关于干部教师队伍管理的调查问卷

关于干部教师队伍管理的调查问卷（精选8篇）

关于干部教师队伍管理的调查问卷 篇1

1.您的性别及年龄？您的教龄？您的职务？

2.您认为当前我县教师队伍建设存在最突出的问题是什么？您有何建议？

3.您对合理配置教师资源有何建议？

4.造成教师队伍结构不合理的原因是什么，您有何建议？

5.您对当前教师队伍管理体制有何看法和建议？

6.如何提升农村教师职业吸引力？

7.农村教师队伍素质在哪些方面急待提高？

8.乡镇教学点教师如何调配才能更科学、合理？

9.怎样才能使师德建设更有效、更切合实际？

10.教师学习培训怎样安排更合理？

11.您对教师表彰奖励有何建议？

12.您对学校干部的选拔任用有哪些建议？

13.您认为怎样才能做好学校干部的培养和提高工作？

14.学校干部的考核采取哪些方法更合理？

15.您对学校干部的监督有何建议？

关于干部教师队伍管理的调查问卷 篇2

关键词：校本课程,中职教师,职业能力

进行校本课程开发, 教师由课程的执行者转变为课程的设计者、实施者和评价者。要完成这个角色的转换, 就要具备课程意识和课程开发能力, 这就要求教师不仅要加强课程理论的学习, 而且要加强学科、专业知识和技能的学习, 让自己的知识、经验得到升华, 专业能力得到加强, 从而提高自身的教育教学能力。下面就我校关于校本课程开发教师调查问卷内容数据加以分析。

一、调查内容数据分析

1. 教师个人对校本课程开发的认识

( 1) 调查教师的基本情况

本次调查活动, 我们选取了院四个教学系的60名教师参与了这次问卷活动, 从教师基本情况反应来看, 35岁以下的教师占68%, 36 ~ 45岁的教师占21%, 46岁以上的教师占11%, 调查对象以中青年教师为主, 客观的反应了教师专业发展和教师对校本课程的认识情况。所调查的教师中双师型教师占84%, 中级职称以上的教师占45%, 教龄大多都有集中在5 ~ 10年、10 ~ 20年之间, 反映出被调查对象是一群具有丰富教学经验、有比较高的文化素质, 在学校教育教学中的一线骨干教师。

( 2) 教师个人对校本课程开发的想法

教师在校本课程的开发应结合学校特色、学校的资源条件、学生需要三方面平分秋色。80%的教师认为校本课程的开发有一定的意义, 有利于将理论和实践更好的结合。60%的教师认为在编制校本课程时会, 自己会选择按学生兴趣选材, 同时80%的教师认为学生不适合参与校本课程的开发。80%的教师认为校本课程开发的关键点要立足教材, 从学生的接受特点出发, 应该从知识与技能的创新上、理论知识与生产实践的衔接结合和教学内容的趣味方面实现突破。同等比例的教师认为在校本课程开发时应该考虑增加师生互动的内容, 开发措施建议采取对原有教材进行整合, 提取出能为我用的知识点。82%的教师认为事务性工作太多, 没时间参与校本课程开发; 所有参与调查的教师均认为应该多增加教师自身能力的提升, 否则对于开发校本课程会出现能力有限现象; 从问卷中反映出教师对自身的知识、能力参加校本课程开发信心不足, 对从事校本课程开发的感觉也可以, 但由于自身的教育教学任务较重, 事务性工作较多, 导致在时间、精力方面无法满足校本课程开发的需求, 并且都认为自己与校本课程开发的骨干教师之间存在一定的距离。

( 3) 教师个人对校本课程开发与教师专业发展之间关系的认识

80% 的教师认为自己开展教育科研的动机是改进教学提高自己的水平, 60%的教师认为在科研中最需要得到的帮助是如何根据实际进行研究的步骤和方法, 教师专业发展的主要因素与学校的政策和教师本人都有很大关系。绝大多数教师认为教师的专业发展与校本课程开发关系比较紧密, 大部分教师认为在校本课程的开发过程中最重要的是校本课程开发的知识和技能, 丰富的课程资源和有充分的自主权, 其次是人际合作能力。80% 的教师认为在校本课程开发过程中, 教师应该加强的课程目标是社会公德教育、劳动态度与习惯、合作精神及分析解决问题的能力, 另有20% 教师认为应该加强的课程目标是基础知识和技能。同时整体教师认为促进教师专业成长的最有利的形式是外出培训、专题讨论和主持或参与课题研究。

2. 教师在校本课程开发中的想法及存在困难

60% 的教师认为本校校本课程开发面临的首要困难是教师没有时间与精力, 其次是教师自身的水平有限, 缺乏相关的培训和学习, 少数考虑学校财力、物力资源有限, 缺少硬件设施和软件资源。教师认为目前自己在校本课程开发中知识结构上主要欠缺的是相关基础知识、现代教育技术知识及其他知识。多数教师认为在校本课程开发的过程不能忽视企业的作用, 必须要结合企业的用人要求来定位, 因此需要加强校企的交流合作关系。

通过以上分析, 我们必须进一步明确校本课程的开发以教师为研究主体, 以学校面临的问题为研究对象, 建立以校为本的教研制度, 创造有利于教师研究的气氛, 建立相互尊重、相互信任的共同研究、共同发展的机制。

二、通过校本课程的开发促进教师的专业发展

1. 提高教师的参与和研究意识和能力

校本课程的开发可以使教师形成参与课程决策的意识, 行使课程决策的权力, 同时要求教师勤于思考和研究学生、教学理念、企业用人需要, 行业发展等相关方面的问题, 在此过程中形成参与和研究的能力。

2. 增强教师的课程意识和课程开发的职业能力

传统教学教师不负责教材的改编或重组, 长期处于课堂的具体教学设计。并没有选择学习主题, 设计教学内容的能力。校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导下获得这种能力。

3. 提升自我综合能力, 加强教师团队的合作意识

教师参与课程开发, 既能加深自己对本体知识的理解又能丰富条件知识, 累积实践性知识, 使自己的知识结构更趋合理与完善。校本课程的开发促使教师之间的交流和探讨, 集体协作共同决策和开发, 从而加强了教师团队的合作意识, 互补共勉。

参考文献

[1]季秉新.校本课程的理念与实施.首都师范大学出版社, 2003, 1.

[2]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略.四川教育出版社, 2006, 12.

关于干部教师队伍管理的调查问卷 篇3

【摘 要】初级指挥生长干部学员的学习动力是由主客观因素综合决定的一种主动力。为了全面系统了解指挥类学员学习动力现状及影响因素，调查问卷设计应综合考虑影响学习动力的主客观因素。除学员基本信息之外，应将主观认识、行为、外部环境和激励机制等包括进去。

【关键词】初级指挥生长干部学员 学习动力 调查问卷设计

初级指挥生长干部学员是军队指挥军官的主要来源，其学习动力高低是影响高素质新型军事人才培养质量最关键最直接的因素之一。激发初级指挥生长干部学员内在学习动力，进而提高培养质量，是军队院校初级指挥生长干部学员培养面临的重要课题。通过实际调研，了解初级指挥生长干部学员学习动力现状及其影响因素是解决这一课题的前提条件，而调查问卷设计的科学与否将直接影响调查效果。由于学习动力是由主客观因素综合决定的一种主动动机，因此，关于学习动机的调查问卷设计应综合考虑影响学习动力的主客观因素。同时，还要考虑学员的基本信息以及表现行为等因素。据此，一个较为完整的调查问卷应包括基本信息、动机、行为、外部环境和激励机制等多个模块。

一、基本信息模块

基本信息模块主要包括学员的年级、专业、性别、籍贯、入学类别、家庭收入、政治面貌、担任骨干情况、家庭户籍性质、当前学习成绩排名和目前自评学习动力情况等基本状态信息。通过对基本信息的调查，掌握学员自身及家庭基本条件对学员学习动力的影响，以便于不同类别学员学习动力的横向比较。

【Q1】年级：A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

【Q2】专业：

【Q3】性别：A.男 B.女

【Q4】籍贯： 省（市/自治区）

【Q5】您家庭的年收入：A.0万元—5万元（含5万元，以下同） B.5万元—10万元 C.10万元—20万元 D.20万元—50万元 E.50万元以上

【Q6】入学类别：A.指挥类战士学员 B.指挥类青年学员 C.技术类青年学员 D.“2+2”学员

【Q7】政治面貌：A.正式党员 B.预备党员 C.共青团员 D.群众

【Q8】担任骨干（选历任最高职务）：A.学员旅机关任职 B.连级 C.排级 D.班级 E.无

【Q9】您入伍前的户籍：A.农业户籍 B.非农业户籍

【Q10】您目前在本专业学习成绩排名：

A.前10% B.前10%—30% C.前30%—70% D.后10%—30% E.后10%

【Q11】您认为您的学习动力： A.充足 B.比较充足 C.不太充足 D.不充足

二、学习动机模块

学习动机模块，主要包括入学目的、献身国防信念、毕业分配政策认知、课程设置认知、专业认知、学习动力自我认知等主观性判断题目，主要调查学员入学入伍动机、军人职业认同以及在校学习的基本动机，以便于分析学员入学以及学习动机对学习动力的影响。

【Q12】您报考军校目的（可多选）：A. 希望成为一名军人 B. 军校氛围更锻炼人 C.将来就业容易 D.减轻家庭负担 E.父母意愿 F.其他

【Q13】您觉得您献身国防的理想信念：A.坚定 B.比较坚定 C.不太坚定 D.不坚定

【Q14】目前，您对学员毕业分配政策： A.了解 B.比较了解 C.不太了解 D.不了解

【Q15】您认为当前的课程设置与未来军人的职业发展需求：A.匹配 B.比较匹配 C.不太匹配 D.不匹配

【Q16】您认为哪类课程对您未来职业发展最有帮助：A.自然科学与工程技术类 B.人文与社会科学类 C.体育类 D.军事类 E.政治理论类

【Q17】您认为您的专业在地方是否容易找工作：A.容易 B.比较容易 C.不太容易 D.不容易

【Q18】您目前的专业是：A.自愿报考第一专业 B.自愿报考第二专业 C.自愿报考第三专业 D.调剂

【Q19】您是否喜欢目前所学的专业：A.喜欢 B.比较喜欢 C.不太喜欢 D.不喜欢

【Q20】您的学习动力主要来自（不超过三项）： A.未来任职需要 B.同学间竞争 C.队干部督促 D.同学帮助 E.教员引导 F.兴趣 G.退役后就业更容易 H.其他

三、学习行为模块

学习行为模块，主要包括学员课外学习、课堂学习、课外娱乐等具体行为的方面选项，用以分析学习动力与学习行为之间的相互关系。学习行为是学习动力的外在表现，也是衡量学习动力的重要因素。要客观掌握学员学习动力，对学习行为的刻画和分析十分重要。学习行为既有很多外在的能够观察到的表现，也有很多无法观察的内容，比如，学习时间与学习效率的问题等等。为了使问题简化，抓住主要矛盾，主要设计了一些便于观察和测量的项目来反映指挥类学员的学习行为。

【Q21】除课堂教学外，您每天学习的时间： A.0—1小时（含1小时，以下同） B.1—2小时 C.2—3小时 D.3—4小时 E.4—5小时 F.5小时以上

【Q22】您是否经常去图书馆：A.不去 B.很少去 C.比较多 D.经常去

【Q23】您是否经常与教师或同学进行学习讨论：A.没有 B.很少 C.比较多 D.经常

【Q24】您觉得现在的课堂学习：A.愉快 B.比较愉快 C.不太愉快 D.不愉快

【Q25】您是否玩電脑游戏：A.从来不玩 B.很少玩 C.比较多 D.经常玩

【Q26】您对自己的学习成绩：A.满意 B.比较满意 C.不太满意 D.不满意

四、外部环境模块

外部环境模块，主要包括课程设置、互联网、手机等信息化手段、教师、队干部、同学、学校以及学员队氛围等外部因素内容，主要分析与学员学习动力的关系。如前所述，学习动力是主客观因素综合作用的结果，外部环境就是影响学习动力的客观因素之一。在外部环境的客观因素中，课程设置、信息化学习手段、社会人际交往是影响学员学习行为和动力的主要方面。因此，在问卷设计中予以重点反映。

【Q27】您觉得现在的课程设置：A.合理 B.比较合理 C.不太合理 D.不合理

【Q28】您觉得互联网对您学习的影响：A.很大的负面影响 B.有些负面影响 C.基本没影响 D.有些帮助 E.很有帮助

【Q29】您觉得军网对您学习的影响：A.很大的负面影响 B.有些负面影响 C.基本没影响 D.有些帮助 E.很有帮助

【Q30】您觉得手机对您学习的影响：A.很大的负面影响 B.有些负面影响 C.基本没影响 D.有些帮助 E.很有帮助

【Q31】您觉得教师对您学习的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大

【Q32】您觉得队干部对您学习的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大

【Q33】您觉得同学对您学习的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大

【Q34】您觉得家庭对您学习的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大

【Q35】您觉得学员营（队）的学习氛围是否浓厚：

A.浓厚 B.比较浓厚 C.不太浓厚 D.不浓厚

【Q36】您觉得学员营（队）学习氛围对您学习的影响：

A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E.很大

【Q37】您最喜欢去自习的地方： A.图书馆 B.教室 C.队自习室 D.其他

【Q38】您是否适应军校的学习生活：A.适应 B.比较适应 C.不太适应 D.不适应

【Q39】您觉得军校学员的学习竞争：A.激烈 B.比较激烈 C.不太激烈 D.不激烈

【Q40】您觉得队干部对学员的学习：A.关心 B.比较关心 C.不太关心 D.不关心

五、激励机制模块

人是社会性动物，也是激励型动物。精神和物质激励是影响学员学习动力的重要因素。因此，在问卷设计中专门设置了激励机制模块，主要包括学习成绩、学习奖励和学习考核机制方面的选项，用以分析正反两方面的激励机制对学员学习动力的影响。

【Q41】您觉得自己的学习成绩主要会影响（不超过3项）：A.入党 B. 骨干选拔 C.立功评奖 D.顺利毕业 E.毕业分配单位好差 F.未来职业发展 G.其他 H.都没影响

【Q42】您获得过的学习奖励（可多选）：A.嘉奖 B.院级优秀学员 C.校级优秀学员 D.光华奖学金 E.三等功 F.其他奖励 G.没有获得过奖励

【Q43】您觉得学习奖励对您学习动力的影响：A.没有 B.基本没有 C.有一些 D.较大 E. 很大

【Q44】您有过几门课程不及格：A.无 B.1—2门 C.3—4门 D.5—6门 E.7门以上

六、开放式模块

不论多么全面的问卷也难以覆盖所有因素，因此问卷还设计2道开放式题目，主要包括问卷中没有涉及，有可能影响学员学習动力的因素。

【Q45】您认为还有哪些因素影响您的学习积极性：

【Q46】您认为如果要出台一项政策调动学员学习积极性，最有效的政策是：

七、结束语

关于干部教师队伍管理的调查问卷 篇4

为科学启动新一轮大规模干部教育培训工作，科教干部处于2008年底，就我市干部教育培训工作的现状、存在的问题以及改进的意见建议等，在全市范围内进行了广泛的问卷调查。

一、关于这次调查的工作情况

一是精心设计调查问卷。根据全国全省干部教育培训工作的精神和我市干部教育培训的实际情况，围绕对干部教育培训工作的基本评价、培训内容需要、培训形式需要和培训管理需要等四个方面有针对性地设计了36个调查题目和246个选项。按调查对象分为地厅级干部、县处级干部、科级及科级以下干部、企业经营管理人员和专业技术人员等5个类别，实行无记名分类调查。根据单位的不同类别和答卷人员的具体情况，对每一份问卷都进行了编号。二是广范围发放问卷。为确保此次调查结果更具普遍性和代表性。共向16个县（市）区和32家市直单位发放调查问卷1200份，其中地厅级领导干部20人、县处级领导干部430人、后备干部和科级以下干部710人，还包括专业技术人员以及企业管理人才40人。三是各单位重视，问卷回收率较高。参与调查的各单位能够高度重视这次调查活动，认真组织人员填写，并在指定的日期按时交回调查问卷。经认真检查和梳理，共收回有效问卷1168份，其中有建议和意见的问卷105份。

二、关于问卷调查的统计情况

（一）对教育培训工作的基本评价

1、在总体评价上，被调查人对我市干部教育培训工作的总体评价是满意的，满意率达88.5%。

2、在培训效果和培训质量上，认为我市的干部教育培训工作效果明显、培训质量较好的分别占94.3%和83.4%。

3、从培训对象参与答卷的结果看，各单位对教育培训的重视程度和干部本人参加培训的积极性都很高，分别达到94.3%和76.6%。

4、对培训中学风问题的评价，有67.7%的人认为当前学风整体上很好。

5、从对培训的满意度看，对党校、行政学院的总体评价是满意的，满意率达到71.3%。认为培训内容针对性和实效性强的分别达到57.7 %和62%；认为培训有助于提高党性修养，有利于推动工作、指导实践的分别占90%和68.4%。

6、从培训的作用看，认为干部教育培训工作有利于促进经济社会发展，有利于促进学习型政党、学习型社会建设的占82.33%和86%。

7、从培训中存在的问题和建议上看，认为培训时间不足和学用脱节的问题较为突出，达到了72.2%；认为调训人员没有参加脱产培训的原因主要是工作太忙和组织人事部门没有安排的占41.7%和60%；建议脱产培训时间达2个月以上的占71.8%；认为加强和改进干部教育培训工作的两个关键环节是领导重视和培训与使用相结合的各占49%和31.2%；认为学风上存在的突出问题主要有三个：一是缺乏学习理论的兴趣和热情，占38.5%；二是以干代学、凭经验办事，占37.5%；三是学习不刻苦、不钻研、敷衍了事、浅尝辄止，占20.3%。

（二）对干部教育培训的需求

1、在内容需求方面：通过调查，大多数被调查对象认为自身在知识和能力上主要存在着以下三个方面的问题：一是对现代管理知识缺乏占57.2%；二是认为理论功底薄、实践结合能力不强的占46.8%：三是民主法律知识较缺乏的占37.5%。通过培训，被调查对象希望了解掌握的理论和知识有：中国特色社会主义理论体系特别是科学发展观，占48.4%；现

代市场经济理论与知识，占48.4%；领导工作方法，占43%；国际国内形势与国情教育，占40%；处理公共事件与应急管理知识，占38.5%；货币政策、资本市场等财政金融知识，占37%。通过培训，需要提高的能力主要有：科学决策能力，占50%；开拓创新能力，占47%；科学发展能力占33%；处置突发事件能力，占31.2%。通过培训，需要提高的三方面文化素养：其中管理方面的文化素养占52%，经济方面的文化素养占60.9%，法律方面的文化素养占30%。

2、在培训形式需求方面：在培训形式的选择上，要求上级主管部门计划调训和干部自主选择的各占40%。

在培训学习机构的选择上，愿意参加党校、行政学院、干部学院学习的占57.3%；愿意参加高等院校学习的占45.3%；愿意参加行业、部门培训机构学习的占31.8%。在教学方法的选择上,选择案例式教学的占56.3%;选择研究式和体验式教学各占40%；选择模拟式教学占37.5%；选择讲授式教学占31.8%。在培训方式上,选择集中时间和脱产培训的占64%;选择课堂与社会调研、考察学习、专题研讨相结合的占28%。有63%的人赞同开通在线学习。

3、在组织管理需求方面：在干部教育培训中，多数人认为改革是手段，提高质量是关键。而认为改革的重点主要有三个方面：一是增强培训的针对性和实效性，占60%；二是激发干部参加培训的内在动力，占57%；三是增强干部教育培训机构的办学活力，占32%。在班次设置上，有61%的人认为按培训对象设置，有46.4%的人认为按教学内容，有25%的人认为按调训类别，只有15.1%的人认为按调训职级设置。在提高培训质量方面，被调查对象认为应重点解决的问题：一是增强培训内容的针对性，占64%；二是改进教学方式，占54%；三是提高师资水平，占33%。在党校、行政学院教学改革的主要方向上：认为更新培训内容的占62%；改进教学方法的占34.9%；提高教师素质的占30%。

三、问卷调查中所反映的问题及其解决的办法

从这次问卷调查的结果看，干部群众对我市的干部教育培训工作总体上是满意的。尤其在培训质量、培训效果、培训作用和培训管理等方面都给予了充分的肯定。与此同时，也反映出我市干部教育培训工作还存在着一些亟待解决的问题：一是学用脱节的问题依然存在。二是如何科学准确设置课程内容，满足各类培训对象需求，仍是需要努力探索和改进的地方。三是在培训管理方面，基地的建设、师资的现有水平、培训班次的设定、学员自觉学习的动力还有不尽如人意的地方，一定程度上影响着我市干部教育培训工作的质量。四是个别单位对干部教育培训工作认识不高、重视不够；个别干部参加培训的积极性不高，调训难的现象依然存在。

针对干部培训中存在的问题与不足，我们认为，必须大胆创新和改进培训方式，积极探索全面提高干部素质的有效途径，不断提高干部培训的质量和效果。

一是科学设置培训内容，坚持按需培训，增强培训的针对性和实用性。一方面，在理论教育培训中，增强培训的生动性，把中国特色社会主义理论特别是科学发展观作为政治理论培训的重点内容，注重特色理论与生动实践有机结合，不断开发各具特色的培训课程，推动马克思主义理论更加系统地进入课堂、更加深入地进入培训、更有实效地武装干部头脑。在知识教育培训中，注重知识的时效性。坚持紧跟发展、学以致用的原则，有针对性地增加岗位必备知识的培训，特别是一些新理论、新知识和新规则，不断提高新时期领导干部领导科学发展和科学执政能力。在党性教育方面，按照党的十七大提出的讲党性、重品行、做表率要求，在培训中增加党性党章党纪、法律法规、典型案例等方面的课程比例，深入持久地教育、引导干部忠于党和人民，一心一意谋发展，尽职尽责干工作。另一方面，积极开展培训需求调研，切实掌握干部“想学什么、需要学什么”，确保实现干部培训“急用先学”和“缺什么补什么”的目标，切实增强培训的针对性。

二是创新培训模式，坚持与时俱进，调动干部学习积极性和主动性。当前干部思想活跃，在学历水平、业务水平等基本素质上都有了较大的提高。为使培训更符合干部的身心特点，更能体现时代特色和满足学员的学习需要，在完善传统讲授式教学基础上，改善培训方式，加大研究式、体验式、模拟式和案例式教学的比重，通过案例分析、交流研讨、调研座谈等方式，使学员在学习中思考、在现场体验中升华思想，在互动研讨中深化认识，在调研分析中寻求对策，提高分析问题、解决问题的能力。借鉴先进的教育培训模式，充分运用电化教育、远程教育等现代培训手段，探索推行网络在线学习，扩大干部自学选学的空间，拓展干部学习的信息量，增强干部培训的吸引力，使参训人员积极参与、乐于接受。根据组织需要、岗位需要和培训对象的职业特点、知识需要以及学习条件等，科学设置培训班次，灵活采用长、短班次相结合，主体班次和特色班次相补充，外埠培训、异地挂职与基层锻炼相配套的培训模式，激发干部参训的内在动力。

三是夯实培训基础，坚持加大投入，加强培训阵地建设。紧紧围绕经济建设和社会发展的需要，积极拓展干部培训渠道和空间，不断夯实培训基础。加强干部培训主阵地建设。继续发挥党校干部教育培训主阵地作用，不断加大财政投入力度，优化培训环境，增加吸引力。不断拓宽培训渠道和空间。进一步拓展办班思路，充分调动各行各业、高等院校等方面参与干部教育培训工作的积极性，放手让他们承担专业性较强的业务培训。同时，不断拓展外埠培训基地，拓宽培训渠道。合理配置社会资源。通过内请外联，聘请知名专家学者和权威人士讲学授课，有效解决培训机构单

一、培训层次较低、专业培训师资不足的问题。加强师资队伍建设。积极推进党校人事改革制度，引入竞争机制，形成竞争择优的良好用人环境，促进教师提高自身素质的自觉性和主动性。并通过开展岗位培训、研讨、外出进修、基层挂职等形式，不断提高教师队伍政治理论和业务水平。要放宽眼界，在党校、行政学院之外，选聘知名专家学者和领导干部成立兼职教师队伍，充分利用社会资源，扩充师资力量。

关于干部教师队伍管理的调查问卷 篇5

亲爱的老师：

您好，我们正在进行一项关于流动人口子女教育的调查问卷。本问卷不记姓名，请根据实际情况，如实填写，我们会为您保密，谢谢合作！

1、您的性别是（）A男B女

您的年龄是（）

A、30岁以下B、30——39岁C、40——49岁D、50岁及以上

2、你的从教时间是（）

A、10年以内B、10——20年C、20 年以上

3、您的班里流动人口子女的比例怎样？（）

A、占绝大多数B、一半左右C、占少部分D、基本没有

4、相比本地生，您喜欢流动人口子女吗？（）

A、喜欢，他们学习刻苦，听话B、虽然他们不太听话，仍然比较喜欢C、不喜欢，他们调皮，会给自己惹麻烦

5、您认为流动人口子女的基础怎么样？（）

A、不好，很难教B、一般C、好，容易教授D、参差不齐

6、相比本地生，流动人口子女成绩怎样？（）

A、较好一些B、相差不大C、较差一些

7、您认为您的班里或学校里存在对流动人口子女的歧视吗？（）

A、不存在 B、有一点C、存在8、您认为相比本地生流动人口子女的心理上()

A、存在较多问题，需要更多指导 B、与一般学生相同 C、存在较少问题，需要指导较少

9、您对学校教学条件满意吗（）

A、很满意 B、基本满意C、感觉一般 D、不满意

10、您认为学校里流动人口子女对教学资源和各项教学条件的享有（）

A、和本地生相同B、处于劣势，有些资源无法享有C、优先享有

10、您对学校给予您的报酬满意吗？

A、很满意B、较满意 C、一般 D、不满意 E、很不满意

12、您认为学校关于流动人口子女教育方面的方针政策如何？

A、较好 B、基本正确 C、不好 D、没有这方面的方针政策

13、您认为流动人口子女对学风影响是（）

A、有较为积极的影响B、没有明显的影响C、有较为消极的影响

14、您认为流动人口子女对学校活动参与度（）

A、能积极参与B、参与程度一般C、参与很少

15、您认为家长对子女教育的重视程度对学生成绩和发展的影响如何（）

A、会有很大影响 B、会有一定影响 C、基本没有影响

16、您认为班里外来务工家长对子女教育重视程度（）

A、很重视 B、较重视 C、一般般 D、比较不重视

17、开家长会时，外来务工家长参与程度（）

A、经常来 B、很少来 C、基本不来 D、从不来

18、外来务工家长会与您主动联系以了解学生学习状况吗？（）

A、经常联系 B、很少联系 C、从不联系

19、学校一般采取哪些方式与家长联系以提高家长重视程度促进学生学习？

关于干部教师队伍管理的调查问卷 篇6

姓名：专业：年级：

1.您了解公共事业管理专业吗？A.了解B.不了解

2.您在来我校之前听说过公共事业管理专业吗？A.只是听说过 B.从没听说过C非常了解

3.您心目中的公共事业是什么的？（可多选）

A.普通的私家企业B.医药企业C.教育企业D.慈善企业 E.4.您认为公共事业管理专业的学生好就业吗？

A.就业前景非常好 B.就业前景一般 C.就业前景不好D.5.您对当前公管专业的就业形势的怎么看？

A.通过努力能找到满意工作B.就业太困难，不能找到满意工作的机会，得跨专业找工作

C.虽然专业就业形势不好，但如果降低要求也不是找不到工作D.没想过这个问题

E.就业难易，对我都无所谓

6.在您看来，我校公管专业毕业生今后的工作意向您更偏向于哪一个？

A.医药管理 B.医药代表 C.人力资源 D.市场销售 E.6.如果不从事本专业的工作，对于本专业来说，您觉得跨行更容易适应的职业？

A.公务员或教师等B.企业销售C.自主创业D.企业白领E.7.您认为公管专业从业人员最需要具备的素质是：（可多选）

A.专业知识B.吃苦耐劳C.沟通和交际能力D.抗压和环境适应能力

E.创新能力F.团队合作能力G.8.您觉得对于医学院的公共事业管理最缺乏的素质是？（可多选）

A.专业知识B.吃苦耐劳C.沟通和交际能力D.抗压和环境适应能力

E.创新能力F.团队合作能力G.9.您对公管专业取得各种证书的看法？

A.越多越好 B.只需要几个有用的 C.没什么用，不用考

10.您认为下列哪些准备对公管专业最有用？

A.参加就业指导课程 B.参加职业资格培训 C.参加实践活动获取工作经验

11.您认为目前阻碍公共事业管理专业学生发展的主要因素是？（可多选）

A.社会制度B.国家体制C.本专业没有对接的研究生专业可以深造

D.进入公共部门的途径狭窄E.就业范围广无针对性F在我国该专业不够成熟

G12.您认为下列与公共事业管理专业最相似的专业是哪一个？

A.公共管理B.行政管理C.企业管理D.工商管理

13.您认为我校每年为该专业设置的专业见习（小实践）课程对该专业学生有帮助吗？

A.有很大的帮助 B.应该会有一些帮助 C帮助不大 D.毫无帮助

14.您认为我校对公共事业管理专业应加强的是？

A资金投入B.对教师的教学培训C增加为学生联系的实习单位D.对学生的教学指导

15.开放性问题（选做题，根据第一题的答案来选择）

1）若是您不了解公共事业管理专业，那么请答这一题。

在您看来，公共事业管理专业是学什么的，未来从事的职业偏向于哪一方面，您感觉它的课程都应该开设些什么？

2）若是您了解公共事业管理专业，那么请答这一题。

关于干部教师队伍管理的调查问卷 篇7

1998年教育部在《普通高等学校本科专业介绍》中将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业,并把本科财务管理专业教育定位为“培养具备管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力,能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商学科高级专门人才”。随后各高等学校根据一定的社会需求、自身办学条件和学科结构调整的需要,纷纷申请开设财务管理本科专业。高等教育财务管理专业规模不断扩大,截止到2010年,已有530多所院校开设了财务管理专业,在校本科生人数达20多万,人才培养质量问题成为是人们普遍关注的焦点。普通高等学校财务管理专业人才培养质量究竟如何?随着经济全球化的趋势、资本市场的发展、经济结构的调整和信息技术迅猛发展等企业经营环境变化,我国财务管理专业教学的目标、内容、方法适不适应社会发展的需要,学校的教学条件及教师素质能不能满足学生的需求?教育行政部门应如何有针对性地制定相关的财务管理专业人才培养工作方针、政策,提出进一步改革发展的指导性意见?这些都成为理论与实务界的热门话题,许多国内专家学者对财务管理专业的人才培养问题进行了探索。但国内目前专家学者大部分从某一个侧面探讨财务管理专业人才培养问题,且大部分是高校教师的所感所悟。还少有人对我国财务管理专业人才的培养现状进行系统的调研分析,从教师、学生与用人单位三维信息直观可见的角度来研究财务管理专业人才本科人才培养问题。为此,本文对普通高等学校本科财务管理专业人才培养现状进行了问卷调查,试图对上述问题进行研究。

二、调查设计

(一)调查对象

问卷调查对象主要有3个,即从事实际教学工作的专任教师、财务管理专业本科高年级在校学生与近三年吸收财务管理专业的用人单位。根据3个调查对象的具体情况和我们的调查目的,我们设计了3份不同的调查问卷,即专任教师卷、学生卷与用人单位卷。3个调查问卷之间涉及的具体问题不尽相同,但存在密切的关联性。为了使问卷调查结果更具客观性、普遍性和可比性,调查问卷发放的区域范围覆盖了华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北区域。对不同区域、层次、类型的普通高等学校的1000名专任教师,3000多名本科高年级学生与1000个用人单位进行了问卷调查。被调查的教师与学生所在院校包括理工、农林、医药、财经、政法、师范、语文、综合、民族及其他共十大类型院校,其中既有“211院校”,也有非“211院校”。其中,政法类(0.3%)、语文类(1.2%)、医药类(0.4%)、民族类(0.8%)、其他(1.3%)五类院校中开设财务管理专业的太少,不具有代表性,在以后的分析中就忽略不计了。被调查教师与学生所在学校的详细分布情况参见表(1)。被调查的用人单位包括党政机关、事业单位、国有企业、民营企业和三资企业等五大类,规模涵盖大、中、小型单位,具体用人单位分布情况参见表(2)。

(二)调查内容

教师问卷涉及到研究方向、有无交流经验、有无实践经验、培养目标、课程安排与课程结构、培养质量、专业教育存在问题等十个方面共10道题,具体问卷见附录1;学生问卷共涉及个人情况、专业选择、职业意愿、培养目标、专业设置、课程安排与课程结构、教授授课、培养质量、个人情况评价、专业教育存在问题、深造愿望、希望就业单位性质等十多个方面共13道题目,具体问卷见附录2;用人单位问卷涉及单位分布、单位性质、单位规模、单位重视的质量、培养目标、毕业生质量评价及教育问题等15道题,具体问卷见附录3。

(三)调查方法

该问卷在编制过程中先参考了相关文献,在前人研究成果的基础上,采用头脑风暴法将已有研究成果重新讨论,加入新的开放式问题,然后广泛征求了来自普通高等学校本类专业教师、学生与部分用人单位的意见,编制形成选项,在此基础上编制形成闭合式问卷初稿。问卷在正式实施前先经专家审核、后经部分普通高等学校的教师、学生与用人单位试填写,在保证语言表述清晰无误的情况下定稿、实施。

(四)调查数据

本次问卷的调查规模较大,回收率较高。有982名专任教师,2898名本科高年级学生与926个用人单位寄回了有效问卷。回收率分别是:98.2%、96.6%、92.6%。我们对回收的有效问卷均进行了统一编码,然后聘请专人采用SAS9.2软件对原始数据进行录入和统计。最后再由专家组成员进行审核,保证将录入错误率降低至最低。需要说明的是,有些表中的百分比之和略大于或略小于100%是由剔除了部分无效问卷或者尾数四舍五入造成的。本报告所有图表所使用数据均来自本次调查报告的统计结果,在文字部分的数据参考了2000年以来的《中国教育统计年鉴》、教育部相关统计资料以及教育部招生阳光工程指定网站的相关资料。

三、调查结果分析

(一)培养目标与课程体系分析

(1)教师、学生和用人单位都倾向于复合型人才。问卷调查显示,48.8%的专任教师、49.1%的本科学生和53.4%的用人单位认为财务管理专业的人才培养目标定位应该是复合型人才,而33.5%的专任教师、37.3%的本科学生和16.1%的用人单位认为应该是高级专门人才。30.5%的用人单位选择了应用型人才而教师和学生分别为17.4%和13.5%。身处时代变革的教师、学生和用人单位而言,已经意识到财务管理日益国际化的趋势早就对财务管理专业人员提出了新的挑战,要求不仅能够从事传统的筹资、投资和收益分配等财务活动、协调财务关系,而且要熟悉生产经营和金融、保险、证券、期货等方面的经济管理知识,并利用这些知识在企业预测、决策、计划、控制等各项财务活动和财务关系,用人单位需要的是一种复合型人才。详细数据见表(3)。(2)课程结构基本合理。对于目前高等学校财务管理本科专业的课程结构,70.4%的专任教师认为基本合理,18.7%认为不太合理;65.7%的本科学生认为基本合理,19.8%认为不合理;用人单位认为基本合理的有52.2%,认为不太合理的有37.4%。但不同类型院校的专任教师和学生,以及不同性质用人单位对课程结构合理性的评价存在很大差异。如财经类院校的教师及学生对课程结构合理性的评价远高于其他院校,事业单位要比其他用人单位的评价更高。表(3)表明,从整体来看,三方对本专业课程结构合理性的评价都相对较高,有76.0%的教师和77.1%的学生以及56.0%的用人单位认为本专业课程结构是合理的(包括“非常合理”和“基本合理”);认为本专业课程结构“不太合理”的教师、学生和用人单位分别是18.7%、19.8%和37.4%;仅有5.2%的教师、2.9%的学生和6.4%的用人单位认为本专业课程结构“很不合理”见表(4)。(3)最重要的5门专业课程。为了解和把握教师、学生和用人单位对各门专业课重要性的认识,我们要求被调查的教师、学生和用人单位在“经济学”、“管理学”等十四门课中选择出他们认为最重要的五门课。学生认为最重要的5门课程依次为:财务管理(87.6%)、税务与税制(79.1%)、财务会计(70.4%)、成本管理(61.9%)、会计电算化(56.1%)。而专任教师认为最重要的5门课程依次为:西方经济学(88.4%)、管理学(73.5%)、财务管理(63.9%)、财务会计(59.0%)、税务与税制(50.2%)。用人单位认为最重要的5门课为:财务管理(80.5%)、财务会计(75.1%)、会计电算化(71.6%)、财务管理实务与案例(65.7%)、税务与税制(52.0%)。学生和专任教师对最重要的5门专业课程的认识存在很大不同,用人单位和学生的结果较为相似。统计结果表明,十四门课中教师更注重基础课程,属于专业基础课的经济学和管理学选择比例较高;而学生恰恰相反,他们认为专业课实用性更强,重视的是类似“财务管理”、“税务与税制”和“财务会计”等专业课,而对经济学、管理学选择比例较低;用人单位与学生类似,也比较看重实务见表(5)。

(二)培养质量因素分析

(1)教师、学生及用人单位对人才培养质量的评价。专任教师对高等学校财务管理专业本科人才培养质量的评价多为肯定性评价。其中43.4%的专任教师认为培养质量较高,28.7%的专任教师认为培养质量一般。但对于来自不同区域、不同层次、不同类型院校的专任教师的评价也略有不同,如“211院校”专任教师选择培养质量较高的比例高达54.9%。而非“211院校”的比例只有33.7%。学生对自我培养质量的评价也为肯定性评价。其中,44.6%的学生认为培养质量较高,30.6%的学生认为培养质量一般。但对于来自不同区域、不同层次、不同类型院校的学生的评价也略有不同,如“211院校”的学生认为培养质量较高的比例高于平均值,为52.4%;而非“211院校”的比例仅为36.8%。用人单位对近年来招收的本科财务管理专业人才的培养质量为中性评价,有58.6%的用人单位评价质量一般,有33.7%的用人单位评价质量较高。(2)学生对本类专业任课老师的评价。详细考察了学生对本类专业任课老师在学术水平、知识结构、敬业精神、教书育人、教学方法、教学质量六个方面的评价状况,采用五点量表的形式,“5”代表“很好”,“4”代表“较好”,“3”代表“一般”,“2”代表“较差”,“1”代表“很差”。有2834份问卷正确填写了该题。分析表明,学生本类专业任课老师知识结构的评价为4.23分,对是学术水平评分为4.20分,都略高于“较好”水平;评价最低的分别是教学质量和教学方法,分别为3.97分和3.94分,但也接近“较好”。从整体来看,学生对本类专业任课老师评价由高到低分别是知识结构、学术水平、敬业精神、教书育人、教学质量和教学方法见表(6)。(6)最被重视的质量因素。为了解和把握学生对各方面素质重要性的评价,我们要求被调查学生在“专业知识”、“知识结构”、“综合素质”等14项中选择他们认为最重要的五项。数据统计表明,十四项中选择比例最高的是“专业知识”,有74.3%的学生选择了该项;其次是“综合素质”,有71.4%的学生选择了该项;“交际能力”,排在第三,有68.56%的学生选择了该项,其后是“学习能力”,62.9%的学生选择了这一项;被选择最少的是“计算机理论与应用水平”和“数学知识”,只有2.3%和0.6%。但不同类型院校学生对一些质量因素的重视程度也不尽相同。对教师而言,他们认为综合素质(79.1%)、创新能力(52.0%)、学习能力(51.6%)、专业知识(51.4%)、社会责任感(41.5%)是最值得重视的五个质量因素。其他质量因素选项的重视度和比例依次为:合作精神(38.7%)、知识结构(37.7%)、数学知识(35.7%)、实际工作能力(25.5%)、交际能力(24.4%)、专业技能(22.3%)、理论素养(17.1%)、外语实际应用能力(11.8%)和计算机理论与应用水平(11.1%)。对用人单位而言,它们最看重的是综合素质(85.3%)和实际工作能力(75.5%);其次是合作精神(65.2%)和专业知识(52.3%);最后是交际能力(50.2%)。而知识结构(6.7%)、理论素养(2.9%)和数学知识(1.8%)在用人单位看来略显不重要。学生、教师和用人单位对各方面素质重要性的评价具体数据见表(7)。

(三)教师和用人单位学生的评价

我们考察了教师对学生以及学生对其自己在综合素质、知识结构、专业知识、外语水平、计算机水平、学习能力、创新能力和实践能力等方面的评价状况。采用五点量表的形式,“5”代表“很好”,“4”代表“较好”,“3”代表“一般”,“2”代表“较差”,“1”代表“很差”。教师和学生分别有972份和2863份问卷按照要求填写了该题。分析表明,学生对自己评价最高的是学习能力,达到了3.97分,也就是接近“较好”,而得分最低的是外语水平,只有3.29分,也就是略微高于“一般”。从整体来看,学生对自己各方面的评价还是中等偏上的。教师对学生的评价中,专业知识处于最高为4.08,其次是知识结构为3.82,而最低的为综合素质和外语水平,分别为3.47和3.60,也处于中等偏上水平。用人单位对学生的评价最高的是综合素质3.84,处于一般中的较高水平,但还未达到较好。最低的为创新能力和知识结构,分别为3.56和3.37。整体而言,三方评价结果都处于一般水平见表(8)。

(四)学生、专任教师及用人单位对专业教育的评价

为了了解和把握学生对专业教育中存在的问题的看法,我们要求被调查学生在“教师数量不足、教师质量不高、培养目标定位不准确、教学经费不足、教学计划不合理、教学内容陈旧、教学方法单一、学生数量过多、教学管理水平差、缺乏专业实习、忽视个性培养和缺乏案例教学”等十二项可能存在的问题中选择出认为最重要的问题,每个学生可以选择五项。共有2884位学生和980位专任教师以及920个用人单位按照问卷要求填写了该题。数据统计表明,学生在十二项问题中选择频率最高的是“教学方法单一”,有91.4%的学生选择了该项,其次是“教学计划不合理”,有62.9%的学生选择了该项;“忽视个性培养”排在第三;而专任教师和用人单位认为最重要的问题是“缺乏专业实习”和“教学经费不足”;而用人单位认为首先要解决的是教学经费不足和缺乏专业实习见表(9)。

(五)职业方向愿望

调查表明,被调查的57.1%的学生“愿意”把所学的专业作为未来的职业方向,28.6%的学生“很愿意”把所学的专业作为未来的职业方向,两者合计为85.7%;选择“无所谓”和“不愿意”的学生都占13.9%。因此从整体来看,学生对自己所学的专业是认同的,愿意把所学的专业作为未来的职业方向。详细数据见表(10)。在2898个填写了是否准备报考硕士研究生的学生中,有828个学生准备报考硕士研究生,占总体的28.6%;有2070个学生不准备报考硕士研究生,占总体的71.4%。我们考察了学生未来就业希望去的单位性质。我们在问卷调查中列出了政府部门、科研机构、高等学校、国有企业、三资企业、民营企业、自我创业和其他共八个选项,每个被调查的学生可以选择其中的三项。有2898份问卷按照要求进行了正确填写。总体来看,希望去国有企业工作的学生最多,占被调查总数的85.7%;其次是政府部门,占被调查总数的71.4%;希望去三资企业的学生占被调查总数的40.2%;自我创业和到民营企业工作的学生都占被调查学生总数的31.2%;希望去高等学校工作的比例最低,只有2.9%见表(11)。

四、结论与建议

(一)调查结论

本文调查得出以下结论:(1)培养目标转型存在困难。55.8%的用人单位认为,当前财务管理本科专业培养目标定位不准确,48.6%的学生和39.1%的专任教师持相同意见。本次调查结果表明,企业真正需要的是具备管理、经济、法律、理财和金融等多方面知识和能力的复合型人才,而学生和专任教师也完全认识到了这样的需求,那为什么这三方都一致认为教学中依然存在着目标定位不准确?原因是虽然复合型人才培养目标是正确的,但是实际教学中的培养还处在专用型人才培养。学校依据教育部的规定,培养的是高级专用人才,很少有学校去强调这种人才培养目标已经转变。而这种目标的转变需要在课程体系,教师专业结构做出重大改变,如果没有学校的大力倡导,专任教师很难做出改变。(2)教学计划不合理。62.9%的学生和37.3%的专任教师和42.1%的用人单位认为,教学计划不合理是当前财务管理本科专业人才培养过程中存在的主要问题。一些院校还是只注重单一课程的开设,而忽视各学科之间的联系,许多课程的内容有重复之处,甚至与会计专业课程一致。对于多数院校而言,课程的设计和安排是由教务部门管理的,而这些部门很少由专业知识全面的教师负责,而专任教师只关注自己教授的课程,很少关心整体课程体系,这就导致教学计划不合理的问题出现,从数据上来看,学生比教师更了解这一问题。(3)教学方法单一。91.4%的学生认为,财务管理本科专业教学方法单一是当前财务管理本科专业人才培养过程中存在的主要问题。目前我们的财务管理专业人才培养还主要采用传统的言传式教学方法,就是一种以教师讲授为主导,学生摘抄记忆为辅助的教学方法。此种教学方法下,教学成了教师一个人的舞台,学生只是被动的接受知识,没有思考,也没有质疑,有的只是死记硬背,所以死气沉沉、昏昏欲睡的课堂环境也就不足为奇。这种教学方法抹灭了学生的积极性,忽视了学生的创造力,有的只是课程中的数量分析,培养出的财务管理人才更像具备局部才能的专业型人才,而非企业所需的综合性财务管理人才。但是专任教师和用人单位对教学方法单一选择的比例分别为26.7%、29.0%,并不像学生选择比例那么高;而教师和用人单位都对教学经费不足选择比例很高,这并非是独立事件。显然在教学手段单一和教学经费不足之间存在着一定联系,这种联系对老师而言是想采取多媒体教学、实验教学、网络教学等双向互动手段,但是在教学经费上不可能实现;对学生而言就是教师只采用传统的言传式教学方法。另一方面,单从教师角度考虑,在上课时多加入一些提问、互动还是可能在不改变经费的前提下改善现状。但是对部分年长的教师而言,讲授许多年的教学内容和方法已经形成一种机械化模式,没有外部的压力,他们就倾向去维持原状;对年轻教师可能愿意尝试新的教学方法,但是缺乏对学生的了解,效果也不是很理想。(4)案例教学相对缺乏,且效果有待提高。54.3%的学生、40.5%的专任教师和42.5%的用人单位认为,在当前财务管理本科专业人才培养过程中,缺乏案例教学。那为何学生、教师及用人单位都早已认识到案例教学的重要性却不增加案例教学的比例?原因:一是案例教学课时比例不合理。与国外著名商学院相比,以哈佛商学院为例,90%的课程为案例教学;在学时方面,基础理论知识的教学仅占总学时的7%,其余都用于案例教学。而国内高校案例教学仅是一种辅助手段,教务处在学时安排上所占学时比例很小,有的高校甚至没有案例教学,这样的教学远远不能满足培养财务管理专业人才的需要。二是案例库源供应不足,质量欠缺。适合本科生学习的案例与市面上出售的案例书有所不同,它首先应包括对相关财务管理基本概念、基本原理的讲解,其次才是具体案例;而具体案例的选择应该从学生的实际学习能力出发,适应学生的知识水平,不应该引入过于复杂的案例,过于复杂的案例不仅起不到教学作用还会给学生带来挫败感;案例的选择还应具有典型性,有助于学生举一反三,触类旁通。这样的案例需要教师相当大的精力去寻找,耗时也较长,是案例教学实施的重大困难。三是对教师的能力要求比较高。想要很好的实施案例教学,需要教师对案例的基本原理、内容结构、实际意义做少而精的分析,通过这样的分析能够启发学生的思维,吸引学生的注意力;教师还要对课堂中可能出现的情况进行预测,教师要怎样引导学生进入讨论,学生可能提出什么问题,如何调动起每一个同学的积极性,是个人单独发言还是分组发言,如何分配时间;真正的案例教学课是不存在正确答案的,学生的许多问题和想法是教师很难预测到的,上课时教师要马上做出正确的引导和解答。这些对教师的能力要求是相当高的,不仅要有很深的知识储备,而且要有多年的教学经验和单位工作经验,这样高素质的教师相对于众多的学生而言,还是很欠缺的。而学生众多和教师质量不高这两大问题也在本次调研中加以证实,分别有14.3%的学生、38.5%的专任教师和18.8%的用人单位认为人才培养中存在学生数量过多问题;分别有11.4%的学生、34.8%的专任教师和47.6%的用人单位认为教师质量不高。(5)学生缺乏专业实习,动手能力较差。有67.3%的用人单位认为缺乏专业实习是教育中存在的主要问题,有40.9%的学生和55.6%的专任教师持相同观点。财务管理专业学生在单位实习上面临很多困难。首先是用人单位的财务工作一般不愿意接受实习生。因为财务工作对单位而言相对较为重要,需要很高的稳定性,而且还可能涉及到商业秘密等问题,所以财务工作本身的实习机会较少。其次是就财务管理专业而言,学校很少联合企业办学或推荐实习,这就要求学生个人去寻找单位实习,这对学生而言还是比较困难。

(二)对策建议

本文提出以下建议:(1)确定行之有效的财务管理培养目标。确定行之有效的培养目标是实施培养行为的前提。财务管理专业人才的培养目标总体上应该实现人才培养与社会需求的接轨,与经济发展的接轨,应该保障人才的培养质量。首先,从人才定位来看,目前我国大学本科教育正在向大众化教育转移,培养目标定位在具有较为扎实的基础理论和专业知识,并具有一定创新意识、知识全面的复合人才,与此相应,财务管理人才培养目标的层次定位应是财务管理复合人才,而非传统的财务管理高级专门人才;而研究生、博士生以及社会后续教育的培养目标应定位在以开展企业管理活动、具有会计理论和实践经验,具有管理和会计及相关学科专业知识,具有较强的调研、职业判断和发展潜能的财务管理高级人才。其次,从职业岗位定位来看,随着经济快速的发展,对财务管理专业人才的知识层次、能力素质提出了新要求,目前高校财务管理人才培养目标的岗位定位应是本专业的学生能在工商、金融证券企业、国有资产管理等部门从事财务、管理工作的工商管理学科的复合型专业人才;而研究生、博士生以及社会后续教育的培养目标定位应是能在企业等相关单位从事较为复杂的财务管理实务工作和教学、研究工作的高级专业人才。总之,我们认为财务管理本科专业人才培养目标应确定为:适应社会主义现代化建设之需要,德、智、体全面发展,具备管理、经济、法律和理财等方面的知识和能力,富有创造性,对未来复杂多变的企业管理环境有较强的适应性,能在工商、金融企业、单位从事内部经营和管理决策的工商管理学科复合型专门人才。(2)增加教学经费,建立网络教学平台。学校可以通过经费申请和联系企业家资助来增加教学经费,引进多媒体教学设备、网络教学设备和建立教学实验室,从而建立信息技术与课程、课堂整合的师生互动的网络平台。以上设备和实验室都仅是“硬件部分”,“软件部分”还要求教师提高媒体课程的制作水平,提高课程教学设计的艺术性和互动性,创建案例库和实验材料等。在案例库的建设过程中,要求准确把握教材的重点难点,注重理论与实际案例的结合,选编和设计的案例应具有典型性、启发性、针对性、综合性和合适的案例梯度,紧密联系教学的内容和目的。案例库的建设是一项长期而又艰巨的任务,在长期的教学实践应用过程中需要不断发现问题,解决问题,从而使案例库日臻成熟完善。建立互动网络平台可以让师生在课外加强交流,学生提问,教师答疑,或者是对一些财经新闻加以讨论,各抒己见,同学之间可以分享知识,教师加以引导,使学生真正成为教学的主体,变被动学习为主动学习。(3)修改教学计划,突显财务管理专业特点。由学校倡导教学改革,转变教学目标为适应社会发展的复合型人才培养,建立以目标为导向的教学计划和体系。由相关专业的教师共同讨论来建立四段式的教学计划,即基础课、专业基础课、专业课和实习课四个阶段;同时建立包含管理、经济、法律、理财和金融等多方面知识和能力培养的,区别于金融专业、会计专业的课程体系,要充分考虑到课程之间的衔接,避免重复授课,以及加大案例教学课时,突显财务管理专业特点。(4)改善教师结构,提高教师质量和加强教师考核。为了达到培养复合型人才的目标,过硬的师资是关键。学校要改善教师的学科、学历、职称、年龄结构,加大人才引进力度,聘请各研究方向的优秀教师,使得完整的教学体系得以实施;鼓励教师定期或不定期地到企业进行调研和参加与专业相关的注册会计师、资产评估师、会计师等专业资格证书考试,以提高教师的专业业务能力;提供教师去知名大学培训的机会,不仅可以提高专业素养而且可以汲取他们的授课方式。为了保证教学质量,学校要加强教学考核,使学生对教师的评估不成为走形式的过场,而是成为教师不断提高自己的方向。(5)加强产学研结结合,强化学生的实践能。财务管理是现代企业管理的重要组成部分,它源于企业对财务管理的需求。在激烈的竞争环境中,企业对财务管理的需求日新月异,远比学术理论的发展变化快,这就要求财务管理教育必须面向企业实际需要,探索出一条能够快速与企业需求衔接的培养渠道。校内的教学内容多为高度抽象的,具有普遍性的概念、原理、方法,将这些理论与实际相结合,应用于实际对在校学生而言还是存在很大的困难。为了提高学生进入企业的适应能力,学校应积极推进校企合作,建立专业实习和毕业实习基地,使实习基地在接纳能力、在业务范围、业务量以及业务的复杂程度上全方位地能满足学生提高实践能力的要求。让学生能将所学知识用于实践,将适应上的问题和障碍在实习过程中加以解决,形成学校到企业的良好过度。为规范这种校企结合办学,双方应签署建立专业实习基地的协议,明确各自的权利和职责,聘请具有专业理论素养又同时拥有丰富实践经验的专家作为专业实习基地的指导教师,以保证实习的效果。

参考文献

[1]张秀英:《课程体系的构建》,《常熟高专学报》2004年第6期。

[2]王艳茹:《论财务管理人才培养》,《会计教育改革与发展——第四届会计与财务问题国际研讨会论文集》2004年。

[3]任翠玉:《财务管理人才培养亟待加强》,《财会信报》2006年4月24日。

[4]车嘉丽:《基于管理信息化环境下财务管理人才培养模式的探讨》,《中国管理信息化》2006年第7期。

[5]葛文雷、吴丽贤、常珊珊:《财务管理人才建设的市场需求分析与培养设想》,《东华大学学报(社会科学版)》2007年第7期。

[6]杨丽娟、高淑东:《关于财务管理专业人才需求及能力培养的调查分析》,《中国会计学会财务管理专业委员会》(2009)。

关于干部教师队伍管理的调查问卷 篇8

关键词：相异构想；教学策略；教学情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-097-01

本次问卷八年学生答案错误率在31.7%。九年级由于是学完后调查，错误率在百分之11.2%。通过发放调查问卷与访谈，这在一定程度上反映了学生对错误思维的顽固，教师对“相异构想”的“顽固性”认识不足。因此，教师要有意识地选择能有效促使学生发生观念转变的教学策略。

学生为什么会存在“相异构想”而“相异构想”又有什么特点？通过对学生生活经验和成长过程的了解、分析，我们认为形成初中学生在物理学习中“相异构想”的原因主要有以下几个方面：

1、某些生活感受导致错误的理解。如在“力与运动的关系”问题上，学生在学习之前总认为作用力越大物体运动得越快，当推动物体的力停止作用，原来运动的物体就静止下来；对落体运动，认为物体越重，下落得越快；对于钢笔吸墨水现象，认为是钢笔的胶皮管具有“吸力”；冬天放在室外的金属块的温度比同样条件下的木块的温度要低，等等。与此同时，学生把这种看法视为“常识”，认为这已是千真万确的了。

2、在某些教学情境中，对所学物理知识的理解发生偏差。这主要表现在学生对于某些科学概念缺乏感知经验，他们会想当然地去理解，如在学了分子运动理论后，他们会认为物体受热膨胀是因为分子和原子可以膨胀；

3、存在一定的逆反心理，不愿接受正确的概念。

4、受思维定势的影响，正确的观点和概念难以建立。

从上述分析可以知道，初中学生在学习新知识之前，他们的头脑中并非一片空白，而往往存在着一定的“相异构想”。正是这些“相异构想”在物理课程的学习中起着十分消极的影响，它们错误地阻碍着正确知识的接受，也错误地“同化”着一些新知识和新材料。

那么促进“相异构想”转变有什么教学策略呢？建构主义十分重视促进学生观念的转变。然而在以往的教学中，许多教师总是会忽视学生头脑中的“相异构想”，他们习惯于传统地传授知识，即使知道学生头脑中存在着各种非科学的认识，但总是想当然地以为只要把正确的概念传授给学生，学生错误的东西就自然会无立足之地。这在一定程度上反映了教师对“相异构想”的“顽固性”认识不足。如初中学生普遍存在着“力是维持物体运动的原因”的“相异构想”，这种顽固的“相异构想”持续阻碍着科学概念的建立。因此，教师要有意识地选择能有效促使学生发生观念转变的教学策略。为了实现“相异构想”向“科学概念”的转变，笔者从教学实践中探索、总结了一些行之有效的教学策略。

1、巧妙设置教学情境，引发学生认知冲突。

2、借助逻辑思维能力，促进学生认知顺应。

3、引用实验观察操作，增加学生感性经验。

学生的感性经验对于转变他们头脑中顽固的“相异构想”，重新构建新知识是十分重要的。许多“相异构想”的形成，正是由于学生缺乏正确的、科学的感性经验。因此，建构主义十分重视旧经验在构建新知识过程中的作用。如果教师只是机械地按知识的逻辑进行教学，不能通过有效的教学途径增加学生的感性经验，那么学生对新知识的理解往往是肤浅的，而对于“相异构想”的抛弃也是不可能彻底的。于是，在他们的知识结构中，往往会形成“既有一知半解的新知识，又有挥之不去的旧概念”这样一种模糊混乱的认知结构。因此，笔者认为，增加让学生自己动手做实验的机会，通过实验为学生提供必要的感性材料，是转变“相异构想”的又一有效策略。

如在教学“物体浮沉条件”时，教师针对学生可能产生的“相异构想”，可先这样设问：两个不同的物体浸没在水中，当撤去外力后，哪个下沉？哪个上浮？学生讨论后或认为“重者下沉，轻者上浮”，或认为“受浮力大者上浮，受浮力小者下沉”。

接着，教师通过设计实验让学生来否定自己的“相异构想”：针对同学们的第一种认识，让他们将一大木块和一小铁钉（木块的重力大于铁钉的重力）浸没于水中，放开手后，观察到的现象是“重者上浮，轻者下沉”；而针对同学们的第二种认识，让他们将一大石块和一小木块（石块的体积大于木块的体积）浸没于水中，放开手后，观察到的现象是“受浮力大者下沉，受浮力小者上浮”。

然后，教师引导学生展开分析、讨论，师生共同总结出物体浮沉的条件，并再将它应用于具体实例中。

通过这样连贯的、系列的实验操作，学生从中获得了大量的感性经验，从而促使他们以大量的事实依据转变头脑中固有的“相异构想”，构建起科学的新知识体系。