四年级学生开学发言稿

四年级学生开学发言稿（精选8篇）

四年级学生开学发言稿 篇1

敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家早上好!我非常荣幸地在这里代表四年二班全体同学发言。

今天，是我们健康成长的又一个新起点，在这令人振奋的日子里，在这个美好的黄金季节，我们又迎来了一个快乐的新学年，我祝全体老师工作顺利，全体同学学习进步!轻风锁不住流云，流云带走了岁月。转眼间，愉快而短暂的暑假过去了，我们又迎来了充满挑战和希望的新学年。又回到了熟悉而亲切的校园。

当看到五星红旗冉冉升起，雄壮的国歌响彻校园，鲜红的红领巾飘扬在胸前，我们的心情无比激动。我时刻提醒自己，要做一名德、智、体、美、劳全面发展的小学生，因为我们是祖国的希望与未来!

同学们，新的学期，就是一个新的开始，对于今后的学习生活又是一个新的阶梯。我们要把以前那些作业偷懒，上课不守纪律，乱扔垃圾，损坏公物，破坏环境的坏习惯通通改正。争做一名成绩优异的好学生，一名热爱祖国，热爱社会，热爱集体的少先队员。给低年级小弟弟小妹妹们做出榜样。

因此，我们要努力做好以下几方面：

一、做护绿使者。爱护学校的一草一木，不践踏草坪，不采摘花草。

二、做礼仪天使。说话做事文明有礼，尊敬老师，团结同学，关心帮助有困难的同学。

三、做卫生志愿者。自觉维护学校和班级的环境卫生，不随地吐痰，不乱扔纸屑和杂物，不乱涂乱画。看见纸屑、落叶、杂物能主动捡起，并扔到垃圾箱里。

四、做学习小主人。少年易学老难成，一寸光阴不可轻。从今天开始，我要抓紧时间，听好每一堂课，做好每一次作业，争取以优异的成绩向父母老师汇报。

同学们，在新的学年里，我们要树立远大志向，热爱祖国，掌握过硬的本领，我相信：在学校领导的正确指引下，在老师的辛勤培育下，我们一定会取得更大的进步。

谢谢大家!

四年二班全体同学

四年级学生开学发言稿 篇2

关键词：四年级,朗读,能力

在语文教学中,通过朗读,可以引导学生领会文章的主旨、神韵,受到熏陶感染;通过朗读,有助于学生对语言的积累,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。因此,小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来,我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求,是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而,有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击,对学生朗读基本功训练有所忽视,朗读教学华而不实。比如,有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,学生阅读兴趣不浓,主要表现在:首先,大多数孩子没受过正规的学前教育。其次,阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次,阅读量少。根据我校调查,坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段,起着衔接作用,低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字,而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以,不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中,这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂,因此,教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要,它能够增强学生对学习的积极态度,树立学好语文的自信心,并体会到成功的喜悦。另外,不管是自我练读,还是读给别人听,要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯,如,指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确,要体现层次性

我们评价一堂好课,往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”,可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”,是否有人“有口无心”,朗读中可能也有许多无效的劳动。因此,教师应该根据教材的特点,在精心设计朗读教学环节的同时,更多考虑学生每一次朗读的目的意图,让学生在朗读中“读有所获”,不断提高朗读的质量,体现朗读的层层深入,提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读,分层次进行语文阅读教学,这样不仅重视学生初始阅读体验,也是对学生主体的关注,而且也体现了阅读的本质状态和过程,更是在尊重学生生命活动的前提下,确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始,教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受,最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习,即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面:(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况,教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化,是关键阶段,是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应,在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读,明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,引导朗读,完成学习目标;(4)一篇课文学完了,还要留出时间,让学生进行最后一次阅读,就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段,也是深化、升华阶段,把感悟到的情感、老师讲授的知识点,通过理性的分析、阅读印证,积累成经验,形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程,时间不要太长,但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调,要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,阅读理解要尊重学生个性。同样的,朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实,学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的,不应强求一致。在指导情感朗读中,教师应该从学生实际出发,充分考虑到学生的朗读水平、个性特征,引导他们“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,读出自己独特的理解和感受。一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的情感共鸣,如,教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,在备课时,应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹,要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎,我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”———课堂以读为本,回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”,不敢提朗读指导,当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂,“读”领风骚,书声琅琅,这是好事。但问题是,由于误读了“课标”本意,朗读成了放任自由式:请用自己喜欢的方式读书,你想怎么读就怎么读,你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻,已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读,造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室,我的心里便憋得慌。新课标指出,朗读作为阅读教学中的“本”,究竟该怎样做到以读为本,在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为,语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用,“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样,可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中,教师可经常启发学生:“你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时,分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话,这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话,训练朗读这个环节时,可先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话,汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如,《去年的树》中:“树对鸟儿说:‘再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上,教师应该根据文本的特点,采取多种的朗读形式,激发学生朗读的兴趣,提高朗读的质量,让课堂上回荡着琅琅的书声。

四年级学生向好莱坞叫板 篇3

When you’ve loved a book, really loved it, like 9 and 10-year-olds in Mr. Wells’ class, what do you do when the grown-ups are getting it all wrong? The book? The Lorax, the ultimate Dr. Seuss environmental hero, the only voice who speaks for the trees, as a greedy factory owner chops down every truffula tree in the forest.

When the kids found out the book was going to be a movie, they then checked out the movie’s website, and the kids didn’t see the Lorax speaking out about anything but tickets and online games; not one mention

of the environment.

Child A: We’re the changers, the changers, that said“we speak for the trees”?

Molly Katchpole：美国银行曾经在2011年计划推出一项新规，每个月向借记卡持有人收取五美元的费用。女大学毕业生Molly Katchpole随即在change.org网站发起抗议，赢得广泛支持。美国银行随后取消这一收费政策。

四年级学生开学发言稿 篇4

尊敬的各位家长朋友们，大家下午好!非常感谢大家在百忙中抽出时间来参加这次家长会,同时也很感谢各位家长长期以来对我数学教学工作的关心与支持，身为数学老师、同时也是家长的我，更能深深体会您的心情。校长经常给我们老师说，你会遇到很多学生，但是学生小学阶段这一科就靠你这个老师了，作为老师，责无旁贷，所以我必须对学生负责。下面我就联系上学期期末考试和开学初这两星期的情况和大家做以交流。

一、上期期末考试情况分析： 首先我分析一下上学期期末考试情况：

那次考试本来是全镇会考的，但是由于下大暴雪封了路，中心校不得不取消考试，就让我们把卷子领回来由任课教师自己监考阅卷。那天我们自己开不成车，也没有公交车，我们几个就走到学校的。那次考试卷大家都已经看了，题量较大，也有一部分难度都大的题，另外还有一些超范围的题，总分是110分，多出的10分是附加题。大家可以看一下大屏幕上孩子的成绩。从总体情况看成绩还可以，100分以上的4个，90-99分的10个，80-89分的12个，70-79分的9个，60-69分的2个，不及格的2个。平均分82.5分。90分以上的成绩就不错，80多分的中等，80分以下的就属于后进生了，不及格的就属于学困生了。

答卷情况看存在的主要问题有: 1（1）很多同学粗心大意，不认真审题，计算不细心，有的同学把一些很简单的题都遗漏了，忘了做，有的竖式的结果算对了，横式子结果填错了，有的同学应用题不认真分析，很简单的题算式都列错，有的算式列对了，得数算错，有的忘了给应用题横式子的结果带单位，有的单位带错。有的同学把数字看错。

（2）部分同学书写潦草，卷面不整洁，本来正确的结果由于写的看不清楚丢了分儿。

（3）一些同学作图题不规范，作图题必须用铅笔画图，不准确了还可以擦掉修改，个别孩子就是用擦不下的比画图。有些孩子作图不用作图工具，硬是用手画，能规范吗？有的不按照老师教的方法画。

(4)还有一些同学学习知识不灵活，填空题第10小题，一根140米长的铁丝，每14米剪成一段，一共需要剪（）次？很多孩子不联系生活实际，就填了个10。其实这知识一年级就掌握的很好地，现在又忘了。

（5）部分同学应用题不过关，根本就不会。

（6）还有一些同学确实是由于平时没有好好学习，知识没有掌握好，自然就考不出高分。

（7）另外有几道题比较难，像第一大题的第8小题，第三大题的第3小题，还有附加题。

（8）还有几道超范围的题：像第四大题的第3小题，简便运算里边要用到乘法的交换律和结合律，这部分知识这学期才学。还有应用题里边的第5小题，也是最近才学的知识，但是很多同学竟然做出 来了。其实咱们班的孩子都很聪明，大部分家长都很重视孩子的学习和成长，和老师配合的很好，所以这些孩子的学习成绩一直优异。但是还有一部分家长可能由于忙的关系忽略了对孩子的教育辅导，导致孩子的学习生活习惯差，成绩一直滞后。这次检测进步大的同学有：李欣悦、李福临、王嘉乐、大佳怡、赵程哲。但是还有一些同学考得很反常，像晏王瑜、赵雨晨、任梓涵、张振泽、王灏彬、张铭茜、李逍钰等同学平时学得挺好的，这次的成绩出乎意料。80分以上的同学加倍努力就能考90分以上。60—79分的同学要加倍努力把成绩提到80分甚至90分以上。不及格的这两个同学的家长必须竭尽全力帮助孩子把成绩提高到60分以上。这一方面是为了孩子的前途打下坚实的基础，；另一方面，也为了我们这个班级和学校的荣誉，因为人家柏朵山的学生就没有80分以下的，我们的质量压力很大，一个孩子都不能掉队。

二、说假期作业完成情况：

假期作业要求家长每天给孩子批改签名，大部分家长做的非常好，但是一些后进生的家长却不够重视，导致报到的当天一些孩子哭哭啼啼的急着补作业，希望家长以后假期都能够把孩子抓紧。不要让孩子浪费了很长的宝贵的假期时间。

三、说近期情况：

过了个新年，孩子们个头长高了，开学这两周时间，大部分孩子很懂事，很听话，各方面表现都不错。孩子们普遍作业比起以前写得整齐多了，速度也快了。周一欣、李欣悦、王嘉乐、仁梓涵、仁钰璇、李逍钰、张振泽、王灏彬等同学比起上学期变化非常大，学习很认真。（让家长参观写得好的作业）。但是还有部分孩子还存在很多问题：

1、有些孩子上课无精打采，没心思听讲，不动脑子，不勇敢发言。有的同学不爱动脑子，就像课本练习三，让同学们写最省钱的租车方案，无非就三大类，就这道题我讲一次，发现有些孩子没有掌握，又讲一次，总共讲了3次，到现在可能还有孩子不会。

2、有些孩子记不得作业，还不在抄题本上记，导致我一检查没有写全或者是没有写，赵章乐和翟梓霖，张林耀就犯过这样的错误。

3、有些同学没有时间观念，写作业拖拖拉拉，我的数学课时非常少，基本上一天就是早上一节，下午一节，只有周三和周四下午是两节课，有时候还要上美术课和进行单元检测，所以根本就没有时间可留给他们专门写数学作业，就只能让他们吃过饭抓紧时间完成，大部分孩子写得又快又好！但是像王浩楠，大小佳怡，张涵哲、赵程哲、鱼仁卓、李福临、赵雨晨、李琳琅、李翔鹤等经常作业不按时完成，切潦草，屡教不改，放学我如果把他们留下来写作业，孩子一个人回家又不安全，没有办法我只能把题发到班级微信群里让他们回家继续完成，但是这毛病不能给他们惯下呀，以后家长一定要配合老师帮他们改掉。

4、有些孩子不及时改正错题：

大小书上的题我到学校全部都要讲的，有些家长拿不准的题，老师讲的时候要求孩子必须即使改正，但是部分孩子就是懒得改。还有 4 一些家长可能是批改不了的没有批改，我就让孩子们在我讲的时候自己打对错号，但是鱼仁卓就是不批改。

5、有些孩子不拿学具：

学习数学学具非常重要，没有学具，很多抽象的知识根本就没法理解掌握，有些孩子根本就没有告诉家长。

四、关于数学家庭学习辅导提几点建议：

1、真正关心孩子的学习

首先是仔细检查。有的父母说：我文化水平低，不会教。其实这不是借口。文化水平低的父母虽不一定能看得懂孩子的作业，但也要仔细检查孩子的作业，因为作业可以反映出孩子的学习情况。如果发现作业马虎潦草，乱涂乱画，甚至不完成作业，父母就要及时追问原因，要求孩子重新做好。这样，可以逐步培养孩子认真严谨的学习态度和良好的习惯。

其次是积极配合。有些父母认为：教书是老师的事，反正自己不懂，由学校去教好了。这种态度是不对的。正确的态度应是主动、经常地与老师联系，了解孩子的学习情况，倾听老师的意见，把孩子在家中的学习情况告诉老师，并根据孩子的特点和短处，采取相应的措施，帮助孩子学习好功课。对于一些学习书本知识有困难的学生来说，家长就要多花点心思辅导了。比如班级中的：

2、要指导孩子养成自觉检查的好习惯。

在完成作业后要督促孩子主动检查和评价自己的学习过程及结果，及时纠正错误的认识和错误的计算，不放过任何一个小小的失误。让孩子自己养成检查作业的习惯，不要轻易指出孩子的错误，那样不会让他有深刻的印象。让孩子自己检查，如果错了自己负责。但并不是家长就不要检查了，针对孩子的作业的情况了解，细心的家长就可以了解孩子的学习掌握情况。每天晚上要检查学生的学习情况以及完成家庭作业情况,及时查漏补缺,做到坚持不懈.并签上姓名和日期，希望家长能够配合检查。

4、注重孩子学习过程，正视孩子考试成绩。

分数只能作为评介孩子的一个参照，90分与100分的孩子的数学能力究竟相差多少，不是仅分数就能说明的，我们得具体分析才是。孩子有失误，是纯粹的粗心，还是思考问题的方式有问题。是临考心理欠佳，还是其他原因。这就需要我们家长要多关注孩子的学习过程，关注孩子的学习内容，数学并不仅仅是单纯的计算。以前很多家长反映:小孩子一到三年级时数学考起来不是90几就是100分,都很不错,但高年级明显下降,只能考80几分甚至70几.当然成绩下降的原因很复杂,因人而异.但有一个重要原因是相同的:那就是成绩一直保持得很好的学生,学习方法科学.学习态度认真。另一个原因,教材越来越难,你没有适合的方法,就不能适应难度的提高.因此,家长在辅导时不能就题论题,要从题目中归纳出常用的数学方法,把方法渗透给孩子.当然你不一定说出方法的名称,但可以把这些思想渗透给学生。

开学典礼九年级学生发言稿 篇5

尊敬的学校领导、老师、亲爱的同学们：

下午好！

在这春光明媚、欣欣向荣的美好时节，我们又站到了新学期的起跑线上。此时，在这隆重的开学典礼大会上，我代表九（１）班全体同学发言，感到荣幸而又自豪。

在上学期期末考试中，我取得了全年级第一名的成绩，我深知这成绩来之不易，在学习中，我坚信一个“勤”字，只要多读、多写、多记，文科成绩就能稳步提高，只要勤学多练，刻苦钻研，理科成绩就会突飞猛进。

当然，这点成绩，更是老师们辛勤汗水的结晶，我永远也不会忘记，各科老师对我的精心培育、细心辅导，真可谓呕心沥血，殚精竭虑。在这里，请允许我借此机会，代表全班同学，向你们、向全体老师们表示最崇高的敬意和最衷心的感谢！

我知道，这次的成绩只代表过去，新的更好的成绩有待我们去争取。跨入九年级下学期，我觉得压力更大，因为这四个多月的时间在我们的人生长河中虽然只是短暂的一瞬，但却能决定我们的前途命运。时光匆匆，有如白驹过隙。因此，在学习上，我们一定要分秒必争、惜时如金、全力以赴、持之以恒，做穿石之水、断木之绳。在马年里发扬龙马精神，快马加鞭，力争中考马到成功，金榜题名，争创桥中辉煌！

下面，我将我班的中考誓词与全体九年级同学一同共勉：

为了明天的辉煌，我将用我的行动培育理想，我将用我的汗水浇灌希望，我愿踏过书山坎坷，我愿度过学海茫茫，我们发誓；

不负父母的期盼，不负老师的厚望，不负天赐的智慧，不负青春的理想，我们承诺；

不作懦弱的退缩，不做无益的仿徨；

我将带着从容，带着微笑，去赢得我志在必得的辉煌，我拼搏，我奋斗，让飞翔的梦张开翅膀，让雄心与智慧，在今年的六月闪光！

五年级学生开学典礼发言稿 篇6

大家好，我是来自五(1)班的Xx。很荣幸，能在开学典礼这个隆重的场合进行演讲。今天我想先和大家先分享一个笑话——“吃烧饼”：说，一个人肚子饿了，吃了一个烧饼没有饱，再吃一个还没有饱，吃到第三个才觉得饱了。

他说：早知道吃了这个烧饼就能饱，我就不吃前面那两个了。你一定会觉得他说的是傻话，没有前面那两个烧饼垫底，光吃最后一个烧饼怎么能填饱肚子呢?

可是，同学们，在我们当中有没有这样的人呢?平时，特别是新学期的开始，什么也不在乎，等到快考试了才着急起来，拼命赶、拼命补，学习成绩当然不理想。这样的同学，不是有一点像那个重视最后一个烧饼的人吗?

不要以为现在刚开学，时间还很多，反正来得及。要知道，我们学习的是科学。科学是有严密体系的，是一环扣一环的。今天有今天的学习任务，明天有明天的学习任务，你今天的功课学不好，就会影响明天的学习任务的完成，背着欠帐过日子，使“包袱”越背越重，到头来后悔莫及。

亲爱的同学们，新的学期开始了，别再犹豫，别再沉沦，快振作起来吧!要知道你的生命的日历早已被你白白地撕去了许多;要知道，新的学期要有新的起点，别再浪费时间，快快振动作起来吧!

同学们，用你的成绩来证明你的与众不同;用你的行动证明你关心与爱护我们的集体;用你对他人的理解与宽容来赢得别人的尊重。

四年级学生开学发言稿 篇7

本次调查研究以天津市某地区小学四年级学生为个案, 对学生所具有的阅读素养进行调查研究, 并对研究结果进行分析讨论。本次调查研究, 有助于教师在了解小学生阅读素养概念的基础上贯彻落实国家课程标准中提出的“全面发展学生语文素养”的理念, 运用有效的教学方法指导学生形成和发展阅读素养;帮助家长、学校和教师了解相关因素对学生阅读素养的影响, 并根据这些因素制定有针对性的措施, 促进学生阅读素养的发展。

篇幅所限, 这里略去本调查研究的对象、方法、问卷、数据等一系列具体信息, 只呈现调研的结论、建议部分。

一、结论

通过本次调查研究可以得出以下结论:

1.学生的阅读能力、阅读态度、阅读广度与语文成绩呈显著正相关, 而当前学生比较喜欢的网络阅读与学生的语文成绩无显著相关。

2.女生的阅读态度、阅读能力、阅读广度都略高于男生, 但在网络阅读方面, 男女生无显著差异;城市学生的阅读态度和阅读能力显著高于农村学生;学生的个人藏书量越大, 学生的阅读能力表现越强, 学生个人藏书量越少, 学生的阅读广度就越窄。

3.家长职业对学生阅读素养没有影响;家庭藏书量较多的, 其子女的阅读能力、阅读广度要高于藏书量少的家庭。

4.家长的阅读态度、家庭为学生创造的阅读条件、亲子阅读互动活动与子女阅读广度、网络阅读、阅读能力、阅读态度存在显著正相关。

二、建议

针对目前四年级小学生阅读素养发展状况及存在的问题, 结合国家课程标准对小学阅读教学的指导建议, 结合学校阅读教学的实际及学生应有的阅读水平, 提出提升和发展学生阅读素养的建议。

1.强化家庭和学校互动, 共同营建提升学生阅读素养的阅读环境。

学生的阅读兴趣、阅读动机受到学校和家庭的阅读活动影响。因此学校、家庭应共同营建有助于发展学生阅读素养的阅读环境。

(1) 学校要通过家长学校加强对家长的阅读指导。语文课程要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。学校应该注重课外阅读的指导, 要结合教学的实际情况, 通过开展各种阅读活动, 鼓励学生灵活运用阅读策略, 提升学生的阅读素养。要做到这些, 学校应通过家长学校加强对家长的引导, 比如开展亲子阅读、师生同读一本书等活动, 在学生、教师、家长之间建立阅读对话的平台;有组织地开展读书沙龙活动;在教学中, 针对文本的特点有意识地从作者、作品以及作品中的人物等方面进行延伸阅读, 开展多种形式的阅读活动。

(2) 鼓励家长参与学校的阅读活动。家长是建立阅读型学校的重要资源, 家庭和学校各自承担着重要的角色, 而两者应尽量互相配合, 互补不足。学校可邀请家长于空余时间到学校帮忙, 协助推行校内的阅读活动, 例如, 协助教师分组、带领小组阅读、到图书馆帮忙、捐赠一些书籍、主持读书会等。只要学校和家长紧密合作, 学校在财力资源、人力资源和环境资源上将获得更大的支持。家长通过亲身参与, 不仅觉得对自己的子女有直接帮助, 同时也会感觉自己的付出能够为学校带来积极的变化。

2.提升校园阅读风气, 提高学校文化对学生阅读素养的影响。

随着学校的现代化标准建设, 越来越多的学校有了专属的图书室或阅览室, 教室有了图书角或图书架, 而且有一定的藏书量。但是, 本研究在学校的调研中发现, 很多学校的图书室或阅览室只在规定的时间对学生开放, 还有不少学校的阅览室或图书室看不到使用过的痕迹。学校应运用多种方法组织与阅读相关的活动, 激发学生的阅读兴趣, 让他们体会到阅读的妙处, 由此建立良性的校内阅读风气, 使其蔚然成风。

(1) 开展多元化的阅读活动。

学校可以开展多样的朗读活动, 如, 朗诵比赛、读书演讲活动、故事会、课本剧表演等, 这些活动既能增加学生的阅读种类, 也能增加学生的阅读量。更重要的是这些活动能让学生将所读到的内容与自己的生活经验结合, 就所读内容表达自己的个人感受, 这对学生能否成为一个出色的读者起着强大的作用。除了这类朗读活动, 学校还可以开展比较阅读的活动。教师可以利用学生喜欢收看的电视节目或电影, 找来相应的书刊, 让学生对照阅读, 指导他们将电视内容与原著书本作比较, 以训练他们的高层次思维阅读活动, 并提高阅读的趣味性。

(2) 开设阅览室校本阅读课程。

学校是进行正规阅读训练的主要场所, 但阅读教学不一定局限在正规课堂之中。如何提高学校的阅读教学效能对学生阅读理解能力的影响力?本文建议, 除了国家规定的语文课程所包含的阅读教学外, 学校可尝试全日开放图书室或阅览室, 充分运用阅读资源, 开设校本的阅读教学课程。首先, 学校要明确列出校本的阅读教学课程及目标, 加强对校本课程的引领;其次, 辅之以读书会、阅读比较、阅读周等非正式的活动, 鼓励学生阅读;第三, 学校要为教师提供校本培训课程, 以改善阅读教学;第四, 学校要订立校本的阅读教学指引, 协调各班级的阅读教学。

(3) 建立跨学科的阅读理念。

学校课程应体现跨学科阅读理念, 将阅读活动渗透在多元化的学习过程中, 为学生提供一个更广阔的阅读环境。学生可按个人的能力或需要, 利用学校的计算机资源进行文章阅读或上网搜集所需信息, 体会在信息发达的社会环境中, 获取和处理文字材料的重要性。学校还可开展跨学科的课程和学习, 旨在发展学生的多种学习技能, 在学习中运用多元的概念, 以解决问题和主题探究的形式来组织。在这种学习环境之下, 学生的阅读能力实际上变成了学习工具, 打破了单独学科的界限, 让学生真正体会到学以致用的重要性。

3.改进阅读教学, 提高教师指导方法对学生阅读素养的影响。

国家课程标准在阅读教学建议中提出:“阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”由此理解, 阅读教学大致可以包括三个方面:一是教师怎样指导学生朗读、默读和听读;二是教师如何指导学生从文章中把握意义的方法, 分为“字词解码”和“阅读理解”;三是教师采用怎样的训练方法, 帮助学生理解文章意义。教师要注重增加朗读和听读的活动, 倡导学生阅读原著, 开展自主阅读, 关注学生阅读差异, 采取促进阅读发展的评价, 才能在以上三个方面不断有所改进, 才能有效激发学生浓厚的阅读兴趣, 提高学生的阅读技能。

(1) 增加朗读和听读的训练。

在小学的课堂上, 默读成为现代阅读教育和实践最重要的方式, 逐渐取代了朗读这种传统的阅读模式。虽然对提高学生朗读能力的呼声越来越高, 大家都希望在课堂上听到学生的朗朗读书声, 但是依然有越来越多的教师将阅读的重点由朗读训练转为默读训练。

朗读和听读对于学生通过声情把握文意十分重要。默读往往只注重思想的获得而忽略词汇的扩展、字词的修饰、篇章的组织、声调的变化等。只注重思想而忽略训练, 所获得的思想必是浮光掠影。因为思想存在于字词、篇章、声调里。而朗读兼具了扩展词汇量和帮助内容理解等教学效能, 因此仍然是很重要的阅读教学方法。听读是朗读的补充。因为任何程度的学生, 都需要通过欣赏文字篇章的声情、节奏以把握其语法特征和意义。所以, 阅读教学不能只采用默读一种方法, 同样要重视朗读和听读的训练。

(2) 倡导学生阅读原著。

国家课程标准指出, 阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。要关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。但是在阅读教学的实践中, 教师使用的阅读材料过于依赖教科书。虽然教科书有许多优点, 但毕竟素材有限, 不容易根据社会实际情况随时更新。教师应尽量运用多元化的阅读材料, 如经典原著、故事书、报刊和网上的材料等, 指导学生进行课外阅读, 培养学生阅读中、长篇小说, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。

(3) 注重学生自主阅读。

教育的一个重要目标, 就是帮助学生掌握学习方法, 最终具备自学能力, 这也是学生“终身化学习”的需要。阅读教学亦然, 自主阅读的质和量影响着学生的阅读能力。也就是说, 通过培养学生的自主阅读能力, 让学生能够乐于阅读, 勤于阅读并善于阅读。有学者认为, 培养学生自主阅读, 可以从几个方面着手:教师指导学生选择图书;每天保证阅读半个小时以上;组建一个好的班级图书角;学生读符合自己水平的图书;教师给予阅读理解的引导;学生有自己的阅读档案;通过读书会指导阅读;师生共同制定阅读目标等。

(4) 关注学生阅读差异。

阅读是学生个性化的行为。每个学生都是独立的阅读主体, 反映到阅读教学和阅读学习之中, 阅读差异是存在于每个学生之间的现实。学生的个人家庭背景不同, 性别、性格和心理特点不同, 个人的生活经验不同, 他们对同一个阅读材料的理解和体会也就不同。而且, 每个学生都有自己的阅读习惯, 有自己偏好的阅读方法, 有自己独特的阅读喜好。因此, 教师在阅读教学中应关照学生的阅读差异, 它包括:允许并尊重学生对阅读材料的个性化理解与体验, 做好阅读的指导、引领和点拨;要提供多样化的阅读材料以满足学生多样化的阅读风格;采取灵活多样的教学方法;设计多种不同的阅读任务, 满足不同阅读能力学生的阅读需要;采取多元化的评估方式等。

(5) 采取促进阅读发展的评价。

评价的根本目的是促进和改善学生的阅读学习状态, 要发挥评价的诊断和发展功能, 要让每个学生通过评价都能取得阅读学习的进步和发展。所以, 教师要改进评价的方式和内容, 评价要强调与教学紧密结合、侧重形成性评价、形式更加多样、主体多元互动、标准要公开、强化分析和反馈等。这样的阅读评价包括:

①阅读评价伴随阅读教学进行, 在课堂中, 教师要对照课堂的教学目标, 综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解。

②运用形成性的阅读评价, 不仅关注学生学到了什么, 更关注学生如何学会阅读, 比如每天的阅读日志。或者是定期的阅读交流活动等, 有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动。

③评价形式多样化。不局限于阅读的纸笔检测, 注意收集、积累能够反映学生日常阅读情况的资料, 可采用阅读记录袋、口头汇报或表演等多种方式, 记录反映学生的阅读过程。评价的标准不仅检测学生的阅读能力, 还要关注阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯, 也要关注学生的阅读面和阅读量, 以及选择阅读材料的能力。

④评价主体的多元与互动。即要注重学生的自我评价, 促进学生的主动学习和自我反思;也要注重师生、生生之间的互动评价, 教师要与学生平等对话, 理解和尊重学生的自我评价和相互评价。只有尊重学生的阅读差异, 才能培养学生的信心, 激发学生深度阅读的愿望, 并达到对阅读内容的理解。

⑤教师要公布评价的标准。教师应指导学生运用评价的标准对自己和同伴进行阅读检验, 还可以帮助学生将评价方法用到自己的其他阅读活动中去。

4.营造家庭阅读环境, 提高家庭因素对学生阅读素养的影响。

家庭阅读环境对子女早期阅读能力发展的影响是巨大的, 有研究认为, 良好的家庭阅读环境表现出10 个主要特点:子女能经常阅读;父母能鼓励和引导子女阅读;家中有充足的图书供子女阅读;家中有成年人的阅读材料, 包括图书、报纸和杂志等;子女有足够的阅读空间和机会;子女可以看到父母阅读;子女有机会去图书馆检索图书;父母经常带子女外出;父母有积极的阅读态度;父母和子女经常聊天。但是研究发现, 被调查的大多数家长并不能为子女提供一个良好的阅读环境, 在培养子女的阅读习惯和建立家庭阅读文化方面, 表现也很一般。要营造积极的家庭阅读环境, 家长还需要付出很多努力。

(1) 家长要以身作则。

数据分析结果显示, 家长的阅读态度和阅读习惯都直接影响到子女的阅读成绩。只有家长在家庭中有意识地树立阅读的榜样, 以身作则, 乐于阅读, 才能对子女产生熏陶作用。因此, 家长在阅读方面需要真正行动起来, 有所改变, 才能帮助子女提升阅读水平。

(2) 开发家庭阅读资源。

如今中国的父母都很重视对子女的培养, 面对激烈的社会竞争, 父母们个个望子成龙、望女成凤, 对子女在精力上、经济上都有很大的投入。很多家长认为给孩子报各种补习班, 孩子的学习成绩一定会进步。但是调查结果显示, 参与课外补习的孩子, 阅读成绩并不是都很高。那么, 家长需要考虑投入哪些家庭资源, 才能有效提高子女的阅读成绩。

家庭资源并不只代表经济的投入, 也指家长的时间、耐心等更有价值的无形资源。譬如, 家长能够花时间与子女到图书馆, 或者阅读时与子女一起利用笔记本写下笔记和阅读心得, 这些会让子女感受到支持, 能够培养他们对阅读的兴趣。家中有一定的学生藏书, 也是培养子女阅读习惯的好方式。家长不一定要花很多钱去购买图书, 可以鼓励子女多到图书馆去借书, 或者和朋友同学交换图书来阅读, 以此保证子女达到一定的阅读量。

(3) 与子女一起选择阅读材料。

在数字化的时代, 阅读材料早已超越了书本的形式, 家长为孩子寻找读物, 途径很多也很方便。但家长需要注意的是, 在为子女提供读物时不能只扮演给予的角色, 要给子女引导、熏陶, 让他们选择和决定自己喜欢的、所需要的读物。只有这样, 子女才可能选对适合他们兴趣和年龄的书籍。此外, 一本故事书, 在不同的年龄阶段阅读会有不同的理解和体验, 所以家长不要限定子女在某个年龄段看某一种书籍。

(4) 和子女一起阅读。

在可行的情况下, 家长应每天与子女一起阅读。这是培养孩子阅读习惯最好的办法, 需要长期坚持。亲子阅读活动的方式有很多种, 对学龄前的孩子可以采用“睡前阅读”, 让子女睡前半小时阅读, 听故事和阅读故事会影响孩子今后的学习生活。随着子女年龄的增长, 除了父母给子女讲故事, 也可以鼓励子女给父母讲故事, 或者将书本内容朗读出来。朗读对发展学生的阅读能力也很有帮助。

(5) 营造家庭阅读文化。

家长不仅要和子女一起讲故事、读故事, 随着子女年龄的增长, 他们的阅读能力也日渐提高, 将会对故事或文章有自己的判断和评论。家长要针对阅读的内容及作者的写作过程等任何与书本有关的题目, 与子女进行讨论交流。家长要尊重、理解子女, 不可以将自己的观点强加给子女。这有利于激发子女阅读的信心。

家长要通过书本、歌谣、故事和日常对话, 为子女提供一个丰富的语言环境, 同时抽取特别的语段、主题与子女讨论, 带动他们对语言运用的兴趣, 使故事和文字融入他们的生活之中。

5. 改善学生阅读态度、习惯, 提升学生阅读素养发展的信心。

在学生阅读指导过程中, 教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯, 使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容, 从而自觉地、主动地进行阅读。

(1) 重视为乐趣而阅读。

每个学生都有自己的阅读经验, 这些阅读经验可分为两类:一类属于实用性质的经验, 另一类属于娱乐性质的经验。通过数据分析发现, 属于娱乐性质阅读经验的学生阅读成绩要高。虽然导致学生成绩不高的因素相当繁杂, 但是快乐的阅读经验是学生乐于阅读的重要动力, 过于侧重实用的阅读目的, 学生未必能借此培养对阅读的兴趣, 没有自发的阅读动力, 阅读的广度和深度都受限制, 阅读能力自然会受影响。因此, 激发学生的阅读兴趣, 让学生感受到阅读的乐趣很重要。

首先, 教师和家长都应用一种外在的方式表示对学生阅读的赞赏, 比如送一本新书作为学生阅读的奖励, 或者通过其他途径, 让学生认识与所读图书有关的东西, 如介绍学生看相关电影或光盘, 或者到图书所介绍的地方去参观等。这些做法既能让教师和家长了解学生阅读的内容, 为师生、亲子阅读交流提供很好的机会, 也激励学生阅读的信心, 享受阅读的乐趣。

其次, 教师和家长应经常请学生分享他们的阅读心得和感受, 尽量以轻松的形式进行。为巩固学生从书本上获得的词汇, 可以鼓励学生制作读书卡片、撰写读后感、为喜欢的读物做插图和简单的介绍, 记录与同学交流过程中感兴趣的内容等。也可以鼓励学生之间交换图书阅读, 还可以鼓励情趣相投的几个同学一起看书, 建立一个读书的群体。

(2) 指导学生阅读策略。

加强学生的阅读训练, 是学生巩固识字成果、开阔眼界、丰富思想认识的重要途径, 教师要做好指导。一是指导学生制定读书计划并坚持落实。要引导学生学会善于安排和利用时间开展课外阅读, 并坚持阅读养成习惯, 学习挑选和收藏图书。二是要求学生在读书时, 可边读边画, 把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来, 以便重点学习, 还可以在一旁写上自己的体会和认识。为了让学生积累写作材料, 提高学生的理解、鉴赏能力, 可以让学生通过背诵、摘抄、制作阅读卡片等形式, 积累在课内外阅读和生活中获得的新鲜语言材料、优美词语、精彩句段, 培养对好词佳句的感受力, 养成积累词句的习惯。

(3) 学会做读书笔记。

在学生有了一定的阅读兴趣后, 教师要注重让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。读书笔记类型很多, 摘抄型:摘抄好词好句, 科学珍闻, 生活常识等以丰富语言, 增长知识, 启迪思维, 陶冶情操;提纲型:在读过一本读物后, 把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来, 掌握读物的内容及作者的思路, 从中学习表达事物的方法;感想型:读完一本读物后, 结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想及体会, 提高分析事物的能力;想象型:主要是续编故事, 改写故事, 发展联想和想象能力, 从而培养创新思维。教师要通过提示范例, 摘录讲评, 交流感想等方式, 提高学生做笔记的能力。

开学四问 篇8

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015 ）06-0121-02

师者皆知，凡是开学，特别秋季开学，为了如期开学、顺利开学，无论是学校领导、教师、还是后勤人员都忙得不可开交。安全排查、工作计划、工作安排、后勤准备、家长接待、新生接待等等千头万绪、繁杂琐碎。那么，如何有条不紊的做好开学工作呢？我认为关键要落实好开学四问。

一、问问自己

作为学校领导应该站在学校发展的高度问-卜-自己，过去一段时期学校各块工作、人员是否配齐，职责是否明确，责任是否到人，制度是否健全，管理是否规范，执行是否到位，运作是否有效，分别取得哪些成绩，存在哪些不足，应采取何种措施加以整改提高。并根据过去一段时期的工作成效、工作不足和新学期或新学年的工作任务、工作目标，制定出切实可行的各块工作计划，确保各项工作有目的、有计划、有序、有效的组织开展。

通过调研，多数学校领导在新学期开学之际，忙于组织教师进行政治业务学习，传达上级会议精神，安排开学相关工作。缺乏学校现状分析，缺乏工作成效总结，缺乏存在问题查找，缺乏提高措施研究，缺乏可行计划制定，学校班了成员分工不够明确，责任不够具体，存在盲点或混乱，要么没有人管，要么管的人过多，出现推诿扯皮、消极观望的工作现象。

作为教师应该站在质量提高的高度问一卜自己，过去一段时期，是否认真履行岗位职责，教学是否用心、尽力，分别取得哪些成绩，积累了哪些经验，创新运用哪些方法，还存在什么问题，要如何改进，并对工作成效、工作不足以及新学期或新学年的工作任务、工作目标，制定出切实可行的工作计划，确保教学质量稳步提升。

通过调研，有部分教师在新学期开学之际，不关心自己教的班级、科目怎么样，而是关心自己的工作岗位是否变动，学校会安排自己做些什么，与同事相比自己是否吃亏……

作为后勤人员应该站在服务至上的高度问一下自己，过去一段时期，自己认真履职了没有？办公用品、安全卫生、用水用电、绿化美化、生活、活动等后勤保障到位了没有？哪些方面做得比较好，需要一如既往的再接再厉，哪些方面做得不够好，有师生、家长的不良反应和评价，需要改进。同样要作出计划，努力提高服务意识和服务质量。

通过调研，发现有部分后勤人员工作不积极、不主动，存在问题不汇报、不联系、不处理，存在困难不思考、不克服，等待学校领导安排，等待同事帮助。

二、问问教材

问教材主要针对学科教师而言，要做到两个方面：一方面回顾老教材，反思总结，查缺补漏。根据学生卷面作答情况，认真进行试卷分析，哪些知识点失分较多，为什么？是教学不到位还是复习不到位？是教师因素多还是学生因素多或是学校因素多？然后回到教材做好新旧知识的衔接教学。另一方面跳进新教材通篇浏览，如果能胸有成竹、游刃有余地跳出教材，那么上好课、搞好教学、提高质量是没有问题。如果不能通畅的跳出教材，哪些章节，哪些知识点有障碍需要清除，有哪些困难需要求助？需要及早做出行为计划，有效解决。

通过调研，有部分教师缺乏反思行为、反思教材、预习教材、分析教材、衔接教学，忙于开新课、赶进度，片面追求教学任务和质量。忽略备课计划、教学计划、辅导计划、复习计划、检测计划。

三、问问班级

开学了，作为跟班班主任应该问一下自己，班级管理到位、规范了没有？班风、学风是否正气？自己是否了解、关爱每一个学生？学生学习纪律、安全卫生、文明礼仪、活动锻炼、爱护环境、团结协作、衣食住行等良好的行为习惯是否养成？对做得好的方面要如何锦上添花？对存在的不足要如何加强？要有目的、有计划、有措施。作为接班班主任就要全面了解原班主任的班级管理情况，了解每个学生的脾气性格、爱好特长、学习情况、行为习惯、生活习惯、身体状况、家庭状况以及学校的管理制度、教育法规等，制定出切实可行的班级管理计划，建立健全的班级管理制度，促使学生全面发展、健康成长，向班级管理要行为，向良好行为要质量。作为科任教师要高度重视班级管理工作，不能存在只教书不育人的思想和行为。要积极的了解所任学科班级的管理情况，并出谋献策，配合、协助班主任，主动抓好班级学生管理。

通过调研，有部分班主任不是不重视班级管理，而是不知道要如何管理，在管理过程中，目的不够明确，思路不够清晰，方法不够恰当，效果不够明显，特别对调皮捣蛋的学生，无计可施，无招可用，动不动就汇报学校、报告家长，双管齐下，多方求教。有部分科任教师只管上课，不管学生，根本不了解班级管理情况，不参与班级管理行为，对违纪学生视而不见、听而不闻。

四问问学生

教师以朋友、伙伴的身份与学生真心实意的交心、谈心很有必要。在交流中教师一定要引导学生说心里话、说真话。不仪要让学生明白来学校的目的、学习的意义，还要向学生了解教学情况、学习情况、班级管理情况、生活情况、健康状况等等。可以从以卜问题入于：

问一问学生：你来学校做什么？让学生明白来学校的目的和学习的意义。根据调查，大多数学生都知道来学校的目的是学习，少部分学生还知道来学校要学做人，几乎没有学生知道来学校还要学生存、学活动等等。

问一问学生：你想学吗？让学生端正学习态度，不是“要我学”而是“我要学”。对学生进行理想教育，让学生树立学习信心，消除学生厌学心理。

问一问学生：你乐学吗？让学生对学习产生兴趣，滋生求知的欲望，同时向学生了解现行的教学方法是否合乎学生的学习心意。

问一问学生：你的学习情况怎么样？教师关注学生学习发展的同时，引导学生学会学习反思、总结、整改、提高。

问一问学生：在学习上你有什么问题和困难？教师关心学生成长的同时，引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，营造“我有困难，请你来帮助我”“你有困难，我来帮助你”的良好氛围。