以及与孩子的自我教育协调一致，形成育人合力。

经常主动登门校访。一方面，及时向学校领导和老师通报自己的家教做法以及孩子的在家表现，为班级德育和少先队德育提供信息资源；另一方面，及时了解孩子在学校的表现，及时了解掌握学校和班对教育活动的部署和动态，以此做为家长对孩子进行家庭教育的最佳切入点，成为家庭加以与学校教育的最佳连接口。

统一家庭教育。孩子的父母，要主动与四位隔代家长（孩子的爷爷奶奶和外公外婆）通过交谈、商量、沟通等方式，达成共识：充分认识家庭教育不一致而出现的消极现象。发挥孩子自身的能动作用，全家上下，做到心往一处想，计往一处谋，力往一处用，劲儿往一处使，真正形成家庭合力。

培养孩子自教能力。

选好切入口。选择孩子有吸引力的学校教育活动作为切入口。调查表明：与学校教育对口连接，引导孩子进行自我教育，是培养孩子自我教育能力的最佳切入点，其具体的操作技巧，就是引导孩子，面对学校的主任教育活动制定积极参加活动的行动计划，使孩子的兴趣得以展示。及时鼓励。要及时而充分地肯定孩子所订计划的可行性和有效性。要及时而充分地肯定孩子积极投入活动全过程所取得地成果，尤其要充分肯定其“重在参与地态度成果”，使其产生自我教育地光环效应。

家长对家教的态度 篇2

某媒体报道:“广州小学将启动课后托管方式,学生下课后可以留在学校直至6 点,而且课后托管有望由学校包揽,政府埋单。”推行学校自主托管是新政策,究竟如何推进,大家持观望态度。如何避免校内托管时间和家长工作时间、照顾子女时间之间发生冲突,是广大家长、老师们必须妥善解决的问题,在此种背景下,研究“校内托管”及其教育就有了一定的现实价值以及实践意义。

本调查以广州市黄埔区科学城一小学为例,以家长及社会人士对学校托管的态度及需求作研究对象,访谈法和网络调查法相结合,取调查总样本数80 份,有效样本数65 份,受访人员中,家长53人,老师12 人,调查按前期了解、问卷撰写、发动调研、问卷分析、撰写报告进行。本调查旨在通过了解大家对托管的态度和需求来加强家校沟通,对完善校内托管服务具有一定的指导意义和借鉴意义。

一、家长对校内托管的态度

1.态度情况

为了解家长和社会人士对推行学校托管服务(校内托管)的认知情况,对被调查人员对学校托管的态度进行了问卷调查。调查结果显示,只有23.06%的被调查者不赞成学校托管服务,而76.92%的被调查者赞成托管服务,这说明学校的托管服务能得到大部分学生和家长的支持。同时,笔者也发现有44.62%的被调查者认为学校包揽托管费用并不合理,这可能会加重学校负担,进一步影响学校其他硬件设施建设。但大约43%的人认为托管到下午6 点不大合适,这说明过多的托管导致学生只能有更少的自由玩耍时间。

2.亲子关系调查情况

关于被托管学生托管到下午6 点,是否影响了亲子教育时间的问题,调查结果显示,61.54%的被调查者认为过长的托管时间会影响到亲子关系。进一步的调查发现,虽然家长们的下班时间都比较晚,但学生平时仍主要由父母负责接送上学(占比66.15%),而在家主要是由妈妈照料他们的起居生活。进一步拓展分析可得出,假若从事亲子教育,从妈妈和孩子的亲子关系切入,是个较佳的途径;其次由爷爷奶奶接送上下学(占比26.15%);而孩子由保姆接送上下学的(占比1.54%)为最低。此外,爸爸和孩子之间的互动也需要增强,这样才能更好地让孩子健康成长。

3.对“托管”服务的认可和评价

为了解社会各方对托管服务的质量评价情况,本问卷对社会各阶层人员、家长及其子女参加过的托管服务的喜好程度进行了调查。调查结果表明,校外托管单位的服务只有少部分学生和家长认可:仅有9.23%的家长满意校外托管服务,而大部分学生(67.69%)并未接受过校外的托管服务,他们感觉校外托管单位的服务质量一般甚至很差。低于20%的被托管学生认为校外托管服务一般,他们不大适应托管机构提供的饭菜或者不大满意托管机构提供的硬件设施等。另外,一半以上的被调查者认为托管有助于孩子学习提高或者成长。希望由学校老师负责托管的受调查者占了73.85%。

调查显示:目前校外托管服务在饮食、配套设施等方面存在一定的问题,需要不断完善。而推行校内托管,可能会让家长和学生有更多的期待。

4. 访谈及观察情况

笔者和学生、家长们进行了当面访谈,以进一步了解托管服务需求量大的原因。访谈结果解释了学生参加托管的主要原因:一方面是父母忙于工作而无暇照料孩子,另一方面是父母为提高孩子学业成绩而参加课外辅导。此外,绝大多数家长对现有托管服务并不满意。

对托管机构的所在地进行走访调查发现,当前大部分托管机构所在地位于小学附近的出租屋或小区内,多数托管机构的办学场地是经过简单改造的小面积民居房。笔者走访过某些托管机构,一方面其场地面积小、空间狭窄、无正当消防设施和专职管理人员,一旦发生火灾事故则后果不堪设想;另一方面其住宿设施及饮食卫生状况都无相关部门的许可认证,硬件设施存在着潜在隐患。

家长和社会人士中有41.54%的人认为相比于校外托管服务,学校托管并不能加强家校沟通,同时,他们并不认为校内托管是学校课堂的延续,仅有23.08%的被调查者认为校内托管会加重家校矛盾。有58.46%的被调查者认为,这种校内托管应该既能提高学生的学习和带来丰富的课外活动场所,也能为家长带来便利。这种中立态度可能源于他们对学校的托管服务满怀期望,但又怕校外托管存在多重隐患。

二、家长对校内托管的建议

1. 总结

校内托管教育因其能或多或少地帮学生完成课内的学业任务而得到很多家长和学生们的支持,家长们也愿意掏出一部分费用来支援学校,以提供更好的基础设施和硬件条件。

家长们盼望托管时间不要太长,内容方面最好不要以课内作业和复习为主,要丰富学生的课外活动;最适宜时间为到下午5 点半,这样便不会耽误家长们的亲子时间。良好的校内托管服务不仅为学习辅导方面提供条件,还可在图书阅览、音乐熏陶、舞蹈练习、学业咨询、艺术手工等课外娱乐活动上提供指导和交流,这可以有效填补校内课堂在这些领域的不足。

一半以上的被调查者认为托管有助于孩子学习提高或者成长,希望由学校老师负责托管的受调查者占73.85%。与课外的社会大家庭相比,校内托管服务则形成一个小家庭,学生继续生活在以班级为单元的小家庭里,他们的集体意识和独立生活能力、交际交往能力都将进一步提升。

校内托管服务使孩子在课外也能继续生活在有学校老师照料的集体环境中,避开了独自在家可能发生的危险,消减了家长的忧虑。但目前家长和社会对于新兴的校内托管服务并不了解,因而他们既充满期待又持观望态度,希望校内托管服务能拥有校外托管的优势,同时也有较高的服务质量和让家长放心的软硬件设施。

2. 建议

(1)合理定位,注重特色发展

校内托管服务应增多和改良其教育形式与内容,依据实际条件和具体情况,拓宽学生的知识面,训练他们的思维,开发专长和激发兴趣,培养学生的主动性和创造性,使托管服务成为课外教育的重要组成部分,而不是课堂的补充[3],创办出自己的特色,使校内托管成为学生开心、家长放心的办学模式。

(2)扬长避短,增进亲子互动

课堂之外还推行校内托管服务,势必会减少大部分被托管学生与家长的亲子时间,这对校内托管提出了较高的要求———需要学校能协调好托管服务与家长时间之间的冲突。本人赞成袁善金等人的建议[4],校内托管服务可以利用周末或节假日向家长汇报学生的近况,举办学生成果展览交流会,让学生体会到家长的关爱,弥补被缩减的亲子互动时光,从而使校内托管服务成为教育过程中的积极力量,成为校、家、生三方沟通的桥梁。

参考文献

[1]于洁.试谈校外学生托管班的发展方向[J].成人教育,2008(11).

[2]王永川.学生托管中心现状分析[J].吉林省教育学院学报,2009(7).

[3]周雪莲,李双龙.试析中小学家校合作的问题及对策[J].消费导刊,2010(7).

家长对家教的态度 篇3

【关键词】 家长式领导；领导-成员交换（LMX）；工作主动性

一、引言

领导者的行为将直接关系到组织的发展，如何提升领导者管理能力及管理团队成员的创造力水平已成为当前迫切需要解决的问题之一。在我国社会环境下，关系文化是一个重要的社会文化要素，无论是在政府组织机构，还是在企业，关系管理正逐步成为研究者关注的热点话题。尤其是在政府机构或者是人际关系较为复杂的单位中，领导与下属成员间的关系较为关键，组织成员更加重视与领导之间良好的上下级关系的建立与维护。公务员群体在中国的政府体制中具有特殊和重要的作用，目前关于家长式领导行为的研究中针对政府公务员的研究是比较缺乏的。深入分析家长式领导行为在政府机关部门的应用是具有重要意义的，本文将探讨这种富有东方特色的领导行为怎么影响下属的工作态度和行为，为政府部门公务员的工作绩效和工作主动性的提升提供更全面的借鉴指导。

二、家长式领导的内涵

家长式领导是具有中国特色的领导风格，它迥异于西方。中国组织像个大家庭，领导像家长，成员像子弟。家长式领导这种领导艺术是以特别悠久的中国历史形成的特别深厚的中国文化为基础的。中国历史文化悠久，自古就有关于“仁慈、德行、威权”的文化传统根源。“威权领导”源于中华文化“家”这一核心概念。《易经·家人》——上，如父。拥有绝对权威，不容挑战，必须服从；下，如子。必须服从、敬畏，并以自己的不服、不敬为愧。上（即领导）以威慑下（即下属），使下不敢越轨。“仁慈领导”源于中华父慈、子孝、兄友、弟恭的伦常。以情动人，使下感恩报恩。“德行领导”源于儒家核心文化“格物，致知，修身，齐家，治国，平天下”的做人之道。“修身”、“齐家”、“治国”、“平天下”，教人“以天下为己任”；“格物”、“致知”，教人不断提高知识与技能，令人敬佩和仰慕，主动仿效，提高道德情操。提高品德，仿效“修身”、“齐家”、“治国”、“平天下”为楷模。提高知识技能，有“格物”、“致知”的具体途径。

上世纪60年代，Silin提出了“家长式领导”这个理念，他认为在这种领导风格影响下，成员会完全服从、依赖并信任领导，不会在公开场合说出与领导意见不同的观点，而会用适度畏惧方式表示尊敬领导。上世纪七、八十年代，Redding指出：“家长式领导”重要特征是家长式的管理或作风（paternalism），风格有：成员依赖领导者；愿意服从领导；重视权威；条件不成熟时，领导不明确表示自己的意图；领导兼具楷模与良师两种作用。Westwood用“家长式首脑”（headship）代替“家长式领导”（leadership），认为这种领导行为以一般性组织结构、一般性关系和人治主义作为进行领导的基础。其作风特征有：教导式的领导、重视声誉、不明确表示领导意图、维持支配权。郑伯埙指出：“家长式首脑”的领导行为建立在清楚明白的上下级关系上，二者遵循干涉和申辩原则互动。在2000年又和樊景立提出了“家长式领导”包括仁慈、德行和威权三个维度，指出“家长式领导”的风格是：领导严明、如父和道德廉洁；下属顺从，敬畏，感恩图报，认同并效法领导。

三、家长式领导与领导—成员交换

近20年已有研究证明在中华文化情境下家长式领导会在很大程度上影响领导-成员间的情感交换及员工的工作态度，但家长式领导的不同维度所产生的影响效果是不同的。和威权领导相比，另外两个维度仁慈和德行领导更容易被下属所接受，因为德行领导和仁慈领导会对下属的工作态度产生正向影响，从而增加领导成员之间的情感交换。有研究指出家长式领导风格中的仁慈、德行领导可正向预测员工的工作绩效。

在中国情境下，领导在整个组织中扮演着“大家长”的角色，这种大家长的领导风格包含了仁慈、德行及威权，在目前研究中仁慈和德行对员工态度和行为产生正向预测作用，而威权领导风格则起到负向影响或者影响较弱。现在80后、90后员工逐渐成为单位的主力，他们年轻有活力，受到的教育程度偏高，这样的员工往往十分反感威权领导，内心对这种领导方式是不服和抵触的，会降低工作积极性。有相关研究表明，家长式领导中的仁慈领导、德行领导和领导—成员交换正相关，当领导越公私分明、以身作则并且照顾体谅团队成员的时候，领导和下属之间的关系质量就越好；而威权领导则与领导—成员交换负相关，当领导过多强调专权和经常贬低团队成员时，领导—成员交换关系的质量就比较低。

仁慈领导能够使下属产生知恩图报的行为，根据社会交换理论，下属公务员愿意发生角色外的行为来回报领导对自己的施惠，领导与下属良好的上下级关系能够促进工作的顺利开展，有助于提高领导—成员关系质量。德行领导者通常具有较高的道德水平，能起到模范表率的作用，从而使下属心悦诚服地认同并效仿领导者，这对公务员的日常工作起到潜移默化的正向引导作用，领导—成员交换的互动关系也会对公务员的工作行为产生影响。而在威权领导下，公务员平时的工作会更加小心谨慎，对领导的行为比较敏感，看领导脸色办事，领导—成员交换的关系质量低。

四、领导—成员交换与工作主动性的关系

高质量LMX使下属感受到来自上级领导的关照，从而对领导心存感激，工作起来也更加开心幸福，于是增强了工作主动性。高质量的领导成员交换关系与员工创新行为以及进谏行为（Burris， Detert， & Chiaburu， 2008）存在正相关的关系。组织程序公平时，具有高自我效能感的这部分员工在其工作中的掌控行为最多（Mc AlliSter， Kamdar， &Morrison， 2007）。Grant和Ashford （2008）指出，情境和气质的特定结合可能会引发主动性行为。专业性强的工作更需要员工自主学习专业知识，领导-成员交换将会对员工的工作主动性产生影响。在上下级良好的互动过程中，员工基于互惠性原则，会在工作中加倍努力回报上级，工作更加积极主动。

消极的领导—成员交换关系会导致政府部门中的人际关系处在不和谐的状态，下属总是小心翼翼地揣测领导的真实意图和想法，生怕做错事情得罪领导，工作过于谨慎注重细节，从而导致公务员工作主动性降低。

五、管理建议

一方水土养一方人，家长式领导这种本土文化形成的领导风格，是中国组织乐于接受的领导行为。“德行”令人敬，乐于仿效；“仁慈”令人亲，愿为情付出；“威权”令人畏，少做不该做的事，努力改正错误。整个组织，像一个和睦大家庭，心往一处想，力往一处使，同心同德，迸发出超出算术级数的正能量。领导是核心，是司令，以己之昏昏，绝不可能使人昭昭。其中，“德行”最不容易达到应有的高度，是家长式领导这种领导艺术的核心灵魂。它决定着因时、因地、因人使用“仁慈”“威权”的度。一失度，“宽严皆误”，定走向反面。冰冻三尺，非一日之寒。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。组织领导须刻苦向古圣先贤、向革命前辈和当代仁人志士学习，认真锻炼实践，才能逐步修炼成功。家长式领导的致命伤是“人治”。须形成“法治”观点，不断健全规章制度，逐步与完全实行法治。没有高质量的接班人，雄才大略的秦始皇的赫赫功绩仅二世而亡。因此必须健全组织制度，建立和培养真正的领导，以保证优良风格的延续性。另一方面，家长式领导的三维度在某种条件作用下也会发生变化，“德”会变成镜子，只照人不照己；“仁”会变成拉帮结派，搞小团体；“威”会变成专制、专断、专横。

领导者在实际的管理实践中应注意家长式领导三个维度领导风格的合理结合，在仁慈领导方面，给予员工个性化关怀和面子维护；在威权领导方面，领导者应尽量少的去贬抑下属，尤其是年轻员工，应该多给他们提供发展锻炼的机会，而不是犯一点错误就进行指责；在德行领导方面，领导者应更多的以身作则同时确保公私分明，群众的眼睛是雪亮的，大家会把那些以身作则、德高望重的领导者作为自己学习效仿的楷模，会发自内心地认同他们并尊敬他们，从而搭建起一种质量比较高的领导-成员交换关系。

在中国国情下，政府机构掌握了分配核心资源的权力，政府公务员在中国的政治体系中存在重要并且特殊的作用，以政府机构公务员为研究对象是有独特而重要的现实意义的。因此本文重点研究领导风格对政府公务员工作态度和行为的影响，给公共管理实践带来启示，有利于公务员队伍管理的优化，塑造良好的政府形象，具有重要的意义。首先，管理者应该尽量少弄权耍威风。在工作实践中，政府主管领导应该以德服人，多表现出家长式领导三个维度中的德行领导和仁慈领导行为，才能激发公务员工作的积极性和主动性，从而发自内心的追随领导。下属也会因为领导的公正无私，而愿意积极为组织建言献策，也不用担心自己的建言行为会受到打击报复，从而增加工作的投入度。其次，领导者应当与下属发展良好的领导—成员交换关系。上下级成员的联系紧密有助于加强领导对下属的了解，可以打破组织中不同级别员工之间的隔阂，领导和下属之间会形成一种朋友间的互助关系，由此可以提高公务员工作绩效，促使员工更加积极地参与到各项工作中去。当领导和成员之间的交流越有效，互动越积极，公务员工作的满意度就越高，越信任上级领导，工作业绩越好，形成工作的良性循环。第三，应加强管理人员的选拔和培训。政府部门应该重视对管理层干部的培养与选拔，尤其是中层干部起到了非常重要的上传下达的作用，中层干部的管理能力在很大程度上影响了公务员的工作绩效和行为。如果公务员对自己的顶头上司不认同，不满和消极情绪会带给工作不好的影响。在干部队伍的选拔过程中，应该挑选出德行良好、清正廉洁的领导者，才能给下属起到模范带头作用，下属才会打心眼里尊重领导、追随领导，工作更加积极主动。同时，定期对行政领导进行管理艺术、专业技能等的培训，促进领导和成员之间的沟通与交流。第四，应加强公务员对组织的归属感。管理者应该重视公务员的职业发展规划，为他们定制系统的培训，并且通过各种沟通渠道了解他们的心声，让他们感受到组织是关心他们的成长的。这样做能够增强公务员工作的积极性和主动性，归属感更强。

参考文献：

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家长对家教的态度 篇4

教育观念是父母教育素质的核心, 对家庭教育的目标、方向以及教育行为都起着一定的制约和指导作用。有什么样的教育观念, 就有什么样的教育方式, 有什么样的教育方式就会产生什么样的教育行为, 所以最终教育观念直接影响着整个家庭教育的质量和效果。家庭教育的目的, 是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程, 把受教育者———孩子, 培养成为什么样的人的问题。但在中国家庭教育中, 普遍存在着走偏的家庭教育目的并引发出系列不良行为。

二、家长对成功的家庭教育的片面理解及不良教育行为

家教中留意到, 我们中国家长从孩子幼儿园起, 无论小学、初中、高中, 最为关注的是孩子的学习。在众多家长眼里, 孩子有很多不尽人意的地方, 但任何事情都不比学习更重要, 只要学习好, 便能“一俊遮百丑”, 在这种畸形教育理念的驱使下, 家长教育孩子的过程中便常常伴随着诸多的不快乐, 而孩子本身在生活和学习中也伴随着种种不快乐。学习好的孩子不快乐, 因为学习好的孩子压力巨大, 担心下次考不好, 害怕第一保不住, 所以还来不及更多的享受这次第一带来的喜悦和快乐, 就又忙于奔赴下一次的考试准备了;学习不好的孩子也不快乐, 因为这些孩子承受着更大的心理压力, 在家爸爸妈妈不喜欢, 在校老师不喜欢, 同学中既没有地位又不受欢迎, 可他每天还要起早贪黑, 既听不懂又学不会, 还得装模作样座在教室里。

有个小学男生, 天性活泼, 学习的热情非常高, 天天第一个到校, 但就是学习成绩不好。爸爸妈妈做房地产的, 在自己的领域做得很成功。对孩子要求很严格, 也很重视孩子的教育。但爸爸妈妈的关注点不在孩子学习的过程中, 不看孩子的学习方法对不对, 不管孩子的学习习惯好不好, 也很少跟老师沟通, 就是只看重孩子的学习成绩。只要达不到父母的满意, 就开始实施“棍棒教育”。妈妈时常打骂孩子, 而且一边打一边振振有词:你天天起早贪黑, 带着星星出去, 带着月亮回家, 先别说你对不起别人, 你对得起你自己吗?当这个孩子把自己的遭遇说出来后, 我建议, 你妈妈再打你, 就求助爸爸, 找爸爸谈一谈。话没说完, 这学生马上制止, 那样会更惨, 那样他们会上演夫妻混合双打。就这样, 这孩子披星戴月, 辛辛苦苦, 从一年级被打到六年级, 最终也没有被打进重点中学。在做家教的过程中, 了解到类似的情形在不少的家庭中重复上演。不禁思考我们教育的真正目标到底是什么?什么样的家庭教育才算是成功的教育?

三、对成功教育的再思考

为什么好多家长, 在教育孩子的过程中会伴随着诸多的不快乐, 归因还是我们的教育目标、教育观念出了问题。感觉人生不幸福的人, 多半是幸福的定义出了问题;那么感觉孩子不成功, 是不是成功的定义出了问题呢。什么是成功的教育, 在不少中国家长看来, 成功的家庭教育包括:学习好, 上大学、上好大学, 出国留学;会弹琴、会唱歌、钢琴能过九级;爸爸妈妈说什么, 孩子言听计从等等。在这种不正确的教育观念驱动下, 家长必定会采取相应的不正确的教育行为, 从而酿成诸多意想不到的悲剧。

笔者认为, 什么是成功的教育?让孩子做到自己的最好就是一种意义上的成功。包括生活、包括学习。如果能够让孩子想方设法、克服困难做到自己的最好, 就是一种意义上的成功。

中国的家长在教育孩子的过程中有些共通的行为———总是自觉不自觉地习惯拿自己的孩子跟别的孩子比, 尤其是拿自己孩子的短处跟别的孩子的长处比。比来比去的结果是孩子不高兴, 家长不高兴, 在长期反复的比较中, 孩子渐渐便认可了自己的无能, 在这种消极暗示中大受挫败的是孩子的自信心。

如果按照家长的意愿抱定明确的目标, 不顾及孩子的天赋和兴趣, 注定大多数人伴随的是不愉快、不快乐, 而且忽视了对孩子本身的尊重, 在目标实现的过程中不免有虚荣和功利的成分存在。包括体育竞技或者任何才艺特长的学习, 其过程中毅力、耐力的体验和培养应该比最终习得的结果更为重要。否则家长处心积虑、孤注一掷、不惜牺牲孩子童年的快乐而换来的所谓成功, 其实只不过是人生中一个阶段性的小小成果。

少数最快乐、最成功的人的秘诀是什么?是“加强自己的优势并科学有效的管理和改善自己的弱势”。“管理和改善自己的弱势呢”, 就是在不足的地方做到足够好而不是放弃努力;“加强自己的优势”, 就是把大部分精力花在自己更有兴趣和更擅长的事情上, 让自己有最大的机会获得最优秀的结果, 从而培养自信、走向成功。

比如, 一个天生跑不快的孩子, 跑步项目是他的短处, 就不要让他给长跑冠军去争高低, 完全可以选择一个孩子自己擅长的项目去参与其中, 从而培养和影响孩子对待某种事情的自信力。这就是:让孩子学会“管理和改善自己的弱势”, 在自己不足的地方鼓励他做到足够好而不是放弃努力, 教给孩子的是对待事情的态度。人可能不能改变先天的一些因素, 但重要的是可以改变我们对待事情的态度。什么叫加强自己的优势, 做到自己的最好呢?比如, 孩子虽然跑不快, 但音乐天赋很好, 那就让他高兴地去唱, 并引导孩子, 珍惜每一次登台锻炼的机会, 加强在众人面前说话和展示的练习, 让孩子在自己擅长的领域淋漓尽致的发挥。有胸怀接受不可改变的事情, 有勇气改变可以改变的事情, 而且要有智慧来分辩两者的不同。

四、总结

只有父母有了正确的教育理念, 从尊重孩子的角度出发, 结合自己孩子的兴趣、爱好、特长, 加强孩子的优势并科学有效的管理和改善自己的弱势, 这样才能充分发掘孩子的潜能, 让孩子充分享受喜欢的事情带给自己和生活的更多快乐。

做到自己的最好, 就是一种意义上的成功。

摘要：得益于中学时代的勤奋, 得以进入985重点大学。大学期间, 兼职做家教工作。这一社会经历, 带给我的除各种能力的锻炼、生活费用的贴补之外, 在一个个披荆斩棘奔赴高考的学生身上, 我看到了中国家庭复制般的教育方式, 更多的引发了对中国家庭教育系列问题的再思考, 这个收获也许意义更大。此篇拟从成功的概念谈一谈中国家长对家庭教育成功的理解。

开设家教课程提高家长素质 篇5

一、开设家教课程的目的

1、教育和引导家长更新家庭教育观念。

开设家教课程首先要改变家长重知轻德、重智轻能的倾向,重视子女的思想品德教育,促进子女全面发展。过去,养儿防老,教育子女要出人头地,光宗耀祖,要求子女无条件服从家长,认为听话才是好孩子,重知识轻能力等传统教育观念都已不能适应社会的发展。现在的教育应该树立全面发展观念,学习知识与发展能力并重,重视思想品德教育,重视创新精神与实践能力的培养,重视良好心理素质的培养和人际关系协调能力的培养。

2、教育和引导家长掌握科学教子知识。

开设家教课程应引导家长实现教育角色和教育方式的转变。从单纯教育者转变为共同学习者,从单向灌输转变为双向互动,增强家庭教育的针对性、科学性和有效性。“工欲善其事,必先利其器”,要教育好孩子,家长必须先提高自身的素质,掌握最基本的教育规律和教育方法,同时还应该转变传统家长所扮演的绝对权威的角色。新时代的家长应该既是孩子的管理者、养育者、指导者和引导者,又要是孩子无话不谈的好朋友。这样家长才能更好地了解孩子,知己知彼,从而制定出真正适合孩子的科学的、有效的教育方法。

二、家教课程的主要内容

1、引导家长更好地了解自己的孩子。

或许有家长说,孩子是他们生的、养的,怎么会不了解自己的孩子?但是否有家长体验过:自己的爱心,孩子体会不到;自己要孩子讲文明,讲礼貌,孩子却置若罔闻;自己批评孩子,孩子却逆反不从;自己对孩子严加管束不行,放任自流也不行。为什么会出现这种现象?因为许多家长不了解孩子的心理特点,运用不良的教育方式,致使家庭教育步入了误区。知己知彼,才能百战百胜,了解自己的孩子是做好家教的基本前提。幼儿期是人生的关键期,也是儿童各种能力发展的敏感期,因此有必要让每位家长全面了解自己的孩子,只有在充分了解孩子的基础上才能制定出适合于特定儿童的教育方案,每个儿童都有自己的特点,不同的儿童、应该用不同的方式方法进行教育,才能更好地促使其全面发展。

2、推荐好的家教书籍给家长阅读。

当前,家教图书鱼龙混杂,名目繁多,有些不合格的书中所介绍的教育方法并不符合教学规律,还有些书是由其他书东拼西凑而成,以至不少家长发出了“有关家教的书都差不多,没什么好看的”的感慨。因此,我们有必要向家长推荐好的家教书籍,让家长学到先进的家教理念,借鉴优秀的教育方法,使家庭教育进行得更得心应手。要让家长知道不能完全照搬他人的做法,教育是一项复杂的活动,对象不同,文化背景不同,时机不同,所采取的方法也要作适当的调整,不能一味生搬硬套,适合别人的不一定完全适合自己。这就要求家长能灵活运用,并且在学习他人经验时,忌只学形式不学精髓。

3、引导家长为孩子树立好榜样。

开设家教课程应引导家长加强自我约束,重视言传身教,以自身的品德修养和行为习惯影响子女,努力建设民主、平等、和睦的家庭关系。孩子生来就好模仿,他们会默默地关注着家长的一言一行,一举一动,家长的举止文雅,孩子的举动多半也会文雅。家长的言语粗俗,孩子的言语多半也会粗俗。如果家长随便乱扔垃圾,却告诫孩子不能乱丢东西,多半不会有很好的效果。所以“说破嘴皮子,不如做个样子”,榜样的力量是无穷的,以身作则,时时处处做孩子的榜样,这正是父母教育成败的关键。

4、教育和引导家长拓展家庭教育的空间。

开设家教课程应引导家长支持子女参加社会实践,主动配合学校教育、社会教育、促进“三教”结合,实现家庭教育由封闭型向开放型转变。影响孩子成长的因素是多方面的,即使父母经历再丰富,思想文化素质再高,也有其局限性,何况随着社会的发展变化,教育对象及其同龄人群体在各方面都发生了变化。家长再优秀也不可能对孩子进行全面的教育,孩子要进入学校,进入社会,路是越走越广的,作为家长应支持子女多参加学校的各种活动,并积极参加社会实践,充分利用各方资源以促进子女的全面发展,使家教不再局限于家中那个狭小的空间,由封闭型向开放型转变。

5、引导家长对自己的家教行为进行反思。

英国家长给孩子请家教为哪般 篇6

前一段时间，英国的《泰晤士报》报道，英国很多家长为了让孩子在考试中取得优异成绩，争抢入读名校的机会，不惜重金聘请家教，近年来此风气越来越盛。英国的教育界人士担心这可能过早增加了孩子负担，有碍其身心全面健康发展，并可能扩大贫富阶层受教育权利不平等的矛盾。

家教老师 收入颇丰

毕业于牛津大学生物系的马拉奇·吉尼斯今年23岁，已拥有一份属于自己的成功事业——设于伦敦的“家教中介所”，刚运营一年，在伦敦家教界已小有名气。

请吉尼斯做家教价格不菲，按照补习目的和内容不同，每小时收费至少45英镑。但他说这收入在业内不算顶尖，他认识一位在伦敦专门为学生准备美国大学入学考试的家教，收费高达每小时250美元。

在伦敦，有些家教是“个体户”——可能是个退休女教师，中介人兼助理就是自己的丈夫；也有些像“家教舰队”这样已成规模的中介公司，旗下网罗了数千名家教老师。

吉尼斯等人的成功应归结于英国家长爱请家教的风潮。据英国“萨顿基金会”最近一次调查显示，伦敦11岁至16岁的中小学生中有43%请过家教，比4年前的36%上升了7个百分点。

“萨顿基金会”的政策总监詹姆斯·特纳说：“目前教育界存在一种‘军备竞赛’。我们曾假设：经济不景气，家教业也随之衰落。但事实并非如此。”他说，经济衰退期，父母可能会为了省钱而放弃让孩子上昂贵的私立学校，但他们觉得有必要请家教来补偿公立学校大班制教学无法个别辅导的缺憾，或是为了让孩子能入选只选“好学生”的文法学校就读。

不光是家长爱给孩子请家教，政府一定程度上也在鼓励——政府推行的“取得大进步”教育扶助项目针对在公立学校就读的9岁至14岁儿童，由政府掏钱雇家教，为数学或英语科目成绩不达标的孩子提供每星期10小时的一对一补习。政府将为此投入1380万英镑，计划覆盖60万名目标学童。

真实成绩 难以体现

请家教能否保证孩子一定达到家长的期望呢？

在伦敦开设“激励”家教中介所的安吉拉·科亨说，她从不向家长保证学生能达到什么水准，因为家教的作用“关键在于增强信心，而非加压。即使家教确实让学生在学业上有所提高，可能还是无法达到他们想进的学校的标准。”

她认为有些父母是在把自己未完成的梦想转嫁到孩子身上。她经常听有些家长对孩子说，“你要是进不去（那个学校），就是毁了我们的梦想”。而这些家长普遍是自己小时候未能入读名校。

很多英国人认为，家教虽然能提高孩子成绩，但长远而言对学校和孩子的发展有害无益。

“家庭与家长研究所”主席菲奥娜·米勒认为，请家教风气使一个学校的真实成绩得不到体现。她说，伦敦很多有名的小学学生在考试中表现出色，并非因为学校教学质量高，而是家长们为了让孩子能上好中学，一直请家教。而这对于慈善性质学校不公，因为这类学校招收的学生大多来自贫困家庭，家长付不起请家教的钱。如此，在各名校按照成绩选拔学生的考试中，没请家教的学生就会处于不利地位。

英国教育研究所教授朱迪·艾尔森也说：“国际范围的统计调查显示，由于家教在辅导时采取了不同于学校老师的方法，孩子可能感到迷惑。而且，孩子们也可能因此对上课更加不感兴趣，因为他们会想，‘我回头再跟家教老师做这题目’或是‘这个内容我已经跟家教学过了。’这会导致他们在学校上课时容易厌烦、注意力不集中。”

过度家教 适得其反

美国心理学家马德琳·莱文在《优先权的代价》一书中，描述了美国新一代“危险儿童”的特征——从小被各种家教和培训师塑造成各科成绩优异却感情冷漠。一些“望子成龙”的父母看了之后颇受触动，因为里面描写的给孩子施压的家长俨然是他们自己的写照。

菲奥娜·米勒认为，10岁以下的孩子课外不需家教辅导，“他们应和伙伴们玩耍，那也有教育作用”。伦敦教育顾问迪伊·弗兰肯虽常指导家长们如何提高孩子应付各种考试的能力。但她并不赞成过早给孩子学业压力。她说：“我建议在7年级（大约相当于中国初一）时开始做好起跑准备，无论孩子在什么类型的学校就读……过于密集的训练可能适得其反。”她还回忆了自己担任著名私立女子学校北伦敦学院小学部主管、面试申请入学者时的情形：“在11岁的孩子嘴里，每个名词前都要加上5个极复杂的形容词，还有一些孩子被家教训练得非常死板，在那些没有标准答案的即兴环节中，常常表现得目光呆滞，因为这和家教教给他们的一套完全不同。家长必须摆脱一种迷信：想进好学校，不需要让孩子变得像爱因斯坦那么聪明。”

家教老师也有苦衷

实习教师彼莉娅在读牛津大学期间曾当过家教。她说，那些“望子成龙”的家长们给家教很大压力。“家长们喜欢喋喋不休地跟我谈论他们的孩子，常听到‘他的学习态度很糟糕，他姐姐比他勤奋得多’之类的话。然后我见到那个孩子，其实他只是个很正常的少年。”

她常常被家长要求或暗示帮孩子做作业。她说，在一些寄宿制的私立学校，只要学生能考出好成绩，即使学生把家教带进学校一起住，在上课之余进行辅导，学校也根本不管，养成孩子过于依赖家教的习惯。

相关链接：英国中小学教育体制

英国的义务教育年限从5岁至16岁共11年。初等教育从5岁开始至11岁（1年级至6年级），属义务教育的开始阶段。大多数是公立学校或是接受国家补助的学校，也有私立小学。

中学学制一般为11至18岁（7年级至13年级），最后两年称为第6学级，有大学预科性质。英国中等教育结构复杂，现行的主要有：公立的文法中学、综合中学、技术中学和现代中学。文法中学是英国最古老的中学类型之一。这种学校往往历史悠久，教学条件最好、水平最高。

学生在16岁时（即11年级末）会参加普通中学教育文凭考试（GCSE考试）。12年级至13年级不是强制性教育，学生可以选择学习的课程，13年级末学生会参加普通教育文凭中学高级程度及高级补充程度考试（简称 A/AS－Level考试）。合格的A－Level考试结果是大学入学的必备要求。

中学中的私立学校反而被称为“公学”，例如著名的伊顿公学，是英国很多政要名流培养后代的摇篮。经过历史演变，它已是名誉、地位和光明前程的代名词。公学的入学年龄为13岁，与一般中学入学年龄（11岁）不同。