日常教育教学的思考

日常教育教学的思考（精选8篇）

日常教育教学的思考 篇1

一

往年，在初一新生报到时，部分学校要偷偷摸摸地进行摸底考试，问其原因，回答是：“我们举行考试，不是为了分快慢班，而是为了均衡地分班”。似乎没有了考试，我们就不能分班？我曾经这样回答一位初中校长，小学校长都有办法进行分班，难道我们初中校长这点智慧没有？

现在想来，这位初中校长回答的背后意味着什么？我认为，往小里说，是长期的传统思维在左右着这位校长，或许，在这所学校多年的做法，他理所当然地认为是对的，难道习以为常的事情或做法就是对的吗？

往深里讲，就是就是这位校长缺乏一种自我反思，缺乏一种批判性思维来看待学校的常规工作，从某种程度上讲，教育行业的变革远远落后于其他行业，我们似乎从这位校长的回答中看到了答案。

往大里讲，就是这位校长没有学过《义务教育法》，至少说没有认真学过。试想一下，如果我们的校长连关于教育的法律、法规都不能遵守的话，那么还指望这些校长能担负起培养合格公民的责任与使命吗？

以上分析的是宏观方面。那么，从微观方面来讲，学校举行分班考试，可能会给学校未来带来怎样的影响呢？我认为至少带来以下一些影响。

影响之一：误解了均衡的意义，认为分数相等是均衡分班，所以，均衡分班，就是各班平均成绩相等地分班。其实，学生的学业只是均衡的一小部分，因为，学生不仅要学业，更要成长。这对以后学生的评价、教师的评价以及班级的评价都会带来不利的影响。

影响之二：失去了学生的研究。学生的身体、心理、意志、兴趣、爱好、理想、道德、性格、认知方式、行为特点、家庭背景、社会关系等等，这些都是需要我们去研究的，只有对这些研究的深入，我们才能更好地理解学生，才能更好地进行均衡地编班。其实，开学之前对学生的研究，是我们制定学校教育教学管理各项工作的前提。

影响之三：浇灭了学习的热情。学校为了给学生一个下马威，一般来说，学校的摸底考试都不是简单的考试。本来学生兴冲冲地来到新学校，想有一个新的开始，未曾想一盆冷水浇了学生透心凉，这样的摸底考试能给学生的学习动力、学习热情带来怎样的影响，我无法估价。

影响之四：成为了教师的借口。学校一场考试，就可以简单地将学生分成三六九等，于是学生带着这张标签开始其初中生活。本来一张白纸，可以画最大最美的图画，但是正因为这张标签，学生学得不太理想，这个时候，教师往往不从自己教学方面找原因，反而责怪学生，是学生基础差造成的。

二

记得，原来在学校工作，有一位学生在回忆自己高中生活时，曾经说过这样一句，失败的人生，从高一开始。这句话，现在看来，仍觉得有警醒之义。由于江苏的高考方案，使得学校三个年级有着三个不同的形态。

虽说高一年级是起始年级，但是其负担是显而易见的，且不说有若干门课程要学，更为可怕的是，还没有进行热身即要求学生走向赛场。其次高二年级学生基本定向，无论是报考文科还是报考理科抑或是报告艺术类，但这些学生有一个迈不过去的坎，这就是“小高考”。最后高三年级是一个冲刺年级，整个年级都围绕着“考—教—学”展开，至于其他活动也都附属于“考”的帮凶，最大限度地“榨取”学生的“剩余价值”。

在这篇博文中，我想重点就高一学生的负担，谈谈我个人的想法。熟悉高中教学的同志都知道，高一学生负担重。那么，这里就需要追问，学生负担重究竟重在哪里？或许，只有搞明白学生负担重的原因，这样才能更好化解矛盾。我个人认为，高一学生负担重主要有以下几个方面的原因。原因之一：从学生的角度讲，这一阶段刚好是初高中的衔接阶段。前一阶段是学生的中考复习阶段，初中就那么点知识，经过大量的操练，最终转化为学生的高中录取通知书。学生的知识、心理、思想、能力等方面都还没有一个充分的准备，就懵懵懂懂地来到高中，学生不熟悉、老师不熟悉、环境不熟悉，于是就这样开始新的人生。有些学生适应能力强，一两个星期就能调节过来；有些学生自我调节能力比较弱，一两个月才能适应下来。当这些学生开始适应的时候，发现已经远远落后别人，奋力地拼争成为这些人的写照。

原因之二，从课程的角度讲，高一年级学生所学课程的多达15门以上（语数外，理化生，政史地，音体美，通用技术、信息技术和综合实践，这些课程还只是国家课程，并不包括校本课程），每门课程少则一本书，多则四五本，书包里边四五十本这只是一个底线。更何况，高一年级所学的内容是整个高中内容的一半，甚至高达三分之二。这样繁重的学习任务对于一个刚上高中的学生，简直是苦不堪言，更为糟糕的是，一步到位的思想在某些学校体现得淋漓尽致，这对于学生又是一个致命的打击。

原因之三，从教师的角度讲，高一的教师队伍通常由这样几种人组成，一是没有教学经验的新教师；二是高

二、高三年级上不了的教师，三是从高三下来的自认为有经验的教师。这样的教师队伍组成，从一开始就意味着高一年级的教学是失败的，至少说是不成功的。所以说，有了好的教师，才有好的教育。这三种教师当中，我和其他人有着不一样的看法，真正对学生造成伤害的并不是新教师，也不是多年不上高三的教师，相反则是那些长时间在高三教学的教师，因为他用高三教学的思维来看待高一年级，这就相当可怕。

原因之四，从学校的角度讲，高一年级谁都认为很重要，但没有一个人否认，这个年级离兑现的时候还有一段时间。于是，在高中校真正引起校领导们关注的则是那些能够刺激其兴奋点的高三年级。正由于这样的原因，高一年级就成了“姥姥不疼，亲娘不爱”的尴尬境界，因此，这个时候就容易出现管理上的问题，这个时候的隐患，都是潜在的定时炸弹，而且，设雷容易排雷难。这样一来，造成的后果就是把学校的教学生态搞乱了，也就失去了学校的育人功能。

三

本周二（8月20日）在市委党校召开全市普通高中教学工作会议。本次会议既是对去年这个时候召开的高三毕业班研讨会的传承，又是局领导要求召开高一年级全市工作会议，于是在思考会议的时候，就将这两个会议整合，重点讨论高中教学工作。

本来的会议设想就是对过去一年教学工作进行全面总结，然后就是全面部署新学年的教学工作。事实上，整个会议并没有达到我们预期的目的。但有一点需要引起我们思考的，这就是高中教学工作总结与计划的撰写问题。

在下发会议通知中，要求全市所有高中撰写教学总结与计划，并将电子稿发送至我们基教处指定邮箱。当将这些电子稿整理之后，我仔细地阅读，越读越发现其中的问题越大。常州高中教育要想转型，就必须从粗放型发展走向集约型发展，从规模型发展走向内涵型发展，从同质型发展走向多样型发展，但是看完这些总结与计划后，心就凉了一大截。事实上，我们高中教育的发展还有很长一段时间要走，还要花更多的力气去转变，还要有更多的勇气与智慧去迎接挑战。

说实话，当看到这些总结与计划时，我真不敢相信，这是我们高中写出来的，真不敢恭维。我丝毫不怀疑这些高中撰写总结与计划的能力和水平，但是，从写出来的东西看来，唯一能够解释或自圆其说的则是这些高中对待这件事的态度，或者说，我们这些高中“做”是其长项，写则是其“短板”，更不说去进行“讲座”了。关于总结与计划，有很多种写法，但我比较推崇的则是以下的写法。

一是关于总结，有一个基本写法，这就是：过去一年做了哪些事情？这些事情引发了哪些变化？还存在怎样的问题？未来采取怎样的措施去解决？这样的总结是写“实”的，是写给自己看的，是学校教学工作的真实记录。然后，我们透过这些事情再来看其背后的思维、思想与思路。比如说，为什么要做这几件事，而不是哪几件事？这是基于怎样的考虑？是基于原有问题的解决？还是基于新目标的引领？做这几件事的价值究竟体现在哪里？这是一个问题。第二个问题是，如何做这几件事？也就是说问题的解决策略问题以及做这几件事形成有哪些经验、程序或规则？如果这样去写的话，这就属于总结的高级写法。二是关于计划。首先是，有没有对上述总结进行回应？回应的是如何解决能够解决的这些问题？为什么？因为学校的各项工作都不是从零开始的，都必须在原有的基础上进步与发展的。其次是，要做哪些事情？这些事情是基于怎样的考虑？最后是，如何判断这些事情已经做了，做得怎样？这其实还是和教学中一样“目标——策略——评估”。

江苏的高中课改已经进行了八年了，八年抗战都能取得胜利，但是八年的课改至于取得怎样的成绩？这很难说，因为美国哈佛大学的埃尔莫尔教授有一个形象的比喻，变革就像是一块又大又厚的橡皮，这块橡皮就不断拉长，改变着形状，看起来已经临近突破点，但就在那一霎那，它就突然有缩回到原来的样子，就像一切都没有发生过。而面对一场变革来说，课堂教学就是那个临界点，如果不能占领变革的最后这块前沿阵地，那么前面的努力都只能是徒劳无功。

前一阶段，习近平在湖北调研中指出，应对当前中国发展面临的一系列矛盾和挑战，关键在于全面深化改革。必须从纷繁复杂的事物表象中把准改革脉搏，把握全面深化改革的内在规律，特别是要把握全面深化改革的重大关系，处理好解放思想和实事求是的关系、整体推进和重点突破的关系、顶层设计和摸着石头过河的关系、胆子要大和步子要稳的关系、改革发展稳定的关系。

我认为，对于高中教育也是如此。如果从建筑的角度来看待高中教育的话，学校的课程规划就犹如建筑的规划设计图，规划的品质高低直接影响着高中教育育人的质量。所以，全面构建学校的课程体系，是深入推进高中课程改革的重要载体，是促进常州高中教育高品质发展的有力举措。在美好的规划设计，倘若没有施工图的跟进，也是形同虚设。学校的教学计划就犹如建筑的施工图一样，所以，制定好学校的教学计划，是确保教学质量提高的关键之所在。否则，我们的教学就像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，那么，这样的工程也只能是个豆腐渣工程了。

四

前一阶段，在单位里听到一件事情，有一个学生今年在新市民学校就读，升初中时被分配到了某一中学。该中学在做开学准备工作时，发现这个学生的学籍已经被注册了。经过学校询问，该生家长说，我孩子当时是在另一所初中就读，升初二年级时，学生成绩不理想，教师就说，这个孩子有多动症，先回家呆着，到时学校通知你。过了一段时间，学校通知这位家长来办理手续，作为家长在外地，不能赶过来，就随口说了一句，你们看着办吧！于是，这位学校就没有再通知这位学生，学校没有通知，家长于是就让这位学生在新市民学校就读。于是，上述情形发生了。

义务教育法明确要求，每位适龄儿童必须接受九年制义务教育。义务教育巩固率是衡量一个区域义务教育质量的重要标志。在优质均衡示范区建设，巩固率要达到99.9%，换句话说，1000个学生中只能有一个学生流失。当然，流失的原因多种多样，这里不再赘述。

学生离开一年，学校没有反应，这种现象，说明什么问题？现在初中学校在关心什么？无论校长你在关心什么，但必须守住底线，这就是学校的巩固率问题、毕业率问题和合格率问题，当然还有那些学生能够带得走那些素养，并在学生服务社会过程中发挥作用的那些诸如：善良、真诚、友爱、担当、奉献、热情、欣赏、梦想等等。我们学校承担不了，要将每个学生培养成社会的精英，但学校必须要有这样的责任和使命，这就是将学生培养成为他最好的自己，社会的合格公民。

所以说，初中教育是公民教育最好的一个事情，而公民教育的核心价值是自由、平等和尊严。当在青春期播下公民教育的种子，若干年之后，“人懂得尊重自己，他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人，他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然，他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。”但如果我们离开了这些，再谈论课程改革、队伍建设、学校文化、教学质量这些东西，又有多少价值和意义呢？

日常教育教学的思考 篇2

在现代法治社会中,遵法守纪是对公民最基本的要求。大学生是未来社会主义现代化建设的主力军,是未来各级领导干部和管理人员的主要来源。如果他们具有较高的法律素质,在工作中就能够做到主动守法守则,相反的话,其危害也是可想而知的。正如有的学者所说:“在我国的法制教育中,高校法制教育所承载的使命非同寻常,它为实施依法治国方略、提高依法执政能力、构建和谐社会的宏伟目标承载着润物细无声的重任。”[1]可见,要把大学生培养成为适应新世纪社会发展需要的高素质人才,高校法制教育应先行。

从“一五”普法到现在的“五五”普法,高校内开展法制教育已有很多年,但效果一直不好,近些年形势甚至显得更为严峻。概括说来,当代大学生的法律素质状况可以归纳为两点:一是法律信仰缺失,二是法律意识薄弱。从常见现象来看,主要表现为:一是大学生考试作弊普遍。很多大学生没有“法律至上”的观念,漠视学校考试纪律。二是恶意拖欠学费和贷款。这种现象在许多高校普遍存在。不少学生能贷就贷,能欠就欠,完全违背了法律所追求的权利义务统一、诚信、秩序、正义等价值目标。三是求职材料弄虚作假。为了在就业竞争中占居优势地位,不少大学生对求职材料进行造假,于是人人都是优秀班干、团干,人人都有一摞荣誉证书。四是故意违约。大学生随便撕毁就业合同的事情时有发生,不少大学生得陇望蜀,这边占着,那边盼着,一旦有更好的机会便不辞而别,让用人单位措手不及。五是不良的网络行为。如非法侵入、破坏他人计算机系统;故意传播计算机病毒等。六是刑事犯罪。包括盗窃、抢劫、故意杀人等极端行为。被人们视为高智商、高素质的大学生从失德到违法直至犯罪,其造成的社会危害性更大。

二高校辅导员开展日常法制教育的必要性

目前很多高校忽视法制教育,表现在制订校规校纪时很

*本文是编号为“SGSY2009YB185”的江苏省高校思想政治教育研究会课题———“提高‘思想道德修养与法律基础’课教学质量之举措”的成果之一。

少考虑法律因素,做学生管理工作时很少考虑以法律作指导。一些高校进行法制教育的惟一渠道就是“思想道德修养与法律基础”课。而“思想道德修养与法律基础”课的开设时间一般为36学时或48学时,并且法律基础所占比重极少,大学生基本没有接受全面的法制教育的可能性。而且“思想道德修养与法律基础”课只在低年级开授,而不是覆盖整个大学时期。这种缺乏常态化、体系化的教育形式和社会对高校加强法制教育的要求是极为不相称的。再加上社会上很多用人单位认为高等教育的任务主要是专业教育,因而往往以专业技术水平的高低来衡量大学生是否优秀。在就业形势很紧张的情况下,大学生很自然地把绝大部分精力都放到专业课的学习上,“思想道德修养与法律基础”作为一门公共课,不能引起他们足够的重视,对待“思想道德修养与法律基础”课的学习也是应付了事,能保证考试及格就行。法制教育变成了记笔记、背笔记、考笔记。这样的情况下,大学生的法律素质可想而知。无怪乎“硫酸伤熊”案当事人清华大学学生刘海洋说:“我们上大学一年级就学了‘法律基础’课,学了民法和刑法……但用试剂烧伤动物园里的动物是不是违法就不清楚了。”[2]

邓小平说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的,有文化的劳动者关键在教师”。[3]亚里士多德认为:“法律所以见效,全靠民众的服从,而遵守法律的习性须长期的培养。”[4]中国古代思想家朱熹曾说:“知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之益明。”“行之力,则知愈进;知之深,则行愈达。”[5]在传授基本的法律知识之外,高校更应该帮助大学生把知与行结合起来。但是无论是校园实践还是社会实践,这些活动往往是任课教师无法安排和协调的,而辅导员则是大多数实践活动的组织者。由此可见,由辅导员组织开展日常法制教育工作是必要和可行的,也是实现高校法制教育目的的根本保证。

三高校辅导员开展日常法制教育的目标

卢梭说:“一切法律中最重要的法律,既不是铭刻在大理石上,也不是铭刻在铜表上而是铭刻在公民的内心里。”[6]伯尔曼说:“法律必须被信仰,否则它将形同虚设。”[7]这些为世人传诵了数个世纪的法律名言讲的都是法律信仰和法律意识的重要性。即使一个人的法律知识很完备,如果没有形成法律信仰,没有培养法律意识,在实践中也可能出现知法犯法,甚至利用已掌握的法律知识,千方百计钻法律的空子,违背法律精神,蔑视法律权威,践踏法律尊严。因此高校的法制教育不仅要让大学生学习和掌握法律,更要让他们尊重与信任法律,积极践行法律,积极追求平等、民主、自由等法律的核心价值,这才是高校法制教育的最终目的。

著名法学家贺卫方说:“法律教育的目标不外乎有两个,一是为法律行业培育新人,二是为更为广泛的社会成员提供法律知识与法律意识上的训练。”[8]为法律行业培育新人指的是政法院校或综合类高校法律系对法律专业学生提供专业教育,以使他们毕业后从事法律工作。这个不属于本文的研究范围。对于普通高校非法律专业的学生来讲,《思想道德修养与法律基础》是为他们提供法律知识的主渠道。而辅导员开展日常法制教育则是普通高校对非法律专业学生进行法律意识训练最主要的阵地。

思想道德修养与法律基础课可以帮助大学生了解、掌握相关的法律知识。辅导员可以以此为基础,在日常法制教育中帮助大学生树立法律信仰,培养法律意识、法律观念、法律习惯。建立通过思想道德修养与法律基础课教师形成知识传授、通过辅导员形成观念引导“两位一体”的高校法制教育模式是高校法制教育应该关注的重要内容。高校日常法制教育的目标则是指高校通过大学生的日常学习和生活中的各种教育活动,使大学生知法守法并学会用法、护法,自觉树立法律信仰,培养和提高法律意识和法律素质。

四高校辅导员开展日常法制教育的措施

由于受传统“师道尊严”的教育伦理影响,辅导员与大学生的关系往往表现为命令与服从的关系,再加上大多数辅导员也是学生出身,法律意识淡薄。而为了方便辅导员的管理,高校的校规校纪多为禁止性、义务性规定,于是在管理过程中经常有辅导员不尊重学生人格和权利的事情发生。有些辅导员甚至说一套做一套,对人对己实施双重标准。天天在这种教书与育人相割裂的小环境中耳濡目染,不仅对大学生没有教育作用,甚至有可能动摇他们刚刚在书本上学习到的、在内心里尚未扎根的法律信仰和法律意识。要改变这种局面,应注意以下几个方面:

1完善校规校纪并严格执行。有学者提出“法制化

的校纪管理是对学生进行法制教育的有力手段。”[9]本人非常认同这种观点。校规校纪是高校内部范围的“法律”。建立健全高校的校规校纪,要充分征求大学生的意见,让他们广泛参与讨论,让他们真正感受到自己的主体地位,真正行使自己的权利。尤其要建立健全和严格执行校务公开制度、学代会制度、申诉制度、听证制度、学籍管理制度、考勤制度、考试制度、教室管理制度、图书借阅制度、宿舍管理制度、奖助学金评定制度等与大学生关系密切的校规校纪,使他们时刻感受到校规校纪的约束力,学会享受遵守校规校纪带来的自由和承担违反校规校纪造成的后果,从而养成遵守校规校纪的习惯。长此以往,大学生有了遵守规则的意识,他们走向社会后便会自觉地遵守法律,用法律来约束自己的行为。在执行校规校纪时,辅导员应该以身作则,发挥榜样作用。在处理关系到大学生切身利益的事情时,如奖助学金的评定、学生干部的选拔、评优评先、安排实习、毕业推荐、对违纪学生的处理等问题上要一视同仁,严格按照校规校纪办理。

2将法制教育和道德教育、心理教育相结合。法

制教育、道德教育和心理教育三者之间的关系应该是互相联系、互相促进的。2008年10月发生的中国政法大学学生弑师案再次向高校的法制教育敲响了警钟,这起惨案究其深层原因是由道德和心理问题引起的。因此辅导员要重视大学生的道德教育,大学生提高了道德觉悟,就会把守法视为做人做事应遵守的底线。同时还要重视大学生的心理健康教育,做好心理咨询、心理指导和心理治疗工作,帮助大学生冷静地面对压力和矛盾,避免采取过激行为。

3将法制教育和安全教育相结合。安全教育是大

学生在校园生活中的重要一课。近几年社会贫富差距有所加大,社会治安形势严峻,高校也不能置身事外,扰乱大学生正常学习和生活秩序的刑事案件时有发生。辅导员要把抓安全教育贯彻到大学生学习和生活的方方面面;平时经常检查教室和宿舍;在节假日之前,要召开专门的安全教育会议;经常开展专项性安全教育活动,教育大学生运用法律保护自己的权益。

4将法制教育和就业教育相结合。就业指导工作

是辅导员对大学生进行教育的最后环节。做好就业指导工作,对大学生、高校和社会的稳定都有很大的促进作用。非法律专业的辅导员应接受系统的劳动法、劳动合同法的培训。在能够熟练掌握和应用相关法律知识的基础上,指导大学生求职择业,为大学生出谋划策,用法律的武器争取最大的合法权益。

参考文献

[1]任运康,邓素碧.论新时期加强大学生道德建设的主要内容[J].重庆工学院学报,2006(7).

[2]王琳.法眼看天下:杜绝“高学历法盲”[N].南国都市报,2002-03-04.

[3]邓小平文选(第三卷)[C].北京:人民出版社,1993:163.

[4]亚里士多德.政治学[M].吴寿彭,译.北京:商务印书馆,1965.

[5]朱熹.朱子语类(卷十四)[C].北京:中华书局,2004.

[6][法]卢梭.社会契约论[M]何兆武译.北京:商务印书馆,1980.

[7][美]伯尔曼.法律与宗教[M].梁治平,译.北京:中国政法大学出版社,2003.

[8]贺卫方.法律教育散论.湘江法律评论(第1卷)[C].长沙:湖南人民出版社,1996.

日常教育教学的思考 篇3

关键词：技能比赛 日常教学 有效融合

技能比赛作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新，是各职业院校展示其教学成果的重要形式，同时已成为社会各界评价职业院校教学质量的重要标准。技能比赛给职业院校的老师和学生提供了互相学习和交流的平台，有效的促进了学生专业技能和职业素养的提高，更好的推进了校企合作。日常教学是教学的主要途径，教学质量在一定意义上决定了学生的质量，关系着人才培养的规格与水平。如何将技能竞赛与课堂教学有效的融合，值得我们去思考。

一、技能比赛与日常教学有效融合的意义

1.技能比赛与日常教学融合可以促进教学模式的改革

技能比赛表面上来说是对学生进行的考核，但从更深角度却反映出一个学校的教育质量和教学水平，参赛学校只有对原有教学模式进行改革，才能在比赛中取得更好的成绩。虽然这几年随着课改的深入，侧重理论的传统教学模式有了很大的改变，其中实践教学在整个教学体系中的分量越来越重。但很多课程在教学中却是换汤不换药，挂着项目化教学的名号实施的还是老一套的教学模式。技能比赛注重考核学生知识、技能水平的综合应用和发挥，反应了企业、岗位对人才的要求。这就需要打破原有的教学模式，合适的课程实施真正的项目化教学，实现课程体系与岗位的对接。

2.技能比赛与日常教学融合可以促进教师水平的提高

近些年高职院校越来越重视教师技能水平的培养，很多院校都要求教师每年下企业锻炼一定的时间，经过努力高职院校教师的水平有了一定的提高，虽然在满足日常的教学上没有太多的问题，但与企业、行业人员相比在很多方面特别是动手操作水平上还有不小的差距。通过指导技能比赛，教师可以发现自身的不足，从而通过积极有效的措施来提高自己。同时通过比赛，教师可以更加了解行业企业和相关岗位对人才的需求，不断提高自身的专业水平和实践能力，及时调整教学内容，更好的适应教学需要。目前国家和很多省，都开展了有针对性的国培和省培项目，给高职院校教师提供了很好的学习和提高平台。

3.技能比赛与日常教学融合可以促进学生技能水平的提高

将技能比赛与日常教学融合，可以让更多的学生参与比赛，感受比赛的氛围，激发他们学习的兴趣和好胜心。通过参与比赛，学生可以学着去为完成目标做好准备，努力去解决在备赛中出现的问题，通过团队合作和老师的指导，学生在各方面特别是技能水平方面得到很好的提升。

二、技能比赛与日常教学融合中存在的问题

1.技能竞赛与日常教学脱离

1.1 指导教师、参赛学生停课培训，影响日常教学

随着各院校对技能大赛的重视程度的提高，为了在比赛中获得好的成绩和名次，很多学校为了准备比赛均采取了指导老师和参赛学生停课培训的方式。一般竞赛项目的准备周期都比较长，少则1-2个月，多则半年。在这期间参赛团队的停课，给指导老师的正常教学和参赛学生的正常课堂学习带来了很大的影响，很多参赛学生为了比赛准备，放弃了很多其他课程的学习。暂且不论这批学生是否在比赛中取得了好成绩，就算取得了优异的成绩，也违背了技能比赛的初衷。

1.2 技能竞赛没有融入日常教学

很多学校在技能比赛中取得了不错的成绩，但技能比赛的成功并没有带动教学的改革，没有把比赛的项目分解、融入到日常的教学中，没有去认真的思考哪些课程可以作为技能比赛项目的载体，通过课程的教学带动技能水平的提高，为技能比赛做好准备。

2.技能比赛学生参与率不高、受益面不广

全国性的技能比赛一般每1-2年举办一次，为了在比赛中取得好成绩，争取在省赛、市赛中突围，各院校一般会选择比较优秀的学生组成集训队，由教师进行集中和强化培训。在这一过程中，一般的学生很少能从中受益，甚至连竞赛的选拔都没有机会参加。这与职业技能大赛“重在参与、重在学习”的原则背离。

三、技能比赛与日常教学有效融合的途径

1.以课程为载体，搭建多元化的技能竞赛平台

职业教育是大众化教育，技能大赛要实现少数师生参与向全体师生参与的转变。各专业可以根据行业和岗位的需求，结合现有技能大赛的项目，寻找合适课程开展各层次的技能比赛。从学校层面来说，可以以课程为载体开展“班级——专业”两级比赛。班级比赛要求人人参与，将课程期末或者某一项目的考试以竞赛的形式完成，竞赛的成绩纳入课程考核。专业比赛可以由一个年级不同班级之间开展，也可以由多个年级不同班级开展，专业比赛主要由在班级比赛中成绩比较好的同学参加，重点考核学生对于知识的综合应用和灵活应变能力，实现好中选优，并为更高一级的技能比赛做好准备。以课程为载体开展比赛可以扩大学生的参与面，让有一技之长的同学都有机会参与到比赛中并发挥他们的特长，让更多的同学从中受益。同时通过班级、专业两级选拔，可以引导学生的学习兴趣，营造积极向上的学习氛围，让学生在技能水平、心理素质等各方面都有所提高。

2.以技能竞赛为引领，开发优化课堂教学内容

技能比赛一般以某个项目为载体开展，技能比赛项目一般经过许多行业、企业专家和教师多方讨论、共同研究制定，本身是一个非常好的项目化教学的案例，相对于日常教学中的项目，它更贴近实际、综合性和应用性更强。目前很多职业院校都在进行教学改革，越来越多的课程在教学中实施了项目化教学，可以考虑将技能比赛项目优化为课程教学项目，特别是实训课程中的教学项目。技能大赛的选题一般以真实的工作环境为基础进行开发，有很强的实用性。在开发教学项目时，首先可对竞赛项目进行分析，如园林景观设计比赛是一个综合性比较强的比赛项目，其既需要学生有较强的设计能力，也需要学生有很好的绘图、植物造景等各方面能力；其次可以分析哪些课程主要培养学生的这些能力，如绘图能力主要对应园林制图、园林CAD制图、园林二三维效果图制作等，在这些课程的教学中可以结合技能竞赛的需要和根据人才培养方案的要求开发教学项目。将技能比赛的项目分解融入到各课程教学项目中，能够真正的让更多的学生既通过日常教学获益，又在技能比赛中取得好成绩。

3.以技能竞赛考核为参考，创新课程考核

在搭建了多元化的技能竞赛平台后，如何让技能竞赛引领学生更好的参与、更加的重视，可以考虑将班级开展的技能竞赛的成绩作为课程考核的一部分，将专业开展的技能竞赛的成绩作为班级评奖评优的参考。在以往教学中，考核虽然比较严谨、客观，但跟技能比赛的考核相比还存在一些差距。技能比赛的考核首先有一系列比较严格、科学的评价体系，其次在人员组成上既有行业的专家、高校的教师，也有一线的企业工作者，总体上能保证考核的公平、公正。班级的竞赛，一方面可以吸收竞赛比赛的考核标准，另一方面也可以考虑邀请专业其他老师或者企业专家共同进行考核打分，既保证竞赛的公平性，也保证考核的权威性。不同的教学及竞赛项目有不同的特点，也有不同的评价方式，在具体实施中应根据实际情况确定，应该将知识评价和能力评价结合，建立多元的评价方式。

参考文献：

[1]陈兆芳.對职业院校技能大赛的理性思考[J].职业论语，2011.

[2]范亚勤.浅谈技能大赛对常规教学的影响[J].观察视角，2012.

[3]郭一清.赛教融合，以赛促教—以数控专业为例[J].教改探骊，2013.

[4]宋新波.对职业院校技能大赛的思考[J].时代教育，2012.

[5]陆梦来.职业教育技能大赛热背后的“冷思考”[J].科技资讯，2012.

[6]徐彤，杜文龙.浅谈职业技能大赛贵高职院校专业建设的作用[J].职业教育.

日常教学中分层教学的实施 篇4

一、课题的提出

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

二、课题研究的基本内容

1、学生分层：

2、讲课分层进行：

3、作业、练习分层：

三、理论依据

根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。加德纳所倡导的”以个人为中心”的多元智能理论强调学校教育必须以学生为本，建构一种可选择性的教育，以适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求。

四、课题的研究方法

1、研讨法：针对课题研究过程中的实际问题进行研讨，提高课题实际操作水平，促进学生学习。

2、案例分析法：针对研究实施过程中出现的典型案例进行分析，扬长避短，有效利用。

五、课题研究的程序

本课题的周期为一年，分三个阶段

第一阶段：准备阶段(2010年9月～2010年10月)课题组成员内部广泛收集资料学习有关本课题方面的文献资料。结合本学科特点以及以往的教学经验确定研究方向和实施方案。

第二阶段：实施阶段（2010年10月～2011年6月）定期开展研究活动，研究课题小组成员针对负责内容取得的初步成效进行交流和整理。

第三阶段：总结阶段（2011年6月～2011年7月）每学期进行一次课题实施的教师总结工作。

六、成果形式

撰写相关的论文。根据不同阶段实施情况，及时总结

七、成员基本情况

张艳 李文红

日常教学中分层教学的实施

申报单位： 课题负责人：张艳学 科： 申报时间： 2010

汉沽八中

李文红

写好日常教学反思的方法 篇5

教育反思是教师对自己课堂教学的一种反馈，用来检查自己教学中的得与失，使自己能在反思中提炼好的经验，在反思中寻找不足的解决方法，并在以后的教学中不断地改进，不断地提高自身的教学水平。我觉得

1、记下教学过程中的“亮点”

所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功之处，将这些达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法。如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的突破，直观教具的合理运用，画龙点睛的小结，留有悬念的结束等，有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来。

2、记下教学过程中的“不足”

再完善的教学设计也有疏漏失误之处，如没有成功的.演示实验，安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点与难点，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来并对其原因作深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，使这些教学反思成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机加以弥补与矫正，并在以后的教学时改进和纠正。

教学方法是贯穿整节课的一条路线。每一节课都有着不同的教学内容，所以方法上就会有所改变，寻找适当的方法教学，会使得教学事半功倍，也会令学生容易接受教学内容。所以，通过反思一学期来在教育教学中的得与失，让我更进一步地明确下一步应该怎样去做：

一、严把基础关，继续推用“一帮一”互助学习模式，多与老师们沟通，在识字、阅读教学上认真分析到位，采用趣味识字，师生共议如何去记认生字词;采用多读，多议，提高阅读能力。

二、加强学生认真读题、认真做题与“细心”做朋友等方面的训练。

三、培养孩子从小养成认真审题的良好习惯，培养学生灵活解题的能力。

四、针对存在的问题、知识点的缺漏，认真分析、反思在教育教学中的不足，找出差距，总结经验，为今后更好地驾驭教材作好准备。

日常教学中心理健康辅导的案例 篇6

一、案基本情况 董瑞，男，今年11岁，五年级学生。个性特点：活泼好动、性格外向、乐于为集体做好事，积极主动热情，父母小学文化。

二、主要问题概述 该生学习兴趣不大、平时上课时注意力不够集中总是低着头玩，老师讲课从来不听，次提醒只能看几分钟黑板，头又低下去了。不乐意做作业、作业马虎、好动贪玩、有较多不良的行为习惯。喜欢老师表扬，有时很积极，但又经常犯错误被老师批评，认错态度较好，但过后又会重犯，特别是喜欢和同学打闹。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家就很调皮，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。

三、评估与诊断 根据心理学的有关知识可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行 为、品德行为等。

四、心理健康辅导方案及措施 针对这位学生的这种不良行为，我在辅导过程中，采取了很多方法其中一个重要的方法就是与家庭密切配合，重点从心理学的角度出发，对其进行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：

1、多一些理解沟通的谈话。

抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟他谈谈心，能知道他的心里正在想些什么，一开始他还不愿意说在我的鼓励和劝导下他还是告诉了我他家庭和他本人的一些情况。

2、制定合理的作息制度。

要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时，孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。

3、关爱学生，树立战胜自我的自信心。

日常教育教学的思考 篇7

1. 思想政治理论课程教学与日常思想政治教育工作的基本概念

通常来讲, 思想政治理论课程教学主要是针对专业理论知识的教学, 学生所接受的几乎以理论知识为主, 长期的学习虽然理论知识过硬, 但是理论不能很好地应用于实践当中, 极易导致理论脱离实际的状况[1]。专业的理论知识主要从理论上引导学生的思想认识, 目前高校开展的思想政治理论课程包括了思想道德修养与法律基础、马克思列宁主义思想、毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系等, 这些课程涉及到的内容有理想信念、爱国主义、正确价值观的培养、法律意识的培养等等, 高校通过这些理论课程的教学, 反映了大学生成长过程中各种思想困惑或理论热点。日常的思想政治教育则与思想政治理论课程教学恰恰相反, 日常的思想政治教育主要注重的是教育的全面性和实践性, 但是在专业理论知识的教学却有所欠缺, 稍显不足。日常的思想教育工作中实践也占据了很大一部分, 例如新生入学时的入学教育、军训等, 学校还会举行的各式各样的活动, 比如以“我的中国梦”为主体的演讲比赛, 丰富多彩的活动使得学生的人生观、价值观同实际紧密相联, 是课堂教学的有效补充。

2. 思想政治理论课程教学与日常思想政治教育工作的结合的效果

2.1 理论知识的学习和日常教育相结合, 丰富了思想政治理论课的教学形式。

日常思想政治教育工作的开展为思想政治理论课程的教学提供了丰富的教学形式和方法, 使得教学手段更加灵活, 还提供了更加贴近学生的案例[2]。例如, 思想政治课教师在开展教学的时候, 可以支持学生根据个人兴趣爱好, 相互之间组成若干个小组去讨论近来的某些热点问题, 教师根据教学内容的需要进行点评。这样一来, 课堂气氛不但变得特别活跃, 学生的参与度也非常高, 并在参与的过程中对于小组讨论的问题有了更加深刻的理解和认识。再有, 日常生活中的有关政治教育的例子, 像违纪通报批评类的、学风建设类的, 教师可以恰当地引入到课堂之上, 在课堂上进行讨论和讲解。此外还有像时事热点、社会矛盾、国家大事等也可以在课堂上为学生进行解读, 提高学生的社会规则、政治观念的判断和理解。

2.2 将日常教育纳入思想政治理论课程考核体系。

高校对于学生的考核一般是通过考试的形式进行的, 考试可以反映学生的学习情况, 了解学生的学习状态, 从而为教学活动的开展提供有价值的信息, 促进教学质量的提高[3]。很多学生都对考试抱有极大的期望值, 仅仅从一次考试就对学生进行判断有失合理性的, 所以需要对考试方式进行适当改革和完善。思想政治理论课程的考试适当融入一点日常的思想政治教育活动, 学生日常参加思想教育实践活动的情况应当在考核当中反应出来, 作为每个学期考核的一部分, 引导学生将学到的理论知识和价值判断应用到实践当中, 从而加深理解。例如, 学校或者学院每个学期都会举行跟思想政治教育有关的活动, 在进行思想政治教育考核的时候, 可以加入一点活动有关的知识进去, 这样可以让学生们在今后的学习生活当中更加关注这些活动, 并亲自参与到其中。

2.3 推进思想政治理论课教师与学生工作者的互动, 形成教育合力。

目前大学的管理模式中, 思想政治理论课教学主要是由专业教师承担, 是教学科研的一部分, 教师关注的主要是自身的教学情况和专业研究, 对于学校整体的思想教育工作了解度还不够, 对学生日益变化的思想状况也缺乏掌握[4]。面对这种情况, 思想政治理论课教师一定要和学生工作者进行沟通交流, 比如可以定期举行交流会等, 学生工作者将碰到的问题反馈给教师, 教师需要实际案例的可以咨询学生工作者, 二者相互补充, 推动了思想政治教育工作的开展, 有利于教育合力的形成。

结语

当今社会是一个发展变化的社会, 各种思想相互碰撞, 高校作为开展思想政治教育工作的主阵地, 一定要抓好学生思想政治教育工作, 将思想政治理论课教学同日常的思想政治教育工作相互结合, 只有这样才能增强高校思想政治教育合力, 提高大学生思想政治教育实效性。

摘要：当前, 各大高校都开设了思想政治教育理论课程, 学生的思想觉悟有了很大的提高。但是仅仅从课堂上给予学生单方面的教育还是不够的, 必须要同日常的思想政治教育相结合, 从而不断加强高校的思想政治教育合力。本文将结合当前高校思想政治理论课程教学的实际情况, 探讨思想政治理论课程的教学同日常思想政治教育工作结合的有关问题, 希望对今后的研究可以起到借鉴意义。

关键词：思想政治理论教学,日常思想政治教育,相互结合

参考文献

[1]王炳林, 张润枝.关于思想政治理论课与日常思想政治教育相结合的思考[J].思想理论教育导刊, 2014, 21 (05) :69-72.

[2]蔡文鹏, 张瑜.对思想政治理论课教学与日常思想政治教育相结合的探析[J].思想教育研究, 2013, 18 (11) :35-38.

[3]王敏, 徐露璐.大学生日常思想政治教育与思想政治理论课教学的协同性思考[J].大学教育, 2016, 13 (02) :56-58.

对日常生活审美化的思考 篇8

关键词：日常生活 审美 艺术

一、“日常生活审美化”的源起

（一）“日常生活审美化”在西方的发展

西方社会第一个真正意义上提出“日常生活审美化”的是迈克·费瑟斯通，他在1988年一次会议中发表了《日常生活审美化》的主旨演讲，指出日常生活审美化打破了生活和艺术之间的重重障碍，将实现二者的完美相互转换。随后他在《消费主义和后现代文化》中指出可以从三个不同的层面透析日常生活的审美化：“首先，我们指的是那些艺术的亚文化，即在一次世界大战和20 世纪20年代出现的达达主义、历史先锋派和超现实主义运动；第二，还指将生活转化为艺术作品的谋划； 第三是指充斥于社会日常生活之经纬的迅捷的符号与影像之流。”[1]沃尔夫冈·韦尔施是研究“日常生活审美化”的另一位重要的代表人物，他在《重构美学》中，将“日常生活审美化”分为低级的审美化和高级审美化两个层面，从四个方面对“日常生活审美化”做了的分析：“首先，锦上添花式的日常生活表层的审美化；其二，更深一层的技术和传媒对我们的物质和社会现实的审美化；其三，同样深入我们生活实践态度和道德方面的审美化；最后，彼此相关联的认识论的审美化。”

（二）“日常生活审美化”在中国的发展

中国有关“日常生活审美化”的学说虽早在个世纪初就已出现，但真正发展却是在改革开放后才开始的。改革开放使得国内外的交流的增多，审美的对象在一定程度上发生了变化，由艺术逐渐转向了日常生活，但此时的中国尚未明确提出“日常生活审美化”概念，但已经能依稀看到了它的雏形。在1990年后，中国社会各方面都在发生着显著的变化，在人们的日常生活中，政治不再是中心议题，而关注更多的则是消费和经济等和切身利益相关的内容，西方的文化开始全面进入中国，并和传统的中国文化形成剧烈的撞击，中国社会开始进入真正意义的上的大众文化时代，此时，审美文化走进了日常生活中，大批的国外后现代的作品被引入国内，国内的大批的学者也出版了一些著作。新世纪刚开始不久，中国学者第一次明确提出了“日常生活审美化”，2001年周宪首次提出了“日常生活审美化”的问题。陶东风几乎同时也提出了相同的观点，他认为在当代审美出现了泛化的趋势和日常生活中审美趋势加强的观点，此后出现了一系列关于以“日常生活审美化”为主题的文章，“日常生活审美化”逐渐成为了理论界的热点问题之一。

二、“日常生活审美化”出现的必然性

（一）现代化的生产和消费文化的盛行催生了“日常生活审美化”

现代工业的大生产制造出大量的产品和伴随着消费社会兴起而形成的消费文化双重力量的推动下，非物质因素在不断的融入到商品中，也就是说商品本身的地位被弱化，而商品外在的如包装、相关的设计甚至是广告对商品的影响超过了商品本身的质量，而且这种影响还呈现出上升的趋势，从生产到最后的消费非物质的因素在商品中的作用越来越重要，这种状况的出现客观上为“日常生活审美化”的出现开辟了空间。此外，现代化的生产和消费文化还推动了符号系统和视觉形象的发展，以此为基础加速了对消费的影响，尤其是对消费的兴趣和时尚的影响，这一点在广告上体现的非常突出，通过广告，商家向消费者不再仅仅是简单的向消费者展示产品，更多是通过广告实现对消费者兴趣和欲望的控制，这在一定程度上为“日常生活审美化”创造了一个全新的平台。在信息化的时代，科技是第一生产力，现代化的生产和消费文化越来越离不开科技，这也为“日常生活审美化”提供了技术支持。

（二）“日常生活审美化”是美学发展的必然结果

“日常生活审美化”实现了艺术和日常生活的交融。从美学史发展的轨迹来看，独立的艺术和生活审美通常都被认为是现代艺术和现代美学发展中众多杰出成果之一，这样的发展成就了艺术在审美上的自主性，因而艺术才是真正意义上的“美的艺术”。正是基于这样的考虑，许多学者认为，认识、伦理、审美三者并未走上同一的道路，而是在朝着不同的方向发展，这正是现代社会的重要特征，所以才有了生活和艺术的独立发展是“现代性”的，而“日常生活审美”则是“后现代性”的。在这样的逻辑下，“日常生活审美化”被当成了后现代性美学发展的产物。不仅如此，“日常生活审美化”打破了审美和非审美的之间的壁垒，在一定程度上改变主客不分的局面，消解审美创造、活动和接受三个环节的边界，让审美更加复杂化，丰富了审美的内容，体现出了主体兼性，这和当代美学由认识论转向存在论的发展趋势不谋而和，和西方哲学的发展轨迹具有高度的一致性。

三、“日常生活审美化”的特点及在生活中的呈现

（一）“日常生活审美化”的特点

随着“日常生活审美化”的深入发展，其所表现出的特征也较为突出。第一，“日常生活审美化”模糊了艺术和非艺术，由于日常生活中审美的深化发展消解了艺术作为审美唯一目标地位，这是引发美学泛化在重要原因之一；第二，和之前的文化相比，后现代文化文化的最大特点就是表现为文化是大众化，属于少数人的所谓的精英艺术和普通的艺术或者说大众的艺术之间的差距逐渐消失，精英文化降低了自身的姿态以“美”的大众形式完成了华丽的转身；第三，随着消费社会的到来，社会上的一切存在都被纳入到了消费中，文化产业的兴起，使得文化也成为了一种消费的方式，商品虽然依然还是人们日常消费的对象，但实际上已经逐渐是作为一种美化的形式而存在着，在生活中时刻都能感受到“美”的存在，可以说“日常生活审美化”开始外化为一种和消费主义式的文化密切相关的“美”。

（二）“日常生活审美化”的在生活中的呈现

在现代社会中“日常生活审美化”的呈现方式是多重的，最基本呈现方式是审美和日常生活实现了融合，在信息时代下，审美达到了前所未有的普及程度，它几乎能在任何时间和任何地点展开。鲍德里亚认为当前的社会是超现实的，在这样的社会中，实在和影像缠绕在一起，有关美学的现实诱惑无处不再，而艺术也不再是孤单的存在，被纳入到了生产和再生产中，生活中的所有事物都可以做为一种艺术而存在，这也就意味它们都是可以成为审美的。“日常生活审美化”主要表现在商品的包装和现代化都市建设等方面。在当前的社会中，不论走到哪里都能看到各种包装精美的物品，特别是在百货超市，各种各样的商品被有序的放在的货架上，从中人们感受到了生活中存在强烈的“审美化”趋势，商品独有特色的包装设计带给人视觉上的冲击。随着城市化的加快，城市每天都在发生着的变化，这样的变化是前所未有的，规模之大、形势变化之快让人目不暇接，掀起了一股股“城市美化”之风。

四、“日常生活审美化”的反思

（一）美来自于日常生活

美不可能单独存在，日常生活是美的发源地，没有日常生活作为载体的美是缺乏生气和内涵的美，美必须来自日常生活，美只有在日常生活中才能形成和展开。审美的对象就是在日常生活中产生的，日常生活的审美对象即可以是现实存在的实体事物，也可以以实体事物为基础而形成的关系。不仅是审美对象是来自日常生活，作为审美主体的人同样是不能脱离日常生活而存在的，人时刻都在接受着日常生活的熏陶，只有这样才能提升人的审美能力。美产生于日常生活中服务于生产生活，在现代社会中，人们在物质上获得了极大的满足后，就会寻求精神上的突破，这其中就包括审美的需要，审美也就顺利的接入到艺术当中，此时的审美成功的植入了日常生活中，而在日常生活中可以从不同的角度实现审美，这在一定程度上能有效的引导日常生活的审美，避免庸俗的审美而走向高尚审美的道路，以此来实现人与人之间关系的和谐，进而达到道德认同的目的，这也让人们在日常生活中能用道德调节人与人之间的关系。

（二）“日常生活审美化”发展的局限

“日常生活审美化”发展到现在最大的问题就是出现了审美泛化。审美在现代社会已经十分泛滥，到了让人无法忍受的地步，在日常生活中一切都被纳入到审美中，出现了过度审美化的趋势。实际上“日常生活的审美化”的出现在改变了审美文化的发展路径，传统的审美文化往往和意识形态等内容一起出现，但是现代社会中和审美文化走的更近的是商品意识和大众文化等内容。大众文化的内容十分庞杂，其中许多消极的、负面的因素夹杂在其中，“日常生活审美化”对文学等人类的精神的层面的影响是部容忽视的，许多文学作品中暴力、色情、权力等要素占据着重要的地位，甚至有泛滥之势，其中很重要的一点却被忽视，就是这些要素对精神的潜在影响。文学的市场化使其为了迎合市场的审美趋势，使审美走向了物质化和低俗化的道路，这样的美失去了原有的内涵，从天堂掉入了世俗中，走向媚俗而逐渐迷失方向。